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Construyo mi
planificacin docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA
Crditos
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Direccin Nacional de Educacin Primaria
Serie Estrategias de Planificacin
Ttulo: Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje
Revisin y aportes: Tcnicos docentes nacionales, regionales y distritales del Nivel
Primario
Mayo 2015. Primer borrador.
Tabla de contenido
Presentacin ........................................................................................................................................ 3
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia ............................................................ 4
Unidad de Aprendizaje ........................................................................................................................ 4
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente ........................................................... 4
Diseando mi Unidad de Aprendizaje ................................................................................................ 9
Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso! ........................................................... 9
Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situacin de aprendizaje . 9
Componentes de la situacin de aprendizaje ........................................................................ 13
Evaluando mi situacin de aprendizaje ...................................................................................18
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el proceso de
enseanza y aprendizaje................................................................................................................ 19
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.
....................................................................................................................................................... 21
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse ................................................. 27
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de logro de
las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales............................................. 31
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. ........................ 32
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del plan
diseado ........................................................................................................................................ 38
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje. ........................... 38
Docentes que rotan ...................................................................................................................... 38
Referencias ......................................................................................................................................... 0
Presentacin
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonoma nuestra presencia en este
mundo, implica el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar
conocimientos, actitudes, valores y habilidades para resolver las situaciones que el da a
da nos presenta, de manera propositiva, crtica y creativa.
En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros
estudiantes tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir
conocimientos que les permitan vivir en su contexto de manera crtica; que les permita un
trato respetuoso y acogedor en el encuentro con las otras y los otros; que les posibilite
trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando rupturas con los sistemas
opresores que les hacen vulnerables.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construccin permanente,
donde las y los estudiantes tengan una accin protagnica y asuman una participacin
activa. Para ello, proponemos procesos interesantes y contextualizados que permitan
evidenciar un conocimiento integrado.
La planificacin es un instrumento pedaggico vital que orienta nuestra prctica. Ella nos
va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la
construccin de sus aprendizajes. Nos permite una organizacin oportuna que nos ayuda
a tener seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas
posibilidades para ellas y ellos y nos facilita la evaluacin constante de las competencias
que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para disear una planificacin desde la
estrategia curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situacin de aprendizaje. La
misma fue introducida en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de
Revisin y Actualizacin Curricular, en el ao escolar 2013-2014. Despus de un ao de
recorrido, seguimos fortaleciendo la implementacin del Currculo para mejorar nuestra
prctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en nuestras nias y nios.
Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga
al texto. Como maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando
estrategias y procedimientos que nos han dado resultado y que en estas pocas pginas no
han podido recogerse. De manera tal que sigamos construyendo juntas y juntos procesos
que permitan la consolidacin de los aprendizajes en el Nivel Primario.
Direccin General de Educacin Primaria
Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos
representan. Es importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los
clubes culturales, los parques, centros educativos, los espacios de recreacin,
entre otros. Identifica sus condiciones, los principales lugares a los que se
desplazan tus estudiantes, las actividades que all se practican, etc.
Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.
Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
Las principales problemticas que afectan su desarrollo vital.
Las organizaciones comunitarias y sus funciones.
Situaciones y problemticas importantes de la realidad local y nacional.
Entre otros.
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c. Buen trato, convivencia y cooperacin en el encuentro con las otras y los otros.
Se pueden construir situaciones a partir de temticas que favorecen el buen trato, la
convivencia y la cooperacin en escuelas donde las personas de diferentes sectores
tienen pugnas entre s, evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y
ayudando a las y los estudiantes a reconocer la dignidad de las otras y los otros
independientemente del sector. Adems, ayuda en lugares donde se tienen personas
con diferentes condiciones o procedencias, en las que generalmente puede producirse
acoso escolar.
Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresin y comunicacin
motriz a travs de juegos cooperativos; comprensin y produccin oral y escrita en
Lengua Espaola e ingls a travs ancdotas, artculos expositivos y desde las
funciones comunicativas que le permiten hablar sobre s mismos y sobre sus familias.
