Plan de Estudios de La Licenciatura en Pedagogia PDF

Facultad de Estudios Superiores Acatln
Licenciatura en Pedagoga
NDICE
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i. PRESENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN DE
LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE
ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN (FES-ACATLN)
i.ii Introduccin
i.ii Antecedentes de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln
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1. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR

1.1 Formacin y lneas de trabajo de la Comisin
Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Pedagoga
1.2 Mtodos e instrumentos
13
13
2. FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO

2.1 Contexto
2.1.1 Marco internacional
2.1.2 Marco nacional
2.1.3 Marco institucional
2.2 Necesidades sociales que atiende el pedagogo
2.3 Estado actual y tendencias futuras de la pedagoga
2.3.1 La pedagoga como campo de conocimiento
2.3.2 La pedagoga como profesin
2.4 La pedagoga y su campo laboral
2.5 Demanda estimada de la Licenciatura en Pedagoga
2.6 Anlisis de otros planes de estudio en el pas y en el extranjero
2.7 Estado actual de la docencia e investigacin en la
Licenciatura de Pedagoga de la FES Acatln
2.8 Evaluacin del plan de estudios vigente
2.8.1 Descripcin general del plan de estudios 1984
2.8.2 Anlisis de la estructura formal del plan de estudios
2.8.3 Resultados de la encuesta de opinin de profesores y
alumnos
2.8.4 Comportamiento de la matrcula y eficiencia terminal
2.8.5 Eficiencia de los recursos humanos y materiales
2.8.6 Seguimiento de egresados
2.8.7 Conclusiones
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17
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3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo general
3.1.2 Objetivos especficos
3.1.3 Objetivos semestrales
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3.2 Perfiles
3.2.1 Perfil de ingreso
3.2.2 Perfil de egreso
3.2.3 Perfil profesional
3.3 Duracin de los estudios, total de asignaturas y crditos
3.4 Descripcin de la estructura y organizacin del plan de
estudios propuesto
3.4.1 Fases de formacin
3.4.1.1 Fase de formacin bsica
3.4.1.2 Fase de formacin profesional
3.4.2 reas de conocimiento
3.4.2.1 rea Pedaggica
3.4.2.2 rea Histrico-filosfica
3.4.2.3 rea Psicopedaggica
3.4.2.4 rea Investigacin pedaggica
3.4.2.5 rea Sociopedaggica
3.4.2.6 rea Intervencin Profesional
3.4.2.7 rea de Preespecialidad
3.4.3 Ejes articuladores de formacin
3.4.3.1 Eje Terico
3.4.3.2 Eje Metodolgico
3.4.3.3 Eje Axiolgico
3.5 Modalidades didcticas
3.6 Seriacin
3.7 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto
3.8 Lista de asignaturas
3.8.1 Lista de asignaturas obligatorias
3.8.2 Lista de asignaturas optativas de eleccin
3.8.3 Lista de asignaturas de preespecializacin
3.9 Mapa curricular del plan de estudios 2006
3.9.1 Mapa curricular de asignaturas optativas de eleccin
3.9.2 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad
3.10.1 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad del
plan de estudios 1984
3.10.2 Mapa curricular de asignaturas de optativas del plan
de estudios 1984
3.11 Tabla comparativa de las caractersticas de los planes de
estudio vigente y propuesto
3.12 Requisitos
3.12.2 Requisitos de ingreso
3.12.3 Requisitos de permanencia
3.12.4 Requisito de egreso
3.12.5 Requisito de titulacin
3.13 Formas de titulacin
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4 IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

4.1 Mecanismos acadmicos de implantacin
4.1.1 Acciones de difusin
4.1.2 Actividades de formacin para los acadmicos
4.1.3 Programa de formacin extracurricular para alumnos
4.1.4 Programa Institucional de Tutora Integral (PITI)
4.1.5 Proyecto de fortalecimiento del rea de Formacin y
Prctica Profesional
4.2 Mecanismos administrativos de implantacin
4.2.1 Acreditacin de asignaturas en otras entidades
acadmicas de la UNAM
4.2.2 Vinculacin con las instancias administrativas
involucradas en la implantacin del plan de estudios
4.3 Recursos humanos
4.4 Recursos materiales
4.5 Mecanismos de transicin a la vigencia total del plan de
estudios propuesto
4.6 Equivalencias del plan de estudios vigente al propuesto
4.7 Tablas de convalidacin
4.7.1 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la
Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln con el plan
de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras (sistema
escolarizado)
de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras (sistema
de universidad abierta)
de estudios de la Facultad de Estudios Superiores Aragn
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5 EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN

DE ESTUDIOS
137
6. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
141
ASIGNATURAS DE PRIMER SEMESTRE

1. Fundamentos de la Pedagoga.
2. Desarrollo Humano y Profesional
3. Historia de la Educacin
4. Paradigmas Psicolgicos y Educacin
5. Investigacin Documental
6. Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin
142
146
150
154
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ASIGNATURAS DE SEGUNDO SEMESTRE

1. Pensamiento Pedaggico
2. Fundamentos de la Didctica
3. Fundamentos de Epistemologa
4. Psicologa de la Infancia
5. Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas
6. Sociologa de la Educacin
169
173
177
181
185
190
ASIGNATURAS DE TERCER SEMESTRE

1. Pensamiento Pedaggico Contemporneo
2. Proceso Didctico
3. Historia de la Educacin en Mxico
4. Psicologa de la Adolescencia
5.-Estadstica Aplicada a la Educacin
6. Educacin en Amrica Latina
195
200
204
209
214
219
ASIGNATURAS DE CUARTO SEMESTRE

1. Educacin Permanente
2. Comunicacin Educativa
3. Evaluacin Educativa
4. Psicologa Social y Educacin
5. Psicologa del Adulto
6. Poltica Educativa de Mxico I
225
230
234
239
244
248
ASIGNATURAS DE QUINTO SEMESTRE

1. Nuevas Tecnologas en Educacin
2. Grupos en Educacin
3. Psicologa Educativa
4. metodologa de la Investigacin Educativa
5. Poltica Educativa de Mxico II
256
261
266
270
275
ASIGNATURAS DE SEXTO SEMESTRE

1. Administracin y Gestin Educativas
2. Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional
3. Filosofa de la Educacin
4. Investigacin Educativa I
280
284
289
294
ASIGNATURAS DE SPTIMO SEMESTRE

1. Fundamentos y Perspectivas Curriculares
2. Intervencin Pedaggica Profesional I
3. Investigacin Educativa II
4. Problemas Actuales de la Educacin en Mxico
300
306
310
315
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ASIGNATURAS DE OCTAVO SEMESTRE
1. Diseo y Evaluacin Curricular
2. Intervencin Pedaggica Profesional II
320
324
7. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIN

OPTATIVAS DE ELECCIN
CUARTO SEMESTRE REA DE INVESTIGACIN PEDAGGICA
1. Estudio de Caso
2. Tcnicas de Investigacin Cualitativa
3. Tcnicas de Investigacin Cuantitativa
4. Tcnicas para el Anlisis Estadstico
330
334
339
343
QUINTO SEMESTRE REA PEDAGGICA
1. Anlisis del Discurso Educativo
2. Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos
3. Educacin para la Comunicacin
4. Elaboracin de Guiones Educativos
348
352
356
360
QUINTO SEMESTRE REA HISTRICO FILOSFICA
1. Antropologa Pedaggica
2. Filosofa de la Educacin En Mxico
3. Hermenutica Pedaggica
4. Historia de la Educacin en Amrica Latina
5. Temas Selectos de Historia de la Educacin
364
368
372
375
379
SEXTO SEMESTRE REA PSICOPEDAGGICA
1. Elementos de la Evaluacin Psicopedaggica
2. Estrategias de Intervencin grupal
3. Modelos Constructivistas
4. Orientacin para la Educacin Sexual
5. Propuestas Psicopedaggicas Alternativas
6. Psicoanlisis en el Campo de la Investigacin Educativa
384
388
392
396
400
404
SPTIMO SEMESTRE REA SOCIOPEDAGGICA
1. Economa de la Educacin
2. Educacin Multicultural
3. Educacin Popular y Comunitaria
4. Perspectiva de Gnero en Educacin
5. Poltica Educativa y Calidad de la Educacin
410
414
419
423
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OCTAVO SEMESTRE REA PEDAGGICA
1. Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga
2. Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Mexicana
3. Innovaciones en Educacin
4. Modelos de Docencia
5. Orientacin Educativa
6. Pedagoga Comparada
7. Pedagoga Contempornea
8. Pedagoga de los Valores
9. Pedagoga Institucional
10. Planeacin Educativa en espacios institucionales
11. Proyecto de Titulacin
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464
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8. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD

ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SEXTO SEMESTRE
1. La Capacitacin en el Contexto de la Administracin
2. Anlisis de la Prctica Docente
3. Introduccin a la Educacin Inclusiva
4. Gestin Pedaggica
5. Perspectivas de la Orientacin Educativa
6. Pedagoga Social
484
488
493
497
501
506
ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SPTIMO SEMESTRE

1. Recursos Humanos y Capacitacin
2. Investigacin en Docencia
3. Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes
4. Planeacin y Evaluacin Educativa
5. Orientacin Escolar y Profesional
6. Temas y Ejes de la Pedagoga Social
512
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525
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535
ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD OCTAVO SEMESTRE

1. Evaluacin de la Capacitacin
2. Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia
3. Estrategias de Intervencin para atender las Necesidades Educativas
Diferentes
4. Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar
5. Orientacin Familiar
6. Alfabetizacin para la Participacin Social
ANEXO 1 Anlisis de los indicadores de la trayectoria escolar
ANEXO 2 Seguimiento de egresados
ANEXO 3 Caractersticas de las modalidades de titulacin
ANEXO 4 Tabla de transicin por generaciones (1984-2006)
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544
549
553
558
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602
i. PRESENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN DE LA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS
SUPERIORES ACATLN (FES-ACATLN)
i.i Introduccin
Es indudable que desde finales del siglo pasado las prcticas educativas exigen cambios tanto
de polticas pblicas e institucionales, como curriculares. Dichos cambios impactan en los
esquemas de formacin de los profesionales de la educacin. La Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, consciente de las transformaciones de la sociedad busca
permanentemente actualizar su proyecto educativo y la Facultad de Estudios Superiores
Acatln, como parte integrante de la misma, asume la responsabilidad de modificar el plan de
estudios de la Licenciatura en Pedagoga.
En la Licenciatura en Pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Acatln, se integr
una comisin especial encargada de atender las labores prioritarias del plan de estudios. Esta
comisin, conformada en 1998, adopt el nombre de Comisin Reestructuradora del Plan de
Estudios de la Licenciatura en Pedagoga. Una de las actividades que realiz es el
diagnstico sobre la dinmica del plan de estudios aprobado el 8 de mayo de 1984 por el
Consejo Universitario, que incluy el anlisis de procesos y resultados. Este diagnstico
permiti definir la orientacin de la modificacin del plan vigente para atender las actuales
necesidades educativas y de formacin pedaggica.
La modificacin del plan de estudios busca responder a la articulacin de necesidades e
intereses sociales con el desarrollo de las prcticas educativas, tratando de hacerlas ms
consistentes, flexibles y dinmicas as como ms integradas, contextualizadas y profesionales.
La presente propuesta aspira a satisfacer la necesidad fundamental de ofrecer un servicio
educativo de calidad que d a los estudiantes una formacin integral con una visin
humanstica, cientfica y cultural, con alcance de aplicacin metodolgica e instrumental para
el anlisis y la accin pedaggica.
En el primer captulo se expone la metodologa del diseo curricular que se adopt; sta
plantea el proceso a partir del cual se gener la propuesta de plan de estudios, el que se
preocup, por un lado, que el plan recuperara las experiencias acadmicas logradas con el
plan de estudios vigente y, por otro, que respondiera a los nuevos requerimientos y retos de la
pedagoga como profesin.
En el segundo captulo se fundamenta acadmicamente el proyecto atendiendo a las
caractersticas y problemticas que el contexto plantea a la educacin, a la valoracin
realizada sobre el estado actual y las tendencias futuras de la pedagoga, as como a los
resultados de la evaluacin realizada al plan de estudios 1984.
Establecido el anlisis contextual, disciplinario, profesional y curricular que orienta el
proyecto, en el captulo tres se presentan las modificaciones al plan de estudios: objetivos,
perfiles, duracin de los estudios, total de asignaturas y crditos, as como la estructura
curricular, modalidades didcticas, mecanismos de flexibilidad y comparacin con el plan
vigente.
Atender las condiciones para la implantacin de las modificaciones del plan de estudios
obliga a considerar los mecanismos acadmicos y administrativos a efectuar, los recursos
humanos y materiales necesarios, los mecanismos de transicin de un plan a otro, as como
las posibilidades de equivalencia y convalidacin de los estudios; todos estos aspectos se
presentan en el captulo cuatro.
Por ltimo se presenta el plan de evaluacin y actualizacin permanente del plan de estudios
modificado.
i.ii Antecedentes de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln
En el desarrollo histrico de la pedagoga, antes de constituirse como profesin, ya se
impartan cursos de pedagoga en la Escuela Nacional de Altos Estudios (1910-1924), en la
Escuela Normal Superior, y posteriormente en la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional, los cursos estaban dirigidos a la capacitacin en la docencia de la
enseanza secundaria, preparatoria y normal. Dichos cursos nacieron por la necesidad de
atender el alto ndice de analfabetismo existente en el pas, antes y despus de la Revolucin.
Con el desarrollo del pas y el crecimiento de la poblacin, aumentaron las necesidades
educativas, establecindose otros mbitos de formacin distintos a la docencia y vinculados a
la orientacin vocacional, la organizacin y la administracin educativas.
En este proceso, el trabajo prctico e intelectual de Francisco Larroyo impuls, a mediados
del siglo XX, la distincin entre la pedagoga que se estudiaba en la Escuela Normal Superior
y la que se estudiaba en la Universidad; la primera atenda a la educacin primaria, mientras
que la Universidad se ocupaba de la educacin media superior y superior por medio de la
Maestra en Ciencias de la Educacin, primero y despus en Pedagoga. As, a finales de
1950 se cre la Licenciatura en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM y
desde su creacin se puede hablar del reconocimiento de la pedagoga como profesin en
Mxico.
En este sentido, la pedagoga como profesin se ha transformando continuamente y
diversificado con el crecimiento de la poblacin y las demandas del campo profesional, tanto
formal como no formal; todo esto ha llevado a la creacin de distintos proyectos para la
formacin del pedagogo con diferentes enfoques y perfiles de la profesin pedaggica en
instituciones pblicas y privadas.
En el caso de la FES Acatln, la formacin de pedagogos se ha desarrollado sobre la base del
enlace entre la promocin de un conocimiento interdisciplinario y un permanente esfuerzo
acadmico en pro del fortalecimiento del saber y campo pedaggicos, lo cual se ha reflejado
tanto en los anteriores planes de estudio que han existido como en el trabajo constante de
docentes, alumnos y egresados.
Una visin interdisciplinaria dio vida en 1975 a la entonces naciente Escuela Nacional de
Estudios Profesionales Acatln (ENEP-Acatln); la cual requera del establecimiento de
troncos comunes que agruparan diversas licenciaturas afines a la misma rea de
conocimiento. El primer plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga se remonta a 1976,
ao en el que el Consejo Universitario, en su sesin del 10 de marzo, aprob la
10
reorganizacin del plan de estudios de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras para
que fuera implantado en la ENEP-Acatln. En el contexto interdisciplinario de la entidad, la
Licenciatura en Pedagoga comparti asignaturas con otras licenciaturas de corte
humanstico; se buscaba que los egresados fuesen humanistas formados de manera integral.
Este plan comprenda el estudio de la cultura, la lingstica y la historia desde una perspectiva
crtica y con un compromiso singular frente a las necesidades del pas en aquel momento. En
ese sentido era ms comn hablar de formacin de humanistas que de pedagogos, aunque no
por ello se dej de reconocer la especificidad de la profesin, se distinguan campos concretos
de accin en los que era menester propiciar habilidades y actitudes especficas. El 14 de
noviembre de 1978, la Comisin de Trabajo Acadmico del Consejo Universitario, aprob la
integracin de 25 asignaturas optativas al tronco comn de humanidades. En 1982, se
plantearon modificaciones al plan de estudios aprobado en 1976, stas comprendan la
eliminacin de algunas asignaturas, la incorporacin de 21 asignaturas optativas y la
posibilidad para que el alumno eligiera una de tres preespecialidades.
El plan de estudios vigente fue aprobado el 8 de mayo de 1984 por el H. Consejo
Universitario. En l se le rest importancia al estudio de la historia universal y la lingstica,
incorporando un mayor nfasis en la formacin del pedagogo al estudio de la sociologa y la
psicologa. La licenciatura se separ, entonces, del tronco comn para profundizar en el
anlisis de mbitos especficos de lo pedaggico y brindar as ms elementos a los alumnos
para el ejercicio de una prctica profesional ms especfica.
En el contexto de estos planes de estudio ha destacado la labor de docentes, alumnos y
egresados para fortalecer las prcticas y la visin pedaggica de la profesin. Desde entonces,
se ha propiciado la formacin de profesionales que acten en el espacio concreto de los
fenmenos educativos con una visin pedaggica fundada en un conocimiento
interdisciplinario con sentido social, humanstico, crtico y reflexivo. Estas cualidades se
basan en la conjuncin con los valores sobre los que se sustenta la misin de la Universidad y
el carcter humanstico y social de la pedagoga.
As pues, para el plan de estudios de esta licenciatura, la pedagoga como profesin se
concibe como un conjunto de saberes y prcticas que sustentadas en un cuerpo de
conocimientos cientfico-pedaggicos se ejecutan con base en un cmulo de habilidades
tcnico-instrumentales y de estrategias metodolgicas orientadas por valores humansticos y
sociales que delinean la misin de la pedagoga en el contexto universitario. Todo este
sustento epistemolgico y axiolgico proyecta el desarrollo histrico de la pedagoga hacia
un continuo movimiento que implica su identificacin constante con la filosofa y el
compromiso social de la UNAM, mediante la problematizacin que los pedagogos hacen del
fenmeno educativo en los espacios en que se desenvuelven y que da sentido a sus prcticas
profesionales.
11
12
1. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR

1.1 Formacin y lneas de trabajo de la Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios
de la Licenciatura en Pedagoga
En 1998 se conform la Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura
en Pedagoga y a la fecha ha estado formada por distintos integrantes de acuerdo con las
etapas en las que se ha desarrollado el trabajo. En todos los momentos han estado
representadas las distintas reas de conocimiento con profesores de carrera y de asignatura y
se ha contado con la participacin de alumnos y egresados.
La Comisin se constituy desde su inicio como un colectivo que se interes en efectuar una
investigacin acerca de las diversas transformaciones en las orientaciones para el diseo
curricular y a partir de ello definir las caractersticas del proyecto de modificacin del plan de
estudios de Pedagoga.
La Comisin consensu efectuar un anlisis sobre las orientaciones del diseo curricular del
pas en las ltimas cuatro dcadas. Como resultado de esta actividad se reconoce que: la
dcada de los aos 1960 se caracteriz por la racionalidad tecnolgica, la de 1970 fue
identificada por posiciones crticas tendientes a posturas dinmicas, propositivas y
participativas que enfatizan el establecimiento del anlisis, el diseo, la ejecucin y la
evaluacin curricular continua.
En la dcada de 1980 se prioriz la evaluacin diagnstica del plan de estudios antes de
cualquier otra fase, de manera paralela al anlisis del contexto social que incluye la
valoracin de las prcticas profesionales y la consideracin de las necesidades sociales. En
esta dcada se fortalece la nocin del anlisis curricular a partir de un enfoque sistmico en el
que es necesario la revisin de aspectos como: mercado de trabajo, recursos humanos y
materiales, normatividad institucional, caracterizacin de la poblacin estudiantil, vinculacin
de los programas con propuestas de evaluacin continua, etc.
Es durante la dcada de 1990 cuando surgen propuestas tendientes al desarrollo curricular
integral que parten del anlisis de procesos educativos desde una ptica multidimensional e
integradora. En esta dcada interesa la articulacin de los aspectos acadmicos con la
formacin integral de los educandos, considerando la formacin profesional a partir de
escenarios globales en prospectiva como mbitos de intervencin de los egresados
universitarios.
Actualmente hay una tendencia que reconoce que, ante la diversidad de opciones para
abordar los procesos de modificacin de planes de estudio, no existen modelos curriculares
nicos. En este sentido, y a partir de la investigacin realizada, la Comisin Reestructuradora
adopt al trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de las fases posteriores de
trabajo, de las tareas de anlisis y de la toma de decisiones.
A lo largo de la elaboracin del diseo, la Comisin combin el trabajo de sesiones plenarias
para el estudio y la toma de acuerdos con el trabajo por subcomisiones para la investigacin,
13
anlisis y produccin. Se organizaron sesiones de trabajo semestrales con los profesores de la
licenciatura, mismas que se intensificaron en el ltimo ao.
La Comisin mantuvo una forma de trabajo abierta y colegiada, as como democrtica,
interactiva e incluyente como vectores orientadores de su labor. Durante el proceso se
estableci una convocatoria permanente para promover la participacin de profesores,
estudiantes y egresados; contando, adems, con la colaboracin de expertos en diseo
curricular. La participacin fue flexible, con colaboraciones personales y colectivas con
documentos, opiniones, sugerencias, crticas, etc.
Para sustentar la propuesta se llevaron a cabo los siguientes procesos: anlisis de la estructura
curricular y de los fundamentos normativos para la modificacin del plan de estudios,
estudios de trayectoria escolar y del campo laboral del pedagogo adems de seguimientos de
egresados. As mismo, se organizaron diversos eventos acadmicos como foros, mesas
redondas, encuentros de egresados. En estas actividades participaron alumnos, maestros,
egresados, tesistas y expertos invitados.
As, se siguieron las siguientes lneas de trabajo:
Se adopt el esquema de diagnstico del plan de estudios vigente desde la orientacin

sistmica, que incluy la evaluacin del contexto, la estructura formal, los recursos,
los procesos de su desarrollo y los resultados obtenidos con l.
Se valor la necesidad de ajustar el perfil de egreso con los cambios que se presentan
en las prcticas profesionales y que imponen nuevas estrategias de formacin desde
una perspectiva multidimensional de la profesin.
Se debati en torno a la pedagoga como disciplina, profesin y objeto de

conocimiento. Ello mediante el estudio de la diversidad terica y las reflexiones
multidisciplinarias.
Se definieron las lneas rectoras a incorporar en el plan de estudios por considerarlas

como referentes conceptuales de una estructura curricular adecuada: formacin
integral, bsqueda de aprendizajes significativos, sensibilizacin para el trabajo
autnomo, articulacin en ejes de formacin para el desarrollo de competencias
profesionales, flexibilidad curricular, integracin de contenidos por reas de
conocimiento, apego al sistema de crditos, consideracin de cargas para alumnos de
tiempo completo, impulso a la prctica profesional.
Se consideraron las disposiciones normativas relacionadas con la modificacin de

planes de estudio, expresadas en la Legislacin Universitaria
Se recuperaron las experiencias en los procesos de formacin del pedagogo y en la

construccin de la pedagoga en Acatln producto del diagnstico del plan de
estudios 1984 realizado de 2000 a 2003- , as como el Proyecto de Plan de Estudios
1992 de manera que pudieran ser consideradas en la propuesta de modificacin del
plan de estudios.
Se realiz una propuesta inicial por la Comisin Reestructuradora, misma que se

enriqueci con las sugerencias y elaboraciones que los profesores realizaron en las
distintas sesiones de trabajo llevadas a cabo.
La coordinacin de la Comisin estuvo a cargo, en un primer momento, de la Mtra. Mara de

los ngeles Trejo Gonzlez y posteriormente del Lic. Francisco J. vila Guzmn y de la Lic.
14
Mara Guadalupe Garca Abn. Los participantes de la Comisin que finalmente presentan
esta propuesta son los profesores: Francisco Javier vila Guzmn, Bradley Cantero Beciez,
Yazmn del Ciprs Gonzlez, Laura Anglica Chvez Tovar, Patricia Delgado Monroy,
Ramn Espinasa Closas, Julio Estrada Corts, David Fragoso Franco, Mara Guadalupe
Garca Abn, Mara Isabel Garca Rivera, Jess Manuel Hernndez Vzquez, Mara de la Luz
Olvera Prez, Mariona Tarragona Roig; y los egresados: Marco Antonio Jimnez Castillo y
Mara Guadalupe Pilloni Martnez.
Se reconoce la labor de todos aquellos miembros de la comunidad que participaron de manera
comprometida y entusiasta en la consolidacin de este proyecto de modificacin del plan de
estudios de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln.
1.2 Mtodos e instrumentos
Para la evaluacin del plan de estudios 1984 y el diseo de la propuesta de modificacin se
cont con la opinin de profesores, alumnos, egresados y empleadores respecto al plan de
estudios, para fundamentar, desde estos referentes, la propuesta de modificacin. Las
principales actividades realizadas al respecto fueron:
Aplicacin de dos cuestionarios, uno a maestros y otro a alumnos con la finalidad de

captar las opiniones de ambos sectores de la comunidad universitaria relacionados
con aspectos formales del plan de estudios vigente, as como a los procesos
cotidianos de su desarrollo, hasta la obtencin de sugerencias o aportaciones para la
propuesta de modificacin. Este proceso se llev a cabo durante el ao 2000.
Dos seguimientos de egresados derivados de investigaciones en dos trabajos de

titulacin de egresados de la misma licenciatura, durante los aos 2001 y 2002.
Revisin de trabajos de titulacin alusivos al plan de estudios vigente.
Desarrollo del Encuentro de estudiantes y egresados de la Licenciatura en

Pedagoga, realizado en abril de 2004.
Revisin de diferentes planes de estudio de licenciaturas en torno a la educacin

impartidos en otras universidades, tanto nacionales como extranjeras.
Desarrollo del Estudio exploratorio de los planes de estudio de la Divisin de

Humanidades, realizado en 2002.
Estudios realizados en cada subcomisin sobre la estructura curricular, el contexto, la

titulacin, fundamentos del plan de estudios 1984, las caractersticas de la planta
docente, la concepcin de la pedagoga y la flexibilidad del plan de estudios.
Organizacin del Foro: La Pedagoga y su construccin, realizado en noviembre de

2003.
Reuniones acadmicas (de materia, por rea de conocimiento y por semestre) durante
los periodos intersemestrales comprendidos de 2001 a 2004.
15
16
2. FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO

2.1 Contexto
2.1.1 Marco internacional
Con el inicio del siglo XXI se observa la consolidacin de una serie de tendencias mundiales
que impactan tanto a las dinmicas, como a las formas de relacin en la sociedad
contempornea. Entre ellas destacan la apertura de fronteras econmicas y financieras,
nuevos requerimientos sociales y culturales, el auge de nuevas tecnologas de la informacin
y una creciente automatizacin y especializacin de los procesos. Todos estos aspectos
influyen en el desarrollo de polticas pblicas y privadas respecto a la educacin.
La cultura en la actualidad tiende a la globalizacin y la uniformidad, planteando problemas a
la identidad nacional. El proceso de globalizacin ha generado la promocin de modelos
homogneos y la idea de un sistema mundial en el cual las diferencias y caractersticas de
cada cultura y persona se modifican esencialmente problematizando el sentimiento de
pertenencia y unidad.
Uno de los principales cambios que impactan en la educacin, y de forma especial a los
procesos de formacin universitaria, es el paso de una sociedad industrializada caracterizada
por la produccin masiva de bienes a una sociedad del conocimiento organizada con base en
el uso intensivo de la comunicacin e informacin, ms all del tiempo y las fronteras. Por
tanto la fuente de capital de materias primas ha cambiado por el uso racional del
conocimiento y la tecnologa.
En trminos generales, contrariamente al fin de homogenizacin de la globalizacin se ha
agudizado la desigualdad econmica de los pases y generado procesos de exclusin que han
activado la necesidad de mecanismos diversos para brindar atencin educativa que respondan
a la diversidad cultural de cada pas. Por tanto, el contexto internacional establece nuevas
tareas de la educacin en los mbitos cientfico, social y cultural.
La nueva organizacin mundial y la constitucin de organismos internacionales han
establecido tendencias en las polticas para que la educacin superior responda a modelos de
formacin de los recursos humanos acordes con los requerimientos de los esquemas
econmicos mundiales. Frente a este orden la UNAM se plantea el reto de participar en la
dinmica internacional, al mismo tiempo de conservar la misin que le es propia como
Universidad Nacional.
Por tanto, el contexto internacional establece nuevas tareas de la educacin en los mbitos
cientfico, social y cultural.
17
2.1.2 Marco nacional
Las tendencias educativas en el mbito nacional han adoptado y revalorado conceptos tales
como excelencia, calidad y eficiencia acadmica, desarrollo con equidad y educacin basada
en competencias. Las tendencias educativas, tambin, han planteado la necesidad de
desarrollar mayores opciones de preparacin y actualizacin, mayor diversificacin en las
temticas educativas y la necesidad de que la educacin permanente haga posible la
modificacin de los roles de los sujetos frente al aprendizaje.
En consecuencia, la educacin se vislumbra como una parte fundamental de la configuracin
de la sociedad moderna y del aprendizaje acorde con las innovaciones tecnolgicas; para
incorporar adecuada y oportunamente las opciones acadmicas, y preparar para la
complejidad de las ocupaciones en las que se requiere cada vez una mayor preparacin,
actualizacin y especializacin.
En este sentido, la accin educativa tiene como reto cumplir con el objetivo de trascender lo
meramente productivo y eficientista, para lograr atender los cambios sociales y de la cultura,
as como la satisfaccin de las necesidades bsicas de formacin y educacin de los
individuos para hacer de ellos sujetos participativos y crticos de su realidad.
El rol de la educacin se vuelve cada vez ms importante no slo en la formacin de
profesionales, sino tambin en la investigacin y creacin de tecnologas que colaboren con
la sociedad de la informacin y del conocimiento; tareas en las que la educacin superior
tiene un gran compromiso y accin. En este sentido la UNAM se reconoce como una
institucin que produce, transmite y difunde el conocimiento como un bien pblico. La
universidad pblica, es considerada como un agente socializador y de cambio social como
factor de desarrollo.
La exigencia de nuevas aptitudes es vista como una necesidad que debe ser rescatada por los
sistemas educativos, para cumplir su funcin de forma adecuada y oportuna logrando una
preparacin de carcter permanente que de la flexibilidad necesaria a los recursos humanos.
En el contexto nacional y de acuerdo con la Asociacin Nacional de Universidades e
Institutos de Educacin Superior (ANUIES), los graduados de la educacin superior debern
caracterizarse por una serie de cualidades y habilidades que les permitan enfrentar los retos
del mundo laboral y para ello se requiere:
18
Formacin multidisciplinaria en capacidades genricas.
Flexibilidad ante la diversificacin y evolucin del mundo laboral.
Preparacin para la internacionalizacin del mercado laboral mediante una

comprensin multicultural.
Formacin para la innovacin y creatividad.
Actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas.
Inters en el aprendizaje permanente.
Capacidad para el trabajo en equipo.
Aptitud de comunicacin y sensibilidad social.
Habilidad para hacer frente a las incertidumbres.
Disposicin para asumir responsabilidades.
Formacin slida en los conocimientos y capacidades generales.
Visin y aptitud para resolver problemas.
La complejidad del ejercicio profesional en la vida laboral y cotidiana de Mxico, requiere de

un aprendizaje permanente as como de apertura ante los cambios. Frente a este
requerimiento se espera que las universidades contribuyan a los objetivos del desarrollo
nacional, atendiendo las necesidades del sector productivo pero sin perder de vista las
demandas del desarrollo social y cultural del pas.
2.1.3 Marco institucional
La UNAM en su larga tradicin ha realizado contribuciones significativas en formacin
acadmica, en investigacin, difusin de la cultura nacional y en el apoyo a la resolucin de
problemticas del mbito nacional.
La UNAM tiene, por su carcter pblico, una visin y misin de corte humanstico y social
que se refleja en todas las licenciaturas que en ella se imparten y con mayor razn en una
carrera humanstica como la Pedagoga. Es importante que los alumnos adquieran los
conocimientos y habilidades necesarios para participar en la vida profesional, con marcos
ticos de accin que les permitan reafirmar su papel en la sociedad y asumir un compromiso
y responsabilidad sociales en el mejoramiento de s mismos y de su medio.
La filosofa educativa que gua a la Universidad plantea la formacin de profesionales con
capacidad crtica en la aplicacin de conocimientos cientficos y humansticos que
contribuyan al desarrollo nacional. Esto ha sido considerado en el caso de la Licenciatura en
Pedagoga que ofrece la UNAM desde 1959, consolidada en diferentes planes de estudio
ofrecidos en la Facultad de Filosofa y Letras, la Facultad de Estudios Superiores Acatln (a
partir de 1975) y la Facultad de Estudios Superiores Aragn (a partir de 1976). De esta forma,
la UNAM se reafirma como agente social en la promocin de cuadros profesionales de la
educacin.
El carcter humanstico y social de la Pedagoga converge con el de la Universidad, en un
sentido amplio, al construir sus prcticas y sus saberes sobre el fenmeno educativo, a partir
del cmulo de conocimientos y valores sociales y humansticos tanto desde el currculo
formal, como desde las actividades acadmicas, cientficas y culturales que promueve de
manera extracurricular.
2.2 Necesidades sociales que atiende el pedagogo
La Pedagoga, reconociendo la influencia del contexto social y de su vinculacin con la
misin de la UNAM, se ve comprometida con la formacin de profesionales cuyo perfil de
egreso atienda necesidades educativas generadas por los cambios constantes de la sociedad.
La modificacin del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga que ofrece la FES
Acatln est orientada a la satisfaccin de necesidades, tales como:
19
El fortalecimiento del Sistema Educativo Nacional mediante el anlisis de las

condiciones bajo las cuales se ha ofrecido el servicio educativo en sus diversos
niveles, mbitos y modalidades.
El desarrollo de posturas crticas que, desde la investigacin y la intervencin
pedaggicas, contribuyan a la reflexin de las condiciones del desarrollo nacional,
regional, comunitario e institucional.
La intervencin pedaggica en sectores de poblacin con necesidades especficas:
educacin especial, educacin permanente, educacin de gnero, educacin
ciudadana, educacin intercultural, educacin multicultural, etc.
El desarrollo de proyectos multidisciplinarios para la solucin de problemticas
educativas.
La produccin de investigacin pedaggica y el anlisis de sus efectos en el desarrollo
social.
La creacin y promocin de alternativas pedaggicas.
Estas necesidades se han considerado para la formulacin de la propuesta curricular, de los

objetivos, perfil y estructura de la propuesta de modificacin del plan de estudios.
2.3 Estado actual y tendencias futuras de la pedagoga
2.3.1 La pedagoga como campo de conocimiento
A lo largo de la historia se han constituido diferentes paradigmas avalados por comunidades
cientficas en las que prevalece una visin sobre cmo se constituye el conocimiento
cientfico. Las ciencias sociales presentan una discusin en torno a su constitucin cientfica,
despus de la era de las utopas del modernismo y en la emergencia del postmodernismo que
deconstruye 1 los paradigmas que a veces permanecen en estado de latencia y que
posteriormente vuelven a entrar en vigor, segn las posiciones ideolgicas vigentes en ese
momento histrico. La pedagoga tambin est inmersa en ese vaivn paradigmtico del
campo cientfico en el que actualmente se enfrenta el problema fronterizo de las humanidades
o ciencias de espritu que estn involucradas con las prcticas pedaggicas y que
consecuentemente impactan su constitucin formal.
La pedagoga, a lo largo de su evolucin, ha asumido distintas tradiciones y corrientes
epistemolgicas, ligadas al contexto y configuracin del espacio histrico, poltico y cultural
en que se ha incrustado, lo que ha propiciado, a su vez, prcticas y estilos pedaggicos
diversos. En el contexto occidental, las posturas que han tenido mayor presencia son la
anglosajona, la alemana y la francesa. La primera con una mirada evolucionista, empirista y
pragmtica con influencia de la psicologa experimental y la sociologa funcionalista. La
segunda, ligada a la filosofa idealista e historicista y que abri la posibilidad de constituir a
la pedagoga como ciencia. La tercera, impactada por el positivismo de Comte y
principalmente por el funcionalismo de Durkheim que caracteriz a la pedagoga en estadios
de desarrollo que la llevan desde la pedagoga gramtica y escolstica, pasando por la
1
Se plantea la deconstruccin como la elaboracin de conocimientos a travs de un proceso de deshacer para

volver hacer.
20
pedagoga humanstica, hasta la pedagoga histrica y cientfica. Es hasta la dcada de los
60s, en el siglo XX, que se desarrolla ms especficamente el constructo de ciencias de la
educacin.
De esta manera, hablar actualmente de la pedagoga como campo de conocimiento implica un
acercamiento en lo general a diferentes escenarios que presentan un alto grado de
polmica y complejidad en s y en lo particular a lo educativo.
Con las revoluciones cientficas y la multiplicidad de crticas sobre el discurso cientfico, que
postulaba la verdad como absoluta, existe en la actualidad una de las posiciones ms recientes
sobre la produccin cientfica en la que se plantea que el conocimiento es concebido como
aproximacin y una transformacin de la realidad. En ese tenor la pedagoga como disciplina
cientfica, en constante proceso de construccin, se reconoce como productora de
conocimientos para una transformacin de la realidad y para una prxis pedaggica.
La pedagoga se fundamenta en los aportes de otras ciencias humanas y sociales tales como:
la psicologa, la sociologa, la filosofa, la economa, la poltica, entre otras, lo que no implica
que pierda su autonoma epistemolgica, al tener definido su objeto de estudio. La pedagoga
establece una mirada integradora, holstica e interpretativa a partir de los aportes de otras
ciencias y los resignifica abordando a la educacin en todas sus dimensiones, modalidades y
procesos.
En este sentido, se reconoce como objeto de estudio de la pedagoga a la educacin en su
intencin de formar integralmente a los sujetos. Este objeto es en s mismo ontolgico,
porque trata del hombre, de lo humano de la educacin. Es epistemolgico porque refiere al
proceso de construccin del conocimiento sobre lo educativo. Es teleolgico porque toda
accin educativa est orientada por fines. Y es tico porque dichos fines estn orientados por
el bienestar y la armona, la autonoma y la libertad del sujeto en formacin.
Por tanto, la pedagoga elabora su corpus terico y sus construcciones metodolgicas en tanto
describe, explica, comprende y transforma su objeto de estudio. Es preciso reconocer a la
pedagoga como un campo de conocimiento amplio y complejo, puesto que en la formacin
del pedagogo es importante atender la multirreferencialidad de la problemtica pedaggica de
manera que se procuren perspectivas de conocimiento e intervencin que identifiquen la
complejidad y dinamismo de la realidad.
La pedagoga como campo de conocimiento necesita de una slida formacin cientficohumanstica de sus profesionales que asegure la reconstruccin permanente de su cuerpo
terico, con el fin de responder de manera adecuada y suficiente al anlisis de una realidad
educativa en constante transformacin.
Las prcticas educativas anteceden con mucho a la aparicin de las prcticas pedaggicas. Si
bien el espacio fenomnico de lo educativo es el motivo de la reflexin y el anlisis
pedaggico, la posibilidad de fundamentar tericamente la labor educativa es campo de la
pedagoga como disciplina cientfica. De aqu se desprende que la realidad educativa est
construyndose y existe dentro de un contexto histrico, econmico, poltico y sociocultural.
En dicho contexto la pedagoga elabora intervenciones que resignifican a su objeto, lo
reconfiguran y no simplemente le otorgan un sentido como dato o hecho dado. Por ello, la
pedagoga estudia, analiza y problematiza el siendo de la educacin para darle el sentido
pedaggico y, por lo tanto, el sentido formativo del sujeto.
El proceso de problematizacin permite a la pedagoga pasar de la realidad concreta a la
abstraccin, para posteriormente volver a la realidad pensada con un proyecto de
21
transformacin de la realidad que trascienda el pragmatismo que generalmente impregna las
decisiones y acciones educativas.
Es indudable el impacto que la pedagoga ha logrado en la conduccin y reorientacin de las
prcticas educativas, con la inquietud permanente de revisar y reflexionar acerca de la
formacin de los pedagogos, de forma que su ejercicio profesional incida en las prcticas
educativas con una visin crtica y actualizada.
Los ejes estructurantes de la formacin que requieren estar presentes en un proyecto
curricular integral son: a) la formacin terica y multirreferenciada desde la perspectiva de
diversas disciplinas para hacer avanzar el conocimiento pedaggico incorporando otras
dimensiones de anlisis de lo educativo; b) la formacin metodolgica y tcnica-instrumental
del hacer concreto de la intervencin pedaggica; y c) la formacin axiolgica que promueva
el desarrollo de actitudes y valores.
El estudio de los distintos referentes tericos y contextuales desde los que se analiza y explica
la educacin con atencin en los procesos sociales, culturales, econmicos y polticos.
El desarrollo de los elementos metodolgicos que posibilitan la problematizacin de la
realidad y la accin transformadora.
El fortalecimiento de valores y actitudes que la accin pedaggica requiere.
2.3.2 La pedagoga como profesin
La construccin del concepto de pedagoga como profesin requiere de reflexin y anlisis
sobre lo que ha sido la relacin con el contexto sociocultural e institucional en el que se ha
desarrollado histricamente y su proyeccin hacia el futuro.
En trminos generales, se entiende a la profesin como un conjunto de prcticas y saberes
especializados. Estas prcticas se realizan con una intencin cuyo contenido se inscribe en un
fin muy particular: intervenir en un contexto especfico para satisfacer y solucionar
necesidades que se plantean en la sociedad. Histricamente los seres humanos siempre han
realizado prcticas con este fin, pero no siempre han existido las profesiones. Para que cada
una de esas prcticas pueda ser reconocida como profesin es necesario que pase por un
proceso de institucionalizacin.
La institucionalizacin de las profesiones es un proceso en el cual los gremios comienzan a
definir reglamentos y mecanismos de ingreso, permanencia y formas de ejercer las
actividades propias de su profesin mediante su incorporacin a las universidades como
medida de control de saberes y del ejercicio de las llamadas prcticas profesionales. En este
proceso de institucionalizacin, a la profesin se le aade un saber certificado que la respalda,
as como habilidades y estrategias metodolgicas y tcnico-instrumentales orientadas por
valores que se promueven en el seno de las universidades donde se forman los profesionales.
En el desarrollo de las profesiones, las responsabilidades sociales que se asumen en la toma
de decisiones para la solucin de problemas, implican la puesta en prctica de valores
asumidos desde la profesin, que orientan las relaciones entre los miembros de una disciplina,
entre los de varias disciplinas y entre stas y la sociedad; los valores tambin cumplen otras
funciones, a saber, el fortalecimiento de la identidad profesional y la legitimacin social.
Es preciso hacer notar que los valores profesionales estn dimensionados por lo social y lo
cultural del contexto en que se encuentran inmersas las instituciones de educacin superior,
determinando el campo de las prcticas profesionales. A pesar de la relacin dialctica entre
22
universidad y contexto, cada institucin asume un compromiso propio en funcin de su
filosofa y desde la cual delinea la vida de cada profesin.
As, tenemos que una profesin es un conjunto de prcticas humanas, legitimadas social e
institucionalmente, que tienen como fin la solucin de problemas. Podemos decir, de acuerdo
con esto, que la pedagoga como profesin, y en su desarrollo histrico en el pas, es un
conjunto de prcticas sustentadas en saberes tericos y metodolgicos especializados sobre el
fenmeno educativo.
La pedagoga como profesin se ha transformando continuamente y diversificado con el
crecimiento de la poblacin y las demandas del campo profesional tanto formal, como no
formal; todo esto ha llevado a la creacin de distintos proyectos para la formacin del
pedagogo con diferentes enfoques y perfiles de la profesin pedaggica en instituciones
pblicas y privadas.
Se ha visto que el desarrollo de la pedagoga como profesin, ha sido gradual; adems, a la
par del desarrollo de otras profesiones que han influido significativamente en la educacin.
Frente a esto, afirmamos que el campo de accin y las prcticas, a partir de las cuales se
define la dimensin profesional de la pedagoga, no corresponden a lo educativo sino a lo
pedaggico: lo educativo es inherente a la historia de la humanidad con o sin pedagoga; en
cambio, la pedagoga, como prctica y como saber, se ha construido deliberadamente con el
fin de intervenir en el fenmeno educativo desde una perspectiva terico-prctica que
reconoce las distintas dimensiones de lo educativo, con sustento en estrategias metodolgicas
y habilidades tcnico-instrumentales especializadas.
Desde este punto de vista, se plantea una relacin dialctica entre el fenmeno educativo y la
pedagoga como profesin. El fenmeno educativo condiciona, pero no traza
determinantemente el campo ni las prcticas profesionales. Se ha visto que el desarrollo de la
pedagoga como profesin est estrechamente vinculado con las necesidades educativas que
hay de una poca a otra y que a la par del reconocimiento de esas necesidades se han
desarrollado las dimensiones axiolgicas, teleolgicas y epistemolgicas relacionadas a las
prcticas y saberes pedaggicos en los espacios acadmicos.
En el anlisis histrico de las prcticas profesionales, se han distinguido tres tipos:
emergentes, decadentes y dominantes. Las emergentes son aquellas prcticas que se realizan
en momentos muy particulares de la historia de las profesiones en relacin con las
necesidades de su entorno y pueden desaparecer o bien alcanzar el grado de dominantes, en
este caso, podra decirse que se hallan en un proceso de reconocimiento. Las decadentes son
las que han dejado de realizarse, pero que siguen latentes y pueden reaparecer. Por ltimo, las
dominantes son todas las prcticas consolidadas y reconocidas por los profesionales y
algunos sectores de la sociedad, en cuanto la frecuencia de su demanda. En este sentido,
tambin para la pedagoga se pueden distinguir tres tipos de prcticas: dominantes,
emergentes y decadentes.
A lo largo de la historia de la profesin, las prcticas y espacios para los pedagogos se han
diversificado. Actualmente, los pedagogos incursionan en espacios que trascienden la escuela
como mbito formal de la educacin. As, es frecuente la participacin del profesional de la
pedagoga en procesos educativos a nivel comunitario, en la preparacin para el trabajo, en la
educacin continua, la formacin ciudadana, la educacin ambiental, etc.
Ahora bien, la relacin entre el fenmeno educativo y la pedagoga como profesin, tal como
se comprende en este espacio, se reconoce que cualquier fenmeno educativo est
impregnado por un complejo cmulo de caracteres culturales, sociales, polticos-ideolgicos
23
y econmicos; y que un avance en el proceso de institucionalizacin de la pedagoga requiere
tanto de la construccin y reconstruccin de una identidad profesional, como del esfuerzo en
el desarrollo epistemolgico de la pedagoga. Todo ello involucra, adems de la coexistencia
de modos diversos de acercarse a la realidad, actuar en ella y construir conocimientos con
proyecciones cientficas, acadmicas e institucionales especficas. En estos casos existe una
dimensin histrica con la cual la pedagoga se encuentra en un constante movimiento que la
obliga a revisar cada momento su naturaleza como profesin.
2.4 La pedagoga y su campo laboral
El pedagogo ha venido confirmando la importancia de su labor a partir de la accin
profesional en distintos espacios educativos, productivos o sociales trascendiendo los
espacios profesionales que tradicionalmente le son reconocidos. Dentro de estas
posibilidades, el ejercicio en un campo laboral especfico del pedagogo se sustenta en los
saberes tericos, metodolgicos y contextuales que exigen la capacidad para hacer un uso
pertinente de estos y en el ejercicio de competencias profesionales.
El campo de trabajo del pedagogo es muy diverso, su mbito de accin se ubica en la
educacin formal, informal y no-formal; su desempeo puede ser en instituciones educativas
pblicas o privadas y en instituciones no escolares: empresas, organizaciones sociales,
despachos particulares y en todos aquellos espacios en que se desarrollen acciones formativas
de investigacin, asesora, formacin de recursos humanos, administracin y planeacin. As
el ejercicio laboral del pedagogo puede ser tanto institucional, como del ejercicio libre de la
profesin, pero siempre coadyuvando a la formacin humana.
Con base en lo anterior y en estudios recientes sobre el campo de trabajo del pedagogo 2 , su
desempeo se concentra principalmente en los siguientes quehaceres profesionales:
Docencia:
Como objeto de investigacin
Ejercicio de la profesin
Formacin, actualizacin y asesoramiento de docentes
Orientacin Educativa:
Escolar
Familiar
Intervencin pedaggica en todos los niveles educativos
Profesional
Vocacional
Cfr. Delgado vila, Eduardo. Evaluacin externa de la carrera de Pedagoga de la ENEP Acatln. Informe de
Prctica Profesional al Servicio de la Comunidad. ENEP Acatln, Mxico, 2003 y Urania Lanestosa Baca. El
pedagogo de Acatln: formacin adquirida y demandas actuales del mercado laboral. Tesis de Licenciatura en
Pedagoga. ENEP Acatln, Mxico, 2003.
24
Educacin permanente y capacitacin:
Capacitacin
Educacin ambiental
Educacin artstica
Educacin ciudadana
Educacin continua
Educacin de gnero
Educacin de jvenes y adultos
Educacin indgena
Educacin para el uso del tiempo libre
Educacin para la salud
Administracin y gestin educativa:
Administracin escolar
Control y organizacin de servicios
Direccin de instituciones educativas
Gestin de proyectos educativos
Planeacin educativa
Supervisin y evaluacin educativa
Comunicacin Educativa:
Asesora en el empleo de materiales didcticos convencionales y en el uso de la
tecnologa
Elaboracin de material didctico, libros de texto, software, material audiovisual,
multimedia, etc.
Investigacin educativa:
Investigacin desde la prctica misma
Diagnstico y evaluacin
Investigacin especializada en distintos mbitos de la educacin
Desarrollo Curricular:
Asesora curricular
Elaboracin, anlisis, evaluacin y reestructuracin de planes y programas de estudio
Elaboracin de proyectos y programas educativos
Estos mbitos del campo laboral son dinmicos, por lo que a futuro se prev la
diversificacin de algunas reas, de acuerdo con las necesidades de la sociedad moderna, por
lo que desde una visin prospectiva los procesos de evaluacin de esta propuesta de plan de
estudios podrn reorientar los mbitos de formacin que requieran incorporarse o
modificarse.
2.5 Demanda estimada de la Licenciatura en Pedagoga
Esta demanda puede plantearse aludiendo a tres sentidos: al valor de la educacin para la
atencin de las necesidades sociales que es urgente atender en el contexto educativo del pas,
25
al reconocimiento que la pedagoga ha ido adquiriendo en el mbito profesional y al aumento,
en los ltimos cinco aos, de los ndices de inscripcin de alumnos a la licenciatura en
Pedagoga de la Facultad.
Desde el punto de vista del campo profesional tanto en proyectos gubernamentales, como
de organismos no gubernamentales y en centros de investigacin e instituciones educativas
se reconoce cada vez ms la necesidad de incorporar a profesionales de la educacin en
programas especficos donde apenas hace algunas dcadas su participacin era incidental.
Tambin es previsible que la demanda de estudios se mantenga toda vez que la educacin
figura como estrategia fundamental para el desarrollo social. En el caso particular de Acatln,
la demanda real de profesionales se observa, de acuerdo con el seguimiento de egresados
realizado en 2003 por el Programa de Pedagoga de la Facultad, en mbitos tan diversos
como docencia, capacitacin, orientacin educativa, recursos humanos, administracin y
gestin educativas, educacin permanente, planificacin educativa, psicopedagoga,
investigacin educativa, evaluacin y desarrollo curricular, entre otros.
Por otra parte es notable la modificacin de la imagen social que se tiene del pedagogo. El
reconocimiento a su labor educativa ha influenciado a las nuevas generaciones para aclarar el
perfil de su formacin as como las funciones que realiza de manera diferenciada respecto a
otros especialistas en educacin como psiclogos educativos y maestros normalistas.
Un rasgo notable en Acatln es el aumento de la matrcula estudiantil en los ltimos cinco
aos. Mientras en 2000 se observ una inscripcin de 210 alumnos, en 2005 sta lleg a los
289. La diferencia es importante, un aumento del 40 por ciento en ese lapso de tiempo. Esto
refleja el inters cada vez ms evidente de los aspirantes a cursar estudios universitarios que
se ocupan de aspectos educativos. Es importante sealar que de acuerdo con informacin
derivada del Cuestionario para Alumnos de Nuevo Ingreso de la Licenciatura en Pedagoga
de la FES Acatln, en la versin de 2004, se obtuvo que el 95 por ciento son ubicados en la
Licenciatura en Pedagoga como primera opcin, y precisan que en su decisin influye la
informacin que recibieron en sus planteles de bachillerato, lo que les permite tener claridad
al momento de la eleccin de carrera.
Hasta el momento la Facultad ha podido solventar las necesidades generadas por este
aumento en el registro de inscripcin de alumnos de nuevo ingreso, el que esperamos se
estabilice hasta en 300 alumnos por generacin en los prximos aos.
Es indudable que todos estos aspectos hacen evidente la necesidad de que la UNAM y la FES
Acatln continen ofertando y fortaleciendo la formacin de pedagogos.
2.6 Anlisis de otros planes de estudio en el pas y en el extranjero
De acuerdo con la revisin documental efectuada en 2003 respecto al nmero de planes de
estudio que forman licenciados en Educacin, Ciencias de la Educacin o Pedagoga, se
registraron 126 planes, los que fueron creados, en su mayora, en las dcadas de los aos
setenta y ochenta en respuesta a la alta demanda educativa en esta rea y a la posibilidad de
expansin del Sistema Educativo, en trminos generales.
La Comisin revis planes de estudio de instituciones educativas nacionales y extranjeras y
de los mbitos pblico y privado. Los planes de estudio revisados se determinaron a partir de
los siguientes criterios: que tuvieran el propsito de formar profesionistas de rango
26
universitario y cuya meta fuera la formacin en aspectos tericos y habilidades especficas en
el campo educativo; que estos estudios fueran sancionados acadmicamente y que las
instituciones facultadas para acreditar socialmente la prctica de esta profesin otorgara una
licencia para el ejercicio de una prctica profesional determinada. En ese sentido se revisaron
planes de estudio de las siguientes instituciones educativas: Colegio de Pedagoga de la
Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM; Facultad de Estudios Superiores Aragn,
Universidad Anhuac, Universidad La Salle, Universidad Hispanoamericana, Universidad
Iberoamericana, Universidad Intercontinental, Universidad Insurgentes, Universidad del
Valle de Mxico, Colegio Salesiano, Escuela Nacional de Maestros y Universidad de
Cuautitln.
Respecto a los planes de estudio de instituciones extranjeras se revisaron 15, todos ellos va
Internet directamente de sus pginas web. En stos se analizaron los perfiles generales de sus
asignaturas, nmero de crditos, perfil profesional, y delimitacin del campo profesional.
Las universidades extranjeras seleccionadas fueron: de Argentina, la Universidad de Formosa
y la Universidad de Tucumn; de Espaa, las universidades de Blanquerna y de Murcia; de
Uruguay, la Universidad de Uruguay; y de Chile la Universidad Metropolitana de Chile.
Si bien se pueden reconocer semejanzas entre los distintos planes de estudios del pas
respecto a los objetivos, perfiles de formacin y el tipo de conocimientos que se consideran
fundamentales para la formacin del profesional de la educacin, tambin es cierto que cada
institucin ha desarrollado en su plan de estudios un perfil y una estructura curricular propios.
Por otra parte, se pueden distinguir diferencias entre las instituciones pblicas y las privadas
respecto a la orientacin de los estudios en el campo de la educacin o la pedagoga. En
sntesis las instituciones pblicas tienen una perspectiva ms amplia de lo educativo, una
visin ms integral de lo que significa el ejercicio de la profesin y un inters explcito por
orientar el ejercicio profesional a la atencin de los problemas educativos del pas; por otro
lado; en las instituciones privadas los estudios presentan una orientacin hacia mbitos ms
especficos que atienden principalmente las demandas del sector productivo, por lo tanto, sus
contenidos se abocan ms a satisfacer las necesidades del mercado laboral.
Con respecto a las universidades extranjeras, stas ponen especial nfasis en saberes que
privilegian lo tcnico, cientfico, filosfico y pedaggico, pero tambin existen las que estn
orientadas a la formacin normalista y perfeccionamiento de la docencia.
Tan solo en la UNAM existen cuatro planes de estudio en las tres entidades acadmicas que
ofrecen la Licenciatura en Pedagoga: en la Facultad de Filosofa y Letras el plan de estudios
en el sistema escolarizado que data de 1966 y el del Sistema de Universidad Abierta que data
de 1979, el de la Facultad de Estudios Superiores Acatln cuya ltima modificcin entr en
vigencia en 1984; y el ms reciente, de 2002, de la Facultad de Estudios Superiores Aragn.
En los cuatro planes de estudios se cursa la licenciatura en cuatro aos, se incorporan en la
estructura curricular asignaturas obligatorias y optativas, teniendo estas ltimas mayor peso
en la formacin pedaggica y se integran contenidos de diversas disciplinas que contribuyen
al estudio de la educacin: psicologa, sociologa, historia, filosofa y al anlisis de su
contexto; sin descuidar el manejo de herramientas para la investigacin.
Frente a estas semejanzas es importante reconocer tambin que el plan de estudios vigente de
la FES Acatln es el que ha mantenido una mayor carga de asignaturas obligatorias, dejando
poca oportunidad al estudiante de estructurar un currculo ms flexible. Sin embargo es este
plan de estudios el nico que incorpora la organizacin de asignaturas en preespecialidades,
27
aspecto que en los otros tres se identifica como reas de inters por las que el alumno puede
optar.
2.7 Estado actual de la docencia y la investigacin en la Licenciatura de Pedagoga de la

FES Acatln
Dos de las acciones acadmicas por las cuales la UNAM ocupa sitios honorficos en los
mbitos de la ciencia, el arte, la tecnologa, las ciencias sociales y las humanidades son la
docencia y la investigacin; las que responden en buena medida a los objetivos de formacin
profesional que plantean las diferentes carreras universitarias.
En el caso de la Licenciatura en Pedagoga en Acatln, la docencia se propone la formacin
de recursos humanos de alta calidad acadmica y profesional, por una parte, y la
investigacin se propone la generacin y aplicacin de conocimiento en apoyo de programas
especficos de intervencin pedaggica, por otra.
El Plan de Desarrollo 2005-2009 establece el propsito de nuestra Facultad para asegurar la
calidad acadmica a partir de diez principios rectores donde destacan los siguientes: Impulso
a la Investigacin y Apoyo a la Docencia. Estos principios reflejan el inters de la Facultad
por impulsar programas de calidad que favorezcan a la academia y se han enriquecido con
diagnsticos especficos, proyectos y lneas de accin. As, en el programa Impulso a la
Investigacin la Facultad se ha propuesto impulsar y coordinar la investigacin por s misma
y como eje articulador de la docencia en licenciatura y posgrado y orientarla tanto al
diagnstico como a la solucin de problemas en distintos niveles 3 . Aqu se incluyen seis
proyectos que reflejan el inters de esta actividad en la Universidad: Diversificacin de
Lneas de Investigacin, Proyectos Institucionales de Investigacin, Investigacin Aplicada,
Red de Investigacin, Vinculacin con la Licenciatura y el Posgrado de la Facultad y otras
Entidades Acadmicas, y, Difusin de la Investigacin.
Durante 2003, en la FES Acatln, fue notable el registro de proyectos de investigacin en las
distintas reas de conocimiento, con 48% de humanidades, 34% de ciencias socioeconmicas,
10% de arquitectura y 8% del rea fsico matemtica. Aqu han jugado un papel importante el
Seminario de Educacin Superior y el Seminario de Pedagoga.
Dentro del Programa de Apoyo a la Investigacin Temprana, se asesora y fomenta la tarea de
investigacin realizada por los alumnos. Por otra parte, la Red de Investigacin ha logrado
captar el inters de los profesores de asignatura para el desarrollo de investigaciones
educativas.
De manera particular en la Licenciatura de Pedagoga, 27 de los 82 profesores adscritos a ella
realizan investigacin; 10 son profesores de carrera y 17 de asignatura. De estos acadmicos,
dos de ellos con estudios de doctorado estn registrados en el Sistema Nacional de
Investigadores; ambos con nivel 1. Una maestra Titular A y un profesor de asignatura
cuentan con apoyos otorgados por DGAPA a travs del Programa de Apoyo a Proyectos
Institucionales de Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME) y dos ms cuentan tambin con
apoyo a travs del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin
Tecnolgica (PAPIIT).
Osorio Carranza, Hermelinda (2005) Plan de Desarrollo 2005-2009, Mxico: UNAM.FES Acatln, p.91.
28
Las lneas ms representativas de los acadmicos adscritos al Programa de Pedagoga que
hacen investigacin son: evaluacin curricular, gestin educativa, comprensin lectora, tica
y valores, comunicacin educativa, tutora universitaria, administracin y planeacin, calidad
de vida, evaluacin docente, formacin profesional, derechos humanos y educacin sexual,
didctica de la expresin escrita y orientacin educativa entre otras. Los productos que se han
obtenido de estas investigaciones se ven reflejados en cursos, catlogos, materiales de
cmputo, ediciones, conferencias, trabajo multidisciplinario, desarrollos tecnolgicos y
convenios de intercambio acadmico con otras instituciones educativas.
Los beneficios que aportan estas investigaciones se ven reflejados en los planes y programas
de estudio, aplicaciones a la docencia, capacitacin, servicios de asesora externa, asistencia
social, y apoyo permanente a maestros y alumnos de la comunidad de Acatln.
Afortunadamente Acatln cuenta con la infraestructura necesaria para hacer investigacin
como son: talleres, laboratorios, equipos, bibliotecas, hemerotecas, cmara de Gessell, salas
de seminarios y videoconferencias, apoyo editorial, convenios, intercambios acadmicos, etc.
Cabe sealar que prximamente iniciarn las labores de construccin de la Unidad
Multidisciplinaria de Investigacin II donde se desarrollarn actividades de investigacin
educativa en el mbito de la psicopedagoga y de apoyo comunitario.
La participacin de los profesores en las tareas de investigacin impacta sin duda alguna en
un mejor desarrollo de la docencia. Se ha observado, por ejemplo, que la investigacin
realizada por los profesores los ha impulsado para la superacin y la actualizacin
acadmicas, adems de posibilitar el desarrollo de eventos de gran relevancia.
2.8 Evaluacin del plan de estudios vigente
En la evaluacin se consideraron tanto los aspectos del plan de estudios formal, como los
procesos a partir de los cuales se ha llevado a la prctica, los cuales en conjunto con los
aspectos ya presentados permiten valorar la orientacin de las modificaciones del plan de
estudios.
2.8.1 Descripcin general del plan de estudios 1984
El plan de estudios 1984 exige a los alumnos el cumplimento de 316 crditos que se cubren
en 44 asignaturas. Este plan se compone de dos ciclos: el Bsico y el de Formacin
Profesional y Preespecializacin.
En el Ciclo Bsico las asignaturas se integran en las reas: Bsica Pedaggica,
Psicopedaggica, Sociopedaggica y de Investigacin Pedaggica. Este ciclo comprende 36
asignaturas, de las cuales una es optativa y se cursa en quinto semestre.
En el Ciclo de Formacin Profesional y de Preespecializacin se ubican las reas de
Formacin y Prctica Profesional y de Preespecializacin; compuesto por ocho asignaturas:
seis obligatorias, y dos optativas del rea Pedaggica, estas ltimas a cursarse en sptimo y
octavo semestres. Las tres preespecialidades de este plan de estudios son: Educacin
Permanente, Psicopedagoga y, Planeacin y Administracin Educativa.
29
Concentrado Plan 84
Total de crditos
316
Crditos de asignaturas obligatorias
296
Crditos de asignaturas optativas
20
Semestres
2.8.2 Anlisis de la estructura formal del plan de estudios

Perfil profesional
El perfil profesional del plan de estudios 1984 respondi a la necesidad de articular la
formacin universitaria con el proyecto de desarrollo nacional de la poca. Respondi a las
necesidades de la poltica educativa dirigidas a impulsar la planeacin como va para el
desarrollo nacional; y el enfoque de la especializacin en las profesiones dio paso a la
incorporacin de preespecializaciones en su estructura curricular, convirtindose stas en una
de sus caractersticas principales.
Aunque despus de la implantacin del plan de estudios vigente se realizaron anlisis sobre
los niveles de reprobacin, la problemtica de titulacin, la coherencia entre las reas de
conocimiento y el funcionamiento de los seminarios y talleres de investigacin educativa, no
se realizaron evaluaciones formales sustantivas para garantizar la pertinencia del perfil
profesional a los requerimientos educativos, tales como el anlisis de la evolucin histrica
de las prcticas profesionales, los requerimientos del mercado laboral y la proyeccin del
campo profesional.
Congruencia entre objetivos de asignatura, contenidos y objetivos generales del plan de
estudios 1984
La consulta realizada entre los profesores para evaluar la congruencia entre el objetivo
general de las asignaturas y sus contenidos reflej que el 50% de los profesores considera que
existe una adecuada congruencia entre los contenidos y los objetivos de las asignaturas, 26%
considera que esto resulta parcialmente adecuado, y el 22% considera que no lo son. De
acuerdo con su opinin, la falta de congruencia se observa ms especficamente en las reas
de Formacin y Prctica Profesional y en el de Preespecializacin.
En relacin con la congruencia entre el objetivo general de las asignaturas y los objetivos
generales del plan de estudios, el 57% de los profesores considera adecuado el objetivo de su
asignatura con relacin a los objetivos del plan de estudios de la licenciatura, el 29%
considera que son parcialmente adecuados y slo el 13% que no lo son.
As, es importante la revisin de este aspecto desde la valoracin de los profesores sobre la
congruencia entre dichos aspectos.
30
Pertinencia de los contenidos del plan de estudios vigente en relacin con las necesidades de
la formacin profesional
En el anlisis de la pertinencia de los contenidos acadmicos considerados en el plan de
estudios 1984 frente a las necesidades de la formacin del profesional, se considera que la
pertinencia es sumamente alta. La mayora de las asignaturas que se imparten en el plan
siguen siendo vigentes en sus contenidos, pero se ha observado que varias de las reas de la
accin profesional como la orientacin educativa, la educacin permanente, la capacitacin
laboral, la alfabetizacin, la atencin a problemas de aprendizaje, la educacin especial, la
elaboracin de planes y programas, la evaluacin educativa y la administracin educativa son
consideradas necesarias para el ejercicio profesional; sin embargo, la desventaja es que estn
contempladas como asignaturas optativas o en alguna preespecialidad. Este carcter optativo
limita al alumno las posibilidades de cursar las de mayor inters.
Tambin se ha observado la necesidad de incorporar contenidos y desarrollar competencias
profesionales que consideren los campos emergentes de la profesin, que en la presente
propuesta de modificacin se atienden a partir de la incorporacin de nuevas asignaturas
obligatorias y optativas.
Carga crediticia
La siguiente distribucin es el valor en crditos por reas de conocimiento:
Ciclo Bsico:
102 crditos (94 obligatorios y
8 optativos)
rea Pedaggica
rea Psicopedaggica
56 crditos
rea Sociopedaggica
72 crditos
rea Investigacin Pedaggica
44 crditos
Ciclo de Formacin Profesional y Preespecializacin:

Formacin y Prctica Profesional
12 crditos
Preespecializacin
18 crditos
Asignaturas
semestres
optativas
de
8 12 crditos
Se encuentran diferencias notables en el peso de crditos en las distintas reas del ciclo
bsico. Aunque resulta lgico que el rea Bsica Pedaggica concentre la mayor cantidad de
crditos, 102, al constituir la formacin fundamental de este plan de estudios.
La siguiente rea que concentra un mayor nmero de crditos es el rea sociopedaggica.
Aqu se observa que una parte de los crditos estn comprendidos en asignaturas de
formacin en mbitos de conocimiento general que no refieren en su ttulo, ni en sus
objetivos y contenidos al rea de conocimiento propia de la licenciatura; estas asignaturas
son: Economa Poltica, Teoras Sociolgicas y Ciencia Poltica, por lo que se propone su
revisin. En esta misma rea se propone evitar la repeticin de contenidos entre Sociedad y
31
Poltica del Mxico Actual, Poltica Educativa de Mxico I y Poltica Educativa de Mxico II;
se reconoce el gran valor formativo de esta rea pero tambin la necesidad de llevar un
anlisis en relacin con la formacin profesional del pedagogo.
En el caso del rea de Formacin y Prctica Profesional se observa una baja carga crediticia,
a pesar de ser un rea con contenidos que requieren de un intenso trabajo acadmico. Frente a
esta falta de balance entre el nmero de crditos y su relacin con las exigencias en el trabajo
acadmico, se hace necesaria una reasignacin ms equilibrada de crditos en las asignaturas
ubicadas en el ciclo de Formacin Profesional y Preespecializacin.
En el anlisis del nmero de crditos por semestre encontramos un equilibrio en los semestres
de 1 a 4.
Semestre:
Crditos:
40
40
40
40
42
42
38
34
mnimo mnimo
En los semestres 6, 7 y 8, se encuentra una carga acadmica ms densa, ya que son los
semestres en los que se cursan las asignaturas de Formacin y Prctica Profesional I y II, las
tres de cada preespecialidad y los Talleres de Investigacin Educativa I y II. No obstante, la
fuerte asignacin de actividades en estas asignaturas, indica que todas ellas tienen un bajo
valor en crditos a pesar de la considerable actividad no presencial que requieren.
Modalidades didcticas
Las modalidades didcticas empleadas en el plan de estudios vigente son de cuatro tipos:
curso, seminario, taller y laboratorio. De las 44 asignaturas que se cursan las modalidades
son:
Modalidad
Nmero de asignaturas
Curso
30
Seminario
5 + optativas elegidas de 7 y 8 semestres
Taller
6 + optativas elegidas de 7 y 8 semestres
Laboratorio
Una ventaja del plan es que contempla modalidades didcticas diversas adecuadas a las
caractersticas de los diversos contenidos, aunque con un fuerte predominio de la modalidad
de curso. Se requiere fortalecer el trabajo en seminarios.
Requisitos de permanencia y seriacin
En 1984 se estableci la acreditacin de un idioma extranjero en la modalidad de
comprensin de lectura, como requisito de permanencia para la inscripcin al sexto semestre.
El idioma extranjero poda ser ingls, francs, italiano, portugus o alemn, pero este
32
requisito se modific en 1997. En otro sentido, se estableci el criterio de reunir 174 crditos
como requisito para cursar cualquier preespecialidad, el cual ha permitido garantizar que el
alumno cuente con las bases tericas y metodolgicas suficientes para iniciar el estudio de
una preespecialidad.
El criterio de seriacin se aplica en 16 asignaturas de las cuales, de acuerdo con un
diagnstico efectuado, se considera que no en todos los casos existe justificacin acadmica
suficiente para mantenerla. Por otra parte, la existencia de seriaciones ha constituido un
problema para la continuidad regular de la trayectoria escolar de los estudiantes, generando el
aplazamiento de tiempos para el egreso como es el caso de las reas de Psicopedagoga y de
Investigacin Pedaggica.
Modificaciones realizadas al plan de estudios 1984
Es muy importante sealar que de ninguna manera el plan de estudios que se imparte
actualmente es, en sentido estricto, el mismo de 1984, y que a pesar de mantenerse los
mismos programas de las asignatura oficiales, stos han sido rebasados en la prctica con las
actualizaciones elaboradas por los profesores, unas veces de forma individual y en otras de
manera colegiada. En este sentido las adecuaciones han sido de reorientacin de los objetivos
de las asignaturas, actualizacin de los contenidos, incorporacin de diversas estrategias
didcticas y actualizacin de la bibliografa. De esto se desprende que las adecuaciones han
sido elaboradas de manera continua y sobre el proceso mismo de implantacin, lo que
sugiere, en todo caso, que este es el mejor momento para formalizar los cambios y darles
sistematizacin y coherencia interna respecto tanto de los objetivos generales como del perfil
de egreso.
Durante la vigencia del plan de estudios se han formalizado dos modificaciones
significativas:
-
La que se refiere al idioma como requisito de permanencia para inscribirse al sexto

semestre. Se pas de contemplar la acreditacin de la comprensin de lectura de alguno
de los siguientes idiomas extranjeros (ingls, francs, italiano, portugus o alemn), que
se modific en agosto de 1997, por la acreditacin de la comprensin de lectura de
cualquier idioma diferente del espaol que se imparta en el Centro de Idiomas Extranjeros
de la Escuela (hoy Centro de Enseanza de Idiomas de la Facultad) como requisito para la
titulacin. Asimismo, se consider conveniente mantener el criterio de cubrir una
determinada cantidad de crditos como requisito de inscripcin para cursar cualquiera de
la preespecialidades.
La que se refiere a la integracin de las tres asignaturas de Formacin y Prctica
Profesional como un rea de formacin e intervencin profesional que involucra
actividades acadmicas dentro y fuera del aula adems de que requiere de supervisin y
asesora. Para esto, se asignaron horas prcticas para que los profesores pudieran cumplir
con estas nuevas funciones, atendiendo a los alumnos en las diferentes instituciones en las
que se realizan las prcticas. Al respecto el H. Consejo Tcnico aprob en 2000 el
Proyecto de Fortalecimiento al rea de Formacin y Prctica Profesional que le da
consistencia interna a esta rea de formacin. Se formaliz el criterio de que esta rea
requiere el establecimiento de acuerdos interinstitucionales para garantizar la continuidad
e impacto de los proyectos de intervencin, adems de consolidar los mecanismos de
contratacin de los profesores que imparten asignaturas en esta rea. Uno de los criterios
para determinar la relevancia del proyecto es el carcter prctico de las tareas
33
desarrolladas, entre las que se incluyen las acciones que emprenden los profesores
responsables.
Es importante presentar estas modificaciones al plan de estudios 1984 porque despus de su
evaluacin se lleg a la conclusin de la conveniencia de mantenerlas y explicitarlas en la
propuesta de modificacin del plan de estudios, ya que contribuyen a mejorar la formacin,
adems de que se ha observado que los alumnos han ido concluyendo sus estudios en mejores
trminos.
2.8.3 Resultados de la encuesta de opinin de profesores y alumnos
Durante el ao 2000, se realiz una investigacin para evaluar el plan de estudios 1984 con
profesores y alumnos de manera que se pudiera recuperar su opinin tanto de los aspectos
formales, como de los procesos vividos en el desarrollo del plan.
Profesores:
En el anlisis de resultados de la encuesta realizada a los profesores de la Licenciatura en
Pedagoga sobre el plan 1984 encontramos lo siguiente:
Sobre las asignaturas y sus contenidos:
-
No existe en todos los casos una relacin adecuada entre el objetivo de la asignatura y sus
contenidos temticos.
En algunas asignaturas el objetivo general de la asignatura no es adecuado a los objetivos

generales del plan de estudios.
No en todas las asignaturas el contenido del programa oficial de las mismas establece de
manera explcita la relacin con el campo educativo.
Ms de la mitad de los profesores considera incongruentes los objetivos particulares de

las asignaturas con el campo profesional del pedagogo.
Algunos profesores consideran inadecuada la ubicacin de algunas asignaturas en el mapa

curricular.
La mitad de los profesores considera que es inapropiada la asignacin de horas tericoprcticas para cumplir con los objetivos de las asignaturas.
La mayora de las seriaciones planteadas se consideran innecesarias.
La mayora de los profesores consideran que aunque es parcialmente adecuada la

bibliografa, es necesario actualizarla de acuerdo con los contenidos de las asignaturas.
Sobre las asignaturas y los procesos de enseanza aprendizaje:

-
La mayora de los profesores realizan actividades extracurriculares de una a tres veces por
semestre, predominantemente con la sensibilizacin de los alumnos para la asistencia a
eventos acadmicos.
La modalidad didctica ms utilizada es el curso.
34
-
No en todas las asignaturas se realiza un tratamiento multidisciplinario de los contenidos.
Desde el punto de vista disciplinario, el estudio de los contenidos se realiza desde

diversos enfoques tericos.
No todos los profesores organizan los contenidos de la asignatura tomando en cuenta las
asignaturas antecedentes y consecuentes.
Hay una falta de integracin de los contenidos de las asignaturas del mismo semestre.
No existe la intencin explcita de desarrollar actitudes en los alumnos en el plan de

estudios, aunque los profesores s las promueven.
Las estrategias didcticas ms empleadas son: la exposicin del docente y de alumnos,

tcnicas grupales de anlisis de contenido y de anlisis grupal, investigacin documental
y de campo, y solucin de problemas.
Los recursos didcticos ms utilizados son: pizarrn, materiales impresos, materiales

audiovisuales, lminas y rotafolios, y visitas a centros especializados.
Como formas de organizacin, coexisten en clase, el trabajo individual, en subgrupos y

en grandes grupos.
Predominan como mecanismos de evaluacin los reportes de lectura, el ensayo, los

exmenes escritos de respuesta abierta, informes de investigacin documental y de
trabajo de campo, solucin de problemas.
En la mayora de los casos se combina la evaluacin individual con la colectiva.
No todos los profesores establecen mecanismos de comunicacin con sus alumnos para el
mejor desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje.
La participacin de los alumnos en clase ocurre a partir de la exposicin, elaboracin de

ensayos, intervencin en debates y discusiones, intercambio de ideas, anlisis de lecturas,
expresin de opiniones.
Alumnos:
En el anlisis de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de la Licenciatura en
Pedagoga sobre el plan de estudios 1984 se encontr lo siguiente:
Sobre las asignaturas y sus contenidos:
-
No todas las asignaturas explicitan en su contenido y bibliografa la relacin con la

educacin.
En la mayora de las asignaturas no se justifica su carcter seriado.
Algunos contenidos que no se abordan en la licenciatura y que deberan agregarse al plan

de estudios son: las nuevas tecnologas en educacin, prcticas de didctica, mayores
contenidos sobre epistemologa y ms actividades prcticas.
No todos los contenidos se relacionan con los de las asignaturas antecedentes.
Se propone que las asignaturas de Estadstica Aplicada a la Educacin, Seminario de

Filosofa de la Educacin, Planeacin y Administracin Educativa, Laboratorio de
35
Grupos en Educacin y Seminario de Capacitacin Laboral se cursen en ms de un
semestre.
-
Se propone que las asignaturas Psicologa de la Infancia I y Psicologa de la Infancia II se

compacten en un slo semestre; lo mismo para el caso de Psicologa Educativa I y
Psicologa Educativa II.
Sobre la asignatura y los procesos de enseanza aprendizaje:

-
Las actividades extracurriculares ms realizadas son la asistencia a eventos acadmicos y

prcticas de asignatura, visitas de observacin e investigacin de campo.
Los recursos ms utilizados como complemento de la formacin acadmica son la

biblioteca, el acceso a Internet y la hemeroteca.
La modalidad didctica predominante en las clases es el curso.
Las actitudes ms promovidas para el desarrollo profesional han sido la actitud crtica, la
responsabilidad, la reflexin, la investigacin, actitud de anlisis y de cooperacin.
Las actitudes que no se han promovido para el desarrollo profesional: investigacin,

inters, organizacin, liderazgo y comunicacin.
Las habilidades que se promueven para el desarrollo profesional: la investigacin, el

anlisis, la lectura, la crtica, la participacin y la expresin.
Las habilidades que no se han promovido para el desarrollo profesional son: trabajo en
grupo, uso de tecnologa, solucin de problemas, organizacin de eventos, habilidades
prcticas y para la investigacin.
Las estrategias didcticas que ms se utilizan en clase son la exposicin del profesor,
tcnicas grupales e investigacin documental.
Las estrategias didcticas que han sido ms benficas para su formacin son la
investigacin documental, la investigacin de campo, aprendizaje autodirigido, tcnicas
grupales y solucin de problemas.
Los recursos didcticos ms utilizados en las clases son: pizarrn y gis, fotocopias y
libros.
La forma ms empleada para organizar el trabajo en las clases es en equipo.
Los criterios de evaluacin ms empleados han sido: ensayos, reportes de lectura,

exmenes escritos de ensayo y exposicin.
Las formas empleadas para calificar son tanto la realizada exclusivamente por el profesor
como tambin la combinacin de la evaluacin del profesor, la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Slo algunas veces se realiza el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las principales formas de participacin en clase son: los comentarios, las preguntas en
clase, la exposicin y el anlisis de lecturas.
36
Sobre la relacin maestro-alumno:
-
La forma de comunicacin de los profesores con los alumnos es buena, de respeto y

amigable.
En la mayora de los grupos hay integracin entre los alumnos.
En general las demandas de los alumnos sobre su proceso enseanza-aprendizaje son

atendidas.
El ambiente escolar es bueno y agradable.
Sobre la infraestructura y recursos de apoyo.

-
Aunque se dispone de materiales bibliogrficos que apoyan las asignaturas, es necesario

mantenerlos actualizados.
Se dispone de recursos didcticos adecuados pero es necesario incrementarlos.

