PAUTAS Secuencia de enseanza integral nota del tercer parcial.

Elegir una de las secuencias. profundizar la fundamentacion para que este la

enseanza integral las estrategias
Tenemos que pensar la secuencia donde las areas se entraman. Integrar,
relacionar las reas. no forzar la relacin.
Elegir la secuencia donde sea mas fcil relacionar los saberes: areas de arte
por ej buscar los recortes del nap que nos sirvan
Pensar los propsitos y los objetivos para que abarquen las demas reas.
Modificar los objetivos, sacar, ampliar
Mirar las clases: pensar si debo modificarlas o dejarla tal cual est. Alguna
puede quedar como est, pero no todas.
no pueden quedar igual las clases.
para la forma de la narrativa mirar el texto de narrativa que corresponde al
seminario de tics. da el formato.
El estilo da la narrativa es personal. Contextualizar la narrativa: donde hicimos
las prcticas, en el marco de la prctica III residencia pedaggica. Podemos
contar una clase, o comparar clases, podemos contar la experiencia con la
pareja pedaggica. Contar experiencias que nos hayan marcado, que nos haya
dejado una marca. Si son muchas, hagan un listado de situaciones y en base a
esa lista elijan la que ms les llega. Una secuencia narrativa, una situacin
problemtica que no necesariamente sea negativa. Podemos contar cmo nos
sentimos con el apoyo de la maestra coformadora. Podemos contar situaciones
que nos hayan dejado incluso un sabor amargo porque de esas situaciones
taqmbien se aprende
El desarrollo es el ncleo del trabajo.
La narracin debe estar fundamentad en alguna bibliografa. Parafraseando al
autor pero no copiando. No rompemos la estructura de la narrativa sino que
ponemos las citas de autores a pie de pgina. La narrativa debe ser un texto
nuestro con fundamento terico que debe notarse al parafrasear al autor pero
la cita al pie de pgina.
En la bibliografa anotar todos los textos que utilizamos.
Puede que lo que hayamos vivido se contraponga con lo ledo en los autores.
Entonces en ese caso contrastamos o confrontamos los marcos tericos.
Implementar recursos diversos: preguntas, afirmaciones, citas, etc. As deben
aparecer nuestros sentimientos.

5/6 pginas mas la cartula y bibliografa (intro, desarrollo y conclusin)

Conclusin: cierre luego del anlisis. De todas las cuestiones o situaciones, qu
les ens sirve como enseanaza para sus futras prcticas. Contruir conocimeinto
pedaggico desde sus propias prcticas.
Pueden usarse paratextos, debe tener coherencia lxica, lenguaj que recupere
los sentimientos mezclados con lenguaje especfico. Coherencia y cohesion

En el segundo texto
No necesariamente hay que contar todo. Tomar decisiones con fundamento
terico. Es personal xq es nuestra experiencia.
Se construye conocimiento sobre la prctica escolar con las narrativas.
Texto de Rouger.
Pag 29. Una definicin de la integracin de conocimiento. Empieza a decir que
es el enfoque integrador o concepto de integracin mas adelante dice que est
el enfoque integrador de los saberes
Pag 30-31. Interdependencia, coordinacin.explica desde dnde hay que
pararse
Pag 31. Ptu 3.4. se pueden sacar fundamentos. Enfoque pedaggico
Puede usarse este texto para la narrativa.
Pto 1-3-4 y 1-3-5, el sentido pedaggico del enfoque integrador y el
interdependencia, polarizacin.podemos pensar los objetivos y los
propsitos.
Permite posisionarnos sobre qu entendemos de la enseanza integral. Es
mejor que trabajar sobre las disciplinas marcadas. No fragmentar los saberes
desvinculando las cosas que se relacionan. La educacin debera propender a
la enseanza integral. No separar los espacios curriculares. Tener proyectos de
trabajo donde no se desvinculen las reas.
Pag 60 (no la tenemos) hace la diferenciacin entre saberes, contenidos y
conocimientos. Los contenidos refieren a la enseanza, son los contenidos que
yo le tengo que ensear a los chicos (p.ej el texto narrativo es un contenido).
Los chicos contruyen un saber respecto del contenido y cuando lo logran
decimos que tienen un conocimiento

Contenidos respecto de la enseanza

Saberes y conocimientos son del alumno

CONTENIDOS

DE LA ENSEANZA

CONOCIMIENTO Y SABER

DEL ALUMNO

A LO QUE ESTA EN LOS NAP SE LOS LLAMA SABERES PORQUE ESTAN ESCRITOS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO. SON LAS COSAS QUE EL ALUMNO DEBE
LOGRAR. Y EL DOCENTE DEBER IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS O
CONTENIDOS PARA LOGRAR ESOS SABERES.
LOS DISEPOS CURRICULARES ESTABAN ESCRITOS DESDE LA PERSPECTIVAS
DEL DOCENTE: CONTENIAN CONOCIMIENTOS
LA NUEVA LEY DE EDUCACION ESTA BASADA EN EL DERECHO A APRENDER DEL
CHICO.
SABER EL CONCEPTO DE ENSEANZA, EVALUACION, AULA HETEROGNEA
JUSTIFICAR LA UTILIZACION DE LAS RBRICAS, SI PUDIERON UTILIZARLAS, QU
LE CAMBIARAS
QU ESTRATEGIAS UTILIZARON, LES DIERON RESULTADOS
RECUPERAR EL AFICHE: MIEDOS, SABERES PREVIOS,
MIRAR EL PRINCIPIO
ENTREGAR LA NARRATIVA PARA EL 25 DE NOVIEMBRE. SI QUEREMOS RENDIR
HAY QUE ENTREGARLA 10 DIAS ANTES DE LA FECHA DE EXAMEN
ENTREGARLA LA SEMANA QUE VIENE SI QUIEREN RENDIR EL 2 DE DICIEMBRE
PARA EL SEGUNDO LLAMADO PODEMOS SI ENTREGARLA PARA EL 25.
SI HAY QUE ARREGLAR LA NARRATIVA
17/12 FECHA. ANOTAR EN EL PORTFOLIO LA FECHA AS LA CORRIGE ANTES