Tambin podemos pensar en situaciones simuladas, con temticas que estn en
coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
Tales como:
-
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Los hijos e hijas de los chferes pblicos de una comunidad se organizan para
presentar una campaa ante la contaminacin del aire que afecta el sistema
respiratorio de sus padres.
Un grupo de voleibol local que participa en los Juegos Panamericanos.
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Situacin
de Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora
aprendizaje 2do est ms grande y bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas
grado
principales de la comunidad. La direccin inici una campaa de
sealizacin vial con la Junta de Vecinos. En 2do A Ayudaremos la
escuela y formaremos el grupo los guardianes de la va, para ello,
estudiaremos las seales de trnsito, representaremos en papel
cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales.
Realizaremos una gran campaa de educacin vial en la que iremos por
los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros
con las seales de trnsito y explicaremos su significado.
Situacin
de Te han elegido para participar de una experiencia nica: pertenecer al
aprendizaje 3er grupo los exploradores del planeta, del proyecto pequeos cientficos
grado
de un observatorio de ciencias y tecnologa. Realizarn un viaje donde
descubrirs diferentes ocanos, mares, continentes, islas y
archipilagos. Tendrs una misin en cada destino que llegues, el cual te
ir dando pistas para descubrir las caractersticas del lugar visitado.
Construirs un portafolio en el que irs colocando fotografas y textos de
los lugares que recorren y elaborars textos instructivos para orientar
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personas que visitan el lugar por primera vez. Identificars los lugares
del recorrido en el mapamundi, elaborars un presupuesto sencillo para
los gastos del viaje y preparars un video de presentacin personal para
compartirlo en los lugares que visites.
Situacin
aprendizaje
4to grado
Situacin
aprendizaje
5to grado
Situacin
de La escuela Anacaona inicia el ao 2015-2016 con Jornada Escolar
aprendizaje 6to Extendida. Las y los estudiantes de 6to grado quieren disfrutar al
grado
mximo esta oportunidad y compartirla en el intercambio inter-escolar
La escuela que queremos.
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Caractersticas
1.Las y los estudiantes tienen una funcin
protagnica en la situacin.
2.La situacin desafa a mis estudiantes,
les reta, les invita a aprender, les ayuda a
ser creativas y creativos.
3.Se proponen trabajos en equipo para las
y los estudiantes.
4.Se promueve que las y los estudiantes
aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5.Se han valorado situaciones del contexto
de las y los estudiantes.
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
En este momento, identificas las Competencias Fundamentales cuyo desarrollo puedes
propiciar en tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje. Es importante que leas
con detenimiento los componentes e indicadores8 que permiten evaluar el desarrollo de
estas competencias e identifiques aquellos en los que se centrar el proceso de
enseanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los anlisis y procesos de evaluacin que
vas realizando de los avances de tus estudiantes, los cuales te permiten tomar decisiones
pedaggicas.
Recuerda: Para el diseo de tus estrategias y actividades te resultar propicio tener
conciencia de todos los progresos de tus estudiantes y los nfasis que requieres hacer
para que sigan potenciando sus competencias y se favorezca su desarrollo integral.
Generalmente encontrars que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7
Competencias Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se
espera coexistan estas competencias. Adems, confirma el carcter transversal que estas
tienen, por lo que permean todos los procesos pedaggicos.
Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situacin de aprendizaje.
Situacin de aprendizaje (2d0 grado)
Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora est ms grande y
bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas principales de la comunidad. La direccin inici
una campaa de sealizacin vial con la Junta de Vecinos. En 2do A ayudaremos la escuela y
formaremos el grupo los guardianes de la va, para ello, estudiaremos las seales de trnsito,
representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
8
Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la pgina 55 en el Diseo Curricular del Primer Ciclo
del Nivel Primario.
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Autntica: Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales. Ver
en Diseo Curricular Estrategias de Articulacin de las reas del Conocimiento.
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viven en estas zonas por las condiciones que estas reas presentan. Busca estadsticas de
las enfermedades ms frecuentes en el pas, la sintomatologa de estas, las personas ms
vulnerables, etc. Adems, estudia las medidas de prevencin, los tratamientos, las
consecuencias para las personas en edad escolar, etc. Todo esto le permitir tener
mayores referentes para ampliar la cantidad de conceptos que relacionar en su red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.