2.8.4 Comportamiento de la matrcula y eficiencia terminal
Se presenta a continuacin el comportamiento de la matrcula de las generaciones que van de

1997 a 2004, sealando la cantidad de alumnos que ingresaron en ellas y que continuaron o
continan sus estudios de manera regular. An cuando podra agregarse el nmero de
alumnos que concluyen uno o dos semestres despus del tiempo establecido en el plan de
estudios de la licenciatura al nmero de alumnos que cursan el octavo semestre en cada
generacin, para este anlisis se prefiri presentar las cifras de quienes concluyen la
licenciatura en los ocho semestres establecidos de manera que los datos permitan al mismo
tiempo identificar los niveles de eficiencia terminal. En estos cuadros el asterisco indica la
cantidad de alumnos que abandonan los estudios entre un semestre y otro 4 .
Generacin 2000
Semestre
N. de
alumnos
1o
3o
210 -44 166 -12 154 -7
4o
147 -7
5o
6o
7o
8o
140
-4
136
-2
134
-4
130
Generacin 2001
Semestre
N de alumnos
1o
212 -26 186
3o
-9
177
4o
5o
6o
7o
8o
-12 165
-6
159
-5
154
-1
153
-3
150
Generacin 2002
Semestre
N de alumnos
1o
3o
4o
5o
6o
7o
8o
240 -30 210 -16 194
-5
189
-8
181
-3
178
-6
172
-1
171
Generacin 2003
4
Datos tomados del Reporte de Inscripcin del Sistema de Informacin Redes dependiente de la Unidad
de Administracin Escolar de la FES Acatln.
37
Semestre
N de alumnos
1o
244 -30 214
3o
4o
5o
6o
-9
205
-7
198
-3
195
-5
190
5o
6o
7o
8o
7o
8o
Generacin 2004
Semestre
N de alumnos
1o
3o
4o
256 -24 232 -15 217 -10 207
Comportamiento de la matrcula de primer ingreso

Matrcula
Gnero
Total
Mat.
Vesp.
Variacin
+/-
2000
210
109
101
169
41
---
2001
212
134
78
184
28
+2
2002
240
152
88
209
31
+28
2003
244
158
86
187
57
+4
2004
256
166
90
215
41
+12
2005
289
192
97
245
44
+33
Ao
De 2000 a 2005 se observa un aumento de 79 alumnos, lo que representa haber realizado

mayores esfuerzos institucionales para darles una atencin de calidad.
Poblacin estudiantil de la Licenciatura en Pedagoga por semestre
Semestres
00-I 00-II 01-I 01-II 02-I 02-II 03-I 03-II 04-I 04-II 05-I 05-II
215
225
253
252
270
302
173
170
201
209
224
236
143
171
158
180
208
223
162
160
186
160
197
205
174
200
222
226
248
272
166
162
194
211
219
225
138
171
156
176
204
216
145
153
164
159
190
198
Totales
693
623
726
686
798
736
801
772
899
861
966
911
En esta tabla se presentan matrculas totales por semestre, agregando al dato de estudiantes de
cada generacin que cursa el semestre sealado el de los recursadores.
Para consultar otros indicadores de la trayectoria escolar ver anexo 1
38
2.8.5 Eficiencia de los recursos humanos y materiales

La planta acadmica de la Licenciatura en Pedagoga est conformada por 82 profesores, de
los cuales 48 cuentan con estudios de licenciatura en Pedagoga, los dems estn integrados
por diferentes reas de conocimiento, lo que permite un enriquecimiento en esta licenciatura
que se distingue por ser multidisciplinaria.
De los 82 profesores, 15 son profesores de carrera, todos tienen PRIDE y los niveles estn
distribuidos de la siguiente manera: una profesora con nivel D, quien adems pertenece al
SNI con nivel 1; 8 con nivel C y 6 con nivel B. Tambin se cuenta con un profesor de
asignatura A interino con nivel II en el SNI.
Respecto al grado de estudios de los 82 profesores que imparten clase en la licenciatura,
cuatro cuentan con el grado de Doctor y cinco realizan estudios de doctorado; 23 tienen grado
de maestros; 50 tienen ttulo de licenciatura, de los cuales 41 cuentan con estudios de
maestra. Las reas de conocimiento que predominan en los estudios de posgrado son:
Educacin, Comunicacin, Psicologa, Sociologa, Estudios Latinoamericanos, Poltica y
Humanidades.
El hecho de que la mayora de profesores tengan formacin pedaggica ha favorecido la
integracin de la identidad profesional y puede seguir hacindolo.
En relacin con los recursos materiales tenemos que para una adecuada atencin de las
necesidades acadmicas de profesores y alumnos, actualmente se cuenta con ocho salones
con capacidad aproximada para 45 personas, dos para 60 y cinco salas de seminarios para 20.
Las dificultades de espacio que han llegado a presentarse en los ltimos dos aos se han
resuelto adecuadamente pues afortunadamente la FES Acatln cuenta con salones
distribuidos en 10 edificios destinados exclusivamente a la imparticin de clases.
Dentro de los espacios especializados con que se cuenta para el desarrollo de prcticas de las
asignaturas relacionadas con el mbito psicopedaggico, estn los talleres de didctica y
psicopedagoga que juntos integran una cmara de Gessell. Actualmente esta rea fsica es
parte de un estudio de optimizacin de espacios de forma que en un futuro sea empleada de
manera ms profesional de acuerdo con sus objetivos de uso.
Tambin se cuenta, con el acceso a los talleres que apoyan las asignaturas de Comunicacin
Educativa, Taller de Elaboracin de Audiovisuales y Taller de Radio y Televisin Educativa.
La FES Acatln ha ido incorporando equipo audiovisual en salones y auditorios con lo que se
apoyan significativamente los procesos de enseanza y aprendizaje; este equipo funciona
adecuadamente y, por lo general, es suficiente para dar servicio a todos los profesores. Para el
desarrollo de actividades acadmicas de extensin o actividades extracurriculares como foros,
encuentros, coloquios, congresos, se cuenta con tres auditorios.
Para el caso de la formacin extracurricular y para la adquisicin de habilidades en
computacin, en apoyo para la elaboracin de trabajos escolares y de investigacin, los
alumnos tienen acceso al Centro de Desarrollo Tecnolgico y para el desarrollo de sus
exposiciones didcticas cuentan con el apoyo del rea de Talleres y Laboratorios en donde se
les facilitan retroproyectores y pantallas.
El acervo bibliohemerogrfico que actualmente se tiene es de 22 887 volmenes de libros, 2
672 volmenes en material hemerogrfico, repartido en 2 400 ttulos de libros, 51 ttulos de
revistas y siete ttulos de diccionarios que sirven como materiales de estudio y consulta para
39
la licenciatura, aunque es extenso, requerir ampliarse y actualizarse de acuerdo con los
requerimientos derivados de los procesos de actualizacin de contenidos en los programas de
las asignaturas. De manera particular se requiere incorporar ms publicaciones en educacin
y darle vigencia a las suscripciones de las que ya existen. El acervo en video es bueno aunque
se concentra en temas sociohistricos por lo que es deseable ampliar sus temticas.
2.8.6 Seguimiento de egresados
El seguimiento de egresados es una estrategia de autoevaluacin de la formacin que se
brinda; sus datos sirven para mejorar la formacin que se imparte en las instituciones de
educacin superior. A partir del desarrollo de este tipo de estrategias es posible conocer la
relacin educacin-empleo de una licenciatura en particular, su grado de aceptacin y la
identificacin de la misma en los mbitos profesional, laboral y social en general. Aqu, el
desarrollo del anlisis se basa en la opinin de los egresados, la que se complementa al
contrastarla con la opinin directa de los empleadores. Por otra parte, los resultados de los
seguimientos de egresados son mecanismos poderosos de diagnstico de la realidad
profesional y tienen el potencial para inducir cambios en las instituciones de educacin
superior.
El seguimiento de egresados empleado explor elementos propios de la formacin del sujeto
encuestado, el rea del campo profesional en la cual se desempea, el tipo de prctica
profesional que comienza a ser parte del quehacer profesional, las demandas mismas del
campo profesional para poder efectuar el ejercicio profesional, etc.
De acuerdo con los resultados del seguimiento de egresados realizado por Eduardo Delgado 5 ,
las reas del campo profesional en las cuales existen ms posibilidades de trabajo para un
pedagogo son la docencia, capacitacin, orientacin educativa, recursos humanos,
administracin y gestin educativa, educacin permanente, planificacin educativa y
psicopedagoga.
Frente a estos requerimientos los egresados expresaron la necesidad de mejorar sus
habilidades de investigacin, desarrollar habilidades docentes, mejorar sus estrategias para
disear y aplicar programas educativos e incorporar a su formacin elementos para aplicar
intervenciones psicopedaggicas.
Para los egresados los obstculos que se presentan para el desarrollo del ejercicio profesional
se encuentran relacionados tanto con su formacin y titulacin como con la escasa
informacin sobre el campo laboral.
Respecto al tipo de conocimientos tericos y procedimentales que los egresados admiten
aplicar en los diferentes mbitos de trabajo donde se desenvuelven, se encuentran los
vinculados al mbito de la planeacin, la docencia y la psicopedagoga, principalmente.
Manifiestan la necesidad de relacionarse y participar en equipos de trabajo integrados por
profesionales de diversos perfiles como psiclogos, normalistas, administradores o
profesionales de la salud.
Los conocimientos que en opinin de los egresados deban agregarse o fortalecerse en el plan
de estudios vigente son los relativos a la planeacin y administracin educativa, la
investigacin educativa, desarrollo psicolgico del sujeto, teora pedaggica, la didctica, la
informtica y el desarrollo curricular.
5
Delgado vila, Eduardo. Op.cit.
40
La informacin presentada se complementa con la investigacin realizada por Urania
Lanestosa 6 . En esta investigacin encontr que del total de entrevistados el 74% trabaja en
actividades vinculadas a la profesin. Las instituciones donde labora este 74% son
organizaciones tanto escolares como no escolares 7 del sector pblico y privado, realizando
actividades educativas en todos los casos.
Por otra parte, en este estudio fue relevante identificar las distintas funciones, expresadas en
reas profesionales, que realizan los egresados en su trabajo, mismas que en sus opiniones
estn estrechamente vinculadas con la pedagoga: docencia, evaluacin y atencin de
problemas de aprendizaje, elaboracin de materiales didcticos, orientacin educativa,
capacitacin y reclutamiento de personal, elaboracin y revisin de planes y programas de
estudio, coordinacin y administracin educativa, evaluacin educativa, investigacin
educativa, planeacin institucional.
La opinin de los egresados en relacin con el plan de estudios que cursaron y su adecuacin
tanto a los requerimientos del mercado laboral como a las necesidades que tienen para
desempearse en una ocupacin es que la formacin que se brinda es muy terica y con una
formacin insuficiente en investigacin. En su opinin, es necesario equilibrar de mejor
manera la formacin terica y la prctica, ya que los espacios de formacin fuera del aula son
muy pocos y se concentran en el rea de Formacin y Prctica Profesional. De acuerdo con
ellos, en el mercado laboral es valorada y requerida la experiencia as como las prcticas, por
lo que consideran que el plan de estudios no responde en este aspecto de forma adecuada, ya
que no existe un equilibrio armnico entre teora y prctica.
Frente a esta opinin es importante revalorar el saber reflexivo, para no caer en la idea de que
la formacin terica es un aspecto del que puede prescindirse, cuando es sta la que posibilita
el hacer consciente y planeado desde marcos de referencia que lo organicen y le den
sentido y fundamento.
Para informacin ms especfica de los resultados de los estudios de seguimiento de
egresados presentados puede consultarse el anexo 2.
2.8.7 Conclusiones
Los resultados de la evaluacin presentados anteriormente han orientado a la Comisin
Reestructuradora sobre la necesidad de:
a) Buscar que todas las asignaturas se orienten al logro de los objetivos generales de la
licenciatura y del perfil profesional.
b) Explicitar en todas las asignaturas tanto en los objetivos, como en los contenidos y
bibliografa la relacin con la educacin.
c) Hacer una revisin detallada de las seriaciones necesarias de las asignaturas y
determinar los criterios que las justifiquen.
6
Lanestosa Baca, Urania. Op.cit.

Secretaras de Estado entre las cuales podemos mencionar a la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico,
Secretara de la Defensa Nacional y Secretara del Trabajo y Previsin Social, oficinas pblicas como: Instituto
Federal Electoral, Sistema de Desarrollo Integral de la Familia, Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto
Nacional de Geografa y Estadstica, Departamento del Distrito Federal, Comisin Federal de Electricidad,
Petrleos Mexicanos, Polica Federal Preventiva, Instituto de Estudios Judiciales, Centros de Integracin
Juvenil, y empresas particulares como cadenas comerciales, despachos de capacitacin, organizaciones de
asesora pedaggica, asociaciones civiles.
41
d) Valorar la incorporacin de nuevas asignaturas y contenidos que por los nuevos
requerimientos del campo profesional se hace necesario incorporar al plan de
estudios.
e) Incorporar en los casos necesarios asignaturas antecedentes que brinden las bases
tericas y metodolgicas para el desarrollo de procesos formativos ms avanzados.
f) Fortalecer la vinculacin terico-prctica en los procesos de enseanza-aprendizaje.
g) Revisar, de acuerdo con las demandas del campo profesional, qu conocimientos y
habilidades son bsicas para la formacin de los alumnos lo que implica una revisin
del carcter obligatorio u optativo de las asignaturas.
h) Frente al desequilibrio entre los crditos y el trabajo acadmico involucrado en las
asignaturas se hace necesaria la revisin en la asignacin de crditos.
i) Analizar la continuidad y profundidad de los contenidos de las asignaturas que hagan
necesaria la compactacin, ampliacin o reorientacin de las asignaturas del plan de
estudios 1984, para evitar repeticiones o vacos en la formacin.
j) Propiciar, por va de la formacin y actualizacin docentes, la diversificacin de
estrategias, uso de recursos didcticos, mecanismos de evaluacin y la revisin de los
procesos de aprendizaje.
k) Fomentar la realizacin y la participacin en actividades extracurriculares para
enriquecer las experiencias formativas del estudiante.
l) Asegurar la existencia y actualizacin de acervos bibliohemerogrficos, mobiliario y
equipo necesarios para el desarrollo del plan de estudios propuesto.
m) Promover, con el plan de estudios propuesto, el desarrollo de actitudes y habilidades
que fortalezcan el desarrollo personal y profesional del estudiante.
n) Incorporar un mecanismo de evaluacin permanente que garantice la vigencia y
pertinencia del plan de estudios propuesto.
o) Atender los factores que afectan la trayectoria escolar de los estudiantes mediante
diversas estrategias como son la tutora y la formacin extracurricular.
p) Propiciar la pronta titulacin fortaleciendo la formacin en investigacin a lo largo de
la licenciatura y con la incorporacin de seminarios orientados a la titulacin con
carcter obligatorio.
q) Desarrollar actitudes y habilidades para el trabajo en equipos multidisciplinarios.
r) Enriquecer y profundizar la formacin en investigacin, docencia, capacitacin,
psicopedagoga, planeacin y evaluacin.
s) Mantener en la propuesta de modificacin del plan de estudios el requisito de idioma,
no para la permanencia sino para la titulacin, dando la posibilidad de acreditarlo con
la comprensin de lectura de un idioma distinto al espaol o su estudio global en
cualquier centro de idiomas de la UNAM.
t) Mantener en la propuesta la integracin de las asignaturas de Formacin y Prctica
Profesional I, II y III en un rea, atendiendo a que contribuyen a mejorar la formacin.
u) Ampliar la variedad de modalidades didcticas recuperando aquellas que han
resultado funcionales de acuerdo con los objetivos y contenidos programticos.
42
3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo general
El objetivo de la Licenciatura en Pedagoga es formar profesionales que dominen los
principios tericos y metodolgicos para el estudio integral de la educacin que le permita
intervenir en el fortalecimiento y mejora de los procesos educativos.
3.1.2 Objetivos especficos
Analizar la problemtica educativa, as como el contexto histrico social que la delimita, a
partir de un marco terico pedaggico de interpretacin.
Propondr alternativas de intervencin y/o solucin a problemas concretos en los mbitos
formal, no formal e informal de la educacin, mediante la investigacin y aplicacin de
elementos tericos, metodolgicos y procedimentales.
Desarrollar proyectos educativos de investigacin, docencia, asesoramiento e intervencin
en los distintos mbitos del campo profesional.
Desarrollar habilidades y actitudes para el pensamiento crtico y creativo, el trabajo
multidisciplinario y colaborativo y el aprendizaje autnomo.
3.1.3 Objetivos semestrales
En esta propuesta se incorpora la figura de objetivos semestrales. Estos tienen un carcter
orientador con la finalidad de lograr una mejor integracin del trabajo realizado en las
diferentes asignaturas de cada semestre, y para permitir tanto a los profesores como a los
alumnos la valoracin de los logros alcanzados semestralmente durante la trayectoria de
formacin.
Si bien cada asignatura posee sus propias directrices de formacin, con la convergencia de
elementos en un objetivo semestral se pretende que los profesores visualicen a la asignatura
que les corresponda impartir en funcin de la relacin curricular que guarda con las dems
asignaturas del plan de estudios. Se insiste en evitar la fragmentacin de conocimientos en la
formacin del pedagogo en la FES Acatln. En este sentido, se promover la realizacin de
trabajos integradores que favorezcan la articulacin de contenidos de varias asignaturas.
As, los objetivos semestrales establecen:
43
Primer semestre
Al finalizar el primer semestre, el alumno ubicar el fenmeno educativo como hecho
histrico y social que constituye el objeto de estudio de la pedagoga dentro del mbito de las
ciencias sociales y humanas, apoyndose para ello en el anlisis de los fundamentos de la
economa, la historia de la educacin y la psicologa, as como en la reflexin de su propio
proceso de formacin mediante la tutora y en la habilidad para procesar informacin
documental.
Segundo semestre
Al finalizar el segundo semestre, el alumno caracterizar el desarrollo del pensamiento
pedaggico y de la didctica para la comprensin de los procesos educativos, identificando
sus dimensiones epistemolgica, psicolgica, sociolgica y metodolgica en el mbito de las
ciencias sociales y humanas.
Tercer semestre
Al finalizar el tercer semestre, el alumno analizar el pensamiento pedaggico
contemporneo y su relacin con el desarrollo histrico de la educacin en Mxico y en
Amrica Latina, integrando los elementos de la estadstica y la psicologa de la adolescencia.
Cuarto semestre
Al finalizar el cuarto semestre, el alumno valorar las aportaciones de la educacin
permanente y la poltica educativa en el estudio de los procesos educativos en el contexto
mexicano, incorporando elementos terico-conceptuales y tcnico-instrumentales
relacionados con la comunicacin y evaluacin educativas, la psicologa social y del adulto,
as como de la investigacin pedaggica.
Quinto semestre
Al finalizar el quinto semestre, el alumno desarrollar esquemas de intervencin en diferentes
mbitos del campo pedaggico como los grupos en educacin, la comunicacin educativa y
las nuevas tecnologas, sustentados en las bases tericas, metodolgicas y tcnicas adquiridas
hasta el momento.
Sexto semestre
Al finalizar el sexto semestre, el alumno formular un proyecto de investigacin sobre
aspectos particulares de la realidad educativa analizados desde alguna de las distintas
preespecialidades, tomando como directriz los fundamentos de la intervencin profesional, la
administracin y gestin educativas, el soporte filosfico y los aportes de la psicopedagoga.
Sptimo semestre
Al finalizar el sptimo semestre, el alumno problematizar la educacin en Mxico y
configurar estrategias de intervencin profesional y de investigacin educativa, recuperando
los aportes de las reas pedaggica, histrico-filosfica, psicopedaggica y sociopedaggica.
44
Octavo semestre
Al finalizar el octavo semestre, el alumno consolidar su proceso de formacin profesional
respaldado en las reas de intervencin pedaggica y de la preespecialidad elegida de forma
que a partir de ello elabore su proyecto de titulacin conforme a reflexiones personales
tericas y prcticas orientadas hacia una praxis innovadora.
3.2 Perfiles
3.2.1 Perfil de ingreso
Es deseable que el alumno que tome la decisin de cursar la Licenciatura en Pedagoga, posea
las siguientes caractersticas:
Inters por el estudio y la bsqueda de soluciones a los problemas educativos
Inters por el conocimiento social y humanstico
Conocimiento de la historia
Hbito de la lectura y habilidad de comprensin lectora
Capacidad crtica y reflexiva
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad dialgica
Capacidad para el trabajo autnomo y grupal
Compromiso con la sociedad
Manejo de expresin oral y escrita
3.2.2 Perfil de egreso
El pedagogo egresado de la Facultad de Estudios Superiores Acatln desarrollar una slida
formacin humanstica, cientfica y tcnica que le permita la construccin de saberes
pedaggicos para la atencin de necesidades educativas desde una perspectiva innovadora,
tica, responsable y participativa.
Al respecto se contempla que en el proceso de formacin se atienda el desarrollo integral que
comprenda conocimientos, habilidades y actitudes.
Conocimientos:
Desarrollar una slida formacin humanstica, cientfica y tcnica que le permita el
anlisis, la crtica, la comprensin y la construccin de saberes pedaggicos.
45
Poseer una visin pedaggica sustentada en el conocimiento del mbito educativo
nacional e internacional.
Conocer las problemticas educativas en las dimensiones histrica, social,
econmica, poltica, y cultural.
Contar con una formacin pedaggica sistematizada y fundamentada que le permita
enriquecer su entorno socio-cultural.
Habilidades:
Expresar adecuadamente sus ideas tanto de forma verbal como por escrito.
Realizar procesos de planeacin, administracin y evaluacin de planes, programas
y proyectos educativos innovadores, orientados a la formacin integral del ser
humano.
Colaborar en equipos multidisciplinarios orientados al estudio e intervencin en
problemas sociales, con respeto a la pluralidad.
Plantear y analizar crticamente los problemas educativos.
Propondr alternativas de atencin viables, pertinentes y consistentes a los problemas
educativos.
Tomar decisiones pertinentes, desde una perspectiva pedaggica, en todos los
mbitos de la educacin.
Actitudes:
Mostrar una actitud crtica, participativa, creativa, abierta, franca y respetuosa para
el intercambio de opiniones.
Promover valores humansticos inherentes a proyectos educativos.
Asumir de forma tica y responsable el compromiso de trasformacin de la realidad
educativa.
Valorar el trabajo multiprofesional en el mbito educativo.
3.2.3 Perfil profesional
El Licenciado en Pedagoga es el profesional que estudia integralmente la educacin con la
finalidad de describir, comprender, explicar, evaluar e intervenir para el fortalecimiento y
mejora de los procesos educativos. Desarrolla su prctica profesional en los mbitos formal y
no formal y fundamenta su accin pedaggica en conocimientos, habilidades y actitudes
propios de la profesin.
Es capaz de desarrollar actividades de docencia, orientacin educativa, educacin permanente
y capacitacin, administracin y gestin educativa, desarrollo curricular, comunicacin
educativa e investigacin educativa en instituciones pblicas o privadas o por ejercicio libre
de la profesin, atendiendo las distintas orientaciones de la prctica profesional que stas
implican.
46
3.3 Duracin de los estudios, total de asignaturas y crditos

La duracin de los estudios en la Licenciatura en Pedagoga es de ocho semestres.
Comprende 49 asignaturas con 315 crditos, de los cuales 245 crditos son obligatorios,
distribuidos en 35 asignaturas; 42 crditos obligatorios de eleccin distribuidos en siete
asignaturas, 24 crditos en cuatro asignaturas de objetivos genricos y 18 crditos
distribuidos en tres asignaturas de preespecialidad, 28 crditos son optativos de eleccin,
distribuidos en siete asignaturas.
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

TOTAL DE ASIGNATURAS Y CRDITOS
TIPO DE
ASIGNATURAS
ASIG.
ASIG.
TERICAS PRCTICAS
TOTAL
ASIG.
TERICOPRCTICAS
N DE
N de
ASIGNATURAS
CRDITOS
Obligatorias
20
14
35
245
Obligatorias de
eleccin
42
Optativas de
eleccin
28
Totales
21
27
49
315
3.4 Descripcin de la estructura y organizacin del plan de estudios propuesto

La estructura curricular se ha organizado con el afn de fortalecer la formacin integral del
pedagogo, considerando dos fases de la trayectoria del estudiante: Fase de Formacin Bsica
y Fase de Formacin Profesional. Entre ellas, y actuando de manera transversal a lo largo de
todos los semestres, se encuentran las reas de Conocimiento y los Ejes Articuladores de
Formacin.
Las fases de Formacin Bsica y de Formacin Profesional constituyen dos momentos
diferenciados y complementarios en el plan de estudios propuesto. En ellas se incorporan
asignaturas con orientaciones y posibilidades distintas de vinculacin terico-prctica.
La Fase de Formacin Bsica permite el acercamiento al mbito pedaggico como campo de
conocimiento, de investigacin y de intervencin profesional; proporciona elementos
tericos, metodolgicos, contextuales e instrumentales indispensables de la formacin del
pedagogo. Brinda los elementos fundamentales para analizar, comprender y valorar los
fenmenos y procesos educativos; as como para contextualizar la realidad social que los
rodea, recuperar las aportaciones de distintas disciplinas al campo pedaggico, identificar
47
mbitos de intervencin pedaggica y desarrollar estrategias metodolgicas para la
construccin de nuevo conocimiento.
La Fase de Formacin Profesional incorpora asignaturas a partir del quinto semestre y hasta
el octavo. En ella se recupera la preparacin adquirida en la Fase de Formacin Bsica y
busca propiciar la reflexin crtica, el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de propuestas
pedaggicas innovadoras para que el alumno atienda problemticas educativas dominantes o
emergentes. En esta fase se forma al alumno en campos de intervencin que se abordan como
campos de problematizacin y se busca ampliar, profundizar y enriquecer el conocimiento de
la Pedagoga, distinguiendo los campos en lo general y lo especfico de la profesin.
Finalmente, se aspira consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propuestas
en el perfil de egreso.
En la Fase de Formacin Profesional es necesario no perder de vista la perspectiva
pedaggica para el tratamiento global e integrador de los aportes de las disciplinas revisadas
en la primera fase que se articulan desde dicha perspectiva. Este planteamiento permite al
alumno consolidar su identidad como pedagogo y reconocer la diversidad del campo
profesional.
La transicin de la Fase de Formacin Bsica a la de Formacin Profesional es paulatina, esto
es, a partir del quinto semestre se incorporan asignaturas de la Fase de Formacin
Profesional, las que irn aumentando en nmero hasta ser el total de las que se cursan en
octavo semestre.
Por otra parte, la estructura del plan de estudios propuesto organiza los contenidos por reas
de Conocimiento en el entendido que en ellas confluyen varias asignaturas de un campo de
conocimiento especfico, con lo cual se facilita la integracin del saber pedaggico. Las reas
que integran el plan de estudios en la Fase de Formacin Bsica son: rea Pedaggica, rea
Histrico-Filosfica, rea Psicopedaggica, rea de Investigacin Pedaggica y rea
Sociopedaggica. En la Fase de Formacin Profesional solamente se da continuidad al rea
Pedaggica y al rea de Investigacin Pedaggica y se incorporan el rea de Intervencin
Profesional y el rea de Preespecialidad. De este modo, se propone una visin integral del
conocimiento, que recupere las aportaciones de las disciplinas incorporadas en el estudio de
la pedagoga, desde una lgica articuladora y no fragmentaria, propiciando distintos niveles
de lectura de la realidad, tendientes a la construccin del saber pedaggico.
Una preocupacin en la Facultad de Estudios Superiores Acatln ha sido que las propuestas
de los planes de estudio amplen la visin formadora que tiene comprometida con el
estudiantado universitario, dejando de lado esquemas de reproduccin del conocimiento que
por mucho tiempo se han limitado a perpetuarlo y transmitirlo. En este sentido, esta propuesta
persigue implantar, de manera explcita, criterios de discernimiento para la apropiacin,
reconstruccin y creacin de conocimientos pedaggicos, adems de actualizar, modificar y
plantear nuevas asignaturas. Por ello se ha adoptado el esquema de Ejes Articuladores de
Formacin.
Los Ejes Articuladores de Formacin constituyen orientaciones especficas respecto del tipo
de saberes que es deseable incorporar para el estudio de las asignaturas y la articulacin de
los procesos de aprendizaje. Son aspectos formativos que se desarrollan a la par de los
contenidos programticos y se fortalecen con las modalidades didcticas. Los tres ejes en la
enseanza-aprendizaje que promueven los contenidos son: terico (epistmico),
metodolgico (tcnico-instrumental) y axiolgico (teleolgico). Todas las asignaturas
atendern los tres ejes, de distintas formas y en concordancia con las modalidades didcticas.
48
En los tres ejes convergen elementos formativos para que el alumno desarrolle habilidades
intelectuales vinculadas a la formacin terico-metodolgica, las habilidades tcnicoprofesionales y el desarrollo de actitudes y valores que fortalezcan su desarrollo humano y
profesional con una dimensin personal y social.
Los ejes estn presentes en todo el proceso de formacin y en cada etapa de la trayectoria
escolar de los estudiantes de pedagoga; promueven los procesos de formacin que coordinan
los docentes as como la reflexin sobre el papel que deben desempear los procesos de
escolarizacin en esta Facultad y son una gua orientadora en los procesos de evaluacin que
se implanten. Los ejes se relacionan con procesos, estrategias y acciones en los que
intervienen fundamentalmente decisiones de profesores y alumnos y son un requisito
imprescindible para las tareas de aprendizajes y de enseanza. En ese sentido, los contenidos
de aprendizaje enriquecen su carcter formativo al articularse mediante los ejes y sugieren la
direccin de las reas de conocimiento: los Ejes Articuladores de Formacin pugnan por una
educacin integral, participativa, colaborativa, reflexiva y dinmica.
En sntesis, el tejido de reas y Ejes Articuladores de Formacin en las distintas fases de
formacin permite integrar y concretar nociones y niveles de conocimiento en la formacin
del pedagogo, as como avanzar en el proceso de problematizacin e interpretacin de la
realidad educativa para orientar los procesos de intervencin pedaggica.
Esta propuesta ampla la oferta de asignaturas optativas que el alumno puede cursar respecto
del plan de estudios vigente. Las asignaturas optativas de eleccin tienen como objetivo que
el alumno profundice en aspectos especficos y complemente su formacin de acuerdo con
sus intereses profesionales en el amplio campo de conocimiento de la pedagoga. En este
sentido el plan de estudios propuesto ofrece la posibilidad para que cada alumno elija siete
asignaturas optativas de eleccin que en total, desde cuarto y hasta octavo semestres, suman
28 crditos.
Las asignaturas optativas de eleccin se agrupan en funcin de las reas de conocimiento:
Pedaggica, Histrico-Filosfica, Investigacin Pedaggica, Psicopedaggica y
Sociopedaggica. Cada una de estas reas comprende entre cuatro y once asignaturas
optativas de eleccin. Las temticas y nmero de asignaturas optativas de eleccin se
estimaron en funcin de:
La diversidad de aspectos o temas significativos que complementan la formacin del

estudiante en relacin directa con cada rea de conocimiento.
La consideracin de aquellos aspectos temticos que aparecen de manera sinttica en los

programas de las asignaturas obligatorias o que no se incluyeron y que, sin constituir
referentes obligados para la comprensin de la disciplina, podran resultar de inters
particular de estudiantes.
La flexibilidad que las asignaturas optativas ofrecen para ir incorporando temticas

emergentes, por lo que se evaluar permanentemente la vigencia de estas asignaturas.
La posibilidad de satisfacer la demanda de cada generacin, integrando los grupos

suficientes con el nmero conveniente de alumnos para el desarrollo de las actividades
acadmicas.
La disponibilidad de profesores y de espacios educativos para la imparticin de los

cursos, as como los mrgenes de operatividad en los procesos de inscripcin.
49
Las asignaturas optativas de eleccin pueden cursarse de acuerdo con la estructura
anteriormente planteada, pero tambin se ofrece la alternativa para que los alumnos puedan
sustituir, si as lo desean, el estudio de estas asignaturas por otras que se ofrezcan en
cualquier entidad acadmica de la UNAM o en otras universidades nacionales o extranjeras
con las que la UNAM haya celebrado un convenio para dicho fin. Esta alternativa de incluir
experiencias educativas de cualquier otra disciplina tiene la finalidad de ampliar la visin de
los alumnos sobre los enfoques en relacin a cmo puede ser abordada la profesin.
As mismo, dentro de las asignaturas obligatorias se encuentran algunas con sentido genrico,
es decir: las que tienen objetivos establecidos que se atienden desde el abordaje de temticas
y metodologas diversas para cada grupo, que responden a campos de conocimiento e
intervencin especficos, de carcter emergente y que, por tanto, se van modificando
continuamente y se establecen a partir de los avances cientficos, disciplinarios,
profesionales; de las necesidades sociales y de los intereses de los alumnos. stas asignaturas
tienen el carcter de obligatorias de eleccin, al igual que las comprendidas en cada
preespecialidad. La presencia de estas asignaturas en el plan de estudios propuesto permite,
por un lado, garantizar que todos los alumnos hagan el abordaje de los objetivos planteados y
por otro lado que esto se realice dandoles la oportunidad de elegir entre la diversidad de
campos de conocimiento, metodologas y prcticas profesionales existentes.
Las asignaturas que tienen el carcter de obligatorias de eleccin son: Investigacin
Educativa I, Investigacin Educativa II, Intervencin Pedaggica Profesional I, Intervencin
Pedaggica Profesional II.
3.4.1 Fases de formacin
3.4.1.1 Fase de formacin bsica
En esta fase se integran la mayora de las asignaturas que cursarn los alumnos y que
fundamentarn una slida formacin bsica que les posibilite acercarse a las distintas reas de
conocimiento. Est compuesta por 35 asignaturas, de las cuales 30 tienen el carcter de
obligatorias y cinco son optativas de eleccin.
3.4.1.2 Fase de formacin profesional
Est integrada por asignaturas del rea Pedaggica y del rea de Investigacin Pedaggica
orientadas a la formacin para el ejercicio profesional. En esta fase, adems se incorporan
todas las asignaturas del rea de Intervencin Profesional y las del rea de
Preespecializacin. Est compuesta por 14 asignaturas, de las cuales cinco tienen carcter de
obligatorias, siete el carcter de obligatorias de eleccin y dos el carcter de optativas de
eleccin.
3.4.2 reas de conocimiento
50
3.4.2.1 rea Pedaggica
La importancia de esta rea radica que en ella se encuentra el corpus en el que se integran los
contenidos referidos a la disciplina a partir de los cuales se fundamenta, se explica y se
construye el objeto de estudio de la pedagoga. En ella se recuperan todas aquellas
informaciones significativas para la conformacin de los marcos referenciales desde los
cuales se estudia el fenmeno educativo.
De esta rea se derivan ncleos de inters que se traducen en diferentes niveles de lectura de
la realidad educativa (anlisis, problematizacin y transformacin) que generan diversas
formas y experiencias de aprendizaje: anlisis y sntesis, investigacin y accin, reflexin y
transformacin. Esta rea permite fundamentar el trabajo acadmico desarrollado durante el
proceso formativo y dar sustento a las acciones realizadas en la prctica profesional.
En esta rea es fundamental estudiar el objeto y mtodos de trabajo de la pedagoga mediante
el anlisis histrico social y epistemolgico de su surgimiento y su articulacin con el
conjunto de conocimientos de otras disciplinas. Esta rea es la columna vertebral de la
formacin del pedagogo, fomenta la reflexin y el anlisis para la consolidacin de
conocimientos y habilidades y que propicia la construccin de su identidad profesional.
Esta rea est integrada por 14 asignaturas obligatorias y tres asignaturas optativas de
eleccin de las cuales deben cursar una en quinto semestre y dos en octavo.
3.4.2.2 rea Histrico-Filosfica
La educacin no puede comprenderse fuera de un contexto, de ah la importancia de la
Historia que nos permite reconocer al hombre y sus procesos de formacin en el tiempo y el
espacio. Le da sentido a las prcticas educativas en los diferentes momentos y escenarios
sociales, as como al estudio de las diferentes etapas de la educacin y su interrelacin con los
procesos de cambio en la estructura social, incorporando los aportes filosficos que
construyen una parte significativa de la Pedagoga.
La Filosofa nutre a la educacin; le da sentido y significado reconociendo la visin del
mundo, el concepto del hombre, los principios ticos, los valores humanos y las diferentes
concepciones de cultura, sociedad y educacin. Todo esto interpretado con los paradigmas
epistemolgicos implicados en la construccin de conocimientos.
Esta rea es fundamental en la formacin tericoconceptual y contextual del proceso
educativo, permite el anlisis dialctico de su construccin emprico-abstracta, y revalora las
prcticas educativas por medio de la historia y su construccin epistemolgica y filosfica.
Esta rea est integrada por cuatro asignaturas obligatorias. Asimismo, los alumnos deben
cursar una asignatura optativa de eleccin de esta rea en tercer semestre.
3.4.2.3 rea Psicopedaggica
El rea Psicopedaggica incluye lo concerniente al ciclo vital del ser humano. En ella se
estudian las estructuras que constituyen al ser de la educacin en las diferentes etapas de la
vida: infancia, adolescencia y adultez presentes en los procesos educativos, acordes con los
aportes actuales de las distintas corrientes psicolgicas.
51
Se revisan aqu las bases psicolgicas del desarrollo humano en su relacin con las prcticas
educativas y se analizan los procesos psicosociales que se gestan en los grupos de
aprendizaje.
Esta rea esta integrada por seis asignaturas obligatorias. Asimismo, los alumnos deben
cursar una asignatura optativa de eleccin de esta rea en sexto semestre.
3.4.2.4 rea Investigacin Pedaggica
Est constituida por un cuerpo de conocimientos relacionados con la investigacin y su
metodologa en la prctica pedaggica. Esta rea aborda tanto los problemas de la enseanza
de la metodologa de las ciencias sociales y humanas como de la investigacin educativa,
apoya la reflexin sobre los elementos en que se fundamenta la construccin y reconstruccin
de conocimientos en el campo pedaggico y promueve el desarrollo de la potencialidad de la
investigacin social en el terreno de la educacin.
Esta rea se articula bajo el principio de que las prcticas pedaggicas profesionales y los
procesos de comprensin y explicacin correspondientes se asocian al desarrollo de proyectos
previos de investigacin, con niveles de articulacin diferenciados de acuerdo con los
distintos mbitos de formacin a lo largo de licenciatura. En ella interactan mbitos distintos
de conocimiento: epistemolgico, terico disciplinar e interdisciplinar, metodolgico,
instrumental y axiolgico.
Se reconoce la vinculacin de esta rea con las otras reas de conocimiento del plan de
estudios propuesto, de las que se nutre y a las que aporta elementos de construccin de
opciones de investigacin en una relacin recproca.
La formacin mediante la investigacin consolida los resultados de aprendizaje basados en la
constitucin cada vez ms amplia del campo disciplinar y profesional de la pedagoga. Los
conocimientos y habilidades fundamentales para la investigacin se definen como un campo
posible de ejercicio profesional.
Esta rea esta integrada por cuatro asignaturas obligatorias, dos asignaturas obligatorias de
eleccin. Asimismo, los alumnos deben cursar una asignatura optativa de eleccin de esta
rea en cuarto semestre.
3.4.2.5 rea Sociopedaggica
Al ser la educacin un fenmeno con mltiples dimensiones, el rea Sociopedaggica se
constituye a partir de un campo de conocimientos relacionados con el anlisis sociolgico,
poltico y econmico de los problemas educativos. La finalidad de esta rea es organizar e
integrar los aportes de estos saberes en el espacio especfico del conocimiento de lo
educativo, de manera articulada con el objetivo de promover en el individuo una conciencia
crtica frente a s mismo y frente al mundo histrico social en el que se encuentra y que le
permita configurar una visin de s mismo, de los dems, de la sociedad y del mundo en
general, que le proporcione una actitud responsable en su participacin social y en el ejercicio
de la profesin.
Lo anterior lleva a plantear que el pedagogo debe ser capaz de contextualizar histrica, social,
poltica, cultural e institucionalmente las situaciones en los que desarrolla su quehacer, y
52
fundamentar as los planteamientos propositivos en los diversos mbitos en los que
incursiona ya sea en la educacin formal y la no formal.
El rea Sociopedaggica propicia el anlisis de la educacin como objeto de estudio de las
ciencias sociales, los aportes de las distintas corrientes del pensamiento social poltico y
econmico, y de la relacin de las distintas visiones polticas y socioeconmicas con el
sistema educativo, su desarrollo y estructura. Con dicha rea se busca propiciar en el
profesional de la pedagoga una conciencia de su papel como agente de cambio y, por ende,
con un amplio compromiso social.
Esta rea est integrada por seis asignaturas obligatorias. Asimismo, los alumnos deben
cursar una asignatura optativa de eleccin de esta rea en sptimo semestre.
3.4.2.6 rea Intervencin Profesional
Siguiendo el desarrollo del trabajo iniciado desde el plan de estudios de 1984 con las
asignaturas de Formacin y Prctica Profesional I, II y III, y en correspondencia con las
nuevas tendencias de desarrollo curricular en lo referente a la formacin profesional, se crea
el rea de Intervencin Profesional.
Esta rea tiene como propsito que el alumno caracterice la prctica profesional del pedagogo
egresado de la FES Acatln como una prctica sustentada en saberes terico-metodolgicos y
tcnico-instrumentales, con una visin crtico-social de la profesin aludiendo a un sentido
tico-humanstico para que logre articular el saber, el saber hacer y el deber ser pedaggicos
para la construccin de su identidad profesional.
Las tres asignaturas que integran esta rea corresponden a tres grandes momentos de un slo
proceso que brinda experiencias de aprendizaje y son motivo de distintos niveles de
aproximacin, reflexin y construccin en torno a la intervencin, identidad y prctica
profesional que se promueven en la Facultad.
En la asignatura Fundamentos para la Intervencin Profesional se realiza un anlisis crtico de
la profesin y las circunstancias socio-histricas e identitarias en las que se han desarrollado
competencias para la intervencin profesional. A partir de los problemas estructurados como
objeto de estudio, el alumno analizar, valorar e incorporar los componentes y
compromisos personales, profesionales y universitarios que conlleva el ejercicio de la
profesin.
En las asignaturas de Intervencin Pedaggica Profesional I y de Intervencin Pedaggica
Profesional II, el pedagogo en formacin incursionar en un rea profesional especfica para
atender alguna necesidad educativa al involucrarse en programas institucionales. Las
instituciones y el cuerpo acadmico del rea establecern acuerdos que marcarn las
directrices de la intervencin a partir de las cuales se generarn proyectos pedaggicos.
Cuando el alumno se incorpora a situaciones cercanas a la realidad profesional, mediante un
proyecto de intervencin profesional asume responsabilidades y compromisos profesionales
en un contexto institucional que lo reconoce y valora como profesional de la pedagoga. As,
incursionar de manera directa y vivencial en un campo frtil para la problematizacin
pedaggica, la intervencin profesional y la reflexin sobre la prctica desarrollada, lo cual le
permitir visualizar la diversidad del campo profesional.
La reflexin en torno a la formacin profesional, la prctica profesional y la profesin se
iniciar al cursar la primera asignatura del rea y continuar mientras el alumno desarrolla su
53
proyecto de intervencin profesional y concluye con la reflexin que realizar sobre s mismo
como ser social y como parte de la comunidad pedaggica con el compromiso de participar
de manera propositiva y responsable en la construccin de proyectos institucionales.
Al concluir esta rea se busca que el pedagogo logre reconocerse en funcin de las cualidades
propias de la profesin y refuerce la esencia de su ser profesional.
Esta rea se integra por una asignatura obligatoria y dos asignaturas obligatorias de eleccin
que deben cursarse durante los tres ltimos semestres de la licenciatura.
3.4.2.7 rea de Preespecialidad
Dada la diversidad y complejidad creciente del fenmeno educativo, es pertinente
profundizar la formacin del pedagogo en mbitos especficos. En esta circunstancia, el rea
de preespecialidad se constituye como un espacio de problematizacin y profundizacin en el
tratamiento de aspectos particulares de la realidad educativa.
Las preespecializaciones tienen como objetivo brindar al alumno una formacin ms
profunda en un campo especfico de la pedagoga, presentndole situaciones que le permitan
aplicar mtodos y tcnicas para resolver problemas particulares de la educacin.
El acercamiento a diversos campos profesionales se plantea con un sentido problematizador
de la realidad, atendiendo las esferas de accin del pedagogo con relacin en las necesidades
educativas de la sociedad. La preespecializacin brinda directrices para la actuacin en un
campo especfico del ejercicio profesional articulando las fases de formacin bsica y
profesional, as como los ejes de formacin en los que se sustenta el plan de estudios
propuesto.
Es pertinente aclarar que cada una de las preespecialidades consideradas presenta sus propios
lmites. Las tres asignaturas que las integran buscan ofrecer al alumno los fundamentos
tericos y metodolgicos que le permitan introducirse en la prctica educativa de cada rama
de preespecializacin, las que resultan amplias y complejas, por lo que no es el propsito
agotar el estudio especializado que cada una implica. Es importante aclarar que si se desea
atender algn aspecto mucho ms especfico de cada preespecialidad el alumno tendr que
profundizar sus estudios una vez que haya egresado.
Al alumno se le ofrece cursar una de las seis preespecialidades planteadas. A su vez, cada
preespecialidad se integra por tres asignaturas obligatorias de eleccin que se cursan en 6,
7, y 8 semestres. Las tres asignaturas que comprende cada preespecialidad guardan una
relacin estrecha que permite la fundamentacin terico-metodolgica, la investigacin y la
aplicacin del campo profesional que aborda, por lo que una vez elegida la preespecialidad el
alumno asume la obligacin de acreditarlas en su totalidad. Cabe mencionar que el alumno
una vez inscrito en la preespecialidad elegida no podr cambiarse a ninguna otra.
Para que un alumno pueda inscribirse a las reas de Preespecialidad y de Intervencin
Profesional, deber contar al menos con 191 crditos, al concluir el 5 semestre, que
equivalen al 51.62% de crditos de la licenciatura.
Los campos profesionales que se atienden atraviesan los mbitos formal y no formal en las
siguientes preespecialidades:
54
Capacitacin
Docencia
Educacin Especial
Gestin Educativa
Orientacin Educativa
Pedagoga Social
Capacitacin
Para enfrentar el entorno de la creciente globalizacin, el constante cambio tecnolgico y
contar con mecanismos de adaptacin a las transformaciones del contexto social y mundial,
los pases requieren incrementar su competitividad y promover el desarrollo del hombre en
forma integral, contando con sistemas escolares y no escolares.
Una estrategia en el mbito no escolar es la creacin de organismos de capacitacin laboral
corresponsables en la incorporacin del hombre a la actividad productiva y su habilitacin
para el desempeo ptimo que redite en su crecimiento y realizacin personal y la cual
evale las necesidades de formacin del presente con perspectiva de futuro. Para responder a
estas necesidades es que se ha creado la preespecialidad en Capacitacin.
En Mxico, la capacitacin presenta aspectos y perspectivas dirigidas al desarrollo y la
competitividad, de forma similar a como viene ocurriendo en todo el mundo, en donde la
dinmica econmica, poltica y social se plantea desde un orden internacional y conducida
por organismos como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, el
Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo.
La capacitacin converge en el desarrollo y promocin de conocimientos, habilidades y
actitudes en la poblacin para ampliar sus posibilidades de participacin en la actividad
productiva, para construir y hacer viable su plan de vida. Asimismo, converge en el fomento
de una cultura y una dinmica social que promuevan la productividad, la calidad, la eficiencia
y la competitividad como principios rectores del trabajo y como elementos sustantivos en la
vida del hombre con respecto a la superacin econmica y al bienestar nacional en su relacin
internacional.
Una vez elegida la preespecialidad en Capacitacin, los alumnos debern cursar las tres
asignaturas que la componen.
Docencia
La preespecialidad en Docencia tiene el propsito de formar profesionales en la construccin
de proyectos institucionales de docencia en todos los niveles y modalidades educativas, as
como en sus diferentes acepciones en la prctica profesional. Como parte del proceso de
formacin, brindar al futuro profesional las herramientas necesarias no slo para asumir un
55
desempeo profesional en uno de los mbitos ms tradicionales de la pedagoga: la docencia,
sino tambin lo apoyar en la creacin de lneas de investigacin con las cuales se
problematice, caracterice, contextualice a la docencia mediante diferentes marcos de anlisis;
ubicndola como objeto de investigacin o de intervencin en sus diversas modalidades y
niveles o bien como formador de docentes.
En esta preespecialidad los alumnos integrarn los conocimientos previamente adquiridos en
la carrera, particularmente los del rea Pedaggica.
Una vez elegida la preespecialidad en Docencia, los alumnos deben cursar las tres asignaturas
que la componen.
Educacin Inclusiva
La atencin a la diversidad es uno de los compromisos ms urgentes que debe cumplir la
educacin del nuevo milenio. Los esfuerzos que se han hecho por atender a esta poblacin en
el pas no han sido del todo afortunados ya que no se ha contado con el suficiente respaldo
gubernamental, es apenas en 1995 cuando se hace oficial el decreto que obliga a la atencin
de la diversidad con base en las necesidades educativas especiales de las personas y se
compromete a la escuela a regular su admisin incondicional.
El pedagogo requiere contar con los conocimientos suficientes que le permitan llevar a cabo
su trabajo en este sector, de Educacin Inclusiva.
Se ha organizado el contenido de esta preespecialidad de tal manera que el alumno adquiera
un panorama global de la educacin inclusiva y sus distintas reas con el fin de formarlo con
los criterios de intervencin ms efectivos con base en las caractersticas especficas y las
necesidades diferentes de las personas que requieran del apoyo del pedagogo.
En la primera asignatura, Introduccin a la Educacin Inclusiva, se hace un anlisis sobre el
estado de la Educacin Inclusiva en Mxico y se ofrece un panorama introductorio del
contenido, comenzando por la revisin histrica de esta rama educativa, tanto de una manera
general, como del desarrollo que ha tenido en Mxico. Tambin se contemplan los conceptos
fundamentales propios de la materia y los principales modelos educativos.
En la segunda asignatura, Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes, se hace una
revisin de cada una de las reas de la educacin para personas con capacidades diferentes,
con la finalidad de identificar las principales necesidades de cada una de manera integral.
En la tercera y ltima asignatura, Estrategias de Intervencin para atender las Necesidades
Educativas Difrentes, se puede optar por un conocimiento ms general de las estrategias de
intervencin de cada rea de la educacin especial o uno ms especfico para revisar con
mayor profundidad su contenido y los procedimientos prcticos de intervencin. El alumno
ser capaz de efectuar las adecuaciones curriculares en los programas escolares con base en
las necesidades especficas de la poblacin atendida e intervenir en un caso especfico.
Una vez elegida la Preespecialidad en Educacin Especial, los alumnos debern cursar las
tres asignaturas que la componen.
Gestin Educativa
Dentro de las principales preocupaciones educativas relacionadas con los procesos de gestin,
se encuentran las relativas al vnculo entre las polticas pblicas en materia educativa y la
56
satisfaccin de necesidades sociales en torno a procesos formativos que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida en los seres humanos. Ambas dimensiones que debieran
ser complementarias, se han convertido en espacios de desencuentro en la experiencia
latinoamericana y concretamente en el pas, paralelismo que no ha permitido generar los
beneficios que se demandan.
Como respuesta, en los ltimos aos se han producido en el contexto internacional y
nacional, nuevas formas de pensar y orientar las actividades de los establecimientos
educativos. Algunas de estas nuevas concepciones se han propuesto dinamizar el mbito de la
gestin y superar los lmites de la accin, impuestos por una lgica administrativa
fuertemente centralizada que ha caracterizado al sistema educativo mexicano.
En este proceso, la gestin educativa ha asumido nuevos sentidos y contenidos diversos,
conformando un mbito profesional y de estudio especfico, que considera la complejidad y
la dinmica de las organizaciones tanto en el interior, como en la interaccin con el entorno.
La preespecialidad en Gestin Educativa se concibe como un proceso de recuperacin de lo
humano en las organizaciones considerando las necesidades de los sujetos involucrados en el
proceso organizacional como uno de los elementos del marco multidimensional de la realidad
que le concierne.
Es innegable la necesidad de la participacin del pedagogo en los debates organizacionales y
en la accin que de ello pueda generar, de ah el inters por crear una preespecialidad de
Gestin Educativa que recupere las lneas de discusin y abra la oportunidad de intervencin
a los estudiantes de manera ms particular y sistemtica en este campo que la realidad actual
demanda.
Una vez elegida la Preespecialidad en Gestin Educativa, los alumnos debern cursar las tres
Debido a las demandas educativas y al estilo de vida en el nuevo milenio, cada vez se hace
ms necesaria la participacin del pedagogo en la orientacin escolar que se ofrece en
diversos escenarios. Con el afn de fortalecer la participacin del pedagogo en equipos
multidisciplinarios en instituciones de educacin media y de educacin media superior,
apoyando los procesos de tutora, orientacin y consejera profesional, se crea la
preespecialidad Orientacin Educativa. La orientacin educativa contempla las distintas
etapas de evolucin del ser humano as como los diferentes niveles de la educacin formal, al
igual que otras modalidades educativas.
Con el fin de ofrecer las bases de esta amplia rama de la educacin se decidi dividir el
contenido en tres asignaturas: Orientacin Educativa, Orientacin Escolar y Profesional y
Orientacin Familiar.
En el primer asignatura de la preespecialidad el alumno conocer los modelos, enfoques y
mbitos de la orientacin educativa, as como las tcnicas e instrumentos para su desarrollo.
En la asignatura Orientacin Escolar y Profesional, el estudiante diferenciar las funciones de
orientacin de las de supervisin y de enseanza, de manera que distinga sus lmites en la
intervencin orientadora en los mbitos de la educacin formal como en la no formal. Su
quehacer estar encaminado al asesoramiento sobre el proceso enseanza-aprendizaje en las
escuelas, as como a establecer enlaces comunicativos entre los administradores, los
57
educadores y los padres de familia en los distintos niveles del sistema educativo y en otras
modalidades, como la educacin a distancia, los sistemas abiertos y la enseanza por
correspondencia, por citar algunos ejemplos. Asimismo, se le capacitar para el uso de
materiales eficaces de apoyo en la orientacin de los educandos conforme a los distintos
contextos en que se encuentren. Con relacin a la Orientacin Profesional, el alumno
estudiar los distintos perfiles profesiogrficos y desarrollar estrategias que le permitan
aprovechar, de la mejor manera, los recursos humanos y materiales en el mbito laboral
En la asignatura Orientacin Familiar se forma al estudiante en los fundamentos tericos y
metodolgicos para comprender e intervenir como orientador educativo en el mbito del
sistema familiar, prestando especial importancia a la comunicacin y la relacin entre sus
miembros. El alumno profundizar en el estudio de la familia y en las estrategias de
intervencin ms efectivas. Dominar los fundamentos para formar parte de equipos de
trabajo que orienten a las familias y para participar en la organizacin y funcionamiento de
los esquemas de escuela para padres.
Los programas que se proponen para estas tres asignaturas son los suficientemente flexibles
para ir haciendo las modificaciones necesarias que permitan incorporar los avances en el
conocimiento y promover la actividad prctica.
Una vez elegida la Preespecialidad en Orientacin Educativa, los alumnos debern cursar las
tres asignaturas que la componen.
Pedagoga Social
La preespecialidad en Pedagoga Social busca formar profesionales capaces de elaborar
nuevas propuestas de accin social educativa que posibiliten la inclusin sociocultural y
econmica de los sectores en situacin de riesgo social. La Pedagoga Social encuentra lo
especfico de su definicin en el cruce de la labor pedaggica con diversas instituciones de
poltica social, trabaja en pro de los sujetos para su inclusin social.
La importancia de esta preespecialidad radica en la necesidad de reflexionar sobre los nuevos
escenarios polticos, sociales, culturales, ambientales y econmicos que estn dando origen a
nuevas necesidades educativas. A partir de esto se estn generando desarrollos tericos que
permiten crear propuestas fundamentadas en la participacin social.
Los actores tradicionales de los procesos educativos no son capaces de enfrentar en su
totalidad los grandes retos que las problemticas actuales han generado. Es importante la
construccin y participacin de nuevos sujetos sociales, lo cual requiere nuevas formas de
entender y hacer la educacin, por lo que la participacin del pedagogo debe orientarse al
estudio, anlisis y reflexin de las nuevas problemticas y as construir alternativas de mayor
participacin pedaggica.
Una vez elegida la Preespecialidad en Pedagoga Social, los alumnos debern cursar las tres
En sntesis, el peso de cada rea queda establecido de la siguiente forma:
58
REA
TOTAL DE ASIGNATURAS
OBLIGATORIAS
OBLIGATORIAS
DE ELECCIN
TOTAL DE CRDITOS
OPTATIVAS
OBLIGATORIOS
DE
ELECCIN
OBLIGATORIOS
DE ELECCIN
OPTATIVOS
DE
ELECCIN
Pedaggica
13
87
15
HistricoFilosfica
34
Psicopedaggica
48
Investigacin
Pedaggica
26
12
Sociopedaggica
44
Intervencin
Profesional
12
Preespecialidad
18
Total
34
245
42
28
Total de asignaturas 48 + una de

requisito
Total de crditos 315
3.4.3 Ejes Articuladores de Formacin

3.4.3.1 Eje Terico
Este eje comprende el conjunto de acciones para la apropiacin de saberes, teoras y sistemas.
Agrupa informacin organizada y enlazada con referentes disciplinares y multidisciplinares
presentados como unidades coherentes de conocimiento, nunca concluidas ni cerradas.
Creado para fortalecer la sistematizacin de los conocimientos tericos y conceptuales,
destacando su sentido educativo. Implica la reflexin epistemolgica como soporte para la
descripcin, correlacin y explicacin de la realidad.
Las estrategias didcticas que se incorporen en este eje debern favorecer la organizacin de
la informacin, dotarla de sentido y de significado; tendrn que orientar al estudiantado sobre
la necesidad de complementar los conocimientos a lo largo de su formacin.
Las finalidades educativas en este eje, implican:
Ofrecer los contenidos de conocimiento de manera sistemtica, reforzando la

expresin coherente, rigurosa y crtica de sus elementos constitutivos.
Ante la abundancia de informacin y la generacin continua de nuevos

conocimientos que el propio plan de estudios no es capaz de controlar, es
necesario que las asignaturas se conciban como cuerpos organizados del saber en
los distintos campos de la pedagoga, ejerciendo una vigilancia permanente en la
integracin y fundamentacin de nuevos datos y referencias tericas.
59
Los contenidos disciplinares establecidos en los programas de asignatura son parte

imprescindible de la formacin profesional pero, es necesario que la estructura del
conocimiento est presentada de tal forma que los alumnos sean capaces de
aumentarla y hacerla crecer.
Ante la dinmica continua del desarrollo terico, la enseanza ha de impartirse en

consonancia con el momento en que se desarrolla, reajustando todas sus
estructuras cognitivas a la actualidad.
La complementariedad de teoras, enfoques y leyes para la explicacin de la

realidad es evidente. En este sentido han de ampliarse los referentes que eviten el
reduccionismo terico como signo de empobrecimiento en la formacin. En este
sentido durante la trayectoria acadmica deber fortalecerse la idea de
complementariedad con otros saberes y otras dimensiones del saber pedaggico.
La apropiacin y reconstruccin de conocimiento implica el desarrollo de

competencias particularmente necesarias en este eje: atencin, comprensin,
deduccin, expresin de ideas, etc.
El conocimiento de marcos culturales, acadmicos y disciplinares, formas de la

construccin del conocimiento, del desarrollo de conocimientos conceptuales; la
reflexin acerca de la construccin del saber pedaggico y del hombre como
sujeto en formacin.
3.4.3.2 Eje Metodolgico
Dentro del ejercicio profesional existen diferentes niveles de concrecin de una disciplina.
Las actividades que su ubican en el nivel tcnico-instrumental son las que corresponden a la
dimensin del saber hacer, sin embargo, desde la ptica de la formacin profesional ese
saber hacer se articula y fundamenta en el saber ser y el saber pensar.
De esta manera, la insercin del eje metodolgico no obedece a una postura pragmtica, sino
al reconocimiento de los diferentes aspectos que conforman la disciplina y a la necesidad de
contar con habilidades especficas desarrolladas a lo largo de la licenciatura, que apoyan la
formacin misma del profesional y que permiten conformar un perfil de egreso que incluya
tambin el nivel operativo.
Como parte de este eje las distintas asignaturas promovern las competencias para el uso y
desarrollo de aplicaciones de las nuevas tecnologas en la educacin.
No se piensa a la metodologa como aspecto meramente instrumental, sino vinculado a los
distintos paradigmas tericos que la sustentan y desde los cuales el alumno interpretar y
actuar ante la realidad haciendo un uso crtico y contextualizado de los elementos tcnicoinstrumentales.
3.4.3.3 Eje Axiolgico
El eje axiolgico sustenta y fortalece el carcter humanstico de la pedagoga. Se entiende por
axiologa la teora de los valores. El concepto de valor se halla unido a la trascendencia o
adecuacin de las acciones con el bien y el fin de las relaciones humanas. Los valores son las
cualidades intelectuales y morales de una persona en relacin con la escala de valores de la
sociedad en que est inmersa.
60
Existe una serie de valores bsicos que debe desarrollar el estudiante de pedagoga para
convertirse en un profesional comprometido y en un ciudadano til al pas.
Considerando que una de las principales funciones del pedagogo es la formacin del ser
humano para lograr el desarrollo integral de la personalidad, es imprescindible considerar, en
el proceso de formacin y en la prctica cotidiana, el conocimiento y desarrollo de valores,
tales como: respeto, honestidad, veracidad, justicia, compromiso, tanto individual como
socialmente; as como todos aquellos valores que propicien la formacin integral como ser
humano y como un profesional de la Pedagoga. Al mismo tiempo, se buscar desarrollar una
actitud sustentada en el valor del trabajo intelectual y profesional, del trabajo colaborativo e
interdisciplinario y todas aquellas actitudes propias del trabajo profesional del pedagogo.
Este marco axiolgico regulador de la formacin profesional, habr de regir tambin la
prctica profesional en los distintos mbitos donde los egresados se desempean. Su
desarrollo en el plan de estudios ser un elemento constante, implcito, pero tambin explcito
en algunos contenidos del plan propuesto. Tanto los valores como las actitudes asumidas
sustentarn su vocacin de educador y profesional de la pedagoga, y darn coherencia al
saber y hacer que constituyen su praxis, con la autenticidad de su ser.
En todas las asignaturas se promovern actitudes que encausen el pensamiento crtico, el
trabajo colaborativo y el aprendizaje autnomo propias de esta disciplina humanista.
Para representar a los ejes articuladores de formacin empleamos el siguiente entramado, que
pretende representar su dinamismo, y donde cada color representa a cada uno de ellos.
3.5 Modalidades didcticas

Se reconoce al aprendizaje como un proceso dinmico en el que un sujeto se relaciona con un
objeto de conocimiento y ambos se transforman recprocamente, posibilitandole la
conformacin de estrategias para comprender y responder a situaciones mediatas e
inmediatas. En este sentido, se sitan a las modalidades didcticas como elementos auxiliares
del proceso de enseanza-aprendizaje que propician las relaciones pedaggicas, epistmicas y
sociales as como las acciones que se desarrollan en grupo. Con ellas el docente promueve y
fortalece en los alumnos la construccin de conocimientos, acciones, habilidades, actitudes,
relaciones, normas y valores para que, de este modo, se facilite su prctica en el aula y fuera
del mbito escolar.
El tipo de actuacin de profesores y alumnos frente al objeto de conocimiento estar
mediatizada con las modalidades didcticas, en un proceso de complejidad progresiva:
61
Con el afn de optimizar los alcances de esta propuesta curricular se establece la utilizacin
de las siguientes modalidades didcticas: curso, laboratorio, taller, seminario, prctica
profesional y tutora, como queda sealado en el mapa curricular, las que fueron asignadas
con base en los objetivos y el tipo de contenidos planteados.
En las diferentes modalidades didcticas la estructuracin y reestructuracin continua del
programa recae en el docente, pues l es quien lo elabora, propone mecanismos para el
abordaje de la asignatura, disea las estrategias de enseanza-aprendizaje y propicia la
revisin e integracin horizontal y vertical de sus contenidos con los de otras asignaturas; sin
embargo, la participacin del alumno es fundamental, ya sea individualmente o en grupo.
Las modalidades didcticas han sido determinadas conforme al principio de organizacin
curricular integral y a una concepcin del proceso formativo tendiente al conocimiento
gradual que favorezca la relacin de lo concreto-abstracto-concreto en el estudio de la
disciplina; tambin conforme a la concepcin de aprendizaje como mediador de la prctica
educativa, enfocada hacia una formacin que busca el equilibrio entre la formacin
profesional terico-metodolgica, tcnico-instrumental y axiolgica.
La formacin planteada en los Ejes Articuladores de Formacin del plan de estudios
propuesto, podr ser desarrollada y perfeccionada por los alumnos mediante estas seis
modalidades concebidas como formas de propiciar experiencias de aprendizaje:
Es importante insistir en que es el docente a quien le corresponde la seleccin de las
estrategias didcticas y de los mecanismos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin que considere pertinentes, garantizando que los resultados de las
evaluaciones sean conocidos por los alumnos para formular las correcciones necesarias en el
proceso enseanza-aprendizaje.
Curso
Modalidad didctica que consiste en analizar, discutir y/o confrontar informacin directa y
fundamental en el grupo, con el objeto de construir un marco conceptual, procedimental,
referencial e interpretativo a partir de contenidos bsicos que sean abordados desde una
perspectiva eminentemente terica y que sirvan como referentes de niveles de conocimiento
de mayor complejidad.
62
La informacin inicial puede ser proporcionada por el docente o por otros agentes para que
los alumnos la analicen, confronten y amplen, consultando diversas fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas.
Para el logro de los objetivos del curso es importante promover el dilogo permanente, la
reflexin, el cuestionamiento y el desarrollo de habilidades de anlisis, sntesis, contrastacin
e integracin para llegar a conclusiones parciales o finales. Ser conveniente auxiliarse de
materiales didcticos acordes con contenido y las caractersticas del grupo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Conferencias
Debates, mesas redondas, paneles de
discusin
Elaboracin de mapas conceptuales,
sntesis, resmenes
Elaboracin y discusin de ensayos
Exposicin didctica de los alumnos
Exposicin docente
Investigacin documental
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Presentaciones audiovisuales
Procesamiento de informacin
Visitas a centros culturales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Se sugiere considerar: la consistencia en la
argumentacin, claridad explicativa y
descriptiva, profundidad en el tratamiento
de la informacin, valoracin de ideas y
opiniones, uso adecuado de las fuentes,
redaccin y ortografa en:
Ensayos
Reportes de lectura
Reportes de investigacin
Trabajos semestrales
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Participacin en clase
Exmenes orales o escritos
Reportes de visitas y de eventos
acadmicos
Autoevaluacin
Laboratorio
Modalidad didctica que consiste en el desarrollo de sesiones prcticas (sustentadas en
diferentes modelos tericos y procedimentales) en las cuales se analizan e interpretan las
interacciones de los alumnos en situaciones concretas. El propsito es aclarar ideas y
conceptos, visualizar situaciones reales y de simulacin controladas que permitan desarrollar
una conciencia crtica.
El laboratorio permite desarrollar habilidades como: la observacin, la discriminacin, el
anlisis de casos, la sntesis y la resolucin de problemas con la planeacin de estrategias de
aprendizaje vivencial y de la supervisin permanente del profesor. Una condicin importante
para esta modalidad es mantener la actitud de apertura y sensibilizacin a los procesos de
comunicacin humana. En ella, se pone en juego la integracin de aprendizajes privados del
sujeto en un espacio pblico el aula.
Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin que se desprenden del laboratorio:
63
Actividades extraclase de
convivencia
Anlisis de las interacciones y sus
posibles alternativas de solucin
Aplicacin de procedimientos
propios de la asignatura
Aplicacin de tcnicas grupales
Demostracin de conocimientos,
principios o reglas en aplicaciones
prcticas
Diario de clase
Elaboracin de portafolio individual
o grupal
Elaboracin y seguimiento de diario
de clase
Observacin y realimentacin de
tareas
Organizacin de eventos acadmicos
en equipos
Planteamiento general de las
situaciones de aprendizaje individual
y colectivo
Reconocimiento de la realidad
concreta a travs de la observacin y
diferentes tcnicas grupales
vivenciales para la sensibilizacin
de los sujetos en situaciones
controladas
Resolucin de ejercicios prcticos
Resolucin de problemas
Revisin de procesos
Trabajo autnomo
Trabajo colaborativo
Se sugiere considerar el desarrollo adecuado
de procedimientos, pertinencia de recursos
y tcnicas empleados, integracin de
conocimientos tericos-metodolgicos,
consistencia en la argumentacin, claridad
explicativa y descriptiva, profundidad en el
anlisis de los procesos grupales, valoracin
de ideas y opiniones, uso adecuado de las
fuentes, redaccin y ortografa en:
Anlisis de los procesos
Anlisis e interpretacin en la
resolucin de ejercicios
Elaboracin de trabajo semestral.
Memorias de las prcticas y
ejercicios realizados
Organizacin de contenidos para el
desarrollo de procesos
Participacin en equipo en
diferentes actividades
Portafolio individual o grupal
Revisin de procedimientos
Autoevaluacin y coevaluacin
Prctica profesional
Modalidad didctica por la cual el alumno incursiona y acta en situaciones donde se
concretiza la profesin al incorporarse a proyectos de intervencin pedaggica en diversas
instituciones. Mediante esta modalidad, el pedagogo en formacin problematiza y convierte
su prctica en objeto de conocimiento a partir de lo cual se promueven transformaciones
dialcticas en el conocer, en el hacer, en el aprehender y en el ser del pedagogo.
Con la prctica profesional, los alumnos atienden una problemtica educativa particular para
lo cual integran conocimientos, habilidades y actitudes, al mismo tiempo que reflexionan
64
sobre su identidad profesional. Este proceso se da a partir de la problematizacin, la
investigacin y la gestin de las acciones inherentes a un proyecto de intervencin
profesional.
Esta modalidad requiere de la participacin del profesor en todos y cada uno de los proyectos
que estn a su cargo; conforme a los siguientes aspectos:
Asesora y tutora a los alumnos a lo largo de toda su prctica.

Coordinacin de la intervencin pedaggica, la cual implica establecer la relacin
entre: la demanda de intervencin por parte de la institucin, la problematizacin
pedaggica que realizan los alumnos en torno a dicha demanda, la seleccin del
proceso metodolgico a partir de la cual realizarn la intervencin, el seguimiento del
proceso y la valoracin sobre el impacto de la intervencin en la conformacin de su
identidad profesional.
Evaluacin de los diversos procesos que van teniendo lugar durante la prctica
profesional, de las estrategias con las cuales se va avanzando y de los productos que
se generan en ellos.
Gestin de acuerdos para llevar a cabo los diversos proyectos ante cada una de las
instituciones. El nmero de instituciones y de proyectos a realizar en cada una de ellas
estar en funcin de que los alumnos puedan involucrarse en las tareas prcticas y que
el profesor pueda ejercer una tutora cercana de los procesos de aprendizaje y de la
elaboracin de productos concretos para las instituciones.
Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin que se desprenden de la prctica

profesional:
Por las caractersticas de la modalidad, las
metodologas didcticas de aprendizaje
grupal de investigacin participativa se
consideran idneas para el logro del
aprendizaje significativo. Con ellas se busca
articular los distintos momentos de la
intervencin, los cuales van desde la
elaboracin del proyecto, hasta la reflexin
en torno a la intervencin desarrollada y las
repercusiones de sta en la conformacin
de su identidad profesional.
Anlisis actitudinal
Anlisis de vivencias, experiencias
y expectativas
Clarificacin de valores
Debate
Dilogo
Ejecucin del proyecto
Elaboracin y anlisis de informes y
documentos de trabajo
Elaboracin de ensayos
Elaboracin del proyecto de
En esta modalidad se considera a la
evaluacin como un proceso formativo,
flexible, dinmico, abierto y
contextualizado que habr de acompaar
todo el proceso de intervencin pedaggica
profesional.
En tanto que la prctica profesional es una
modalidad que explicita el desarrollo de las
dimensiones terico-metodolgicas y ticas,
se sugiere que la evaluacin contemple tres
esferas: la acadmica, la profesional y la
personal (considerando la coevaluacin y la
autoevaluacin).
En el mbito acadmico, habr de evaluarse
la claridad en la delimitacin del proyecto
de intervencin y la congruencia tericometodolgica entre la problematizacin, la
problemtica atendida y el objeto de
intervencin. De forma que la elaboracin y
desarrollo del proyecto sern criterios a
considerar en la evaluacin del producto de
65
intervencin
Elaboracin y anlisis de diarios de
campo, y bitcoras
Estudio y anlisis de caso
Exposicin del proyecto, de sus
avances y su conclusin
Informes finales
Interrogatorios
Investigacin participativa
Materiales didcticos
Memorias
Muestras grficas
Observacin
Participacin en crculos de estudio
Portafolios individuales o por
proyecto
Trabajo autnomo, grupal,
colaborativo y multiprofesional
intervencin.
En el mbito profesional se sugiere que en
la evaluacin se consideren la
responsabilidad, la comunicacin y la
capacidad para trabajar en equipo y de
manera colaborativa basada en el respeto, la
capacidad de dilogo y de trabajo
autnomo.
En el mbito personal se sugiere que, sean
consideradas las actitudes de apertura, y
respeto hacia s mismo y hacia los dems, la
capacidad para convivir, comunicarse, la
disposicin para asumir compromisos y
tomar decisiones, la empata, la solidaridad
y la tolerancia en las relaciones
interpersonales.
Seminario
Modalidad didctica que promueve el trabajo participativo en el grupo con la finalidad de
formar a los alumnos en la investigacin. El seminario permite la construccin de
conocimientos conceptuales y procedimentales de manera integrada, crtica y propositiva. Su
proceso didctico se centra en la investigacin especializada en la que los integrantes del
mismo abordan el estudio de una temtica educativa comn a lo largo del periodo escolar (sea
de un semestre o de dos), construyen un proyecto de investigacin y siguen un plan de
trabajo, dividen tareas, confrontan diversos puntos de vista y enfoques tericometodolgicos, recurriendo a fuentes especializadas y a perspectivas metodolgicas
previamente definidas; analizan e interpretan datos a fondo, participan activamente en las
discusiones plenarias para la toma de acuerdos. Las conclusiones obtenidas representan un
trabajo consensuado del grupo con la construccin y reconstruccin permanente de saberes, y
se traduce en un trabajo o producto final que da cuenta de la actitud responsable y
comprometida de sus miembros.
Para el logro de los objetivos del seminario es fundamental el libre manejo de ideas, el
sentido de responsabilidad para el cumplimiento de tareas y compromisos, la iniciativa para
la bsqueda de informacin, el respeto en las sesiones de trabajo.
Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin que se desprenden del seminario:
66
Anlisis de casos
Anlisis e interpretacin de datos
Se sugiere considerar: desarrollo adecuado
de procedimientos, claridad en el manejo
metodolgico, pertinencia de tcnicas
Aplicacin de procedimientos de
investigacin
Asesora acadmica
Debates, mesas redondas, paneles de
discusin, coloquios, foros
Diseo de instrumentos de
investigacin
Diseo de proyectos de
investigacin y planes de trabajo
de clase
Informe semestral de investigacin
Investigacin de campo
Supervisin de tareas
Tcnicas de trabajo colaborativo y
de toma de acuerdos
Trabajo autnomo
empleadas en la investigacin, integracin
de conocimientos tericos, iniciativa en la
bsqueda de informacin, consistencia en la
argumentacin, claridad explicativa y
descriptiva, profundidad en el tratamiento
de la informacin ,valoracin de ideas y
opiniones , uso adecuado de las fuentes,
redaccin y ortografa en:
Cumplimiento de tareas
Demostracin de habilidades de
investigacin
Ensayos
Informes del seminario
Instrumentos de investigacin
elaborados en el seminario
Memoria del seminario
Participacin en las sesiones.
Reportes de lectura
Reportes de visitas y de eventos
acadmicos
Taller
Consiste en propiciar la participacin activa de profesores y alumnos en el proceso de
aprendizaje a travs del desarrollo de un trabajo individual o colectivo, con el que se
promueve el desarrollo de habilidades tcnico-instrumentales y actitudes mediante la
integracin de conocimientos tericos-metodolgicos. Permite a los participantes reflexionar
sobre la realidad enfatizando el manejo procedimental requerido en la prctica profesional.
El taller se organiza en torno a un proyecto concreto en el que los alumnos aprenden
haciendo; conforman proyectos de accin y elaboran productos pedaggicos especficos. En
esta dinmica, el taller se realiza bajo una continua asesora por parte del profesor.
As pues, las estrategias para llevar a cabo la modalidad de taller comprenden una serie de
acciones sistemticamente definidas en el marco de las actitudes y habilidades que se
pretenden lograr. Estas estrategias son: el planteamiento de problemas concretos que para
abordarlas requieren el acopio, la sistematizacin y el uso de informacin especializada, as
como el uso de recursos especficos por parte de quienes integran el taller y la generacin de
un ambiente de trabajo que permita la formacin de equipos con los cuales se comparta la
informacin y retroalimente el trabajo realizado, as como el desarrollo de habilidades y
actitudes para el trabajo colaborativo.
67
Aplicacin de procedimientos
propios de la asignatura
Demostracin de conocimientos,
principios o reglas en aplicaciones
prcticas
o grupal
Elaboracin de proyectos de accin
Observacin y realimentacin de
tareas
Planteamiento de problemas
concretos
Prcticas supervisadas
Preguntas y debates
Presentacin de modelos de
procedimientos, tcnicas,
instrumentos y estrategias
Trabajo autnomo
Trabajo colectivo
Uso de guas de procedimientos
Uso de recursos y materiales
Se sugiere considerar el desarrollo adecuado
de procedimientos, pertinencia de recursos
y tcnicas empleados, integracin de
conocimientos terico-metodolgicos, la
consistencia en la argumentacin, claridad
explicativa y descriptiva, profundidad en el
tratamiento de la informacin, valoracin de
ideas y opiniones, uso adecuado de las
fuentes, redaccin y ortografa en:
Anlisis e interpretacin en la
resolucin de ejercicios
Elaboracin de trabajo semestral
Informes del taller
Memorias de las prcticas y
ejercicios realizados
Organizacin de contenidos para el
desarrollo de procesos
Productos obtenidos en el taller
Tutora
Modalidad didctica que, sin enfocarse a la enseanza de un contenido acadmico en
particular, concurre en la formacin de los individuos en los aspectos de valores, actitudes y
habilidades, as como aquellos conocimientos necesarios en cada momento de su proceso
escolar para una formacin personal y profesional cada vez ms consciente, responsable y
autnoma.
Metodolgicamente consiste en una accin de acompaamiento del alumno que aborda las
dimensiones: escolar, personal, vocacional, acadmica y profesional del sujeto, a quien apoya
de manera sistemtica para que desarrolle las competencias profesionales sealadas tanto en
los objetivos semestrales como en el perfil de egreso de la licenciatura.
La tutora debe desarrollarse tanto en un nivel grupal como en uno individual. El nivel grupal
de la tutora est encaminado a desarrollar aquellas habilidades para el trabajo escolar y
posteriormente profesional que implican entender la formacin de grupos como un proceso,
desarrollar la tolerancia, la corresponsabilidad, la empata y la solidaridad, as como lograr
una competencia adecuada para el establecimiento de consensos y acuerdos que permitan el
trabajo en equipo y el logro de metas colectivas: escolares o profesionales a partir del
desarrollo de tcnicas vivenciales y prcticas colectivas.
68
La tutora individual est orientada a contar con informacin personalizada del alumno a
partir de la apertura y seguimiento de su expediente, lo que permitir apoyarlo de manera
individual cuando ste as lo requiera, ya sea por solicitud expresa de l o porque se considere
necesario entrevistarlo para determinar la causa de algn problema detectado por sus
compaeros, profesores o el tutor.
La tutora fomentar en el estudiante el inters para participar en actividades que contribuyan
a su desarrollo integral, particularmente en lo referente a la formacin cultural y deportiva
que le brinda la Facultad.
La funcin tutoral ha de conservar siempre una dimensin profesional que permita llevar a
cabo de manera eficiente y oportuna las acciones de orientacin, asesora, consultora,
consejera, canalizacin, etc., demandadas por el tutorando, en un absoluto clima de respeto y
confidencialidad, que permita construir entre tutor y tutorando la relacin de confianza
requerida para llevarla a cabo con xito.
Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin para el desarrollo de la tutora:
Actividades que promuevan el
trabajo autnomo
Anlisis de las situaciones de
aprendizaje individual y colectivo
Conferencias de especialistas sobre
temas de inters
Cuestionamientos y debates
Talleres cocurriculares
Desarrollo de diferentes tcnicas
grupales vivenciales para la
sensibilizacin de los sujetos en
situaciones controladas
o grupal
de sesiones
Planteamiento de problemas
concretos
Prcticas colectivas
Reflexin y anlisis de las
problemticas surgidas de las
interacciones grupales y sus posibles
alternativas de solucin
Revisin de procesos
Visitas y actividades extraclase
Considerando los objetivos de la tutora, se
contemplarn tres dimensiones de la
evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin del tutor en:
Logros
Participacin en equipo en
diferentes actividades
Participacin en las sesiones
grupales
Prcticas y ejercicios realizados
Procesos
Resolucin de ejercicios
69
3.6 Seriacin
Es importante sealar que en esta propuesta de modificacin del plan de estudios no existe
seriacin obligatoria entre las asignaturas, en virtud de que cada programa tiene una
autonoma de contenidos. Acadmicamente se recomienda cursar las asignaturas en el orden
planteado para garantizar una mayor pertinencia y congruencia en la trayectoria de
formacin, esto no significa que deba establecerse algn tipo de seriacin administrativa que,
en todo caso, obstaculice la continuidad en la trayectoria acadmica de los estudiantes y
provoque el consecuente aplazamiento de los estudios. Se orientar al alumno sobre la
conveniencia de atender la seriacin indicativa, la que se representa en el mapa curricular con
lneas punteadas.
ASIGNATURAS A CURSAR
(PARA CURSAR)
ASIGNATURAS CON
SERIACIN INDICATIVA
ANTECEDENTE
(DEBE HABER APROBADO)
ASIGNATURAS CON
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE
Proceso Didctico
Fundamentos de la
Didctica
Ninguna
Estadstica Aplicada a la
Educacin
Metodologa de las
Ciencias Sociales y
Humanas
Ninguna
Grupos en Educacin
Psicologa Social y
Educacin
Ninguna
Investigacin Educativa I
Metodologa de la
Investigacin Educativa
Investigacin Educativa II
Intervencin Pedaggica
Profesional I
Fundamentos para la
Profesional
Profesional II
Ninguna
Diseo y Evaluacin
Curricular
Fundamentos y
Perspectivas Curriculares
Ninguna
Profesional II
Profesional I
Ninguna
Recursos Humanos y
Capacitacin
La Capacitacin en el
Contexto de la
Administracin
Evaluacin de la
Capacitacin
Evaluacin de la
Capacitacin
Recursos Humanos y
Capacitacin
Ninguna
Investigacin en Docencia
Anlisis de la Prctica
Docente
Diseo de Proyectos de
Investigacin y Docencia
Ninguna
70
ASIGNATURAS A CURSAR
(PARA CURSAR)
ASIGNATURAS CON
SERIACIN INDICATIVA
ANTECEDENTE
(DEBE HABER APROBADO)
ASIGNATURAS CON
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE
Capacidades y Necesidades Introduccin a la
Educativas Diferentes
Educacin Inclusiva
Estrategias de Intervencin
para Atender las
Necesidades Educativas
Diferentes
para Atender las
Diferentes
Capacidades y Necesidades Ninguna

Planeacin y Evaluacin
Educativa
Gestin Pedaggica
Direccin de Instituciones
Educativas e Innovacin
Escolar
Escolar
Educativa
Ninguna
Orientacin Escolar y
Profesional
Perspectivas de la
Orientacin Familiar
Orientacin Familiar
Profesional
Ninguna
Temas y Ejes de la
Pedagoga Social
Pedagoga Social
Alfabetizacin para la
Participacin Social
Participacin Social
Temas y Ejes de la
Pedagoga Social
Ninguna
3.7 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto

Despus de haber valorado la conveniencia de los mecanismos de flexibilidad existentes en el
plan de estudios 1984, se consider conveniente ampliarlos. En esta propuesta, los alumnos
tienen la oportunidad de cursar siete asignaturas optativas de eleccin, a partir del cuarto
semestre. Las asignaturas optativas de eleccin corresponden a las siguientes reas:
NO. DE ASIGNATURAS
OPTATIVAS QUE CURSAR EL
ALUMNO
SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE
rea Pedaggica
Una en 5 y dos en 8
rea Histrico Filosfica
rea Investigacin Pedaggica
REA
71
NO. DE ASIGNATURAS
OPTATIVAS QUE CURSAR EL
ALUMNO
SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE
rea Psicopedaggica
rea Sociopedaggica
REA
A partir del sexto semestre se ofrece al alumno la posibilidad de elegir una preespecialidad
entre seis opciones. Cada preespecialidad est conformada por tres asignaturas obligatorias de
eleccin que ofrecen la posibilidad de profundizar en un mbito del amplio campo
profesional, lo que se realiza de manera progresiva atendiendo tanto la formacin terica
como la profesional y para la investigacin.
Esta propuesta incorpora tambin asignaturas obligatorias de eleccin distintas de la
optativas-, las cuales, como se seal anteriormente, son asignaturas en las que el alumno
podr elegir entre una diversidad de temticas, metodologas y prcticas profesionales
ofrecidas.
Las asignaturas obligatorias de eleccin corresponden a las siguientes reas:
ASIGNATURA
REA
SEMESTRE EN
QUE SE
IMPARTE
Intervencin Pedaggica Profesional I
Intervencin Profesional
Intervencin Pedaggica Profesional II
Investigacin Pedaggica
Asignatura del rea de Preespecialiad I
Preespecialidad
Asignatura del rea de Preespecialiad II
Preespecialidad
Asignatura del rea de Preespecialiad III
Preespecialidad
En la misma lgica que las asignaturas de sentido genrico obligatorias de eleccin, existen
entre la gama de las asignaturas optativas de eleccin, aquellas que se plantean con un
carcter general que irn incorporando contenidos especficos, como es el caso de: Temas
Selectos de Historia de la Educacin, Estudio Monogrfico: Clsicos de la Pedagoga, y
Estudio Monogrfico: Clsicos de la Pedagoga Mexicana, Innovaciones en Educacin y
Proyecto de Titulacin.
Otro aspecto que enriquece la flexibilidad de esta propuesta de modificacin es la
incorporacin de mecanismos de movilidad estudiantil nacional e internacional que ha
adoptado la UNAM en los ltimos aos. De acuerdo con este esquema, un estudiante tendr
la posibilidad de cursar asignaturas (optativas de eleccin y/u obligatorias de eleccin), o
bien, un bloque de asignaturas de un semestre completo, en universidades participantes en los
programas de movilidad estudiantil, que estn acreditadas para la Licenciatura en Pedagoga.
72
Para participar en el esquema de movilidad, el estudiante deber atender las convocatorias
correspondientes en tiempo y forma de los programas como: el Espacio Comn de Educacin
Superior (ECOES), la Red de Macrouniversidades de Amrica Latina y el Caribe, el
Programa de Movilidad Internacional de Estudiantes y aquellos otros que estn vigentes.
Los criterios de acreditacin para estas asignaturas se establecen en el apartado de
implantacin.
De acuerdo con lo antes planteado,se promueve la flexibilidad en esta propuesta de
modificacin a partir de diversas estrategias:
a) Se cursa un mayor nmero de asignaturas optativas de eleccin, las cuales se empiezan a
cursar desde el cuarto semestre.
b) Se incorporan asignaturas genricas con el carcter de asignaturas obligatorias por
eleccin, estableciendo con ellas una oferta amplia de temticas a partir de las cuales se
pueden lograr los objetivos planteados en la formacin del estudiante.
c) Se ampla la oferta de preespecialidades a elegir.
d) Se elimina la seriacin obligatoria de las asignaturas, facilitando as la continuidad en la
trayectoria escolar del estudiante.
e) Se incorporan los mecanismos de movilidad estudiantil nacional e internacional que ha
adoptado y promovido la UNAM.
73
3.8 Lista de asignaturas
3.8.1 Lista de asignaturas obligatorias
REA DE
CONOCIMIENTO
CLAVE
NOMBRE
DE LA ASIGNATURA
MODALIDAD
Curso
Seminario
Taller
CARCTER
Obligatoria
Optativa
HORAS/SEMANA/SEMESTRE
TERICAS
PRCTICAS
CRDITO
S
PRIMER SEMESTRE
1130
1129
Pedaggica
Fundamentos de la Pedagoga.
Curso
Obligatoria
Pedaggica
Desarrollo Humano y
Profesional
Tutora
Requisito
Req.
1131
Histrico Filosfica
Historia de la Educacin
Curso
Obligatoria
12
1133
Psicopedaggica
Paradigmas Psicolgicos y
Educacin
Curso
Obligatoria
1132
Investigacin
Pedaggica
Investigacin Documental
Taller
Obligatoria
Pensamiento Poltico y
Econmico para el Anlisis de
la Educacin
Curso
Obligatoria
1134
Sociopedaggica
SEGUNDO SEMESTRE
1235
1233
1232
Pedaggica
Pensamiento Pedaggico
Curso
Obligatoria
Pedaggica
Fundamentos de la Didctica
Curso
Obligatoria
HistricoFilosfica
Fundamentos de
Epistemologa
Curso
Obligatoria
1236
1234
Psicopedaggica
Psicologa de la Infancia
Curso
Obligatoria
Investigacin
Pedaggica
Metodologa de las Ciencias

Sociales y Humanas
Curso
Obligatoria
1237
Sociopedaggica
Sociologa de la Educacin
Curso
Obligatoria
TERCER SEMESTRE
Pedaggica
Contemporneo
Curso
Obligatoria
1354
1352
Pedaggica
Proceso Didctico
Taller
Obligatoria
HistricoFilosfica
Historia de la Educacin en
Mxico
Curso
Obligatoria
1367
1351
Psicopedaggica
Psicologa de la Adolescencia
Curso
Obligatoria
Educacin
Taller
Obligatoria
1350
Sociopedaggica
Educacin en Amrica Latina
Curso
Obligatoria
1353
74
Investigacin
Pedaggica
REA DE
CONOCIMIENTO
CLAVE
NOMBRE
DE LA ASIGNATURA
MODALIDAD
Curso
Seminario
Taller
CARCTER
Obligatoria
Optativa
TERICAS
PRCTICAS
CRDITO
S
CUARTO SEMESTRE
1447
1446
1448
1451
1450
1449
Variable
Pedaggica
Educacin Permanente
Curso
Obligatoria
Pedaggica
Comunicacin Educativa
Taller
Obligatoria
Pedaggica
Evaluacin Educativa
Taller
Obligatoria
Psicopedaggica
Psicologa Social y Educacin
Curso
Obligatoria
Psicopedaggica
Psicologa del Adulto
Curso
Obligatoria
Sociopedaggica
Poltica Educativa de Mxico I
Curso
Obligatoria
Asignatura optativa de
eleccin del rea de
Taller
Optativa de
eleccin
Investigacin
Pedaggica
QUINTO SEMESTRE
1554
Pedaggica
Nuevas Tecnologas
Educativas
Taller
Obligatoria
1552
1567
1553
Pedaggica
Grupos en Educacin
Laboratorio
Obligatoria
Psicopedaggica
Psicologa Educativa
Curso
Obligatoria
Taller
Obligatoria
1566
Sociopedaggica
Seminario
Obligatoria
Taller
Optativa de
eleccin
Curso
Optativa de
eleccin
Curso
Obligatoria
Seminario
Obligatoria
Obligatoria
Variable
Variable
Investigacin
Pedaggica
Pedaggica
HistricoFilosfica
Metodologa de la
Poltica Educativa de Mxico
II
eleccin del rea Pedaggica
eleccin del rea de HistricoFilosfica
SEXTO SEMESTRE
1653
1665
Pedaggica
Intervencin
Profesional
Administracin y Gestin
Educativas
Fundamentos para la
Profesional
1654
HistricoFilosfica
Filosofa de la Educacin
Seminario
1666
Investigacin
pedaggica
Seminario
Variable
Asignatura del rea de

preespecialidad
Variable
Psicopedaggica eleccin del rea
Psicopedaggica
Preespecialidad
Seminario
Variable*
Obligatoria de
eleccin
Obligatoria de
eleccin
Optativa de
eleccin
* La modalidad de la asignatura puede variar dependiendo de la eleccin del alumno.
75
REA DE
CONOCIMIENTO
CLAVE
NOMBRE
DE LA ASIGNATURA
MODALIDAD
Curso
Seminario
Taller
CARCTER
Obligatoria
Optativa
CRDITO
TERICAS
PRCTICAS
SPTIMO SEMESTRE
1748
Pedaggica
1749
Intervencin
Profesional
1750
Investigacin
Pedaggica
1751
Sociopedaggica
Variable
Preespecialidad
Variable
Sociopedaggica
Fundamentos y Perspectivas
Curriculares
Profesional I
Problemas Actuales de la
Educacin en Mxico
preespecialidad
eleccin del rea
Seminario
Obligatoria
Prctica
Profesional
Obligatoria de
eleccin
Obligatoria de
eleccin
Taller
Seminario
Obligatoria
Seminario
Obligatoria de
eleccin
Seminario
Optativa de
eleccin
Taller
Obligatoria
Prctica
Profesional
Obligatoria de
eleccin
Obligatoria de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Sociopedaggica
OCTAVO SEMESTRE
1838
1839
Variable
Variable
Variable
76
Diseo y Evaluacin
Curricular
Intervencin
Profesional
Profesional II
Preespecialidad
preespecialidad
Pedaggica
Pedaggica
Pedaggica
Taller
Seminario
Seminario
3.8.2 Lista de asignaturas optativas de eleccin
CLAVE
MODALIDAD
Curso
Seminario
Taller
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
CARCTER
Obligatoria
Optativa
TERICAS
PRCTICAS
CRDITOS
CUARTO SEMESTRE
REA DE INVESTIGACIN PEDAGGICA
0100 Estudio de Caso
Taller
0101 Tcnicas de Investigacin Cualitativa
Taller
0102 Tcnicas de Investigacin Cuantitativa
Taller
0103 Tcnicas para el Anlisis Estadstico
Taller
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
QUINTO SEMESTRE
REA PEDAGGICA
0104 Anlisis del Discurso Educativo
Taller
0105 Diseo y Elaboracin de Recursos
Taller
Didcticos
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
0106 Educacin para la Comunicacin

Taller
0107 Elaboracin de Guiones Educativos
Taller
REA HISTRICO-FILOSFICA
Optativa de
0108 Antropologa Pedaggica
Curso
0109 Filosofa de la Educacin en Mxico
Curso
0110 Hermenutica Pedaggica
Curso
0111 Historia de la Educacin en Amrica

Latina
0112 Temas Selectos de Historia de la
Curso
Curso
Educacin
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
SEXTO SEMESTRE
REA PSICOPEDAGGICA
0113 Elementos de Evaluacin
Psicopedaggica
0114 Estrategias de Intervencin Grupal
Taller
Laboratorio
0115 Modelos Constructivistas
Taller
0116 Orientacin para la Educacin Sexual
Taller
0117 Propuestas Psicopedaggicas Alternativas
Taller
0118 Psicoanlisis en el Campo de la

Seminario
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
77
CLAVE
MODALIDAD
Curso
Seminario
Taller
CARCTER
Obligatoria
Optativa
TERICAS
PRCTICAS
CRDITOS
SPTIMO SEMESTRE
REA SOCIOPEDAGGICA
0119 Economa de la Educacin
Seminario
0120 Educacin Multicultural
Seminario
0121 Educacin Popular y Comunitaria
Seminario
0122 Perspectiva de Gnero en Educacin
Seminario
0123 Poltica Educativa y Calidad de la

Educacin
Seminario
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
OCTAVO SEMESTRE
REA PEDAGGICA
0124 Estudio Monogrfico Clsicos de la

Pedagoga
0125 Estudio Monogrfico Clsicos de la

Pedagoga Mexicana
Seminario
Optativa de
eleccin
Seminario
Optativa de
eleccin
0126 Innovaciones en Educacin
Seminario
0127 Modelos de docencia
Seminario
0128 Orientacin Educativa
Seminario
0129 Pedagoga Comparada
Seminario
0130 Pedagoga Contempornea
Seminario
0131 Pedagoga de los Valores
Seminario
0132 Pedagoga Institucional
Seminario
0133 Planeacin Educativa en Espacios

Institucionales
0134 Proyecto de Titulacin
78
Seminario
Seminario
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
Optativa de
eleccin
3.8.3 Lista de asignaturas de preespecializacin
CLAVE
SEMES
TRE
MODALIDAD
Curso
Seminario
Taller
CARCTER
Obligatoria
Optativa
TERICAS
PRCTICAS
CRDITOS
PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIN
1667
La Capacitacin en el Contexto de
la Administracin
Seminario
1752
Recursos Humanos y Capacitacin
Seminario
1840
Evaluacin de la Capacitacin
Taller
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA
1675
Anlisis de la Prctica Docente
Seminario
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
1753
Seminario
1841
Taller
1676
Introduccin a la Educacin
Inclusiva
Seminario
Obligatoria de
Eleccin
1754
Capacidades y Necesidades
Seminario
Obligatoria de
Eleccin
1842
Estrategias de Intervencin para

Atender las Necesidades Educativas
Diferentes
Taller
Obligatoria de
Eleccin
1677
Gestin Pedaggica
Seminario
1765
Planeacin y Evaluacin Educativa
Seminario
1843
Educativas e Innovacin Escolar
PREESPECIALIDAD EN EDUCACIN INCLUSIVA
PREESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA
Taller
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIN EDUCATIVA

1678
Perspectivas de la Orientacin
Educativa
Seminario
1766
Orientacin Escolar y Profesional
Seminario
1844
Orientacin Familiar
1679
Pedagoga Social
Seminario
1767
Temas y Ejes de la Pedagoga

Social
1845
Alfabetizacin para la Participacin

Social
Taller
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGA SOCIAL

2
Seminario
Obligatoria de
Eleccin
Obligatoria de
Eleccin
Taller
Obligatoria de
Eleccin
79
3.9 Mapa curricular del plan de estudios 2006.
80
3.9.1 Mapa curricular de asignaturas optativas de eleccin
81
.9.2 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad
82
83
3.10.1 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad del plan de estudios 1984
3.10.2 Mapa curricular de asignaturas de optativas del plan de estudios 1984
84
3.11 Tabla comparativa de las caractersticas de los planes de estudio 1984 y 2006
PLAN DE ESTUDIOS
CARACTERSTICAS
DURACIN
TIPO DE ORGANIZACIN
1984
2006
8 Semestres
8 Semestres
Ciclo Bsico
Ciclo de Formacin
Profesional y
Preespecializacin
6 reas de Conocimiento
Pedaggica
Psicopedaggica
Sociopedaggica
Formacin y Prctica
Profesional
Preespecializacin
Fase de Formacin Bsica

Fase de Formacin
Profesional
7 reas de Conocimiento
Pedaggica
Histrico Filosfica
Psicopedaggica
Sociopedaggica
Preespecialidad
3 Preespecialidades:
Educacin Permanente
Planeacin y
Administracin educativa
Psicopedagoga
6 Preespecialidades:
Capacitacin
Docencia
Educacin Especial
Gestin Educativa
Pedagoga Social
Ejes Articuladores de
Formacin
Terico
Metodolgico
Axiolgico
316
315
Obligatorios
278
245
Obligatorios de
eleccin
18
42
Optativos de eleccin
20
28
TOTAL DE CRDITOS
85
PLAN DE ESTUDIOS
CARACTERSTICAS
1984
2006
44
49
37
34
Obligatorias de
eleccin
Optativas de eleccin
Requisito
Tericas
32
21
Terico-prcticas
27
Prcticas
TOTAL DE HORAS
172
186
Tericas
144
131
Prcticas
28
55
5 + optativas elegidas de 7 y
8 semestres
12+ optativa elegida del rea

de Psicopedagoga*
Taller
6 + optativas elegidas de 7 y
8 semestres

de Psicopedagoga*
Curso
30
20
Laboratorio

de Psicopedagoga*
Tutora
Prctica
Profesional
TOTAL DE ASIGNATURAS
Obligatorias
MODALIDADES Seminario
DIDCTICAS
SERIACIN
UBICACIN DE
OPTATIVAS/OPTATIVAS DE
ELECCIN
86
Seriacin obligatoria
Seriacin indicativa
Hay una asignatra requisito
10 asignaturas distribuidas en
que se cursa en el primer
las diferentes reas
semestre. Esta asignatura es
requisito para cursar 27
asignaturas obligatorias del
plan de estudios, as como para
cursar las asignaturas optativas
de 7 y 8 semestre.
16 asignaturas distribuidas en
las diferentes reas
5, 7 y 8 semestres
Del 4 al 8 semestres
PLAN DE ESTUDIOS
CARACTERSTICAS
1984
IDIOMAS
2006
Comprensin de lectura o
Comprensin de lectura de un estudio global de un idioma

idioma distinto al espaol
distinto al espaol que imparta
el Centro de Enseanza de
Idiomas de la Facultad o algn
otro centro de idiomas de la
UNAM
OPCIONES DE TITULACIN
12**
12
1) Titulacin por tesis y

examen profesional
1) Titulacin por tesis y

examen profesional
2) Titulacin por tesina y

examen profesional
2) Titulacin por tesina y

examen profesional
3) Titulacin por actividad de 3) Titulacin por actividad

investigacin
de investigacin
4) Titulacin por seminario
curricular
4) Titulacin por seminario

curricular
5) Titulacin mediante
examen general de
conocimientos.
examen general de
conocimientos
6) Titulacin por totalidad de

crditos y alto nivel
acadmico
6) Titulacin por totalidad

de crditos y alto nivel
acadmico
7) Titulacin de apoyo a la
docencia
7) Titulacin de apoyo a la
docencia
8) Titulacin por trabajo

profesional
8) Titulacin por trabajo

profesional
estudios de posgrado
estudios de posgrado
10) Titulacin por ampliacin y 10) Titulacin por ampliacin

profundizacin de
y profundizacin de
conocimientos
conocimientos
11) Titulacin por servicio
social
11) Titulacin por servicio

social
12) Titulacin por seminariotaller extracurricular
12) Titulacin por seminariotaller extracurricular
* La modalidad de la asignatura puede variar dependiendo de la eleccin del alumno.

** Opciones de titulacin aprobadas por el H. Consejo Tcnico el 15 de marzo de 2005.
87
3.12 Requisitos
3.12.1 Requisitos de ingreso
Para ingresar a la Licenciatura en Pedagoga en la FES Acatln, es necesario contar con el
certificado de estudios de nivel bachillerato y, de acuerdo con lo establecido en el artculo 2 del
Reglamento General de Inscripciones (RGI) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
haber obtenido un promedio mnimo de siete o su equivalente, solicitar la inscripcin de acuerdo
con los instructivos que se establezcan y ser aceptados mediante concurso de seleccin para
alumnos de nuevo ingreso o mediante el mecanismo de pase reglamentado.
Artculo 2.- Para ingresar a la Universidad es indispensable:
a) Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan;
b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mnimo
de siete o su equivalente;
c) Ser aceptado mediante concurso de seleccin, que comprender una prueba
escrita y que deber realizarse dentro de los periodos que al efecto sealen.
Artculo 4.- Para ingresar al nivel de licenciatura el antecedente acadmico
indispensable es el bachillerato, cumpliendo con lo prescrito en el artculo 8. de este
reglamento [...]
3.12.2 Requisitos de permanencia
Para inscribirse a las reas de Preespecialidad y de Intervencin Profesional el alumno deber
contar con al menos 191 crditos, al concluir el 5 semestre, que equivalen al 51.62% de crditos
de la licenciatura. .
La asignatura Desarrollo Humano y Profesional se establece como requisito de permanencia para
que el alumno se inscriba a 4 semestre. Esta asignatura podr cursarse en primer o en el tercer
semestre, aunque se recomienda cursarla en el primer semestre.
Adems, para permanecer inscrito el alumno deber sujetarse a los trminos estipulados por la
Legislacin Universitaria, particularmente en el Reglamento General de Inscripciones,
especficamente en los artculos 22, 23 y 25.
Artculo 22. Los lmites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los
beneficios de todos los servicios educativos y extracurriculares, sern:
[...]
b) En el ciclo de licenciatura, un 50 % adicional a la duracin del plan de estudios
respectivo, y
[...]
Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos sealados no sern
reinscritos y nicamente conservarn el derecho a acreditar las materias faltantes por
medio de exmenes extraordinarios, en los trminos del captulo III del Reglamento
88
General de Exmenes, siempre y cuando no rebasen los lmites establecidos en el
artculo 24.
Estos trminos se contarn a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se
suspendan los estudios, salvo lo dispuesto en el artculo 23.
Artculo 23.- En cada ciclo de estudios, a peticin expresa del alumno, el consejo
tcnico podr autorizar la suspensin de los estudios hasta por un ao lectivo, sin que
se afecten los plazos previstos en este reglamento. En casos excepcionales y
plenamente justificados, el consejo tcnico podr ampliar dicha suspensin; en caso
de una interrupcin mayor de tres aos, a su regreso el alumno deber aprobar el
examen global que establezca el consejo tcnico de la facultad o escuela
correspondiente.
Artculo 25.- Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrn reinscribirse,
en caso de que los plazos sealados por el artculo 22 no se hubieran extinguido; pero
tendrn que sujetarse al plan de estudios vigente en la fecha de su reingreso y, en
caso de una suspensin mayor de tres aos, debern aprobar el examen global que
establezca el consejo tcnico de la facultad o escuela correspondiente.
Los alumnos, al concluir su 50% adicional que le otorga el artculo 22 del RGI, podrn
terminar sus estudios en otro lapso igual mediante exmenes extraordinarios, de acuerdo
con el captulo III del Reglamento General de Exmenes.
3.12.3 Requisitos de egreso
El alumno deber de haber cursado y aprobado el 100% de crditos y el total de las asignaturas
contempladas en el plan de estudios.
3.12.4 Requisitos de titulacin
Son requisitos 8 para obtener el ttulo profesional de Licenciado en Pedagoga:
1. Haber cursado y aprobado el total de asignaturas y haber acreditado el 100% de los crditos
establecidos (obligatorios, obligatorios de eleccin y optativos de eleccin) del plan de
estudios.
2. Haber obtenido la constancia del Centro de Enseanza de Idiomas de la Facultad, del Centro
de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) o algn otro centro de idiomas de la UNAM,
que acredite la comprensin de lectura o el estudio global de un idioma distinto al espaol.
3. Haber concluido el servicio social universitario, de acuerdo con la Legislacin Universitaria.
4. Seleccionar una de las modalidades de titulacin y cumplir con los requisitos sealados en
ella.
8
De acuerdo con lo establecido en los reglamentos generales de Estudios Tcnicos y Profesionales en los
artculos 5, 21 y 22 y de Exmenes, captulo IV.
89
3.13 Formas de titulacin

Para sustentar el examen profesional, las modalidades existentes en la Facultad:
Titulacin por tesis y examen profesional
Titulacin por tesina y examen profesional
Titulacin por actividad de investigacin
Titulacin por seminario curricular 9 .
Titulacin mediante examen general de conocimientos
Titulacin por totalidad de crditos y alto nivel acadmico
Titulacin de apoyo a la docencia
Titulacin por trabajo profesional
Titulacin mediante estudios de posgrado
Titulacin por ampliacin y profundizacin de conocimientos
Titulacin por servicio social
Titulacin por seminario-taller extracurricular
Los objetivos, definicin requisitos y procedimientos de estas modalidades de titulacin

aprobadas por el Consejo Tcnico de la FES Acatln, con base en las modificaciones aprobadas
por el Consejo Universitario al Reglamento General de Exmenes, pueden consultarse en el
anexo 3
Para este plan de estudios la modalidad de titulacin por seminario curricular podr aplicar en la asignatura de
Proyecto de titulacin que se cursa en el octavo semestre.
90
4. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

4.1 Mecanismos acadmicos de implantacin
4.1.1 Acciones de difusin
Una vez aprobadas las modificaciones por el Consejo Acadmico del rea de las Humanidades y
de las Artes, se elaborar un boletn informativo en el que se expliquen las caractersticas
fundamentales del nuevo plan y el procedimiento de implantacin, los objetivos generales y el
mapa curricular, para que ser distribuido en la Facultad de Estudios Superiores Acatln: a las
reas de Servicio Social, Departamento de Orientacin Educativa y Bolsa de Trabajo con la
finalidad de que las modificaciones sean conocidas tanto por quienes estn interesados en cursar
la licenciatura, como por administradores de recursos humanos para que puedan distinguir el
perfil profesional del Licenciado en Pedagoga. Igualmente, se darn a conocer al Centro de
Enseanza de Idiomas y a la Unidad de Administracin Escolar de la Facultad, las
particularidades administrativas de las modificaciones aprobadas.
A la Facultad de Filosofa y Letras y a la Facultad de Estudios Superiores Aragn se les
entregarn ejemplares completos del plan de estudios aprobado.
Tambin se realizarn sesiones informativas dirigidas a los alumnos y profesores de la
licenciatura para difundir las caractersticas del plan de estudios, as como las principales
acciones que se vayan ejecutando en la implantacin.
4.1.2 Actividades de formacin para los acadmicos
En los ltimos cuatro aos se han venido realizando jornadas de trabajo acadmico con los
profesores, previas al inicio de cada semestre; stas constituyen un espacio ideal para los
procesos de actualizacin docente, informacin y toma de acuerdos con profesores; adems, han
permitido consolidar el sentido de comunidad acadmica entre los profesores y el desarrollo de
proyectos de forma colegiada.
Previo a la implantacin se realizarn sesiones generales de trabajo con los profesores en las que
se aborden: la perspectiva epistemolgica de la propuesta de modificacin del plan de estudios;
sus objetivos, estructura, perfil profesional y la presencia de los ejes articuladores de formacin.
Actualmente, se han realizado varias de estas sesiones, por lo que los profesores ya se encuentran
sensibilizados sobre las caractersticas de las modificaciones propuestas al plan de estudios.
Aprovechando el trabajo colegiado que se ha venido impulsando en estas sesiones de trabajo
intersemestral, se desarrollarn sesiones colegiadas en las que se puedan realizar trabajos:
Por reas de conocimiento, donde se reflexione sobre la contribucin del rea para el
logro del perfil de egreso.
91
Por asignatura, para organizar las formas de desarrollo de cada asignatura a impartirse,
recuperando la funcin de los ejes de formacin. Estas sesiones de realizarn en dos
momentos: de manera previa al inicio de cada semestre conforme se vaya implementando
el plan, y al trmino de cada semestre, para evaluarlas en relacin con la experiencia de la
implantacin.
Con profesores que imparten asignaturas en un mismo semestre para reflexionar y tomar
decisiones pedaggicas acerca de la contribucin de su asignatura a los objetivos
semestrales y al perfil profesional.
Se desarrollar un programa de formacin de docentes por tres vas: cursos de actualizacin para
profesores; un diplomado de formacin docente y seminarios. Con todo ello se pretende
reflexionar sobre los ejes de formacin y su relacin con la transformacin de las prcticas
docentes.
4.1.3 Programa de Formacin Extracurricular para alumnos
Otro programa que contribuye al logro del perfil de egreso planteado en el plan de estudios 1984
es el Programa de Formacin Extracurricular para los estudiantes. En ste los profesores,
alumnos y egresados participan voluntariamente, durante los perodos intersemestrales, para
impartir algn curso, taller o seminario de temticas no consideradas en el plan de estudios, que
contribuyan a la formacin profesional de los estudiantes. En cada periodo intersemestral han
llegado a impartirse en promedio 10 cursos, talleres o seminarios extracurriculares.
La permanencia de este programa permitir desarrollar un mayor conocimiento de temticas
especficas y lneas de investigacin desarrolladas por los profesores, as como atender las
inquietudes y necesidades de profundizacin y ampliacin de conocimientos de los estudiantes.
4.1.4 Programa Institucional de Tutora Integral (PITI)
Con la generacin 2003 se inici el Programa Institucional de Tutora Integral (PITI),
incorporando en los grupos del 1 al 4 semestres, dos horas a la semana de tutora grupal y del 1
al 8, la tutora individual a peticin del alumno. En este programa se asigna a cada grupo un
tutor que da seguimiento a su trayectoria escolar y quien desarrolla un programa de trabajo en el
grupo con el objetivo de propiciar tanto el desarrollo personal como profesional del estudiante,
fortaleciendo su identidad profesional, sus habilidades para el trabajo acadmico y para el trabajo
grupal en los que se sustenta el perfil de egreso. A partir del 5 semestre, en que la tutora se
trabaja individualmente, el alumno elige al tutor que le acompaar en el resto de la licenciatura y
con el que trabajar su proyecto de vida profesional.
Si bien en el presente proyecto se incorpora de manera formal el trabajo acadmico en la
modalidad de tutora durante el
1er. semestre, ser importante dar continuidad,
extracurricularmente a este proceso de formacin. Para ello ser importante fortalecer los apoyos
institucionales a esta actividad acadmica, as como los procesos de formacin de tutores.
4.1.5 Proyecto de fortalecimiento del rea de Formacin y Prctica Profesional
Dado que este proyecto se basa en la intervencin profesional del pedagogo en diversas
problemticas educativas desde diferentes espacios institucionales- la prctica profesional
implica que el alumno articule la reflexin con la accin. Su impacto en la formacin profesional
92
es indiscutible cuando se espera que el alumno integre y desarrolle la formacin terica,
metodolgica e instrumental adquirida a lo largo de toda su formacin profesional o en forma
paralela con otras asignaturas que va cursando. Las tareas de este proyecto tienen relacin con la
formacin profesional de los alumnos al orientarlos en las propuestas de intervencin profesional
que deben realizar en los espacios institucionales donde se realizan las prcticas, por lo que
resulta fundamental darle continuidad a este proyecto.
4.2 Mecanismos administrativos de implantacin
A partir de los ltimos 10 aos los procesos administrativos se han agilizado con la incorporacin
de los servicios en red que facilitan tanto los procesos de contratacin de profesores, como los de
inscripcin y acreditacin de los estudiantes. Tambin el equipo de cmputo con que se cuenta en
el Programa de Pedagoga y el acceso a Internet permite agilizar los procesos para la realizacin
de prcticas escolares, certificacin de cursos extracurriculares y comunicacin en lnea con
profesores, egresados e instituciones. El desarrollo de sistemas y la incorporacin de las nuevas
tecnologas seguirn atendindose para optimizar los procesos administrativos en la implantacin
del plan de estudios.
4.2.1 Acreditacin de asignaturas en otras entidades acadmicas de la UNAM
La eleccin de asignaturas de otros planes de estudio para acreditar las asignaturas optativas de
eleccin del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga, ser vlida siempre y cuando stas:
Mantengan relacin con el perfil de formacin del pedagogo establecido en este plan de
estudios.
Que sus objetivos y contenidos no sean idnticos o muy similares a los de cualquier
asignatura obligatoria del plan de estudios de Pedagoga de la FES Acatln.
Que las asignaturas de eleccin formen parte de planes de estudio vigentes.
Ser la Jefatura del Programa de Pedagoga la instancia encargada de reconocer la acreditacin de
este tipo de asignaturas, y el proceso de inscripcin deber estar debidamente autorizado por las
instancias administrativas involucradas.
El proceso de inscripcin de asignaturas en otras licenciaturas de la UNAM deber vigilar que:
El trmite para la eleccin a este tipo de asignaturas se inicie con, al menos, cuatro semanas
de anticipacin al inicio del ciclo escolar correspondiente, de forma que los trmites
administrativos a que haya lugar permitan la incorporacin de los alumnos al sistema de
inscripciones.
No sean objeto de eleccin aquellas asignaturas sujetas a requisitos que no cumpla el
estudiante y que estn establecidos en los planes de estudio correspondientes.
Haya cupo en los grupos de inters del alumno solicitante.
Los alumnos podrn cursar cualquier asignatura de las optativas de eleccin en su licenciatura o
en cualquier otra licenciatura de la FES Acatln, as como en otra entidad acadmica de la
UNAM, cuidando que se satisfaga el nmero de asignaturas optativas exigidas.
93
El esquema de acreditacin de las asignaturas cursadas en otras licenciaturas con el plan de
estudios de Pedagoga de la FES Acatln ser por asignatura no por crditos y atendiendo a
la relacin uno a uno, cuidando que la carga horaria de las asignaturas a cursar sea igual o
mayor a la exigida en el plan de estudios de Pedagoga de Acatln. Este mismo esquema de
acreditacin se aplicar cuando los estudiantes participen en los programas de movilidad
estudiantil nacional e internacional, para cursar en aquellas instituciones las asignaturas optativas
de eleccin y obligatorias de eleccin.
4.2.2 Vinculacin con las instancias administrativas involucradas en la implantacin
del plan de estudios
Una vez aprobada la modificacin del plan de estudios se realizar una sesin de trabajo con las
instancias administrativas involucradas en la implantacin: Unidad de Administracin Escolar,
Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo, Centro de Enseanza de Idiomas, Centro de
Desarrollo Tecnolgico, Centro de Informacin y Documentacin, Unidad de Talleres y
Laboratorios y el Programa de Pedagoga para garantizar el adecuado desarrollo de los procesos
que las involucran.
Para la implantacin de la modificacin del plan de estudios, la Facultad buscar los mecanismos
y recursos que permitan de manera acadmica y eficaz poner en marcha los nuevos
requerimientos acadmicos que se necesiten.
4.3 Recursos humanos
En la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln se tiene que del total de profesores que
integraron la planta docente durante el semestre 2005-I, compuesta por 82 profesores; 48 de ellos
realizaron estudios de licenciatura en Pedagoga, 11 en Sociologa, 10 en Psicologa, cuatro en
Filosofa y dos en Periodismo y Comunicacin Colectiva. Siete profesores efectuaron, cada uno,
estudios de otra licenciatura como: Antropologa Social, Economa, Ingeniera Civil, Medicina,
Lengua y Literatura Hispnicas, Ciencias Polticas e Historia. Se cuenta adems con profesores
que tienen horas prcticas en el rea de Formacin y Prctica Profesional desde el ao 1985.
De los 82 profesores que imparten clase en la carrera,50 cuentan con grado de Licenciatura, de
los cuales 41 cuentan con los estudios de maestra, 23 cuentan con el grado de maestro, cinco
realizan estudios de doctorado y cuatro tienen grado de doctor. En las reas de conocimiento en
las que los profesores han realizado estos estudios predomina el rea de educacin, sea en la
forma de maestra en Pedagoga o en Enseanza en Educacin Superior. Otras maestras cursadas
en menor nmero son: Historia, Comunicacin Institucional, Humanidades, Sociologa, Estudios
Latinoamericanos, Poltica Criminal, Psicologa Educativa, Psicologa Social, Psicoanlisis y
Modificacin de la Conducta.
La estabilidad de la planta docente ha favorecido su participacin en el diseo del plan de
estudios propuesto y ha permitido tener avances en los procesos de formacin ante el cambio
curricular.
Si bien las caractersticas de la planta docente de la licenciatura permiten valorar como
suficientes los recursos acadmicos para la implantacin del plan de estudios propuesto, hay que
considerar que dado el carcter multidisciplinario de la FES Acatln ser valiosa la contribucin
94
que los acadmicos de otras licenciaturas hagan en apoyo a la formacin de los licenciados en
Pedagoga.
Pedagoga 2005: Planta docente por grados acadmicos

Doctorado 5%
Estudios de Doctorado
6%
Licenciatura 17 %
Maestra 22%
Estudios de Maestra 50%
En cuanto al personal administrativo se cuenta con la colaboracin de cuatro acadmicos que

atienden la direccin acadmico-administrativa de la licenciatura, con personal secretarial para
atender los procesos administrativos de la implantacin del plan de estudios, adems de una
infraestructura de reas de apoyo para atender y facilitar la trayectoria escolar del estudiante y
para brindar las condiciones para el trabajo acadmico.
4.4 Recursos materiales
Como se seal anteriormente se cuenta con ocho salones cada uno con capacidad para 45
personas, dos cada uno para 60 y cinco salas de seminarios cada uno para 20, con los talleres de
didctica y psicopedagoga que juntos integran una cmara de Gessell, cuatro auditorios, as
como con equipo audiovisual y de cmputo. Adems se comparten con otras licenciaturas cinco
salones con capacidad para 45 personas cada uno.
Para poner en funcionamiento, de manera adecuada el plan de estudios propuesto, los salones
para cursos regulares y para seminarios que estn asignados a la Licenciatura en Pedagoga sern
revisados para que en caso necesario cuenten con mobiliario adecuado y funcional (bancas,
sillas para profesores, escritorio, pizarrn e instalaciones elctricas). Con la misma finalidad
debern revisarse los siete salones que cuentan con sistemas de audio y video para cumplir con
las necesidades de las reas de formacin.
En funcin de la diversidad de modalidades didcticas planteadas en la Propuesta de
Modificacin del Plan de Estudios y sus caractersticas, ser necesario considerar el nmero de
alumnos por grupo que permita el trabajo adecuado a las mismas.
95
Dada la apertura, y para dar cumplimiento a las necesidades acadmicas de la asignatura Nuevas
Tecnologas en Educacin Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos, ser necesario
mantener el acceso a los talleres de radio, televisin y audiovisuales, centro de cmputo y sala
multimedia ya existentes en la Facultad.
Actualmente el Centro de Informacin y Documentacin cuenta con 22 887 libros, con 2 672
volmenes en material hemerogrfico repartidos en 2400 ttulos de libros, 51 ttulos de revistas y
7 ttulos de diccionarios que sirven como materiales de estudio y consulta para la licenciatura,
este acervo comprende principalmente ttulos especializados en educacin adems de ttulos de
disciplinas necesarias para el anlisis de la educacin como historia, filosofa, sociologa,
psicologa y economa. El material bibliohemerogrfico existente cubre las asignaturas que se
mantienen del plan anterior, de las cuales ser importante dar continuidad al programa de
actualizacin del acervo e incrementarlo de manera que satisfaga las necesidades de la poblacin
estudiantil. Sin embargo, ser importante la adquisicin y actualizacin del acervo en relacin
con las necesidades del nuevo plan, particularmente para las asignaturas de nueva creacin.
Al haberse establecido como requisito para la titulacin, la acreditacin de la comprensin de
lectura o el estudio global de un idioma distinto al espaol de los que se imparten en el Centro de
Enseanza de Idiomas de la Facultad, ser necesario contar con su apoyo para la apertura de los
cursos correspondientes a peticin de los alumnos. Para tal efecto, cada semestre se realizarn
diagnsticos que permitan proyectar la demanda potencial de cursos de idiomas para establecer
con el Centro de Enseanza de Idiomas los mecanismos de atencin a esta. Se promover a travs
de las actividades de induccin y de la tutora que los estudiantes acrediten el requisito de idioma
en los primeros semestres.
El trabajo acadmico del rea de Intervencin Profesional requiere adems de las horas de
trabajo frente a grupo mantener, y de ser posible aumentar, el esquema de contratacin de las 100
horas de formacin complementaria con las que actualmente opera, que posibilita realizar la
asesora continua y oportuna a los alumnos, el seguimiento de los proyectos y la vinculacin
institucional. Esto permitir dar continuidad al Proyecto de Fortalecimiento del rea de
Formacin y Prctica Profesional que se ha venido aplicando en el plan de estudios l984 y que
fue aprobado por el H. Consejo Tcnico en su sesin del ocho de junio del 2000.
Para fortalecer la formacin para la investigacin ser necesario dar continuidad a los proyectos
de: Atencin a la comunidad en la Sala de Intervencin y Asesora Pedaggica, Investigacin
para la Evaluacin de los Planes de Estudio de la FES Acatln, Apoyo a proyectos de
investigacin educativa para la titulacin, que actualmente se apoyan con el pago de horas de
formacin complementaria.
En este mismo sentido, para el desarrollo de la formacin en las reas deportiva, artstica, de
idiomas y de cmputo se necesario ser necesario mantener y ampliar la contratacin por horas
para formacin complementaria y las instalaciones con las que ya se cuenta.
Asimismo, se promover el desarrollo de la prctica docente y proyectos de investigacin para el
mejoramiento de la labor docente en el Observatorio de Visualizacin IXTLI de la UNAM.
Es importante sealar que con la actual infraestructura es posible que se implantar el plan de
estudios propuesto.
96
4.5 Mecanismos de transicin a la vigencia total del plan de estudios propuesto
A continuacin se presenta la tabla de transicin para la generacin 2006, en el anexo 4 se
encuentra la tabla de transicin para las generaciones 1984 en adelante.
SEMESTRE
PLAN VIGENTE
1984
PLAN PROPUESTO
2006
2007 I
Tercer semestre
Primer semestre
2007 II
Cuarto semestre
Segundo semestre
2008 I
Quinto semestre
Tercer semestre
2008 II
Sexto semestre
Cuarto semestre
2009 I
Sptimo semestre
Quinto semestre
2009 II
Octavo semestre
Sexto semestre
2010 I
50 % de tiempo adicional para

la conclusin de la carrera de
forma ordinaria (Gen. 2006).
Sptimo semestre
2010 II
Octavo semestre
2011 I
2011 II
2012 I
2012 II
2013 I
50 % de tiempo adicional para

concluir la carrera con
exmenes extraordinarios.
(Gen. 2006).
2013 II
2014- I
Prdida de vigencia
Plan 1984
Implantacin total
del plan 2006
con la generacin 2007
Afectacin por el Reglamento General de Inscripciones

Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2009-II no se encuentren afectados por el Reglamento
General de Inscripciones y que soliciten cambiarse al plan propuesto, podrn hacerlo sujetndose
al avance acadmico que presenten por medio de equivalencias acadmicas entre el plan
propuesto y el vigente.
Conclusin de estudios
Una vez consideradas las equivalencias de las asignaturas aprobadas en el plan de estudios, a
partir del semestre 2012-I, los alumnos que no hayan concluido sus estudios conforme al plan
1984, debern acreditar las asignaturas faltantes con el plan propuesto a travs de exmenes
97
extraordinarios, independientemente del nmero de crditos aprobados en el plan respectivo, de
conformidad con el Reglamento General de Inscripciones.
4.6 Equivalencias del plan de estudios vigente al propuesto
Al implantar el plan de estudios propuesto, la Legislacin Universitaria establece la coexistencia
de planes, vigente y propuesto, y permite a los estudiantes migrar al plan de estudios propuesto, o
bien, continuar con el que iniciaron. Para tal efecto, se presenta la tabla de equivalencias
acadmicas, de acuerdo con los criterios normativos de la Institucin.
Los alumnos que hayan iniciado sus estudios con el plan 1984 podrn optar por cambiarse al plan
2004, previa entrevista y autorizacin de la jefatura del Programa de Pedagoga. El alumno que
desee el cambio al plan modificado, se someter al procedimiento de equivalencia de las
asignaturas cursadas (tanto las aprobadas, como las no aprobadas) en el plan anterior, de acuerdo
con la tabla de equivalencias que se presenta en el inciso 4.4.2 de este documento y quedar
obligado a cursar las asignaturas que no tengan equivalencia as como a recursar (de acuerdo con
la Legislacin Universitaria, si es el caso) las que, despus de haberse realizado la equivalencia,
resultaran no equivalentes.
El estudiante que haya abandonado sus estudios despus de iniciarlos en el plan 1984 y que
quiera concluirlos cuando ya hayan dejado de estar vigentes las asignaturas correspondientes,
deber someterse al resultado de la equivalencia de asignaturas entre los dos planes y, de ser el
caso, acreditar las asignaturas que le falten conforme a las modificaciones del plan de estudios.
Con la finalidad de que los alumnos tengan claridad respecto a los procedimientos que implica el
proceso de implantacin de esta modificacin, y a medida que se vayan incorporando las nuevas
generaciones, se efectuarn plticas para explicarles las caractersticas del plan y las ventajas de
que cursen el requisito de idioma al mismo tiempo que sus estudios.
98
TABLA DE EQUIVALENCIAS
DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO
PLAN VIGENTE 1984

Cla
ve
ASIGNATURA
Crd.
Sem.
1123
Teoras Psicolgicas
Contemporneas
1124
1125
1126
1127
PLAN PROPUESTO 2005 10

Sem.
Crd.
Clave
Educacin
1133
Teora Pedaggica I
1235
12
1131
Teoras Sociolgicas
Economa Poltica
y
Sin equivalencia
Econmico para el Anlisis
de la Educacin
1134
Investigacin Documental
1132
1236
Teora Pedaggica II
Contemporneo
1353
1230
Ciencia Poltica
1128
Taller de Investigacin
Documental
1227
Psicologa de la Infancia I
y
ASIGNATURA
1345
1228
1229
1237
1231
Didctica I
Fundamentos de la
Didctica
1233
1346
Educacin de Adultos
1450
1347
Didctica II
Proceso Didctico
1354
1348
Problemas Educativos en
Amrica Latina
Educacin en Amrica
Latina
1350
1349
Fundamentos de
Epistemologa
Fundamentos de
Epistemologa
1232
1441
Psicologa de la Adolescencia
Psicologa de la
Adolescencia
1367
1442
Teoras de la Comunicacin
1446
Psicologa de la infancia II
10
En esta tabla, la mayora de los casos corresponde a equivalencia de uno a uno, pero tambin aparecen casos en que una asignatura del plan de
estudios vigente es equivalente con dos del plan de estudios propuesto (Planeacin y Administracin Educativa que lo ser con: Administracin
Educativa y Gestin Pedaggica y con Planeacin educativa). Una situacin ms se refiere a grupos de dos asignaturas del plan de estudios
vigente que solamente tendrn equivalencia con una del plan de estudios propuesto (por ejemplo Economa Poltica y Ciencia Poltica) en esos
casos, tienen que estar acreditadas las dos asignaturas del plan de estudios vigente para realizar la equivalencia, slo con una del plan de estudios
propuesto.
99
PLAN VIGENTE 1984

Cla
ve
Sem.
1443
Psicologa Social
1444

Sociales I
1506
Sociedad y Poltica del

Mxico Actual
1544
Psicologa Educativa I
y
ASIGNATURA
Sem.
Crd.
Clave
Psicologa Social y
Educacin
1451

Sociales y Humanas
1234
Sin equivalencia
Psicologa Educativa
1567
1644
Psicologa Educativa II
1545
Laboratorio de Grupos en
Educacin
Grupos en Educacin
1552
1546
Mxico
Mxico
1352
1547

Sociales II
Metodologa de la
1553
1548
Formacin y Prctica
Profesional I
Fundamentos para la
Profesional
1665
1097
Elaboracin de Guiones
Educativos
5
Opt.
Elec.
0107
Anlisis del Discurso

Educativo
5
Opt.
Elec.
0104
5 Comunicacin Educativa
Opt. o
Tcnicas de Elaboracin de
5
Audiovisuales
Opt.
1098
5
Anlisis de Contenido
Opt.
1645
Planeacin y Administracin
Educativa
Educativas
1653
1647

I
Poltica Educativa de
Mxico I
1449
1648
Educacin
Educacin
1351
1649
Formacin y Prctica
Profesional II
Profesional I
1749
1089
Elementos de Evaluacin
Psicopedaggica
6
Opt.
Elec.
0113
1091
1447
1099
100
ASIGNATURA
Crd.
6 Psicotcnica Pedaggica
Obli.
Elec.
6 Seminario de Educacin
Obli. Permanente
Elec.
Educacin Permanente
PLAN VIGENTE 1984

Cla
ve
Crd.
Sem.
ASIGNATURA
6
Seminario de Economa y
Obli.
Planificacin
Elec.

ASIGNATURA
Sem.
Crd.
Clave
1094
1740
Evaluacin y Desarrollo
Curricular
Fundamentos y Perspectivas
Curriculares
1748
1742

II
Mxico II
1566
1743
Educativa I
1666
1744
Formacin y Prctica
Profesional III
Profesional II
1839
7
Teoras y Problemas de
Obli.
Aprendizaje
Elec
1754
7
Seminario de Alfabetizacin
Obli.
de Jvenes y Adultos
Elec
Participacin Social
8
Obli.
Elec.
1845
1095
7
Seminario de Planificacin y
Obli.
Evaluacin Educativa
Elec
Educativa
7
Obli.
Elec.
1765
1834
Seminario de Filosofa de la
Educacin
1654
1836
Seminario de Problemas
Actuales de la Educacin en
Mxico
Educacin en Mxico
1751
1837
Educativa II
1750
1090
Perspectivas de la
6
Obli.
Elec.
1678
1093
Seminario de Capacitacin
Laboral
Contexto de la
Administracin
6
Obli.
Elec.
1667
1096
Seminario de Administracin
Educativa
Gestin Pedaggica
6
Obli.
Elec.
1677
1800
Proyecto de Titulacin
8
Opt.
Elec.
1088
1092
8
Seminario de Orientacin
Obli.
Educativa y Vocacional
Elec
8
Obli.
Elec.
8
Obli.
Elec
7/8 Seminario de Tesis
Sin equivalencia
0134
101
PLAN VIGENTE 1984

Cla
ve
2000
Crd.
Sem.
ASIGNATURA
Sem.
Crd.
Clave
7/8 Psicoanlisis y Educacin
Psicoanlisis en el Campo
de la Investigacin
Educativa.
6
Opt.
Elec.
0118
Introduccin a la Educacin
Inclusiva
6
Obli.
Elec.
1676
Grupal
6
Opt.
Elec.
0114
2001
7/8 Educacin Especial
2002
7/8
Seminario de Grupos
Operativos
2003
7/8
Orientacin para la Educacin Orientacin para la

Sexual
Educacin Sexual
6
Opt.
Elec.
0116
2004
7/8
Taller de Elaboracin de
Materiales Didcticos
5
Opt.
Elec.
0105
2005
7/8
Taller de Radio y Televisin

Educativa
Seminario de Elaboracin de
7/8 Planes y Programas de
Estudio
1838
8
Opt.
Elec.
0132
2006
6
2007
2008
102
ASIGNATURA
7/8
8
Seminario de Pedagoga
Institucional
Diseo y Elaboracin de
Recursos Didcticos
Sin equivalencia
Diseo y Evaluacin
Curricular
Pedagoga Institucional
7/8 Seminario de Tesis II
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Fundamentos de la
Pedagoga
1130
Sin equivalencia
Desarrollo Humano y
Profesional
1129
Sin equivalencia
Evaluacin Educativa
1448
Sin equivalencia
Nuevas Tecnologas en
Educacin
1554
Sin equivalencia
Estudio de Caso
4
Opt.
Elec.
0100
Sin equivalencia
Tcnicas de Investigacin
Cualitativa
4
Opt.
Elec.
0101
Sin equivalencia
Cuantitativa
4
Opt.
Elec.
0102
PLAN VIGENTE 1984

Cla
ve
Crd.
Sem.
ASIGNATURA

Sem.
Crd.
Clave
Tcnicas para el Anlisis

Estadstico
4
Opt.
Elec.
0103
Sin equivalencia
Antropologa Pedaggica
5
Opt.
Elec.
0108
Sin equivalencia
Filosofa de la Educacin en
Mxico
5
Opt.
Elec.
0109
Sin equivalencia
Hermenutica Pedaggica
5
Opt.
Elec.
0110
Sin equivalencia
Amrica Latina
5
Opt.
Elec.
0111
Sin equivalencia
Temas Selectos de Historia

de la Educacin
5
Opt.
Elec.
0112
Sin equivalencia
Educacin para la
Comunicacin
5
Opt.
Elec.
0106
Sin equivalencia
Modelos Constructivistas
6
Opt.
Elec.
0115
Sin equivalencia
Propuestas
Psicopedaggicas
Alternativas
6
Opt.
Elec.
0117
Sin equivalencia
Docente
6
Obli.
Elec.
1675
1679
1752
0119
0120
Sin equivalencia
ASIGNATURA
Sin equivalencia
Pedagoga Social
Sin equivalencia
Recursos Humanos y
Capacitacin
Administracin
Sin equivalencia
Economa de la Educacin
Sin equivalencia
Educacin Multicultural
6
Obli.
Elec.
7
Obli.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
103
PLAN VIGENTE 1984

Cla
ve
Crd.
Sem.
ASIGNATURA

ASIGNATURA
Sem.
Crd.
Clave
Opt.
Elec.
104
Sin equivalencia
Educacin Popular y
Comunitaria
7
Opt.
Elec.
0121
Sin equivalencia
Perspectiva de Gnero en
Educacin
7
Opt.
Elec.
0122
Sin equivalencia
Poltica Educativa y Calidad

de la Educacin
7
Opt.
Elec.
0123
Sin equivalencia
7
Opt.
Elec.
1753
Sin equivalencia
1754
Sin equivalencia
Profesional
1766
Sin equivalencia
Temas y ejes de la
Pedagoga Social
7
Obli.
Elec.
1767
Sin equivalencia
Innovaciones en Educacin
8
Opt.
Elec.
0126
Sin equivalencia
Modelos de Docencia
8
Opt.
Elec.
0127
0124
7
Obli.
Elec.
7
Obli.
Elec.
Sin equivalencia
Estudio Monogrfico
Clsicos de la Pedagoga
8
Obli.
Elec.
Sin equivalencia
Estudio Monogrfico
Mexicana
8
Obli.
Elec.
01250
Sin equivalencia
Pedagoga Comparada
8
Obli.
Elec.
0128
Sin equivalencia
Pedagoga Contempornea
8
Obli.
0130
PLAN VIGENTE 1984

Cla
ve
Crd.
Sem.
ASIGNATURA

ASIGNATURA
Sem.
Crd.
Clave
0131
Elec.
Sin equivalencia
Pedagoga de los Valores
8
Obli.
Elec.
Sin equivalencia
Planeacin Educativa en
Espacios Institucionales
8
Obli.
Elec.
0133
Sin equivalencia
Evaluacin de la
Capacitacin
8
Obli.
Elec.
1840
Sin equivalencia
8
Obli.
Elec.
1841
Sin equivalencia
para Atender las
Especiales
8
Obli.
Elec.
1842
Sin equivalencia
Escolar
8
Obli.
Elec.
1843
Sin equivalencia
Orientacin Familiar
8
Obli.
Elec.
1844
105
Equivalencias dobles:
Plan de estudios vigente
Economa Poltica
y
Ciencia Poltica
Psicologa de la Infancia I
y
Plan de estudios propuesto

Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de
la Educacin
Psicologa de la Infancia II
Psicologa Educativa I
y
Psicologa Educativa
Psicologa Educativa II
Asignaturas del plan de estudios propuesto sin equivalencia:
Plan de estudios vigente
Plan de estudios propuesto
Teoras Sociolgicas
Sin equivalencia
Sociedad y Poltica del Mxico Actual
Sin equivalencia
Seminario de Economa y Planificacin
Sin equivalencia
Taller de Radio y Televisin Educativa
Sin equivalencia
Seminario de Tesis II
Sin equivalencia
106
4.7 Tablas de convalidacin
4.7.1 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de
la FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras
(sistema escolarizado)
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
EN PEDAGOGA PROPUESTO DE LA
FACULTAD DE
ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1130
Fundamentos de la
Pedagoga
Sin convalidacin
1129
Desarrollo Humano y
Profesional
Sin convalidacin
12
1131
1133
Asignatura

EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
(SISTEMA ESCOLARIZADO)
1966
Paradigmas Psicolgicos
y Educacin
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Historia General de la
Educacin 1
y
0420
Educacin 2
0421
Psicologa
Contempornea 1
y
0762
Opt.
Psicologa
Contempornea 2
0763
Opt.
1132
Investigacin
Documental
Iniciacin a la
1
0465
1134
Econmico para el
Anlisis de la Educacin
Economa de la
Educacin
0169
Opt.
1235
Teora Pedaggica 1
0985
Didctica General 1
y
0160
Didctica General 2
0161
1233
Fundamentos de la
Didctica
1232
Fundamentos de
Epistemologa
Epistemologa de la
Educacin
0195
Opt.
1236
Conocimiento de la
Infancia 1
y
0081
107
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1234
1237
Asignatura
Metodologa de las
Ciencias Sociales y
Humanas
Sociologa de la
Educacin
1353
Contemporneo
1354
Proceso Didctico
1352
1367
en Mxico
Psicologa de la
Adolescencia

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Conocimiento de la
Infancia 2
0082
Iniciacin a la
2
0466
Sociologa de la
Educacin 1
y
0972
Sociologa de la
Educacin 2
0973
Teora Pedaggica 2
0986
Sin convalidacin
en Mxico 1
y
0352
en Mxico 2
0353
Conocimiento de la
Adolescencia 1
y
0079
Conocimiento de la
Adolescencia 2
0080
1351
Educacin
Educacin 1
0196
Opt.
1350
Educacin en Amrica
Latina
Problemas Educativos en
Amrica Latina
0755
Opt.
1447
Educacin Permanente
Tcnicas de Educacin
Extraescolar 1
0974
Opt.
Auxiliares de la
Comunicacin 1
y
0040
Opt.
Auxiliares de la
Comunicacin 2
0041
Opt.
108
1446
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1448
4
4
4
Opt.
Elec.
4
Opt.
Elec.
4
Opt.
Elec.
4
Opt.
Elec.
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Evaluacin Educativa
Evaluacin de Acciones y
Programas Educativos
0207
Opt.
1451
Psicologa Social y
Educacin
Psicologa Social
0771
Opt.
1450
1449
Mxico I
Opt.
0100
Estudio de Caso
Sin convalidacin
0101
Cualitativa
Sin convalidacin
0102
Cuantitativa
Sin convalidacin
0103

Estadstico
Opt.
Asignatura
1554
Educacin
1552
Grupos en Educacin

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
1567
1553
1566
Psicologa Educativa
Metodologa de la
Mxico II
Sin convalidacin
Sistema Educativo
Nacional
Educacin 2
0968
0197
Sin convalidacin
Teora y Prctica de las
Relaciones Humanas
0995
Opt.
Psicologa de la
Educacin 1
y
0764
Psicologa de la
Educacin 2
0765
Pedagoga Experimental
1
y
2987
Opt.
2
2988
Opt.
Legislacin Educativa
Mexicana
0574
109
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
6
110
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
1569
Opt.
0013
0699
0700
0104

Educativo
Sin convalidacin
0105
Recursos Didcticos
Sin convalidacin
0106
Educacin para la
Comunicacin
Sin convalidacin
0107
Educativos
0108
Antropologa Pedaggica Antropologa Filosfica 1
0109
en Mxico
Sin Convalidacin
0110
Hermenutica
Pedaggica
Sin Convalidacin
0111
en Amrica Latina
Sin Convalidacin
0112
Temas Selectos de
Sin Convalidacin
1653
Organizacin Educativa 1
Administracin y Gestin y
Educativas
Organizacin Educativa 2
1665
1654
Fundamentos para la
Profesional
Taller de Comunicacin
Educativa 1
Sin convalidacin
Filosofa de la Educ. 1
Filosofa de la Educacin y
0220
Filosofa de la Educ. 2
0221
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
Crd.
Clave
1666
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Pedaggica 1
Investigacin Educativa I y
1573
Opt.
Pedaggica 2
1574
Opt.
1667
Contexto de la
Administracin
1675
Docente
1676
1677
1678

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Asignatura
Sin convalidacin
Taller de Didctica 1
y
1577
Opt.
Taller de Didctica 2
1578
Opt.
Introduccin a la
Educacin Inclusiva
Sistemas de Educacin
Especial 1
0969
Opt.
1567
Opt.
Gestin Pedaggica
Taller de Organizacin
Educativa 1
y
Taller de Organizacin
Educativa 2
1568
Opt.
Vocacional y Profesional
I-1
y
0705
I-2
0706
Teora y Prctica de la
Investigacin
Sociopedaggica 1
0988
Opt.
Perspectivas de la
1679
Pedagoga Social
0113
Psicopedaggica
Sin convalidacin
0114
Estrategias de
Intervencin Grupal
Sin convalidacin
111
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
7
Crd.

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Clave
Asignatura
Asignatura
Clave
0115
Sin convalidacin
0116
Orientacin para la
Educacin Sexual
Sin convalidacin
0117
Propuestas
Psicopedaggicas
Alternativas
Sin convalidacin
0118
Psicoanlisis en el
Campo de la
Sin convalidacin
1748
Fundamentos y
Sin convalidacin
1749
Profesional I
0741
Opt.
Prcticas Escolares I-2
0742
Opt.
Opt.
Opt.
Opt.
1750
II
1751
Organismos Nacionales e
Internacionales de
Educacin en Mxico
Educacin
1752
Recursos Humanos y
Capacitacin
Sin convalidacin
1753
Investigacin en
Docencia
Sin convalidacin
1754
Capacidades y
Diferentes
1765
Educativa
1766
Profesional
7
Obl.
Elec.
7
Obl.
Elec.
7
Obl.
Elec.
7
Obl.
Elec.
112
Sem.
Prcticas Escolares I-1

y
7
Obl.
Elec.
Crd.
Sin convalidacin
Sistemas de Educacin
Especial 2
0698
0970
Sin convalidacin
Taller de Orientacin
Educativa
1579
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
7
Obl.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
8
8
8
Obl.
Elec.
8
Obl.
Elec.
8
Obl.
Elec.
8
Obl.
Elec.
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Asignatura
Investigacin
Sociopedaggica 2
Clave
Crd.
Sem.
0989
Opt.
1767
Temas y Ejes de la
Pedagoga Social
0119
Economa de la
Educacin
Sin convalidacin
0120
Sin convalidacin
0121
Educacin Popular y
Comunitaria
Sin convalidacin
0122
Educacin
Sin convalidacin
0123
Poltica Educativa y
Calidad de la Educacin
Sin convalidacin
1838
Diseo y Evaluacin
Curricular
Sin convalidacin
1839
Profesional II
Prcticas Escolares II-1

y
0743
Opt.
Prcticas Escolares II-2
0744
Opt.
Opt.
1840
Evaluacin de la
Capacitacin
Sin convalidacin
1841
Sin convalidacin
1842
Estrategias de
Intervencin para
Atender las Necesidades
Sin convalidacin
1843
Direccin de
Instituciones Educativas
e Innovacin Escolar
Direccin y Supervisin
Escolares 1
0993
113
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
8
Obl.
Elec.
8
Obl.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
114
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
1844
Orientacin Familiar
Sin convalidacin
1845
Participacin Social
Sin convalidacin
0124
Estudio Monogrfico
Sin convalidacin
0125
Estudio Monogrfico
Mexicana
Sin convalidacin
0126
Innovaciones en
Educacin
Sin convalidacin
0127
Modelos de Docencia
Sin convalidacin
0128
Educativa 2
1580
Opt.
0129
Pedagoga Comparada
Pedagoga Comparada 1
0714
Opt.
0130
Pedagoga
Contempornea
Pedagoga
Contempornea 1
1571
Opt.
0131
Pedagoga de los Valores Axiologa 1
2985
Opt.
0132
Sin convalidacin
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
Crd.
Clave
Asignatura
0133
0134

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Planeacin Educativa
0719
Opt.
Sin convalidacin
Sin convalidacin
Antropologa Filosfica
2
0014
Sin convalidacin
Psicotcnica Pedaggica
I
0773
Sin convalidacin
2
0774
Sin convalidacin
Didctica y Prctica de la
Especialidad 1
0162
Sin convalidacin
Didctica y Prctica de la
Especialidad 2
0163
Sin convalidacin
tica Profesional del

Magisterio
0204
Sin convalidacin
Desarrollo de la
Comunidad 1
0143
Opt.
Sin convalidacin
Desarrollo de la
Comunidad 2
0144
Opt.
Sin convalidacin
Laboratorio de Didctica
2
0559
Opt.
Sin convalidacin
Laboratorio de
Psicopedagoga 1
0562
Opt.
Sin convalidacin
Laboratorio de
Psicopedagoga 2
0563
Opt.
Sin convalidacin
Metodologa
0684
Opt.
Sin convalidacin
Mtodos de Direccin y
Ajuste del Aprendizaje 1
0688
Opt.
Sin convalidacin
Mtodos de Direccin y
Ajuste del Aprendizaje 2
0689
Opt.
Sin convalidacin
II-2
0708
Opt.
115
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
116
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1966
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Sin convalidacin
Pedagoga Comparada 2
0715
Opt.
Sin convalidacin
Prctica de la
Bibl. Doc. 1
0725
Opt.
Sin convalidacin
Prctica de la
Bibl. Doc. 2
0726
Opt.
Sin convalidacin
Problemas
Contemporneos de la
Pedagoga
0754
Opt.
Sin convalidacin
Psicofisiologa Aplicada
a la Educacin
0761
Opt.
Sin convalidacin
Psicologa del
Aprendizaje y la
Motivacin
0768
Opt.
Sin convalidacin
Psicopatologa del
Escolar
0772
Opt.
Sin convalidacin
Direccin y Supervisin
Escolares 2
0994
Opt.
Sin convalidacin
Educativa 2
1570
Opt.
Sin convalidacin
Pedagoga
Contempornea 2
1572
Opt.
Sin convalidacin
Seminario de Filosofa
de la Educacin 1
1575
Opt.
Sin convalidacin
Seminario de Filosofa
de la Educacin 2
1576
Opt.
Sin convalidacin
Axiologa 2
2986
Opt.
Sin convalidacin
1
0559
Opt.
Sin convalidacin
II 1
0707
Opt.
Sin convalidacin
Tcnicas de la Educacin
Extraescolar 2
0975
Opt.
4.7.2 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la
FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras (sistema de
universidad abierta)

FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1130
Fundamentos de la
Pedagoga
1129
Desarrollo Humano y
Profesional
12
1131
1133
1132
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
(SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA)
1979
Asignatura
Introduccin a la
Pedagoga I
Clave
Crd.
Sem.
1181
Sin convalidacin
Historia de la Educacin y
la Pedagoga I
y
1317
Historia de la Educacin y
la Pedagoga II
1412
1
Opt.
Req.
2
Opt.
Req.
Educacin
Sin convalidacin
Tcnica Bibliogrfica,
Hemerogrfica y
Documental I
Investigacin Documental y
Tcnica Bibliogrfica,
Hemerogrfica y
Documental II
1186
1223
1622
7
Opt.
Req.
1134
Econmico para el
1235
Introduccin a la
Pedagoga II
1218
1233
Fundamentos de la
Didctica
Didctica General I
1319
1232
Fundamentos de
Epistemologa
1
Opt.
Req.
1236
Sin convalidacin
Psicologa Evolutiva I
1185
117
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1234
1237
1353
1354
1352
1367
1351
1350
1447
118
Asignatura
Metodologa de las
Ciencias Sociales y
Humanas
Sociologa de la
Educacin
Contemporneo
Proceso Didctico
en Mxico
Psicologa de la
Adolescencia
Educacin
Educacin en Amrica
Latina
Educacin Permanente

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Fundamentos de la
I
1183
Sociologa de la
Educacin I
y
1184
1
Opt.
Req.
Sociologa de la
Educacin II
1221
2
Opt.
Req.
Pedagoga
Contempornea del Siglo
XX I
y
2587
Pedagoga
Contempornea del Siglo
XX II
1622
Didctica General II
1414
en Mxico I
y
2586
en Mxico II
1621
Psicologa Evolutiva II
1222
2
Opt.
Req.
Estadstica en la
I
y
1318
Estadstica en la
II
1413
7
Opt.
Sin convalidacin
Educacin de Adultos I
y
1730
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1446
1448
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Clave
Crd.
Educacin de Adultos II
1872
Comunicacin Educativa I
y
1322
3
Opt.
Req.
Evaluacin Educativa
Sem.
8
Opt.
II
1416
4
Opt.
Req.
Evaluacin Pedaggica I
y
1731
7
Opt.
Evaluacin Pedaggica II
1873
8
Opt.
6
Opt.
Req.
1451
Psicologa Social y
Educacin
Sin convalidacin
1450
Sin convalidacin
1449
Mxico I
0100
Estudio de Caso
Sin convalidacin
0101
Cualitativa
Sin convalidacin
0102
Cuantitativa
Psicotcnica Pedaggica I
1323
3
Opt.
Req.
0103

Estadstico
Estadstica Inferencial I
2596
5
Opt.
4
4
Opt.
Elec.
4
Opt.
Elec.
4
Opt.
Elec.
4
Opt.
Elec.
Poltica Educativa
1623
1554
Educacin
Sin convalidacin
1552
Grupos en Educacin
Sin convalidacin
1567
Psicologa Educativa
Psicologa de la
Educacin I
y
1182
119
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
5
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
5
Opt.
Elec.
120
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Psicologa de la
Educacin II
1219
Fundamentos de la
II
1220
5
Opt.
Req.
7
Obl.
Elec.
3
Opt.
Req.
1553
Metodologa de la
1566
Mxico II
0104

Educativo
Sin convalidacin
0105
Recursos Didcticos
Sin convalidacin
0106
Educacin para la
Comunicacin
0107
Educativos
0108
0109
en Mxico
y
Laboratorio de Filosofa e
Historia de la Educacin I
2594
5
Obli.
Elec.
0110
Hermenutica Pedaggica
Seminario de Filosofa de
la Educacin I
1719
0111
en Amrica Latina
0112
Temas Selectos de
Legislacin Educativa
Taller de Comunicacin I
2588
1724
Sin convalidacin
1321
Sin convalidacin
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
Asignatura
1653
Educativas
1665
Fundamentos para la
Profesional
1654

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Clave
Taller de Administracin
Educativa I
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
6
Obl.
Elec.
Corrientes de la Filosofa
de la Educacin I
y
Pedaggica II
7
Obl.
Elec.
3
Opt.
Req.
1320
4
Opt.
Req.
1415
8
Obl.
Elec.
1666
1667
Contexto de la
Administracin
1675
Docente
Laboratorio de Didctica I
2593
5
Obl.
Elec.
1676
Introduccin a la
Educacin Inclusiva
Educacin Especial I
2595
5
Opt.
1677
Gestin Pedaggica
5
Opt.
Req.
6
Opt.
Req.
1678
Perspectivas de la
1679
Pedagoga Social
1867
Sin convalidacin
Sin convalidacin
Orientacin Educativa I
y
Orientacin Educativa II
Sem.
Sin convalidacin
Corrientes de la Filosofa
de la Educacin II
1727
Crd.
2589
1624
Sin Convalidacin
121
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
6
Opt.
Elec.
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Clave
0113
Psicopedaggica
II
0114
Estrategias de
Intervencin Grupal
Sin convalidacin
0115
Sin convalidacin
0116
Orientacin para la
Educacin Sexual
Sin convalidacin
0117
Propuestas
Psicopedaggicas
Alternativas
Sin convalidacin
0118
Psicoanlisis en el Campo
de la Investigacin
Educativa
Sin convalidacin
1417
1748
Fundamentos y
Sin convalidacin
1749
Profesional I
Sin convalidacin
Crd.
Sem.
4
Opt.
Req.
7
Obl.
Elec.
1750
Pedaggica I
1751
Educacin en Mxico
Sin convalidacin
1752
Recursos Humanos y
Capacitacin
Sin convalidacin
1753
II
1628
6
Obli.
Elec.
1754
Discapacidad y
Diferentes
1630
6
Opt.
7
Obl.
Elec.
7
Obl.
Elec.
7
Obl.
Elec.
122
Educacin Especial II
1725
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
7
Obl.
Elec.
7
Obl.
Elec.
7
Obl.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
7
Opt.
Elec.
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Clave
1765
Educativa
Taller de Administracin
Educativa II
1766
Profesional
Educativa I
1767
Temas y Ejes de la
Pedagoga Social
Sin convalidacin
0119
Sin convalidacin
0120
Sin convalidacin
0121
Educacin Popular y
Comunitaria
1869
1726
5
Opt.
Desarrollo de la
Comunidad II
1632
6
Opt.
0122
Educacin
Sin convalidacin
0123
Poltica Educativa y
Sin convalidacin
Diseo y Evaluacin
Curricular
Sin convalidacin
1839
Profesional II
Sin convalidacin
1840
Evaluacin de la
Capacitacin
Sin convalidacin
1841
Sin convalidacin
7
Obl.
Elec.
1838
8
Obl.
Elec.
8
Obli.
Elec.
2597
Sem.
Desarrollo de la
Comunidad I
8
Obl.
Elec.
Crd.
123
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
8
Obl.
Elec.
8
Obl.
Elec.
8
Obl.
Elec.
8
Obl.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
124
Crd.