Recordemos los pasos de la construccin de una red conceptual.
1. Disponer de una situacin de aprendizaje.
2. identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos
ms importantes y relevantes de la situacin de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la
precisin en los verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical,
es decir, de arriba-abajo. Recordamos que la relacin entre los conceptos
se hace mediante flechas que indican qu concepto se relaciona con otro.
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Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construccin de la red conceptual tienes dos
opciones, segn tu estrategia de organizacin de la informacin y tu experiencia en el
uso de representaciones grficas como la red conceptual.
Opcin 1:
Construyes oraciones nucleares y despus haces la representacin grfica de la red
conceptual.
Opcin 2:
Colocas los conceptos en cuadros o crculos y vas unindolos con flechas segn la relacin
existente entre ellos. Esto te dar como resultado la conexin de los diferentes conceptos
de la temtica.
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Veamos la opcin 1:
Construyendo oraciones nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas bsicas construidas
a partir de nuestra situacin de aprendizaje. Entre estos conceptos estn: temperatura,
calor, prevencin, altas, mes, zonas, Repblica Dominicana, bebidas refrescantes, grados
Celsius, jugos, cambio climtico, efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima
tropical, investigaciones, termmetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos
con un enlace (verbos o adjetivos precisos).
-En verano hace calor.
-En verano aumenta la temperatura.
-El verano dura tres meses.
-En verano se ingieren alimentos refrescantes.
-El jugo es una bebida refrescante.
-Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
-Estudiantes investigan efectos del calor.
-El calor puede afectar la salud.
-En el clima tropical vara la temperatura.
-Repblica Dominicana tiene clima tropical.
-Estudiantes conocen medidas preventivas.
-La temperatura se mide con termmetro.
-El cambio climtico inestabiliza la temperatura.
-Las temperaturas pueden ser altas y bajas.
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Representacin grfica
Con esta opcin tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares
previamente y solo tenemos que realizar el grfico. Puede tener como limitante que al
trabajar solo con los conceptos que aparecen en las oraciones construidas, algunas
conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden verse una vez que se tienen los
conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el grfico.
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Esta opcin es til para realizar mltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible
para las personas que prefieren organizar la informacin de manera grfica. Como la
anterior opcin, implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no estn
construidas, hay que evitar ambigedades.
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Una vez identificadas las reas, que de manera natural favorece tu situacin de
aprendizaje, se puede decidir el tipo de articulacin. Pero, para lograr esta articulacin,
no basta que la situacin de aprendizaje lo posibilite. Es imprescindible utilizar estrategias
curriculares y disear actividades que promuevan la integracin del conocimiento.
En nuestro Diseo Curricular se nos muestra un esquema de articulacin curricular11. En el
que vemos la articulacin de contenidos dentro de la misma rea curricular
(intradisciplinar); la relacin entre dos o ms reas curriculares (multidisciplinar e
interdisciplinar) y una articulacin que va ms all de las reas, pues las competencias que
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Con la situacin de aprendizaje anterior, las actividades que definen pueden organizarse
de la siguiente manera:
1ro. Presentacin de un video y lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado
(Ciencias Sociales).
2do. Orientacin para la produccin de informes de lecturas de los textos asignados sobre
los Poderes del Estado (Lengua Espaola).
3ro. Asignacin de una investigacin sobre los Poderes del Estado en la Repblica
Dominicana a partir de los informes de lectura (Ciencias Sociales).
4to. Estudiar y compartir la representacin de la ciudadana realizada por los Poderes del
Estado (Ciencias Sociales).
5to. Con los datos de la investigacin, resolver problemas relacionados con la
representacin de los legisladores y diputados en tanto la cantidad de habitantes de las
provincias y municipios (Matemtica).
6to. Realizar tablas y grficos con las representaciones de los Poderes del Estado en el
pas (Matemtica).
6to. Con las tablas y grficos realizados discutir conceptos de ciudadana, representacin,
democracia, elecciones, etc. (Ciencias Sociales).
7mo. A partir de los conceptos anteriores, realizar juego de toma de decisiones,
representacin, trabajo en equipo, etc. Identificando el rol de cada ciudadana y ciudadano
y favoreciendo el respeto a las opiniones de los dems (FIHR).
8vo. Organizar las informaciones de las investigaciones, los grficos, los informes de
lectura en presentaciones audiovisuales (Educacin Artstica).
9no. Preparar dramatizaciones con lo aprendido y teatro de tteres (Educacin Artstica y
Ciencias Sociales).
La articulacin entre las reas curriculares permite a las y los estudiantes vivir una
experiencia coherente, favorece un clima de trabajo en equipo y posibilita evidenciar
la vida de la escuela de manera integrada, tal cual es en la cotidianidad. En una
planificacin de relacin multidisciplinar, si bien, todas las reas estn trabajando en
torno a la misma situacin de aprendizaje, queda limitada en las posibilidades que
puede ofrecer a las y los estudiantes y puede generar dispersin. En cambio, una
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planificacin interdisciplinar, permite que las y los estudiantes vivan una secuencia
organizada, que les genere la necesidad de participar de forma activa en cada rea
curricular, pues de las acciones de una, depende la otra.
Te animamos a organizarte con tus compaeras y compaeros para que sus
planificaciones evidencien una planificacin interdisciplinar. Solo es cuestin de
organizarse y lograrn un buen trabajo en equipo, que les permitir enriquecer el
proceso pedaggico y potenciar las posibilidades de apropiacin de los aprendizajes
de sus estudiantes, siendo cada da ms competentes.
rea Curricular:
Competencias especficas
Contenidos
Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseos curriculares propios de cada
ciclo educativo. Adems, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_2do_ciclo.pdf
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orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta al asunto o situacin problema que
has planteado.
Las estrategias que propones te permiten un vnculo especial con tus estudiantes, te
ayudan a caminar a su lado, acompandoles de manera cercana en su proceso de
aprendizaje y favoreciendo que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo
para movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en cada situacin de su vida
cotidiana. Es importante que las estrategias utilizadas permitan a tus estudiantes
comprender y cuestionar su contexto, expresarse libremente, buscar soluciones a
problemas de su entorno, explorar situaciones de su inters, participar activamente,
interactuar con sus compaeras y compaeros, desarrollar habilidades para el arte y la
creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares15.
Las actividades que disees favorecen un acompaamiento segn las realidades de tu
grupo. Es fundamental que las actividades sean diversas segn el momento del proceso
en que te encuentres. Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y
recuperacin de saberes previos, de construccin, de profundizacin, de ejercitacin, de
investigacin y de evaluacin. Las mismas sern planteadas de manera secuencial y en
proceso, de forma tal que una actividad pueda dar paso a la siguiente y se genere una
cohesin a lo interno de un rea y en la articulacin entre ellas. Esta articulacin es lo que
favorece la integracin de conocimientos y el aprendizaje en proceso.
Por ejemplo, si tuvieras una situacin de aprendizaje como la de la Escuela Juana
Saltitopa, algunas estrategias y actividades seran las siguientes:
Puedes utilizar la estrategia de indagacin dialgica o la estrategia de socializacin al inicio
de un proceso, desde actividades de recuperacin de saberes. Tales como: preguntas a tus
estudiantes a partir de sus concepciones de fro y caliente en la vida cotidiana; dilogo en
parejas a partir de unas imgenes que representan el fro y el calor.
Para seguir ampliando y profundizando en la temtica puedes utilizar estrategias de
insercin en el entorno. Para ello, puedes utilizar actividades de investigacin, como la
siguiente: pedir a tus estudiantes que busquen peridicos y recorten el estado del tiempo,
estudiando y registrando las variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el
pas. Dialogan con sus familias qu da haca calor, fro, etc., a partir de las temperaturas
registradas. Esto lo llevarn al saln de clases.