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Clave
Asignatura
Asignatura
Clave
1842
Estrategias de
Intervencin para Atender
las Necesidades
Sin convalidacin
1843
Escolar
Sin convalidacin
1844
Orientacin Familiar
1845
Participacin Social
Sin convalidacin
0124
Estudio Monogrfico
Sin convalidacin
0125
Estudio Monogrfico
Mexicana
Sin convalidacin
0126
Innovaciones en
Educacin
Sin convalidacin
0127
Modelos de Docencia
Sin convalidacin
0128
Sin convalidacin
0129
Pedagoga Comparada
Sin convalidacin
0130
Pedagoga
Contempornea
Sin convalidacin
0131
Sin convalidacin
Educativa II
1868
Crd.
Sem.
8
Obl.
Elec.
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
8
Opt.
Elec.
Crd.
Clave
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
0132
Sin convalidacin
0133
Planeacin Educativa
1864
8
Opt.
Req.
0134
Seminario de Tesis I
1728
Sin convalidacin
Introduccin a la Filosofa
de la Educacin I
0130
Sin convalidacin
Introduccin a la Filosofa
de la Educacin II
0131
Sin convalidacin
Teora del Aprendizaje
0132
4
Opt.
Sin convalidacin
Elaboracin de Pruebas de
Rendimiento Escolar
0133
4
Opt.
Sin convalidacin
Organizacin Educativa
0134
5
Opt.
Req.
Sin convalidacin
Laboratorio de
Psicopedagoga I
2591
4
Obli.
Elec.
Sin convalidacin
Laboratorio de
Sociopedagoga I
2592
5
Obli.
Elec.
Sin convalidacin
Administracin Educativa
1625
6
Opt.
Req.
Sin convalidacin
Laboratorio de
Psicopedagoga II
1626
6
Obli.
Elec.
1627
6
Obli.
Elec.
Sin convalidacin
Laboratorio de
Sociopedagoga II
125
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Sin convalidacin
Laboratorio de Filosofa e
II
1629
6
Obli.
Elec.
Sin convalidacin
Estadstica Inferencial II
1631
6
Opt.
Sin convalidacin
Legislacin Universitaria I
1729
7
Opt.
Taller de Didctica I*
1723
7
Obl.
Elec.
Sin convalidacin
Sin convalidacin
I*
1721
7
Opt.
Req.
Sin convalidacin
Seminario de Filosofa de
la Educacin II
1862
Sin convalidacin
Seminario de Tesis II
1870
Sin convalidacin
Tesis
1020
28
8
Obl.
Elec.
Sin convalidacin
Tesina
1021
28
8
Obl.
Elec.
Sin convalidacin
Informe
1022
28
8
Obl.
Elec.
8
Opt.
Req.
Sin convalidacin
126
Pedagoga Experimental II
1863
Sin convalidacin
Taller de Didctica II
1865
8
Obl.
Elec.
Sin convalidacin
Taller de Comunicacin II
1866
8
Obl.
Elec.
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
Sin convalidacin
Asignatura

FILOSOFIA Y LETRAS
PEDAGOGA
1979
Asignatura
Legislacin Universitaria
II
Clave
Crd.
Sem.
1871
8
Opt.
127
4.7.3 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la
FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Estudios Superiores Aragn
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1130
Fundamentos de la
Pedagoga
1129
Desarrollo Humano y
Profesional
12
1131
Educacin
1133
1134
Econmico para el
1235
Teora Pedaggica 1
1233
Fundamentos de la
Didctica
1232
Fundamentos de
Epistemologa
1236
Sin convalidacin
1234
Metodologa de las
Ciencias Sociales y
Humanas
Sin convalidacin
1237
Sociologa de la
Educacin
1353
Contemporneo
y
1132
Asignatura

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
0215
0214
Paradigmas Psicolgicos Teoras Psicolgicas y

y Educacin
Educacin
0115
Investigacin
Documental
0212
0113
Didctica General I
0111
Epistemologa y
Pedagoga
0213
Teora Pedaggica II
Sin convalidacin
Sin convalidacin
Teoras Sociolgicas y
Educacin
0114
Seminario de Temas
Selectos de Historia de la
Educacin
0006
Opt.
5
Opt.
Elec.
0112
Temas Selectos de
1354
Proceso Didctico
Didctica General II
0211
1352
en Mxico
en Mxico
0312
128
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1367
Psicologa de la
Adolescencia
1351
Educacin
y
Asignatura

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Sin convalidacin
Taller de Estudios
Estadsticos en
Educacin
0022
Opt.
Enfoques
Socioeducativos en
Amrica Latina
0310
4
Opt.
Elec.
0103

Estadstico
1350
Educacin en Amrica
Latina
1447
Educacin Permanente
1446
Educativa
0025
Opt.
1448
Evaluacin Educativa
Taller de Evaluacin de
los Aprendizajes
0810
1451
Psicologa Social y
Educacin
1450
Opt.
1449
Mxico I
Sin convalidacin
4
Opt.
Elec.
0100
Estudio de Caso
Sin convalidacin
4
Opt.
Elec.
0101
Tcnicas de Investigacin Enfoques Metodolgicos

Cualitativa
Cualitativos
0610
4
Opt.
Elec.
0102
Tcnicas de Investigacin Enfoques Metodolgicos

Cuantitativa
Cuantitativos
0513
1554
Educacin
0811
1552
Grupos en Educacin
Sin Convalidacin
1567
Psicologa Educativa
Sin Convalidacin
Sin convalidacin
Sin convalidacin
Taller de Educacin de
Adultos
Taller de Didctica e
Innovaciones
Tecnolgicas
0032
129
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1553
Metodologa de la
e
1666
1566
Mxico II
5
Opt.
Elec.
0104

Educativo
Taller de Anlisis del

Discurso Educativo
5
Opt.
Elec.
0105
Recursos Didcticos
Diseo de Recursos
Didcticos
5
Opt.
Elec.
0106
Educacin para la
Comunicacin
Sin convalidacin
5
Opt.
Elec.
0107
Educativos
Sin convalidacin
5
Opt.
Elec.
0108
Antropologa Pedaggica Antropologa Pedaggica
5
Opt.
Elec.
0109
en Mxico
5
Opt.
Elec.
0110
Hermenutica
Pedaggica
5
Opt.
Elec.
0111
en Amrica Latina
1653
Administracin y Gestin Taller de Administracin

Educativas
Aplicada a la Educacin
1665
Fundamentos para la
Profesional
6
130
Asignatura

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Asignatura
Pedaggica y Educativa
Clave
Crd.
Sem.
0712
0037
0410
Opt.
0024
Opt.
0511
Sin Convalidacin
0110
Sin convalidacin
Hermenutica
Pedaggica
0021
Sin convalidacin
tica y Prctica
Profesional del Pedagogo
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
1654
6
Obli.
Elec.
6
Obli.
Elec.
Asignatura

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
Filosofa de la Educacin Filosofa de la Educacin
0411
1667
Contexto de la
Administracin
Taller de Capacitacin
Laboral
0711
1675
Docente
en el Aula
0036
Opt.
6
Obl.
Elec.
1676
Introduccin a la
Educacin Inclusiva
Laboratorio de Educacin
Especial
0033
Opt.
6
Obl.
Elec.
1677
Gestin Pedaggica
Sin convalidacin
6
Obl.
Elec.
1678
Perspectivas de la
Sin convalidacin
6
Obl.
Elec.
1679
Pedagoga Social
Opt.
6
Opt.
Elec.
0113
Psicopedaggica
Sin convalidacin
6
Opt.
Elec.
0114
Estrategias de
Intervencin Grupal
Sin convalidacin
6
Opt.
Elec.
0115
Sin convalidacin
6
Opt.
Elec.
0116
Orientacin para la
Educacin Sexual
Laboratorio de Educacin
Sexual
0018
Opt.
6
Opt.
Elec.
0117
Propuestas
Psicopedaggicas
Alternativas
Taller de Diseo de
Estrategias de
Aprendizaje
0026
Opt.
Taller de Educacin para

Grupos Urbanos
Marginados
0035
131
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
Clave
Crd.
Sem.
6
Opt.
Elec.
0118
Psicoanlisis en el
Campo de la
0019
Opt.
1748
Fundamentos y
Teora Curricular
0414
1749
Profesional I
0311
1750
II
1751
Problemas Actuales de la Economa y Poltica

Educacin en Mxico
Educativa en Mxico
7
Obl.
Elec.
1752
Recursos Humanos y
Capacitacin
Sin convalidacin
7
Obl.
Elec.
1753
Investigacin en
Docencia
Sin convalidacin
7
Obl.
Elec.
1754
Capacidades y
Diferentes
7
Obl.
Elec.
1765
Educativa
7
Obl.
Elec.
1766
Profesional
Opt.
7
Obl.
Elec.
1767
Temas y Ejes de la
Pedagoga Social
Sin convalidacin
7
Opt.
Elec.
0119
Economa de la
Educacin
Sin convalidacin
7
Opt.
Elec.
0120
Opt.
132
Asignatura

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Asignatura
Seminario de
Psicoanlisis y
Educacin
Formacin y Prctica
Pedaggica
Sin convalidacin
Problemas del
Aprendizaje
0512
0413
Sin convalidacin
Educativa
Seminario de
Antropologa
Hermenutica
0034
0028
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Asignatura

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Sem.
Crd.
Clave
Asignatura
7
Opt.
Elec.
0121
Educacin Popular y
Comunitaria
7
Opt.
Elec.
0122
Perspectiva de Gnero en Seminario de Gnero y

Educacin
Educacin
7
Opt.
Elec.
0123
Poltica Educativa y
1838
Diseo y Evaluacin
Curricular
1839
Profesional II
Sin Convalidacin
8
Obl.
Elec.
1840
Evaluacin de la
Capacitacin
Sin convalidacin
8
Obl.
Elec.
1841
Sin convalidacin
Sin convalidacin
Seminario de Educacin
Indgena
Clave
Crd.
Sem.
0031
Opt.
0017
Opt.
Sin convalidacin
Taller de Diseo
Curricular
0611
8
Obl.
Elec.
1842
Estrategias de
Intervencin para
Atender las Necesidades
8
Obl.
Elec.
1843
Direccin de
Instituciones Educativas
e Innovacin Escolar
Sin convalidacin
8
Obl.
Elec.
1844
Orientacin Familiar
Sin convalidacin
8
Obl.
Elec.
1845
Participacin Social
Sin convalidacin
8
Opt.
Elec.
0124
Estudio monogrfico
Sin convalidacin
133
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Sem.
Crd.
Clave
Asignatura
8
Opt.
Elec.
0125
Estudio Monogrfico
Mexicana
Sin convalidacin
8
Opt.
Elec.
0126
Innovaciones en
Educacin
Sin convalidacin
8
Opt.
Elec.
0127
Modelos de Docencia
Taller de Formacin y
Prctica Docente
8
Opt.
Elec.
0128
8
Opt.
Elec.
0129
Pedagoga Comparada
8
Opt.
Elec.
0130
Pedagoga
Contempornea
8
Opt.
Elec.
0131
8
Opt.
Elec.
0132
8
Opt.
Elec.
0133
Planeacin y
Organizacin Educativa
8
Opt.
Elec
0134
134
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
0612
0514
Seminario de Pedagoga
Comparada
0001
Opt.
Opt.
0313
Taller de Apoyo a la
Titulacin I
0515
Sin convalidacin
Cultura, Ideologa y
Educacin
0210
Sin convalidacin
Desarrollo, Socializacin
y Grupos
0212
Sin convalidacin
Teoras del Aprendizaje
0314
Sin convalidacin
Seminario de Axiologa y
Teleologa Educativa
0004
Sin convalidacin
FACULTAD DE
PEDAGOGA
2006
Sem.
Crd.
Clave
Asignatura

ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
PEDAGOGA
2002
Asignatura
Clave
Crd.
Sem.
0412
Sin convalidacin
Organismos
Internacionales y
Polticas Educativas en
Amrica Latina
Sin convalidacin
Evaluacin Curricular
Sin convalidacin
Titulacin II
0613
Sin convalidacin
Taller de Elaboracin y
Evaluacin de Programas
Educativos
0710
Sin convalidacin
Titulacin III
0713
Sin convalidacin
Titulacin IV
0812
Sin convalidacin
Taller de Didcticas
Especiales
0002
Opt.
Sin convalidacin
Taller de Educacin
Ambiental
0003
Opt.
Sin convalidacin
Seminario de Historia de
la Pedagoga y Educacin
en Amrica Latina
0005
Opt.
Sin convalidacin
Cultura y Pedagoga
0015
Opt.
Sin convalidacin
Seminario de Derechos
Humanos y Educacin
0016
Opt.
Sin convalidacin
Taller de Aprendizaje,
Pensamiento y
Creatividad
0020
Opt.
Sin convalidacin
Taller de Informtica
Pedaggica
0023
Opt.
Sin convalidacin
Seminario de Filosofa y
Prctica Educativa
0027
Opt.
Sin convalidacin
Taller de Historiografa
de la Educacin
0029
Opt.
Sin convalidacin
Seminario de Educacin
Abierta y a Distancia
0030
Opt.
Sin convalidacin
Etnogrfica en Educacin
0038
Opt.
135
5. EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN DE ESTUDIOS

La evaluacin se integra por un conjunto de procesos sistemticos y multifactoriales de carcter
permanente y participativo mediante los cuales la institucin identifica, valora y disea
escenarios deseables para la consecucin de los fines institucionales y se caracteriza por ser:
Sistemtica: implica la realizacin de actividades relacionadas con la planeacin,
elaboracin de diseos y su ejecucin ordenada en forma cronolgica; guiada, en lo
general, por la misin y visin institucional y, en lo particular, por el proyecto
acadmico vigente en la institucin.
Multifactorial: incluye informaciones de diversos tipos y caractersticas, aspectos,
circunstancias, actores, sucesos, eventos, etc. Todos ellos relacionados con el
contexto institucional y los procesos de desarrollo del plan de estudios.
Permanente: delimitado el periodo de evaluacin, deber integrar datos del pasado,
del presente y del futuro en prospectiva, de tal forma que las decisiones en torno a las
modificaciones del plan de estudios tomen en cuenta las consideraciones de todos los
actores del proceso institucional.
Participativa: todos los integrantes podrn manifestarse en torno a las decisiones
de diseo y procedimientos de evaluacin en funcin de sus necesidades, adquirir el
compromiso de colaborar responsablemente para lograr la consolidacin de proyectos
de mejora del plan de estudios.
Holstica: considera tanto aspectos acadmicos como su articulacin con los
procesos administrativos incluidos los financieros; necesidades y caractersticas del
personal, espacios fsicos y recursos materiales de tecnologa actualizada, para lo que
se requiere de estrategias claras y precisas, de gestin para todas las variables
mencionadas y la ejecucin del proyecto educativo institucional.
El proceso de evaluacin educativa que se contempla en esta propuesta de modificacin del plan
de estudios incorpora todos los elementos sealados anteriormente con la finalidad de controlar y
realimentar las actividades desde la perspectiva del mejoramiento. Este proceso tiene como
funcin tomar decisiones acerca de aspectos como la correccin de ineficiencias, la
generalizacin de procedimientos y la supresin o permanencia de un proceso de la actividad
educativa de referencia.
La evaluacin, en su sentido retroalimentador, se refiere a una prctica que requiere que las
actividades de la educacin sean continua y sistemticamente revisadas.
De acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional de la Facultad, la evaluacin y actualizacin
de los planes de estudio constituye un programa estratgico prioritario para elevar la calidad en la
formacin profesional, y responder as a los requerimientos de cuadros profesionales con una
preparacin slida en las reas cientfica, tecnolgica, humanstica y cultural.
137
Lo anterior ser factible mediante una serie de acciones de carcter pedaggico que apoyarn la
actividad acadmica desarrollada conforme a las funciones sustantivas de nuestra Universidad, y
que se articulan en el proyecto curricular como entidad reguladora del quehacer educativo.
As pues, la evaluacin del plan de estudios propuesto ser permanente, se realizar a partir de la
creacin de un Comit Acadmico de Evaluacin Permanente que sea: representativo, integral,
renovable cada dos aos y de funciones rotativas entre los participantes, distinguindose el
trabajo colegiado. La funcin de este Comit ser la de coordinar las acciones para la evaluacin
permanente del plan de estudios conforme a la normatividad institucional y las caractersticas
particulares de la profesin. Las acciones y conformacin del Comit sern definidas por el
Comit de Programa de Pedagoga.
Se propone que cada dos aos el Comit Acadmico de Evaluacin Permanente presente los
resultados de la evaluacin que se realice semestre a semestre y que recupere la participacin de
toda la comunidad al Comit de Programa de Pedagoga, de manera que el plan de estudios se
actualice permanentemente.
Los aspectos que se habrn de evaluar con la coordinacin de este Comit sern:
-
Las condiciones de infraestructura y de operacin en cuanto a recursos materiales,

tcnicos y humanos.
La pertinencia de las asignaturas que integran el plan, particularmente las de carcter

optativo.
La pertinencia de los contenidos temticos, considerando los avances en las reas del
conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico y cultural que configuran el mapa
curricular, para mantenerlos actualizados as como, los objetivos, las estrategias de
enseanza y de aprendizaje, las metodologas, los recursos didcticos, los tiempos
asignados, las formas de evaluacin y la bibliografa que sustentan la implementacin
del plan de estudios y la instrumentacin de los programas de estudio.
La congruencia entre el perfil profesional y los cambios que se suscitan en la prctica

profesional y el contexto social.
La consistencia de la estructura del plan de estudios, de las relaciones entre las reas,
ejes y modalidades didcticas; de la carga crediticia, criterios de obligatoriedad y
permanencia.
El sentido y las relaciones de formacin inter y multidisciplinarias que faciliten la

interaccin con otros profesionales.
La vinculacin de los estudios de licenciatura con los de posgrado.
La pertinencia de los programas de formacin docente que satisfagan las necesidades

derivadas de los procesos de reestructuracin y actualizacin del plan de estudios.
Los marcos tericos disciplinarios (paradigmas) que sustentan los contenidos

curriculares de la profesin para asegurar que stos sean pertinentes y consistentes.
Estos aspectos a evaluar podrn recuperarse con:

138
La consulta permanente a acadmicos, estudiantes, egresados, directivos y

empleadores acerca de sus experiencias y valoracin de los procesos de
implementacin, los resultados obtenidos y las necesidades derivadas de ellos, para
hacer las modificaciones pertinentes.
-
El anlisis comparativo con otros planes de estudio de instituciones pblicas y

privadas, nacionales y extranjeras para reafirmar, nutrir o modificar la orientacin
acadmica y de formacin profesional del plan de estudios vigente.
La promocin de proyectos acadmicos individuales y grupales de docencia,

investigacin y difusin cultural que tengan como marco de referencia el anlisis del
plan de estudios.
Sondeos de opinin y tareas de vinculacin con alumnos, acadmicos y egresados en

trabajos colegiados para fortalecer la actividad de la institucin y de la profesin.
La recuperacin de los trabajos, resultados de actividades acadmicas derivados de la

operacin de los planes y programas de estudio, tales como: prcticas profesionales,
servicio social, proyectos de investigacin, trabajos de titulacin, entre otros.
La conjuncin de todos estos elementos y acciones aspiran a lograr la mejora permanente de este
plan de estudios propuesto.
La evaluacin se iniciar a partir de la puesta en vigor del plan de estudios propuesto, de manera
que se vayan generando mecanismos de retroalimentacin oportuna que permitan los ajustes,
reorientaciones y determinen las decisiones para su actualizacin o modificacin.
Cabe mencionar que esta evaluacin se regir por lo estipulado en el Reglamento General para la
Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes de Estudio (RGPAMPE) en sus artculos 14
y 15 modificados el 20 de junio de 2003 y en los numerales 19, 20 y 21 del Marco Institucional
de Docencia (MID) modificados el 30 de septiembre de 2003. Por lo que, cuando los resultados
de la evaluacin signifiquen modificaciones tanto en la ubicacin de la asignatura, como en
contenidos temticos stos sern resueltos por el Consejo Tcnico de la FES Acatln, y este
rgano colegiado comunicar dichos cambios a la Direccin General de Administracin Escolar
(DGAE) y al Consejo Acadmico del rea de las Humanidades y las Artes (CAAHyA). A los
seis aos de la implantacin del plan propuesto se tendr un diagnstico de dicho plan, el cual
ser enviado al CAAHyA.
139
140
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
PRIMER
SEMESTRE
141
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ACATLN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
CLAVE: 1130
SEMESTRE: 1
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
FASE DE FORMACIN BSICA
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno identificar el objeto de estudio de la pedagoga en sus dimensiones disciplinar y
profesional las reas y algunos campos del quehacer profesional, con el propsito de ubicar a la
pedagoga a travs del conocimiento terico-prctico que se ha producido en las relaciones
interdisciplinarias y multidisciplinarias.
Nmero de
horas
14
142
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
l. El panorama conceptual de la construccin de la Identificar en la Pedagoga

su mtodo y el status
pedagoga a travs del tiempo
epistemolgico que tiene en
1.1El objeto de estudio de la pedagoga, su definicin la actualidad.
y elementos que lo han constituido a travs del tiempo
1.2. El concepto de educacin, pedagoga a travs de
sus tradiciones y tendencias
1.3. Metodologa, discurso y status epistemolgico.
1.4. La pedagoga como campo multidisciplinario,
interdisciplinario y transdisciplinario
Nmero de
horas
15
20
15
64
Unidades didcticas
2. La pedagoga como disciplina: reas que

constituyen el pensamiento pedaggico. (*)
Objetivo particular
El alumno:
Identificar las diferentes

miradas con respecto a la
problemtica educativa
desde diversas reas del
pensamiento pedaggico.
2.1. Antropolgico-cultural
2.2. Histrico-filosfica
2.3. Investigacin pedaggica
2.4. Metodolgico-didctica
2.5. Planeacin educativa
2.6. Psicopedaggica
2.7. Socio-pedaggica
2.8. Construccin de la Pedagoga a travs de las
reas que la constituyen
(*) reas sugeridas
3. La pedagoga como profesin: campos de Identificar algunos campos
del quehacer de la
accin.(*)
pedagoga reconociendo su
3.1. Diseo, implementacin y evaluacin curricular impacto social.
3.2. Docencia
3.3. Investigacin e intervencin educativa
3.4. Capacitacin
3.5. Gestin educativa
3.6. Intervencin psicopedaggica
3.7. Intervencin socioeducativa
3.8. Comunicacin educativa
3.9. Pedagoga social
3.10. Campos emergentes de la Pedagoga
(*) Campos sugeridos
4. Aproximaciones a la construccin de la Identificar el saber y la
praxis pedaggica como
identidad pedaggica
elementos constitutivos de
4.1. La constitucin del saber y la praxis pedaggicas. la identidad pedaggica.
4.2. Identidad pedaggica
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BENNER, Dietrich. La pedagoga como ciencia. Barcelona, Pomares-Corredor, 1998.
COLOM Caelas, Antonio. El saber de la Teora de la educacin. Su ubicacin conceptual, en
Revista Interuniversitaria. Vol IV, Salamanca, Universidad de Salamanca, 1992.
143
DAZ, ngel. El prestigio de las palabras: el discurso pedaggico, en El discurso pedaggico:
anlisis, debate y perspectivas. Mxico, Dilema, 1989.
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. La Pedagoga Hoy. Mxico, UNAM, 1994.
FERNNDEZ, Alfredo L. La prctica profesional de la pedagoga, en Formacin de
profesionales de la educacin. Mxico, UNAM-UNESCO-ANUIES, 1990.
FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, Colombia, McGraw
Hill, 1998.
FULLAT, Genis Octavio. Filosofas de la educacin. Madrid, CEAC, 1989.
________ Antropologa filosofa de la educacin. Barcelona, Ariel, 1997.
GARCA Carrasco, Joaqun. La ciencia de la educacin, Pedagogos Para qu? Espaa,
Santillana (Aula XXI), 1983.
LAENG, Mauro. Esquemas de Pedagoga. Barcelona, Herder, 1977.
NASSIF, Ricardo. Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina, Kapelusz, 1989.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. Mxico, FCE, 1987.
PRIMERO, R., Luis Eduardo. La necesidad de la Pedagoga. Mxico, UPN, 2003.
SARRAMONA, Jaime y Salomo Marqus, Qu es la Pedagoga? Espaa, CEAC, 1985.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
BOWEN, J. Hobson. Teoras de la Educacin. Mxico, Limusa, 1984.
ESCOBAR, Edmundo. Introduccin a la Pedagoga contempornea. Mxico, Porra, 1975.
FOLLARI, Octavio. Psicoanlisis y sociedad: crtica del dispositivo pedaggico. Argentina, Lugar
Editorial, 1997.
GILBERT, Roger. Las ideas actuales en Pedagoga. Mxico, Grijalbo, 1986.
GRANJA Castro, Josefina. Formaciones conceptuales en la educacin. Mxico, Universidad
Iberoamericana, 1998.
HOYOS Medina, Carlos ngel. Epistemologa y objeto pedaggico. Es la Pedagoga una
Ciencia? Mxico, CESU UNAM, 1992.
LARROYO, Francisco. La ciencia de la educacin. Mxico, Porra, 1957.
ROMO, Azucena. Pedagoga de la dignidad vs. Pedagoga de la dependencia. Mxico, Torres
Asociados, 2001.
SPECK, Josef, Wehle Gerhard, et al. Conceptos de Pedagoga. Espaa, Herder, 1981.
TREML, Alfred K. Introduccin a la Pedagoga general. Barcelona, Herder, 1996.
VON Cube, Felix. La ciencia de la educacin. Barcelona, CEAC, 1981.
144
SUGERENCIAS DIDCTICAS:
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar
actividades orientadas a:
la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de
aprendizaje en el curso,
el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos,
principios y relaciones tericas,
la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y
compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y
opiniones.
Las actividades sugeridas son:
Conferencias
Consulta en bibliotecas virtuales
Debates, mesas redondas, paneles de discusin
Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
SUGERENCIAS DE EVALUACIN:
Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva,
profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado
de las fuentes, redaccin y ortografa en:
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE:

Licenciado en Pedagoga, especialista en el pensamiento pedaggico.
145

ACATLN
CLAVE: 1129
SEMESTRE: 1
DESARROLLO HUMANO Y PROFESIONAL
MODALIDAD
TUTORA
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
Requisito
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno reflexionar sobre su propio proceso de formacin integral que le permita la
construccin de su proyecto de vida y escolar, de forma consciente y proactiva.
Nmero de
horas
146
Unidades didcticas
1. El estudiante universitario y la formacin

profesional
Objetivo particular
El alumno:
Reflexionar sobre su
compromiso como estudiante
universitario en el proceso de
formacin profesional.
1.1. Identidad universitaria

1.2. La formacin universitaria
1.3. Caractersticas del estudiante universitario.
(disciplina, creatividad, autonoma,
intelectualidad, productividad)
1.4.Responsabilidad y compromiso del estudiante
universitario
(personal,
familiar,
profesional,
institucional, y social)
Disear su proyecto escolar,
2. Proyecto escolar
eligiendo entre las opciones de
2.1. Motivacin, autodisciplina, logro
trayecto formativo aqul que
2.2. Expectativas personales y metas
ms se adecue a sus
2.3. Demandas de la carrera elegida. Trayectorias
expectativas personales
optativos
2.4. Plan de estudios, perfil de egreso y opciones de
titulacin
2.5. Organizacin de tiempos y actividades
Nmero de
horas
Unidades didcticas
3. Proyectos profesional
3.1. Formacin tica y prctica profesional
3.2. Campo profesional y mercado ocupacional
3.3. Formacin integral y currculo vital
3.4. Mecanismos de insercin laboral
3.5. Alternativas post-profesionales: becas,
intercambios, estancias, especializaciones, posgrado
4. Competencias para el estudio

4.1. Estilos de aprendizaje
4.2. Estrategias para el aprendizaje
4.3. Tcnicas para el aprendizaje
32
Objetivo particular
El alumno:
Identificar las alternativas de

ejercicio profesional del
pedagogo y opciones de
porgrado que puedan fortalecer
su formacin continua.
Identificar sus competencias

como estudiante para guiar su
formacin integral.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVAREZ Prez, Pedro. La funcin tutorial en la universidad, Una apuesta por la mejora de la
calidad de la enseanza. Madrid, EOS, 2003.
ARGIS, Ricardo. La accin tutorial, el alumnado toma la palabra. Espaa, GRA, 2001.
BOGGINO, Norberto. Cmo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo y
globalizado. Argentina, Homo Sapiens, 2003.
CASTAEDA, Juan. Habilidades acadmicas. 2 ed., Mxico, McGraw-Hill, 2003.
PUJOLS, Pere. Aprender juntos alumnos diferentes, Los equipos de aprendizaje cooperativo en
el aula. Espaa Octaedra, 2004.
GARCA Del Toro, Antonio. Comunicacin y Expresin Oral y Escrita: La dramatizacin como
recurso. Barcelona, GRAO, 1995.
MALDONADO Torres, Alma. Aprendizaje y comunicacin, Cmo aprendemos? Mxico,
Pearson, 2001.
MEIRIEU, Philippe. Aprender, s. Pero cmo? Barcelona, Octaedro, 2002.
PIMIENTA Prieto, Julio H. Constructivismo, estrategias para aprender a aprender. Mxico,
Pearson, 2005.
SERAFINI, Mara Teresa. Cmo se estudia: la organizacin del trabajo intelectual. Mxico,
Paids, 2004.
147
ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando 1, 2, y 3. Dinmicas vivnciales para capacitacin,
docencia y consultora. Mxico, Limusa, 2004.
BONALS, Joan. El trabajo en pequeos grupos en el aula. Espaa, Gra, 2000.
BROWN, William F. y Holtzman Wayne. Gua para la supervivencia del estudiante. Mxico,
Trillas, 2002.
CARRILLO Lpez, Roberto. Cmo desarrollar la inteligencia motivacional. Mxico, Pax,
2003.
CEMBRANOS, Fernando y Medina Jos ngel. Grupos inteligentes teora y prctica del trabajo
en equipo. Espaa, Popular, 1998.
DE LA PARRA, Eric. La fascinante tcnica de los esquemas mentales, su teora y aplicacin
prctica. Mxico, Panorama, 2004.
ESCALANTE, Beatriz. Curso de redaccin para escritores y periodista (teora y ejecucin).
Mxico, Porra, 2003.
FERREIRO Gravi, Ramn. El ABC del aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo para
ensear y aprender. 5 reimpresin, Mxico, Trillas, 2005.
GIL Martnez, Ramn. Valores humanos y desarrollo personal. Espaa, Praxis, 2002.
GUZMN lvarez, Rafael. Carpeta de orientacin educativa 3. 7 Impresin, Mxico, Heder,
2005.
LEN, Jos Antonio. Adquisicin de conocimiento y comprensin, Origen, Evolucin y Mtodo.
Madrid, Biblioteca Nueva, 2004.
MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender: Gua de autoeducacin. 13 ed., Mxico, Trillas,
1996.
MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender: Gua de autoeducacin. Mxico, Trillas, 1996.
MIRANDA, Alonso Toms. El juego de la argumentacin. 1 reimp., Madrid, De la Torre, 2000.
ONETTO, Fernando. Climas educativos y pronsticos de violencia, condiciones institucionales
de la convivencia escolar. Argentina, Noveduc, 2004.
QUINTERO, Lisbeth. Hbitos de estudio. Gua prctica de aprendizaje. Mxico, Trillas, 1999.
SAVATER, Fernando. El valor de educar. Mxico, Ariel, 1997.
TRILLO, Felipe (Coord.). La educacin en actitudes y valores. Dilemas para su enseanza y
evaluacin. Argentina, Homo Sapiens, 2003.
148
Actividades que promuevan el trabajo autnomo

Anlisis de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo
Cuestionamientos y debates
Talleres cocurriculares
Desarrollo de diferentes tcnicas grupales vivnciales para la sensibilizacin de los
sujetos en situaciones controladas
Elaboracin de portafolios individual o grupal
Elaboracin y seguimiento de diario de clase
Planteamientos de problemas concretos
Prcticas colectivas
Reflexin y anlisis de las problemticas surgidas de las interacciones grupales y sus
posibles alternativas de solucin
Revisin de procesos
Visitas y actividades extraclase
Considerando los objetivos de la tutora, se contemplarn tres dimensiones de la evaluacin:
autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del tutor en:
Logros
Participacin en equipo en diferentes actividades
Participacin en las sesiones grupales
Prcticas y ejercicios realizados
Procesos
Resolucin de ejercicios

Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en orientacin educativa.
149

ACATLN
CLAVE: 1131
SEMESTRE: 1
HISTORIA DE LA EDUCACIN
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
96
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
12
REA HISTRICO FILOSFICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar la prctica educativa dentro de la totalidad social en la que se desarrolla,
distinguiendo las caractersticas que asumi en cada periodo de la historia.
Nmero de
horas
10
Unidades didcticas
1. La Educacin y la Historia
Objetivo particular
El alumno:
Construir el concepto de
historia de la educacin
1.1. Enfoques de la historia

1.2. Relacin historia de la educacin historia de la
pedagoga
1.3. La educacin y su relacin con la economa, la
poltica, la cultura y la sociedad
10
2. La poca antigua y la educacin

2.1. La educacin en las primeras civilizaciones
2.1.1. Mesopotamia
2.1.2. Egipto
2.2. La educacin en la sociedad clsica
2.2.1. Grecia
2.2.2. Roma
150
Comprender la
organizacin social de los
pueblos antiguos y
reconocer la importancia
que tuvo la educacin en su
desarrollo.
Nmero de
horas
25
Unidades didcticas
3. La poca medieval y la educacin

3.1. La educacin y el cristianismo primitivo
3.2. La educacin patrstica
3.3. La organizacin del trabajo en gremios y la
educacin artesanal
3.4. El feudalismo y la educacin caballeresca.
3.5. La educacin monstica
3.6. La edad media y la escolstica
3.7. La educacin y el islamismo
25
4. La educacin y el humanismo renacentista

4.1. De la educacin teocntrica a la educacin
antropocntrica
4.2. El espritu cientfico del Renacimiento y su
influencia en la educacin
4.3. Renacimiento y humanismo
4.4. Las grandes utopas y sus proyectos educativos.
4.5. Las escuelas humanistas
4.6. La educacin artstica
26
5. La educacin en la poca moderna

5.1. Los movimientos religiosos y su impacto en la
educacin
5.1.1. Reforma
5.1.2. Contrarreforma
5.2. Importancia del naturalismo en la educacin
5.3. La relacin entre la educacin y las revoluciones
burguesas
5.3.1. La revolucin francesa y el movimiento
ilustrado
5.3.2. La revolucin de independencia
norteamericana
5.3.3. La revolucin industrial y el liberalismo
5.4. Importancia del romanticismo y sus efectos en la
educacin
5.5. La educacin y el nuevo orden social. (Siglo XX)
5.5.1. El positivismo y la educacin laica
5.5.2. El pragmatismo y el utilitarismo en la
educacin
96
Objetivo particular
El alumno:
Describir la importancia
del cristianismo en la
cosmovisin de la poca y
la repercusin que tuvo en
el mbito educativo.
Reconocer al
Renacimiento como una
poca de transicin a la
poca moderna a travs de
la educacin humanista.
Analizar el impacto de los

movimientos sociales y
culturales de la poca
moderna en el mbito
econmico, poltico,
cientfico y cultural,
destacando la importancia
que jug la educacin en
ese proceso.
Total de horas.
151
BIBLIOGRAFA BSICA:
ABBAGNO, N. Y Visalberghi. A. Historia de la Pedagoga. Mxico, FCE, 2004.
BOWEN,James. Historia de la educacin occidental. Tomo I, Barcelona, Herder, 1976.
________. Historia de la educacin occidental. Tomo II, Barcelona, Herder, 1985.
________. Historia de la educacin occidental. Tomo III, Barcelona, Herder, 1986.
GAL, Roger. Historia de la educacin. Buenos Aires, Paids, 1968.
GUTIRREZ, Isabel. Historia de la educacin. Madrid, Narcea, 1972.
LARROYO, Francisco. Historia general de la pedagoga. 20 ed., Mxico, Porra, 1984.
LUZURIAGA, Lorenzo.Historia de la educacin y de la pedagoga. Buenos Aires, Losada, 1997
MANACORDA, Mario A. Historia de la educacin, I y II. 5 ed., Mxico, Siglo XXI, 1998.
MARROU, Henri-Irene. Historia de la educacin en la antigedad. Mxico, FCE, 2004.
MAYER, Federico. Historia del pensamiento pedaggico. Mxico, Kapelusz, 1984.
MYERS, Edward. La educacin en la perspectiva de la historia. Mxico, FCE, 1986.
REDONDO, Garca Emilio et al.. Introduccin a la historia de la educacin. Espaa, Ariel
Ecuacin, 2001.
ZULUAGA, Garcs Olga Luca.Pedagoga
Antioquia/Anthropos, 1999.
historia.
Colombia,
Universidad
de
ASSA, Janinie. Arnauld Clausse et al. Historia de la pedagoga. Barcelona, Oikos-Tau, 1974.
FROST, Elsa Cecilia. La educacin y la ilustracin en Europa.Mxico, SEP/ El caballito, 1986.
GARIN, Eugenio. La educacin en Europa 1400-1600. Barcelona, Crtica Grijalbo, 1987
KAHLER, Erich. Historia Universal del hombre. Mxico, FCE, 1988.
MOACIR, Gadotti. Historia de la pedagoga. Mxico, Siglo XXI, 1998.
MONTES, Sergio. >Clsicos de la Pedagoga. Antologa. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, 2003.
MORANDO, Dante. Pedagoga. 2 ed., Barcelona, Luis Miracle, 1961.
NAVA Rodrguez Mara Teresa.La educacin en la Europa moderna. Madrid, Sntesis, 1992.
RAMOS, Luis. La educacin en la poca medieval. Mxico, SEP, 1985.
REED, Evelyn. La evolucin social de la mujer. Mxico, Fontamara, 1985.
VILLALPANDO, Jos Manuel. Historia de la educacin y de la pedagoga. Mxico, Porra,
2000.
WEBER, Alfred. Historia de la Cultura. 6 ed., Mxico, FCE, 2002.
152
opiniones.

Debate de los alumnos
Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis y resmenes
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Uso de video
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Reportes de visitas y de eventos acadmicos
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Historia, especialista en historia de la educacin.
153
ACATLN
CLAVE: 1133
SEMESTRE: 1
PARADIGMAS PSICOLGICOS Y EDUCACIN

MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno contrastar los principios bsicos de los diferentes paradigmas psicolgicos para
resaltar las implicaciones de cada uno en el campo educativo.
Nmero de
horas
10
Unidades didcticas
1. Antecedentes filosficos de la psicologa y sus

bases cientficas
1.1. Objetos de estudio de la psicologa
1.2. Bases filosficas
1.3. Bases cientficas
154
Objetivo particular
El alumno:
Reflexionar sobre algunos

planteamientos filosficos
y cientficos que han dado
sustento al estudio del
comportamiento humano
para el entendimiento del
fenmeno educativo.
Nmero de
horas
14
Unidades didcticas
2. Perspectiva Terica del Conductismo

2.1. Postulados bsicos del Conductismo, objeto de
estudio y mtodo. ( Wundt, Titchener, William
James)
2.2. Postulados de la Reflexiologa rusa y el
Condicionamiento Clsico de Pavlov
2.3. Postulados del Conductismo Americano de
Watson y las Leyes del Aprendizaje de Thondike
2.4. Corrientes del Neoconductismo. El
Condicionamiento Operante de B.F. Skinner
2.5. Aplicaciones actuales del Conductismo en la
educacin
14
3. Perspectivas Tericas Cognoscitivas

3.1. Postulados bsicos de la psicologa de la Gestalt
3.2. Teora Psicogentica de Jean Piaget
3.3. Teora Cognoscitiva Social de Albert Bandura y
Rotter
3.4. Aplicaciones actuales de las teoras cognoscitivas
en la educacin
14
4. Perspectiva Terica Psicoanaltica

4.1. Postulados bsicos del psicoanlisis de Sigmund
Freud
4.2. Etapas del desarrollo psicosexual
4.3. Corrientes post-freudianas (Ana Freud, Melanie
Klein, Ferenczi).
4.4. Aplicaciones actuales del psicoanlisis en la
educacin
12
5. Perspectiva terica del humanismo

5.1. Orgenes y antecedentes del humanismo
5.2. Postulados bsicos de la conducta humana
(Bugental)
5.3. Principios centrales de la educacin humanista
(Gordon, Allport, Carl Rogers, Abraham
Maslow, Arthur Combs)
5.4. Aportaciones de la psicologa humanista. Carl
Rogers
5.5. Aportaciones de Victor Flankl y la logoterapia
64
Objetivo particular
El alumno:
Estudiar los postulados

bsicos del conductismo
para fundamentar sus
aplicaciones en el campo
educativo.
Analizar los conceptos

bsicos de la perspectiva
cognoscitiva y sus
aplicaciones en el campo
educativo.
Identificar los principios

psicoanalticos que
explican el proceso
educativo.
Analizar los postulados

bsicos del paradigma
humanista y sus
implicaciones en el campo
educativo.
Total de horas
155
BIBLIOGRAFA BSICA:
BRAUNSTEIN, Nestor. Psicologa: ideologa y ciencia. 21 ed., Mxico, Siglo XXI, 2003.
CAPARRS, Antonio. Historia de la Psicologa. Barcelona, CEAC, 1986.
CUELLI, Jos. Teoras de la personalidad. Mxico, Trillas, 1995.
COLL, C. Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid, Alianza, 1990.
DAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, Mc. Graw
Hill, 1998.
HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico, Paids,
2002.
FREUD, Sigmund. Autobiografa, Obras Completas. 2ed., Buenos Aires, Amorrortu, 1996.
MARTNEZ Migulez, Miguel. La psicologa humanista. Un nuevo paradigma psicolgico.
Mxico, Trillas, 1999.
MARX y Hillix. Sistemas y teoras psicolgicas contemporneas. Mxico, Paids, 1997.
NYE, Robert. Tres psicologas. Perspectivas Freud, Skinner y Rogers. Mxico, Learning, 2002.
PAEZ Montalbn, R. El conductismo en educacin. Reflexiones sobre algunos de sus alcances y
limitaciones, en Perfiles educativos. No. 13, CISE-UNAM, Mxico, jul-sept., 1981.
PIAGET, Jean. Psicologa y Epistemologa. Buenos Aires, Emece, 1998.
ROGERS, Carl. El proceso de convertirse en persona. Mxico, Paids, 1995.
SCHUNK, Dale H. Teora del Aprendizaje. Mxico, Prentice Hall, 1998.
DE VEGA, Manuel. Introduccin a la psicologa cognitiva. Mxico, Alianza, 1991.
FREUD, Anna. Introduccin al Psicoanlisis para educadores. 4ed., Buenos Aires, Paids,
2002.
GILBERT, Robert. Las ideas actuales en Pedagoga. Mxico, Grijalbo, 1987.
MASOTTA, O. Lecciones de introduccin al Psicoanlisis. Mxico, Gedisa, 1991.
PAEZ Montalban, R. El conductismo en educacin. Reflexiones sobre algunos de sus alcances y
limitaciones, en Perfiles Educativos. N. 13. Mxico, CISE-UNAM, Jul-sept. 1981.
PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. 8 ed., Mxico, Ariel, 1983.
________ Seis Estudios de Psicologa. Mxico, Planeta Mexicana, 1988.
SKINNER, B.F. Ciencia y conducta humana. Barcelona, Fontanella, 1977.
________ Ms all de la libertad y la dignidad. Barcelona, Fontanella, 1980.
WOLFF, Werner. Introduccin a la psicologa. Mxico, FCE, 1992.

156
opiniones.
Conferencias
Debates, mesas redondas, paneles de discusin de los alumnos
Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, redes semnticas,
resmenes
Exposicin docente
Elaboracin de controles de lectura
Lecturas comentadas
Leccin magistral
Preguntas y debates
Presentaciones audiovisuales o visuales
sntesis y
Se sugiere considerar la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva,
Reportes de lectura individuales

Anlisis de textos
Ensayos
Exposicin de temas
Anlisis de textos
157
Reporte de eventos acadmicos

Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa educativa.
158
ACATLN
CLAVE: 1132
SEMESTRE: 1
INVESTIGACIN DOCUMENTAL
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA DE INVESTIGACIN
PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno desarrollar sus habilidades en el empleo de las tcnicas de investigacin documental,
a partir de su aplicacin en la realizacin de trabajos acadmicos.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/2HP 1. La investigacin documental en el trabajo
acadmico y cientfico
1.1. La investigacin documental
1.2. La relacin entre teora, ciencia e investigacin
1.3. La investigacin en la formacin profesional
6HT/6HP
2. El proceso de investigacin
2.1. Seleccin del tema
2.2. Plan de trabajo
2.3. Recoleccin y seleccin de la informacin
2.4. Anlisis e interpretacin de la informacin
2.5. Presentacin del trabajo de investigacin
Objetivo particular
El alumno:
Valorar la importancia de
la investigacin
documental en su
formacin acadmica.
Desarrollar los pasos del

proceso de investigacin
documental.
159
Nmero de
horas
8HT/14HP
Unidades didcticas
3. Las tcnicas de investigacin documental

3.1. Tcnicas de lectura
3.2. Tcnicas de recopilacin de datos
3.3. Tcnicas de presentacin de informacin
5HT/5HP
4. Fuentes de informacin
4.1. Centros de documentacin
4.2. Publicaciones especializadas
4.3. Bibliotecas virtuales y bases de datos
4.4. Criterios de utilizacin de cada fuente
5HT/5HP
5. El informe de investigacin
5.1. Estructura formal del informe
5.2. Normas de presentacin bibliogrfica
5.3. Presentacin de los contenidos
5.4. Uso de la computadora
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Aplicar las diversas

tcnicas de investigacin
documental.
Emplear las diferentes

fuentes de documentacin
reconociendo los criterios
para su uso.
Elaborar un informe de
investigacin documental
aplicando las normas
acadmicas de
presentacin.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
CZARES Hernndez, Laura, et al. Tcnicas actuales de investigacin documental. Mxico,
Trillas, 1999.
DE LA TORRE, Francisco et al. Taller de lectura y redaccin. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el acto de liberacin. 9 ed., Mxico, Siglo XXI, 1992.
CHVEZ, Maricela (trad.). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological
Association. Mxico-Bogot, El Manual Moderno, 1998.
ORTEGA Villalobos, Lilia. La propuesta matricial: Una alternativa para desarrollar proyectos
de investigacin educativa, en Pedagoga 1.Mxico, ENEP Acatln, 1997.
PEPINO Barale, Ana Mara. Instructivo para la presentacin de trabajos de investigacin
documental. Mxico, UAM Azcapotzalco, 1999.
ZUBIZARRETA, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Cmo estudiar e investigar.
Mxico, Adison Wesley Longman, 1998.
160
ARY, et al. Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
ECO, Humberto. Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y
escritura. Madrid, Gedisa, 1993.
FRAGOSO Franco, David. Manual para elaborar proyectos de investigacin. Mxico, Universidad
Anhuac, 1998.
GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales.
6 ed., Mxico, Colegio de Mxico, 2000.
IRESIE. Banco de datos sobre educacin/ C.D. Mxico, CESU- UNAM, 2001.
LADRN de Guevara, Moiss (Comp.). La lectura. Mxico, SEP-Caballito, 1985.
MUNICH, Lourdes y Ernesto ngeles. Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico, Trillas, 1998.
SERAFINI, Teresa Mara. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 1997.
REFERENCIAS EN LNEA
Revistas especializadas:
www.unam.mx/cesu/perfiles
www.anuies.com
www.ciap.com.mx
Centros de documentacin:
www.unam.mx/cesu
www.agbiblio.unam.mx
www.ilce.edu.mx
www.cnca.gob.mx
www.ssa.gob.mx/conasida/bibliot.htm
www.agn.gob.mx
www.bnah.inah.gob.mx
www.biblio.colmex.mx
www.ini.gob.mx
www.biblioteca.ajusco.upn.mx
www.psicol.unam.mx
www.cnca.gob.mx/cnca/buena/biblioteca
161
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar
la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las
experiencias de aprendizaje para la accin en el taller,
la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en
la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan,
opiniones, y autonoma para la toma de decisiones.

Observacin y retroalimentacin de tareas
Planteamiento de problemas concretos
Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Uso de guas de procedimiento
Uso de software educativo
Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos
tcnicas empleados; integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en
argumentacin, claridad explicativa y descriptiva; profundidad en el tratamiento de
informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin
ortografa:
162
Reportes de avances de investigacin

Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios
Elaboracin de trabajo de investigacin
Memorias de los ejercicios realizados
Productos obtenidos en el Taller
Presentacin de fichas de trabajo
Reporte de visitas a Centros de Informacin
y
la
la
y
Licenciado en Pedagoga o en un rea afn, con experiencia en investigacin educativa.
163
ACATLN
CLAVE: 1134
SEMESTRE: 1
PENSAMIENTO POLTICO Y ECONMICO
PARA EL ANLISIS DE LA EDUCACIN
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA.
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los enfoques del pensamiento econmico y poltico en su relacin con los
cambios operados en el proceso educativo,
Nmero de
horas
20
Unidades didcticas
1. El desarrollo del pensamiento econmico

1.1. Economa e ideologa precapitalista
1.2. Desarrollo histrico del capitalismo
1.3. Desarrollo histrico del socialismo
1.4. Enfoques de la economa poltica
164
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar los rasgos

distintivos de los enfoques
econmicos
Nmero de
horas
20
Unidades didcticas
2. Desarrollo del pensamiento poltico

2.1. Pensamiento clsico
2.2. Pensamiento medieval
2.3. Pensamiento del estado moderno
2.4. Escuelas de la ciencia poltica actual
2.4.1. Estructural funcionalista
2.4.2. Materialismo histrico
2.4.3. Ciencia poltica norteamericana
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las diferentes

posturas en la
interpretacin de la
poltica.
24
3. La economa y la poltica en su relacin con la Analizar diferentes

categoras de la ciencia
educacin
poltica relacionndolas
3.1. Sistema poltico. La poltica y lo poltico
con la educacin.
3.2. Estado, gobierno y sociedad
3.3. Poltica y educacin
3.4. Poltica y formacin ciudadana
3.5. Financiamiento de la educacin
3.6. Modelo econmico y sistema educativo
3.7. Actores polticos y educacin
3.8. Educacin pblica y privada
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ASTUDILLO Ursa, Pedro. Lecciones de historia del pensamiento econmico. Mxico, UNAM,
1980.
BOBBIO, Norberto. La teora de las formas de gobierno en la historia del pensamiento poltico.
Mxico, FCE, 1987.
CRUZ Revueltas, Juan Cristbal. Qu es la poltica?, en Antologa de los mejores textos
modernos. Mxico, Publicaciones Cruz, 1994.
HOBBES, Thomas. Leviatn o la materia, forma y poder de una Repblica eclesistica y civil.
Mxico, FCE, 1990.
LOCKE, John. Segundo tratado sobre el gobierno civil. Mxico, Alianza, 1990.
MAQUIAVELO, Nicols. El prncipe. Mxico, Porra, 1997.
MEYER, J. Trayectoria del pensamiento poltico. Mxico, FCE, 1998.
POULANTZAS, Nicos. Poder poltico y clases sociales en el estado capitalista. Mxico, Siglo
XXI, 1990.
165
ROLL, Eric. Historia de las doctrinas econmicas. 3. Ed., Mxico, FCE, 2003.
ROUSSEAU, Juan Jacobo. El contrato social o principios de derecho poltico. Mxico, Porra,
2004.
WEBER, Max. El poltico y el cientfico. Mxico, Premi, 1991.
ACADEMIA DE CIENCIAS DE LA URSS. Manual de economa poltica. Mxico, Grijalbo,
1991.
CARNOY, Martn, et al. Economa poltica del financiamiento educativo. Mxico, Gernika,
1986.
EASTON, David. (Comp.). Enfoques sobre teora poltica. Mxico, Amorrortu Editores, 1992.
LANGE, Oskar. Economa poltica I. Mxico, FCE, 1992.
PREZ M. A. Julieta, et al. Historia universal de los orgenes de la modernidad a la crisis del
mundo globalizado. Mxico, Oxford, 2003.
ROMERO, Jos Luis. La edad media. Mxico, FCE, 1987.
SWEEZY, Paul M. Teora del desarrollo capitalista. Mxico, FCE, 1985.
SABINE, G. Holland. Historia de la Economa Poltica. Mxico, FCE, 1989.
SALAZAR Mallen, Rubn. Desarrollo histrico del pensamiento poltico, Tomo I. 4 ed.,
Mxico, UNAM, 1984.
TOUCHARD, Jean. Historia de las ideas polticas. Madrid, Tecnos, 1986.
opiniones.
166
Ayudar al profesor en la exposicin de un tema

Comentario de noticias periodsticas en relacin al temario y clase
Debate y mesas redondas

Elaboracin y discusin de un ensayo
Mapas conceptuales y resumen de clase
Presentacin de audiovisuales
Ensayo
Reporte de lectura
Resumen del curso
Ayudar al profesor en la exposicin
Examen escrito
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en economa poltica de la
educacin.
167

SEGUNDO
SEMESTRE
168

ACATLN
CLAVE: 1235
SEMESTRE: 2
PENSAMIENTO PEDAGGICO
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las diferentes interpretaciones de los saberes de la educacin integrndolas a
las diferentes clasificaciones del pensamiento pedaggico.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
1. Orgenes del pensamiento pedaggico

1.1. La educacin como fenmeno histrico-social
1.2. Los saberes de la educacin
1.3. El pensamiento pedaggico
2. Anlisis del pensamiento pedaggico desde

diferentes criterios
Objetivo particular
El alumno:
Identificar el origen del

pensamiento educativo
como antecedente del
pedaggico.
Identificar las diversas
clasificaciones del
pensamiento pedaggico.
2.1. Histrico
2.2. Terico
2.3. Regional
2.4. Cultural
169
Nmero de
horas
10
Unidades didcticas
3. Pensamiento pedaggico premoderno

3.1. El pensamiento pedaggico Aristotlico
Tomista
3.2. Scrates y su pedagoga
3.3. El pensamiento pedaggico-poltico idealista de
Platn
3.4. La pedagoga tradicional agustiniana
4. La conformacin del pensamiento pedaggico

moderno
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el paradigma
tradicional en la pedagoga
y su importancia.
Caracterizar las bases del

pensamiento pedaggico
moderno.
4.1. El paradigma de la modernidad

4.2. El tiempo moderno: individualidad y razn
4.3. La educacin moderna: su racionalidad
4.4. El pensamiento pedaggico moderno
36
5. Pedagogos de la modernidad
5.1. La transicin del pensamiento pedaggico
premoderno al moderno: Comenio
5.2. El liberalismo pedaggico: Locke y Rousseau
5.3. El humanismo pedaggico: Pestalozzi
5.4. La pedagoga cientfica: Herbart
5.5. La pedagoga progresista de Dewey
5.6. La pedagoga de la escuela activa: Montessori,
Freinet, Claparede, Piaget, Durkheim, Froebel,
Makarenko, Gramsci, Neill, Rogers.
5.7. La transicin del pensamiento moderno al
postmoderno: Illich
64
Diferenciar los principales

postulados de los diferentes
pedagogos modernos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
COMENIO, Juan Amos. Didctica Magna. Mxico, Porra, Coleccin Sepan Cuntos No. 167,
1995.
CHATEAU, Jean. Los grandes pedagogos. Mxico, FCE, 1996.
DE AQUINO, Toms. Tratado de la Ley. Mxico, Porra, Sepan Cuntos No. 301, 1985.
DEWEY, J. Filosofa de la educacin. Argentina, Losada, B.A., 1979.
DURKHEIM, E. Educacin y Sociologa. 4 ed., Mxico, Coyoacn, 2001.
170
FLOREZ, Ochoa Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
FREINET, Celestin. Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Mxico, Siglo XXI, 1990.
GRAMSCI, Antonio. Alternativa pedaggica.
HERNNDEZ, Ruiz. Antologa pedaggica de San Agustn. 2 ed., Mxico, Fernndez Editores,
1966.
LOCKE, John. Pensamientos sobre educacin. Espaa, Akal, 1986.
MAKARENKO, A.S. Conferencias sobre educacin infantil. Mxico, Mexicanos Unidos, 1992.
MAYER, Federico. Historia del pensamiento pedaggico. Mxico, Kapelusz, 1984.
NASSIF, Ricardo. Pedagoga General. Buenos Aires, Kapeluz, 1989.
PALACIOS, Jess. La cuestin escolar. Mxico, Fontamara, 1995.
PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. 8 ed., Mxico, Ariel, 1983.
ROGERS, Carl R. Libertad y creatividad en la educacin, el sistema no directivo. Mxico,
Paids, 2003.
ROUSSEAU, Jean Jacques. Emilio o de la Educacin. Madrid, Edaf, 1985.
BERNSTEIN, Basil et al.15 personajes en busca de otra escuela. Mxico, Laia/Fontamara, 2003
BOWEN, J. Hobson. P. Teoras de la Educacin. Mxico, Limusa, 1984.
BUENFIL Burgos, Rosa Nidia (Comp.). Los mrgenes de la educacin. Mxico, Plaza y Valds,
2000.
DURKHEIM, E. La educacin moral. Mxico, Colofn, 1991.
CASTREJN Diez, Jaime. Introduccin a la pedagoga. 2 ed., Barcelona, Oikos-Tau, 1999.
PIATON, Georges. Pestalozzi. Biblioteca grandes educadores no. 2, Mxico, Trillas, 1989.
PRIMERO R., Luis Eduardo. La necesidad de la pedagoga. Mxico, UPN, 2003.
RAVAGLIOLI, Fabrizio. Perfil de la Teora Moderna de la Educacin. Mxico, Grijalbo, 1984.
VIEIRA, Carlos Eduardo.Cultura e fomrao humana no pensamento de Antonio Gramsci . En
Educao E Pesquisa. Revista Da Faculdade De Educao. Vol. 25, n 1 jan/jun de 1999,
Universidade de So Paulo
171
opiniones.
Conferencias
Debate dirigido al interior de la clase
Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis o resmenes con respecto a las
clasificaciones del pensamiento pedaggico
Entrega de reportes de lectura
Investigacin de obras y textos pedaggicos que recuperen el pensamiento premoderno
Mesas redondas, paneles de discusin
Trabajo en equipos de discusin sobre las diferentes corrientes de pensamiento
premoderno
Reportes de lectura
Participacin y entrega de trabajos solicitados en tiempo y forma por el profesor
Asistencia
Ensayos
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Autoevaluacin

172
ACATLN
CLAVE: 1233
SEMESTRE: 2
FUNDAMENTOS DE LA DIDCTICA
MODALIDAD
CARCTER
CURSO
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE:
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
PROCESO DIDCTICO
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los elementos terico-metodolgicos de los diferentes enfoques didcticos,
su problemtica y expresiones en la prctica educativa.
Nmero de
horas
20
Unidades didcticas
1. Conceptualizacin de la Didctica
1.1. Configuracin del campo de estudio de la
didctica
1.2. Ubicacin de la didctica en la pedagoga y su
interrelacin con otras disciplinas
1.3. Diferentes enfoques didcticos
21
2. La didctica y los procesos de enseanza y

aprendizaje
2.1. Aportaciones de las diferentes corrientes
psicolgicas en torno al estudio del aprendizaje
2.2. El aprendizaje como proceso
2.3. Conceptualizacin y enfoques de la enseanza
Objetivo particular
El alumno:
Examinar las dimensiones

que confluyen en el estudio
y definicin de la didctica,
como un campo particular
de la pedagoga, y que
subyacen en la
fundamentacin de los
diferentes enfoques
didcticos.
Analizar los aportes
disciplinarios de la
psicologa al conocimiento
de los procesos de
enseanza y aprendizaje y
los criterios planteados
para su orientacin
prctica.
173
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.4 .Sistematizacin didctica derivada de las

interpretaciones de la enseanza desde los
enfoques tradicional, tecnocrtico y crtico
23
3. La didctica como campo de intervencin

3.1. El papel de la didctica en diferentes contextos
educativos
3.2. Metodologa de la enseanza
3.3. Tcnicas didcticas
3.4. Recursos didcticos
3.5. Nuevas tecnologas para la enseanza
64
Contrastar crticamente
las propuestas
metodolgicas para la
enseanza asumiendo una
posicin didctica.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARREDONDO, Martiniano. Procedimientos y recursos didcticos, en Didctica General.
Curso Introductorio. Mxico, ANUIES, 1992.
CABELLO, Vctor. Consideraciones generales sobre la transmisin del conocimiento y el
problema de la didctica: Notas para la reflexin y la crtica, en Revista Perfiles
Educativos No. 49-50. Mxico, CISE-UNAM, 1990.
CAMILLONI, Alicia. De herencias, deudas y legados: Una introduccin a las corrientes
actuales de la didctica, en Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires,
Paids, 1996.
CAMILLONI, Alicia R. W. Los Obstculos Epistemolgicos en la Enseanza. Buenos Aires,
Paids, 1999.
COLL, Csar. Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Espaa, Paids Educador,
1996.
DELACOTA, Goeny. Ensear y Aprender con Nuevos Mtodos. La Revolucin Cultural de La
Escuela Electrnica. Barcelona, Gedisa, 1999.
DAZ, ngel. Didctica aportes para una polmica. Argentina, Aique, 1995.
EDELSTEIN, Gloria. Un captulo pendiente: El mtodo en el debate didctico contemporneo,
en Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires, Paids, 1996.
ELLIOT, J. La Investigacin Accin en la Educacin. Madrid, Morata, 2000.
GISPERT, Carlos. La Didctica como Campo del Conocimiento Cientfico, en Enciclopedia
General de la Educacin. Espaa, Grupo Editorial Ocano, 1999.
MORENO Bayardo, Mara Guadalupe. Didctica, Fundamentacin y Prctica Tomo 1. Mxico,
Gernika, 1997.
174
ROSALES, Carlos. Dimensin Histrica de la Didctica, en Didctica Ncleos
Fundamentales. Madrid, Narcea, 1998.
PANSZA, Margarita et. al. Fundamentacin de la Didctica Tomo 1. Mxico, Gernika, 1997.
PREZ, ngel I. Los procesos de enseanza-aprendizaje: Anlisis didctico de las principales
teoras del aprendizaje, en Comprender y Transformar la Enseanza. Madrid, Morata,
1996.
ARAUJO, Joao y Chadwick, Clifton. Tecnologa Educacional. Teoras de Instruccin. Espaa,
Paids Educador, 1998.
AEBLI, Hans. Fundamentos psicolgicos de una didctica operativa, el aprendizaje significativo y la
enseanza de los contenidos escolares. Argentina, Homo Sapiens, 1995.
BENEDITO, V. Aproximacin a la Didctica. Madrid, PPU, 1988.
BRUNER, J.S. Desarrollo Cognitivo y Educacin. Espaa, Morata, 2001.
CARRETERO, M. Procesos de Enseanza-Aprendizaje. Argentina, Aique, 1998.
COMENIO, J.A. Didctica Magna. Mxico, Porra, Coleccin Sepan cuantos, 2005.
FRABBONI, Franco. El Libro de la Pedagoga y la Didctica. Madrid, Popular, 2001.
LITWIN, Edith. Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior.
Argentina, Paids Educador, 1997.
MENA, Bienvenido, et al. Didctica y Nuevas Tecnologas en Educacin. Espaa, Escuela Espaola,
1996.
SCHUNK, Dale H. Teoras del Aprendizaje. Mxico, Pearson Educacin, 1997.
opiniones.
Aplicacin de programas multimedia

175
Aplicacin y reflexin sobre tcnicas de aprendizaje

Desarrollo de trabajos de investigacin documental
Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis y resmenes
Lectura, anlisis, discusin y debate de textos bsicos y de artculos de revistas
especializadas en educacin
Anlisis de textos
Ensayos
Exmenes orales y escritos
Exposicin ante el grupo
Participacin y trabajos en clase
Reportes de lectura
Trabajos por equipo
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga, especialista en la didctica.
176
ACATLN
CLAVE: 1232
SEMESTRE: 2
FUNDAMENTOS DE EPISTEMOLOGA
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
64
CRDITOS
OBJETIVO GENERAL:
El alumno examinar las cuestiones fundamentales que plantea la epistemologa a las ciencias
sociales y humanas reconociendo las caractersticas de distintas corrientes epistemolgicas en el
anlisis de la educacin.
Nmero de
horas
20
Unidades didcticas
1. Epistemologa como construccin del

conocimiento cientfico
1.1. Conceptualizacin y campo de estudio de la
epistemologa
1.2. Problema del conocimiento, su grado de certeza,
el problema de su alcance
1.3. Factores que inciden en el proceso cognoscitivo
(biolgicos, psicolgicos, histricos, sociolgicos
y lingsticos)
1.4. Relacin entre conocimiento de sentido comn,
ideologa, ciencia y filosofa
1.5. Relacin entre ciencia, mtodo y razn
1.6. Relacin entre epistemologa y pedagoga
Objetivo particular
El alumno:
Identificar el mbito de
estudio de la
epistemologa,
reconociendo los diferentes
tipos de conocimiento en
virtud de sus caractersticas
epistmicas.
177
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
26
2. Corrientes epistemolgicas y conocimiento social Caracterizar las diferentes

corrientes epistemolgicas
y humanstico
que se han desarrollado en
las ciencias sociales y
2.1. Problemas epistemolgicos de las ciencias
sociales y humanas
humanas.
2.2. La ciencia y el mtodo cientfico
2.3. Corriente emprico-analtica
2.4. Corriente interpretativa: hermenutica
2.5. Corriente crtica
2.6. Implicaciones de los principios epistemolgicos
de cada corriente en el nivel metodolgico de la
investigacin social y humanstica
18
3. La pedagoga como campo de conocimiento

3.1. Desarrollo de la pedagoga como campo de
conocimiento
3.2. Pedagoga vs. ciencia de la educacin
3.3. Estatus epistemolgico de la pedagoga: ciencia,
hermenetica y crtica
64
Revisar la problemtica
epistemolgica de la
pedagoga.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BACHELARD, Gastn. La formacin del espritu cientfico. 21 ed., Mxico, Siglo XXI, 1997.
BEDOYA, Madrid Jos Juan. Epistemologa y pedagoga: ensayo crtico sobre el objeto y mtodo
pedaggico. 5 ed., Bogota, Ecoe, 2002
BRIONES, Guillermo. Epistemologa y teora de las ciencias sociales de la educacin. Mxico,
Trillas, 2002.
FLREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, , McGraw Hill, 2000.
HOYOS, C.A. Epistemologa y objeto pedaggico. Mxico, UNAM-Centro de Estudios sobre la
Universidad, 1992.
MARDONES, J.M. y Ursa N. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Mxico, Fontamara,
2003.
PEREYRA, C. La ideologa como resultado de los procesos sociales, en Ciencia, Ideologa y
Educacin. Mxico, Coleccin cuadernos de cultura pedaggica, Universidad Pedaggica
Nacional, 1988.
PIAGET, Jean. Naturaleza y mtodos de la epistemologa. Mxico, Paids. 1992.
178
RAMREZ, G. y Surez, T. Ciencia, Ideologa y Educacin. Mxico, Universidad Pedaggica
Nacional, 1988.
RIVADEO, Ana Mara (Comp.). Introduccin a la Epistemologa. Mxico, FES- Acatln
UNAM, 1989.
URSA, Nicanor, et al. Filosofa Crtica de las ciencias humanas y sociales. Historia,
metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico, Ediciones Coyoacn, 2004
BARTOMEU, M., et al. Epistemologas internas: otra vuelta de tuerca para la pedagoga, en
Revista Pedaggica Vol. 9, No. 1. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 1994.
BENNER, D. La pedagoga como ciencia. Pomares, Barcelona, 1998.
CARR, W. Y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Espaa, Martnez Roca, 1988.
KUHN, Thomas S. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, FCE (Breviarios 213),
1992.
POPPER, Kart R. La lgica de la investigacin cientfica. Mxico, Rei, 1991.
WINCH, Peter. Ciencia social y filosofa. Argentina, Amorrortu, 1990.
opiniones.

Exposicin docente
179
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Anlisis de textos
Ensayos
Reportes de lectura
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en epistemologa.
180

ACATLN
CLAVE:
SEMESTRE: 2
PSICOLOGA DE LA INFANCIA
MODALIDAD
CARCTER
CURSO
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno distinguir las aportaciones de las diferentes corrientes psicolgicas que abordan el
desarrollo bio-psicosocial y cultural del nio en relacin con los procesos cognitivos y
educativos.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
1. Perspectiva histrica en el estudio del nio

1.1. Visin histrica del estudio de la infancia
1.2. El campo de conocimiento infantil
1.3. Aportaciones de los principales pioneros en el
estudio de la infancia
10
2. Enfoques tericos del desarrollo infantil

2.1. Teora
2.2. Teora
2.3. Teora
2.4. Teora
psicogentica de J. Piaget
psicosexual de S. Freud
psicosocial de E. Erikson
sociocultural de L. Vigotsky
Objetivo particular
El alumno:
Revisar la importancia del

estudio del nio a travs de
la historia.
Identificar los postulados

bsicos de los principales
enfoques tericos del
desarrollo infantil.
181
Nmero de
horas
Unidades didcticas
3. Leyes y principios del desarrollo

3.1. Factores genticos y ambientales que intervienen
en el desarrollo del nio
3.2. Crecimiento somtico
3.3. Papel del aprendizaje
3.4. Evolucin
3.5. Esferas de desarrollo
32
4. Etapas del desarrollo infantil y sus

caractersticas fsicas, sociales, afectivas,
cognitivas y psicosexuales
4.1. Desarrollo prenatal y nacimiento
4.2. Infancia (nacimiento a 18 meses)
4.3. Primera niez (l8 meses a 6 aos)
4.4. Niez tarda (6 a 13 aos)
5. La niez en Mxico
5.1. Caractersticas
5.2. Problemticas
5.3. Programas de atencin
6. Metodologa en el estudio del nio

6.1. Estudio transversal, longitudinal
6.2. Observacin, experimentacin
6.3. Encuesta, entrevista, estudio de caso
6.4. Historia de Vida
64
Objetivo particular
El alumno:
Analizar la importancia de
los factores hereditarios,
del medio ambiente y
socioculturales en el
desarrollo biopsicosocial
del nio.
Describir las
caractersticas fsicas,
sociales, afectivas,
cognitivas y psicosexuales
y sus implicaciones en el
proceso educativo.
Analizar las
caractersticas y
problemticas de algunos
programas de atencin de
la niez en Mxico.
Distinguir los principales
mtodos de investigacin
para el estudio de la
infancia.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BERGERON, M. Psicologa de la primera infancia. Barcelona, Planeta, 1989.
BLUM, Gerald. Teoras psicoanalticas de la personalidad. Buenos Aires, Paids, 1991.
D. KATZ, et al. Psicologa de las edades. Madrid, Morata, 1991.
FREUD, S. Tres ensayos de teora sexual. Mxico, Patria, 1991.
GESSELL, A. Diagnstico del desarrollo. Mxico, Paids, 1987.
MAIER, H. Tres estudios. Buenos Aires, Paids, 1992.
182
MERANI, A. Psicologa de la edad evolutiva. Mxico, Grijalbo, 1980.
MUSSEN, P., et al. Desarrollo de la personalidad del nio. 3 ed., Mxico, Trillas, 1994.
PAPALIA, D. Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Mxico, McGraw-Hill,
1995.
________ Desarrollo humano. Mxico, McGraw-Hill, 1999.
PIAGET, J. La formacin del smbolo en el nio. 6 ed., Mxico, FCE, 2004.
________. Seis estudios de Psicologa. Barcelona, Seix Barral, 1998.
ROBERT, F. Introduccin al desarrollo del nio. Mxico, Diana, 1992.
SPITZ, D. El primer ao de vida. Mxico, FCE, 1996.
WALLON, H. Los orgenes del carcter en el nio. Buenos Aires, Nueva Visin, 1975.
WATSON y Lorey. Crecimiento y desarrollo del nio. Mxico, Trillas, 1996.
WINNICOTT, F.W. Realidad y juego. Buenos Aires, Gedisa Mexicana, 2005.
DELVAL, Juan. El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994.
GHIRALDELLI, Paulo.
contemporneas,
As concepes de infncia e as teorias educacionais modernas e
GRACE, Craig. Desarrollo psicolgico. Mxico, Prentice Hall, 1992.

HEIDBREDDER, Edna. Psicologa del Siglo XX. Buenos Aires, Paids, 1985.
MAHLER, Margaret. El nacimiento psicolgico del infante humano. Mxico, Enlace, 2002.
NEWMAN y Newman. Desarrollo del nio. Mxico, Limusa, 1989.
TEIXEIRA, Edival Sebastio A questo da periodizao do desenvolvimento psicolgico em
Wallon e em Vigotski: alguns aspectos de duas teorias.En Educao E Pesquisa. Revista
Da Faculdade De Educao. Vol. 29, n 2 jul/dez., Universidade de So Paulo, 2003.
WATSON, Robert. Psicologa del nio y del adolescente. Mxico, Limusa, 1991.
183
opiniones.

Elaboracin de mapas conceptuales
Lecturas comentadas
Presentacin de audiovisuales
Uso de video
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o psicologa, especialista en psicologa de la infancia.
184
ACATLN
CLAVE: 1234
SEMESTRE: 2
METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

MODALIDAD
CARCTER
CURSO
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
ESTADSTICA APLICADA A LA
EDUCACIN
OBJETIVO GENERAL:
El alumno identificar los alcances y lmites de las propuestas metodolgicas derivadas de
distintos paradigmas sobre el proceso de investigacin en las ciencias sociales y humanas.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
1. La construccin del proceso de investigacin

social
1.1. La investigacin social
1.1.1. Ciencias sociales y humanas
1.1.2. Caractersticas y aplicacin de la
investigacin social
1.1.3. Construccin social del conocimiento
1.1.4. Retos de la investigacin social
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar los elementos

que intervienen en el
proceso de investigacin en
las ciencias sociales y
humanas, desde la
perspectiva de la
construccin social del
conocimiento.
185
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
1.2. Elementos del proceso de investigacin en las

ciencias sociales y humanas
1.2.1. Los paradigmas
1.2.2. Las teoras
1.2.3. Las preguntas de investigacin
1.2.4. La metodologa de investigacin
14
2. Los paradigmas en investigacin social y en

humanidades y sus implicaciones metodolgicas
2.1. Paradigma positivista
2.2. Paradigma interpretativo
2.3. Paradigma crtico
2.4. Aportaciones de la visin paradigmtica a la
investigacin social
2.5. Posturas ante los cambios paradigmticos y ante
la conciliacin
Describir las derivaciones

metodolgicas que las
posturas cuantitativistas
3.1. Tradiciones y enfoques
plantean a la investigacin
en las ciencias sociales y
3.2. Mtodos de investigacin cuantitativa:
investigacin experimental, cuasiexperimental, no humanas.
experimental, por encuestas, observacional
3.3. Aportaciones y lmites
22
3. Derivaciones metodolgicas en las ciencias

sociales y humanas. Metodologa cuantitativa
22
4. Derivaciones metodolgicas en las ciencias

sociales y humanas. Metodologa cualitativa
4.1. Tradiciones y enfoques
4.2. Mtodos de investigacin cualitativa:
fenomenologa, etnografa, teora fundamentada,
etnometodologa, investigacin accin, el mtodo
biogrfico, interaccionismo simblico
4.3. Aportaciones y lmites
64
Diferenciar las distintas

posturas paradigmticas
que fundamentan la
investigacin en las
ciencias sociales y
humanas.
Analizar las derivaciones

metodolgicas que las
posturas cualitativistas
plantean a la investigacin
en las ciencias sociales y
humanas.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BUENDA Eisman, Leonor, et al. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid,
McGraw Hill, 1998.
186
DE LA GARZA, Enrique (Coord.). Hacia una metodologa de la reconstruccin. Mxico,
UNAM-Porra, 1995.
FLICK, Uwe. Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid, Morata, 2004.
HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 3 ed.,Mxico,
McGraw-Hill, 2003.
POURTOIS, J. P. y Desmet, H. Epistemologa e instrumentacin en las ciencias sociales.
Barcelona, Herder, 1992.
RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga,
Espaa, Ediciones Aljibe, 1996.
SNCHEZ Puentes, Ricardo. Ensear a investigar. Una didctica nueva de la investigacin en
ciencias sociales y humanidades. Mxico, CESU-UNAM-ANUIES, 1995.
TAYLOR, S. J. y R. Bogdan. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La
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BELMONTE Nieto, Manuel. Ensear a investigar. Orientaciones prcticas. Bilbao, Espaa,
Ediciones Mensajero, 2002.
BLAXTER, Loraine, et al. Cmo se hace una investigacin. Barcelona, Gedisa, 2004.
BROWN, H. I. La nueva filosofa de la ciencia. Barcelona, Tecnos, 2001.
GUTIRREZ Pantoja, Gabriel. Metodologa de las Ciencias Sociales I. 2 ed., Mxico, Oxford
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ISSA G., Jorge (Comp.). Aproximacin a la metodologa de las Ciencias Sociales. Una seleccin
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KERLINGER, F. N. Investigacin del comportamiento. Mxico, McGraw-Hill Interamericana,
1988.
LLANOS Hernndez, Luis, et al. (Coord.). Enfoques metodolgicos crticos e investigacin en
ciencias sociales. Mxico, Universidad Autnoma Chapingo, Plaza y Valds, 2004.
LUENGO G., E. Problemas metodolgicos de la sociologa contempornea. 6 ed., Mxico,
Universidad Iberoamericana, 1991.
REYES Crdoba, Vladimir. Introduccin a la metodologa de la investigacin en las ciencias
sociales. Mxico, Universidad Veracruzana, 2003.
ROJAS Tejada, Antonio J. Investigar mediante encuestas. Fundamentos tericos y aspectos
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SZASZ, Ivonne y Susana Lerner. Para comprender la subjetividad. Investigacin cualitativa en
salud reproductiva y sexualidad. Mxico, El Colegio de Mxico, 1996.
URSA, Nicanor, et al. Filosofa crtica de las ciencias humanas y sociales. Historia,
metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico, Ediciones Coyoacn, 2004.
187
REFERENCIAS EN LINEA:
http://www.dgbiblio.unam.mx/
http://www.comie.org.mx/
compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones
Conferencias y debates
Discusin de materiales bibliogrficos
Exposicin didctica
188
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos

Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o en reas relacionadas con la educacin, con experiencia en
investigacin social y humanstica.
189
ACATLN
CLAVE: 1237
SEMESTRE: 2
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno establecer la relacin entre los paradigmas principales de la sociologa
contempornea y la reflexin terica y prctica del fenmeno educativo.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
1. El origen de la Sociologa y su fundamento

cientfico
1.1. Las revoluciones: industrial y francesa y el
surgimiento del positivismo
1.2. El fundamento cientfico de la sociologa
2. Materialismo histrico y educacin

2.1. Educacin y cambio social
2.2. Hombre polivalente y escuela
12
3. Funcionalismo y educacin
3.1. El surgimiento de la sociologa de la educacin
3.2. Estructural-funcionalismo y escuela
3.3. Perspectiva neoweberiana
190
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el contexto
socio-histrico que dio
origen a la Sociologa
como ciencia.
Examinar los aportes

centrales del Materialismo
Histrico en el campo de la
teora sociolgica de la
educacin.
Analizar el paradigma
funcionalista y su relacin
con el enfoque educativo.
Nmero de
horas
10
Unidades didcticas
4. Teoras economicistas
4.1. Las fuentes del economicismo
4.2. Teora del capital humano
4.3. Teora de la correspondencia
4.4. La dimensin sociopoltica de la educacin
16
5. El marxismo contemporneo
5.1. La alternativa pedaggica y educativa
5.2. Estructural-marxismo
5.3. Teoras de la reproduccin
12
6. La nueva sociologa de la educacin

6.1. La perspectiva sociolingstica
6.2. Sociologa y currculum
6.3. Teoras de la resistencia
64
Objetivo particular
El alumno:
Criticar los postulados

fundamentales de la
educacin bajo la
perspectiva economicista.
Interpretar el fenmeno
educativo desde el enfoque
del marxismo
contemporneo.
Analizar la nueva
sociologa de la educacin
y su impacto en el
fenmeno educativo.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BORDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1998.
________ y Jean Claude Passeron. La reproduccin, elementos para una teora para un sistema
de enseanza. Espaa, Laia 1996.
NUEZ, Violeta (Coord.). La educacin en tiempos de incertidumbre. Las apuestas de la
pedagoga social. Espaa, Gedisa, 2002.
DURKHEIM, Emilio. Educacin y sociologa. Mxico, Colofn, 1989.
GIMENO Sacristn, Jos. Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la
ciudadana. Espaa, Morata, 2002.
GMEZ Villanueva, J. y Hernndez Guerrero A. (Comps.). El debate social en torno a la
educacin. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, 1993.
GONZLEZ, Guillermo y Carlos Alberto Torres (Coord.). Sociologa de la educacin, en
Coleccin Estudios Educativos. Mxico, Pax, 1988.
GIROUX, Henry. Teoras de la reproduccin y la resistencia en la Nueva Sociologa de la
educacin: un anlisis crtico, en Revista Colombiana de la Educacin, CIUP 17, 1er
semestre, Colombia.No 17, 1986
191
H. COMBS, Philip. La crisis mundial de la educacin. Espaa, Pennsula, 1998.
LESOURNE, Jacques. Educacin y sociedad. Los desafos del ao 2000. Espaa, Gedisa, 1993.
MARX, Karl. Textos sobre educacin y enseanza. Espaa, Gedisa, 1982.
MUSGRAVE, P. W. Sociologa de la educacin. Espaa, Herder, 1992.
PALACIOS, Jess. La cuestin escolar. Mxico, Coyoacn, 2002.
RITZER, George. Teora Sociolgica clsica. Espaa, McGraw-Hill, 2001.
ANDRADE Frich, Adran. Max Weber y la educacin, en Revista Perfiles Educativos No. 11
CISE-UNAM, enero-marzo. Mxico, 1981.
APPLE, Michael. Educacin y poder. Espaa, Paids, 1987.
ARON, Raymond. Las etapas del pensamiento sociolgico. Argentina, Fausto, 1990.
BASIL, Bernstein. Clases sociales, lenguaje y socializacin, en Revista Colombiana de
educacin No. 15, 1er. Semestre. Bogot, 1985.
DE ALBA, Alicia (Coord.). Teora y educacin en torno al carcter cientfico de la educacin.
Mxico, CESU- UNAM, 1990.
GIROUX, Henry. Los profesores intelectuales hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Espaa,
Paids, 1990.
GMEZ Campo, Vctor. Relaciones entre educacin y estructura econmica: dos grandes
marcos de interpretacin, en Revista de la Educacin Superior, Vol. XI No. 1. Mxico,
1982.
MANACORDA, M.A. Marx y la pedagoga moderna. Espaa, Oikos-tau, 1979.
RAYMOND, Aron. Las etapas del pensamiento sociolgico. Argentina, Siglo XXI, 1985.
SHULTZ, Theodore. Capital humano, en Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales,
Tomo II. Espaa, Aguilar, 1997.
opiniones.
192
Conferencias
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Uso de video
Anlisis de textos
Elaboracin de un ensayo final
Entrega de informes de lectura
Exmenes parciales
Exposicin de temas
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Sociologa, especialista en sociologa de la educacin.
193

TERCER
SEMESTRE
194
ACATLN
CLAVE: 1353
SEMESTRE: 3
PENSAMIENTO PEDAGGICO CONTEMPORNEO

MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las diversas propuestas del pensamiento pedaggico contemporneo que se
han producido para la discusin de las problemticas educativas y las alternativas que se han
generado a partir de ellas.
Nmero de
horas
16
Unidades didcticas
l. El pensamiento pedaggico posmoderno en

proceso de construccin
1.1. La crisis de la modernidad
1.2. El paradigma posmoderno ruptura o
continuidad?
1.3. El discurso posmoderno del saber y el poder
1.4. La pedagoga posmoderna
1.5. Pedagogos posmodernos
1.5.1. Freire
1.5.2. Henry Giroux
1.5.3. Apple
1.5.4. Peter Mc Laren
1.6. El fenmeno educativo desde la pedagoga
posmoderna
1.6.1. La problematizacin del sujeto pedaggico
1.6.2. El oficio del pedagogo
1.6.3. Identidad y cultura pedaggica
1.6.4. Narrativas pedaggicas postmodernas
Objetivo particular
El alumno:
Identificar el pensamiento
de la posmodernidad en la
constitucin del fenmeno
educativo y su impacto en
la conformacin de los
sujetos.
195
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
1.6.5. La pedagoga de frontera como contramemoria

pedaggica
1.6.6. El oficio del alumno
1.6.7. El reconocimiento pedaggico de las diferencias
1.7. La Pedagoga de la situacin
10
2. Implicaciones del pensamiento pedaggico

posmoderno en la educacin
2.1. El debate postmoderno de la pedagoga crtica
2.2. El sujeto pedaggico crtico y reflexivo
2.3. El docente comprensivo
2.4. Miradas educativas
16
3. El pensamiento pedaggico latinoamericano

3.1. Paulo Freire y la pedagoga de la autonoma.
3.2. Ivan Illich: la descolarizacin
3.3. Juan Carlos Tedesco. La sociedad del conocimiento
3.4. Pablo Gentili y su pedagoga de la exclusin
3.5. Hugo Zemelman. Conversaciones didcticas y
didctica no parametral
3.6. Una propuesta educativa latinoamericana. Adriana
Puiggrs
3.7. El nuevo paradigma en la educacin latinoamericana
siglo XXI, Cecilia Braslavsky
22
4. Las aportaciones del pensamiento pedaggico

mexicano (*)
4.1. Anlisis poltico del discurso pedaggico. (Rosa
Nidia Buenfil, Marcela Gmez.)
4.2. Aportaciones a la educacin bsica. (Silvia
Schmelkes, Emilia Ferreiro, Olac Fuentes
Molinar.)
4.3. Tendencias terico- curriculares. (Alicia de Alba,
Raquel Glazmn, ngel Daz Barriga.)
4.4. Discusiones sobre poltica educativa. (Pablo
Latap Sarre, Carlos Muoz Izquierdo.)
4.5. Problemtica del Sistema Educativo Mexicano.
(Juan Prawda, Margarita Noriega.)
4.6. Cuestiones de investigacin cualitativa de corte
etnogrfico. (Martha Corenstein, Elsie Rockwell.)
4.7. Sobre la Universidad. (Javier Rojas Mendoza,
Ibarra Colado, Axel Didriksson.)
196
Debatir las principales

implicaciones del
pensamiento pedaggico
posmoderno en la
educacin actual.
Reflexionar sobre las

principales ideas y
tendencias del pensamiento
pedaggico latinoamericano
actual.
Analizar algunas
tendencias del pensamiento
pedaggico construido por
pensadores mexicanos.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
4.8. Atencin a la diversidad. (Marcela Lagarde de

los Ros, Alma Rosa Snchez, Martha
Lamas.)
(*) Temas sugeridos de la situacin
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA:
BRASLAVSKY, Cecilia. Re- haciendo las escuelas. Argentina, Santillana, 1999.
CARREO, Miryam, et al. Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Mxico,
Sntesis, 2000.
CISSPRAXIS. Pedagogas del siglo XXI. Barcelona, CISS Praxis, 2000.
DE ALBA, Alicia. Posmodernidad y educacin. Mxico, UNAM/ CESU, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Mxico, Siglo XXI., 1999.
GIROUX, Henry. Teora y resistencia en educacin. Mxico, UNAM-CESU/Siglo XXI, 1995.
GORE, J. M. Controversias entre las pedagogas. Madrid, Morata, 1996.
ILLICH, Ivn. Un mundo sin escuelas. Mxico, Nueva Imagen, 1989.
MC LAREN, Peter. Hacia una pedagoga crtica de la formacin de la identidad posmoderna.
Tr. Mara Corina de Guilisasti. Mxico, SEP/Escuela Normal de Nayarit, 1993.
MOACIR, Gadotti, et al. Perspectivas Actuales de la Educacin. Argentina, Siglo XXI, 2003.
PUIGGRS, A. y Gmez M. (Comp.). Alternativas pedaggicas, sujetos y prospectiva de la
educacin latinoamericana. Mxico, UNAM, 1992.
TEDESCO, Juan Carlos. La sociedad del conocimiento. Mxico, FCE, 2001.
TRILLA, J. (Coord.). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
Barcelona, Gra, 2002.
ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y Ciencias Sociales. Mxico, Universidad Autnoma de la
Ciudad de Mxico, Posgrado, 2003.
FREIRE, Paulo. La naturaleza poltica de la educacin. Espaa, Paids, 1990.
________ Poltica y educacin. Mxico, Siglo XXI, 1997.
197
DE ALBA, Alicia (Coord.). El fantasma de la teora. Articulaciones conceptuales y analticas
para el estudio de la educacin, en Cuadernos de deconstruccin conceptual. Seminario
de Anlisis del Discurso Educativo. Mxico, Plaza y Valds, 2000.
ILLICH, Ivn. La sociedad desescolarizada. Mxico, Joaqun Mortiz/Planeta, 1985.
LYOTARD, J. La postmodernidad explicada a los nios. Buenos Aires, Puntosur, 1998.
MC LAREN, Peter. La escuela como un performance ritual. Hacia una economa poltica de los
smbolos y gestos educativos. Mxico, Siglo XXI, 1995.
PUIGGRS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin latinoamericana. Mxico,
CONACULTA /Alianza editorial. Coleccin Los noventa No. 21, 1990.
SAGR, Margarita. Pedagogas crticas: repensando sus fundamentos e posibilidadesen
Revista do Centro de Educao. Vol. 26, No. 2 , 2001, Centro de Educao, Universidade
Feral de Santa Maria
TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento. Mxico, FCE, 2000.
ZEMELMAN, Hugo. Conversaciones Didcticas. El conocimiento como desafo posible.
Mxico. UPN / H, 2002.



opiniones.
198

Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes y cuadros comparativos
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Prcticas de observacin
Preguntas y debates
Visitas a Instituciones Educativas
Cuadros comparativos
Ensayos
Reportes de lectura
Anlisis de textos
Autoevaluacin

199
ACATLN
CLAVE: 1354
SEMESTRE: 3
PROCESO DIDCTICO
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
H.T.
64
CRDITOS
H.P.
REA PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
FUNDAMENTOS DE LA DIDCTICA
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno disear propuestas didcticas en diversos mbitos educativos, a partir de
la revisin de las diferentes alternativas de intervencin en la enseanza.
Nmero de
horas
10HT/10HP
Unidades didcticas
1. Estrategias Docentes
1.1. Estrategias de enseanza y de aprendizaje en el
enfoque didctico tradicional
1.2. Modalidades didcticas en el enfoque didctico
tecnocrtico
1.3. Alternativas de enseanza y aprendizaje en el
enfoque crtico
1.4. Estrategias cognitivas y metacognitivas
1.5. Investigacin en el aula y prctica docente
200
Objetivo particular
El alumno:
Realizar prcticas de
docencia en diferentes
mbitos educativos,
seleccionando los
elementos tericometodolgicos para su
intervencin en la
enseanza.
Nmero de
horas
10HT/5HP
2. Evaluacin del aprendizaje
12HT/17HP
3. Organizacin del proceso didctico
Unidades didcticas
Analizar la problemtica
de la evaluacin educativa
2.1. Antecedentes de la evaluacin en el contexto
y del aprendizaje para
educativo
disear el plan de
2.2. Vnculo entre evaluacin educativa, curricular y evaluacin de un curso con
del aprendizaje
base en los elementos
2.3. Conceptualizacin de la evaluacin
terico metodolgicos
2.3.1. Medicin
revisados.
2.3.2. Evaluacin
2.3.3. Acreditacin
2.3.4. Certificacin
2.4. Perspectivas tericas de la evaluacin del
aprendizaje
2.5. Funciones, momentos y propsitos de la
evaluacin
2.6. Metodologa y tcnicas de evaluacin
2.5.1. Instrumentos de medicin de los
aprendizajes
2.5.2. Recursos de la evaluacin cualitativa
3.1. Concepto de planeacin didctica

3.2. Niveles la planeacin didctica
3.3. Programacin en el aula
3.3.1. Actores que la condicionan
3.3.2. Presupuestos ideolgicos
3.4. Planeacin en la didctica tradicional,
tecnocrtica y crtica
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Elaborar programas de
asignatura a partir de la
revisin de diferentes
modalidades de planeacin
en el aula.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANDUEZA, Mara. Dinmica de Grupos en Educacin. Mxico, Trillas, 1986.
BAULEO, Armando. Aprendizaje Grupal, en Ideologa, grupo y familia. Buenos Aires,
Kargierman, 1982.
CARREO, Fernando. Enfoques y Principios Tericos de la Evaluacin. Mxico, Trillas, 1987.
DAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico,
McGraw-Hill, 1998.
201
GAGO Huguet, Antonio. Elaboracin de Cartas Descriptivas: Gua para Preparar el Programa
de un Curso. Mxico, Trillas, 1986.
LPEZ Herrero, ngel. Cmo Hacer Proyectos Pedaggicos Significativos. Barcelona, Angle,
1995.
NOVAK, Joseph y Gowin, Bob. Aprendiendo a Pensar. Espaa, Martnez Roca, 1999.
PANSZA, Margarita et al. Operatividad de la Didctica Tomo 2. Mxico, Gernika, 1997.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ANDER-EGG, Ezequiel. El Proyecto curricular en las Instituciones Educativas, en La
Planificacin Educativa. Argentina, Magisterio Ro de la Plata, 1993.
BURN, Javier. Concepto y Estudio de la Metacognicin, en Ensear a Aprender; Introduccin a
la Metacognicin. Bilbao, Mensajero, 1999.
GASKING, Irene y Elliot Thorne. Procesos Mentales: conocimientos previos para ensear
Estrategias de Pensamiento, en Cmo ensear Estrategias Cognitivas en la Escuela. Buenos
Aires, Paids, 1999.
SANJURIO, Iliana. La Metacognicin: un concepto estructurante para la Didctica, en
Fundamentos Psicolgicos de una Didctica Operativa. Buenos Aires, Homo Sapiens,
1995.
202
Aplicacin de metodologas de diseo didctico

Aplicacin de metodologas de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje
Consulta de bibliotecas virtuales
Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas
Diseo y uso de recursos y materiales didcticos
Elaboracin de instrumentos de evaluacin del aprendizaje

Prcticas docentes supervisadas
Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Uso de guas de procedimientos.
Uso de video
Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y
tcnicas empleados; integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la
argumentacin, claridad explicativa y descriptiva; profundidad en el tratamiento de la
informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa
en:

Memorias de las prcticas y ejercicios realizados
Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos

Licenciado en Pedagoga, especialista en didctica.
203
ACATLN
CLAVE: 1352
SEMESTRE: 3
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO

MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las diferentes etapas histricas de la educacin en Mxico a partir de su
interrelacin con los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales desde la etapa
prehispnica hasta el Porfiriato.
Nmero de
horas
204
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
Comprender la
importancia del estudio
histrico de la educacin
1.1. Objeto de estudio de la historia de la educacin en en Mxico a partir de su
Mxico
mtodo.
1.2. El mtodo de la historia de la educacin en
Mxico
1.2.1. Relacin educacin y cultura
1.2.2. Unidades histricas
1.3. La poltica educativa y su aplicacin en el modelo
de desarrollo tradicional
1.4. La importancia del estudio de la historia de la
educacin en Mxico en la formacin profesional
del pedagogo
l. Elementos metodolgicos para el estudio de la
Historia de la Educacin en Mxico
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Interpretar el concepto de
educacin surgido del
2.1. La estructura social, econmica, poltica y cultural anlisis de la sociedad
en el Mxico antiguo
mexica y maya en sus
2.2. Relacin entre cultura y educacin en el Mxico dimensiones econmicas.
antiguo
Polticas sociales y
2.3. La educacin mexica
culturales.
2.4. La educacin maya
15
2. La educacin prehispnica
15
3. La educacin en la Nueva Espaa

3.1. Impacto de la conquista espaola en la
cosmovisin mexicana
3.2. Evangelizacin y castellanizacin 3.3. . La
educacin ilustrada en la Nueva Espaa
15
4. La educacin en el Mxico Independiente

4.1. La lucha por la independencia y los diferentes
grupos polticos
4.2. Proyectos educativos durante la etapa de la
anarqua
4.3. Las ideas pedaggicas y el mtodo lancasteriano
4.4. Proyecto educativo liberal
4.5. La Repblica restaurada y la enseanza libre.
15
5. La Educacin en el Porfiriato
5.1. Estructura social, econmica y poltica del
Porfiriato
5.2. La pedagoga del positivismo en Mxico
5.3. El pensamiento pedaggico en el Porfiriato
5.4. Los Congresos Higinico y de Instruccin Pblica
5.5. Las escuelas rudimentarias, ensayo de escuela
rural
5.6. El legado educativo del Porfiriato
64
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los campos del

quehacer de la educacin
en la Nueva Espaa
reconociendo su impacto
social.
Sintetizar las diferentes
tendencias educativas del
Mxico independiente,
comprendiendo la
relevancia que tuvo la
educacin en la
conformacin del nuevo
pas.
Analizar la conformacin
de un sistema educativo a
partir de las nuevas
corrientes pedaggicas
surgidas en el Porfiriato.
Total de horas
205
BIBLIOGRAFA BSICA:
BARREDA, Gabino. La educacin positivista en Mxico. Mxico, Porra, 1987.
BAZANT, Mlada. Debate pedaggico durante el porfiriato. Mxico, SEP, Antologa, 1985.
________ Historia de la educacin durante el porfiriato. Mxico, Colegio de Mxico, 1993.
DAZ Zermeo, Hctor. Las races ideolgicas de la educacin durante el porfiriato. Mxico,
Acatln, UNAM, 1994.
ESCALANTE, Pablo. Educacin e ideologa en el Mxico antiguo. Mxico, SEP, 1985.
GALVN, Luz Elena. Los maestros y la educacin pblica en Mxico. Mxico, Centro de
Investigaciones y Estudios Superiores de Antropologa Social, 1985.
GONZALBO Aizpuru, Pilar. Historia de la educacin en la poca colonial. La educacin de los
criollos y la vida urbana. Mxico, Colegio de Mxico, 1990.
KOBAYASHI, Jos Mara. La educacin como conquista. Mxico, Colegio de Mxico, 1984.
LEN Portilla, Miguel. La filosofa nhuatl estudiada en sus fuentes. 8 ed., Mxico, UNAM,
1997.
LPEZ Austin, Alfredo. La educacin de los antiguos nahuas. Mxico, SEP El caballito, 1985.
ROBLES, Martha. Educacin y sociedad en la historia de Mxico. Mxico, Siglo XXI, 1988.
STAPLES, Anne. Educar, panacea del Mxico Independiente. Mxico, SEP, 1985.
TALAVERA, Jerez. Los grandes hitos de la educacin en Mxico. Mxico, Imagen.1995.
TANCK, Dorothy. La educacin ilustrada 1786-1836. 2 ed., Mxico, Colegio de Mxico, 1984.
________ La Ilustracin y la educacin en la Nueva Espaa. Mxico, SEP, 1985.
BERMDEZ, Teresa. Bosquejo de educacin para el pueblo: Ignacio Ramrez e Ignacio Manuel
Altamirano. Mxico, SEP, 1985.
CARRASCO, Pedro. Economa, poltica e ideologa en el Mxico Prehispnico. Mxico, Nueva
Imagen, 1978.
CASTILLO, Isidro. Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin. Mxico, SEP/UPN, 2002.
GALLEGOS, Jos Mara. Panorama literario de los pueblos nahuas. Mxico, Porra, 1987.
GMEZ, Lino. La educacin de los marginados en la poca colonial. Mxico, Porra, 1987.
GONZALBO Aizpuru, Pilar. Las mujeres de la Nueva Espaa. Mxico, Colegio de Mxico,
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MORENO, Roberto. La primera ctedra de botnica en Mxico, 1788. Mxico, Sociedad
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NAVARRO, Bernab. Cultura mexicana moderna en el siglo XVIII. Mxico, UNAM, 1983.
NAVARRO, Moiss. Sociedad y Cultura en el Porfiriato. Mxico, CONACULTA, 1994.
RODRGUEZ Uribe, Hugo. Epistemologa y calidad educativa. Mxico, Drada, 2004.
VAZQUEZ, Josefina. Ensayos sobre Historia de la educacin en Mxico. 2 ed., Mxico, El
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ZAVALA, Luis. Los intereses particulares en la conquista de la Nueva Espaa. Mxico. El
opiniones.

Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Uso de video
207
Anlisis de textos
Ensayos
Reportes de lectura
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Historia, especialista en historia de la educacin.
208

ACATLN
CLAVE: 1367
SEMESTRE: 3
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno integrar los aspectos bio-psico-sociales que caracterizan el perodo adolescente a la
situacin educativa propia de esta etapa.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
l. Introduccin al estudio de la adolescencia

1.1. Platn
1.2. Aristteles
1.3. Rousseau
1.4. Stanley Hall
12
2. La adolescencia como fenmeno sociocultural

2.1. Perspectiva antropolgica
2.1. Perspectiva social
2.2. Perspectiva cultural
2.3. Caractersticas de la adolescencia en Mxico
Objetivo particular
El alumno:
Contrastar las diferentes

concepciones de la
adolescencia como objeto
de estudio a travs del
tiempo.
Examinar la adolescencia
como un fenmeno
sociocultural.
Distinguir la accin de las

glndulas de secrecin
3.1. Accin de las glndulas de secrecin interna en el interna y su repercusin en
desarrollo somtico y neurolgico del adolescente los cambios somticos.
3.2. Cambios fsicos que ocurren en la adolescencia
3. Aspectos neuroendocrinos en la adolescencia
209
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Destacar las
caractersticas de la
4.1. Caractersticas de la sexualidad en la adolescencia sexualidad en la
4.2. Asuncin de gnero
adolescencia y sus
4.3. Problemticas de la sexualidad en esta etapa
problemticas.
4.4. Salud y derechos sexuales en esta etapa
10
4. Sexualidad y adolescencia
12
5. Teoras psicolgicas del desarrollo adolescente

5.1. Teoras psicoanalticas
5.2. Teoras cognoscitivas
5.3. Teora del aprendizaje social
12
6. Desarrollo adolescente y situaciones de riesgo

6.1.Brecha generacional
6.2.Adicciones
6.3.Delincuencia
6.4.Suicidio
6.5.Trastornos alimenticios
6.6.Violencia
7. Adolescencia y educacin
7.1. Programas educativos para la adolescencia en
Mxico
7.2. Programas preventivos para la adolescencia en
Mxico
64
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las principales

teoras psicolgicas de la
adolescencia y sus
implicaciones pedaggicas.
Caracterizar las
circunstancias de riesgo en
el desarrollo adolescente.
Reflexionar sobre los

principales programas
educativos y preventivos
de atencin a los
adolescentes mexicanos y
la accin pedaggica en
stos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
AGUIRRE Baztn, ngel. Psicologa de la adolescencia. Bogot, Alfaomega, 1998.
BAUTISTA, R. Necesidades educativas especiales. Espaa, Aljibe, 1993.
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COLEMAN, J. Psicologa de la adolescencia. Espaa, Morata, 1994.
CONAPO/DIF/CONAFE. Modelo preventivo de riesgo psicosocial en la adolescencia. Mxico,
ediciones Pedaggicas, 1995.
BRUSKO, Marlene. Cmo convivir con un adolescente. Mxico, Grijalbo, 1988.
210
ERIKSON, Erik. Identidad, juventud y crisis. Madrid, Taurus, 1980.
HAVIGHURST, R.J. y Taba. Carcter y personalidad del adolescente. Madrid, Marova, 1982.
HOFFMAN, P. Psicologa del desarrollo hoy. Espaa, McGraw Hill, 1996.
MAIER, H. Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Argentina,
Amorrortu, 1984.
LEHALLE. Psicologa de los adolescentes. Mxico, Grijalbo, 1990.
MEAD, M. Adolescencia, sexo y cultura en Samoa. Argentina, Paids, 1980.
MUSS, R. Teoras de la adolescencia. Argentina, Paids, 1981.
OMS. Aspectos sociales de la salud reproductiva. Estados Unidos de Norteamrica, OMS, 1995.
PAPALIA, D. Psicologa del desarrollo. Mxico, McGraw-Hill, 2001.
PONCE, Anbal. Psicologa de la adolescencia. 2 ed., Mxico, Limusa, 1992.
SCHOM, M. Discapacidad. Argentina, Lugar, 2002.
BERK, Laura. Desarrollo del nio y del adolescente. 4 ed., Mxico, Prentice-Hall, 1999.
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superior, 1988. Mxico, CONAPO, 1988.
ERL, Willi. Mtodos de trabajo con grupos de adolescentes. Espaa, Sal Tarrae, 1978.
ELKIND, David. El. Egocentrismo en nios y adolescentes. Barcelona, Oikos Tau, 1988.
FREUD, Ana, et al. El desarrollo del adolescente. Buenos Aires, Paids, 1989.
HORROCKS, John, E. Psicologa de la adolescencia. Mxico, Trillas, 1999.
HURLOK, E. Psicologa de la adolescencia. Mxico, Paids, 1994.
INSTITUTO MEXICANO DE LA JUVENTUD. Jvenes mexicanos del siglo XXI. Encuesta
Nacional de Juventud 2000. Mxico, IMJ, 2002.
ISAAS Lpez, Manuel. La encrucijada de la adolescencia. Psicologa de la adolescencia
normal. Mxico, Ediciones Hispnicas, 1990.
MACAS Valds Tamayo, Guido. Ser adolescente. Mxico, Trillas, 2000.
MELGOZA Magaa, Maria Eugenia (Coord.). Adolescencia: espejo de la sociedad actual.
Mxico, Lumen, 2002.
PICK de Weiss, et al. Planeando tu vida. Mxico, Ariel-escolar- Mex fam, 1995.
PICK, Susan, et al. Estoy cambiando mi cuerpo. Vol. 1 y 2. Mxico, IDEAME?, 1998.
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SILVA y Ortiz, Mara Teresa A. Y yo qu? Curso de orientacin educativa. Mxico, Mc.
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SPRANGER, Eduardo. Psicologa de la edad juvenil. 10 ed., Madrid, Revista de occidente,
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www.adolec.org.mx/
www.adoles.org.mx/saludpublica/45s1_20.pdf
www.cddhcu.gob.mx/cronicas57/contenido/cont12/leer4.htlm
www.comsoc.udg.mx/gaceta/paginas/125/12-125.pdf
www.derechosinfancia.org.mx/foro_nacional_infancia.pdf
www.diariodemexico.com.mx/?module=displaystory_id=28075&format=html
www.educar.org/articulos/vivencia.asp
www.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=22671&tabla=notas
www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca/default.asp
www.inso.mx/salud/39/392-7shtlm
www.merigraphic.com/espanol/e-htms/e-gaceta/egm2003/e-gm03-4/em-gm034e.htm
www.modemmujer.org/El_Estante/Webs/Adolescencia%20y20%juventud.htm
www.unicef.org/mexico/programas/
www.oms.who.int/research/es/
opiniones.
212


Exposicin docente
Preguntas y debates
Tcnicas grupales
Uso de video
Visitas a instituciones
Anlisis de textos
Exposicin de temas
Reportes de lectura
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa de la infancia.
213

ACATLN
CLAVE: 1351
SEMESTRE: 3
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar las tcnicas estadsticas descriptivas e inferenciales para describir situaciones
educativas.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT
l. Introduccin a la estadstica
1.1. Concepto de estadstica

1.2. Tipos de estadstica
1.3. Usos de la estadstica en el mbito educativo
2HT/4HP
2. Distribucin de frecuencias y representaciones

grficas
2.1. Distribucin de frecuencias
2.2. Tcnicas de representacin grfica
214
Objetivo particular
El alumno:
Identificar el objeto de
trabajo de la estadstica y
sus usos en el mbito
educativo.
Representar en forma
tabular y grfica
informacin relativa a
variables educativas.
Nmero de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
3. Estadstica descriptiva
3.1. Concepto de medidas de posicin
3.2. Medidas de tendencia central
3.3. Medidas de dispersin
3.4. Medidas de forma
4HT/4HP
4. Anlisis de correlacin y regresin simples

4.1. Propsitos de anlisis de correlacin y regresin
simples
4.2. Variables independientes y dependientes
4.3. Tipos de relaciones
4.4. Diagrama de dispersin
4.5. Coeficiente de correlacin simple de Pearson
4.6. Coeficiente de correlacin simple de Spearman
4.7. Estimacin mediante la lnea de regresin
6HT/2HP
5. Muestreo
5.1. Concepto de muestreo
5.2. Tipos de muestreo
5.3. Distribuciones muestrales
5.4. Error de estimacin
5.5. Tamao apropiado de la muestra
5.6. Factor de correccin
4HT/0HP
6. Probabilidad
6.1. Conceptos bsicos
6.2. Distribucin de probabilidades
2HT/8HP
7. Distribucin normal
7.1. Distribucin de variables discretas y continuas
7.2. Caractersticas de la curva normal
7.3. La curva normal estndar
7.4. Clculo de valores z
7.5. Aplicacin de la distribucin normal estndar
7.6. Uso de calificaciones estndar con muestras
Objetivo particular
El alumno:
Ejercitar las tcnicas de la

estadstica descriptiva en la
interpretacin numrica de
hechos educativos.
Examinar la posible
relacin estadstica
existente entre dos
variables y estimar sus
valores.
Aplicar las tcnicas de

muestreo para determinar
el tamao y representacin
apropiada de la muestra
para un estudio especfico.
Aplicar las nociones

bsicas de probabilidad
ubicando su relacin con la
estadstica inferencial.
Describir las
caractersticas de la curva
normal estndar,
calculando las reas bajo la
curva e interpretndolas.
215
Nmero de
horas
4HT/6HP
Unidades didcticas
8. Estadstica inferencial
8.1. Estimacin puntual
8.2. Estimacin por intervalos
8.3. Pruebas de hiptesis
2HT/4HP
9. Pruebas no paramtricas
9.1. Concepto y condiciones

9.2. Procedimiento para prueba de bondad de ajuste
9.3. Prueba de contingencia
9.4. Prueba de homogeneidad
9.5. Limitaciones de Ji cuadrada
32HT/32HP Total de horas
Objetivo particular
El alumno:
Aplicar la prueba de
hiptesis y su funcin en la
estadstica inferencial.
Ejercitar las pruebas no

paramtricas aplicando los
estadsticos
correspondientes como
mtodo de comprobacin
de significado.
BIBLIOGRAFA BSICA:
DOWNIE, N. M. Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1997.
ELORZA, Haroldo. Estadstica
Oxford, 2000.
para las ciencias sociales y del comportamiento. Mxico,
HOLGUIN Quinez, Fernando. Estadstica Descriptiva (Aplicada a las ciencias sociales).

2 ed., Mxico, UAM, 1988.
JONSON Robert, y Patricia Kuby. Estadstica elemental, lo esencial. Mxico, Thomson, 2004.
LEVIN, Richard I., et al. Estadstica para administracin y economa. Mxico, Pearson
Educacin, 2004.
________ Fundamentos de Estadstica en Investigacin Social. Mxico, Harla, 1983.
LIND, Douglas A., et al. Estadstica para administracin y economa. Mxico, McGraw-Hill,
1999.
MASON D. Robert, et al. Estadstica para administracin y economa. Bogot, Alfaomega,
2000.
PAGANO, Roberto R. Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico, Thomson,
2000.
________ Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico, Thomson, 1999.
RITCHEY, Ferris J. Estadstica para las ciencias sociales. Mxico, McGraw-Hill, 2002.
YOUNG, Veldam. Introduccin a la estadstica aplicada a las ciencias de la conducta. Mxico,
Trillas, 1998.
216
BERENSON, Mark L., et al. Estadstica para administracin. Mxico, Pearson Educacin, 2001.
FERNNDEZ Daz, Ma. Jos, et al. Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las
ciencias sociales, Gua prctica para profesores y alumnos. Madrid, Sntesis, 1992.
_________225 problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Madrid, Sntesis, 1996.
MEDINA Rivilla, Antonio. Evaluacin de los procesos y resultados del aprendizaje de los
estudiantes. Madrid Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 1998.
MUIZ, Jos. Psicometra. Espaa, Universitas, 1996.
PEA, Daniel, Romo Juan. Introduccin a la estadstica para las ciencias sociales. Madrid,
McGraw-Hill, 1997.
PREZ Lpez, Cesar. Estadstica aplicada a travs de Excel. Madrid, Pearson Educacin, 2002.
WEBSTER, Allen L. Estadstica aplicada a los negocios y la economa. 3 ed., Mxico,
McGraw-Hill, 2000.
Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura

Elaboracin y discusin de cuestionarios
Prcticas de campo
Preguntas y debates
Presentacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos
Trabajo en equipo
217
tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la
argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la
en:
Exmenes
Informes del taller

Licenciado en Pedagoga, o en un rea afn, especialista en estadstica.
218

ACATLN
CLAVE: 1350
SEMESTRE: 3
EDUCACIN EN AMRICA LATINA
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los problemas de la educacin en Amrica latina, atendiendo el contexto
histrico de la regin, el desarrollo, estructura y crisis de su sistema educativo, as como las
diversas experiencias, interpretaciones y alternativas contemporneas para la educacin
latinoamericana.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
1. Formulaciones tericas para la interpretacin de Conocer distintos aportes

tericos para la
la realidad latinoamericana
comprensin de la realidad
1.1. Teora de la dependencia (postura crtica) vs
latinoamericana.
teora del desarrollo (enfoque estructuralista)
1.2. Aportes terico-metodolgicos de la ciencia
social latinoamericana
1.3. Paradigmas de la investigacin educativa
10
2. Contexto histrico y educacin en Amrica

Latina
2.1. Implicaciones econmicas, polticas, sociales y
culturales del colonialismo en Amrica Latina.
2.2. Problemtica en torno a la conformacin de los
estados nacionales latinoamericanos
2.3. Proceso de instruccin pblica y sistema
educativo latinoamericano
2.4. Amrica Latina en la economa mundial
Identificar elementos
centrales del proceso
histrico latinoamericano,
el papel de la educacin
pblica, as como la
situacin regional en el
panorama de la
mundializacin.
219
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los principales

problemas educativos en
3.1. Proyectos poltico-pedaggicos en la regin:
A. L., as como los
liberal, desarrollista, economicista, reproductivista alcances y limitaciones de
y alternativos
los proyectos poltico3.2. Crisis de la educacin y del sistema educativo
pedaggicos que han sido
latinoamericano
dominantes en la regin y
3.3. Principales problemas educativos, lineamientos
el papel de los organismos
prospectivos y prioridades en la educacin de
internacionales en ellos.
A.L.
3.4. La visin de los organismos internacionales (BM,
FMI, OCDE, UNESCO, CEPAL, OEI)
18
3. Problemtica educativa latinoamericana
18
4. Alternativas pedaggicas en la regin

4.1. Postura democrtica
4.2. Postura asistencialista
4.3. Postura dialgica: Paulo Freire
4.4. Postura tecnotrnica: las redes escolares virtuales
4.5. Miradas alternativas desde la investigacin y el
pensamiento educativo actual
10
5. Comparativo de las tendencias educativas en la

regin: seleccin de casos (Argentina, Uruguay,
Chile Costa Rica, Cuba, Mxico.)
64
Total de horas
Analizar las diversas

alternativas pedaggicas en
Amrica Latina al inicio
del milenio.
Identificar las tendencias

educativas de los casos
ms representativos en la
regin.
BIBLIOGRAFA BSICA:
AGUILAR M., Alonso, et al. Mxico y Amrica Latina. Crisis-Globalizacin-Alternativas.
Mxico, Nuestro Tiempo, 1993.
BRASLAVSKY, Cecilia. Re-lectura de la agenda educativa en el cambio de siglo: sentidos,
conceptos y controversias, en Re-haciendo las escuelas. Argentina, Andrs Bello,
Santillana, 1999.
CUEVA, Agustn. Teora Social y Procesos Polticos en Amrica Latina. Mxico, Edicol, 1979.
________ El desarrollo del Capitalismo en Amrica latina. 12 ed., Mxico, Siglo XXI, 1988.
FUENTES, Carlos. Por un progreso Incluyente. Mxico, Instituto de Estudios Educativos y
Sindicales de Amrica, 1997.
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. 3 ed., Mxico, Siglo XXI, 1988.
220
IANI, Octavio. Teora de la Globalizacin. Mxico, Siglo XXI, 1992.
KENT, R. (Comp.). Los temas crticos de la educacin superior en Amrica Latina. Mxico,
FCE, 1997.
LABASTIDA Marn del Campo, J., et al. (Coords.). Educacin, Ciencia y Tecnologa. Los
nuevos desafos para Amrica latina. Mxico, UNAM, 1993.
MARINI Ruy, Mauro. Dialctica de la dependencia. Mxico, Era, 1991.
NEZ Gonzlez, J. M. y S. Comboni (Coords.). Globalizacin, educacin y cultura. Mxico,
UAM-X, 2000.
PUIGGRS, Adriana. Imaginacin y crisis de la educacin latinoamericana. Mxico,
CONACULTA, 1990.
________ y Marcela Gmez (Coords.). Alternativas pedaggicas, sujetos y prospectiva de la
educacin latinoamericana. Mxico, UNAM, 1992. pp. 37-56, 165-180.
________ Educacin neoliberal y alternativas. En Rosa Nidia Buenfil B (Coord.). en los
mrgenes de la educacin. Mxico a finales del milenio. Mxico, Plaza y Valds, 2002.
pp. 113-128.
RAMA, German W. Educacin y sociedad en Amrica Latina, en La educacin. Revista
interamericana de desarrollo educativo. No. 101, 1987. pp. 47-63.
RODRGUEZ, Octavio. La teora del subdesarrollo de la CEPAL, Sntesis y Critica, en
Comercio Exterior. Vol. 29 (11). Mxico, 1979. pp. 1177-1193.
STIGLITZ, Joseph. El malestar en la globalizacin. Madrid, Taurus, 2003.
VUSKOVIC Bravo, P. La crisis en Amrica Latina. Un desafo continental. Mxico, Siglo XXI,
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BECH, Ulrich. La sociedad en riesgo. Barcelona, Paids, 1998.
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DIETERICH, Heinz, et al. Globalizacin, exclusin y democracia en Amrica Latina. Mxico,
Joaqun Motriz, 1997.
DIETERICH, Hainz y Noham Chomsky. La Sociedad Global: educacin, mercado y
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GMEZ, M. y A. Puiggrs. La educacin popular en Amrica Latina (1 y 2). Mxico, SEP,
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GONZLEZ Casanova, Pablo. La crisis del mundo Actual y las ciencias sociales en Amrica
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KAHL, Joseph A. Tres socilogos latinoamericanos. Mxico, UNAM- ENEP Acatln, 1986.
WALLERSTEIN, Inmanuel. Despus del liberalismo. Mxico, Siglo XXI, 1996.
ZEA, Leopoldo. Amrica Latina en sus ideas. 2 ed., Mxico, UNESCO, Siglo XXI, 1993.
221
ZERMEO, Sergio. Hacia una sociologa de la decadencia, en Revista semanal del peridico
la Jornada. 28 de agosto de 1989.
ZYGMUNT, Bauman. La globalizacin: consecuencias humanas. Mxico, Ariel, 1999.
opiniones.
Conferencias
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
222
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en educacin en Amrica
Latina.
223

CUARTO
SEMESTRE
224
ACATLN
CLAVE: 1447
SEMESTRE: 4
EDUCACIN PERMANENTE
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno evaluar crticamente las distintas propuestas de Educacin Permanente a partir de sus
fundamentos tericos y sus implementaciones prcticas en Amrica Latina, con especial nfasis
en Mxico.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
14
1. La educacin de adultos como antecedente de la Analizar las caractersticas

y desarrollo de la educacin
Educacin Permanente
de adultos en Amrica
Latina y Mxico como
1.1. Bases psicopedaggicas y sociopedaggicas de
antecedente de la educacin
la educacin de adultos
1.2. Surgimiento de la educacin de adultos en los
permanente.
pases industrializados
1.3. La educacin de adultos en Amrica Latina
1.4. La educacin de adultos en Mxico
16
2. Marco terico y contextual de la Educacin

Permanente
2.1. Origen
2.2. Principios, fundamentos tericos y propsitos
2.3. Principales aportaciones y limitaciones
2.4. Nuevas funciones y retos del docente en la
educacin permanente
Reflexionar sobre la
historia, las teoras y los
principios de la educacin
permanente.
225
Nmero de
horas
18
Unidades didcticas
3. La Educacin Permanente en Amrica Latina

3.1. Origen y desarrollo de la educacin permanente
en el contexto latinoamericano
3.1.1. La propuesta desescolarizante de Ivn
Illich
3.1.2. Paulo Freire y la educacin popular
3.1.3. Francisco Gutirrez y el lenguaje total
3.2. Introduccin de la educacin permanente en
Mxico
3.3. Principales influencias tericas y metodolgicas
actuales de la educacin permanente. Las
diferentes modalidades de la educacin
3.4. La educacin permanente en la poltica educativa
de Mxico
16
4. mbitos de intervencin desde la Educacin

Permanente
4.1. Propuestas generadas a partir de las diferentes
interpretaciones de la educacin permanente
4.2. Experiencias recientes de educacin permanente
en Mxico
64
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las propuestas y

experiencias que han
orientado la evolucin de la
educacin permanente en
Mxico y Amrica Latina.
Examinar algunas
experiencias recientes de
educacin permanente en el
pas.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
APPS, Jerold W. Problemas de educacin permanente. Madrid, Paids, 1999.
BRCENA, Fernando y Joan-Carles Melich. (2000) La educacin como acontecimiento tico.
Natalidad, narracin y hospitalidad. Barcelona, Paids. (Papeles de Pedagoga, 46)
CASTILLO, Isidro. La educacin permanente en Mxico. Naturaleza, origen, alcance, estado
actual, conceptos, definiciones y experiencias. Mxico, EDDISSA, 1982.
CASTREJON, Jaime. Educacin Permanente. Mxico, FCE, 1974.
DE ANDA, Mara Luisa. Educacin de adultos. Nuevas dimensiones en el sector educativo.
Mxico, CEE-CNTE, 1983.
DELORS, Jacques. (Coord.).. La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana-Ediciones
UNESCO, 1996.
FAURE, Edgar. Aprender a ser: la educacin del futuro. Madrid, Alianza, UNESCO, 1996.
FREIRE, Paulo. Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural. Mxico,
Siglo XXI, 2004.
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________ Cartas a quien pretende ensear. Mxico, Siglo XXI, 1996.
GUTIRREZ, Francisco. Educacin como praxis poltica. Mxico, Siglo XXI, 2002.
ILLICH, Ivn. En Amrica Latina: para qu sirve la escuela. Buenos Aires, Bsqueda, 1973.
________ Un mundo sin escuelas. Mxico, Nueva Imagen, 1989.
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Alfabetizacin de adultos en Amrica Latina. Mxico, Centro de Estudios Educativos,
1983.
LA BELLE, Thomas. Educacin no formal y cambio social en Amrica Latina. Mxico, Nueva
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LENGRAND, Paul. Introduccin a la educacin permanente. Barcelona, Teide/UNESCO, 1973.
LEON, Antoine. Psicopedagoga de los adultos. Mxico, Siglo XXI, 1993.
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227
MARTN GONZLEZ, Mara T., y Sarrate Capdevila, Mara L. (Coords.). Evaluacin y mbitos
emergentes en Animacin Sociocultural. Madrid, Sanz y Torres, 1999.
________ Sectores emergentes en el campo de la educacin permanente. Palma de Mallorca,
Universitat de les Illes Balears, 1998.
ARNOLD, Rolf. Pedagoga de la formacin de adultos. Montevideo, CINTERFOR, 2004. ( DE,
Junio http://www.crefal.edu.mx/biblioteca digital/enlaces/libro en
lineaa/temas/educadultos.htm)
DE IBARROLA, Mara. Leducation toyt au long de la vie: une perspective latino-amricanine.
Paris, UNESCO, 2002. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html)
HOOPERS. Wim. Non-formal education and basic education reform: a conceptual review.
Paris,
UNESCO;
IIEP,
2006.
(DE,
Mayo
2006;
http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html).
PUIGGRS, Adriana Los lmites de las alternativas pedaggicas tradicionales. (DE, junio de
2005, http://www.iacd.oas.org/La20%Educa%20119/puiggros119.htm).
RIVAS DAZ, Jorge. Volver a la educacin fundamental?. Notas para una arqueologa de los
mandatos fundacionales del CREFAL, en: Revista Interamericana de Educacin de
Adultos (CREFAL) Ao 25, No. 1, 2003. Pp. 28-71 (DE, junio 2005,
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/)
TEDESCO, Juan Carlos Los pilares de la educacin del futuro. (DE, mayo 2004,
http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html)
SITIOS DE INTERNET:
http://www.ucm.es/BUCM/edu/0700.htm
http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/
http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html
228
opiniones.
Anlisis de pelculas y reportajes

Conferencias
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga, especialista en la educacin permanente.
229

ACATLN
CLAVE: 1446
SEMESTRE: 4
COMUNICACIN EDUCATIVA
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMEST
RE
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA PEDAGGICA.
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar los elementos de la comunicacin educativa y reflexionar sobre sus
aportaciones en los procesos educativos.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/4HP 1. La comunicacin
Objetivo particular
El alumno:
Reconocer las posibilidades

de expresin, de informacin
1.1. La sociedad del conocimiento y de la informacin y de comunicacin en las
en el contexto educativo actual mexicano
relaciones interpersonales,
grupales, institucionales y
1.2. Conceptualizacin de expresin, informacin y
masivas.
comunicacin
1.3. El proceso de la comunicacin, elementos y
caractersticas
1.4. Fines y tipos de la comunicacin
1.5. Niveles de la comunicacin humana
14 HT
230
Analizar el campo de la
educacin, la pedagoga y la
didctica con el fin de
2.1. Conceptualizacin de la educacin y sus mbito
2.2. Conceptualizacin de lo pedaggico y sus teoras obtener los elementos
2.3. Conceptualizacin de lo didctico y sus corrientes significativos que le permitan
relacionarlas con la
comunicacin.
2. Lo educativo de la comunicacin
Nmero de
horas
10HT
Unidades didcticas
3. La comunicacin educativa
3.1. Conceptualizacin de la comunicacin
educativa
3.2. reas de la comunicacin educativa
3.3. Fines de la comunicacin educativa
2HT/28HP
4. reas de la Comunicacin Educativa
32HT/32HP
4.1. Comunicacin en el aula

4.1.1. Comunicacin interpersonal y grupal
4.1.2. Uso de los medios en la comunicacin
en el aula
4.2. Educacin por los medios masivos y a
distancia
4.3. Educacin para los medios y para la
comunicacin
Total de horas
Objetivo particular
El alumno:
Conceptualizar y ubicar el
campo de la comunicacin
educativa, as como sus fines
y sus reas de estudio.
Realizar aplicaciones de la
comunicacin educativa en
las reas que la componen.,
BIBLIOGRAFA BSICA:
APARICI, Roberto (Comp.). La educacin para los medios de comunicacin. Mxico, UPN,
1997.
CASTAEDA Yez, Margarita. Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa.
CASTELLS, Manuel. La sociedad red T.1. Mxico, Siglo XXI, 1999.
CORTS Rocha, Carmen. La escuela y los medios de comunicacin masiva. (antologa).
Mxico, SEP, Caballito, 1996.
DE BONO, Edward. Cmo atraer el inters de los dems. Tcnicas para desarrollar la
capacidad de comunicacin. Mxico, Paids, 1999.
ESCUDERO Yerena, Ma. Teresa. La comunicacin en la enseanza. Mxico, Trillas, 1996.
FERNNDEZ, Carlos, et al. La comunicacin humana. Mxico, McGraw-Hill, 1986.
GARCIA Duarte, Noem. Educacin meditica. El potencial pedaggico de las nuevas
tecnologas de la comunicacin. Mxico, SEP-UPN, 2000.
GUTIRREZ Prez, Francisco. Pedagoga de la comunicacin. Buenos Aires, Humanitas, 1989.
KAPLN, Mario. La pedagoga de la comunicacin. Madrid, Ediciones de la Torre, 1998.
MOGUEL Contreras, Idolina. La Comunicacin Educativa. Mxico, SEP COSNET, 1998.
MONTANER, Pedro y R. Moyano. Cmo nos comunicamos? Del gesto a la telemtica.
Mxico, Alhambra, 1996.
231
PRIETO, Francisco Comunicacin y Educacin. Mxico, Coyoacn, 1999.
________ Revista ensayos de comunicacin educativa. No.3, Mxico, UNAM-Acatln, 1998.
REED, A. y Bergemann, V. A guide to observation, participation and reflection in the claaroom.
Boston, Mc Graw-Hill, 2001.
RODA Salinas. Informacin y Comunicacin. Los medios y su aplicacin didctica. Mxico,
Gustavo Gilli, 1998.
UNAM-ACATLN. Revista ensayos de comunicacin educativa. No.2. Mxico, UNAMAcatln, 1998.
AVILA, Ral. La lengua y los hablantes. Mxico, Trillas, 1990.
BARBES, Douglas. De la comunicacin al currculo. Leads, Visor, 1991.
BERLO, David Kenneth. El proceso de comunicacin. Buenos Aires, El ateneo, 2000.
CARRIER, Jean- Pierre. Escuela y multimedia. Mxico, Siglo XXI, 2001.
CHARLES, Mercedes. Educacin para la recepcin. Hacia una lectura crtica de los medios.
DE FLEUR, Melvin. Teoras de la comunicacin de masas. 4 ed., Barcelona, Paidos, 2001.
FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia, McGraw-Hill, 1994.
FREIRE, Paulo. Extensin o comunicacin. Mxico, Siglo XXI, 2004.
KNAPP, Mark. La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno. Mxico, Paids, 1991.
SALZER, Jacques. La expresin corporal. Una enseanza de la comunicacin. Barcelona,
Herder, 1984.
SARTORI, Giovanni. Homo videns. La sociedad teledirigida. Mxico, Taurus, 2000.
SEP. El video en el aula. Usos didcticos de la videoteca escolar. Mxico, SEP, 2000.
www.dgsca.unam.mx/cesu
www.ilce.edu.mx
232

Conferencias
Discusin grupal, debates y mesas redondas
Elaboracin de mapas mentales o conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes de los
diferentes temas
Elaboracin de opiniones o de ensayos
Elaboracin de reportes de visita a instituciones y a medios
Exposicin acadmica
Exposiciones didcticas de los alumnos
Investigacin de los medios de comunicacin
Lecturas comentadas
Trabajo en clase de forma individual y en equipo.
Actividades
Ensayos
Exmenes orales y escritos
Exposicin de temas
Participacin
Reportes de los resultados de investigacin
Reportes de lectura
Reportes de visitas
Trabajos de aplicacin
Visitas
Licenciado en Pedagoga o Comunicacin, especialista en comunicacin educativa.
233

ACATLN
CLAVE: 1448
SEMESTRE: 4
EVALUACIN EDUCATIVA
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIO
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno disear procedimientos de evaluacin educativa en diversos niveles y mbitos
educativos desde diversas perspectivas terico-metodolgicas de acuerdo con el contexto
especfico en el que se aplicarn.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
14HT/2HP 1. Principios generales de la evaluacin educativa
1.1. Conceptualizacin de la evaluacin educativa

1.2. Los propsitos de la evaluacin educativa
1.3. Qu se evala
1.4. Los procedimientos empleados en la evaluacin
educativa; el cmo de la evaluacin
1.5. Las formas de presentacin de los resultados de
interpretaciones de la evaluacin educativa
1.6. Funcin y finalidad de la evaluacin, la medicin,
la acreditacin y la certificacin en el mbito
educativo
1.7. Tipos de evaluacin educativa: del aprendizaje, de
la docencia, del proceso enseanza-aprendizaje,
de las instituciones, del SEN
1.8. Momentos de la evaluacin: diagnstica o de
reconocimiento, formativa o de proceso,
sumativa o de resultados
234
Objetivo particular
El alumno:
Analizar los principios

generales de la evaluacin
educativa, identificando los
distintos tipos y funciones
de la evaluacin.
Nmero de
horas
8HT/8HP
Unidades didcticas
2. Enfoques tericos y metodolgicos de la

evaluacin educativa
2.1. La evaluacin centrada en procesos
2.2. La evaluacin centrada en resultados
2.3. La evaluacin centrada en el docente
2.4. La evaluacin centrada en el aprendizaje
2.5. La evaluacin referida a criterios vs.
evaluacin por norma
2.6. Evaluacin y/o control
2.7. Modelos tericos de corte positivista
2.8. Modelos tericos de corte interpretativo
Objetivo particular
El alumno:
Discernir sobre los

paradigmas de evaluacin
educativa, sus
implicaciones tericometodolgicas, tcnicas y
polticas en el campo
educacional.
2HT/4HP
Reconocer el contexto
econmico, poltico, social
y educativo en el que se
3.1. La planeacin de la educacin y su repercusin asume la evaluacin como
estrategia de solucin a los
en la evaluacin educativa
problemas del sistema
3.2. Contexto educativo en la dcada de los 70s y
80s: expansin, crisis y propuestas
educativo.
3.3. Proyecto modernizador mexicano y Estado
evaluador
6HT/4/HP
4. Experiencias recientes de evaluacin en el

mbito educativo en Mxico
3. La evaluacin educativa: discurso poltico y

prctica educativa
4.1. Carrera Magisterial

4.2. PROMEP
4.3. CENEVAL
4.4. INNE
4.5. Exmenes (ingreso al bachillerato, egreso de la
licenciatura)
2HT/14HP
5. Aplicacin de instrumentos de evaluacin en

un estudio de caso
Analizar los alcances y

limitaciones de los
modelos, programas e
instrumentos de evaluacin
presentes en el mbito
educacional actual.
Aplicar procedimientos de
evaluacin educativa en un
estudio de caso.
5.1. Definicin del estudio de caso

5.2. Diseo de instrumentos de evaluacin
5.3. Aplicacin y anlisis de resultados
32HT/32HP
Total de horas
235
BIBLIOGRAFA BSICA:
LVAREZ Mndez, Juan Manuel. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid,
Morata, 2001.
CABALLERO Prez, Roberto. La evaluacin docente. Problemas y Perspectivas. Mxico,
UNAM, 1992.
CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico, Paids,
2001.
DAZ BARRIGA, ngel (Comp.). El examen: textos para su historia y debate. Mxico,
UNAM, CESU, Plaza y Valdez, 2000.
HERNNDEZ, Fernando y Juana Mara Sancho. Para ensear no basta con saber la asignatura.
Mxico, Paids (Papeles de Pedagoga 10), 2000.
HUASCAR Taborga, Torrico y Jorge Panel del Valle. Elementos analticos de la evaluacin del
sistema de educacin superior en Mxico. Mxico, ANUIES, 1995.
MARTNEZ Rodrguez, Juan Bautista. Evaluar la participacin en los centros educativos.
Madrid, Escuela Espaola, 1998.
RUEDA Beltrn, Mario y Monique Landesman (Coords.). Hacia una nueva cultura de la
evaluacin de los acadmicos? Mxico, CESU-UNAM (Pensamiento Universitario
Tercera poca 88), 1999.
________ y Frida Daz Barriga Arceo (Comps.). Evaluacin de la docencia. Perspectivas
actuales. Mxico, Paids Educador, 2000.
________ (Coords.). La evaluacin de la docencia en la universidad. Perspectivas desde la
investigacin y la intervencin profesional. Mxico, CESU-UNAM- Plaza y Valdez,
2004.
RUIZ Ruiz, Jos Mara. Cmo hacer una evaluacin de los centros educativos, Madrid, Narcea,
1999.
STUFFLEBEAM, Daniel L. y Antony, Shinkfield. Evaluacin Sistemtica. Gua Terica y
prctica. Mxico, Paids (Temas de educacin), 1987.
VALENZUELA Gonzlez, Ricardo. Evaluacin de instituciones educativas, Mxico, Trillas,
2004.
DAZ
BARRIGA, ngel y Teresa Pacheco Mndez. (Coords.). Universitarios:

institucionalizacin acadmica y evaluacin. Mxico, CESU-UNAM, (Pensamiento
Universitario 86), 1998.
FERNNDEZ Prez, M. Evaluacin y cambio educativo: El fracaso escolar. Madrid, Morata,

1999.
HOUSE, Ernest R. Evaluacin, tica y poder. Madrid, Morata, 2000.
236
ORDORIKA, Imanol. La academia en Jaque. Perspectivas polticas sobre la evaluacin de la
educacin superior en Mxico. Mxico, UNAM-Centro Regional de Investigaciones
Multidisciplinarias -Porra, 2004.
PACHECO Mndez, Teresa. La investigacin social. Problemtica metodolgica para el estudio
de la educacin. Mxico, UNAM, CESU, (Pensamiento Universitario. Tercera poca 89),
2000.
STENBERG, Robert J. y Elena Grigorenko. Evaluacin Dinmica. Naturaleza y medicin del
potencial de aprendizaje. Barcelona, Paids, 2003.
ZABALZA, Miguel A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Madrid, Narcea, 2003.
Anlisis de problemas de evaluacin

Elaboracin de portafolio individual o grupal
Estudios de caso
Observacin y realimentacin de tareas
Planteamiento de problemas de evaluacin
Preguntas y debates
Presentacin de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias de evaluacin
Trabajo autnomo
Trabajo en equipo
237
en:

Informes del taller

Licenciado en Pedagoga, especialista en Evaluacin Educativa.
238
ACATLN
CLAVE: 1451
SEMESTRE: 4
PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN
MODALIDAD
CARCTER
CURSO
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
GRUPOS EN EDUCACIN
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los fundamentos del comportamiento en grupos educativos desde la
perspectiva de la psicologa social.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
1. Introduccin al estudio de la psicologa social

1.1. Historia de la psicologa social
1.2. Psicologa social y ciencias sociales
1.3. Psicologa social de la educacin
1.4. Diferencias entre psicologa, psicologa social,
Psicologa social de la educacin
12
2. Teoras de la Psicologa social en la educacin

2.1. Teora del rol
2.2. Teora del interaccionismo
2.3. Teora de campo
2.4. Teora gestalt
2.5. Teora del psicoanlisis
2.6. Teora del esfuerzo
2.7. Teora del humanismo
Objetivo particular
El alumno:
Estudiar el desarrollo
histrico de la Psicologa
Social conforme al cual ha
delimitado su mbito y
problemtica de estudio.
Identificar los postulados

de las distintas teoras de la
Psicologa Social en la
Educacin.
239
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Identificar la
interdependencia de las
relaciones entre los
individuos en espacios
3.1. Sociedad, instituciones y organizaciones
3.2. Relaciones en distintos espacios educativos
educativos de interaccin
3.3. Aspectos psicolgicos en la relacin interpersonal social.
3.4. Aspectos socioculturales de las relaciones
interpersonales:
3.4.1. Socializacin
3.4.2. Medio social
3.4.3. Ambiente o clima
3.4.4. Personalidad
3.4.5. Roles y status
3.4.6. Conducta y actitudes
3.4.7. Naturaleza y formacin de las actitudes y
conductas
4.4.8. Resistencia y cambio de las actitudes y
conductas
4.4.9. Teora del equilibrio
4.4.10. Espacios educativos
4.4.11. Normas y reglas
4.4.12. Motivacin
14
3. Relaciones interpersonales en espacios

educativos
10
4. Dinmica de las relaciones interpersonales

4.1. Interaccin
4.1.1. Percepcin
4.1.2. Comunicacin
4.1.3. Conformidad y obediencia
4.2. Relaciones de agresin, atraccin y
altruismo
10
5. Estructura y procesos grupales en los espacios

educativos
5.1. Concepto de grupo y grupo educativo
5.2. Aspectos estructurales
5.2.1. Tamao
5.2.2. Redes de comunicacin
5.3. Procesos grupales
5.3.1. Patrones de interaccin
5.3.2. Cohesin e intimidad
5.3.3. Liderazgo
5.3.4. Relaciones y conflictos intergrupales
5.3.5. La familia como sistema interactivo
5.3.6. El grupo educativo como sistema
interactivo
240
Objetivo particular
El alumno:
Reconocer las relaciones

interpersonales de la vida
social en los espacios
educativos.
Distinguir la estructura y
fenmenos grupales que se
viven en los espacios
educativos.
Nmero de
horas
10
Unidades didcticas
6. Procesos de Cognicin Social

6.1. Concepto de representaciones sociales
6.2. Prejuicios y estereotipos
64
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los prejuicios y

estereotipos que se
manifiestan en el proceso
social en los espacios
educativos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVARADO, Jos Luis y Torregrosa J. R. Psicologa Social Aplicada. Espaa, McGraw-Hill,
1996.
DEUTSCH, M & Krauss, R. Teoras en Psicologa Social. Buenos Aires, Paids, 1990.
FREUD, S. Psicologa de las masas y anlisis del Yo. Mxico, Iztaccihuatl, 2000.
GORE, Ernesto. La educacin en la Empresa. Mxico, Gernika, 1996.
MOSCOVICI, Serge. Psicologa social I. Mxico, Paids, 1999.
MAISSONNEUVE, J. La dinmica de los grupos. Mxico, Nueva visin, 2001.
PICHON RIVIERE, E. El proceso grupal. Del Psicoanlisis a la psicologa social. Mxico,
Nueva Visin, 2001.
SANTOYO S., Rafael. Entorno al concepto de interaccin. en Perfiles educativos. Mxico,
UNAM CISE, 1987.
BARON, Robert y Byrne Donn. Psicologa social. Madrid, Prentice-Hall, 1998.
BAULEO, A. Contrainstitucin y grupos. Espaa, Fundamentos, 1977.
BLEGER, Jos. Psicologa de la conducta. Mxico, Paids, 1990.
BROWN, R. Psicologa Social. Mxico, Siglo XXI, 1973.
FERNNDEZ, A. El campo grupal. Notas para una genealoga. Buenos Aires, Nueva Visin, 1992.
GUTIRREZ Prez, Francisco. El lenguaje Total. Una Pedagoga de los medios de comunicacin.
Buenos Aires, Humanitas, 1982.
KAS, R. El grupo y el sujeto del grupo. Elementos para una teora psicoanaltica del grupo.
Buenos Aires, Amorrortu, 1995.
ROMERO, R. Grupo. Objeto y Teora. Buenos Aires, Lugar, 1990.
241
SCHEIN, E. Psicologa de la Organizacin. Mxico, Prentice Hall, 1982.
TAJFEL, H. Grupos y Categoras Sociales. Barcelona, Herder, 1984.
opiniones.

Exposicin docente
Preguntas y debates
Tcnicas grupales
Visitas a instituciones
242
Anlisis de textos
Exposicin de temas
Reportes de lectura
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Psicologa especialista en psicologa social.
243
ACATLN
CLAVE: 1450
SEMESTRE: 4
PSICOLOGA DEL ADULTO
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las caractersticas bio-psico-sociales de las diferentes etapas de la edad
adulta y sus procesos psicopedaggicos que le permitan tener elementos para orientar la accin
pedaggica hacia una buena calidad de vida.
Nmero de
horas
10
Unidades didcticas
1. La adultez como fenmeno sociocultural

1.1. Perspectiva socio-cultural
1.2. Perspectiva psicolgica
1.3. Perspectiva pedaggica
12
2. El adulto joven dentro del ciclo vital humano

2.1. Desarrollo, condicin fsica y salud
2.2. Caractersticas psicolgicas
2.3. Socializacin y afectividad
2.4. Sexualidad
2.5. Roles sociales, y proyectos de vida
2.6. Trabajo, productividad y mundo laboral
2.7. Sustentos psicopedaggicos del aprendizaje
244
Objetivo particular
El alumno:
Apreciar a la adultez
como un fenmeno desde
las perspectivas sociocultural, psicolgica y
pedaggica.
caractersticas fsicas,
psicolgicas y sociales del
adulto en Mxico.
Nmero de
horas
12
Unidades didcticas
3. El adulto de la mediana edad dentro del ciclo

vital humano
3.1. Cambios fsicos, hormonales y salud
3.2. Caractersticas psicolgicas
3.4. Sexualidad
3.5. Roles sociales y circunstancias de vida
3.6. Realizacin en el trabajo
12
4. El adulto mayor dentro del ciclo vital humano

4.1. Cambios fsicos y salud
4.2. Caractersticas psicolgicas de la vejez
4.4. Roles sociales y condiciones de vida
4.5. Sexualidad
4.6. La separacin del trabajo
5. Programas socio-psico-educativos de atencin

5.1. Condiciones de vida del adulto en Mxico
5.2. Programas pblicos de atencin al adulto
5.2. Programas de la iniciativa privada
5.3. Programas de iniciativa civil
5.4. Programas educativos para adultos
10
6. Un acercamiento al adulto. Estudio de Caso
64
Total de horas
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las
caractersticas del adulto de
la mediana edad, en
diferentes dimensiones:
social, fsica, psicolgica y
de la salud.
Analizar las
caractersticas del adulto
mayor en las dimensiones:
social, fsica, psicolgica, y
de la salud.
Examinar la situacin
demogrfica, las
condiciones de vida del
adulto y las caractersticas
psico-socio-educativas de
los programas para su
atencin.
Conocer una etapa de la
vida adulta a travs de una
experiencia de campo.
BIBLIOGRAFA BSICA:
AYZANOA, Gerardo, et al. Siete visiones de la educacin de adultos. Mxico, CREFAL, 1992.
CRAIG, G. Desarrollo Psicolgico. Mxico, Pearson Educacin, l997.
DALLAI Castillo, Eduardo. Caminos del desarrollo psicolgico. De la edad adulta a la vejez.
Mxico, Plaza y Valds, 1997.
DAVIDOFF, L. Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1999.
MONCLOS, Antonio. Educacin de adultos. Cuestiones de planificacin didctica. Mxico, FCE,
1997.
245
MORALEDA, Mariano. Psicologa del desarrollo. Infancia, adolescencia, madurez y senectud.
Mxico, Alfaomega, 1999.
PAPALIA, Diane. Desarrollo humano. Mxico, McGraw-Hill, 1992.
TENNANT, Mark. Adultez y aprendizaje. Enfoques psicolgicos. Barcelona, El Roure, 1991.
APPS, W. Problemas de la Educacin Permanente. Madrid, Paids Educador, 1994.
BLUNT, Adrian. Instrument for use by low-literate participants in summative and formative
evaluations of adult education and development programs. Adult Education Quarterly..
Volume 55, number 2, February 2005, pp. 129-149
DELVAL, Juan. El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994.
DAZ, Diego. La ltima edad. 2a. ed. Pamplona, EUNSA, 1990.
FUNDACIN CRITAS. Manual de vejez y proceso de envejecimiento. Mxico, Plaza y Valds,
1998.
GRACE, Craig. Desarrollo psicolgico. Mxico, Prentice Hall, 1992.
KATZ, D. et al. Psicologa de las edades. Madrid, Morata, 1991.
PONTON, Michael, et al. The relationship between resourcefulness and persistence in adult
autonomous learning. Adult Education Quarterly. Volume 55, number,2, February 2005,
pp. 116-127
opiniones.
246
Conferencias

Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Uso de video
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa del adulto.
247

ACATLN
CLAVE: 1449
SEMESTRE: 4
POLTICA EDUCATIVA DE MXICO I
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los proyectos educativos emanados de la poltica educativa que conformaron
el sistema educativo mexicano en el contexto histrico nacional e internacional entre 1910 y
1970.
Nmero de
horas
12
Unidades didcticas
1. Elementos conceptuales para el estudio de la

poltica educativa en Mxico
1.1. Funciones bsicas de los sistemas educativos
1.2. Concepto de poltica educativa, y su enfoque de
estudio
1.3. Principales restricciones sociopolticas de los
proyectos de poltica educativa
1.3. Concepcin de la escuela como factor de
desarrollo
1.4. Concepcin de la escuela como aparato
ideolgico, la violencia simblica, la autoridad y
el trabajo pedaggicos y la institucionalizacin
del sistema de enseanza
1.5. Modelos de desarrollo y su repercusin en la
poltica educativa
248
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar algunos
elementos conceptuales
relevantes para el estudio
de la Poltica Educativa en
Mxico.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
2. Marco jurdico de la educacin

2.1. Artculo 3 Constitucional y sus reformas: 1917
1933, l946, l980, l992 y l993
2.2. Ley Orgnica de la Educacin Pblica de l941
2.3. Ley Federal de Educacin de l973
2.4. Ley General de Educacin de l993
3. La Poltica Educativa durante la Revolucin

Mexicana
3.1. Contexto sociopoltico durante la revolucin
3.2. Desarrollo de la educacin durante el periodo
3.3. Escuela rudimentaria
3.4. La obra educativa de Madero, Ateneo de la
Juventud y Universidad popular
3.5. La obra educativa de Victoriano Huerta
3.6. La obra educativa durante el periodo de las
escisiones revolucionarias
3.7. La obra educativa de Carranza: municipalizacin
educativa, el Estado educador
3.8. Situacin educativa del pas al trmino de la
revolucin armada
4. Las lneas de Poltica Educativa Vasconcelista
durante los gobiernos de la Huerta y Obregn
4.1. Contexto sociopoltico
4.2. La rectora de Vasconcelos en la Universidad
4.3. La Secretara de Educacin Pblica: fundacin y
estructura
4.4. Proyecto educativo nacionalista
4.5. Inicios de la escuela rural mexicana
5. Poltica Educativa durante la presidencia de

Calles y el Maximato
5.2. Educacin y progreso econmico
5.3. El conflicto cristero y su influencia en la
educacin
5.4. La escuela activa de Moiss Senz
5.5. El nuevo marco institucional de la SEP.
5.6. El laicismo de Narciso Bassols
5.7. Autonoma universitaria de 1929 y 1933
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar el marco
jurdico de la educacin y
sus implicaciones en la
poltica educativa nacional.
Identificar las
caractersticas de la poltica
educativa del periodo y la
definicin del papel del
Estado mexicano en la
educacin.
Analizar los aspectos

esenciales de la poltica
educativa vasconcelista, la
creacin de la SEP y su
relevancia para el proyecto
educativo mexicano.
Caracterizar la poltica
educativa durante el
gobierno del General Calles
y el Maximato y la
influencia que tuvo el
conflicto entre la iglesia y
el estado, el periodo
entreguerras y la crisis
econmica de 1929.
249
Nmero de
horas
Unidades didcticas
6. Poltica Educativa durante el rgimen de Lzaro Examinar la poltica

educativa del rgimen
Crdenas. La educacin socialista
cardenista y la orientacin
del proyecto educativo del
6.2. El proyecto de educacin socialista: Definicin
rgimen, dentro del
ideolgica y pedaggica de la educacin
contexto mundial.
socialista
6.3. El debate social en torno a la educacin
socialista. Medios de la educacin socialista
6.4. La poltica universitaria y la creacin de nuevas
instituciones educativas (ENEF, ENA-Chapingo,
OU, IP, INAH y La Casa de Espaa en Mxico)
7. El proyecto educativo de la Unidad Nacional de Identificar los rasgos

la presidencia de Manuel vila Camacho a la de representativos de las
polticas educativas
Adolfo Ruiz Cortines
aplicadas en la poca de la
Unidad Nacional, en el
7.2. Rasgos ideolgicos
contexto de la polarizacin
7.3. Los programas de los Secretarios de Educacin
del mundo y en el patrn de
7.4. Los principales problemas abordados
acumulacin posblica.
7.5. La Ley Orgnica de la UNAM de 1945
7.6. El balance negativo respecto de la educacin
rural
7.7. Movimiento magisterial de 1956-1958
8. La Poltica Educativa durante la presidencia de

Adolfo Lpez Mateos y Gustavo Daz Ordaz
8.2. Desarrollo y evaluacin del Plan de Once aos
8.3. Los libros de texto gratuitos
8.4. La reforma a planes y programas de estudio
8.5. Formacin magisterial
8.6. Impulso a la educacin tcnica
8.7. Movimiento estudiantil de 1968
8.8. Anlisis del sistema Educativo Nacional al
trmino del sexenio 1964-1970
250
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las principales

lneas de accin de poltica
educativa durante los
gobiernos de Adolfo Lpez
Mateos y Gustavo Daz
Ordaz (1958-1970), en el
contexto de las polticas
desarrollistas y de la
guerra fra.
Nmero de
horas
10
Unidades didcticas
9. Retrospectiva de la Poltica Educativa en

Mxico
9.1. Educacin bsica, media y superior
9.2. Distribucin sectorial y regional de los recursos
financieros
9.3. Fuerzas sociopolticas que conformaron el
sistema educativo mexicano durante el periodo
9.4. Efectos sociales y econmicos de la expansin
escolar
64
Objetivo particular
El alumno:
Identificar las
caractersticas y aspectos
crticos de las polticas
educativas diseadas en
Mxico, las fuerzas
sociopolticas que las
impulsaron y sus efectos
econmicos y sociales,
entre 1920 y 1970.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
LATAP Sarre, Pablo (Coord.). Un siglo de educacin en Mxico. 2 volmenes. Mxico,
CONACULTA, FCE, 1998.
________ Anlisis de un sexenio de educacin en Mxico 1970-76. Mxico, Nueva Imagen,
1980.
LERNER, Victoria. Historia de la Revolucin Mexicana. Periodo 1934-1940. La Educacin
Socialista, Volumen 17. Mxico, El Colegio de Mxico, 1990.
MENESES Morales, Ernesto, et al. Tendencias educativas oficiales en Mxico 1934-1964.
Mxico, CEE-UIA, 1988.
________.Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934. Mxico, CEE-UIA, 1998.
MUOZ Garca, Humberto, et al. Elementos de Atencin de la Poltica Educativa, en Perfil
Educativo de la Poblacin Mexicana. Mxico, INEGI-CRIM-IIS UNAM, 1994.
PALACIOS, Jess (Comp.). La Cuestin Escolar. Crticas y Alternativas. Barcelona, LAIA,
1992.
PELLICER de Brody, Olga y Jos Luis Reyna. Historia de la Revolucin Mexicana. Periodo
1952-1960. El afianzamiento de la estabilidad poltica, Volumen 22. Mxico, El Colegio
de Mxico, 1978.
RUIZ, Ramn Eduardo. Mxico 1920-1958. El reto de la pobreza y el analfabetismo. Mxico,
FCE, 1977.
SOLANA, Fernando, et al. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, El Colegio de
Mxico-SEP, 1999.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Antologa de Poltica Educativa. Mxico, SEP,
1988.
VZQUEZ, Josefina, et al. Ensayos sobre historia de la Educacin en Mxico. Mxico, El
251
GUEVARA Gonzlez, Iris. La Educacin de Mxico Siglo XX. Mxico, Textos Breves de
Economa Miguel ngel Porra, UNAM, 2002.
ORIA Razo, V. Poltica Educativa Nacional. Camino a la modernidad. Mxico, Imagen
Editores, l989.
TORRES Barreto, Arturo. La poltica educativa durante la Revolucin Mexicana 1911-1920,
en Estudios de apoyo a la docencia. 2 Pedagoga. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, 1998.
________ Poltica educativa y formacin docente en Mxico, en Revista de Acatln,
Multidisciplina. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, febrero-abril de 1992.
opiniones.
252
Conferencias
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en Poltica Educativa.
253
254

QUINTO
SEMESTRE
255
ACATLN
CLAVE: 1554
SEMESTRE: 5
NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar las nuevas tecnologas en los procesos educativos, de acuerdo a las
caractersticas especficas del contexto actual y los requerimientos de una situacin dada.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/4HP 1. El Contexto Actual
Objetivo particular
El alumno:
Diferenciar los conceptos

de conocimiento,
1.1. La sociedad del conocimiento y de la informacin informacin, comunicacin
y educacin para el uso de
ante las nuevas tecnologas, (NT)
la tecnologa, destacando la
1.2. Papel de las NT en la educacin en el contexto
importancia de esta ltima
actual
1.3. Desarrollo y evolucin de las nuevas tecnologas en el contexto actual.
6HT/8HP
256
2. El proceso enseanza-aprendizaje, su dinmica Analizar las bases

epistemolgica y la relacin con el uso educativo pedaggicas del uso,
aplicacin y adaptacin de
de las NT
las nuevas tecnologas a la
educacin
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.1. Enseanza y construccin del conocimiento

2.2. Proceso enseanza-aprendizaje y nuevas
Tecnologas (NT)
2.3. Metodologa de la enseanza. (Didctica)
2.4. La mediacin, su estructura y la mediacin
tecnolgica
2.5. Mediacin pedaggica y estructura de
mediacin
8HT/16HP
3. Factibilidad Educativa de las NT

3.1. Educacin formal, no formal e informal
3.2. Las NT y su potencial educativo
3.3. Estrategias educativas con NT
3.4. Didctica multimedia.
3.5. Importancia de la imagen en la didctica
multimedia
3.6. Interactividad, elementos multimedia hipertexto
y realidad virtual
3.7. La computadora como elemento didctico.
3.8. Software educativo de la red
10HT/6HP
4. Educacin a distancia
4.1. Historia y conceptualizacin
4.2. Modelos de la educacin a distancia a nivel
internacional y nacional
4.3. Prospectiva de la educacin a distancia en
Mxico
32HT/32HP
Elaborar un proyecto de
aplicacin de nuevas
tecnologas como apoyo
didctico y estratega de
enseanza en la educacin
a distancia.
Propondr una estrategia

de intervencin para un
caso educativo especfico.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
APARICI, Roberto. La educacin para los medios de comunicacin (Antologa). Mxico, UPN,
1996.
CARRIER, Jean-Pierre. Escuela y multimedia. Mxico, Siglo XXI, 2001.
CASTELLS, Manuel. La sociedad red T.1. Mxico, Siglo XXI, 1999.
COLOM, Antoni J. La (de) construccin del conocimiento pedaggico, nuevas perspectivas en la
teora de la comunicacin. Espaa, Paids, 2002.
DELACOTE, Gory. Ensear y aprender con nuevos mtodos (la revolucin cultural de la era
electrnica). Espaa, Gedisa, 1997.
DUART, M. y Albert, Sangr (Comp.). Aprender en la virtualidad. Espaa, Gedisa, 2000.
257
DUGGLEBY, Julia. El tutor online. Bilbao, Deusto, 2001.
FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Colombia, McGraw-Hill,
1994.
ILCE. Introduccin al programa de Red escolar de la SEP. Mxico, ILCE 2004.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. 4 ed., Mxico. FCE, 2000.
REXACH, Vera. Yendo de la tiza al mouse. Manual de informtica educativa para docentes no
informticos. 2 ed., Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
GUTIRREZ Martn, Alfonso. Educacin multimedia y nuevas tecnologas. Madrid, Ediciones de la
Torre, 1997.
MORENO, Fernando y BAILLY-BAILLIRE, Mariano. Diseo instructivo de la formacin on-line.
Barcelona, Ariel, 2002.
QUESADA Castillo, Roco. La didctica crtica y la tecnologa educativa, en Perfiles Educativos.
Mxico, CISE-UNAM, Nm 49-50, 1990.
RODA Salinas. Informacin y Comunicacin. Los medios y su aplicacin didctica. Mxico,
Gustavo Gilli, 1998.
SARTORI, Giovanni. Homo videns. La sociedad teledirigida. Mxico, Taurus, 2000.
LOPZ Campos, Jordi. Cmo aprender en la sociedad de conocimiento. Barcelona, Gestin,
2000.
www.anuies.com
www.ciap.com.mx
www.unam.mx/cesu
www.ilce.edu.mx
www.cnca.gob.mx
www.agn.gob.mx
258
www.ini.gob.mx
www.psicol.unam.mx
Aplicacin de nuevas tecnologas

Preguntas y debates
Trabajo autnomo
Trabajo en equipo
Videoconferencia
en:
Informes del taller
259


Licenciado en Pedagoga o en Comunicacin, especialista en el uso educativo de nuevas
tecnologas.
260
ACATLN
CLAVE: 1554
SEMESTRE: 5
GRUPOS EN EDUCACIN
MODALIDAD
LABORATORIO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los fundamentos tericos de la dinmica de grupos, la estructura,
caractersticas y procesos que se generan en los grupos en situacin educativa.
Nmero de
Unidades didcticas
Objetivo particular
horas
El alumno:
2HT/6HP 1. Antecedentes histricos de la dinmica de grupos Conocer el origen y
1.1. Origen y desarrollo

1.2. La dinmica grupal en Mxico
4HT/6HP
2. Enfoques tericos y principios generales de la

dinmica de los grupos
2.1. Corriente dinamista
2.2. Corriente interaccionista
2.3. Psicoanaltica
2.4. Humanista
desarrollo de la Dinmica
de Grupos.
Aplicar las aportaciones
fundamentales de los
autores clsicos de las
corrientes tericas de la
dinmica de grupos y
experimentar con trabajo
colaborativo
261
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2HT/6HP
3. La dinmica de grupos aplicada a la educacin Vivenciar y reflexionar

sobre el papel que juega
3.1. Los grupos en situacin educativa
en las distintas situaciones
3.2. El educador-facilitador
educativas y proyectar su
3.3. El papel del pedagogo en el trabajo con grupos intervencin como
pedagogo en el trabajo
grupal, mediante la
simulacin
2HT/8HP
4. El trabajo en equipo
4.1. Trabajo colaborativo
4.2. Equipo de trabajo
4.3. Creatividad en los grupos de trabajo
2HT/8HP
5. Tcnicas grupales
5.1. Consideraciones generales
5.2. Tipos de tcnicas
5.3. Juegos y estructuras
2HT/6HP
6. Procesos y etapas de grupo

6.1. El proceso grupal
6.2. Etapas de desarrollo de los grupos
6.3. Observacin y comprensin de los fenmenos
grupales
2HT/8HP
7. Tendencias actuales de la dinmica de grupos

7.1. Clima organizacional en el aula
7.2. Asertividad
7.3. Inteligencia emocional: individual y grupal
16HT/48HP
Ejercitar el trabajo en
equipo para reflexionar
sobre sus diversas
posibilidades de
constitucin.
Seleccionar y utilizar la
tcnica adecuada en
diferentes situaciones
educativas.
Analizar los procesos

grupales en el mbito
educativo a partir de su
experiencia como
integrante de un grupo.
Revisar y vivenciar los
temas de actualidad sobre
dinmica de grupos con su
aplicacin en la educacin..
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANDUEZA, Maria. Dinmica de grupos en educacin. Mxico, Trillas, 2004.
BANY, Mary y Johnson, Louis. La dinmica de grupos en la educacin. Madrid, Aguilar, 1981.
BAULEO, Armando, et al. Propuesta Grupal. Mxico, Plaza y Valds, l991.
BION, W.R. Experiencias en grupos. Mxico, Paids, 2000
BOTERO, Silvio. Dinmicas grupales de reflexin. Colombia, Paulinas, 1992.
262
BRILHART, J Galanes, G. y Adams, K. Effective group discusin. Boston, Mc Graw Hill, 2001.
CANTO, Jess M. Dinmica de grupos: aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y
fundamentos tericos. Mxico, Aljibe, 2000.
CARTWRIGHT, D., y Zander, A. Dinmica de grupos. Investigacin y Teora. Mxico, Trillas,
1986.
CHEHAYBAR, Edith. Tcnicas para el aprendizaje grupal (grupos numerosos). Mxico, CISEUNAM, 1988.
FRANCIA, A. Dinmica y tcnicas de grupos. Mxico, CCS Editorial, 1996.
FUENTES, Patricio, et al. Tcnicas de trabajo en grupo: una alternativa en educacin. Madrid,
Pirmide, 2000.
GIBB, Jack R. Manual de dinmica de grupos. Buenos Aires, Humanitas, 2000.
LEWIN, Kurt. La teora del campo en la ciencia social. Mxico, Paids, 1978.
MASONNEUVE, Jean. La dinmica de los grupos. Buenos Aires, Nueva Visin, 1991.
ROMERO, Roberto. Grupo, objeto y teora. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1991.
SCHMUCK, R Y P. Schmuck. Group processes in the classroom. Boston, Mc Graw- Hill, 2001
YSUNZA, Marisa. El grupo de trabajo acadmico en la educacin modular. Universidad
Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, Mxico, 1994.
ZARZAR, Carlos. Grupos de Aprendizaje. Mxico, Nueva Imagen, 1988.
AGUILAR, Mara J. Cmo animar un grupo. Mxico, El Ateneo, 1991.
BERNE, Eric. Juegos en que participamos, psicologa de las relaciones humanas. Mxico,
Diana, 1990.
CIRIGLIANO, G. y Villaverde, A. Dinmica de grupos y educacin. Lumen, Buenos Aires,
2000.
FERNNDEZ, Ana Mara. Grupalidad, significaciones imaginativas y produccin de
subjetividad, en Umbral XXI, Nmero 23, Mxico, publicacin de los programas de
investigacin y posgrado de la Universidad Iberoamericana, 1997.
FRITZEN, S. J. 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Mxico, Sal Terrae, 1998.
GONZLEZ, Ma. T. Hacia el aprendizaje grupal, propuestas psicosociopedaggicas. Buenos
Aires, Humanitas, 1990.
GONZLEZ, M. P. Psicologa de los grupos. Teora y aplicacin. Madrid, 1997.
HAIMAN, Franklin. Direccin de grupos. Teora y prctica. Mxico, Limusa, 1991.
PREZ DE VILLAR, Mara Jos y Carmen Torres Medina. Dinmica de grupos en formacin de
formadores: casos prcticos. Mxico, Herder, 1999.
263
MORENO, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes y
maestros. Mxico, Trillas, 1993.
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de laboratorio se propone realizar
la definicin de los principios terico-metodolgicos y de los referentes que sustentan
las experiencias de aprendizaje en un laboratorio,
el desarrollo de experiencias vivenciales de manera reflexiva y crtica, orientadas a la
resignificacin de procesos educativos,
Actividades extraclase de convivencia

Anlisis de las interacciones grupales y sus posibles alternativas de solucin
Diario de clase
Observacin de diferentes tcnicas grupales vivnciales para la sensibilizacin de los
sujetos en situaciones controladas
Resolucin de problemas de aprendizaje, utilizando tcnicas grupales
Trabajo individual y grupal
Uso de video
tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la
argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos
grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
264
Anlisis de procesos
Asistencia
Controles de Lectura
Exmenes
Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo


Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en trabajo grupal.
265
ACATLN
CLAVE: 1567
SEMESTRE: 5
PSICOLOGA EDUCATIVA
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno, a partir del conocimiento de las teoras y conceptos bsicos de la psicologa de la
educacin, determinar su aplicacin en una variedad de situaciones de aprendizaje ampliando las
estrategias de instruccin que respondan a las necesidades de aprendizaje de grupos particulares
de estudiantes.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
1. Caracterizacin de la psicologa de la educacin

1.1. Concepto
1.2. Objeto de estudio
1.3. Aplicaciones
2. Aprendizaje
2.1. Conceptos (aprendizaje como conducta adquirida
y aprendizaje como conocimiento)
2.2. Neurofisiologa del aprendizaje y la cognicin
2.3. Tipos de aprendizaje
2.4. Condiciones para los aprendizajes: motor, de
informacin, de habilidad intelectual, de
estrategia cognoscitiva y de actitudes
266
Objetivo particular
El alumno:
Explicar cmo la
Psicologa Educativa
brinda un marco de
referencia para optimizar
los elementos que
intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Distinguir las
caractersticas cualitativas
de los diferentes tipos de
aprendizaje estableciendo
las condiciones necesarias
para cada uno de ellos.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
28
3. Teoras de aprendizaje e implicaciones para la

instruccin
3.1. Teoras conductuales del aprendizaje
3.2. Teoras cognoscitivas del aprendizaje
3.3. Teoras humanistas del aprendizaje
Reconocer las
caractersticas de los
modelos de instruccin de
acuerdo a la teora de
aprendizaje que le da
sustento.
4. Estrategias y habilidades para el aprendizaje.