Tus apoyos siempre son necesarios, para seguir acompaando la construccin de
conocimientos de tus estudiantes. Te puedes auxiliar de estrategias expositivas, de
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Veamos ahora un ejemplo de una secuencia didctica que se puede desarrollar con una de
las situaciones de aprendizaje propuestas. Se define una articulacin interdisciplinar entre
las reas curriculares, donde cada una de las actividades tiene dependencia de su
antecesora, lo que genera una secuencia lgica y una articulacin significativa y
autntica. Te invitamos a descubrir las reas curriculares presentes y las estrategias de
enseanza y aprendizaje que va utilizando esta maestra.
Actividad de evaluacin
Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales y puesta en comn.
Elaboran de manera grfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha
generado este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las
correcciones en las relaciones conceptuales y en las representaciones grficas.
Actividades de profundizacin
Estrategias: Insercin en el entorno y socializacin centrada en actividades grupales.
Las y los estudiantes estn en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
segn las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarn como cmaras
fotogrficas, libretas de anotaciones, cmaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompaen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar grficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las caractersticas que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografas y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.
Actividad de evaluacin
Estrategias: Puesta en comn
En el saln realizan una puesta en comn de los resultados de la investigacin realizada
en la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen
estudiantes que realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante
esta socializacin.
La maestra motiva a conocer las medidas que como pas se estn tomando para
combatir estas enfermedades. Para esto, visitarn las oficinas de Salud Pblica en sus
sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pblica. La maestra
les acompaa en su redaccin y coherencia con la intencin de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigacin. Las van clasificando
por tipos de medidas de prevencin: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se est
en contacto con una persona contagiada, etc.
Se construyen letreros para la campaa preventiva, segn las medidas de prevencin
que correspondan a cada equipo. Se elaboran trpticos con textos instructivos que
incluyen medidas de masa y peso.
Actividad de evaluacin
Estrategias: El portafolios.
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
Actividad de construccin, profundizacin y evaluacin
Estrategias: Expositivas de conocimiento elaborado, aprendizaje basado en
problemas, intercambios orales, puesta en comn y diario reflexivo.
El grupo prepara la campaa de prevencin auxilindose de las producciones
construidas. Se organizan en equipos segn sus habilidades y talentos. Disean el
programa de la actividad.
Una comisin se rene con el equipo de gestin, presentan la propuesta y acuerdan un
dilogo con los consejos de curso de los dems grados para acordar la fecha que resulte
ms idnea para ellos.
Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales, comparten sus producciones,
presentan grficos, ambientan espacios con las caractersticas de zonas ms vulnerables
para generar sensibilizacin, comparten y modelan medidas preventivas, entre otras.
Al final de la campaa, realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia.
En el saln, socializan sus aprendizajes, evalan sus avances, sealan los aspectos a
mejorar en el trabajo individual y de equipos de trabajo.
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Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es
importante que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las
actividades que has planteado. Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance
de tus estudiantes, promover el auto-aprendizaje y facilitar los procesos de
investigacin16.
Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construccin de los
recursos que vas a necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres.
Adems, consultar en la direccin la disponibilidad de recursos y las posibilidades de
adquirir los que no tengan en existencia.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te
detengas en su desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
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Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificacin. Manos a la obra!
No olvides a tus compaeras y compaeros, para una planificacin interdisciplinar.
Esquema de planificacin
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Situacin de aprendizaje
rea(s) Curricular(es)
Tiempo Estimado
Estrategias de Enseanza - Aprendizaje
Competencias especficas
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Actividades
Indicadores de logro
Recurs
Momento
de la clase
rea curricular/
competencias especficas
Actividades/duracin
Organizacin estudiantes
Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Momento de
la clase
Competencias especficas
Actividades/duracin
Organizacin
estudiantes
Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Referencias
Direccin General de Currculo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes
conceptuales). 2014. Santo Domingo: MINERD.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo :
Ministerio de Educacin Repblica Dominicana.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versin preliminar. Santo
Domingo: Ministerio de Educacin Repblica Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedaggico Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo:
MINERD.
Ministerio de Guatemala. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Guatemala: MINEDUC.
Secretara de Estado de Educacin. (2003). Planificacin efectiva. Formacin de Verano.
Santo Domingo: SEE.