Enseanza de habilidades de pensamiento
Establecer las estrategias

ms adecuadas para el
desarrollo de las
habilidades para el
aprendizaje y para la
enseanza de habilidades
estratgicas para la
solucin de problemas y de
pensamiento crtico.
4.1. Pensamiento crtico y creativo

4.2. Solucin de problemas y toma de decisiones
4.3. Habilidades de pensamiento con conciencia
metacognitiva)
10
5. Motivacin y Aprendizaje
5.1. Conceptos bsicos
5.2. Teoras de las necesidades sociales de Murriay
5.3. Teora de la motivacin de logro de Atkinson
5.4. Teora de la atribucin de Bernard Weiner
5.4. Teora de la motivacin intrnseca y el aprendizaje
autorregulado
5.5. Expectativas de logro en los estudiantes y del
profesor
Reconocer la influencia
de la motivacin desde las
perspectivas conductual y
cognoscitivista para el
aprendizaje y la
instruccin.
Explicar las implicaciones

que tienen las diferencias
6.1. Capacidades intelectuales (Coeficiente intelectual, individuales para el
capacidades intelectuales e inteligencias mltiples) aprendizaje en los patrones
6.2. Estilos cognoscitivos. Comps conceptual
de instruccin de los
6.3. Estilos de aprendizaje
profesores y el desempeo
6.4. La cultura y la comunidad
acadmico.
6.5. Gnero
.6. Dificultades de Aprendizaje
10
6. Diferencias individuales
64
Total de horas
267
BIBLIOGRAFA BSICA:
COLL, Csar (Coord.). Psicologa de la educacin. Barcelona, EDHASA, 1998.
GOOD, Thomas L. y Brophy, Jere. Psicologa Educativa contempornea. 5 ed., Mxico,
McGraw-Hill, 2000.
HARDY Leahey, Thomas, Jackson Harris, Richard, Aprendizaje y Cognicin. 4a ed., Madrid,
Prentice-Hall, 1998.
HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico, Paids,
2002.
MARTNEZ Mgueles, Miguel. La Psicologa Humanista. Un Nuevo Paradigma Psicolgico. 2
ed., Mxico, Prentice-Hall, 1999.
POZO, Mauricio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Espaa,
Alianza Editorial, 2001.
TARPY M., Roger. Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas. Madrid, McGrawHill, 2000.
SCHUNK, Dale H, Teoras del Aprendizaje. 2 ed., Mxico, Prentice-Hall, 1998.
COLL, Csar. Un marco de referencia psicolgica para la educacin escolar. La concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza, 1990.
DELVAL, Juan. Crecer y Pensar. La construccin del conocimiento en la escuela, Mxico,
Piads Col. Cuadernos de Pedagoga No. 3, 1991.
DAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico,
McGraw-Hill, 1998.
DOMNECH, Betoret, Fernando. Psicologa de la educacin e instruccin: su aplicacin al
prctico contexto de la clase. Manual terico-prctico. Universitat Jaime I, Castell de la
Plana, 2004.
DOMJAN, Michael. Principios de aprendizaje y conducta. 4 ed., Mxico, Thomson Editores,
1999.
KLINGLER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica
docente. Mxico, McGraw-Hill, 1999.
MEDINA Liberty, Adrin. La Dimensin sociocultural de la enseanza. La herencia de Vygotsk.
Mxico, ILCE, 1995.
ZUBIRIA Remy, Hilda Doris. El constructivismo en los procesos de enseanza aprendizaje en el
siglo XXI. Mxico, Plaza y Valdz, 2004.
268
opiniones.
Conferencias
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Uso de video
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa educativa.
269
ACATLN
CLAVE: 1553
SEMESTRE: 5
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
INVESTIGACIN EDUCATIVA I
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar en un caso de investigacin educativa los principios metodolgicos, derivados
de los distintos paradigmas de la investigacin social.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
14HT/0HP 1. Problemtica de la investigacin educativa
1.1. La investigacin en ciencias sociales

1.2. La investigacin educativa en el mundo
1.3. La investigacin educativa en Mxico
1.4. La educacin como campo de estudio
1.5. La investigacin educativa en el marco de la
pedagoga
1.6. Desarrollo histrico de la investigacin educativa
6HT/2HP
2. Elementos generales, orientaciones

metodolgicas y tcnicas de la investigacin
educativa
2.1. Elementos de la investigacin
270
Objetivo particular
El alumno:
Analizar la problemtica
de la investigacin
educativa como campo de
estudio dentro de las
ciencias sociales, y dentro
del contexto nacional e
internacional.
Identificar los elementos,

orientaciones e
instrumentos que
intervienen en el proceso
de la investigacin
Nmero de
horas
4HT/10HP
Unidades didcticas
2.2. Tipos y enfoques de la investigacin educativa

2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin
2.4. Recoleccin (construccin), anlisis e
interpretacin de datos
2.5. tica de la investigacin
educativa.
3.Perspectiva emprico analtica
Aplicar los principios

metodolgicos de la
perspectiva emprico
analtica a una propuesta
de investigacin educativa.
3.1. Principios metodolgicos

3.2. Estructura de la investigacin
4HT/10HP
4. Perspectiva humanstico-interpretativa
4.3. Objetivos
4.4. Definicin del problema y acceso al campo
4.5. Definicin de roles
4.6. Seleccin de informantes y recogida de datos
4.7. Tcnicas e instrumentos
4.8. Anlisis de datos cualitativos
4HT/10HP
5. La perspectiva crtica
5.3. La realidad objetiva y subjetiva
5.4. La relacin transformacin accin
5.5. La realidad y el estudio del todo y las partes
5.6. Fases vs. Etapas de investigacin
5.8. El contexto de la transformacin-accin
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:

metodolgicos de la
perspectiva humansticointerpretativa a una
propuesta de investigacin
educativa.

metodolgicos de la
perspectiva crtica a una
propuesta de investigacin
educativa.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BENTEZ Garca, Ramn, et al. El enfoque interdisciplinario en la investigacin educativa.
Mxico, ILCE, 1998.
BRUNNER, Jos Joaqun. La investigacin educativa en Amrica Latina: presente y futuro, en
Universidad Futura. Mxico, UAM-Azcapotzalco, Vol. 3, N 8 y 9. pp. 92-105
BUENDA Eisman, Leonor, et al. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Mxico,
McGraw-Hill, 1998.
271
COULOUN, Alain. Etnometodologa y educacin. Buenos Aires, Paids, 1995.
HIDALGO Guzmn, Juan Luis. Investigacin educativa. Mxico, Castellanos Editores, 1992.
LANDSHEERE, Gilbert de. La investigacin educativa en el mundo. Mxico, FCE, 1996.
LATAP Sarr, Pablo. La investigacin educativa en Mxico. Mxico, FCE, 1994.
MACHADO Ramrez, Evelio F. Transformacin-accin e investigacin educativa. Puebla,
Mxico, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, 2003.
MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo. 2 ed., Aguascalientes, Mxico,
Universidad Autnoma de Aguascalientes, 1997.
POPKEWITZ, Thomas S. Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid,
Mondadori, 1988.
SANDN, Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones.
Madrid, McGraw-Hill Interamericana de Espaa, 2003.
STAKE, R.E. Investigacin con estudio de casos. Madrid, Morata, 1998.
TARRS, Mara Luisa (Coord.). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa
en la investigacin social. Mxico, FLACSO-El Colegio de Mxico-Miguel ngel
Porra, 2004.
TEDESCO, Juan Carlos. Los paradigmas de la investigacin educativa, en Universidad Futura
vol. I. No.2. Mxico, 1989.
VAN DALEN, D. B. y Meyer, W. J. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Mxico,
Paids, 1994.
BELL, Judith. Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Barcelona, Gedisa, 2002.
BLANCHET, A., et al. Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Madrid, Narcea, 1989.
BRAVO M., Ma. Teresa, et al. En torno a la investigacin y prcticas educativas. Mxico,
Cuadernos del CESU No 7, 1987.
BRIONES, Guillermo. La investigacin en el aula y en la escuela. Bogot, Convenio Andrs
Bello, 2004.
CARR, Wilfred. Calidad de la enseanza e investigacin accin. 3 ed., Sevilla, Diada Editora,
1998.
CORNER, ngel y Antonio Latorre. Diccionario terminolgico de investigacin educativa y
psicopedaggica. EUB, Barcelona, 1996.
DE LA GARZA Toledo, E. Hacia una metodologa de la reconstruccin. Mxico, UNAM,
Porra, 1988.
HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 2 ed., Mxico,
McGraw-Hill, 1998.
272
HOYOS Medina, Carlos ngel (Coord.). Epistemologa y objeto pedaggico. Es la pedagoga
una ciencia? Mxico, UNAM-CESU-Plaza y Valds, 1997.
JURADO Rojas, Yolanda. Tcnicas de investigacin documental. Mxico, Thomson, 2002.
LANDSHEERE, Gilbert. La investigacin educativa en el mundo. Mxico, FCE, 1996.
MORN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico, UNESCO,
1999.
PIA, J.M. Consideraciones sobre la etnografa educativa, en Perfiles Educativos, Mxico,
UNAM, No.78, 1997
QUIVY, R y Van Campenhoudt, El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico,
Limusa, 1992.
WEISS, Eduardo (Coord.). Investigacin Educativa en los Ochenta. Perspectivas para los
Noventa. 1. Sujetos de la educacin y formacin docente; 2. Procesos de enseanza
aprendizaje I; 3. Procesos de enseanza y aprendizaje II, volumen 1; 4. Procesos de
enseanza y aprendizaje II, volumen 2; 5. Procesos curriculares, institucionales y
organizacionales; 6. Economa, poltica y planeacin educativa; 7. Educacin, cultura y
procesos sociales; 8. Teora, campo e historia de la educacin; 9. Sntesis y perspectivas
de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992). Mxico, Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa, A. C., 1995.
ZEMELMAN, Hugo. Los horizontes de la razn I. Dialctica y apropiacin del presente.
Mxico, Anthropos, 1992.
________ Uso crtico de la teora, en Entorno a las funciones analticas de la totalidad.
Mxico, Universidad de las Naciones Unidas y el Colegio de Mxico, 1987.
http://www.dgbiblio.unam.mx/
http://www.comie.org.mx/
http://www.campus-oei.org
273
Aplicacin de procedimientos de investigacin

Elaboracin de proyectos de accin.
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin
Preguntas y debates
Trabajo autnomo
Trabajo en equipo
Uso de tcnicas de investigacin
en:
Informes del taller

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en investigacin educativa.
274

ACATLN
CLAVE: 1566
SEMESTRE: 5
POLTICA EDUCATIVA DE MXICO II
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los proyectos y modelos de poltica educativa, en el contexto nacional e
internacional, aplicados durante la etapa denominada desarrollo compartido, la crisis de los
ochenta, el periodo del neoliberalismo y los aos recientes.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
7HT/7HP 1. La Poltica Educativa durante los aos del
llamado Desarrollo Compartido

1.1. Caractersticas pedaggicas y sociales de la
reforma educativa del sexenio 1970-76
1.2. El post-68 en las Universidades
1.3. Los problemas de poltica educativa entre 1976 y
1982
7HT/7HP
2. La Poltica Educativa durante la crisis de los

ochenta
2.1. La Poltica de austeridad y la crisis del sector
educativo y cultural
2.2. Los proyectos de revolucin y
descentralizacin de la SEP
Objetivo particular
El alumno:
Examinar la reforma
educativa implementada
por Luis Echeverra, as
como los principales
problemas de poltica
educativa registrados
durante la administracin
de Jos Lpez Portillo
(1970-1982), en su
contexto.
Examinar el impacto de la
crisis econmica en
Mxico en educacin y la
cultura durante el sexenio
de Miguel de la Madrid
(1982-1988), en el
contexto de crisis del
275
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.3. La lucha por la democracia sindical y el salario capitalismo internacional y

en el SNTE y la alternativa empresarial en la sus repercusiones polticas
educacin
y sociales.
2.4. La reforma universitaria de Carpizo y el
movimiento estudiantil de 1986-90
13HT/13HP
3. La Poltica Educativa Neoliberal

3.1. Diagnstico del sistema educativo nacional
durante la dcada de los noventa3.2. El
ANMEB de 1992:
3.3. El Programa Nacional de Modernizacin
Educativa
3.4. El Conflicto universitario de 1999-2000
3.5. Influencia de las tendencias internacionales en
el sistema educativo mexicano:
3.6.Los principales tpicos de poltica educativa,
debatidos en el gobierno foxista:
5HT/5HP
32HT/32HP
Analizar algunos de los

principales indicadores del
sistema educativo
mexicano durante los
sexenios salinista, zedillista
y foxista (1988-2006), en
el contexto del
neoliberalismo mexicano y
de los procesos de
globalizacin
econmica, de
unilateralismo
internacional y la
posmodernidad.
Examinar los principales

elementos de la poltica
educativa promovidas
durante el gobierno actual,
4.2. Situacin educativa actual
4.2. Los principales elementos de poltica educativa dentro del contexto
nacional e internacional.
en el rgimen presente
4.3. Polticas educativas y Sistema Educativo
Nacional
4. Actualidad de la poltica educativa en el
Sistema Educativo Nacional
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BASAEZ, Miguel. La lucha por la hegemona en Mxico 1968-1980. Mxico, Siglo XXI,
1985.
FUENTES Molinar, Olac. Educacin y poltica en Mxico. Mxico, Nueva Imagen, 1987.
GONZLEZ Casanova, Pablo, y Enrique Florescano. (Coords.). Mxico, hoy. Mxico, Siglo
XXI, 1985.
________ y Hctor Aguilar Camn (Coords.). Mxico ante la crisis. El impacto social y cultural.
Las alternativas. Mxico, Siglo XXI, 1985.
GUEVARA Niebla, Gilberto (Comp.). La catstrofe silenciosa. Mxico, FCE, 1992.
276
________ La democracia en la calle. Crnica del movimiento estudiantil mexicano. Mxico,
Siglo XXI, 1988.
KENT Serna, Rollin. Modernizacin conservadora y crisis acadmica en la UNAM. Mxico,
Nueva Imagen, 1990.
LATAP, Pablo. Anlisis de un sexenio de educacin en Mxico 1970-1976. Mxico, Nueva
Imagen, 1987.
MEYER, Lorenzo. Liberalismo autoritario. Las contradicciones del sistema poltico mexicano.
Mxico, Ocano, 1995.
OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIN. Programa Nacional de Educacin
2001-2006, en Comunicados 63,64 y 65, Mxico, OCE, 2003.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, en Cero en conducta, Nmero 31. Mxico, agosto de 1992.
ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo. Mxico, CIDENacional financiera-FCE, 1998.
OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIN. Comunicados II 31 -60. Mxico,
OCE, 2002.
_________. Comunicados III 61 -90. Mxico, OCE, 2003.
PAZ, Octavio. Posdata. Mxico, Siglo XXI, 1981.
PODER EJECUTIVO NACIONAL. Programa de desarrollo educativo 1995-2000. Mxico,
1995.
PRAWDA, Juan y Gustavo Flores. Mxico educativo y revistado. Mxico, Ocano, 2001.
PUIGGROS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin latinoamericana. Mxico, Alianza
Editorial Mexicana, CONACULTA, 1990.
RODRGUEZ, Pedro Gerardo. El aura perdida, en Este pas. Tendencias y opiniones, nmero
110. Mxico, mayo de 2000.
RUIZ Del Castillo, Amparo. Educacin superior y globalizacin, para qu? Mxico, Plaza y
Valds, 2002.
SALDVAR Amrico, et al. Estructura econmica y social de Mxico. Mxico, Quinto Sol,
1988.
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar
aprendizaje en el seminario,
277
el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la
reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y
contextuales, epistemolgicos y metodolgicos.
opiniones; autonoma para la toma de decisiones.
Conferencias
Consulta de bases de datos
Exposicin docente
Foros de educacin a distancia
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas
Anlisis de textos

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en Poltica Educativa.
278

SEXTO
SEMESTRE
279
ACATLN
CLAVE: 1653
SEMESTRE: 6
ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVAS

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno valorar los orgenes, lineamientos y desarrollo de la Administracin Educativa y la
Gestin Pedaggica reconociendo su desarrollo en Mxico.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
10 HT
1. Conceptualizacin, enfoques y caracterizacin
de la administracin
Objetivo particular
El alumno:

orgenes y enfoques de la
administracin.
1.1. Origen de la administracin

1.2. Enfoques de la administracin
1.3. Caracterizacin del proceso administrativo
6HT/8HP
2. Administracin pblica y educacin

2.1. Marco jurdico de la administracin pblica en
materia de educacin
2.2. Plan Nacional de Desarrollo
2.3. Programa Nacional de Educacin
6HT/8HP
3. Gestin educativa
3.1. Conceptualizacin de la gestin
3.2. Niveles para el estudio de la gestin
3.3. mbitos de la gestin. Gestin educativa, gestin
pedaggica y gestin escolar
280
Analizar las polticas

pblicas y su repercusin
en la administracin
educativa contempornea.
Comprender los conceptos

bsicos y niveles de la
gestin educativa.
Nmero de
horas
4HT/10HP
6HT/6HP
Unidades didcticas
4. Administracin y gestin en el sector pblico y Diferenciar las

caractersticas de la
privado de la educacin
administracin y gestin en
organizaciones pblicas y
4.1. Instituciones pblicas
4.1.1. Espacios escolarizados
privadas.
4.1.2. Organismos pblicos
4.2. Instituciones privadas
4.2.1. Centros educativos
4.2.2. Organizaciones no gubernamentales
4.2.3. Empresas
5. Marco jurdico del servicio educativo
5.1. Artculos 3 y 41 constitucionales
5.2. Ley General de Educacin
5.3. Ley de Planeacin
5.4. Ley de profesiones
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el marco jurdico

en el que surge y se
desarrolla la administracin
educativa.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANDER-EGG, Ezequiel. Planificacin educativa. Argentina, Magisterio de Ro de la Plata,
1996.
EZPELETA, Justa y Alfredo Furln (Comp.). La gestin pedaggica de la escuela. Mxico,
Correo de la UNESCO, 2000.
HIRSCH Adler, Ana. Educacin y Burocracia. La organizacin universitaria en Mxico.
Mxico, Gernica, 1996.
________ Educacin y Burocracia. La organizacin universitaria en Mxico. Mxico, Gernica,
1996.
POZNER de Weinberg, Pilar. El Directivo Como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos
Aires, Aique, 1995.
SANDER, Benno. Administracin de la educacin en Amrica latina: el concepto de relevancia
cultural, en La educacin. Revista interamericana de desarrollo educativo. No 96 OEA,
1984. pp. 49-69.
________ Gestin educativa en Amrica Latina: Construccin y reconstruccin del
conocimiento. Buenos Aires, Troquel, 1996.
SEP. GOB. FEDERAL. Programa Nacional de educacin 2001-2006. Mxico, SEP, 2001.
TEDESCO, Carlos. Educar en la Sociedad del Conocimiento. Mxico, FCE, 2000.
281
UAM. Nuevos paradigmas en administracin. Antologa. UAM Iztapalapa, 1999.
AGUAYO Cuevas, C. La autonoma: un estudio de caso sobre la relacin pedaggica entre
formadores de y participantes. El rol Educativo del trabajador social. Chile, Pontificia
Universidad Catlica de Chile, 1990.
ALFIZ, Irene. El Proyecto educativo Institucional. Propuestas para un diseo colectivo. Espaa,
Aique, 1998.
GONZLEZ Gonzlez, Ma. Teresa, et al. Organizacin y Gestin de Centros Escolares:
dimensiones y procesos. Espaa, Prentice-Hall, 2003.
LAVIN, S. y Erwein D. Autonoma, Gestin y Calidad de la Educacin: estudio de caso en
escuelas municipales y particulares subvencionadas en Chile. Chile, OREAL/UNESCO/
PIIE CHILE, 1993.
SANDERS, J.R. Estndares para la evaluacin de programas. Espaa, Ediciones Mensajero,
1998.
www.sep.gob.mx.
282
Conferencias

Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin de temas.
PERFIL PROFESIOGRFICO:
Licenciado en pedagoga con estudios y experiencia en planeacin, organizacin administracin
y elaboracin de proyectos de gestin educativa.
283

ACATLN
CLAVE: 1665
SEMESTRE: 6
FUNDAMENTOS PARA LA INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA INTERVENCIN
PROFESIONAL
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
INTERVENCIN PEDAGGICA
PROFESIONAL I
OBJETIVO GENERAL:
El alumno generar procesos analtico-reflexivos sobre la intervencin pedaggica a partir de
problematizar la conformacin del campo profesional de la Pedagoga y de los procesos de
formacin profesional desde principios del Siglo XX hasta nuestros das.
Nmero de
horas
8HT
8HT/12HP
284
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
1. Profesin y compromiso intelectual
Se sensibilizar sobre los

requerimientos para la
formacin profesional
pedaggica.
2. Desarrollo histrico de la formacin y del

campo profesional de la pedagoga en Mxico
Caracterizar el estado
actual de la formacin y
del campo profesional de la
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.1. Antecedentes (1910-1950)

pedagoga a partir de la
2.2. Origen y expansin de la profesin (1950-1990) revisin de su desarrollo
2.3. Contexto actual
histrico en Mxico.
6HT/6HP
3. Caracterizacin de la profesin
3.1. Perfiles de formacin
3.2. mbitos de intervencin
3.3. Modalidades de prctica profesional
8HT/12HP
4. Ejercicio de intervencin pedaggica

4.1. Metodologa para la intervencin profesional
pedaggica
4.2. Problemticas y necesidades educativas en una
situacin concreta
2HT/2HP
32HT/32HP
5. El carcter pedaggico de la intervencin

profesional
Identificar los referentes

conceptuales para la
intervencin profesional
pedaggica a travs del
anlisis de los perfiles de
formacin y de la prctica
profesional.
Disear un proyecto de
pedaggica a travs de la
identificacin y anlisis de
una problemtica concreta.
Apreciar las
caractersticas pedaggicas
de la intervencin
profesional.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BARRN Tirado, Concepcin. Reflexiones en torno a las tendencias en la formacin del
pedagogo, en Perfiles educativos, No. 57-58. Mxico, CISE-UNAM, 1992.
BIXIO, Cecilia. De qu hablamos cuando hablamos de proyectos?, en Cmo construir
proyectos en la E.G.B. Argentina, Homo Sapiens, 1996.
DAZ BARRIGA, ngel. La expansin de las licenciaturas universitarias vinculadas con la
educacin, en Revista Latinoamericana de estudios educativo, Vol. XIX, No. 2. Mxico,
CEE, 1989.
________ La transformacin de la universidad pblica en la poltica neoliberal, en
Empleadores de universitarios. Un estudio de sus opiniones. Mxico CESUUNAM/Miguel ngel Porra, 1995.
DUCOING, Patricia. Acerca de la historia de la pedagoga universitaria en Mxico, en
Ducoing, Patricia, et al. Formacin de profesionales de la educacin. Mxico, FFyLUNAM-ANUIES-UNESCO, 1990.
285
FREIRE, Paulo. La importancia del acto de estudiar, en La importancia de leer y el proceso de
liberacin. Mxico, Siglo XXI, 1992.
FURLN, Alfredo. La formacin del pedagogo. Las razones de la institucin, en Ducoing,
Patricia y otros Formacin de profesionales de la educacin. Mxico, FFyL-UNAMANUIES-UNESCO, 1990.
GUISO, Alfredo. Cinco claves tico-pedaggicas de Freire. Anotaciones para la lectura de
nuestras prcticas educativas. Colombia, Conferencia dictada en Medelln, Junio de
1996.
LPEZ Herreras, Jos ngel y Luis Fernando Valero. Cmo hacer proyectos pedaggicos
participativos. Barcelona, Angle, 1995.
PASILLAS, Miguel ngel. Tres mbitos de anlisis para la formacin de docentes: formacin,
profesin, institucin. Mxico, ENEP Acatln-UNAM.
SNCHEZ Puentes, Ricardo. Didctica de la problematizacin, en Perfiles educativos, No. 61.
Mxico, UNAM, 1993.
SANDOVAL, Rosa Mara. La carrera de pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la
UNAM. Anlisis de la institucionalizacin de la disciplina (1955-1972), en Ducoing W.,
Patricia, La formacin y el desempeo profesional del licenciado en educacin. Un
estudio comparativo. Avances de investigacin 1989-1990. Mxico, UNAM-FFL, 1991.
SCHN, Donald. La preparacin de profesionales para las demandas de la prctica, en La
formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids, 1992.
BARBA, Leticia. La modernizacin educativa como marco del Tratado de Libre Comercio
(TLC), en Cuadernos de posgrado, No. 6. Mxico, ENEP Acatln-UNAM, 1993.
CAMARENA, Ocampo Eugenio. Investigacin y Pedagoga. Mxico, Gernika, 2002.
FLREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, McGraw-Hill, 1994.
MENESES Morales, Ernesto, et al. Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934.
Mxico, CEE-UIA, 1998.
MUOZ Garca, Humberto, et al. Elementos de atencin de la poltica educativa, en Perfil
educativo de la poblacin mexicana. Mxico, INEGI-CRIM-IIS UNAM, 1994.
PUIGGRS, Adriana, et al. En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo.
Argentina, Homo Sapiens Ediciones, 1999.
SOLANA, Fernando, et al. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, FCE-SEP,
2004.
ZEMELMAN, Hugo. Epistemologa y educacin: el espacio educativo, en Revista Mexicana
de Sociologa, No. 4, Mxico, UNAM, 1991.
286
Autobiografas
Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes
Entrevistas a profesionales de la educacin
Lecturas comentadas
Lneas de tiempo
Representaciones
Revisin de perfiles profesionales de instituciones formadoras de profesionales de la
educacin
Tcnicas grupales para el debate
Visitas de observacin a instituciones vinculadas a problemticas educativas
Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo
metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de
conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la
informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa
en:
Demostracin de habilidades de investigacin
Ensayos
Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario
287
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga, especialista en anlisis de la intervencin pedaggica.
288
ACATLN
CLAVE: 1654
SEMESTRE: 6
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
64
CRDITOS
REA HISTRICO-FILOSOFICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno evaluar los fundamentos filosficos de la educacin y las principales propuestas
educativas; elaborar el concepto de ser humano, sociedad, cultura y educacin para aplicarlo a la
realidad actual latinoamericana.
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
1. Bases para el anlisis de la filosofa y la

educacin
1.1. Hacia una definicin de la filosofa y la
educacin
1.2. La Filosofa de la educacin: sus problemticas
1.3. La Filosofa de la educacin y sus tareas
1.4. La antropologa filosfica
8HT/8HP
2. Fundamentos filosficos para la estructura

educanda
2.1. La ontologa y sus aportes al problema de la
educacin
2.2. Bases epistemolgicas para el proceso educativo
2.3. La antropologa filosfica y su relevancia en el
anlisis educativo
2.4. Importancia de la axiologa en la prctica
educativa
Objetivo particular
El alumno:
Analizar la funcin de la
filosofa de la educacin
para explicar y comprender
los fundamentos de la
educacin.
Explicar los fundamentos

filosficos de la educacin
en los planos: ontolgico,
epistemolgico,
antropolgico y axiolgico.
289
Nmero de
horas
9HT/9HP
Unidades didcticas
3. La educacin y su teleologa
3.1. El problema del fin ltimo en la educacin.
3.2. Las antinomias educativas
3.3. La educacin y su vnculo con la concepcin del
mundo, de la vida y del ser humano
3.4. Las principales Filosofas de la educacin
9HT/9HP
Objetivo particular
El alumno:
Analizar desde la
perspectiva filosfica los
fines a los que se dirige el
proceso educativo.
Caracterizar el desarrollo
de la filosofa de la
4.1. Bases para el anlisis de la filosofa de la
educacin en Mxico
educacin del Estado mexicano4.2. La Filosofa reflejada en los proyectos
de la educacin y los proyectos de educacin
educativos ms relevantes
pblica en Mxico
del Estado mexicano.
4.2.1. Los proyectos educativos del Estado
Mexicano como objeto de estudio
4.2.2. La filosofa de la educacin del Estado
mexicano
4. La filosofa de la educacin actual
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANTAKI, Ikram. El manual del ciudadano contemporneo. Mxico, Ariel, 2000.
CASSIER, Ernst. La Filosofa de la educacin. Mxico, FCE, 1992.
DEWEY, J. Filosofa de la educacin. Buenos Aires, Losada, 1979.
DAZ, Esther. Posmodernidad. Buenos Aires, Biblos, 2000.
DILTHEY, Wilhelm. Fundamentos de un sistema de pedagoga. Buenos Aires, Losada, 1990.
________ Introduccin a las ciencias del espritu. Madrid, Alianza Universidad, 1981.
FRANKENA, K. Tres filosofas de la educacin en la historia: Aristteles, Kano y Dewey.
Mxico, UTHEA, 1968.
FRONDIZI, Risieri. Filosofa de la educacin. En Pedagoga. Mxico, Revista de la
Universidad, Pedaggica Nacional, V.2 N 3., 1985.
________ Qu son los valores? Introduccin a la Axiologa. Mxico, FCE, 1994.
FERRARIS, Mauricio. La hermenutica. Mxico, Taurus, 2003.
FULLAT, Octavio. Filosofa de la educacin. Madrid, Sntesis, 2002.
GADAMER, Hans-Georg. La educacin es educarse. Espaa, Paids, Col. Asterisco No.4, 2000.
GARCA Morente, Manuel. Lecciones preliminares de filosofa. Mxico, Porra, 2005.
GRAMSCI, Antonio. Introduccin a la filosofa de la praxis. Mxico, La red de Jons, 1999.
290
HLLER, Agnes. Teora de las necesidades en Marx. Madrid, Pennsula, 1998.
__________Historia y vida cotidiana. Mxico, Grijalbo, 1972.
HIERRO, Graciela. La naturaleza y fines de la educacin superior. 2 ed., Mxico, ANUIES,
1994.
LLINS lvarez, Edgar. Revolucin, educacin y mexicanidad. Mxico, CECSA, 1985.
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PIAGET, Jean. A dnde va la educacin? Barcelona, UNESCO, 1974.
RAMOS, Samuel. Veinte aos de educacin en Mxico. Mxico, UNAM, 1976.
RUYER, Raymond. Filosofa del valor. Mxico, FCE, 1974.
SALMERN, Fernando. Cuestiones educativas y pginas sobre Mxico. Jalapa, Universidad
Veracruzana, 1980.
TORRES Septin, V. (Comp.). El pensamiento educativo de Torres Bodet. Mxico, El Caballito,
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VATTIMO, G. En torno a la posmodernidad. Bogot, Anthropos, 1994.
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VERA, Margarita. Qu es la Filosofa? Mxico, ANUIES, 1977.
YURN, Ma. Teresa. La filosofa de la educacin en Mxico: principios, fines y valores.
ZAVALA, Silvio. La filosofa poltica en la conquista de Amrica. 3 ed., Mxico, FCE, UNAM,
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ZEA, Leopoldo. Introduccin a la filosofa. MXICO, 1983.
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ABBGANO, N. y Visalberghi. A. Historia de la Pedagoga. Mxico, FCE, 1999.
BROUDY, Harry. Filosofa de la educacin. Mxico, Noriega-Limusa, 1991.
BRUBACHER, J. S. Filosofas modernas de la educacin. Mxico, Letras, 1964.
CIRIGLIANO, Gustavo. Filosofa de la educacin. Buenos aires, Humanitas, 1992.
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FITZPATRICK, A. Filosofa y ciencia de la educacin. Buenos Aires, Paids, Nuestro tiempo,
Mxico, FCE, 1958.
291
HIRSCH Adler, Ana. Mxico: valores nacionales, visin panormica sobre la investigacin de
valores nacionales. Mxico, Gernika, 1998.
MARDONES, J.M. y Ursua, N. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Mxico, Fontamara, 1996.
MENDOZA Castillo, Rafael. Filosofa, poder y educacin. Mxico, Cuadernos del Instituto
Michoacano de Ciencias de la Educacin, 1993.
PUIGROS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin en Amrica Latina. Mxico, Alianza
editorial, CONACULTA, 1990.

Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros
Elaboracin y seguimiento del diario de clase
Trabajo individual
en:
292
Ensayos
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga o Filosofa, especialista en Filosofa de la Educacin.
293
ACATLN
CLAVE: 1666
SEMESTRE: 6
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
DE ELECCIN
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
OBJETIVO GENERAL:
El alumno elaborar un protocolo de investigacin ajustndose a los lineamientos derivados de la
metodologa para la investigacin educativa, para la produccin o recreacin de conocimientos
pedaggicos.
Nmero de
horas
8HT/2HP
Unidades didcticas
1. La construccin del objeto de estudio y el

proyecto de investigacin
1.1. Construccin del objeto de estudio
1.2. Relacin entre teora, prctica y problemas
educativos
16HT/10HP
294
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el proceso de
construccin de un objeto
de estudio en el mbito de
la investigacin educativa.
2. Caracterizacin del campo de conocimiento Construir el objeto de

estudio de una
que se pretende investigar
investigacin ubicada en
2.1. Problematizacin de campos de conocimiento
un campo de conocimiento
previamente seleccionado.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.2. Contextualizacin
2.3. mbito de referencia
2.4. Definicin y lmites del objeto de estudio
2.5. Identificacin de lneas o ejes de investigacin
2.6. Estado de conocimiento
4HT/10HP
3. Proyecto de investigacin
4HT/10HP
3.1. Tema
3.2. Exploracin del campo
3.3. Planteamiento del problema
3.4. Objetivo de la investigacin
3.5. Marco terico
3.6. Encuadre metodolgico
3.6.1. Supuestos, premisas e hiptesis
3.6.2. Enfoque, tipo de investigacin y diseo
3.7. Protocolo de investigacin
4. Marco terico conceptual de referencia
4.1. Seleccin de fuentes
4.2. Investigacin documental
4.3. Identificacin de lneas o ejes de investigacin
Elaborar el protocolo de
investigacin considerando
los elementos
procedimentales para su
diseo
Elaborar el marco terico

conceptual de referencia
ajustndose a las normas
tcnicas de la investigacin
documental.
32 HT/32HP Total de Horas
Nota: adems de la bibliografa bsica sealada, deber considerarse la bibliografa

particular a cada temtica de investigacin seleccionada por los alumnos.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Mxico, ILCE, 1998.
McGraw-Hill, 1998.
CASTAEDA, Adelina, et al. La investigacin educativa: en campo en proceso de
conformacin, en Cuaderno nm.1 de los Talleres Regionales de Investigacin
Educativa (TRIE). Mxico, SEP/UPN, 1991.
COFFEY, Amanda y Paul Atkinson. Encontrar el sentido de los datos cualitativos. Estrategias
complementarias de investigacin. Medelln, Colombia, Editorial Universidad de
Antioquia, 2003.
295
DUCOING, Patricia y Monique Landesmann (Comp.). Las nuevas formas de investigacin en
educacin. Mxico, UNAM, 1993.
QUIVY, R. y Van Campenhoudt. El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico,
Limusa, 1992.
RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Aljibe,
Mlaga, Espaa, 1996.
SANDN Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones.
Madrid, McGraw Hill Interamericana de Espaa, 2003.
VAN DALEN, D. B. y Meyer, W. J. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Mxico,
Paids, 1994.
VILLA Lever, Lorenza (Comp.). Perspectivas de la investigacin en educacin. Guadalajara,
Universidad de Guadalajara, 1991.
psicopedaggica. Barcelona, EUB, 1996.
McGraw-Hill, 1998.
www.anuies.mx
www.anuies.mx/anuies/directorios/direct.htm
www.bc.edu/bu_org/aup/soe/cihe/Center.html
www.campus-oei.org/oeivirt/revedu.htm
296
www.comie.org.mx/
www.dgbiblio.unam.mx/
www.encyclopedia.thefreedictionary.com/Education
www.ilce.edu.mx
www.ince.mec.es
www.inegi.gob.mx
www.sep.gob.mx
www.sevi.mec.es
www.unam.mx/udual
www.unesco.org

Preguntas y debates
Trabajo individual
297
en:
Informes del taller

298

SPTIMO
SEMESTRE
299
ACATLN
CLAVE: 1748
SEMESTRE: 7
FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS CURRICULARES

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
DISEO Y EVALUACIN
CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las diferentes perspectivas curriculares a partir de su evolucin histrica, sus
problemticas e implicaciones epistemolgicas, pedaggicas, polticas y sociales.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/4HP 1. Fundamentos epistemolgicos, pedaggicos,
polticos y sociales del campo curricular

1.1. La epistemologa y su influencia en las posturas
tericas curriculares
1.2. Modelos de planificacin y diseo curricular
1.3. Corrientes socio-polticas y su repercusin en el
diseo, desarrollo y evaluacin curricular
8HT/2HP
300
2. Evolucin histrica y conceptualizacin de la

problemtica curricular
Objetivo particular
El alumno:
El alumno reflexionar
sobre la importancia de la
fundamentacin terica
curricular.
Analizar la evolucin
histrico-conceptual
paradigmtica de la
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
2.1.Los inicios de la planeacin curricular

2.2. Evolucin de la problemtica educativa y
curricular
2.3. Los diversos significados de los enfoques y
corrientes curriculares
2.4. Paradigmas educativos y currculo
problemtica curricular.
3. Enfoques curriculares.Corrientes tericas
Reconocer los diversos

enfoques y corrientes
curriculares.
3.1. Tradicional
3.2. Tecnocrtica
3.3. Sistemtica
6HT/4HP
Objetivo particular
El alumno:
4. Dimensiones curriculares. Currculo formal,

vivido y oculto
Analizar la
multidimensionalidad de la
problemtica curricular.
4.1. Los modelos institucionales curriculares

4.2. Las modalidades de gestin educativa en el
desarrollo curricular
4.3. Las ideologas imperantes en los modelos y
paradigmas educativos que influyen en lo
curricular
4HT/8HP
5. Concepciones de evaluacin curricular

5.1. La evaluacin de resultados
5.2. La evaluacin centrada en procesos
5.3. La evaluacin externa e interna
5.4. Evaluacin educativa, institucional, del plan de
estudios, del docente, docente, de la evaluacin
del aprendizaje
5.5. Evaluacin centrada en el profesor y sus
estrategias didcticas
5.6. Evaluacin enfocada al aprendizaje de los
alumnos
Discriminar las diferentes

concepciones de evaluacin
curricular.
301
Nmero de
horas
8HP
32HT/32HP
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
6. Problemticas actuales en el campo curricular Reflexionar sobre las

problemticas actuales en
6.1. Modelos educativos y problemticas que
el campo curricular.
generan a nivel curricular
6.2. Sistemas socio-polticos y culturales, sus
contextos y las problemticas curriculares que
ocasionan
6.3. La nueva tecnologa de la comunicacin y las
necesarias modificaciones curriculares que
genera
6.4. Los cambios econmicos mundiales, la
globalizacin de estos y su repercusin a nivel
curricular
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico, Paids
Educador, 2001.
CERVANTES Galvn, Edilberto. Los desafos de la educacin en Mxico. FUNDAP Educacin,
Quertaro, 2003.
COLL, Cesar. Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1997.
COMENIO, Juan Ams. Didctica Magna. 11 ed., Mxico, Porra, 2001.
DE ALBA, Alicia. Currculo Universitario. Acadmicos y futuro. Mxico, CESU-UNAM- Plaza
y Valdz, 2002.
________ El Currculo Universitario, de cara al nuevo milenio.2 ed., Mxico, CESU-UNAMPlaza y Valdz, 1997.
FLORZ Ochoa, Rafael, Evaluacin Pedagoga y Cognicin. Colombia, McGraw-Hill, 1999.
GIMENO Sacristn, Jos. El Currculum, una reflexin sobre la prctica. Madrid, 2 ed., Morata,
2002.
GLAZMAN Nowalski, Raquel. Evaluacin y exclusin en la enseanza universitaria. Mxico,
GRUNDY, Shirlley. Producto o praxis del currculum. Madrid, Morata, 1991.
HOUSE, Ernest. Evaluacin, tica y poder. Madrid, 3 reimpresin, Morata, 2000.
NELSON, Annabelle. Tcnicas de diseo curricular. Mxico, Limusa, Editores Noriega, 1994.
PANSZA, Margarita. Pedagoga y Currculo. Mxico, 3 ed., Gernika, 1990.
POSNER, George. Anlisis del currculo. Colombia, McGraw-Hill, 1998.
302
PROGRAMA DE PEDAGOGA. Organizacin Acadmica de la Licenciatura en Pedagoga.
Mxico, Coordinacin de UNAM ENEP ACATLN, 1986.
ROMN, Martiniano. Currculum y enseanza. Una didctica centrada en procesos. Madrid,
EOS. 1995.
STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata, 1998.
STUFFLEABEAM. Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona, Paids, 1987.
TORRES, Jurjo. El currculum oculto. Madrid, Morata, 1998.
APPLE, M. Ideology and Currculo. Boston y Londres, Routledge and Kegan Paul, 1979.
BEDOYA, Jos Ivn. Epistemologa y Pedagoga. Colombia, 5 ed., Ecoe, 2003.
DAZ BARRIGA Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
DAZ BARRIGA, ngel. Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico, Trillas, 2003.
________ et al. Prctica docente y diseo curricular (un estudio exploratorio en la UAM
Xochimilco). Mxico, CESU-UAM Xochimilco, 1989.
DURAND Ponte, Vctor (Coord.). La evaluacin en la UNAM Organizacin institucional y
planes de estudio. Mxico, UNAM, Coordinacin de Humanidades, 1997.
FOLLARI, Roberto. Epistemologa y sociedad. Acerca del debate contemporneo. Argentina,
Homo Sapiens, 2000.
GLAZMAN, Raquel y Mara de Ibarrola. Planes de estudios. Propuestas institucionales y
realidad curricular. Mxico, Nueva Imagen, 1980.
SAMBRANO, Jazmn y Alicia Steiner. Mapas Mentales. Mxico, Alfaomega-Alfadil Ediciones,
2000.
SCHKINA, G. I. Los intereses cognoscitivos en los escolares. Mxico, Grijalbo, 1968.
UNAM. Investigacin para evaluar el currculo universitario. Mxico, Porra, UNAM, 1980.
www.comie.org.mx/
www.campus-oei.org
303

Debates, mesas redondas y paneles de discusin
Puesta en comn
informacin, valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa
en:
304
Ensayos
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga, especialista en desarrollo curricular.
305
ACATLN
CLAVE: 1749
SEMESTRE: 7
INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL I

MODALIDAD
PRCTICA PROFESIONAL
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
DE ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA INTERVENCINPROFESIONAL
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
FUNDAMENTOS PARA LA INTERVENCIN

PEDAGGICA PROFESIONAL.
PROFESIONAL II
OBJETIVO GENERAL:
El alumno construir y desarrollar un proyecto de intervencin pedaggica que atienda una
problemtica educativa, en funcin de una demanda institucional concreta, para lo cual habr de
articular los elementos terico-metodolgicos que sustentan dicha intervencin.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
10HT/4HP 1. El objeto de la intervencin pedaggica
profesional
1.1. El contexto y la misin de la institucin de
prctica
1.2. La demanda educativa
1.3. La intervencin pedaggica
10HT/10HP 2. La problematizacin de la intervencin
pedaggica profesional
306
Objetivo particular
El alumno:
Identificar el objeto de la
intervencin pedaggica a
desarrollar, a travs de la
caracterizacin y
delimitacin de la demanda
educativa a atender y del
contexto en que tendr
lugar la prctica
profesional.
Desarrollar la
problematizacin
Nmero de
horas
12HT/18HP
Unidades didcticas
2.1. El proceso de la problematizacin

2.2. La necesidad educativa y la demanda educativa
institucional
2.2.La demanda educativa de la institucin de
prctica, en el marco de la necesidad educativa
que atiende
interpretando la
necesidad educativa por
atender, e identificando la
perspectiva desde la que
se est planteando la
demanda educativa
institucional.
3. El programa de intervencin pedaggica
Elaborar la estrategia
general de la intervencin
pedaggica articulando los
elementos tericos,
metodolgicos y tcnicoinstrumentales, necesarios
3.1. La elaboracin del proyecto

3.2. El desarrollo del programa
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Total de horas
Nota: la bibliografa bsica estar sujeta a las temticas abordadas por los diferentes proyectos
de intervencin pedaggica en las instituciones prctica profesional.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANDER-EGG, Ezequiel. Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y
culturales. Buenos Aires, Lumen-Humanitas, 2000.
ARDOINO, Jacques. La intervencin: imaginario del cambio o cambio de lo imaginario?, en
GUATTARI, Flix, et al. La intervencin institucional. Mxico, Plaza y Jans, 1981.
BIXIO, Cecilia. De qu hablamos cuando hablamos de proyectos?, en Cmo construir
proyectos en la E.G.B. Argentina, Homo Sapiens, 1996.
HIRSCH, Ana. Consideraciones tericas acerca de la tica profesional, en LPEZ Zvala,
Rodrigo (Coord.). Educacin y cultura global. Valores y nuevos enfoques educativo en
una sociedad compleja. Mxico, Coleccin Letras Magisteriales/Serie Documentos y
textos, 2002.
LPEZ Herreras, Jos ngel y Luis Fernando Valero. Cmo hacer proyectos pedaggicos
participativos. Barcelona, Angle, 1995.
SNCHEZ Puentes, Ricardo. Didctica de la problematizacin, en Perfiles educativos, No.
61, Mxico, UNAM, 1993.
307
ANDER-EGG, Ezequiel. Mtodos y tcnicas de investigacin social. Buenos Aires, Humanitas,
2000.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. Mxico, FCE, 1983.
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de prctica profesional se
propone realizar actividades orientadas a:
la definicin de los principios terico-metodolgicos, instrumentales y de los referentes
que sustentan las experiencias de aprendizaje en una prctica profesional,
el desarrollo de competencias para una prctica profesional problematizadora, reflexiva,
crtica y creativa.
el desarrollo de habilidades para la problematizacin, investigacin, planeacin, gestin
y evaluacin de la intervencin profesional.
opiniones, apertura ante la diversidad de los planteamientos institucionales, colaboracin
multiprofesional.
308
Anlisis actitudinal
Anlisis de vivencias, experiencias y expectativas
Autoanlisis de procesos de formacin personal y profesional
Conformacin de portafolios individuales o por proyecto
Debate
Dilogo
Elaboracin de anteproyecto de intervencin
Elaboracin de memorias
Elaboracin y anlisis de diarios de campo y bitcoras
Elaboracin y anlisis de informes y documentos de trabajo
Ensayos
Exposicin del proyecto, de los avances y la conclusin de ste
Exposicin en foros
Muestras grficas
Proyecto de intervencin y su correspondiente operatividad
Resolucin de dilemas
Se sugiere que la evaluacin contemple tres esferas: la acadmica, la profesional y la personal
(considerando la coevaluacin y la autoevaluacin).
Esfera acadmica.
Claridad en la delimitacin del proyecto de intervencin
Coherencia argumentativa entre la problematizacin, la problemtica atendida y la
construccin del objeto de intervencin
Elaboracin y desarrollo del proyecto de intervencin pedaggica
Esfera profesional.
Capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa, basada en el respeto, la
capacidad de dilogo y de trabajo autnomo
Comunicacin
Responsabilidad
Esfera personal.
Actitudes de apertura
Capacidad de autovalorarse y valorar al otro
Capacidad para convivir y comunicarse
Disposicin para asumir compromiso y tomar decisiones
Empata
Relaciones interpersonales
Respeto hacia s mismo y hacia los dems
Solidaridad
Tolerancia en las relaciones interpersonales

309
ACATLN
CLAVE: 1750
SEMESTRE: 7
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
DE ELECCIN
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar las herramientas metodolgicas para la recoleccin, anlisis de informacin y
presentacin de resultados de investigacin a partir del el desarrollo del proyecto de investigacin
elaborado en la asignatura Investigacin Educativa I.
Nmero de
horas
16HT/14HP
Unidades didcticas
1. Recoleccin de datos. (los subtemas de esta

unidad debern ajustarse a la perspectiva
metodolgica adoptada para el desarrollo de la
investigacin).
1.1. Seleccin de tcnicas de investigacin
1.2. Determinacin de muestra(s)
1.3. Diseo de instrumentos
1.4. Variables e Indicadores
1.5. Piloteo y ajuste
1.6. Aplicacin de los instrumentos de investigacin
8HT/8HP
310
2. Anlisis e interpretacin de los datos.
Objetivo particular
El alumno:
Aplicar las tcnicas e

instrumentos de
recoleccin de datos
ajustndose al encuadre
metodolgico de su
proyecto de investigacin.
Procesar los datos de su

estudio para el anlisis e
Nmero de
horas
8HT/10HP
Unidades didcticas
2.1. Concentracin
2.2. Tabulacin
2.3. Graficacin
2.4. Anlisis
2.5. Interpretacin
2.6. Elaboracin de Conclusiones
interpretacin de los
resultados.
3. Presentacin del informe de investigacin
Realizar la presentacin
formal de su informe de
investigacin que permita
la socializacin del
conocimiento generado.
3.1. Sentido y usos de los informes de investigacin

3.2. Apartados del informe de investigacin
3.3. Estilos de presentacin
3.4. La defensa oral y pblica del informe
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Total de horas
Nota: adems de la bibliografa bsica sealada, deber considerarse la bibliografa

particular a cada temtica de investigacin seleccionada por los alumnos.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Mxico, ILCE, 1998.
McGraw-Hill, 1998.
CASTAEDA, Adelina, et al. La investigacin educativa: en campo en proceso de
conformacin, en Cuaderno nm.1 de los Talleres Regionales de Investigacin
Educativa (TRIE). Mxico, SEP/UPN, 1991.
COFFEY, Amanda y Paul Atkinson. Encontrar el sentido de los datos cualitativos. Estrategias
complementarias de investigacin. Medelln, Colombia, Editorial Universidad de
Antioquia, 2003.
DUCOING, Patricia y Monique Landesmann (Comp.). Las nuevas formas de investigacin en
educacin. Mxico, 1993.
QUIVY, R y Van Campenhoudt, El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico,
Limusa, 1992.
RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Aljibe,
Mlaga, Espaa, 1996.
311
VAN DALEN, D. B. y Meyer, W. J.: Manual de tcnica de la investigacin educacional.
Mxico, Paids, 1994.
VILLA Lever, Lorenza (Comp.). Perspectivas de la investigacin en educacin. Guadalajara,
Universidad de Guadalajara, 1991.
psicopedaggica. EUB, Barcelona, 1996.
McGraw Hill, 1998.
QUIVY, R. y Van Campenhoudt. El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico,
Limusa, 1992.
www.anuies.mx
www.anuies.mx/anuies/directorios/direct.htm
www.bc.edu/bu_org/aup/soe/cihe/Center.html
www.campus-oei.org/oeivirt/revedu.htm
www.comie.org.mx/
www.ilce.edu.mx
www.ince.mec.es
www.inegi.gob.mx
312
www.sep.gob.mx
www.sevi.mec.es
www.unam.mx/udual
www.unesco.org

Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Rplica oral del trabajo desarrollado
en:
313

Informes del taller

314
ACATLN
CLAVE: 1751
SEMESTRE: 7
PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN EN MXICO

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIO
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno problematizar las necesidades y retos actuales de la educacin en Mxico atendiendo
al contexto econmico, poltico, social y cultural en que se desarrolla.
Nmero de
horas
7HT/7HP
Unidades didcticas
1. El Sistema Educativo Nacional y su contexto

1.1. Caractersticas y estructura del Sistema
Educativo Nacional
1.2. Contexto nacional e internacional
1.2.1. Globalizacin
1.2.2. Neoliberalismo
1.2.3. Sociedad del conocimiento
1.3. Influencia de los organismos internacionales
13HT/12HP
2. Necesidades y retos en la educacin actual

2.1. Saberes necesarios en la educacin actual
2.2. Indicadores de la educacin en Mxico
2.3. Retos para la atencin educativa
Objetivo particular
El alumno:
Contextualizar la
problemtica educativa en
Mxico reconociendo las
caractersticas econmicas,
polticas, sociales y
culturales del pas en el
entorno internacional.
Identificar los problemas

actuales de la educacin en
Mxico atendiendo a los
retos para su atencin.
315
Nmero de
horas
12HT/13HP
32HT/32HP
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
3. Procedimientos para la problematizacin de la Aplicar procedimientos de

problematizacin a la
educacin
investigacin de una
3.1. La construccin del objeto de estudio
situacin educativa
3.2. La problematizacin de la realidad educativa
especfica.
3.2.1. Contextualizacin
3.2.2. Caracterizacin
3.2.3. Conceptualizacin
3.2.4. Historizacin
3.3. Estrategias para la atencin o solucin de los
problemas
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
CEPAL-UNESCO. Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad.
Pars, UNESCO, 1992.
DIDRIKSSON T., Axel. La Universidad de la innovacin. Mxico, UNESCO-Gobierno del Edo.
de Zacatecas- Colegio de Bachilleres del Edo. de Zacatecas, 2000.
DE ALBA, Alicia. Posmodernindad y educacin. Mxico, CESU, UNAM, PORRA, 1997.
GONZLEZ Cassanova, Pablo. La universidad necesaria en el Siglo XXI. Mxico, Ediciones
Era, 2001.
KENT, Rollin y Rosala Ramrez. La educacin superior en Mxico en el umbral del siglo XXI.
Mxico, Depto. De Investigaciones Educativas. CINVESTAV-IPN, 1998.
ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo. Mxico, CIDENacional financiera-FEC, 1998.
PUIGGROS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin latinoamericana. Mxico, Alianza
Editorial Mexicana. CONACULTA, 1990.
________ Volver a educar. El desafo de le enseanza argentina a finales del siglo XX. Buenos
Aires, Ariel, 1995.
PRAWDA, Juan y Gustavo Flores. Mxico educativo y revisado. Mxico, Ocano, 2001.
RUIZ Del Castillo, Amparo. Educacin superior y globalizacin, para qu? Mxico, Plaza y
Valds, 2002
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa Nacional de Educacin, 2001-2006.
Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Septiembre de 2001.
MORN, Edgar (Coord.). La Educacin encierra un tesoro. Mxico, el correo de la UNESCO,
1997.
316
________ Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico, El correo de la
UNESCO. 2001.
COMBONI, Sonia y Jos Manuel Nez (Coord.). Globalizacin, educacin y cultura. Mxico,
UAM-Xochimilco, 2000.
CUBAN, Larry y David Tyack. En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas.
Mxico, SEP, 2000.
MUOZ Garca, Humberto, et al. Elementos de atencin de la poltica educativa, en Perfil
educativo de la poblacin mexicana. Mxico, INEGI-CRIM-IIS UNAM, 1994.
PANTOJA Morn, David, et al. Polticas de financiamiento a la educacin superior. Mxico,
CESU-UNAM-Porra, 1995
Argentina, Homo Sapiens Ediciones, 1999.
UNESCO. La Educacin superior en el siglo XXI: Visin y Accin. Documento de trabajo para la
conferencia mundial sobre la educacin superior. Pars, UNESCO, 1998.
BOBADILLA M., Jorge. EL examen de la OCDE sobre la poltica mexicana de educacin superior.
En http://www.anuies.mx/anuies/libro98/lib5/363.htm
www.comie.org.mx/
www.campus-oei.org
317
Anlisis de casos
Asesora acadmica
Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo
Puesta en comn
Trabajo individual
en:
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en anlisis sociopedaggico.
318

OCTAVO
SEMESTRE
319
ACATLN
CLAVE: 1838
SEMESTRE: 8
DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIO
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA PEDAGGICA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS
CURRICULARES
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno construir planteamientos propositivos de mejoramiento curricular para un proyecto
especfico a partir de su evaluacin y la aplicacin de elementos terico-metodolgicos.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
10HT/0HP 1. El desarrollo curricular
Objetivo particular
El alumno:
Analizar sobre el
desarrollo y la trayectoria
1.1. Inicios del diseo curricular
terico-metodolgica
1.2. Desarrollo de modelos de planificacin curricular curricular.
10HT/4HP 2. Modelos curriculares aspectos tericos y
metodolgicos
2.1. Tradicional
2.2. Tecnocrtico
2.3. Constructivista
2.4. Por competencias
320
Diferenciar posturas y
modelos curriculares.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.5.Seleccin del modelo de acuerdo a las

necesidades educativas de la institucin
12HT/8HP
20HP
Evaluar diversas
experiencias en diseo,
elaboracin y evaluacin
3.1. Experiencias de diseo, implementacin y
curricular en diversas
evaluacin curricular en diversas instituciones de instituciones educativas.
educacin superior
3.2. Elaboracin de un diseo curricular para una
institucin de educacin superior
3.3. Elaboracin de un proyecto de evaluacin del
plan de estudios analizado
3. Evaluacin de experiencias curriculares
desarrolladas en diversos contextos
4. Problematizacin de un proyecto curricular a

partir de la revisin de un plan de estudios
Problematizar sobre un
proyecto curricular con
base en un plan
seleccionado.
BIBLIOGRAFA BSICA:
CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico, Paids
Educador, 2001.
CERVANTES Galvn, Edilberto. Los desafos de la educacin en Mxico. Mxico, FUNDAP
Educacin, 2003.
COLL, Cesar. Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1997.
COMENIO, Juan Ams. Didctica Magna. 11 ed., Mxico, Porra, 2001.
DE ALBA, Alicia. Currculo Universitario. Acadmicos y futuro. Mxico, CESU-UNAM- Plaza
y Valdz, 2002.
________ El Currculo Universitario, de cara al nuevo milenio. 2 ed., Mxico, CESU-UNAMPlaza y Valdz, 1997.
FLORZ Ochoa, Rafael. Evaluacin Pedagoga y Cognicin. Colombia, McGraw-Hill, 1999.
GIMENO Sacristn, Jos. El Currculum, una reflexin sobre la prctica. Madrid, 2 ed., Porra,
2002.
GLAZMAN Nowalski, Raquel. Evaluacin y exclusin en la enseanza universitaria. Mxico,
GRUNDY, Shirlley. Producto o praxis del currculum. Madrid, Morata, 1991.
HOUSE, Ernest. Evaluacin, tica y poder. Madrid, Morata, 2000.
321
NELSON, Annabelle. Tcnicas de diseo curricular. Mxico, Limusa, Noriega Editores, 1994.
PANSZA, Margarita. Pedagoga y Currculo. 3 ed., Mxico, Gernika, 1990.
POSNER, George. Anlisis del currculo. Colombia, McGraw-Hill, 1998.
PROGRAMA DE PEDAGOGA. Organizacin Acadmica de la Licenciatura en Pedagoga.
Mxico, Coordinacin de UNAM ENEP ACATLN, 1986.
ROMN, Martiniano. Currculum y enseanza. Una didctica centrada en procesos. Madrid,
EOS. 1995.
STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata, 1998.
STUFFLEABEAM. Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona, Paids, 1987.
TORRES, Jurjo. El currculum oculto. Madrid, Morata, 1998.
BEDOYA, Jos Ivn. Epistemologa y Pedagoga. Colombia, 5 ed., Ecoe Ediciones, 2003.
DAZ BARRIGA Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
DAZ BARRIGA, ngel. Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico, Trillas, 2003.
________, et al. Prctica docente y diseo curricular (un estudio exploratorio en la UAM
Xochimilco). Mxico, CESU-UAM Xochimilco, 1989.
DURAND Ponte, Vctor (Coord.). La evaluacin en la UNAM Organizacin institucional y
planes de estudio. Mxico, UNAM, Coordinacin de Humanidades, 1997.
FOLLARI, Roberto. Epistemologa y sociedad. Acerca del debate contemporneo. Argentina,
Homo Sapiens Ediciones, 2000.
GLAZMAN, Raquel y Mara De Ibarrola. Planes de estudios. Propuestas institucionales y
realidad curricular. Mxico, Nueva Imagen, 1980.
SAMBRANO, Jazmn y Alicia Steiner. Mapas Mentales. Mxico, Alfaomega-Alfadil Ediciones,
2000.
SCHKINA, G.I. Los intereses cognoscitivos en los escolares. Mxico, Grijalbo, 1968.
UNAM. Investigacin para evaluar el currculo universitario. Mxico, Porra, UNAM, 1988.
www.comie.org.mx/
www.campus-oei.org
322

Aplicaciones prcticas
Realimentacin de tareas a travs de la puesta en comn
Aplicacin de un modelo de evaluacin
Trabajo en equipo
en:
Coevaluacin
Informes del taller

Licenciado en Pedagoga, especialista en diseo curricular.
323
ACATLN
CLAVE: 1839
SEMESTRE: 8
INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL II

MODALIDAD
PRCTICA PROFESIONAL
CARCTER
OBLIGATORIO
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA INTERVENCIN
PROFESIONAL
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
PROFESIONAL I
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno contextualizar una problemtica educativa desde la intervencin pedaggica
desarrollada, valorando el compromiso a asumir ante la responsabilidad tica-social implicada en
el quehacer de los profesionales de la pedagoga.
Nmero de
horas
8HT/20HP
Unidades didcticas
1. Problemtica educativa e intervencin

pedaggica
1.1. El impacto pedaggico de la prctica
profesional
1.2. La propuesta alternativa de intervencin
pedaggica profesional
324
Objetivo particular
El alumno:
Desarrollar la propuesta
de intervencin profesional
propuesta en el curso
anterior, valorando su
impacto y las vas
alternativas para la
intervencin.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
20HT/8HP
2. Intervencin pedaggica y campo profesional
Distinguir las
particularidades que dan el
carcter pedaggico a la
desarrollada en la atencin
a diversas problemticas
educativas.
4HT/4HP
3. Identidad profesional
Identificar los elementos

que intervienen en la
construccin de la
identidad del profesional
de la pedagoga.
3.1. Identidad profesional de los pedagogos

3.2 Compromiso social y responsabilidad tica
3.3 Los pedagogos de la FES Acatln
32HT/32HP
Total de horas
La bibliografa estar sujeta a las temticas abordadas por los diferentes proyectos
institucionales.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARDOINO, Jacques. La intervencin: imaginario del cambio o cambio de lo imaginario?, en
GUATTARI, Flix, et al. La intervencin institucional. Mxico, Plaza y Jans, 1987.
GUISO, Alfredo. Cinco claves tico-pedaggicas de Freire (anotaciones para la lectura de
nuestras prcticas educativas). Colombia, Medelln, Junio de 1996.
HIRSCH, Ana. Consideraciones tericas acerca de la tica profesional, en LPEZ Zavala,
Rodrigo (Coord.). Educacin y cultura global. Valores y nuevos enfoques educativo en
una sociedad compleja. Mxico, Coleccin Letras Magisteriales/Serie Documentos y
textos, 2002.
PASILLAS, Miguel ngel y Alfredo Furln. Dos miradas sobre la pedagoga como
intervencin, en Memoria del Coloquio La pedagoga Hoy. Mxico, FFyL-UNAM,
1994.
GADAMER, Hans G. La educacin es educarse. Barcelona, Paids, 2000.
325
HOYOS Medina, Carlos A. Pedagoga de la Modernidad, en HOYOS Medina, Carlos A.
(Coord.). Epistemologa y objeto pedaggico. Mxico, CESU-UNAM-Plaza y Valds,
1997.
YURN Camarena, Mara Teresa Formacin y puesta a distancia. Su dimensin tica. Mxico,
Paids, (Educador), 2000.
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de prctica profesional se
propone realizar actividades orientadas a:
la definicin de los principios terico-metodolgicos, instrumentales y de los referentes
que sustentan las experiencias de aprendizaje en una prctica profesional,
el desarrollo de competencias para una prctica profesional problematizadora, reflexiva,
crtica y creativa.
el desarrollo de habilidades para la problematizacin, investigacin, planeacin, gestin
y evaluacin de la intervencin profesional.
opiniones, apertura ante la diversidad de los planteamientos institucionales, colaboracin
multiprofesional.
326
Anlisis actitudinal
Anlisis de vivencias, experiencias y expectativas
Autoanlisis de procesos de formacin personal y profesional
Conformacin de portafolios individuales o por proyecto
Debate
Dilogo
Elaboracin de anteproyecto de intervencin
Elaboracin de memorias
Elaboracin y anlisis de diarios de campo y bitcoras.
Elaboracin y anlisis de informes y documentos de trabajo
Ensayos
Exposicin del proyecto, de los avances y la conclusin de ste
Exposicin en foros
Muestras grficas
Proyecto de intervencin y su correspondiente operatividad
Resolucin de dilemas
Se sugiere que la evaluacin contemple tres esferas: la acadmica, la profesional y la personal
(considerando la coevaluacin y la autoevaluacin).
Esfera acadmica.
Claridad en la delimitacin del proyecto de intervencin
Coherencia argumentativa entre la problematizacin, la problemtica atendida y la
construccin del objeto de intervencin
Elaboracin y desarrollo del proyecto de intervencin pedaggica
Esfera profesional.
Capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa, basada en el respeto, la
capacidad de dilogo y de trabajo autnomo
Comunicacin
Responsabilidad
Esfera personal.
Actitudes de apertura
Capacidad de autovalorarse y valorar al otro
Capacidad para convivir y comunicarse
Disposicin para asumir compromiso y tomar decisiones
Empata
Relaciones interpersonales
Respeto hacia s mismo y hacia los dems
Solidaridad
Tolerancia en las relaciones interpersonales

327
328

ASIGNATURAS
CUARTO
SEMESTRE
329
ACATLN
CLAVE: 0100
SEMESTRE: 4
ESTUDIO DE CASO
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar criterios metodolgicos del estudio de caso en el desarrollo de una
investigacin, valorando al final sus alcances y limitaciones para la comprensin de hechos
educativos.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/0HP 1. El estudio de caso
1.1. Definicin
1.2. Caractersticas
1.3. Tipologa
2HT/2HP
2. El estudio de caso en la investigacin educativa

2.1. El estudio de caso como herramienta de
investigacin en educacin
2.2. El estudio de caso como tcnica de anlisis en la
investigacin cualitativa y cuantitativa
2.3 Procedimiento metodolgico para un estudio de
caso
2.3.1. Contextualizacin del caso
2.3.2. Tratamiento de los conceptos especficos
para el caso
2.3.3. Elaboracin del diagnstico
330
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar el estudio de
caso con el fin de poder
emplearlo como una tcnica
de la investigacin
educativa.
Identificar las aplicaciones
del estudio de caso dentro
de los procesos de
investigacin, tanto
cuantitativa como
cualitativa, distinguiendo el
procedimiento
metodolgico para su
instrumentacin.
Nmero de
horas
5HT/5HP
Unidades didcticas
3. El proyecto de investigacin por estudio de

caso
3.1. El protocolo de investigacin para el estudio de
caso
3.2. Delimitacin del tema, del problema y de los
objetivos
2HT/6HP
4. Interpretacin y toma de decisiones en el

estudio de caso
4.1. Interpretacin de los datos
4.2. La elaboracin de las conclusiones
4.3. La elaboracin del informe final
3HT/3HP
16HT/16HP
Objetivo particular
El alumno:
Desarrollar un estudio de
caso sustentado
previamente en un
protocolo de investigacin.
Interpretar los datos

recopilados en el estudio
abordado, derivando en las
conclusiones y la toma de
decisiones.
Valorar la aplicacin del

estudio de caso en la
investigacin educativa,
5.1. El estudio de caso en la deteccin y solucin de detectando problemas y
problemas en los diferentes mbitos pedaggicos alcances.
5.2. Alcances y limitaciones del estudio de caso en
la investigacin educativa
5. Reflexin sobre la aplicacin del estudio de
caso en la investigacin educativa.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVAREZ GARCA, Isaas (coord.) Los estudios de caso como estrategia para la formacin en
gestin: experiencias del sector educativo. Mxico, Taller Abierto, 2005
ARSALUZ Lozano, Socorro. La utilizacin del estudio de casos en el anlisis local. Revista
Regin y Sociedad, Vol XVII, N 32. El Colegio de Sonora, 2005. [disponible en lnea:
http://www.colson.edu.mx/Region_y_Sociedad/revista/32/4araluz.pdf]
COOK, T.D. y Reichardt, Ch. S. Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigacin
Evaluativa. Madrid, Morata, 2004.
DE LA TORRE Saturnino, et al. Cmo Innovar en los Centros Educativos, Estudio de Casos.
Madrid, Escuela Espaola, 1998.
MARTNEZ Snchez, Amparo y Gonzalo Musitu Ochoa. El estudio de caso para profesionales
de la accin social. Madrid, Narcea Editores, 1995.
SOLS, D.L. y M. E. Martnez. Estudios de Caso. Trabajo de Investigacin. Curso de
Investigacin Cualitativa. Mxico, Universidad de Monterrey, 2004.
STAKE, Robert E. Investigacin con estudio de casos. 2 ed., Madrid, Morata, 1999.
en la investigacin social. Mxico, FLACSO-El Colegio de Mxico-Porra, 2004.
331
YIN, Robert. Case study research: design and methods. Thousand Oaks, Calif, Sage, 2003.
BRAVO M., Ma. Teresa et al. En torno a la investigacin y prcticas educativas. Mxico,
Cuadernos del CESU No 7, 1987.
Bello, 2004.
RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga,
Espaa, Aljibe, 1996.
WASSERMANN, Silvia. El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires,
Amorrortu, 1994.
YACUZZI, Enrique. El estudio de caso como metodologa de investigacin: teora, mecanismos
causales y validacin. En
[http://www.cema.edu.ar/publicaciones/download/documentos/296.pdf], Buenos Aires,
CEMA, 2005.
332
Aplicacin de metodologas de investigacin cualitativa y cuantitativa

Elaboracin de instrumentos de investigacin cualitativa y cuantitativa
Trabajo individual
Trabajo en equipo

Productos obtenidos en la asignatura
PERFIL PROFESIOGRFICO SUGERIDO:

Licenciado en Pedagoga Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en investigacin
educativa.
333
ACATLN
CLAVE: 0101
SEMESTRE: 4
TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar los fundamentos tcnicos para el desarrollo de tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos desde la perspectiva de la investigacin cualitativa
Nmero de
horas
6HT/0HP
2HT/4HP
Unidades didcticas
1. Conceptualizacin epistemolgica y dimensiones Distinguir las exigencias

epistemolgicas y
de la investigacin cualitativa
metodolgicas de la
1.1. Posiciones epistemolgicas y metodolgicas de la investigacin educativa,
investigacin cualitativa
identificando sus
1.2 Dimensiones de la investigacin cualitativa
dimensiones de anlisis y
1.3. Tendencias actuales y retos de la investigacin
sus tcnicas ms
cualitativa
representativas.
1.4 El diseo metodolgico en la investigacin
cualitativa.
1.5 Las tcnicas de investigacin cualitativa
2. Las tcnicas en el contexto etnogrfico
4.1. Observacin como herramienta bsica
4.2. Diseo de instrumentos de registro etnogrfico
4.3. Ejemplos de investigaciones educativas
334
Objetivo particular
El alumno:
Disear un instrumento de
registro etnogrfico a partir
del anlisis de aplicaciones
concretas en el mbito
educativo.
2HT/2HP
5. Metodologa de investigacin-accin
5.1. Educacin y desarrollo comunitario
5.2. La comunidad como agente autogestivo
1HT/3HP
6. Tcnica de entrevista en profundidad.
Distinguir las
Caractersticas de una
experiencia educativa
desarrollada a partir de la
investigacin-accin.
Comprender la tcnica de
entrevista en profundidad.
6.1. Diferencias con la entrevista

6.2. El sentido y la significacin en el discurso
2HT/2HP
7. Tcnica de historia de vida-historia oral

7.1. Trayectoria de Vida
7.2. El otro como sujeto epistemolgico
7.3. Ejemplos de Investigaciones Educativas
2HT/2HP
8. Aportaciones de las experiencias educativas

8.1. Perspectiva de los actores educativos
8.2. Transformacin del discurso educativo
8.3. Aprendizaje significativo y cultura
17HT/15HP
Valorar la perspectiva que

tienen los actores que
participan en el hecho
educativo.
Analizar los beneficios de
la investigacin educativa
cualitativa, para el ejercicio
profesional de la
Pedagoga.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BERTELY, Maria. Conociendo Nuestras Escuela: Un acercamiento etnogrfico a la Cultura
Escolar. Mxico, Paids, 2000.
BRYMAN, Alan. Ethnography. London, Sage, 2001.
CRESWELL, John. Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches.
London, Sage, 2003.
DELGADO, J. M.; Gutirrez, J. (coord.) Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales, Madrid: Sntesis, 1994.
ELIOT, John. La investigacin-accin en educacin. 4 ed., Madrid. Morata, 2000.
FLICK, U. Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Ediciones Morata, 2004.
GUASCH, scar. Observacin Participante. Barcelona: Centro de Investigaciones Sociolgicas,
1997.
HAMMERSLEY, M. y Atkinson, P. (1994) Etnografa. Mtodos de investigacin social. Madrid.
Paids.
335
RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa.
Mlaga, Espaa, Aljibe, 1996.
SCHWARSTEIN, Dora. Una introduccin al uso de la historia oral en el aula. Mxico, FCE,
2001.
STRINGER, Ernest. Community-based ethnography: breaking traditional boundaries of
research, teaching and learning. Mahwah, New Jersey, L. Erlbaum Associates, 1997.
en la investigacin social. Mxico, FLACSO-El Colegio de Mxico-Porra, 2004.
VALLES, M.S. Entrevistas cualitativas, Madrid: CIS, 2002.
ZAMUDIO, Lucero, Lulle Thierry y Pilar Vargas (Eds.) Los usos de la historia de vida en las
ciencias sociales, I. Barcelona, Antrhropos, 1998.
Bello, 2004.
CHANG, Heewon. Adolescent life and ethos: an ethnography of high school. London, Falmer,
1992.
COOK, T.D. y Reichardt, Ch. S. Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigacin
Evaluativa. Madrid, Morata, 2004.
DELGADO, J. M.; Gutirrez, J. (coord.) Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales, Madrid: Sntesis, 1994.
GALINDO, Jess et al. Tcnicas de Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin.
Mxico, Addison Wesley Longman, 1998.
GEERTZ, Clifford. La Interpretacin de las Culturas. Barcelona, Gedisa, 1993.
GOODSON, Ivor F. Historia de vida del profesorado. Madrid, Octaedro, 2004.
WOODS, Meter. Investigar el Arte de la Enseanza. El uso de la Etnografa en la Educacin.
Barcelona, Paids, 1998.
CASTILLO, Alicia. Ciencia y sustentabilidad. Hacia un extensionismo ecolgico en Revista
Decisivo, Invierno. CREFAL Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de
Adultos en Amrica y el Caribe en http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d3/alicia_c.php
CEBIAE, Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativas.
http://www.cebiae.edu.bo/contenido/principal2.htm
336
CONTURSI, Mara Eugenia. Aproximacin a la construccin interaccional de la identidad en
Revista Electrnica Discurso, Ao 3, No. 6, Buenos Aires en
http://www.revista.discurso.org/artculos.htm
CREFAL, Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica y el Caribe
en http://www.crefal.edu.mx/
LINARES, Martn. Aprender de los viejos y con ellos en Revista Decisivo No. 5, Centro de
Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica y el Caribe en
http://taruacuri.crefal.edu.mx/decisio/d5/sab8.php
Aplicacin de metodologas de investigacin cualitativa

Elaboracin de instrumentos de investigacin cualitativa
Trabajo individual
Trabajo en equipo

337


Licenciado en Pedagoga Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en investigacin
educativa.
338
ACATLN
CLAVE: 0102
SEMESTRE: 4
TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar los fundamentos tcnicos para el desarrollo de tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos desde la perspectiva de la investigacin cuantitativa
Nmero de
horas
4HT/0HP
Unidades didcticas
1. Fundamentos y caractersticas de la
investigacin cuantitativa
1.1. Principios
4HT/6HP
2. Tcnicas de opinin
2.1. Encuesta, modalidades de encuesta y el
cuestionario
2.2. Entrevista
4HT/4HP
3. Tcnicas de observacin del comportamiento

3.1. Observacin
3.2. Escalas Estimativas
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar los
fundamentos y tcnicas
empleados en la
investigacin cuantitativa.
Aplicar sus conocimientos
sobre la estructuracin y
elaboracin de encuestas y
entrevistas.
Aplicar el procedimiento
para la elaboracin de guas
de observacin y de escalas
estimativas.
339
Nmero de
horas
4HT/6HP
Unidades didcticas
4. Instrumentos para la medicin de actitudes
16HT/16HP
Total de horas
Objetivo particular
El alumno:
Aplicar el procedimiento
para la elaboracin y
4.1. Escalas tipo Likert
aplicacin de los diferentes
4.2. Escalograma de Guttman
tipos de instrumentos para
4.3.Escalas bipolares o diferencial semntico de la medicin de actitudes.
Osgood
BIBLIOGRAFA BSICA:
ACEVEDO, Ibez, Alejandro y Alba Florencia Lpez M. El proceso de la entrevista, conceptos
y modelos. Mxico, Limusa, 2004.
ALDRIDGE, Alan y Ken Levine. Topografa del mundo social. Barcelona, Gedisa, 2003.
ANGUERA, Mara Teresa. Metodologa de la observacin en las ciencias humanas. Madrid:
Ctedra, 1997.
BLANCO Blanco, ngeles, Beln Urosa y Pedro Morales. Construcciones de escalas de
actitudes tipo Likert. Madrid: La Muralla, 2003.
BYRNE, D.S. Interpreting quantitative data. London, Sage, 2002.
CEA D'ANCONA, M A. Metodologa Cuantitativa: Estrategias y Tcnicas de Investigacin
Social. 2 ed., Madrid, Sntesis. 2001.
CEPEDA Islas, Mara Luisa et al. El proceso de investigacin, volumen II. Medicin y
observacin. Mxico, UNAM FES Iztacala, 2002.
London, Sage,
DUCHENSE, Sophie. Lenqte et ses methods: lentretien collectif. Paris, Nathan, 2004.
MNDEZ Ramrez, Ignacio, et al. El protocolo de investigacin. Lineamientos para su
elaboracin y anlisis. Mxico, Trillas, 1997.
ROJAS, A. J., J. S. Fernndez y C. Prez. Investigar mediante encuestas. Fundamentos tericos y
aspectos prcticos. Madrid, Sntesis, 1998.
BISQUERRA, Rafael. Mtodos de investigacin educativa. Barcelona, Ediciones CEAC, 1996.
EYSSAUTIER- De la Mora, Maurice. Metodologa de la investigacin. Mxico, ECAFSA, 1998.
340
GARZA, Ario. Normas de estilo bibliogrfico para ensayos semestrales y tesis. Mxico, Colegio
de Mxico, 1995.
HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 3ed., Mxico,
McGraw -Hill, 2002.
KERLINGER, Fred N., Investigacin del comportamiento. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
LATORRE, Antonio, et al. Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona,
Hurtado Editor, 1997.
MNDEZ lvarez, Carlos E. Metodologa, gua para elaborar diseos de investigacin en
ciencias econmicas, contables y administrativas. Bogot, McGraw-Hill, 1994.
MUOZ Razo, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico, PrenticeHall, 1998.
SOMEKH, Bridget. Research methods in the social sciences. London, Sage, 2005.
2003.
TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, Limusa Noriega
Editores, 1996.
Aplicacin de metodologas de investigacin cualitativa

Elaboracin de instrumentos de investigacin cualitativa
Trabajo individual
Trabajo en equipo
341


Licenciado en Pedagoga en Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en
investigacin educativa.
342

ACATLN
CLAVE: 0103
SEMESTRE: 4
TCNICAS PARA EL ANLISIS ESTADSTICO

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA INVESTIGACIN
PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicar diversas tcnicas para el anlisis estadstico inferencial en situaciones de
investigacin educativa, desarrollando su destreza en el uso de paquetes estadsticos.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
2HT/4HP 1. Protocolo de investigacin
1.1. Planteamiento del problema

1.2. Determinacin de objetivos
1.3. Definicin del universo de estudio
1.4. Hiptesis estadstica
1.5. Determinacin de variables de estudio
1.6. Escalas de medicin
1.7. Tipos de estudio
<4HT/2HP 2. Diseo de encuesta por muestreo
2.1. Tcnicas de muestreo: probabilstica y no

probabilstica
2.2. Tamao de muestra
2.3. Elaboracin de un cuestionario
2.4. Prueba piloto
Objetivo particular
El alumno:
Elaborar el planteamiento
de un problema de
investigacin,
para lo que definir los
objetivos, la hiptesis, las
variables, escala de
medicin y el tipo de
estudio que sean pertinentes
a su objeto de
investigacin.
Determinar la tcnica de
muestreo, el tamao de
muestra y el cuestionario
que le permitan captar la
informacin pertinente para
su investigacin.
343
Nmero de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
3. Resumen estadstico de la informacin

3.1. Resumen de datos con estadgrafos: promedios
y medidas de dispersin
Objetivo particular
El alumno:
Resumir informacin de la
investigacin con ayuda de
una hoja de Excel o con un
paquete estadstico.
3.2. Resumen de informacin con grficas:

Circulares, Barras y Lneas
3.3. Resumen de informacin con tabulacin simple
3.4. Resumen de informacin con tabulacin
cruzada
3.5. Los paquetes estadsticos, pueden ser: SPSS,
STATA, S-plus, Minitab, SAS o Statgraphics
6HT/6HP
4. Anlisis estadstico de la informacin

4.1. Anlisis de varianza
4.2. Anlisis de regresin mltiple
4.3. Pruebas no-paramtricas
16HT/16HP
Analizar la informacin
con los mtodos que
proporciona la estadstica
inferencial y con la ayuda
de Excel o paquetes
estadsticos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BYRNE, D.S. Interpreting quantitative data. London, Sage, 2002.
London, Sage, 2003.
DOWNIE, N. M. Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1997.
FERNNDEZ Ballesteros, Roco. Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. I y II. Espaa,
Sntesis, 2000.
FERRN, Aranaz M. SPSS para Windows Anlisis estadstico. Mxico, McGraw-Hill, 2001.
LIND, Douglas, et al. Estadstica para administracin y economa. Mxico, Alfaomega, 2004.
SANTESMASES Mestre, Miguel. DYANE. Diseo y anlisis de encuestas en investigacin
social y de mercados. Versin 2, Mxico, Pirmide, 2001.
WAYNE, D. Estadstica con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educacin. Mxico,
McGraw-Hill, 1995.
344
HOPKINS, K, Hopkins, B.R y G. Glass. Estadstica bsica para las Ciencias Sociales y del
Comportamiento. Mxico, Prentice-Hall, 1996.
HERNNDEZ, S. Metodologa de la investigacin. Mxico, McGraw-Hill, 1991.
LEVIN, R. y Rubin, D. Estadstica para administradores. Mxico, CECSA, 1996.
PAGANO, Robert. Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico, Thomson, 1999.
Aplicacin de software de anlisis estadstico

Prcticas docentes supervisadas
Trabajo individual
Trabajo en equipo
345

Reportes de anlisis estadstico

Licenciado en Pedagoga en Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en anlisis
estadsticos y manejo de paquetera estadstica.
346

ASIGNATURAS
QUINTO
SEMESTRE
347
ACATLN
CLAVE: 0104
SEMESTRE: 5
ANLISIS DEL DISCURSO EDUCATIVO
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar discursos en escenarios educativos concretos, desde una perspectiva
constructivista, a partir de diversas metodologas de trabajo sobre la comunicacin.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
2HT/2HP 1. Discurso educativo: complejidad y red de
significados
1.1. Discurso, significaciones e intencionalidades
1.2. Intertextualidad y grupos de aprendizaje
1.3. Cdigos, interpretacin y accin
2HT/2HP
2. Actores educativos que aprenden mediante el

discurso
2.1. Actores educativos y no sujetos de aprendizaje
2.2. Inter-accin e intersubjetividad
2.3. Construccin de la enseanza y el aprendizaje
348
Objetivo particular
El alumno:

dimensiones semiticolingsticas del discurso
educativo.
Analizar los espacios

educativos como
negociaciones constantes
que construyen la
intersubjetividad.
Nmero. de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
3. Metodologas de anlisis del discurso

3.1. Anlisis de Discurso: Van Dijk
3.2. Aprendizaje de la ciencia: Jay Lemke
3.3. Relaciones sociales y aprendizaje: Gordon
Wells
4HT/4HP
4. Aprendizaje, procesos cognitivos y su

objetivacin
4.1. Razonamientos y discurso
4.2. Roles sociales y espacio educativo
4.3. Trabajo de documentos escritos: ensayos y otros
4HT/4HP
5. Enseanza, discurso docente

5.1. Estrategias de enseanza
5.2. Toma de distancia del discurso docente
5.3. El otro como elemento clave de la
construccin del discurso docente
16HT/16HP
Objetivo particular
El alumno:
Describir metodologas
concretas en situaciones de
aprendizaje formal, no
formal o informal.
Comprender los procesos

cognitivos de los actores
educativos a partir de la
objetivacin del discurso.
Valorar las implicaciones

epistemolgicas y
didcticas del proceso de
enseanza en un campo de
conocimiento concreto.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
CAMPOS, Miguel ngel, Corts, Leticia y Rossi Alejandra. Dinmica de la construccin de
conocimiento cientfico sobre la teora sinttica de la evolucin en el aula universitaria,
en Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. IV, no.2. Mxico, 2002.
pp. 21-34.
________ Conversar. Argumentar, explicar: una estrategia para construir conocimiento
abstracto, en Revista latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXII, No.4,
4.trimestre, Centro de Estudios Educativos, Mxico. pp. 113-159, 2002.
CANDELA Antonia. Ciencia en el aula. Los alumnos entre la argumentacin y el consenso.
Ecuador, Paids, 1999.
FRANZOSI, Roberto. From words to numbers: narrative, data, and social science. Cambridge,
Cambridge University, 2004
LEMKE, Jay. Aprender a hablar ciencia. Mxico, Paids, 1992.
LOCKE, Terry. Critical discourse analysis. London, Continuum, 2004
WELLS, Gordon. Indagacin dialgica. Barcelona, Paids, 2001.
349
CAMPOS, Miguel ngel. Las condiciones inmediatas de la construccin de conocimiento: un
esquema para el anlisis de la interaccin en el aula, en CAMPOS y R. RUIZ Problemas
de acceso al conocimiento y enseanza de las ciencias. Mxico, UNAM, 1996.
VYGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje, en L.S. Vygotsky, Obras escogidas Vol.II.,
Madrid, Visor, 1993.

Ejercicios de anlisis del discurso educativo
Preguntas y debates
Presentacin de estrategias
Trabajo individual
Trabajo en equipo
350


Lic. en Pedagoga o Comunicacin, especialista en anlisis del discurso educativo.
351
ACATLN
CLAVE: 0105
SEMESTRE: 5
DISEO Y ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar y aplicar las tcnicas de elaboracin de material didctico innovador,
valorando y ubicando su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje de poblaciones
especficas, para facilitar la adquisicin de conocimientos y propiciar el desarrollo de destrezas y
habilidades.
Nmero. de
Unidades didcticas
horas
4HT/2HP 1. Conceptualizacin
1.1. Definicin
1.2. Caractersticas
1.3. Tipos de recursos didcticos
1.4. Funcin pedaggica
4HT/4HP
2. Diseo, estructura y tcnica de elaboracin de

recursos didcticos
2.1. Determinacin de objetivos
2.2. Investigacin y documentacin
2.3. Tipos de letra en la elaboracin de material
2.4. Morfologa y estructura icnica
352
Objetivo particular
El alumno:
Conceptualizar a los
recursos didcticos y su
aprovechamiento como
herramienta en reas de
implementacin educativa
Valorar la importancia del
diseo y estructura de los
recursos didcticos para su
funcionamiento en el
proceso de enseanzaaprendizaje.
Nmero. de
horas
4HT/8HP
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.5. Uso de la imagen en la pedagoga

.
2.6. Teora del color aplicada al diseo
2.7. Percepcin y sensacin en los recursos
didcticos
2.8. Organizacin de contenido para estimular y
facilitar su comprensin en los recursos didcticos
2.9. Estructura de recursos didcticos multimedia
2.10. Diseo de material impreso para educacin a
distancia
2.11. Estructura de manuales para reas de desarrollo
pedaggico
Aplicar sus conocimientos
3. Elaboracin de recursos didcticos
pedaggicos para el diseo
3.1. Impreso
de diferentes recursos
3.2. Multimedia
didcticos creativos.
3.3. Para cursos en lnea
3.4. Auditivo
3.5. Visual
3.6. Audiovisual
Propondr el mejoramiento
de material didctico,
4.1. Criterios de evaluacin de recursos didcticos.
sealando los criterios de
4.2. Elaboracin de instrumentos de evaluacin para evaluacin y los aspectos
terico-metodolgicos que
recursos didcticos.
lo fundamentan.
4HT/2HP
2. Evaluacin de recursos didcticos
BIBLIOGRAFA BSICA:
AITKEN, John. Tecnologa creativa: recursos para el aula. Madrid, Morata, 1994.
ANDERSON, Lorin. Increasing teacher effectiveness. Paris, Unesco, International Institute for
Educational Planning, 2004.
BATES, Anthony W. La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Mxico,
Trillas, 1999.
BRUNER, Jos Joaqun. Educacin e internet La prxima revolucin?, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 2003.
CAMPUZANO, A. Educacin multimedia y nuevas tecnologas. Madrid, La Torre, 1997.
CANTIN, Contin. (Comp.). Jvenes, aulas y medios de comunicacin: propuestas y prcticas
mediticas para el aula. Buenos Aires, La Crujia-CICCUS, 2002.
GOLDSTEIN, E. Bruce. Sensacin y percepcin. Mxico, International Thomson Editores, 1999.
353
HEREDIA Ancoca, Berta. Manual para elaboracin de material didctico. Mxico, Trillas,
2003.
LINARES, M. Julio. El guin. Elementos, formatos y estructuras. Mxico, Pearson Educacin.
2003.
MANZANERO, Luis. El hipertexto y la multimedia en Windows. Mxico, Sistemas, 1995.
OGALDE Careaga Isabel y Esther Bardavid Nissim. Los materiales didcticos, medios y
recursos de apoyo a la docencia. Mxico, Trillas, 2003.
TIFFIN y Ragasingham. En busca de la clase virtual. Espaa, Paids, 1997.
VILLASEOR Snchez, Guillermo. La tecnologa en el proceso de enseanza- aprendizaje.
WIMAM Raymond V. Material didctico, ideas prcticas para su desarrollo. Mxico, Trillas,
2002.
APARICI, Roberto y Agustn Garca M. Imagen, video y educacin. Madrid, FCE, 1987.
FERRS, Joan. Video y Educacin. Espaa, Paids, 1992.
FUNES, Ana. Retroproyeccin. Madrid, MEC Programa de nuevas tecnologas, 1989.
GIACOBRE, Mirta. Ensear y aprender en ciencias sociales. Argentina, Homo Sapiens, 1997.
GONZLEZ, I. M., Ferran. En el dial de mi pupitre. Mxico, Gustavo Gilli, 1989.
MORENO Bayardo, Guadalupe. Didctica General. Mxico, Progreso, 1989.
PEPPINO B, Ana Ma. Radiografa educativa. Mxico, Gernika UAM, 1991.
RODRGUEZ D., Jos Luis. El comic y su utilizacin didctica. Mxico, Gustavo Gilli, 1991.
ROMAGUERA, et. al. El cine en la escuela. Mxico, Gustavo Gilli, 1989.
TIFFIN y Ragasingham. En busca de la clase virtual. Espaa, Paids, 1997.
www.ilce.edu.mx
http://dgtve.sep.gob.mx/presentacion.htm
354

Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo colectivo
Anlisis e interpretacin en la elaboracin y justificacin del material didctico

Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos de aprendizaje mediante el
material didctico elaborado y evaluado
Autoevaluacin
Coevaluacin

Licenciado en Pedagoga, Comunicacin o Diseo Grfico con experiencia en la elaboracin de
material didctico, as como el manejo de paquetera especfica.
355
ACATLN
CLAVE: 0106
SEMESTRE: 5
EDUCACIN PARA LA COMUNICACIN
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno experimentar diversas metodologas de educacin para la comunicacin para el uso
crtico de la comunicacin as como su aplicacin sistemtica en la prctica pedaggica y en su
vida cotidiana.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/4HP 1. Educacin para la comunicacin
Objetivo particular
El alumno:
Analizar los conceptos de

comunicacin educativa,
1.1. Historia y conceptualizacin de Educacin para la educacin para la
comunicacin
comunicacin; usos,
1.2. Ubicacin de la educacin para la comunicacin apropiacin y recepcin
crtica.
como rea de la comunicacin educativa
1.3. Modelo de la educacin para la comunicacin
1.4. Conceptos de usos, apropiaciones y recepcin
crtica
1.5. Acciones y mediaciones en la educacin para la
comunicacin
1.6. Uso educativo
356
Nmero de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
2. Los Medios de comunicacin y la educacin

2.1. Contexto y diversificacin actual de los
diferentes medios de comunicacin
2.2. La familia como educadora y mediadora ante
los medios de comunicacin
2.3. La escuela y la educacin para los medios de
comunicacin
2.4. Diversas instituciones sociales y la educacin
para los medios de comunicacin
4HT/4HP
3. Escuela crtica, activa y constructivista en la

desmitificacin los medios
3.1. La formacin de la conciencia crtica ante los
medios de comunicacin
3.2. Los procesos de apropiacin y uso crtico de los
medios, como una opcin para la formacin
integral de la persona
3.3. Proceso de desarrollo de capacidades, destrezas
y valores y actitudes en la educacin para los
medios
4HT/4HP
16HT/16HP
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los diversos

medios de comunicacin y
su papel actual en la
sociedad del conocimiento
y su influencia en las
relaciones familiares y
educativas.
Reconocer las posturas de

la escuela crtica, la activa y
la constructivista, en la
educacin para los medios.
Identificar y aplicar las

diversas metodologas de
educacin para la
4.1. Educacin para la comunicacin interpersonal y comunicacin a partir del
reconocimiento de
grupal
4.2. Educacin para la imagen y el texto
capacidades, destrezas,
4.3. Educacin para la comunicacin audiovisual
valores y actitudes.
4.4. Educacin para los medios masivos de
comunicacin
4.5. Educacin para los nuevos medios tecnolgicos
4. Metodologas para el uso y apropiacin en la
educacin para la comunicacin
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
APARACI, Roberto (Comp.). La Educacin para los Medios de Comunicacin. Antologa.
Mxico, SEP- UPN, 1997.
BUCKINGHAM, D. Crecer en la era de los medios electrnicos. Espaa, Morata, 2002.
CENECA. Manual Latinoamericano de Educacin para los Medios. Chile, OREARC/UNESCO,
1992.
357
CHARLES Creel, Mercedes, et al. Educacin para la Recepcin hacia una lectura critica de los
medios. Mxico, Trillas, 2000.
________ Educacin para los medios una propuesta integral para maestros, padres y nios.
Mxico, ILCE UNESCO, 1992.
CORTES Rocha, Carmen. La escuela y los medios de comunicacin masiva. Mxico, SEP, 1986.
GREENFIELD, P.M. El nio y los Medios de Comunicacin. Madrid, Morata, 1985.
VILCHES, Lorenzo. La lectura de la imagen, prensa, cine y televisin. Mxico, Paids, 1991.
MARTN Barbero, Jess. De los medios a las mediaciones. Mxico, Gustavo Gili, 1991.
MORAN Hernndez, Daniel. Pensar sobre los Medios de Comunicacin y Crtica Social.
Mxico, C. S., 1990.
PEA Ramos, Alejandro Vladimir. Nias, nios y jvenes en la era de la comunicacin global y la
convergencia tecnolgica. Mxico, Visin Crtica tercer Milenio, 2001.
RODA Salinas, Fernando. Informacin y Comunicacin, los Medios y su aplicacin Didctica.
Mxico, GG, 1992.
SCHRANK, Jeffer. Comprendiendo los medios masivos de comunicacin. Mxico,
Publigraphics, 1989.
358

Ejercicios de anlisis comunicativo
Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo en equipo


Licenciado en Pedagoga, Comunicacin, o Sociologa con experiencia en docencia universitaria.
359
ACATLN
CLAVE: 0107
SEMESTRE: 5
ELABORACIN DE GUIONES EDUCATIVOS

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORA / SEMANA
32
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno realizar la planeacin, produccin y evaluacin de guiones para diferentes medios de
comunicacin educativa.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/2HP 1. Los medios de comunicacin en la comunicacin
educativa
Objetivo particular
El alumno:
Ubicar y diferenciar a los

medios de comunicacin
dentro de la accin educativa.
1.1. Terminologa de los medios

1.2. Planteamiento sistmico de los medios
1.3. Materiales y equipos
2HT/4HP
2. El audiovisual
2.1. Planeacin
2.1.2. Didctica
2.1.2.1. Tcnica de guionismo
2.1.3.1. Literario
2.1.3.2. Tcnico
2.2. Produccin
2.2.1. Imagen
2.2.2. Audio
2.2.3. Sincronizacin
2.3. Evaluacin
2.3.1. Didctica
2.3.2. Tcnica
360
Planear, producir y
evaluar un medio de
comunicacin audiovisual
con fines educativos.
Nmero de
horas
5HT/5HP
Unidades didcticas
3. La radio
3.1. Planeacin
3.1.1. Didctica
3.1.2. Tcnica
3.1.2.1. Guin literario
3.1.2.2. Guin tcnico
3.2. Produccin
3.2.1. Voz
3.2.2. Msica
3.2.2. Silencio
3.2.3. Sincronizacin
3.3. Evaluacin
3.3.1. Didctica
3.3.2. Tcnica
5HT/5HP
4. Televisin
4.1. Planeacin
4.1.1. Didctica
4.1.2. Tcnica
4.1.2.1 Guin literario
4.1.2.2. Guin tcnico
4.2. Produccin
4.2.1. Preproduccin
4.2.2. Produccin
4.2.3. Posproduccin
4.3. Evaluacin
4.3.1. Didctica
4.3.2. Tcnica
16HT/16HP
Objetivo particular
El alumno:
Planear, producir y
evaluar un programa para
radio con fines educativos.
Planear, producir y
evaluar un programa de
televisin con fines
educativos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
CURIEL, Fernando. La escritura radiofnica: manual para guionistas. Mxico, UNAM, 1992.
FERRS y Pia. El video. Ensear con video. Mxico, Gustavo Gili, 1993.
GONZLEZ Morantes, Carlos. Introduccin al lenguaje audiovisual. Mxico, Universidad
Autnoma de Tlaxcala, 1991.
SOLER, Llorenc. La televisin. Una metodologa para la enseanza. Mxico, Gustavo Gili,
1991.
POLIONATO, Alicia. Gneros y Formatos para el guionismo en Televisin Educativa. Mxico,
ILCE, 1992.
361
BUCKINGHAM, D. Crecer en la era de los medios electrnicos. Espaa, Morata, 2002.
CENECA. Manual Latinoamericano de Educacin para los Medios. Chile, OREARC/UNESCO,
1992.
LLORENS, Vicente. Fundamentos tecnolgicos de video y televisin. Mxico, Paids, 1995.
PEA Ramos, Alejandro Vladimir. Nias, nios y jvenes en la era de la comunicacin global y la
convergencia tecnolgica. Mxico, Visin Crtica tercer Milenio, 2001.
www.ilce.edu.mx
www.sep.gob.mx
362

Aplicacin de multimedia
Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo en equipo


Licenciado en Pedagoga, Comunicacin, o Sociologa con experiencia en docencia universitaria.
363
ACATLN
CLAVE: 0108
SEMESTRE: 5
ANTROPOLOGA PEDAGGICA
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar al ser humano desde la perspectiva antropolgica y las diferentes tendencias
filosficas que explican su estructura, caractersticas esenciales y su relacin con los procesos
educativos.
Nmero. de
horas
Unidades didcticas
1. La estructura del ser humano
1.1. Estructura biolgica

1.2. Estructura psicolgica
1.3. Estructura cultural
1.4. Estructura histrica
1.5. Estructura social
1.6. Estructura axiolgica
2. La esencia del ser humano
2.1. El ser humano como una criatura divina
2.2. El ser humano como animal racional
2.3. El ser humano como animal simblico
2.4. El ser humano como un ser dionisiaco
2.5. El ser humano como homo faber
2.6. El ser humano como homo teckn
2.7. El ser humano como voluntad de poder
2.8. El ser humano como homo videns
2.9. El ser humano como homo nihilista
2.10. El ser humano como un ser para la muerte
2.11. El ser humano como un ser pleno
364
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los distintos

aspectos que conforman la
estructura del ser humano.
Caracterizar las distintas

dimensiones de la esencia
del ser humano.
Nmero.
De horas
Unidades didcticas
3. Tendencias antropolgicas predominantes

3.1. El idealismo trascendental y su concepcin
antropolgica
3.2. El positivismo y su concepcin antropolgica
3.3. El materialismo histrico y el concepto de ser
humano
3.4. El existencialismo y sus repercusiones en la
concepcin humana
3.5. El vitalismo y su concepto de ser humano
3.6. El humanismo y su concepcin antropolgica
3.7. El personalismo y su idea de hombre
4. Los ideales antropolgicos

4.1. La idea clsica de ser humano
4.2. La idea escolstica de ser humano
4.3. La concepcin antropolgica renacentista
4.4. La visin del ser humano en la modernidad
4.5. La perspectiva antropolgica hermenutica
Objetivo particular
El alumno:

aportes de diferentes
tendencias antropolgicas
desde las cuales se explica
la esencia del ser humano.
Estudiar diferentes
vertientes de los ideales
antropolgicos
desarrollados a lo largo de
la historia.
5. La concepcin antropolgica y su repercusin en Valorar la importancia de

asumir una concepcin
la Pedagoga
antropolgica que
5.1. Necesidad de una concepcin antropolgica en la fundamente la prctica
reflexin pedaggica
pedaggica.
5.2. La concepcin antropolgica y su importancia en
los Medios de la educacin
5.3. La idea de ser humano y sus efectos en los Fines
de la educacin
5.4. El concepto de ser humano y su relevancia en los
ideales educativos
32
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BRAUCHER, J. Filosofas modernas de la educacin. Mxico, Letras, 1964.
BROUDY, Harry. Filosofa de la educacin. Mxico, Noriega-Limusa, 1991.
BUTCHAVROV, Panayot Krustev. Resemblance and identity: an examination of the problem of
universals. Bloomington, Indiana University Press. 1966
FRONDIZI, Risieri. Ensayos filosficos. Mxico, FCE, 1986.
FULLAT, Octavi. Filosofas de la educacin. Madrid, CEAC, 1989.
365
MANTOVANI. La educacin y sus tres problemas. Buenos Aires, Ateneo, 1975.
NIO Mesa, Fidedigno de Jess. Antropologa pedaggica, inteleccin, voluntad, afectividad.
Santa Fe Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio. 2000.
NUHL, Herman. Antropologa pedaggica. Mxico, FCE, 1995.
SCHELLER, Max Ferdinand. El puesto del hombre en el cosmos. Buenos Aires, Losada, 1976.
________ El saber y la cultura. Buenos Aires, Siglo XX, 1975.
________ La idea del hombre y la historia. Buenos Aires, Fausto, 1980.
VELASCO, Honorio, et al. Lecturas de antropologa para educadores. Madrid, Trotta, 1993.
WHITEHEAD, Alfred. Los fines de la educacin y otros ensayos. 3 ed., Buenos Aires, Paids,
1965.
GADAMER, George. Nueva Antropologa. Barcelona, Omega, 1975.
________ La educacin es educarse. Barcelona, Paids, 2000.
MOORE, T.W. Introduccin a la filosofa de la educacin. Mxico, Trillas, 1987.
MANTOVANI, Juan. Educacin y Plenitud Humana. 10 ed., Buenos Aires, Ateneo, 1978.
opiniones.
366

Debate dialgico
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Anlisis de textos
Ensayos
Reportes de lectura
Autoevaluacin

Lic. En Pedagoga o Filosofa, especialista en antropologa pedaggica.
367
ACATLN
CLAVE: 0109
SEMESTRE: 5
FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN MXICO

MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
OBJETIVO GENERAL:
El alumno valorar la necesidad de fundamentar desde la perspectiva filosfica las polticas
educativas conforme a los requerimientos de la realidad actual del pas.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
1. Bases para el anlisis de la filosofa de la

educacin
1.1. Filosofa de lo sociocultural
1.2. Filosofa poltica y pedagoga
1.3. Proyectos educativos y relaciones sociales
1.4. Sustento filosfico de la educacin: ontologa,
epistemologa, antropologa, axiologa
2. La filosofa de la educacin en los proyectos
educativos del Estado Mexicano
2.1. La filosofa de la educacin en la etapa de
formacin del Estado Mexicano (El proyecto
ilustrado)
2.2. La filosofa de la educacin en el primer Estado
nacional: Repblica, Repblica restaurada y
Porfiriato
2.3. La filosofa de la educacin del Estado nacional
surgido de la Revolucin Mexicana
2.4. La filosofa de la educacin posrevolucionaria:
anlisis de algn sexenio
368
Objetivo particular
El alumno:
Explicar la relacin de la
filosofa con otras
disciplinas que aportan
elementos de
fundamentacin de la
prctica educativa.
Analizar desde la
perspectiva histrica el
desarrollo de la filosofa de
la educacin en los
proyectos del Estado
Mexicano.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
3. Elementos de una filosofa de la educacin en

Mxico
3.1. El Laicismo
3.2. La Gratuidad
3.3. La Obligatoriedad
3.4. La Democracia
10
4. Principales tendencias de la filosofa de la

educacin
4.1. La filosofa positivista
4.2. La filosofa pragmatista
4.3. La filosofa socialista
4.4. La filosofa existencialista
4.5. La filosofa para la liberacin
4.6. La filosofa neoliberal
4.7. La filosofa de la integracin
32
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar los distintos

elementos filosficos
presentes en la poltica
educativa.

tendencias de la filosofa de
la educacin y sus
postulados representativos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
AGUIRRE Beltrn, J. Los grandes problemas educativos de Mxico. Mxico, UNAM, 1984.
ALSTON, William. Et al. Philosophy in America: essays Ithaca, NY, Cornell University Press,
1965
ALVEAR Acevedo, C. La educacin y la ley: la legislacin en materia educativa en el Mxico
independiente. Mxico, Jus, s.f.
BERMDEZ De Brauns, Maria Teresa. Bosquejos de educacin para el pueblo: I. Ramrez e I.
M. Altamirano, Mxico, SEP, 1985.
BREMAUNTZ, A. La educacin socialista en Mxico. Antecedentes y fundamentos de la
Reforma de 1943. Mxico, SEP, 1943.
BRAUCHER, J. Filosofas modernas de la educacin. Mxico, Letras, 1964.
CARDOSO, Ciro (Coord.). Mxico en el siglo XIX (1921-1910), 9 ed., Mxico, Nueva Imagen,
1990.
CASTILLO, Isidro. Mxico y su revolucin educativa. Mxico, Pax-Mxico, 1966.
CUELLO, Jos (Coord). Valores, y metas de la educacin en Mxico. Mxico, Ediciones de La
Jornada, 1990.
DE IBARROLA, Mara (Comp.). Las dimensiones sociales de la educacin. Mxico, SEPCaballito, 1985.
369
GUEVARA Niebla, G (Comp.). La educacin socialista en Mxico 1935-1945. Mxico, SEPCaballito, 1985.
________ Introduccin a la teora de la educacin. Mxico, UAM-X, 1984.
LATAP, Pablo. Poltica educativa y valores nacionales. Mxico, Nueva imagen, 1979.
LLINS, Edgar. Revolucin, educacin y mexicanidad. Mxico, UAM, 1979.
MENESES, Ernesto. Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1911, 2 ed., Mxico,
Porra, 1988.
RAMREZ, Rafael. La escuela rural mexicana. Mxico, SEP, 1981.
REYES Heroles, J. El liberalismo mexicano. Mxico, FCE, 1985.
SOLANA, Francisco. Historia de la educacin pblica en Mxico. El Colegio de Mxico- SEP,
1981.
VILLORO, Luis. El proceso ideolgico de la revolucin de independencia. Mxico, UNAM,
1983.
YURN, Mara Teresa. La filosofa de la educacin en Mxico: principios, fines y valores.
ZAVALA, Silvio. La filosofa poltica en la conquista de Amrica. Mxico, FCE, 1947.
ZEA, Leopoldo. El positivismo en Mxico: nacimiento, apogeo y decadencia. Mxico, FCE,
1984.
DAZ Zermeo, Hctor. Las races ideolgicas de la educacin en Mxico. Mxico, UNAMENEP-Acatln, 1994.
MOORE, T.W. Introduccin a la filosofa de la educacin. Mxico, Trillas, 1987.
BRITTON, John. Educacin y radicalismo en Mxico. 1. Los aos de Bassols (1931-1934); 2.
Los aos de Crdenas (1934-1940). Mxico, SEP-FCE, 1976.
STAPLES, Ana. Educar: panacea del Mxico independiente (Antologa). Mxico, SEP, 1985.
TANCK, Dorothy. La educacin ilustrada, 1786-1936. Mxico, El Colegio de Mxico, 1984.
LEAL, J. Del Estado liberal a los inicios de la dictadura porfirista. Mxico, UAM, 1983.
ROBLES, Martha. Educacin y sociedad en la historia de Mxico, 16 ed., Mxico, Siglo XXI,
2000
MONROY, Guadalupe. Poltica educativa de la Revolucin (1910-1940). Mxico, SEP-Setentas,
1975.
DE GORTARI, Eli. Ciencia y conciencia en Mxico. Mxico, SEP-Setentas, 1981.
BARREIRO, Julio. Educacin popular y proceso de concientizacin. Mxico, Siglo XXI, 1982.
HIERRO, Graciela. La naturaleza y fines de la educacin superior. Mxico, ANUIES, 1983.
370
opiniones.

Debate dialgico
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Anlisis de textos
Ensayos
Reportes de lectura
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Filosofa especialista en filosofa de Mxico.
371
ACATLN
CLAVE: 0110
SEMESTRE: 5
HERMENUTICA PEDAGGICA
MODALIDAD
CURSO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los fundamentos de la hermenutica y sus aportaciones en el mbito de la
educacin.
Unidades didcticas
Nmero de
horas
12
1. Panorama histrico-filosfica de la hermenutica Analizar el panorama

histrico-filosfico de la
1.1. Hermenutica Antigua
hermenutica, ubicando las
1.2. Fenomenologa y Hermenutica
tradiciones antiga,
1.3. Teora Crtica y Hermenutica
fenomenolgica y crtica.
10
2. Formacin humana y hermenutica

2.1. Hermenutica de aberlas
2.2. Hermenutica de la Escuela de Eranos
2.3. Neohermenutica de Gadamer
10
3. Hermenutica analgica y educacin

3.1. Posmodernidad y hermenutica
3.2. Hermenutica analgica barroca
3.3. Hermenutica barroca e investigacin educativa
32
372
Objetivo particular
El alumno:
Total de horas
Reconocer los
fundamentos de tres
escuelas hermenuticas as
como sus aportaciones
metodolgicas.
Comprender los principios
y relaciones de la
hermenutica analgica en
la educacin.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARRIARAN, Samuel. Aplicaciones de la Hermenutica Analgica Barroca en la investigacin
educativa, en Hermenutica Analgica-Barroca y educacin. Mxico, UPN, 2001.
BENGOA Ruiz de Anzua, Javier. De Heidegger a aberlas. Hermenutica y fundamentacin
ltima en la filosofa contempornea. Barcelona, Herder, 1997.
BEUCHOT, Mauricio. Posmodernidad, Hermenutica y Analoga. Mxico, Porra, 1996.
________ Tratado de hermenutica analgica. Hacia un nuevo modelo de interpretacin.
Mxico, UNAM-ITACA, 1997.
FERRARIS Mauricio. La Hermenutica. Mxico, Taurus, 2000.
________ Historia de la Hermenutica. Mxico, Siglo XXI, 2002.
GADAMER, Hans-Georg. Verdad y Mtodo. Salamanca, Sgueme, 1999.
HERNNDEZ Alvidrez, Elizabeth. Educacin, hermenutica y Analoga, en Hermenutica
Analgica-Barroca y educacin .Mxico, UPN, 2001.
RICOEUR, Paul. Le conflit des interpretations: essays dhermeneutique. Paris, Seuil, 1969
________. Hermeneutics and the human sciences :Essays on language, action and interpretation.
Cambridge : Cambridge University, 1981
GARAGALZA, Luis. La interpretacin de los Smbolos, hermenutica y lenguaje en la filosofa
actual. Barcelona, Anthropos, 1990.
KITCHER, P., The advancement of science, Nueva York, 1993, Oxford University Press.
LATOUR, B., Science in action. Massachusetts, 1987, Harvard University Press
VERJAT, Alain. El retorno de Hermes: Hermenutica y Ciencias Humanas. Espaa, Anthropos,
1989.
373
opiniones.

Debate dialgico
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Anlisis de textos
Ensayos
Reportes de lectura
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga o Filosofa especialista en hermenutica pedaggica.
374
ACATLN
CLAVE: 0111
SEMESTRE: 5
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN AMRICA LATINA

MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
OBJETIVO GENERAL:
El alumno identificar la influencia del pensamiento educativo latinoamericano en la
construccin de las propuestas educativas crticas.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
1. Colonialismo y liberalismo en la construccin del Identificar los antecedentes

sociopolticos que han influido
pensamiento latinoamericano
en la conformacin del
pensamiento latinoamericano.
1.1. Visin de la identidad cultural en Bartolom de
las Casas
1.2. Surgimiento de las universidades
latinoamericanas
1.3. La Enseanza Ilustrada en las Universidades y
Colegios Mayores en Amrica Latina
1.4. Construccin del pensamiento liberal
2. Influencias educativas latinoamericanas del siglo Analizar la influencia del
positivismo en las propuestas
XIX
educativas latinoamericanas
2.1. Las universidades latinoamericanas, siglo XIX y del siglo XIX e inicios del
siglo XX.
XX
2.2. Los Modelos Pedaggicos del siglo XIX
Pensadores latinoamericanos sobre educacin.
2.2.1. Simn Bolvar, Barreda, Rbsamen, Justo
Sierra
2.2.2. Sarmiento
2.2.3. Mart
375
Unidades didcticas
Nmero de
horas
2.3 Predominio del positivismo en el pensamiento

educativo.
3. La transformacin del concepto de Progreso en
Desarrollo
3.1. Perspectiva del pensamiento de Jos Carlos
Maritegui frente al modelo desarrollista
3.2. Perspectiva de la CEPAL frente al pensamiento
de Paulo Freire
3.3. La teologa de la liberacin
12
4. El pensamiento Educativo Latinoamericano

frente a la sociedad del conocimiento
4.1. Teora Crtica de la Educacin
4.2. La Sociedad del Conocimiento y la realidad
Latinoamericana
4.3. La perspectiva de la APPEAL
4.4. Las tendencias actuales: la alternativa pedaggica
(Adriana Puiggrs, Hugo Zemelman, Pablo
Gonzlez Casanova, Ramn Villarreal, etc.)
32
Objetivo particular
El alumno:
Diferenciar las perspectivas

del pensamiento educativo de
Maritegui y Freire de las de al
menos un pensador de la
teologa de la liberacin dentro
de la ptica del desarrollismo.
Destacar la importancia del

pensamiento latinoamericano
del siglo XX en la construccin
de propuestas educativas
crticas.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BRASLAVSKI, Cecilia, Vanilda Paiva, A. Puiggrs, y J. C. Tedesco. "Tendencias histricas de
la educacin popular como expresiones de los proyectos polticos de los estados
latinoamericanos". En Cuadernos de Investigacin Educativa. Mxico DF, DIE-IPN.
1982
FREIRE, Paulo. Pedagoga de la esperanza, 2 ed., Mxico, Siglo XXI, 1996.
FOLLARI, Roberto. "Alternativas pedaggicas y hegemnicas en la historia de la educacin en
Amrica Latina". En Revista Argentina de Educacin. Ao XII, N 22, diciembre, 1994.
GADOTTI, Moacir. Historia de las Ideas Pedaggicas. Mxico, Siglo XXI, 1998.
PUIGGRS, Adriana. Imperialismo, neoliberalismo y educacin en Amrica Latina. Buenos
Aires, Paids, 1997.
________ La educacin popular en Amrica Latina. Orgenes, polmicas y perspectivas. Buenos
Aires, Mio y Dvila, 1997.
________ y Marcela Gmez (Coords.). Alternativas pedaggicas. Sujetos y prospectiva de la
educacin Latinoamericana. Buenos Aires: Instituto de Investigaciones en Ciencia de la
Educacin. Facultad de Filosofa y Letras-Universidad de Buenos Aires, 1994.
376
TORRES, Rosa Mara. Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuadernos de viaje.
Buenos Aires, Paids, 2000.
UNESCO. Evolucin Reciente de la Educacin en Amrica Latina. Santiago de Chile, UNESCO,
1997.
WEIMBERG, Gregorio. Modelos educativos en la historia de Amrica Latina. Buenos Aires,
Kapelusz-UNESCO-CEPALPNUD, 1984.
CASTELS, Manuel. Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona, Paids, 1994.
DUSSEL, Enrique tica de la liberacin en la edad de la globalizacin y de la exclusin.
Madrid, Trotta, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1980.
MARITEGUI, Juan Carlos. Siete ensayos sobre la realidad peruana. Mxico, Grijalbo, 1985.
TORRES, C. A. La poltica de la educacin no formal en Amrica Latina. Mxico, Siglo XXI,
1995.
ALCNTARA, A. Educacin, Poder y Biografa: Entrevista a Carlos Alberto Torres. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 2 (1), Consultado el 20 de junio de 2005 en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-alcantara.html
Pronunciamiento Latinoamericano con oportunidad del Foro Mundial de la Educacin. Dakar, 2628 abril, 2000. Consultado el 20 de junio de 2005 en: http://www.reduc.cl/reduc/pronun
opiniones.
377
Conferencias y debates
Exposicin didctica
Anlisis de documentos base
Visitas a centros de formacin
Entrevistas con especialistas del rea
Trabajo en equipo
Auto evaluacin fundamentada.

Calidad de los ensayos
Calidad de los reportes de investigacin documental
Elaboracin de fichas bibliogrficas, Hemerogrficas, de archivo y de trabajo
Exmenes escritos y orales
Organizacin y comprensin de contenidos y procesos
Participacin activa en los debates
Participacin durante las asesoras.
Presentacin de proyecto colectivo.
Reportes de visitas a centros de documentacin, centros de formacin de docentes y
entrevistas a especialistas.
Reportes parciales de trabajo en equipo [exposiciones]
Trabajo semestral
Valoracin de ideas y opiniones
Valoracin de la argumentacin en exposiciones didcticas
Autoevaluacin

Licenciado en Pedagoga, especialista en Estudios Latinoamericanos.
378
ACATLN
CLAVE: 0112
SEMESTRE: 5
TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA EDUCACIN

MODALIDAD
CURSO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar algn fenmeno educativo de la historia de la educacin en Mxico y/o en el
mundo, reconociendo el contexto en el que se desarrollan los sujetos que participan en la
conformacin del ser humano.
NOTA:Por el carcter genrico de esta asignatura se proponen temas que estarn sujetos a
la propuesta del maestro y la demanda de los alumnos, se sugieren:
La cultura y educacin de los pueblos Prehispnicos (mexicas, mayas, etc.)

La evangelizacin y el impacto educativo en el pueblo conquistado
La Compaa de Jess y de las rdenes religiosas en la constitucin de las escuelas en
Mxico
La Revolucin Mexicana y su impacto en la educacin
La educacin como fenmeno social en la constitucin de sujetos en diferentes etapas
histricas, sociales y culturales
Educacin preclsica
Educacin clsica
Educacin medieval
Educacin renacentista
Educacin del neohumanismo
Educacin en el siglo XIX
Educacin en el siglo XX
Educacin en el siglo XXI
379
Total de horas 32.

BIBLIOGRAFA BSICA:
ABBAGNANO, N. Y Visalberghi, A. Historia de la Pedagoga. FCE, Mxico, 1969.
ATKINSON, R. F., Knoyledge and explanation in history: an introduction to the philosophy of
history. Ithaca, N.Y., Cornell University Press, 1978.
BOYD, William. The history of western education. London, Adam & Charles Black, 1950.
DE SOUZA Marcilio Jnior e Ana Maria de Oliveira Galvo Histria das disciplinas escolares e
histria da educao: algumas reflexes en Educao e Pesquisa. Revista da Faculdade
de Educao Universidade de So Paulo., Vol. 31, n 3 set/dez de 2005
GAL, Roger. Historia de la educacin. Buenos Aires, Paids, 1968.
GUTIRREZ, Isabel. Historia de la educacin. Madrid, Narcea, 1972.
MANACORDA, Mario A. Historia de la educacin, I y II. Mxico, Siglo XXI, 1987.
MARROU, Henri-Irne. Historia de la educacin en la antigedad. Buenos Aires,
Universitaria, 1970.
MAYER, Federico. Historia del pensamiento pedaggico. Buenos Aires, Kapelusz, 1967.
MYERS, Edward. La educacin en la perspectiva de la historia. Mxico, FCE, 1986.
ASSA, Janinie, Arnauld Clausse, et al. Historia de la pedagoga. Barcelona, Oikos-Tau, 1974.
BERNARD, Jean-Louis. Historia de Egipto. Mxico Plaza Jans, 1984.
DE SOUZA, Marco Antnio O que voc precisa saber sobre.histria da educao. en
Educao e Pesquisa. Revista da Faculdade de Educao Universidade Federal de Minas
Gerais N 35 - Julho de 2002
GEAGER, W. Paideia. Mxico, FCE, 1967.
KAHLER, Erich. Historia Universal del hombre. Mxico, FCE, 1988.
LARROYO, Francisco. Historia general de la pedagoga. Mxico, Porra, 1984.
LAZERSON, Marvin (comp.) American education and vocational: Documentary history. New
York, Teachers College Press. Columbia University, 1974.
MOACIR, Gadotti. Historia de la pedagoga. Mxico, Siglo XXI, 1998.
MORANDO, Dante. Pedagoga. Barcelona, Luis Mirade, 1961.
RAMOS, Luis. La educacin en la poca medieval. Mxico, SEP, 1985.
REED, Evelyn. La evolucin social de la mujer. Mxico, Fontamara, 1985.
380
VILLALPANDO, Jos Manuel. Historia de la educacin y de la pedagoga. Mxico, Porra,
2000.
WEBER, Alfred. Historia de la Cultura. Mxico, FCE, 1974.
opiniones.

Debate dialgico
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Anlisis de textos
Ensayos
Reportes de lectura
Autoevaluacin
381
Licenciado en Pedagoga o Historia con experiencia en docencia universitaria.
382

ASIGNATURAS
SEXTO
SEMESTRE
383
ACATLN
CLAVE: 0113
SEMESTRE: 6
ELEMENTOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno elaborar un diagnstico, mediante la construccin propia, de un marco de referencia
psicopedaggico especfico.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
2HT/0HP 1. Evaluacin psicopedaggica como apoyo a los
procesos educativos
1.1. Dimensiones de la evaluacin psicopedaggica
1.1.1. Contexto cultural
1.1.2. Contexto institucional
1.1.3. Contexto ulico
1.1.4. El sujeto de aprendizaje
4HT/0HT
2. Perspectivas psicopedaggicas y evaluacin

2.1. Sustentos orientadores de la evaluacin
2.2. Propsitos de la evaluacin psicopedaggica
384
Objetivo particular
El alumno:
Apreciar la relacin entre

los sustentos y los
propsitos de la evaluacin
psicopedaggica en el
marco de un contexto
socio-educativo especfico.
Comprender las relaciones
existentes entre los
sustentos psicopedaggicos
y los propsitos de la
evaluacin.
Nmero de
horas
2HT/0HP
Unidades didcticas
3. Esferas de evaluacin psicopedaggica

3.1. Esfera Individual
3.2. Esfera social
2HT/2HP
4. Tcnicas e instrumentos
4.1. Observacin
4.2. Entrevistas
4.3. Pruebas
4.4. Inventarios
4.5. Test
4.6. Portafolios
6HT/12HP
5. Diagnstico psicopedaggico
5.1. Condiciones institucionales y diagnstico
psicopedaggico
5.2. Delimitacin de la problemtica a atender
5.3. Propsitos
5.4. Planeacin
5.5. Obtencin de informacin
5.6. Interpretacin
5.7. Integracin diagnstica
0HT/2HP
16HT/16HP
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar las diferentes

esferas y sus dimensiones
que son consideradas en la
evaluacin
psicopedaggica.
Analizar los instrumentos
empleados en la evaluacin
psicopedaggica.
Realizar un diagnstico
psicopedaggico a una
persona especfica y en
conformidad a la
orientacin
psicopedaggica
determinada.
6. El aporte de la evaluacin psicopedaggica Apreciar el aporte de la

evaluacin psicopedaggica
para mejorar procesos educativos
para apoyar los procesos
educativos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARIEN, L.R. Test psicolgicos y evaluacin. Mxico, Prentice-Hall, 1996.
BROWN, F.G. Principios de la medicin en psicologa y educacin. Mxico, El Manual
Moderno, 2000.
BUISN, S, C. y M. A. Marn G. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Mxico,
Alfaomega, Oikos-Tau, 2001.
COHEN, R.J. y M. E. Swedlik. Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mxico, McGraw-Hill, 1996.
COSTA N., K.M. Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. Mxico, Plaza y Valds, 1996.
GARCIA Cueto, Eduardo. Introduccin a la psicometra. Espaa, Siglo XXI, 1993.
385
ADAMS, G. S. Medicin y evaluacin en educacin. Espaa, Herder, 1998.
ADKINS, W. D. Elaboracin de tests de aprovechamiento. Mxico, Trillas, 2000.
ANASTASI, A. y otros. Tests psicolgicos. Espaa, Aguilar, 1996.
CERDA, E. Psicologa aplicada. Espaa, Herder, 1991.
FORMS, M et al. Psicodiagnstico y estadstica. Espaa, CEAC, 1990.
GRONLUND, N. E. Elaboracin de pruebas de rendimiento. Mxico, Trillas, 1995.
KARMEL, L. J. Medicin y evaluacin escolar. Mxico, Trillas, 1997.
RODRIGUEZ R. V. M. Psicotcnica Pedaggica. Mxico, Trillas, 2000
SILVA y ORTIZ., Mara Teresa. El expediente y sus fichas. Mxico, Acatln, 2002.
________ La entrevista. Mxico, FES Acatln- UNAM, 2002.
________ Pruebas grficas de la personalidad. Mxico, FES Acatln- UNAM, 2002.
THORNDIKE, R. L. y E. Hagen. Tests y tcnicas de medicin en psicologa y educacin.
386

Preguntas y debates

Trabajo individual
Trabajo en equipo

Autoevaluacin
Coevaluacin
Informes del taller

Lic. en Pedagoga o Psicologa especialista en psicopedagoga
387
ACATLN
CLAVE: 0114
SEMESTRE: 6
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN GRUPAL

MODALIDAD
LABORATORIO
CARCTER
OPTATIVO DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
H.T.
32
CRDITOS
H.P.
REA PISCOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno experimentar las diferentes metodologas de accin que contribuyen a operativizar las
distintas formaciones grupales en el campo profesional del pedagogo.
Nmero de
horas
6HT/0HP
Unidades didcticas
1. Nocin de grupo y de aprendizaje

1.1. Diferentes conceptos de grupo
1.2. Formacin y clasificacin de grupos
1.3. El grupo como poder educador
2HT/4HP
2. Fundamentacin terica del grupo operativo

2.1. El grupo como objeto terico
2.2. Nocin de grupo operativo
2.3. Epistemologa de la teora de grupo operativo
2.4. El grupo en el aula y cmo operativizarlo
2.5. Fundamentos clave para la operatividad en las
diferentes formaciones grupales
388
Objetivo particular
El alumno:
Identificar las
caractersticas de distintos
tipos de grupo y su
potencial educativo.
Distinguir el sustento
terico de los grupos
operativos.
Nmero de
horas
4HT/6HP
Unidades didcticas
3. Elementos tericos-metodolgicos de los

grupos operativos
3.1. La psicologa social de Enrique Pichn Rivire
3.2. Concepto de grupo operativo
4HT/6HP
4. El grupo operativo en el aula

4.1. Pre-tarea, tarea y proyecto
4.2. Apertura, desarrollo y cierre de una sesin
4.3. El encuadre
4.4. Roles: coordinador, observador, lder, chivo
emisario, saboteador y el portavoz o emergente
4.5. El esquema conceptual referencial operativo
(ECRO)
4.6. La evaluacin
16HT/16HP
Objetivo particular
El alumno:
Analizar los elementos

metodolgicos propuestos
para la operatividad en el
grupo de Pichn Rivire.
Experimentar los procesos
propios del grupo
operativo.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BAULEO, M. Grupos operativos. Buenos Aires, Nueva Visin, 1995.
CORMIER, Sherry. Counseling strategies and interventions. London, Pearson
GMEZ, L. M. Revisin de los momentos grupales desde la perspectiva de: Sastre, Bauleo,
Pichn Rivire y Bleger. Mxico, C. B., 1996.
PAMPLIEGA de Quiroga, A. Enfoques y perspectivas en psicologa social. Desarrollo a partir
del pensamiento de Enrique Pichn Rivire. Buenos Aires, Ediciones Cinco, 1987.
PICHON Rivire, Enrique. El proceso grupal: del psicoanlisis a la psicologa social (I). Buenos
Aires, Nueva Visin, 1983.
________ Teora del vnculo. Buenos Aires, Nueva visin, 1985.
ROMERO, R. Grupo: objeto y teora. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1990.
SANCHZ Azuara, M. Los fenmenos grupales, en Los fenmenos grupales en el grupo de
psicodrama. Tesis doctoral indita, Pacific Western University, 1998.
SCHVARSTEIN, L. Relaciones entre lo manifiesto y lo latente en los grupos operativos. (Cmo
detectar un emergente). Buenos Aires, Ediciones Cinco, 1990.
STOKES, Bruce. Helping ourselves: local solutions to global problems. New York, Norton,
1981
TAMAYO, L. Acerca de la historia de los grupos operativos, en Psicologa y sociedad. No 7.
Universidad Autnoma de Quertaro, 1988.
389
ANZIEU, De Yves, M. La dinmica de los grupos pequeos. Kapeluz, 1971.
JASINER, G. y M. Woronowski. Para pensar a Pichn. Buenos Aires, Lugar editorial, 1998.
PAVLOSKY, E y H. Kesselman. Espacios y creatividad. Buenos Aires, Ayllu, 1990.
PICHON Rivire, Enrique y A. Pampliega de Quiroga. Psicologa de la vida cotidiana. Buenos
Aires, Nueva Visin, 1985.
ROSENFELD, D. Introduccin a las teoras de Sastre sobre grupos, en Sastre y la psicoterapia
de los grupos. Buenos Aires, Paids, 1971.
WASSNER, N. Los estilos de coordinacin en Psicologa y sociedad. No 7. Universidad
Autnoma de Quertaro, 1988.
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de laboratorio se propone realizar
la definicin de los principios terico-metodolgicos y de los referentes que sustentan
las experiencias de aprendizaje en un laboratorio,
el desarrollo de experiencias vivenciales de manera reflexiva y crtica, orientadas a la
resignificacin de procesos educativos,
390
Anlisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solucin

Revisin de procesos
Trabajo individual

Portafolio individual o grupal.

Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en grupos operativos.
391
ACATLN
CLAVE: 0115
SEMESTRE: 6
MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno identificar la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas sobre la
concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/4HP 1. Reflexin terica del sujeto en situacin de
construccin del conocimiento

1.1. El origen de la inteligencia verbal o discursiva
1.2. La evolucin del pensamiento conceptual en las
etapas de desarrollo
1.3. Lenguaje y pensamiento socializado del adulto
1.4. La memoria y la imitacin
6HT/4HP
392
Objetivo particular
El alumno:
Explicar la gnesis del

pensamiento a partir de
diversas teoras
psicolgicas que convergen
en el constructivismo.
2. Constructivismos: modalidades en el aprendizaje Diferenciar los enfoques

constructivistas para el
2.4. Concepcin del aprendizaje escolar
aprendizaje.
2.5. Teora social-cultural
2.6. Interaccin profesor-alumno, alumno-alumno
Nmero de
horas
4HT/8HP
Unidades didcticas
3. Proceso de Enseanza- Aprendizaje

3.1. Aprendizaje significativo
3.2. Docente-mensaje-alumno
3.3. Estrategias de enseanza
3.4. Estrategias de aprendizaje
Objetivo particular
El alumno:
Integrar contenidos
sobresalientes para resumir
lineamientos bsicos de la
visin constructivista.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BRAUNSTEIN, Nstor, et al. Psicologa: ideologa y ciencia. Mxico, Siglo XXI, 1981.
DELVAL, Juan. Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Barcelona,
Paids, (Cuadernos de Pedagoga), No. 3, 1991.
DAZ Barriga, Frida et al. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico,
McGraw- Hill, 1998.
GUINDON, Jeannine. Las etapas de la reeducacin. Espaa, Marfil, 1972.
HIDALGO Guzmn, Juan Luis. Constructivismo y aprendizaje escolar. Mxico, Castellano,
1996.
LESH, Richard. Beyond constructrivism: a models and modeling perspective. Mahwah, New
Jersey, L. Erlbaum, 2002
MINTZES, Joel J. Assessing science understanding: a human constructivist view. San Diego,
Academic, 2000.
PIAGET, Jean. Psicologa y Epistemologa. Barcelona, Ariel, 1973.
________ Seis estudios de psicologa. Mxico, Seix Barral, 1971.
POZO, Mauricio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Espaa,
Alianza Editorial, 2001.
SCHUNK, Dale H. Teoras del aprendizaje. 2 ed. Mxico, Prentice-Hall, 1998.
WALLON, Henri. La evolucin psicolgica del nio. Mxico, Grijalbo, 1974.
GASKING, Irene y Elliot Thorne. Procesos Mentales: conocimientos previos para ensear
estrategias de pensamiento, en Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela.
HERNNDEZ, Pedro. Disear y ensear.2 ed., Madrid, Nancea, 1997
393
HIDALGO Guzmn, Juan Luis. Investigacin Educativa. Una estrategia constructivista. Mxico,
Castellano, 1997.
LABINOWICZ, Ed. Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Mxico,
Fondo Educativo Interamericano, 1984.
PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. Barcelona, Ariel, 1977.
________ Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires, Psique, 1980.
SANJURIO, Liliana. La metacognicin: un concepto estructurante para la didctica, en
Fundamentos psicolgicos de una didctica operativa. Buenos Aires, Homo Sapiens,
1995.
ZAZZO, Ren. Psicologa infantil y mtodo gentico. Espaa, Marfil, 1975.
394

Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo en equipo
en:

Autoevaluacin
Coevaluacin
Informes del taller

Licenciado en Pedagoga o Psicologa, con experiencia en docencia universitaria.
395
ACATLN
CLAVE: 0116
SEMESTRE: 6
ORIENTACIN PARA LA EDUCACIN SEXUAL

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno reflexionar sobre la participacin del pedagogo en el mbito de la educacin de la
sexualidad, mediante el debate actual y las prcticas emergentes del campo.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/0HP 1. Sexualidad Humana
1.1. Conceptos bsicos y su dimensin biolgica,

psicolgica y social
1.2. Historia, cultura y sexualidad: perspectiva
histrica y enfoque sistmico
2HT/2HP
2. Socializacin y aprendizaje de la sexualidad

2.1. Aprendizaje de la sexualidad en la familia
2.2. Aprendizaje de la sexualidad en la escuela
2.3. Aprendizaje de la sexualidad con los amigos
2.4. Aprendizaje de la sexualidad en los medios
masivos de comunicacin
2.5. Aprendizaje de la sexualidad en la religin
396
Objetivo particular
El alumno:
Analizar algunos
conceptos bsicos de la
sexualidad humana.
Analizar la importancia y
necesidad de la educacin
de la sexualidad como
medio para prevenir
problemticas sexuales.
Nmero de
horas
2HT/4HP
Unidades didcticas
3. Gnero y derechos sexuales y reproductivos,

avances e implicaciones en el campo educativo
Objetivo particular
El alumno:
Debatir sobre las actitudes

ante la sexualidad humana
en lo social e individual.
3.1. La sexualidad en el ciclo vital del ser humano:

infancia, adolescencia, edad adulta y adultos en
plenitud
2HT/2HP
4. Sexualidad y salud
4.1. El concepto de salud vs. enfermedad
4.2. Diversidad sexual
4.3. Diversidad sexual y orientaciones erticoafectivas
4.4. Conocimiento y cuidado del cuerpo
4.5. Violencia sexual y de gnero
4.6. Infecciones de transmisin sexual
2HT/2HP
5. Relacin de pareja
5.1. Respuesta sexual humana, comunicacin
5.2. Disfunciones sexuales
2HT/2HP
6. Concepcin y anticoncepcin
6.1. Embarazo no deseado
6.2. Aborto
2HT/4HP
7. Educacin de la sexualidad y pedagoga

7.1. Participacin del pedagogo en el campo
7.2. Enfoques y prcticas emergentes
Reflexionar sobre el
ejercicio de su sexualidad,
responsable, informada,
autnoma, saludable y
placentera.
Comprender la
importancia de la
comunicacin en la
respuesta sexual humana.
Discriminar posturas
conflictivas entre la
concepcin y
anticoncepcin en la
sexualidad humana.
Analizar el papel del
pedagogo y su
participacin en la
educacin de la sexualidad.
BIBLIOGRAFA BSICA:
CONAPO, Sociedad y sexualidad. Mxico, CONAPO (La educacin de la sexualidad humana),
vol.1, 1982.
CHECA, Susana (Comp.). Gnero, Sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia.
FINA, Sanz. Psicoerotismo femenino y masculino. Barcelona, Paids, 1999.
397
KATCHADOURIAN, H. y Lunde T. Las bases de la sexualidad humana. Mxico, CECSA,
1992.
LINNER, B. et al. La educacin sexual en el mundo. Mxico, Fontanella, 1991
MC. CARY, J.L. Sexualidad humana. Mxico, El Manual Moderno, 1992.
MONROY, Anameli. Salud y sexualidad en la adolescencia y la juventud. Mxico, Pax, 2002.
RUSSO, Giovanni. Biotica della sessualita, della vita nascente e pediatrica. Leumann, Torino,
Elledici, 1999.
SCHULTZ, H. Y Williams, S. Programacin de objetivos en la educacin sexual. Buenos Aires,
Paids, 1978.
WEEKS, J. Sexualidad. Mxico, UNAM-PUEG-Paids, 1998.
WORLD CONGRESS of Sexology 16th: sexuality and human development, from discourse to
action. Abstracts book. La Habana, MINSAP, 2003.
LVAREZ Gayou, J. Juan Luis. Sexoterapia Integral. Mxico, Manual Moderno, 1986.
DALLAYRAC, Nicole. Los juegos sexuales de los nios. Madrid, Gedisa, 1996.
MASTER, W. Jonson, V. y Kolondy. La sexualidad Humana. Barcelona, Grijalvo, 1987.
NARVEZ, lvaro (Comp.). Fertilidad y uso de anticonceptivos en adolescentes de Mxico.
Mxico, MEXFAM, 1998.
STENCHEVER, M. Cmo orientar en conducta sexual. Mxico, Pax, 1980.
VELASCO Morales, Vctor, et al. El uso de tcnicas grupales en la educacin de la sexualidad
humana. Mxico, Centro de Capacitacin y Apoyo Sexolgico Humanista, 1998.
398


Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo en equipo
en:

Informes del taller

399
ACATLN
CLAVE: 0117
SEMESTRE: 6
PROPUESTAS PSICOPEDAGGICAS ALTERNATIVAS

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
CRDITOS
H.P.
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno evaluar las diversas propuestas psicopedaggicas alternativas que surgen como
resultado de innovaciones para las necesidades actuales en educacin.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/2HP 1. Inteligencia emocional
1.1. Las emociones

1.2. Origen de la inteligencia emocional
1.3. La valoracin de la inteligencia emocional
1.4. Aplicacin de la inteligencia emocional en la
educacin
4HT/2HP
2. Inteligencias mltiples
2.1. Conceptualizacin de inteligencia
2.2. Conceptualizacin de las inteligencias mltiples
2.3. Articulacin de las inteligencias mltiples en el
desarrollo del sujeto cognoscente, social y
emocional
400
Objetivo particular
El alumno:
Conocer el sentido y
significado de la
inteligencia emocional en
el ser humano.
Identificar las
inteligencias mltiples y su
desarrollo en el sujeto
como un ser cognoscente,
social y emocional.
Nmero de
horas
2HT/6HP
Unidades didcticas
3. Programacin Neurolingstica (PNL)

3.1. Conceptualizacin de la Programacin
neurolingstica
3.2. Bases neurolgicas
3.2. Aprendizaje dinmico y la potenciacin de los
sentidos
3.3. Estrategias de aprendizaje y desarrollo de
habilidades
3.4. Aplicacin en el aula. (gimnasia cerebral,
metamodelos de lenguaje, mapas mentales)
2HT/4HP
4. Logoterapia en la educacin
4.1. Fundamento antropolgico: existencialismo
4.2. La voluntad y el sentido
4.3. Logoterapia aplicada en la educacin
4HT/2HP
5. Pedagoga sistmica
5.1. Conceptualizacin de la Psicologa sistemtica
5.2. Objeto de estudio
5.3. Aspectos metodolgicos
Objetivo particular
El alumno:
Explicar las relaciones

entre la programacin
neurolingstica y la
potenciacin del
aprendizaje escolarizado, el
desarrollo de competencias
e identidad del sujeto.
Determinar la importancia
de la logoterapia en la
formacin de los seres
humanos.
Conocer los aspectos
fundamentales de la
Pedagoga sistmica.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARMSTRONG, Thomas. Las inteligencias mltiples. Buenos Aires, Manantial, 1999.
CAMPBELL, L. et al. Inteligencias mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje.
Buenos Aires, Troquel, 2000
COBERN, William W. Everday thoughts about nature: a worldview investigation of important
concepts students use to make sense of nature with specific attention of science.
Dordrecht, Kluwer Academic, 2000.
DILTS, Robert B. y Epstein Todd A. Aprendizaje Dinmico con PNL. Programacin
Neurolingstica. Espaa, Urano, 2001.
FRANKL, Victor E. El hombre en busca de sentido. 21 ed., Barcelona. Herder 2001.
________ El hombre doliente. Fundamentos antropolgicos de la psicoterapia. 4
Barcelona. Herder. 2000.
ed.,
________ Ante el vaco existencial. 8 ed., Barcelona. Herder. 2001.

FABRY, Joseph B. La bsqueda de significado. La logoterapia aplicada a la vida. Mxico. FCE,
1977.
401
GOLEMAN, Daniel. La inteligencia Emocional. 10 ed., Mxico, Vergara, 1995.

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. Mxico, FCE, 1994.
________ La mente no escolarizada. Barcelona, Paids, 1996.
________ Arte, mente y cerebro. Barcelona, Paids, 1993.
________ Inteligencias mltiples. Barcelona, Paids, 1995.
KASUGA de Y., Linda, et al. Aprendizaje Acelerado. Estrategias para la potenciacin del
aprendizaje .2 ed., Mxico, Grupo Editorial Tomo. 1999.
KRISHNAMURTI, J. La educacin y el significado de la vida. Mxico, Orin, 1996.
PEZUELA G., Guadalupe. Optimicemos la educacin con Programacin Neurolingustica. Su
aplicacin prctica en el trabajo docente. Mxico, Trillas. 2002.
YUILL, Nicola. Childrens problems in text comprehension: an experimental investigation.
Cambridge, Cambridge University, 1991.
CAMPBELL, Don. El efecto Mozart. Barcelona, Urano, 1998.
DILTS, Robert. Como cambiar creencias con PNL. Barcelona, SIRIO, 1997.
FIZZOTTI, Eugenio. De Freud a Frankl. Interrogantes sobre el vaco existencial. Pamplona,
Ediciones Universidad de Navarra, 1977.
FRANCKL, Vctor. Logoterapia y anlisis existencial. 2 ed., Barcelona, Herder, 1994.
________ Voluntad de sentido. 3 ed., Barcelona, Herder. 1994.
GELB, Michael J. Inteligencia genial. Leonardo da Vinci. Colombia, Norma, 1999.
OCONNOR, Joseph y John Seymour Introduccin a la programacin neurolingstica. Barcelona,
Urano, 2001.
402

Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo en equipo
en:

Informes del taller

403
ACATLN
CLAVE: 0118
SEMESTRE: 6
PSICOANLISIS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las contribuciones de las teoras psicoanalticas clsica y contempornea en
el campo de la investigacin educativa, con el propsito de elaborar propuestas dentro de la
misma.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/2HP 1. Introduccin al estudio del psicoanlisis
1.1. Antecedentes histricos

1.2. Breve resea de su desarrollo
1.3. Estado actual del psicoanlisis
1.4. Variedades y neopsicoanlisis
1.5. Relacin psicoanlisis y educacin
4HT/2HP
2. La educacin y la cultura
2.1. La cultura psicoanaltica y el estudio de la
educacin
2.2. El papel de la educacin en el marco
sociocultural psicoanaltico
404
Objetivo particular
El alumno:
Realizar una revisin

histrica del psicoanlisis y
su relacin con la
educacin.
Analizar el fenmeno
educativo en el marco de la
cultura psicoanaltica y sus
reprecisiones
socioculturales.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
4HT/2HP
3. La educacin y la investigacin en torno al Analizar las teoras meta

psicolgicas, el ideal del yo
super yo y el ideal de yo
y la formacin de las
3.1. Teoras metapsicolgicas
instancias del aparato
3.2. Aparato psquico
psquico en la educacin.
3.3. Superyo, ideal del yo
2HT/4HP
4. Importancia de la transferencia en la
investigacin educativa
4.1. Transferencia
4.2. Contratransferencia
4.3. Influencia en el aprendizaje
2HT/6HP
16HT/16HP
5. Aportes del psicoanlisis a la investigacin

educativa
Estudiar el fenmeno de
la transferencia y contratransferencia segn el
enfoque psicoanaltico,
como determinaciones
especficas del aprendizaje.
Valorar los aportes del
Psicoanlisis en el campo
de la investigacin
educativa y sus
repercusiones en la
formacin de nuevos
profesionales de la
educacin.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
FREUD, Sigmund. Tres ensayos de una teora sexual (1905), Vol. VII. Buenos Aires,
Amorrortu, 1979.
________ El malestar en la cultura. Vol. XXI. Buenos Aires Argentina, Amorrortu, 1979.
________ Trabajos sobre metapsicologa. Contribucin a la historia del movimiento
psicoanaltico, Vol. XIV. Buenos Aires Argentina, Amorrortu, 1979.
LATAP, Pablo. La investigacin educativa en Mxico. FCE, Mxico, 1998.
MILLOT, Caterine. Freud antipedagogo. Barcelona, Paids, 1982.
FREUD, Anna. Introduccin al Psicoanlisis para educadores. Buenos Aires, Paids, 1961.
LACN, Jaques. El Seminario 4. La relacin de Objeto. Buenos Aires, Argentina, Paids, 1994.
405
MANONI, M. La educacin imposible. Mxico, Siglo XXI, 1979.
MAUCO, M. Psicoanlisis y educacin. Buenos Aires, Argentina, Lohl, 1972.
Anlisis de casos
Asesora acadmica
Diseo de instrumentos de investigacin
Puesta en comn
Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos
Trabajo individual
406
en:
Ensayos
Reporte de lectura

407
408

ASIGNATURAS
SPTIMO
SEMESTRE
409
ACATLN
CLAVE: 0119
SEMESTRE: 7
ECONOMA DE LA EDUCACIN
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
32
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las tcnicas y procedimientos de la economa de la educacin en la
elaboracin de un trabajo de investigacin sobre un tema especfico del campo de trabajo del
pedagogo.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/4HP 1. Origen, desarrollo y enfoques de la economa de
la educacin
1.1. Comportamiento y perspectivas del desarrollo
econmico mundial
1.2. Origen, concepto y campo de accin de la
economa de la educacin
1.3. Clasificacin y contenido, neoclsico, sociolgico
y radical
410
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el las causas que

dieron origen a la economa
de la educacin y las
caractersticas especficas
de su campo de aplicacin.
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
2. Criterios para el anlisis en economa de la

educacin
2.1. Enfoque residual
2.2. Enfoque de correlacin simple
2.3. Enfoque de beneficios esperados
2.4. Enfoque radical-totalizador
6HT/6HP
3. Aplicacin en el Anlisis coyuntural de la

educacin en Mxico
3.1. Correlacin entre educacin y desarrollo

econmico
3.2. Financiamiento educativo
3.3. Calidad total y competitividad
3.4. Mercado de trabajo y capacitacin
Objetivo particular
El alumno:
Analizar los aspectos

tericos y los requisitos
necesarios en la aplicacin
de los enfoques de la
economa de la educacin.
Aplicar los enfoques de la

economa de la educacin
en la elaboracin de un
ensayo relativo a un
problema especfico del
quehacer pedaggico, ya
sea a nivel nacional o a un
mbito especfico.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BLAUG, M. Economa de la Educacin, Textos escogidos. Madrid, Tecnos, 1972.
CARNOY, Martn et al. Educacin, productividad y crecimiento econmico. Economa poltica
del financiamiento educativo. Mxico, Gernika, 1886.
DETTEMER, G. Jorge y Ma. Del Rosario Esteniou. Enfoques alternativos a la economa de la
educacin. Planeacin acadmica, antologas para la actualizacin de los profesores de
la Licenciatura. Mxico, UNAM-Porra, 1988.
FERMOSO, Paciano. Manual de la economa de la educacin. Madrid, Ediciones Narcea, 1997.
FINKEL, Sara. El capital humano: concepto ideolgico. La educacin burguesa. Mxico, Nueva
Imagen, 1987.
FREMAN, Richard B. Economa del trabajo. Mxico, Noema Editores, 1981.
GARCA, Carlos (Comp.). La productividad, la nueva cultura del trabajo. Documentos de
trabajo. Mxico, Fundacin Friedrick Ebert, 1991.
STINSON Ivonne. Los determinantes del ingreso laboral. El enfoque de rendimientos a la
escolaridad. Mxico, CIE. Universidad Autnoma de Nuevo Len, 1979.
VAIZER, O. Economa de la educacin. Madrid, Santillana, 1976.
411
BRASLAVSKY, Cecilia y Werthein, Jorge. Education, economy and development: learning
from
successful
cases.
Geneva,
IBE,
2004.
(DE,
Mayo
2006;
CORAGGIO, Jos L. Las propuestas del Banco Mundial para la educacin: sentido oculto o
problemas
de
concepcin
(DE,
mayo
2006
DE IBARROLA, Mara. Paradigmas recientes de la educacin frente al trabajo y la insercin
social.
Buenos
Aires,
redEtis,
2004.
(DE,
Mayo
2006;
DORAY, Pierre y Mario Christian. Les relations entre conomie et ducation: vers de nouvelles
rgulations?
Paris,
LHarmattan,
2003.
(DE,
Mayo
2006;
MORDUCHOWICZ, Alejandro. La equidad del gasto educativo: viejas desigualdades,
diferentes perspectivas, en: Revista Iberoamericana de la Educacin, Nm. 23, Mayoagosto 2000. (DE, mayo 2006, http://www.rieoei.org/rie23a05.htm)
MRQUEZ, Andrs Mujica. The impacto of globalization on higher education: tha Latin
American context. Paris, UNESCO/Editions Economica, 2002. (DE, Mayo 2006;
412
Anlisis de casos

Puesta en comn
Trabajo individual
en:
Ensayo
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria.
413
ACATLN
CLAVE: 0120
SEMESTRE: 7
EDUCACIN MULTICULTURAL
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno formular estrategias pedaggicas que promuevan la reflexin y la accin para la
creacin de una cultura del respeto a la diversidad.
Nmero.
de horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
1. Fundamentos filosficos para una propuesta

pluralista en la educacin
1.1. Absolutismo, relativismo, pluralismo
1.2. Marcos conceptuales y diversidad cultural
1.3. Diversidad conceptual de prcticas y mundos
1.4. Inconmensurabilidad, pluralidad de mundos de
hecho
1.5. Dilogo intercultural
1.6. Proyeccin tico-educativa de la propuesta
pluralista
1.7. El papel de la ciencia y la tecnologa en el
desarrollo de los pueblos
414
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los
fundamentos filosficos de
la educacin intercultural
Nmero de
horas
4HT/2HP
Unidades didcticas
1. La educacin intercultural y su contexto

1.1. Cmo surge la educacin intercultural
1.2. Fundamentos tericos de la educacin
intercultural
1.3. Caractersticas bsicas de la educacin
intercultural
1.4. La educacin intercultural en la actualidad
2HT/4HP
2. Diversidad cultural y educacin

2.1. Qu significa la diversidad cultural en la
educacin?
2.2. La diversidad cultural constituye una riqueza?
2.3. La importancia de la identidad en un mundo
global
2.4. El respeto a las diferencias una necesidad
educativa?
4HT/4HP
3. Cmo atender a la diversidad cultural con un

enfoque pedaggico?
3.1. La educacin indgena
3.2. La educacin para los inmigrantes
3.3. Tolerancia, equidad y respeto: ejes primordiales
para poder llevar a cabo una educacin integral
en comunidades diversas
2HT/2HP
4. Lengua verncula versus lengua espaola
4.1. Derechos lingsticos

4.2. La lengua: un enlace de comunicacin
4.3. Implicaciones educativas de la diversidad
lingstica
4.4. Las repercusiones de la educacin bilinge
Objetivo particular
El alumno:
Conceptualizar la
educacin intercultural
valorando su relevancia en
el campo pedaggico.
Valorar la importancia de
habitar en un pas
multicultural y la riqueza
educativa que conlleva.
Comprender la
importancia de la riqueza
cultural, la diversidad y las
modalidades de sta, para
proponer adecuadas
estrategias pedaggicas
innovadoras.
Propondr estrategias
educativas que atiendan la
problemtica sobre la
diversidad lingstica y los
principales derechos e
implicaciones.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BEUCHOT, Mauricio. Tratado de hermenutica analgica. Mxico, UNAM-ITACA, 1997.
BRUNER, J. La educacin puerta de la cultura. Madrid, Visor, 1997.
BUENO, G. El mito de la cultura. Barcelona, Prensa Ibrica, 1996.
DEL VAL, Jos. Mxico, identidad y nacin. Mxico, UNAM, 2004.
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F. y otros. Retos de la postmodernidad, Madrid, Trotta, 1999.
GEETZ, C. La interpretacin de las culturas. Barcelona, Gedisa, 1992.
GIMENO, Sacristn J. Educar y convivir en la cultura global. Madrid, Morata, 2002.
GORSKI, Paul. Multicultural education and the internet. E.U.A., Mc Graw-Hill, 2005.
OLIV, Len y Luis Villoro (Eds.). Filosofa moral, educacin e historia. Homenaje a Fernando
Salmern. Mxico, UNAM, 1996.
OLIV, Len Interculturalismo y justicia social. Mxico, UNAM, 2004.
________ Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids-UNAM, 1999.
PANG, Valerie Ooka. Multicultural education. E.U.A., Mc Graw-Hill, 2005.
PICO, J. Cultura y modernidad. Madrid, Alianza, 2000.
SALCEDO Aquino, Jos Alejandro. Multiculturalismo. Orientaciones filosficas para una
argumentacin pluralista. Mxico, UNAM-Plaza y Valds, 2001.
SAN MARTN, J. Teora de la cultura. Madrid, Sntesis, 1999.
STENHOUSE, L. Cultura y Educacin. Morn, Publicaciones MCEP, 1997.
TORRES, Carlos Alberto. Democracia, educacin y multiculturalismo: dilemas de la ciudadana
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COLOM, F. Razones de identidad. Pluralismo cultural e integracin poltica. Barcelona,
Anthropos, 1998.
CLIFFORD, J. Itinerarios transculturales. Barcelona, Gedisa, 1999.
CRUZ, M. (Comp.). Tolerancia o barbarie. Barcelona, Gedisa, 1999.
DUCH, L. La educacin y la crisis de la modernidad. Mxico, Paids, 2001.
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KYMLICKA, W. Ciudadana multicultural. Barcelona, Paids, 1996
PREZ Gmez, A. I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata, 1998.
PREZ Tapias, J. A. Filosofa y crtica de la cultura. Madrid, Trotta, 1995.
TAYLOR, CH. El multiculturalismo y la poltica del reconocimiento. Mxico, FCE, 1993.
THORTEN Husen, Susan. Educacin multicultural y multilinge. Madrid, Nancea, 1984
WHITE, L. A. La ciencia de la cultura. Barcelona, Paids, 1982.
416
Anlisis de casos
Puesta en comn
Trabajo individual
en:
Ensayos
Reporte de lectura
417

Licenciado en Pedagoga o Filosofa o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia
universitaria.
418
ACATLN
CLAVE: 0121
SEMESTRE: 7
EDUCACIN POPULAR Y COMUNITARIA
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar y valorar la importancia que tiene la educacin popular y comunitaria para
la pedagoga que lo mueva a la reflexin y promocin de estrategias de intervencin en la
sociedad mexicana con base en el respeto a la diversidad.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/0HP 1. Educacin popular
1.1. Conceptualizacin de la educacin popular

1.2. Origen de la educacin popular
1.3. Recursos para la educacin popular
4HT/2HP 2. Salto histrico de la educacin popular
2.1. Supuestos y elementos de la Educacin Popular
2.2. Rol del Profesional en el Proceso Educativo
Popular
2HT/4HP 3. La Educacin popular en Mxico y en el
contexto latinoamericano
2HT/8HP
4. Tcnicas de educacin popular para la

planificacin y la accin
Objetivo particular
El alumno:
conceptualizacin de la
educacin popular, sus
orgenes y recursos.
Analizar los antecedentes,
la evolucin y el papel del
profesional en los procesos
de la educacin popular.
Indagar sobre la
educacin popular en
Mxico en el contexto
Latinoamericano.
Elaborar propuestas de
intervencin pedaggica
mediante la aplicacin de
tcnicas de educacin
popular.
419
Nmero de
horas
2HT/2HP
Unidades didcticas
5. Educacin Popular e investigacin accin
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar el mtodo de
investigacin accin en el
mbito de la educacin
popular.
BIBLIOGRAFA BSICA:
CARBALLEDA, Alfredo Juan Manuel. Intervencin de lo social. Exclusin e integracin en los
nuevos escenarios sociales. Barcelona, Paids, 2002.
BARRERA, Julio. Educacin popular y procesos de concientizacin. 7 ed., Mxico, Siglo XXI,
1980
FERNNDEZ Argelia.- La metodologa de la Educacin Popular en la interrelacin de los
centros docentes con la comunidad. La Habana, Universidad Pedaggica Enrique Jos
Varona, l994
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Mxico, Siglo XXI, 1994.
________ Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural. Mxico,
Siglo XXI, 1973.
________ Pedagoga de la esperanza. Mxico, Siglo XXI, 2002.
FUENTES La O. M. y Blanco, R. Pedagoga, apuntes para la asignatura. La Habana, EIEFD,
2001.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas actuales de la educacin. Buenos Aires, Siglo XXI, 2003.
LPEZ Zavala, Eduardo. El video antropolgico, en Videored, Bolivia, ao 3, Nm. 9 y l0,
dic. 1990.
MARTNEZ Juan Luis. Algunas experiencias de educacin popular. Bolivia, Centro Boliviano
de Investigacin y Accin Educativa, l99l.
PUIGGRS, Adriana y Marcela Gmez (Comps.). La educacin popular en Amrica Latina.
Mxico, SEP-El caballito, 1986.
REBELLATO, J.L. La globalizacin y el neoliberalismo. Su impacto en los terrenos que son
nuestros. La Habana, Caminos, (Educacin Popular), 1999
420
FREIRE, Paulo. La educacin como prctica de la libertad. Mxico, Siglo XXI Editores, 1969.
________ La Educacin en la Ciudad. Mxico, Siglo XXI, 1997.
________ Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI editores, 1970.
GADOTTI, Moacir. Pedagoga de la praxis. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1996.
NUEZ, Violeta (Coord.) La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la
Pedagoga Social. Barcelona, Gedisa, 2002.
GMEZ Llorente, Luis. La Escuela Pblica Comunitaria. Barcelona, Laa, 1981.
PICN, Csar (Coord.). Investigacin participativa. Algunos aspectos crticos y problemticos.
Ptzcuaro, CREFAL, 1991. (Cuadernos del CREFAL 18).
PUIGGRS, Adriana y Marcela Gmez (Coords.). Alternativas pedaggicas. Sujetos y
prospectiva de la educacin latinoamericana. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores,
1994.
RIQUELME, Graciela C. et al. Polticas y Sistemas de Formacin. Buenos Aires, Universidad de
Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras, 1998.
RUIZ Muoz, Ma. Mercedes. Imbricacin de lo poltico y lo pedaggico en los procesos de
educacin de adultos. Ptzcuaro, CREFAL, 2005.
SNCHEZ Olvera, Alma Rosa. El feminismo mexicano ante el Movimiento Urbano Popular:
dos Expresiones de Lucha de Gnero: 1970-1985. Mxico, ENEP-Acatln, Plaza y
Valds, 2002
CUEVAS,
Bettina.
La
libertad
categora:
Filosofahttp://derechos.org.ve/unoyotro [2003, 5 de julio] 2000.
Educacin
en:
GMEZ, J. L. M. Paulo Freire y su proyecto liberador en un contexto digital: una pedagoga

para la liberacin en: http://usuarios.lycos.es/marccioni [2003, 5 de julio] 2001.
TORRES, C. R. Paulo Freire en: http://www.tribunadocente.com.ar. [2003, 5 de julio] 2000.
WAGNER, C. Paulo Freire (1921- 1997) en: http://www.inwent.org [2003, 10 de julio] 2001.
www.cinep.org.co/inicio.htm
aprendizaje en el seminario.
421
Anlisis de casos
Puesta en comn
Trabajo individual
en:
Ensayos
Reporte de lectura

422
ACATLN
CLAVE: 0122
SEMESTRE: 7
PERSPECTIVA DE GNERO EN EDUCACIN

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar en qu consiste, la perspectiva de gnero y su relacin con la construccin
sociocultural de la subjetividad femenina y masculina, identificando cul y cmo ha sido la
participacin de stos en el mbito escolar mexicano.
Nmero de
horas
4HT/4HP
4HT/4HP
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
1. La construccin bio-socio-cultural e histrica de Analizar en que consiste y

cul es la propuesta
la categora de gnero
terica-metodolgica del
1.1. Propuesta terico-metodolgica del enfoque de
enfoque de gnero.
gnero
1.2. Aspectos socioculturales que intervienen en la
situacin de la opresin del gnero femenino
2. La construccin socio-cultural de la subjetividad Identificar el papel de la
familia, la escuela y la
femenina y masculina
sociedad en la subjetividad
2.1 La familia
de la feminidad y
2.2. La escuela
masculinidad as como en
2.3. Los medio de comunicacin e informacin
la divisin genrica.
423
Nmero de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
3. La participacin de las mujeres en el mbito

escolar mexicano
Objetivo particular
El alumno:
Identificar cul y cmo ha

sido la participacin de las
mujeres en el mbito
escolar y laboral mexicano.
3.1. La cultura patriarcal

3.2. Relaciones de poder asimtricas entre los
gneros.
3.3. La divisin social de lo privado vs. lo pblico y
su relacin con los roles de gnero
3.4. Acceso y permanencia de las mujeres en la
educacin formal
3.5. El predominio de la feminizacin de profesiones
y oficios
3.6. La condicin laboral de discriminacin y
opresin de las mujeres en el mercado de
trabajo
4HT/4HP 4. Los derechos humanos
Establecer la relacin
entre derechos humanos,
4.1. Los derechos humanos, la ciudadana y gnero
ciudadana y gnero
femenino
femenino.
4.2. Los derechos humanos que hoy construyen las
organizaciones de mujeres en pro de lograr la
ciudadana plena
BIBLIOGRAFA BSICA:
AMORS, Celia. Feminismo. Igualdad y la diferencia. Coleccin de libros PUEG, Coordinacin
de Humanidades, UNAM. Mxico, 1994.
ASTELARRA, Judith. Las mujeres podemos: otra visin poltica. Barcelona, Icaria, 1986.
BARBIERI, Teresita. Sobre la categora de gnero. Una introduccin terica-metodolgica, en
Ediciones de las mujeres No 17 Fin de Siglo Gnero y Cambio. Santiago de Chile, ISIS
Internacional, Dic. 1992.
BERGER, Arthur. Action research for gender equity. E.U.A. Open University Press, 2000
CHARLOTTE Bunch, Claudia Hinojosa, Niamh Reilly, (editoras). Los derechos de las mujeres
son derechos humanos: Crnica de la movilizacin mundial. Mxico, EDAMEX, 2000.
CORREA y Petchesky. Los derechos reproductivos y sexuales: una perspectiva feminista, en
Population policies reconsidered. Health, empowerment, rights. EUA, Harvard University
Press, 1994.
FRASER, Nancy. Repensar el mbito pblico: una contribucin a la crtica de la democracia
realmente existente, en Debate Feminista No 7. Mxico, 1993.
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________ Qu tiene de crtica la teora crtica? Habermas y la cuestin de gnero, en Teora
Feminista y Teora Crtica. Espaa, Ediciones Alfonso el Magnnimo, 1990.
JELIN, Elizabeth. Ciudadana e Identidad. Ginebra, UNIRSID-Programa de participacin, 1987.
________ Los derechos y la cultura de gnero, en Ediciones de las mujeres No 25 Fin de Siglo
Genero y Cambio. Santiago de Chile, ISIS Internacional, Dic. 1997.
GAL, Boadella, Monserrat. Historias del Bello sexo. La introduccin del Romanticismo en
Mxico. Mxico, UNAM-Instituto de Investigaciones Estticas, 2002.
GAZS, Daniel. La perspectiva de gnero. Gua para disear, poner en marcha, dar
seguimiento y evaluar proyectos de investigacin y acciones pblicas y civiles. Mxico,
CONAPO-Comisin Nacional de la Mujer, 2000.
GIROUX, Henry. La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, Siglo XXI, 1993.
GUZMN, Laura Stein y Gilda Pacheco (Comp.). Estudios Bsicos de derechos Humanos IV.
San Jos Costa Rica, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 1996.
LEGARDE Marcela. Los Cautiverios de las Mujeres: madre-esposas, monjas, presas, putas y
locas. Mxico, CESU-UNAM, Mxico, 1990.
________ Cultura feminista, en Suplemento mensual Doble Jornada, Mxico, abril de 1989.
LAMAS, Marta. La Antropologa feminista y la categora de gnero, en Nueva Antropologa,
vol. VIII, no. 30. Mxico, noviembre 1996.
________ El Movimiento feminista mexicano y su papel en la formulacin de polticas pblicas
Mimeo, Biblioteca GIRE, 1996.
MARTINEZ, Alicia. De poder, podemos: diferencias genricas en la dinmica sociopoltica, en
El Cotidiano. Mxico, UAM-Azcapotzalco, No. 53 marzo-abril, 1993.
MOUFFE, Chantal. Feminismo, ciudadana y poltica democrtica radical, en Debate
Feminista, No7. Mxico, 1993.
MOLINA, Natacha. Las mujeres en la construccin de la igualdad y la ciudadana en Amrica
Latina, en La ventana revista de estudios de gnero U de G Nm.5. Guadalajara, 1997.
ORTIZ Ortega, Adriana. Derechos Reproductivos en las Mujeres: Un debate sobre Justicia
Social en Mxico. Mxico, EDAMEX, 1999.
PREZ-GIL Romo, Sara Elena y Patricia Ravelo Blancas (Coords.). Voces disidentes. Debates
contemporneos en los estudios de gnero en Mxico. Mxico. H. Cmara de Diputados
de la LIX, Legislatura-Porra-CIESAS, (Conocer para decidir), 2004.
SANCHEZ Olvera, Alma. Ciudadana plena de las mujeres: un proceso en construccin.
Mxico, UNAM, FES Acatln, (Itinerario de las miradas) Ao 1, nmero 1, volumen 1,
2002.
________ El feminismo en la construccin de la ciudadana de las mujeres en Mxico. Mimeo
Junio 2004.
VARCRCEL, Amalia, La poltica de las mujeres. Espaa, Ctedra Universita de ValenciaInstituto de la Mujer, (Feminismos), No.38, 1997.
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BEAUVIOR, Simone. El segundo Sexo. Madrid, Siglo XX, 1988
ESPINOSA, Gisela y Alma Snchez. Tambin somos protagonistas de la historia de Mxico.
Tercera parte, en Cuadernos para la Mujer. Serie pensamiento y luchas No7. Michoacn,
Mxico, EMAS Y CEMIF, 1992.
FOPPA, Alade. Feminismo y Liberacin, en Mujer, Mxico, SEP, (Sepsetentas 172), 1975.
GOLDSMITH, Mary. Debates antropolgicos en torno a los estudios sobre la mujer, en Nueva
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MARQUEZ Pereira, Berngere. Los derechos reproductivos como derechos de la ciudadana,
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MASSOLO, Alejandra. Por amor y coraje. Mujeres en movimientos urbanos de la ciudad de
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RIQUERT Fernndez, Florinda. La identidad femenina en la frontera entre la y la interaccin
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426
Anlisis de casos

Puesta en comn
Trabajo individual
en:
Ensayos
Reporte de lectura

427
ACATLN
CLAVE: 0123
SEMESTRE: 7
POLITICA EDUCATIVA Y CALIDAD DE LA EDUCACIN

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
32
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA SOCIOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno examinar de manera crtica los conceptos centrales y elementos bsicos referentes a
la calidad educativa y la poltica educativa, as como a sus relaciones que se concretan en
proyectos de educacin a nivel nacional e internacional.
Nmero de
Unidades didcticas
Objetivo particular
horas
El alumno:
4HT/4HP 1. Elementos conceptuales para el estudio de la Comprender la nocin de
calidad educativa desde la perspectiva de la calidad educativa los

enfoques socio-polticos y
poltica educativa
los indicadores para la
1.1. La nocin de calidad educativa y los factores
educacin.
asociados a ella: insumos, contexto y
respaldo
1.2. La definicin de poltica educativa, enfoque de
estudio (filosfico-ideolgico, social,
organizacional, pedaggico y de negociacin de
intereses) y principales restricciones sociopolticas
de los proyectos de poltica educativa
1.3. Los indicadores de la calidad educativa: eficiencia
terminal, satisfaccin de exigencias acadmicas y
pertinencia
1.4. La distribucin social de la calidad educativa y el
derecho a la educacin de calidad
428
Nmero de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
2. Factores asociados al rendimiento escolar y su

incidencia en la calidad educativa
2.1. El estatus sociocultural y el contexto familiar
2.2. La infraestructura escolar
2.3. El trabajo docente
2.4. Los contenidos de la enseanza
2.5. El alumno: antecedentes escolares y percepcin
del clima escolar
4HT/4HP
3. La calidad educativa en programas nacionales

e internacionales del sector
3.1. Aspectos de la calidad educativa en los
programas del gobierno federal
3.2. Informes internacionales en relacin con la
calidad educativa
4HT/4HP
Objetivo particular
El alumno:

factores que inciden en el
rendimiento escolar y su
incidencia en la calidad
educativa.
Analizar la calidad
educativa en programas
nacionales e
internacionales a travs de
los informes pblicos.
Analizar y evaluar las

4. Algunas de las principales acciones de la
poltica educativa actual en Mxico que inciden principales acciones de la
poltica educativa actual
en la calidad educativa
para elevar la calidad.
4.1. El financiamiento (8% del PIB)
4.2. La estrategia de evaluacin
4.3. Proyectos y programas para el mejoramiento de
la calidad educativa
4.4. La calidad educativa en las IES
BIBLIOGRAFA BSICA:
BEZ de la F, Bernardo F. Para una evaluacin democrtica de la calidad de la enseanza
universitaria, en Revista de Educacin, nmero 326. Mxico D.F., septiembre-diciembre
de 2001.
CALVILLO Garca, Martha Alicia. Educacin superior y bsqueda permanente de la calidad
educativa, en Reforma siglo XXI: rgano de difusin cientfica y cultural, volumen 9,
nmero 32. Mxico D.F., diciembre de 2002.
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIN SUPERIOR. La educacin superior en el
siglo XXI: visin y accin. Pars, UNESCO, 1998.
FILMUS, Daniel (Comp.). Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, 2000.
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GALINDO Miranda, Nora E., et al. Los paradigmas de la calidad educativa: de la
autoevaluacin a la acreditacin. Mxico, UDUAL, 2004.
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MOTA Enciso, Flavio. El maestro y la calidad educativa, en Academia, volumen 1, nmero 8,
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_________ Comunicados III 61 -90., Mxico, OCE, 2003.
ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo. Mxico, CIDENacional financiera-FCE, 1998.
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Memoria del proceso de enfoque estratgico en la
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, SEP, 2002.
TEDESCO, Juan Carlos. Tendencias y perspectivas en el desarrollo de la educacin superior en
Amrica Latina y el Caribe. Pars, UNESCO, 1999.
431
Anlisis de casos
Puesta en comn
Trabajo individual
en:
Ensayos
Reporte de lectura

432

ASIGNATURAS
OCTAVO
SEMESTRE
433
ACATLN
CLAVE: 0124
SEMESTRE: 8
ESTUDIO MONOGRFICO CLSICOS DE LA PEDAGOGA

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los aportes tericos del pensamiento pedaggico, ubicando la influencia que
han tenido en las concepciones pedaggicas actuales.
NOTA:
Por el carcter genrico de esta asignatura los contenidos y lneas de investigacin en el
seminario, sern propuestos por los profesores que lo impartan, se sugieren:
434
Pedagoga en las concepciones filosficas de la Antigedad: Aristteles, Platn y

Quintiliano
Cultura y educacin de los pueblos Prehispnicos (mexicas, mayas, etc.)
Pensamiento pedaggico medieval: las aportaciones pedaggicas de Santo Toms de
Aquino, San Agustn y la Escolstica.
Pensamiento pedaggico renacentista: Montaigne y la educacin humanista, Lutero y la
educacin protestante
Concepciones pedaggicas modernas: Locke. Comenio y la educacin realista
Concepciones pedaggicas de la Ilustracin: Rousseau y el hombre bueno. Pestalozzi y la
educacin popular, Herbart y la reflexin metdica
Concepciones pedaggicas del positivismo: Spencer y los conocimientos de mayor valor.
Durkheim y los fines de la educacin
El pensamiento pedaggico socialista: Makarenko y Gramsci
Concepciones pedaggicas de la Escuela Nueva: Dewey, Montessori, Claparde y Piaget
Pensamiento pedaggico antiautoritario: Freinet y la pedagoga del buen sentido. Rogers
y la educacin centrada en el estudiante, Lobrot y la autogestin pedaggica
Pensamiento pedaggico crtico: Bourdieu-Passeron y la reproduccin social desde la

escuela. Baudelot-Establet y la escuela dividida. Giroux la teora de la resistencia y la
pedagoga radical
Total de horas 32HT/32HP.
BIBLIOGRAFA BSICA:
CHATEAU, Jean. Los grandes pedagogos. Mxico, FCE., 1996.
DE AQUINO, Toms. Tratado de la Ley. Coleccin Sepan Cuntos No. 301, Mxico, Porra,
1985.
DEWEY, J. Filosofa de la educacin. Argentina, Losada, 1979.
DURKHEIM, E. Educacin y Sociologa. Argentina, Losada, 1979.
________ La educacin moral. Mxico, Colofn, 1991.
FLORES, Rangel. Hacia una pedagoga del conocimiento. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
GIROUX, Henry. Teora y resistencia en educacin. Mxico, UNAM-CESU/Siglo XXI, 1995.
GORE, J.M. Controversias entre las pedagogas. Madrid, Morata, 1996.
ILLICH, Ivn. La sociedad desescolarizada. Mxico, Joaqun Mortiz-Planeta, 1985.
_________ Un mundo sin escuelas. Mxico, Ariel, 1983.
LOCKE, John. Pensamientos sobre educacin. Espaa, Akal, 1986.
MAKARENKO, A.S. Conferencias sobre educacin infantil. Mxico, Mexicanos Unidos, 1992.
NASSIF, Ricardo. Pedagoga General. Buenos Aires, Kapeluz, 1983.
PRIMERO R., Luis Eduardo. La necesidad de la pedagoga. Mxico, UPN, 2003.
RAVAGLIOLI, Fabrizio. Perfil de la Teora Moderna de la Educacin, Mxico, Grijalbo, 1984.
ROGERS, Carl R. Libertad y creatividad en la educacin, el sistema no directivo. Argentina,
Paids, 1975.
* La bibliografa complementaria se definir de acuerdo a la temtica que aborde el
seminario.
435
Anlisis de casos
Asesora acadmica
Puesta en comn
Trabajo individual
informacin ,valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa
en:
436
Reporte de lectura
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria
437

ACATLN
CLAVE: 0125
SEMESTRE: 8
ESTUDIO MONOGRFICO CLSICOS DE LA PEDAGOGA MEXICANA

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los aportes terico-pedaggicos mexicanos, su contexto, sus protagonistas y
la importancia que han tenido como referentes explicativos de la educacin en el contexto
nacional.
NOTA:
Por el carcter genrico de esta asignatura los contenidos y lneas de investigacin en el
seminario, sern propuestos por los profesores que lo impartan, se sugieren:
438
Agustn Ynez
Carlos A. Carrillo y la pedagoga moderna
Dr. Mora y la nacionalizacin de la escuela
El pensamiento educativo de Torres Bodet
Enrique C. Rbsamen. La ciencia pedaggica y los nuevos mtodos de enseanza
Francisco Larroyo y su pensamiento pedaggico
Fray M. de Crdova y el nuevo mtodo de enseanza primaria
Fray Vctor Ma. Flores
Gabino Barreda y el positivismo
Gmez Faras y la Participacin en clase
Gregorio Torres Quintero y su obra educativa
Justo Sierra, su pensamiento accin en la educacin
Lucas Alamn y la educacin popular
Luis E. Ruiz. La pedagoga positivista y el mtodo de enseanza
Narciso Bassols y sus aportaciones a la educacin
Pablo Latap Sarre y sus aportaciones a la educacin en Mxico
Vasconcelos y su aportacin pedaggica

Vctor Alcocer y la pedagoga del ciudadano social
Total de horas 16HT/16HP
BIBLIOGRAFA BSICA*:
AGUILAR, Alonso (Comp.). Narciso Bassols. Obras. Mxico, FCE, 1964.
BARREDA, Gabino. La educacin positivista en Mxico. Mxico, Porra, 1978.
CRDENAS Noriega, Joaqun. Jos Vasconcelos. Gua y profeta. 2 ed., Mxico, PAC, 1985.
LATAP, Sarre, Pablo. Mitos y verdades de la educacin mexicana 1971-1972, una opinin
independiente. 2 ed., Mxico, Centro de Estudios Educativos, 1979.
_________ (coord.). Educacin y escuela. Lecturas bsicas para investigadores de la educacin.
Mxico, Nueva imagen, 1991.
LARROYO, Francisco. Los Principios de la tica social. 15 ed., Mxico, Porra, 1976.
MORENO Florescano, A. et al. Historia general de Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico,
1991
RODRGUEZ Alberto. Los orgenes de la teora pedaggica en Mxico. Elementos para una
construccin didctica. Mxico, UNAM-ENEP Aragn, 1999.
SIERRA, Justo. Obras. Mxico, Agueros, 1905.
SOLANA, Fernando et al. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, SEP-FCE, 1981.
TORRES Bodet, Jaime. Textos sobre educacin. Mxico, CNCA, 1994.
_________ Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet. Antologa. Mxico, SEP-Caballito,
1985.
VASCONCELOS, Jos. Antologa de textos sobre educacin. Mxico, FCE, 1981.
VZQUEZ, Josefina et al. Ensayo sobre historia de la educacin en Mxico. Mxico, El colegio
de Mxico, 1985.
* La bibliografa complementaria se definir de acuerdo a la temtica que aborde el
seminario.
439
Anlisis de casos
Asesora acadmica
Puesta en comn
Trabajo individual
Trabajo colectivo
en:
440
Reporte de lectura
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria
441

ACATLN
CLAVE: 0126
SEMESTRE: 8
INNOVACIONES EN EDUCACIN
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las posibilidades que la innovacin en educacin plantea para el
mejoramiento tanto de los procesos de formacin como del sistema educativo.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/4HP
1. La innovacin educativa
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar los objetivos y

dimensiones de la innovacin
1.1. Conceptualizacin y enfoques de la innovacin en educativa como proceso de
educacin
cambio.
1.2. Objetivos y rumbos del cambio
1.2.1. Innovacin y crisis
1.2.2. Innovacin y cambio
1.2.3. Innovacin como formacin.
1.2.4. Posturas polticas e ideolgicas sobre la
innovacin
1.2.5. La innovacin en su proceso de
institucionalizacin
1.3. Dimensiones de los procesos de cambio
1.3.1. La innovacin como aprendizaje y
desarrollo individual
1.3.2. La innovacin en un contexto social
1.3.3. La innovacin en la organizacin
442
Nmero de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
2. Contexto de la innovacin educativa

2.1. Referencias internacionales en innovacin
educativa
2.2. Innovaciones educativas y su perspectiva en la
educacin mexicana
2.3. Requerimientos para las innovaciones y el
cambio en educacin
16HT/18HP
3. mbitos pedaggicos de la innovacin y

procesos de intervencin*
3.1. Autonoma del profesorado
3.2. Autonoma pedaggica
3.3. Concepcin y organizacin del conocimiento
escolar
3.4. Educacin a distancia
3.5. Educacin comunitaria
3.6. Educacin especial
3.7. Materiales curriculares
3.8. Materiales didcticos
3.9. Mtodos de enseanza y aprendizaje
3.10. Organizacin escolar y gestin educativa
3.11. Proyectos educativos
4HT/6HP
Objetivo particular
El alumno:
Contextualizar el proceso de
innovacin educativa en
Mxico a partir de los
principales referentes
internacionales.
Identificar los mbitos de

accin de la innovacin
educativa vinculados con los
procesos de intervencin
pedaggica.
4. Experiencias de innovacin educativa en Valorar las posibilidades y

limitaciones pedaggicas de
Mxico
algunas experiencias
4.1. Tendencias y enfoques de la evaluacin de
innovadoras en el mbito de la
procesos de innovacin educativa
educacin en Mxico.
4.2. Estudios recientes de innovacin educativa en
Mxico
4.3. Experiencias innovadoras en el Sistema
Educativo Nacional
4.4. Accin profesional para la innovacin en
educacin
32HT/32HP
Total de horas
* En esta asignatura se podr atender a un aspecto innovador especfico, por lo que se podr
analizar alguno de los que se proponen o algn otro que se considere de inters.
443
BIBLIOGRAFA BSICA:
CAAL, Pedro. La innovacin educativa. Madrid, Akal, 2002.
CARBONELL, Jaume. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Madrid, Morata, 1998.
CEBRIN de la Serna, Manuel. Enseanza virtual para la innovacin universitaria. Madrid,
Nancea Ediciones, 2003.
HAVELOCK, R y A. M. Huberman. Innovacin y problemas de la educacin. Teora y realidad
en los pases en desarrollo. Pars, Francia, UNESCO, 1980.
IFIE Relatora. Foro Internacional: Innovacin y Calidad Educativa. Mxico, 1997.
LIBEDINSKY, Marta, La innovacin en la enseanza. Diseo y documentacin de experiencias
en el aula. Buenos Aires, Paids, 2001.
MEDINA Cuevas, Lourdes, et al. Especializacin en innovaciones educativas, una experiencia
intrainstitucional. Mxico, Serie: Documentos del CIDIE, UAEM, 1997.
MINAKATA, Alberto. Innovacin de la prctica educativa en instituciones escolares: hallazgos
metodolgicos, en Revista Sinctica, Revista del Departamento del ITESO, N 5,
Mxico, 1994.
MOCTEZUMA Susana y Monique Auvinet. Innovacin en educacin superior, en Memorias
del Coloquio Internacional sobre Innovacin Educativa en Educacin Superior. Mxico,
UAM-Xochimilco, 1994.
NAVARRO Leal, Marco Aurelio. La implementacin de innovaciones educativas: una
presentacin bibliogrfica, en Revista de Educacin Superior, N 47, Mxico, ANUIES,
1983.
PACHECO Mndez, Teresa. Los procesos de innovacin educativa. Su medicin institucional,
en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XXI, primer trimestre, N 1.
Mxico, UNAM, 1991.
RIVAS Navarro, Manuel. Innovacin educativa. Teora, procesos y estrategia. Madrid, Sntesis,
2000.
SANCHO, J. M., et al. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona, Octaedro,
1998.
TEJADA Fernndez, Jos. Los agentes de la innovacin en los centros educativos. Archidona,
Espaa, Ediciones Aljibe, 1998.
UNESCO. La educacin guarda un tesoro escondido. Madrid, Santillana, 1996.
ESCUDERO Muoz, Juan Manuel. La innovacin y la organizacin escolar, en Roberto
Pascual (Coord.). La gestin escolar ante la innovacin y el cambio. Madrid, Narcea,
1988.
ESTEBARANZ G., Araceli. Didctica e innovacin curricular. Universidad de Sevilla, Espaa,
Manuales Universitarios, 1994.
444
________ La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid, Morata, 2001.
GONZLEZ, G. Ma. Teresa y Juan Manuel Escudero Muoz. Innovacin educativa, teoras y
procesos de desarrollo. Barcelona, Humanitas, 1987.
LITWIN, E. Las configuraciones didcticas: una nueva agenda para la enseanza superior.
TEDESCO, Juan Carlos Fortalecimiento del rol de los docentes: balance de las discusiones de la
45 sesin de la Conferencia Internacional de Educacin Conferencia preparada para el
Foro Internacional: Innovacin y Calidad Educativa. Mxico, Instituto de Fomento e
Investigacin Educativa, 1997.
Conferencias, debates, mesas redondas, paneles de discusin

Diseo colectivo de esquema para el anlisis de una experiencia de innovacin educativa
en Mxico
Diseo individual de proyecto de investigacin
Entrevistas con especialistas del rea
Evaluacin de proyectos y programas de innovacin educativa
Exposicin docente
Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Visitas a centros de documentacin e institutos
445
en:
Ensayos
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en Innovaciones Educativas.
446
ACATLN
CLAVE: 0127
SEMESTRE: 8
MODELOS DE DOCENCIA
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los distintos modelos de docencia y su vinculacin con las polticas
educativas para la formacin de docentes.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
10HT/14HP 1. La docencia como objeto de investigacin
1.1. la docencia como constructo, entendida como

prctica, saber y/o profesin
1.2. Elementos constitutivos de la docencia: sujetos,
institucin y currculum
1.3. Aproximaciones para la investigacin de, en y
para la docencia.
1.4. Tipos de investigacin docente
8HT/12HP
2. Prcticas docentes
2.1. Espacios escolares y diversidad de prctica
2.2. Trayectorias docentes
2.3. Representaciones sociales de la docencia
2.4. Modelos de docencia a travs de las prcticas
Objetivo particular
El alumno:
Reconocer la complejidad
de la construccin
conceptual de la docencia
sus elementos constitutivos
y los tipos de investigacin
que se han ido produciendo
en torno a ella.
Interpretar los modelos de

docencia a travs de la
diversidad de prcticas,
trayectorias y
representaciones sociales
que se han elaborado
respecto a ella..
447
Nmero de
Unidades didcticas
horas
14HT/6HP 3. Formacin docente
3.1. Historia de la formacin docente

3.2. Tendencias y enfoques de la formacin docente
3.3. Proyectos y programas de formacin docente
3.4. Polticas educativas para la formacin docente.
Objetivo particular
El alumno:

tendencias y enfoques de la
formacin docente a travs
de los programas y polticas
que se han producido en
diferentes momentos
histricos de Mxico.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ARREDONDO, Martiniano y Daz Barriga Angel (comp.) Formacin pedaggica de profesores
universitarios. ANUIES, UNAM. CESU, 1989.
CABALLERO, Prez. Roberto. La evaluacin docente. Mxico, UNAM, 1995.
CARR, Wilfred, Calidad de la enseanza e investigacin accin. 3 ed., Sevilla, Dada editora,
1998.
DAZ BARRIGA, ngel. Tarea docente: una perspectiva didctica grupal y psicosocial.
Mxico, Patria, 1993.
EZPELETA, Justa. Modelos educativos: notas para un cuestionamiento, en Cuadernos de
formacin docente, N 13. Mxico, ENEP-Acatln-UNAM, 1983.
ESPINOSA Proa, Sergio. El deshielo y la nube. Zacatecas, Mxico, Alebrije, Dosfilos Editores,
1991.
ESQUIVEL, Juan Eduardo y Lourdes Chehaibar Nader. Profesionalizacin de la docencia (perfil
y determinaciones de una demanda universitaria). Mxico, CESU-UNAM, 1987.
FERNANDEZ, Prez Miguel. Las tareas de la profesin de ensear. Espaa, Siglo XXI, 1994
GHILARDI, Franco. Crisis y perspectiva de la profesin docente. Barcelona, Gedisa, 1993.
HIRSCH Adler, Ana. Investigacin superior: universidad y formacin de profesores. 3 ed.,
MORN Oviedo, Porfirio. La docencia como actividad profesional. 2 ed., Mxico, Gernika,
1995.
PREZ de Villar Ruiz, M Jos y Carmen Torres Medina. Dinmica de grupos en formacin de
formadores: casos prcticos. Barcelona, Herder, 1999.
TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del rol de los docentes: balance de las discusiones de
la 45 sesin de la Conferencia Internacional de Educacin, en Foro Internacional:
Innovacin y Calidad Educativa. Mxico, Instituto de Fomento e Investigacin
Educativa, 1997.
448
CARRIZALES, C. La Construccin de la Experiencia Docente. Mxico, UAM, 1989.
CENTRO DE EDUCAO. A formao dos professores da educao: Proposta de diretrizes
curriculares nacionais Universidade Federal de Santa Mara Vol. 25, n 1 de 2000
DEBESSE, M y G. Mialeret. La Funcin Docente. Barcelona, Oikos Tau, 1991.
GLAZMAN N., R. La Universidad Pblica: La ideologa en el vinculo investigacin - docencia.
Mxico, SEP/Caballito, 1990.
________ y Mara De Ibarrola. La docencia entre el autoritarismo y la Igualdad. Mxico,
SEP/Caballito, 1987.
ROCKWELL, E. y Ruth Mercado. Estudios sobre el Trabajo Docente. Mxico. SEP/Caballito.
1987.
SACRISTN, Gimeno. Paradigmas Crtico - reflexivos sobre la Formacin Docente. Mxico,
UPN, 1995.
________ Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Salamanca, Anaya, 1980.
SCHON, Donald, A. La formacin de profesionales reflexivos, Espaa, Paidos, 1992
ZARZAR Charur, Carlos. La formacin de docentes universitarios. Mxico, Nuevomar, 1980.

449
Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo colectivo
en:
Informes del taller
PERFIL PROFESIOGRFICO:
Licenciado en Pedagoga, con especialidad y experiencia en formacin de profesores.
450

ACATLN
CLAVE: 0128
SEMESTRE: 8
ORIENTACIN EDUCATIVA
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los diferentes mbitos de la orientacin educativa y las posibilidades de
intervencin pedaggica.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
5HT/5HP
1. Fundamentos de la orientacin educativa
1.1. Antecedentes histricos de la orientacin

1.2. Fundamento, fines y naturaleza: orientacin,
consejera, tutora, asesora
1.3. Tipos y funciones de la orientacin educativa
1.4. Modelos de orientacin educativa
5HT/5HP
2. Enfoques de la Orientacin Educativa

2.1. Enfoque de rasgo psicolgico
2.2. Enfoque de rasgo psicodinmico
2.3. Enfoque no directivo
2.4. Enfoque evolutivo
2.5. Enfoque conductual cognitivo
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los modelos,

los antecedentes histricos
y los fundamentos
conceptuales y operativos
de la orientacin educativa.
Identificar las bases que

sustentan diferentes
enfoques de la orientacin
educativa.
451
6HT/6HP
3. Orientacin escolar
3.1. Necesidades de orientacin en la escuela
3.2. El pedagogo como orientador
Fundamentar las
posibilidades de la
intervencin pedaggica en
el campo de la orientacin
escolar a partir del anlisis
de las necesidades que la
originan.
8HT/8HP
4. Orientacin vocacional
4.1. El proceso de eleccin vocacional
4.2. Elementos y estrategias para orientar la eleccin
vocacional
Fundamentar las
posibilidades de la
vocacional a partir del
anlisis de las necesidades
que la originan.
8HT/8HP
5. Orientacin familiar
5.1. Necesidades de orientacin educativa en la
familia
5.2. El pedagogo como orientador familiar: alcances
y limitaciones
5.3. Requerimientos del apoyo de otros profesionales
5.4. Estrategias para la orientacin
Fundamentar las
posibilidades de la
familiar a partir del anlisis
de las necesidades que la
originan.
32HT/3HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALONSO Tapia, J. Orientacin Educativa, Teora, evaluacin e intervencin. Espaa, Sntesis,
1980.
BARRETO, J. Tests de orientacin profesional. Espaa, Edimat, 1998.
BISQUERRA, A. Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Espaa, Narcea,
1996.
COPRAS P., I. Planetacin estratgica para las familias. Colombia, Norma, 2003.
ESTADA I., L. El ciclo vital de la familia. Mxico, Posada, 1995.
GORDILLO, M.V. Manual de orientacin educativa. Espaa, Alianza, 1993.
MORO, J.A. Accin tutorial y orientacin educativa. Espaa, Narcea, 1991.
NEVA Ortz, J. La Orientacin Educativa en Mxico, Documento base. Mxico, AMPO, 1993.
RIVAS, F. Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Espaa, Sntesis, 1995.
452
RODRGUEZ, Ma. Luisa Orientacin Educativa. Barcelona, CEA, 1991.
________ y Manuel Gras Tornero. Modelos de orientacin profesional en el aula. Barcelona,
Oikos Tau, 1986.
AMPO. 4to. Congreso Nacional de Orientacin Educativa. Situacin y perspectiva de la orientacin
educativa en Mxico. Mxico, AMPO, 2001.
EGAN, G. El orientador experto. EUA, Wadfsworth Internacional, 1990.
MONERO, C. y M. Castell. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Espaa, GRA, 2000.
NICKERSON, R.S. y D.N. Perkins. Ensear a Pensar. Barcelona, Paids, 1998.
PANSZA, M. Hbitos y tcnicas de estudio. Mxico, Gernika, 1991.
________ El pedagogo ante los estilos de aprendizaje. Mxico, Trillas, 1994.
ROSADO, M.A. Tcnicas de Orientacin Vocacional. Mxico, Trillas, 1985.
SILVA y Ortiz, Mara Teresa. Bateras de apoyo para la orientacin vocacional. Mxico, Artnika,
2000.
________ Y yo qu?. Mxico, McGraw-Hill, 2001.
VILLREAL, G.F. Estudiantes Triunfadores. Mxico, Limusa Noriega, 1996.
http://www.asesores.com.mx
http://www.brujulaeducativa.com/
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/
http://www.diccionarios.elmundo.es
http://www.familia.cl/
http://www.orientared.,com/
http://www.politicas.unam-mx/servicios/coe/coe.htm
http://www.portaldafamilia.org/
http://www.sep.gib.nx/wb2seo/sep_orientacion_edcativ
http://www.universia.net.mx
http://www.uson.mx/estudiantes/orientacin.shtml
453

Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo
Tcnicas grupales que permitan vincular la teora con la prctica
Investigacin de los temas, terminologa y alternativas. Su reflexin a travs de
actividades concretas que se realicen en las sesiones
Elaborar material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas
Participacin en actividades complementarias

Investigacin complementaria de los temas
Elaboracin de un estudio de caso estableciendo la relacin terica-prctica
Informe de prcticas en alguna institucin elegida por el alumno
Participacin individual y en grupo

Licenciado en Pedagoga o en Psicologa, especialista en orientacin educativa.
454

ACATLN
CLAVE: 0129
SEMESTRE: 8
PEDAGOGIA COMPARADA
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGOGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno reflexionar sobre el desarrollo, estructura y bondades de la Pedagoga comparada en
la investigacin educativa y su aplicacin en el sistema educativo nacional.
Nmero de
horas
10HT/10HP
10HT/10HP
12HT/12HP
Unidades didcticas
1. Panorama histrico y desarrollo de la pedagoga Comprender los orgenes y

desarrollo de la pedagoga
comparada
comparada.
1.1. Origen de la pedagoga comparada
1.2. Etapas de la pedagoga comparada
1.3. Teorizacin de la pedagoga comparada
2. Problemtica de la pedagoga comparada
naturaleza y los alcances de
2.1. Naturaleza y alcance de la pedagoga comparada la pedagoga comparada.
2.2. Estructura de la educacin comparada
2.3. Utilidad de la educacin comparada
3. Teoras y mtodos en pedagoga comparada
3.1. Enfoques de la pedagoga comparada
3.2. Mtodos de las comparaciones puras
3.3. Posibilidad de aplicacin del mtodo en las
comparaciones puras
3.4. Estructura del Sistema Educativo Mexicano
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Analizar los enfoques

terico-metodolgicos de la
pedagoga comparada y su
aplicacin para el
mejoramiento del sistema
educativo nacional.
Total de horas
455
BIBIOGRAFA BSICA:
ARCHUNDIA, Lorena, "Dimensin internacional de la educacin superior", en Revista
Integracin. Colombia, CONACYT-COLCIENCIAS-CONICIT, 1995.
CASTREJON Diez, Jaime. El Sistema Educativo Mexicano, en Revista Perfiles Educativos
No. 2. Mxico, CISE-UNAM, 1983
DEBESSE, Maurice. Pedagoga comparada I y II. Espaa, Oikos-Tau, 1974.
DUVERGER, Maurice. El mtodo comparativo, en Mtodos de las ciencias sociales.
Barcelona, Ariel, 1975.
MRQUEZ, ngel Diego. Educacin comparada, teora y metodologa. Buenos Aires, Ateneo,
1972.
NOAH Harold, Eckstein Max A. La ciencia de la educacin comparada. Buenos Aires, Paids,
1970.
WALKER, Melanie. Higher education pedagogies. E.U.A. Open Universisty Prees, 2005
BEREDAY, George. El mtodo comparativo en pedagoga. Barcelona, Herder, 1968.
IBARROLA, Mara de. Contradicciones de la escolaridad en Mxico 1950-1980, en Educacin
y clases populares en Amrica Latina. Mxico, DIE. CINVESTAV-IPN, 1985.
PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994.
Mxico, SEP, 1989.
THOMAS, Jean. Los grandes problemas de la educacin en el mundo. Espaa, Anaya, 1976.
VELZQUEZ, Campos, Rafael. Metodologa de la enseanza media-superior, en Revista
Perfiles Educativos, No. 15. Mxico, CISE. UNAM, 1982.
VEXLIARD, Alejandre. Pedagoga comparada, mtodos y problemas. Buenos Aires, Kapeluz,
1970.
Argentina. Ministerio de Cultura y Educacin
http://www.mcye.gov.ar/indice/index.html
Brasil. Ministerio de Educacin
http://www.mec.gov.br/
Canad. Ministerio de Educacin de la Colombia Britnica.
http://www.bced.bc.la/branches/curriculum/welcome.htm
Estados Unidos de Amrica. Departamento de Educacin
456
http://www.ed.gov/
Francia. El Sistema Educativo Francs.
http://education.gouv.fr/syst/orgs4.htm
Iberoamrica. Sobre Educacin, Ciencia y Cultura.
http://www.oei.es/webibe.htm
Inglaterra. Departamento de Educacin y Empleo.
http://www.dfee.gov.uk/dfeehome.htm
Mxico. Secretara de Educacin Pblica.
http://wwwsep.gob.mx/
Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
http://www.serpiente.dgsca.unam.mx/
Repblica de Chile. Ministerios de Educacin
http://www.mineduc.cl/
Anlisis de casos
Puesta en comn
Trabajo individual
Trabajo colectivo
457
en:
Ensayos
Reporte de lectura

458
ACATLN
CLAVE: 0130
SEMESTRE: 8
PEDAGOGA CONTEMPORNEA
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OPTATIVA DE
ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno reflexionar sobre la constitucin del campo pedaggico en la actualidad, sus saberes,
modelos y paradigmas para el estudio del fenmeno educativo.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/8HP
1. Economa y poltica educativa para el siglo XXI
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el estado del arte

actual de la economa y
1.1. Economa y educacin en el concierto actual de la poltica educativa a nivel
mundializacin
mundial y su repercusin
1.2. Polticas educativas en el Sistema Educativo
en Mxico.
Mexicano
1.3. Polticas cientficas y tecnolgicas
1.4. Organismos internacionales y polticas mundiales
de integracin global
6HT/6HP
2. Educacin, cultura y procesos educativos

2.1. Educacin de adultos y popular
2.2. Educacin familiar: escuela para padres
2.3. Educacin indgena
2.4. Educacin de gnero
articulacin entre los
diversos modelos
educativos y la cultura.
459
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.5. Educacin ambiental

2.6. Educacin en valores y derechos humanos
4HT/4HP
3. Sujetos pedaggicos y procesos curriculares

3.1. Formacin, profesionalizacin y actualizacin
docente
3.2. La cultura acadmica
3.3. Los alumnos y sus aprendizajes
3.4. La subjetividad del trabajo pedaggico
6HT/6HP
4. La produccin de conocimiento pedaggico

4.1. La investigacin educativa de corte cuantitativo
4.2. La investigacin cualitativa educativa
4.3. La construccin de la teora pedaggica
contempornea
4.4. Las tendencias actuales del conocimiento
pedaggico
4HT/4HP
5. Procesos de enseanza aprendizaje

5.1. El aprendizaje y el desarrollo del escolar
5.2. Prcticas escolares
5.3. Didctica y didcticas especiales
5.4. Salud ambiental, fsica, del deporte y la
recreacin
4HT/4HP
6. Procesos institucionales
6.1 Gestin y planeacin estratgica
6.2 El currculum flexible
6.3 Procesos de innovacin educativa
32HT/32HP
Evaluar los procesos

curriculares tales como
clima social, poltico y
cultural, los recursos
institucionales, la cultura
acadmica como objetos de
estudio de la pedagoga
contempornea.
Analizar las posibilidades
de construccin de
conocimientos pedaggicos
diferentes como resultado
de investigaciones
educativas y tendencias
innovadoras.
Evaluar las sucesivas
modificaciones de los
procesos de enseanzaaprendizaje como reflejo
de didcticas especiales o
prcticas escolares nuevas.
Debatir sobre las
innovaciones educativas
recientes planteadas en
anteproyectos
institucionales mexicanos.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANGELES Gutirrez, Ofelia. "Educacin basada en competencias: Una alternativa de
transformacin del currculo?", en La Educacin para el Siglo XXI. Mxico, ANUIES,
2000.
CARNOY, M. y C. de Moura Castro. "Qu rumbo debe tomar el mejoramiento de la educacin
en Amrica Latina?", en Propuesta Educativa N 17. Argentina, FLACSO, 1997.
460
CARR, Wilfred. Una teora para la educacin. Madrid, Morata, 1996.
GIROUX, Henry A. "La pedagoga de frontera en la era del Posmodernismo", en Posmodernidad
y Educacin. Centro de Estudios sobre la Universidad. Mxico, Porra, 1998.
GORE, Jhon. "Reconsideracin de la enseanza de valores: El papel de la educacin cvica", en
La Educacin para el Siglo XXI. Mxico, ANUIES, 2000.
LESOURNE, J. Educacin y sociedad. Los desafos del ao 2000. Barcelona, Gedisa, 1993.
SCOCUGLIA Afonso Celso Origens e prospectiva do pensamento poltico-pedaggico de Paulo
Freire. en. Educao e Pesquisa Revista da Faculdade da Educa. Universidade de So
Paulo Vol. 25, n 2 jul/dez de 1999.
SILVA T.R. "La gestin de la escuela en las perspectivas de las polticas educativas", en
FURLAN A. y EZPELETA J.: La gestin pedaggica de la escuela. Santiago de Chile,
Santiago de Chile, UNESCO, 1992.
NARODOWSKI, M. Infancia y Poder. La conformacin de la pedagoga moderna. Buenos
Aires, Aique, 1994.
TEDESCO, J.C. "Bases para la definicin de estrategias de cambio educativo: aspectos
regionales y el caso argentino", en BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. Respuestas a la
crisis educativa. Buenos Aires, Cntaro, 1990.
YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.
ALBA, Alicia de (Comp.). Posmodernidad y Educacin. Coleccin: Problemas educativos de
Mxico. Centro de Estudios sobre la Universidad. Mxico-Porra, 1998.
ANUIES. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico,
ANUIES, 2000.
CISSPRAXIS. Pedagoga del siglo XX. Barcelona, CISSPRAXIS, 2000.
CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre
Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la Educacin
(nm.4), presentados en el Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
Mxico, COMIE,1993.
CORREA A. Jorge Ivn. El Aula de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997.
________ y Velez, Mara Elena. Modelo de Integracin Escolar. Medelln, Tecnolgico de
Antioquia, 1997.
ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993.
GIDDENS, A. Consecuencias de la modernidad. Madrid, Alianza, 1994.
LUZURIAGA, Lorenzo. La pedagoga contempornea. 8 ed., Buenos Aires, Losada, 1966.
PERKINS D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la
mente. Barcelona, Gedisa, 1995.
SCHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, 1995.
461
TEDESCO, J.C. El nuevo pacto educativo: educacin, competitividad y ciudadana en la
sociedad moderna. Madrid, Anaya, 1995.
Anlisis de casos
Asesora acadmica
Puesta en comn
Trabajo individual
en:
462
Ensayos
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga con experiencia en investigacin y docencia universitaria.
463
ACATLN
CLAVE: 0131
SEMESTRE: 8
PEDAGOGA DE LOS VALORES
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los fundamentos tericos que aportan diversas disciplinas a la pedagoga de
los valores: la sociologa, la filosofa y la psicologa as como los aportes que desde las
propuestas educativas clsicas y contemporneas se han hecho a la educacin en valores (morales
y ciudadanos).
Nmero de
Unidades didcticas
horas
16HT/4HP 1. Fundamentos tericos de la educacin en valores
1.1. La educacin en valores siempre es en valores

morales y para el desarrollo del juicio moral y la
accin tica?
1.2. Otros valores: sociales, fsicos, materiales,
cientficos
1.3. La educacin moral (en valores morales) como
insercin en el grupo de pertenencia: la educacin
como socializacin de Emilio Durkheim la respuesta
a ellos, una nueva manera de concebir la educacin
moral Puig y Martnez)
1.4. Valores y roles morales: la perspectiva del
estructuralismo parsoniano
464
Objetivo particular
El alumno:
Discutir la diferencia
entre las concepciones de
educacin en valores
como socializacin y la
que promueve el
desarrollo del juicio
crtico.
Nmero de
horas
2HT/14HP
Unidades didcticas
1.5. La educacin moral desde la perspectiva de

Piaget: heteronoma y respeto unilateral vs
autonoma y respeto recproco
1.6. El juicio moral como expresin del desarrollo
de la capacidad de los alumnos para juzgar sobre
lo que es justo. Los tres estadios de Khlberg
1.7. La otra mirada: la identidad y la moralidad de
las mujeres
2. La Educacin en valores en las instituciones
formales y no formales: propsitos,
contenidos, metodologa, influencia del marco
institucional
2.1 La familia y la comunidad cercana de los
educandos. Es posible que la escuela pueda
educar en valores a nios y nias que vienen de
familias que no tienen valores? Puede un
pedagogo aceptar los lmites sin ofrecer
alternativa o cmo trascender la empiria y la
decisin apresurada? Puede alguien no tener
valores? Hay crisis o prdida de valores?
2.2 La escuela: Es posible educar para la libertad y
la autonoma? Qu se ha hecho al respecto
desde la educacin en el nivel bsico?
14HT/14HP
3. Metodologas para la educacin en valores

3.1. Diferentes formas de educar en valores:
indoctrinacin, su anttesis, prescripcin,
clarificacin de valores, juicio crtico,
comunidad justa
3.2. Dilemas, anlisis de casos, problemas, mensajes
de los medios de comunicacin, biografas, toma
de decisiones negociada, dramatizaciones
3.4. Proyectos de intervencin para solucionar
problemticas y estrategias para resolver de
manera no violenta los conflictos
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Identificar el papel de la
familia y la escuela, como
instituciones sociales, en el
desarrollo intelectual y
afectivo que posibilita a los
educandos su educacin en
valores.
Analizar las estrategias

metodolgicas que existen
para la educacin valoral.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BUXARRAIS, Mara Rosa et al. La educacin moral en primaria y en secundaria. Mxico, SEP,
1999.
465
COMISIN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS. Testimonios de cinco siglos. Mxico,
CNDH, 1991.
DURKHEIM, mile. La educacin moral. Mxico, Colofn, 2001.
GILLIGAN, Carol. La moral y la teora. Psicologa del desarrollo femenino. Mxico, FCE,
1994.
________ El nacimiento del placer. Una nueva geografa del amor. Espaa, Paids, 2003.
HABERMAS, Jrgen. Escritos sobre moralidad y eticidad. Espaa, Paids, ICE-UAB, 1988.
HELLER, Agnes. Hiptesis para una teora marxista de los valores. Barcelona, Grijalbo, 1974.
HIRSCH Adler, Ana (Comp.) Educacin en valores. Mxico, Gernika, 2001.
LATAP Sarre, Pablo. La moral regresa a la escuela. Una reflexin sobre la tica laica en la
educacin mexicana. Mxico, Plaza y Valds, 1999.
MARTNEZ, Martn Miguel. El contrato moral del profesorado. Mxico, SEP, 2000.
MAGENDZO, Abraham y Patricio Donoso. Cuando a uno lo molestan. Un acercamiento a la
discriminacin en la escuela. Chile, PIIE, 2000.
MEIRIEU, Phillipe. Frankenstein educador. Espaa, Alertes, 2001.
PAPADIMITRIOU Cmara, Greta. Educacin para la paz y los derechos humanos. Distintas
miradas. Mxico, AMNU-El perro sin mecate, 1998.
________ Antologa del programa de educacin en los valores de la paz y los derechos
humanos. Mxico, AMNU-ILCE, 1998.
PARSONS, Talcott. El saln de clases como sistema social: algunas de sus funciones dentro de
la sociedad norteamericana, en Gmez Villanueva Jos y Alfonso Hernndez Guerrero.
El debate social en torno a la educacin. Enfoques predominantes. Mxico, UNAMENEP Acatln, 2000.
PIAGET, Jean. El criterio moral en el nio. Espaa, Fontanella, 1971.
SANTOS Guerra, Miguel ngel. La escuela que aprende. 2 ed., Espaa, Morata, 2001.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Lecturas clsicas para nios. Mxico, SEP. 1984.
________ Planes y programas de estudio. Educacin primaria. Mxico, SEP, 1993.
________ Planes y programas de estudio. Educacin secundaria. Mxico, SEP, 1999.
TENTI Farfani, Emilio. El arte del buen maestro. Mxico, Pax, 1999.
UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Mxico, El correo de la UNESCO, 1997.
BOGGINO, Norberto. Los valores y las normas sociales en la escuela. Una propuesta didctica
institucional. Argentina, Homo Sapienss, 2003.
466
CARRANZA Gil-Dolz del Castellar, Marta. Educacin fsica y valores: educando en un mundo
complejo. Barcelona, GRAO, 2003.
CARRERAS, Lloren. Cmo educar en valores: materiales, textos, recursos y tcnicas.5 ed.,
Madrid, Narcea, 1997.
FRONDOZI, Risieri. Qu son los valores? Introduccin a la axiologa. 3 ed., Mxico, FCE,
1972.
GARCA Solard, Susana. Normas y valores en el saln de clases. Mxico, Siglo XXI, UNAM,
1992.
GARZA Cuellar, Eduardo. Comunicacin en valores. Mxico, Coyoacn, 1994.
LEWIS, Hunter. La cuestin de los valores humanos. Las seis formas de hacer elecciones que
determinan nuestra vida. Barcelona, Gedisa, 1998.
POWELL, Lane. H. Cassidy, Dawn. Family life education. E.U.A. Mc. Graw-Hill, 2001
QUINTANA Cabaas, Jos Mara. Pedagoga axiolgica: la educacin ante los valores. Madrid,
Dykynson, 1998.
Anlisis de casos
Puesta en comn
Trabajo individual Consulta de bases de datos
467
en:
Ensayos
Reporte de lectura

468
ACATLN
CLAVE: 0132
SEMESTRE: 8
PEDAGOGA INSTITUCIONAL
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno disear propuestas de intervencin pedaggica para la atencin de problemas
educativos en instituciones formales e informales.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/2HP
1. Antecedentes para el estudio de la pedagoga
institucional
6HT/6HP
Objetivo particular
El alumno:
Conocer los antecedentes

de la pedagoga
institucional.
1.1. Origen de la pedagoga institucional.

1.2. Caracterizacin del mbito de la pedagoga
institucional
1.3. Enfoques para el estudio de las instituciones
educativas
1.4. Tipologa de las instituciones escolares y
extraescolares
2. mbitos formales de la pedagoga institucional
Analizar los mbitos

formales de la pedagoga
2.1. La escuela y el aula como espacio privilegiado de institucional.
lo instituyente
2.2. Los procesos pedaggicos en la familia
2.3. La pedagoga en la institucin ntima
2.4. La comunidad y sus procesos autogestivos
2.5. La crcel y sus procesos de re-educacin
2.6. El funcionamiento y la organizacin institucional
2.7. El anlisis institucional: Niveles de intervencin
pedaggica
469
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
3. La intervencin pedaggica
3.1. La psicopedagoga institucional en la escuela
3.2. Proyectos de innovacin pedaggicos
3.3. Dispositivos pedaggicos: asesora, la
intervencin grupal y la tutora
3.4. La educacin abierta y su anlisis institucional
3.5. El saber y el poder en las instituciones
educativas
14HT/18HP
4. Institucionalizacin y accin pedaggica

4.1. La accin pedaggica institucional
4.2. La accin contrainstitucional en la educacin
4.3. La accin antinstitucional en los contextos
pedaggicos formales e informales
4.4. La Autogestin Pedaggica
4.5. La investigacin en el anlisis institucional
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Comprender la
metodologa para la
intervencin pedaggica
institucional.
Disear proyectos de
accin pedaggica ante
diversas problemticas
institucionales.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BUTTEMAN, Ida. Pensando las instituciones educativas. Argentina, Paids, 2000.
________ Psicopedagoga institucional: dinmicas institucionales en situaciones crticas.
FERNNDEZ, Lidia. El anlisis institucional en la escuela. Mxico, Paids, 1999.
HOUSE, Ernest .R. Evaluacin, tica y poder. Madrid, Morata, 1994.
JACKSON, Philip Wesley. La vida en las aulas. Madrid, Morata, 1992.
KES, Ren, et al. La institucin y las instituciones: estudios psicoanalticos. Mxico, Paids,
1996.
LAPASSADE, G. Grupo, organizaciones e instituciones. Buenos Aires, Gedisa, 1975.
LOBROT, M. Libertad de movimientos. Una introduccin al anlisis institucional. Buenos
Aires, Eudeba, 2001.
________ Pedagoga Institucional. Mxico, Paids, 1994.
PORKEWITZ. Sociologa poltica de las reformas educacionales. Madrid, Morata, 1992.
SHELMENSON, et al. Organizar y conducir la escuela. Buenos Aires, Paids, 1996.
470
BERSTEIN, Basil. La estructura del discurso pedaggico. Madrid, Morata, 1993.
FERNNDEZ, Lidia. Instituciones educativas. Buenos Aires, Paids, 1994.
FOUCAULT, Michel. Microfsica del poder. Buenos Aires, La Piqueta. 1980
LOBROT, M. Pedagoga institucional. Argentina, Humanitas, 1974.
SALAZAR Guerrero, Roberto. Imaginacin y deseo. Los actores del mbito universitario,
Mxico, UAM, 2001.
SOUTO, Martha. Grupos y dispositivos de formacin. Buenos Aires, Novedades Educativas.
1997.
Anlisis de casos
Puesta en comn
Trabajo individual
Trabajo colectivo
471
en:
Ensayos
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagoga Institucional.
472
ACATLN
CLAVE: 0133
SEMESTRE: 8
PLANEACIN EDUCATIVA EN ESPACIOS INSTITUCIONALES

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno reconocer los orgenes de la planificacin educativa, su conceptualizacin y contexto
en Amrica Latina y Mxico, as como las distintas corrientes terico-metodolgicas y su empleo
en las instituciones educativas.
Nmero de
horas
5HT/5HP
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
Conceptualizar a la
planeacin educativa
1.1 Planificacin y/o planeacin educativa
diferenciando sus niveles
1.2 Niveles espacio-temporales de la planeacin espacio temporales, el
educativa
marco jurdico en que se
1.3 Plan, Programa, Proyecto
fundamenta y su dimensin
1.4 Planeacin en Mxico
institucional.
Marco jurdico
Institucionalizacin (Organismos de
planificacin)
1. Conceptualizacin de la planeacin educativa
473
7HT/7HP
Valorar los aportes de las

distintas corrientes terico
metodolgicas de la
2.1 Enfoques clsicos (Estimacin de la Demanda; planeacin en los espacios
Planeacin por Recursos Humanos; Enfoques bajo la institucionales.
teora de Capital Humano: tasa interna de retorno y
costo-beneficio)
2.2 Administrativa
2.3 De sistemas
2.4 Cambio/Desarrollo
2.5 Prospectiva/Innovacin
2.6 Planeacin Estratgica vs Planeacin normativa.
2. Corrientes terico-metodolgicas de la
planeacin educativa
Reconocer la prctica de la
planeacin en instituciones
3.1 Momentos metodolgicos de la planeacin
educativas como un proceso
3.2 Mtodos para la realizacin del anlisis interno de que presenta varios
la institucin y elaboracin del Diagnstico,
momentos metodolgicos
pronstico y Prospectiva
que se interrelacionan y
confluyen en el logro de
3.3 Anlisis del entorno institucional
cambios institucionales.
3.4 Identificacin de escenarios y alternativas de
10HT/10HP 3 El Proceso de la Planeacin Educativa
solucin.
3.5 Polticas y Estrategias
3.6 Determinacin de fines, objetivos y metas
3.7 Recursos humanos, materiales y financieros
3.8 Operacionalizacin de la planeacin
Aplicar los elementos
terico metodolgicos de la
5.1 Tipos de esquema por corriente y necesidad planeacin al diseo de un
educativa
proyecto orientado a la
5.2 Desarrollo del anlisis de escenarios
mejora del proceso
5.3 Construccin del marco conceptual para la educativo desde un espacio
institucional.
formulacin de proyectos.
5.4 Diseo de Proyectos institucionales
10HT/10HP 5. Proyectos institucionales
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVAREZ Garca, Isaas. Planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Limusa,
Mxico, 2002
ARGUIN, Gerald. La planeacin estratgica en la Universidad. Qubec Edition Presses de
Universit.
474
ANDER - EGG, Ezequiel. Introduccin a la planificacin. 13 ed., Madrid, Siglo XXI, 1991.
________ Planificacin Educativa. Magisterio de Ro de la Plata, Buenos Aires, 1996
ANUIES. Manual de planeacin de la educacin superior. Mxico, ANUIES-SEP, 1989.
LATAP, Pablo (Coord.). Educacin y escuela. Tomo III. Problemas de poltica educativa.
Mxico, SEP- Nueva Imagen, 1992.
PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Buenos Aires, LumenHumanitas, 1997.
PRAWDA, Juan. Teora y praxis de la planeacin educativa en Mxico. 6 ed., Mxico, Grijalbo
(coleccin pedaggica), 1992.
DAZ BARRIGA, ngel (Coord.). Procesos curriculares, institucionales y organizacionales.
Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, 1995.
FERNNDEZ, Alfredo y Santini, Laura (Comps.). Dos dcadas de planeacin de la educacin
superior. Mxico, ANUIES, 1992.
PREZ Castao, Mara Guadalupe. Antologas para la actualizacin de los profesores de
licenciatura. Planeacin acadmica. Mxico, UNAM-Porra, 1988.
La que corresponda a la investigacin de diversos centros educativos.

Lecturas comentadas
Preguntas y debates
Conferencias
475

Estudios de caso en instituciones educativas
Ensayos
Reportes de lectura
Exposicin didctica
Anlisis de textos

Licenciado en Pedagoga, especialista en Planeacin Educativa.
476

ACATLN
CLAVE: 0134
SEMESTRE: 8
PROYECTO DE TITULACIN
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIO
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA DE INVESTIGACIN
PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno elaborar su proyecto de titulacin en funcin de una de las distintas modalidades que
requieren de un trabajo escrito.
NOTA. Dada la diversidad de procedimientos operativos, as como de tipos de producto
acadmico, de tipos de protocolo de registro y de finalidad en las opciones de
titulacin aprobadas para esta licenciatura, esta asignatura adopta varias
posibilidades de presentacin para los alumnos. Puede cursarse como:
1. Seminario curricular dentro de la opcin Titulacin por seminario curricular, de
forma que uno u otro tipo de trabajo sea el referente principal del taller, con la ventaja de que
el producto obtenido pueda ser evaluado directamente por el profesor de la materia y, en caso
de resultar aprobado, el alumno sea canalizado al examen oral para la conclusin del proceso.
En este caso los profesores encargados de impartir estos seminarios sern aprobados por el
Comit del Programa de Pedagoga previa evaluacin favorable de su perfil, su programa de
trabajo, sus estrategias de evaluacin, los criterios de rigor acadmico para la conduccin de
los trabajos de los alumnos y aquellos otros aspectos que estime conveniente.
Los alumnos que opten por este tipo de seminario, debern conocer previamente las
caractersticas de esta forma de titulacin, y asumir el compromiso para adaptarse a ellas.
Se reitera que la imparticin de la asignatura, slo de acuerdo con este esquema, podr ser
considerada como opcin de titulacin
2. Taller para la elaboracin del protocolo e informe de investigacin. En este caso se
incorporaran alumnos que opten por: Titulacin mediante tesis o tesina y examen
477
profesional; as como Titulacin por actividad de investigacin. En este caso se agrupan los
alumnos dada la semejanza en las actividades de investigacin que implican estas formas de
titulacin. Los profesores encargados de impartir estos talleres planificarn el trabajo de la
materia diferenciado adecuadamente los requisitos y las caractersticas de una y otra
modalidades de titulacin.
3. Taller para la recuperacin de la experiencia profesional. En este caso se incorporarn
alumnos que opten por: Titulacin por actividad de apoyo a la docencia, Titulacin por
trabajo profesional (Memoria de Desempeo Profesional) y Titulacin por servicio social
(Informe de Prctica Profesional de Servicio a la Comunidad). En este caso se agrupan los
alumnos dada la semejanza en la labor de recuperacin de acciones realizadas en el mbito
profesional desde la perspectiva de la intervencin pedaggica. Los profesores encargados de
impartir estos talleres planificarn el trabajo de la materia diferenciado adecuadamente los
requisitos y las caractersticas de estas modalidades de titulacin, coordinando la elaboracin
de planes de intervencin pedaggica y la elaboracin de los informes de la prctica
profesional realizada.
En cualquiera de los casos anteriores es recomendable que para la eleccin tanto de las
temticas como del planteamiento del proyecto de formacin continuada se recupere la lnea de
accin pedaggica que el alumno ha abordado en el taller de investigacin, la preespecializacin
o el rea de prctica profesional. Esto no limita, sin embargo, a que el alumno pueda elegir
temticas de titulacin relacionadas con el ciclo de formacin bsica, lo que en todo caso habr
de justificarse acadmica y metodolgicamente.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/0HP 1. El proceso de titulacin
1.1. Titulacin y conocimiento

1.2. La titulacin y el perfil de egreso
1.3. Fines de la titulacin
8HT/0HP
478
Objetivo particular
El alumno:
Analizar la nocin del

proceso de titulacin y su
relacin con las
concepciones
epistemolgicas que lo
sustentan como un proceso
de elaboracin de
conocimiento.
Valorar las ventajas de las

distintas modalidades de
2.1. Lineamientos acadmicos y administrativos de las titulacin en funcin de su
proyecto de formacin
opciones de titulacin (las que forman parte del
bloque, segn las demandas del grupo).
profesional, analizando los
2.2. Alcances y limitaciones de las opciones de
alcances y limitaciones de
la modalidad de su inters.
titulacin.
2.3. La titulacin en el proyecto de formacin
profesional del alumno.
2. Las modalidades de titulacin. Generalidades.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/8HP 3 .Marcos de referencia para el proyecto de
Objetivo particular
El alumno:
Encuadrar y
problematizar las distintas
reas de conocimiento del
3.1. Anlisis de la prctica pedaggica.
plan de estudios, as como
3.2 Problematizacin de los diversos mbitos de
las de preespecilizacin y
intervencin pedaggica.
formacin profesional
3.3 Aportaciones de los contenidos de las asignaturas como los marcos de
del plan de estudios, de la experiencia profesional referencia a partir de los
e inters personal para la integracin del proyecto cuales pueda plantear su
proyecto de titulacin.
de titulacin.
3.4 Aportaciones de las lneas de trabajo derivadas del
taller de investigacin educativa, la
preespecializacin y la prctica profesional.
titulacin.
10HT/24HP 4. El esquema del proyecto (acorde con cada
modalidad de titulacin).
Seleccionar la opcin de
titulacin de su inters,
justificando dicha eleccin,
problematizando el rea de
inters, y elaborando el
protocolo de registro de
acuerdo con la opcin que
corresponda.
BIBLIOGRAFA BSICA:
APPA. Manual de estilo de la American Psychological Association. Mxico, El Manual
Moderno, 2002.
McGraw-Hill, 1998.
CZARES Hernndez, Laura, et al. Tcnicas actuales de investigacin documental. Mxico,
Trillas. 1990.
ESPINOSA y Montes, ngel R. (Coord.). Construccin y elaboracin del proyecto de tesis:
elementos, propuestas y crticas. Mxico, UNAM-ENEP Aragn [Apuntes de la ENEP
Aragn N 21] 1993.
GIROUX, Sylvain y Ginette Tremblay. Metodologa de las ciencias humanas: la investigacin
en accin. Mxico, FCE, 2004.
MANCUSO, Hugo R. Metodologa de la investigacin en ciencias sociales. Lineamientos
tericos y prcticos de semioepistemologa. Buenos Aires, Paids SAICF, 1999.
MARCELO Garca, Carlos y Julin Lpez Yez (Coords.). Asesoramiento curricular y
organizativo en educacin. Barcelona, Ariel Educacin, 1998.
479
MUOZ Razo, Carlos. Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico, Prentice
Hall Hispanoamericana, 1998.
SCHMELKES, Corina. Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de
investigacin (tesis). 2 ed., Mxico, Harla, 1998.
VAN DALEN, D.B. y W.J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Mxico,
Paids, 1994.
FORNER, ngel. Diccionario terminolgico de investigacin educativa y psicopedaggica.
Barcelona, EUB, 1996.
MONEREO, Carles e Isabel Sol (Coords.). El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva
profesional y constructivista. Madrid, Alianza Editorial, 1999.
STAKE, R. E. Investigacin con estudio de casos. Madrid, Morata, 1998.
www.anuies.com
www.ciap.com.mx
www.unam.mx/cesu
www.ilce.edu.mx
www.cnca.gob.mx
www.agn.gob.mx
www.ini.gob.mx
www.psicol.unam.mx
480

Trabajo en equipo
Tcnicas de trabajo grupal
en:
Informes del taller

481

ASIGNATURAS
DE
PREESPECIALIDAD
SEXTO
SEMESTRE
483
ACATLN
CLAVE: 1667
SEMESTRE: 6
LA CAPACITACIN EN EL CONTEXTO DE LA ADMINISTRACIN

MODALIDAD
CARCTER
SEMINARIO
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
REA PREESPECIALIDAD EN
CAPACITACIN
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
RECURSOS HUMANOS Y
CAPACITACIN
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar el papel de la capacitacin en los procesos administrativos de las
organizaciones.
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
1. Panorama econmico poltico internacional y

su repercusin en la capacitacin
1.1. Reconversin industrial y capacitacin
1.2. Capital humano
1.3. Globalizacin y capacitacin
1.4. Neoliberalismo y capacitacin
12HT/12HP
2. Organizacin y comportamiento
organizacional
2.1. Conceptos de administracin y organizacin
484
Objetivo particular
El alumno:
Identificar la problemtica
y desafo que las nuevas
tendencias econmicopolticas plantean en el
mbito de la capacitacin.
Reconocer los elementos

que inciden en el
comportamiento
organizacional y su
Nmero de
horas
8HT/8HP
Unidades didcticas
2.2. Concepto y estudio del comportamiento

organizacional
2.3. Fundamentos del comportamiento
organizacional
interrelacin con la
organizacin.
3. La capacitacin dentro de las organizaciones
Ubicar el papel de la
capacitacin
en
la
administracin
y
funcionamiento de las
organizaciones.
3.1. La funcin de la capacitacin en las

organizaciones
3.2. Los requerimientos organizacionales de
capacitacin
3.3. Fases del proceso administrativo de la
capacitacin
6HT/6HP
Objetivo particular
El alumno:
4. Capacitacin
4.1. Cuadrante de la capacitacin
4.2. Conceptualizacin de capacitacin
4.3. Tipos de Capacitacin
4.4. Capacitacin a distancia
4.5. Diferencias y coincidencias entre los conceptos
de adiestramiento, desarrollo y capacitacin
Examinar los elementos

que
le
permitan
conceptualizar
y
contextualizar
la
capacitacin
en
sus
dimensiones
administrativa,
instruccional y legal.
4.6. Marco legal de la capacitacin
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
CASTRO Herrera, Benjamn. Capacitacin: diseo tecnolgico de cursos. Mxico, Diana, 1988.
DAVIS, Keith y Werther William B. Jr. Administracin de personal y recursos humanos. 5 ed.,
Mxico, McGraw-Hill, 1991.
DAVIS, Keith y Newstrom John. Comportamiento humano en el trabajo. 3 ed., Mxico,
McGraw-Hill, 1991.
DAZ Ibez, Jess. Programa de capacitacin y desarrollo. Mxico, Diana, 1987.
PINTO Villatoro, Roberto. Proceso de capacitacin. 2 ed., Mxico, Diana, 1992.
REZA Trosino, Jess Carlos. Administracin de la capacitacin. Mxico, Panorama, 2001.
RODRGUEZ Estrada, Mauro y Ramrez Buenda Patricia. Administracin de la capacitacin.
485
ARIAS Galicia, Fernando. Administracin de recursos humanos. Mxico, Trillas, 1991.
MONTES Gutirrez, Isidoro. Desarrollo humano directivo. Mxico, Limusa, 1990.
MORENO Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes y
maestros. 4 ed., Mxico, Trillas, 2000.
REZA Trosino, Jess Carlos. Aprendizaje total en las organizaciones. Mxico, Panorama, 2000.
ROBBINS Stephen, P. Comportamiento organizacional. 10 ed., Mxico, Pearson Prentice-Hall,
2004.
486

Anlisis de casos
Ensayos
Trabajo individual
en:

Ensayos
Reporte de lectura
Reporte de investigacin

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en capacitacin.
487
ACATLN
CLAVE: 1675
SEMESTRE: 6
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
DOCENCIA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
INVESTIGACIN EN DOCENCIA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno evaluar el carcter multideterminado de la docencia como una prctica profesional en
sus aspectos histrico, poltico, social y cultural a fin de explicar su desarrollo en contextos
institucionales especficos.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/8HP 1. La docencia y su contexto
1.1. Aspectos histrico-culturales

1.2. Anlisis de la poltica educativa
1.3. Aspectos sociales
1.4. Institucional
10HT/8HP 2. La docencia en su dimensin didctica
2.1. Didcticas de la especialidad

2.3. Planeacin, desarrollo y evaluacin de la prctica
docente
488
Objetivo particular
El alumno:
Evaluar el carcter
multideterminado de la
docencia como prctica
profesional.
Analizar la dimensin
didctica de la docencia.
Nmero de
horas
8HT/10HP
Unidades didcticas
3. La dimensin comunicativa de la docencia

3.1. Vnculo maestro-alumno
3.2. El manejo del mensaje
3.3. El uso de medios y materiales didcticos
3.4. Relacin maestro-alumno en educacin virtual
6HT/6HP
4. Dimensin axiolgica de la docencia

4.1. La educacin en valores
4.2. Valores y formacin integral
4.3. Didctica axiolgica
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
dimensin comunicativa de
la docencia.
Evaluar la dimensin
axiolgica docente.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANUIES, 2000.
APPLE, M. "Curriculum form and the logic of thecnical control", en APPLE y WEISS (ed.)
Ideology and practice in schooling. EE.UU, Teaple Univ. Press, 1983.
BARBA y ZORRILLA. Un trabajador llamado maestro. Vol. 6, No. 19. Mxico, UPN, 1989.
BIRGIN, A. "Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente, en Documento de Trabajo No
187, Serie de Cuadernos e Informes de Investigacin. Argentina, FLACSO, 1995.
BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1997.
CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre
Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la Educacin
(nm.4). Mxico, Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, 1993.
CORREA A., Jorge Ivn. El Aula de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997.
________ y VELEZ, Mara Elena. Modelo de Integracin Escolar. Medelln, Tecnolgico de
Antioquia, 1997.
DIKER, G. y F. Terigi. La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires,
Paids, 1997.
ELLIOT, John. La investigacin-accin en educacin. Madrid, Morata, 1994.
________ El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993.
GLAZMAN, Raquel. (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico,
SEP/El Caballito, 1986.
HARGREAVES, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata, 1996.
489
LOERA Varela, A. La Carrera Magisterial en Mxico. Una cmoda estrategia de incentivos a
docentes. Mxico, OREALC-UNESCO. (Documento de trabajo del IX Seminario-Taller
Regional de Polticas y Gestin Educativas), 1997.
MESSINA, G. "Cmo se forman los maestros en Amrica Latina", en Boletn Proyecto Principal
de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile, UNESCO, 1997.
PERONE, Vito. Lessons for new teachers. E.U.A. Mc Graw-Hill. 2000
POSTIC, Marcel .Observar las situaciones educativas. Madrid, Narcea, 1992.
PRATZ de Prez I. Polticas de profesionalizacin del docente. Repblica Dominicana, PNUD,
1994.
QUEIROZ de Morais Ronaldo. Na prtica docente a teoria se desmancha no ar: a resistncia
teoria no espa-escolar. Educao. Revista do Centro de Educao. Universidade
Federal de Santa Maria Vol. 29, n 1 de 2004
RIFKIN J. El fin del trabajo. Buenos Aires, Paids, 1996.
ROP, F. y Tanguy, L. Savoirs et comptences. De lusase de ces notions dans lcole et
lentreprise. Paris, LHarmattan-Logiques Sociales, 1994.
SCHIEFELBEIN, E., Braslavsky, C., Gatti, B.A.y Farrs, P. "Las caractersticas de la profesin
de Maestro y la calidad de la educacin en Amrica Latina", en Boletn Proyecto
Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe n 34, Santiago de Chile,
OREALC-UNESCO, 1994.
SCHN Donald, A. La formacin de Profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la
enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paids, 1992.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan Estatal de Formacin y Actualizacin de
Docentes. Mxico, SEP, mayo de 1997.
STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid, Morata, 1993.
TECNOLGICO DE ANTIOQUIA. Documento Formacin Maestros de Apoyo. Medelln,
Tecnolgico de Antioquia, 1996.
regionales y el caso argentino", en BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. Respuestas a la
crisis educativa. Buenos Aires, Cntaro, 1990.
________ El nuevo pacto educativo: educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad
moderna. Madrid, Alauda-Anaya, 1995.
YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.
490
DAZ Barriga, F. y Hernndez, G. La funcin mediadora del docente y la intervencin
educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Mxico, McGrawHill, 1998.
FERNNDEZ Enguita, M. La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un
desencuentro. Madrid, Morata, 1993.
GARCA G., Carlos M. Ser docente: El deber, la formacin y otros pendientes. Guadalajara,
Narraciones-Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio-Secretara
de Educacin Jalisco, 1997.
GIMENO Sacristn, J. Docencia y Cultura Escolar. Madrid, Morata, 1997.
MAURI, Mara Teresa e Isabel Sol. La formacin psicolgica del profesor: un instrumento
para el anlisis y la planificacin de la enseanza en Desarrollo Psicolgico y Educacin,
Vol. II, en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulacin social en
Pedagoga. Crtica comparada de las reformas contemporneas de la formacin del
profesorado. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor, S.A., 1994.
PREZ Gmez, ngel I. "La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la
comprensin. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTN, Jos y PREZ
GMEZ, Comprender y Transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992.
ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. Mxico, SEP/El
Caballito, 1985.
VZQUEZ, Josefina Zoraida. Historia de las profesiones en Mxico. Mxico, SEP-El Colegio de
Mxico, 1982.

Anlisis de casos
491

Ensayos
Trabajo individual
en:

Ensayos
Reporte de lectura

Lic. en Pedagoga o ciencias sociales y humanidades con experiencia en docencia universitaria.
492
ACATLN
CLAVE: 1676
SEMESTRE: 6
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
EDUCACIN INCLUSIVA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
CAPACIDADADES Y NECESIDADES
EDUCATIVAS DIFERENTES
OBJETIVO GENERAL:
El alumno identificar el estado actual de la educacin inclusiva en Mxico desde el marco de las
orientaciones pedaggicas que apuntan hacia la integracin educativa.
Nmero de
Unidades didcticas
Objetivo particular
horas
El alumno:
4HT/4HP 1. Antecedentes: visin histrica de la educacin Comparar diferentes
inclusiva
1.1. Modelo asistencial
1.2. Modelo teraputico
1.3. Modelo educativo
4HT/4HP
modelos de atencin
empleados en la educacin
inclusiva.
Discutir las condiciones

internacionales y
2.1. Recomendaciones internacionales de la UNESCO nacionales que dieron
2.2. Fundamentos legales de la integracin educativa origen al cambio del
modelo asistencial al
modelo educativo en la
educacin inclusiva.
2. Reorientacin de la educacin inclusiva
493
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
3. Integracin educativa
3.1. Fundamentos filosficos
3.1.1. Respeto a las diferencias
3.1.2. Derechos humanos e igualdad de
oportunidades
3.1.3. Escuela para todos
3.2. Principios generales
3.2.1. Normalizacin
3.2.2. Integracin
3.2.3. Sectorizacin
3.2.4. Individualizacin de la enseanza
6HT/4HP
4. Del concepto de discapacidad al de necesidades

educativas diferentes
4.1. Deficiencia
4.2. Discapacidad
4.3. Minusvala
4.4. Diversidad
4.5. Necesidades educativas diferentes
6HT/6HP
5. Principales modelos pedaggicos que se han

utilizado para la integracin educativa
5.1. Modelos de neoconductistas
5.2. Modelos cognitivos
5.3. Modelo de aprendizaje artesanal
5.4. Modelo de enseanza basado en estrategias
5.6. Modelo holstico
6HT/8HP
6. Servicios para la atencin de necesidades

educativas diferentes.
6.1. Centro de Atencin Mltiple
6.1.1. Propsitos
6.1.2. Organizacin
6.2. Unidades de Servicio de Atencin a la Educacin
Regular
6.2.1. Propsitos
6.2.2. Organizacin
32HT/32HP
494
Total de horas
Objetivo particular
El alumno:
Discutir el marco de
referencia de las
necesidades educativas
diferentes.

formas de abordar la
diversidad en el contexto
socioeducativo.
Analizar diferentes
modelos pedaggicos que
han sustentado el
fenmeno de enseanzaaprendizaje para la
integracin educativa.
Describir las principales

caractersticas y
organizacin de los
diferentes servicios para la
atencin de necesidades
educativas diferentes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BAUTISTA, Rafael. Necesidades educativas especiales. Espaa, Ajibe, 1993.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Art. 3. Mxico.
ESQUIVEL, F. et al. Psicodiagnstico del nio. Mxico, El Manual Moderno, 1999.
GARCA Cedillo, Ismael. La integracin educativa en el aula regular. Principios finalidades y
estrategias. Mxico, SEP, 2000.
GISBERT A. J. et al. Educacin especial. Argentina, Cincel Kapelusz, 1993.
MATA, F. Didctica de la educacin especial. Espaa, Aljibe, 1995.
PURIFICACIN, V. L. El servicio de orientacin en los Centro de Educacin Especial. Espaa,
Escuela Espaola, 1989.
SALVADOR, M. F. Didctica de la educacin especial. Espaa, Aljibe, 1999.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Art. 41. Ley General de Educacin. Mxico
SEP, 1994.
VALDS, C. S. Ceguera, atencin integral. Mxico, Gente Especial, 2003.
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL/SEP. Cuadernos de Integracin Educativa 1-7.
Mxico, SEP, 1994.
________ Antologa de Educacin Especial del factor preparacin profesional. Carrera Magisterial.
Mxico, SEP, 2000.
RONDAL J., A. y Sern, J. Trastornos del lenguaje. Espaa, Paids, 1995.
SILVIA y Ortiz, Mara Teresa. La educacin especial y los nios con necesidades educativas
especiales. Mxico, UNAM-Acatln, 2002.
SUE, D., et al. Comportamiento anormal. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
VERDUGO, Alonso Miguel. Personas con discapacidad. Perspectiva psicopedaggicas y
rehabilitaciones. Mxico, Siglo XXI, 1995.
495

Revisin y anlisis del material videogrfico y de multimedia
Avances tecnolgicos
Tcnicas grupales que permitan vincular la teora y la prctica
Investigacin de los temas, terminologa y alternativas
Debatir y reflexionar a travs de actividades concretas que se realicen en las sesiones
Visitas a instituciones que atiendan la diversidad: privadas o pblicas
en:

Investigacin de bibliografa complementaria el tema revisado
Participacin individual y con el grupo en las actividades especficas
Informe del anlisis de las instituciones visitadas
Demostracin del manejo de tcnicas especficas en educacin especial

Licenciado en Pedagoga, Psicologa o Psicopedagoga con experiencia en educacin especial.
496
ACATLN
CLAVE: 1677
SEMESTRE: 6
GESTIN PEDAGGICA
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
GESTIN EDUCATIVA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
PLANEACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno disear propuestas pedaggicas de gestin en Instituciones Educativas que incluyan
aspectos terico-metodolgicos y operativos adecuados al contexto al que estn dirigidas.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/6HP 1. Introduccin al estudio de la gestin educativa
1.1. El concepto de gestin

1.2. Origen y antecedentes de la gestin educativa en
Mxico
1.3. Niveles de la gestin
1.4. Enfoques de la gestin educativa
8HT/8HP
2. Procedimientos para la puesta en marcha de la

gestin en instituciones educativas
2.1. Metodologa de los proyectos de gestin
2.2. Lineamientos de la gestin
Objetivo particular
El alumno:
Conocer los antecedentes,

niveles y enfoques de la
gestin educativa.

posibilidades de elaborar
un proyecto de gestin de
acuerdo a los criterios
normativos.
497
Nmero de
horeros
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2.3. Funciones organizacionales de la gestin de la

educacin
2.4. Normatividad y liderazgo
8HT/8HP
3. Operatividad de los proyectos de gestin en las

Instituciones educativas
3.1. Procesos de participacin gestionaria de los
sujetos pedaggicos
3.2. Liderazgo y toma de decisiones en la gestin
3.3. La cultura de la gestin en instituciones
educativas
3.4. tica y gestin
Analizar los procesos que

hacen viable la puesta en
marcha de proyectos de
gestin
4. El papel del pedagogo como gestor y asesor en la Analizar el papel del

pedagogo, como asesor en
educacin
procesos de gestin de
4.1. Pedagoga y gestin: puntos de encuentro
proyectos educativos.
4.2. El pedagogo gestionando proyectos educativos de
manera presencial y virtual
4.3. Problemas ms comunes de la gestin.
4.4. Propuestas de gestin educativa
10HT/10HP
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVAREZ GARCA, Isaas (coord.) Los estudios de caso como estrategia para la formacin en
gestin: experiencias del sector educativo. Mxico, Taller Abierto, 2005
AGERRONDO, Ins. La planificacin como instrumento de cambio. Mxico, Troquel, 1998.
EZPELETA, Justa y Alfredo Furln (Comp.). La gestin pedaggica de la escuela. Mxico,
Correo de la UNESCO, 2000.
FRIGERIO, Graciela y Pogg, M. Las instituciones educativas Argentina. Argentina, FLACSO,
1997.
HIRSCH Adler, Ana. Educacin y Burocracia. La organizacin universitaria en Mxico.
Mxico, Gernika, 1996.
MINISTERIO DE CIENCIA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Innovacin y Gestin. Argentina,
Ministerio de Ciencia y Educacin de la Nacin, 1998.
POSNER de Weinberg, Pilar. El Directivo Como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos
Aires, Aique, 1995.
498
SANDER, Benno Administracin de la educacin en Amrica latina: el concepto de relevancia
cultural, en La educacin. Revista interamericana de desarrollo educativo. No 96, OEA,
1984.
________ Gestin educativa en Amrica Latina: Construccin y reconstruccin del
conocimiento. Buenos Aires, Troquel, 1996.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa Nacional de educacin 2001-2006.
Mxico, Presidencia de la Repblica, 2001.
UAM IZTAPALAPA. Nuevos paradigmas en administracin. Antologa, 1ra. Parte. Mxico,
UAM, 1999.
AGUAYO Cuevas, C. La autonoma: un estudio de caso sobre la relacin pedaggica entre
formadores de y participantes. El rol Educativo del trabajador social. Chile, Pontificia
Universidad Catlica de Chile, 1990.
ALFIZ Irene, El Proyecto educativo Institucional. Propuestas para un diseo colectivo. Espaa,
Aique, 1998.
GONZLEZ Gonzlez, Ma. Teresa Nieto Cano J.M. y et al. Organizacin y Gestin de Centros
Escolares: dimensiones y procesos. Espaa, Prentice-Hall, 2003.
LAVIN, S y Erwein D. Autonoma, Gestin y Calidad de la Educacin: estudio de caso en
escuelas municipales y particular subvencionadas en Chile. Chile, OREAL-UNESCOPIIE, 1993.
SANDERS, J. R. Estndares para la evaluacin de programas. Espaa, Mensajero, 1998.
REFERENCIA EN LNEA:
www.sep.gob.mx.
499

Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo colectivo
en:
Informes del taller

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en administracin educativa y docencia universitaria.
500

ACATLN
CLAVE: 1678
SEMESTRE: 6
PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

MODALIDAD
CARCTER
SEMINARIO
OPTATIVA DE
ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
64
CRDITOS
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
ORIENTACIN ESCOLAR Y
PROFESIONAL
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar elementos terico-metodolgicos de la orientacin educativa que le permitan
elaborar propuestas pedaggicas de intervencin para potenciar el desarrollo humano.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/4HP 1. Fundamentos de la orientacin educativa
1.1. Antecedentes histricos de la orientacin

1.2. Fundamento, fines y naturaleza: orientacin,
consejera, tutora, asesora
1.3. Tipos y funciones de la orientacin educativa
1.4. Relaciones: orientacin y educacin; orientacin
y psicologa
1.5. Campo de accin de la orientacin educativa
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los
fundamentos histricos,
conceptuales, y operativos
de la orientacin educativa.
501
Nmero de
horas
10HT/4HP
Unidades didcticas
2. Modelos de Orientacin Educativa

2.1. Modelo clnico de la orientacin
2.2. Modelo de orientacin por programas
2.3. Modelo de orientacin por asesoras
2.4. Modelo de orientacin a travs de tutoras
6HT/4HP
3. Enfoques de la Orientacin Educativa

3.1. Enfoque de rasgo psicolgico
3.2. Enfoque de rasgo psicodinmico
3.3. Enfoque no directivo
3.4. Enfoque evolutivo
4.5. Enfoque conductual cognitivo
4HT/6HP
6HT/14HP
502
Caracterizar los
principales modelos de la
orientacin educativa
valorando sus
implicaciones pedaggicas.
Analizar algunos de los

enfoques de la orientacin
educativa a fin de
conformar un marco de
anlisis para un
diagnostico.
Diferenciar las reas en

que se desarrollan los
4.1. El orientador y el orientado en distintos contextos: procesos orientadores.
personal, familiar, laboral, social y especial
4.2. Formacin, preparacin, personalidad,
responsabilidad y funciones del orientador y su
relacin con otros profesionistas
4.3. El autoconocimiento, dinmica, naturaleza y
elementos, necesidades y responsabilidades del
orientado
4. Los mbitos de la Orientacin Educativa
5. Tcnicas e Instrumentos de la orientacin

educativa
5.1. Tcnicas estandarizadas. Elaboracin de una
batera psicopedaggica
5.2. Tcnicas no estandarizadas
5.3. Gua para el diagnostico psicopedaggico
5.4. Elaboracin del estudio de caso
5.6. Uso de las nuevas tecnologas en la orientacin
educativa
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Total de horas
Se ejercitar en el uso de
los instrumentos y tcnicas
para el diagnstico
psicopedaggico.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALONSO Tapia, J. Orientacin Educativa, Teora, evaluacin e intervencin. Espaa, Sntesis,
1980.
BARRETO, J. Tests de orientacin profesional. Espaa, Edimat, 1998.
BISQUERRA, A. Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Espaa, Narcea,
1996.
COHEN, R.J. y M.E. Swerdlik. Evaluacin psicolgica. Mxico, McGraw-Hill, 1996. Espaa,
EOS, 1994.
GORDILLO, M.V. Manual de orientacin educativa. Espaa, Alianza, 1993.
LAZERSON, Marvin (comp.) American education and vocational: Documentary history. New
York, Teachers College Press. Columbia University, 1974.
MORO, J.A. Accin tutorial y orientacin educativa. Espaa, Narcea, 1991.
NEVA Ortz, J. La Orientacin Educativa en Mxico, Documento base. Mxico, AMPO, 1993.
RIVAS, F. Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Espaa, Sntesis, 1995.
RODRGUEZ, Ma. Luisa Orientacin Educativa. Barcelona, CEA, 1991.
________ y Manuel Gras Tornero. Modelos de orientacin profesional en el aula. Barcelona,
Oikos Tau, 1986.
AMPO. 3er. Congreso Nacional de Orientacin Educativa. Desarrollo educacional hacia el siglo
XXI: Desafo para la Orientacin Educativa. Mxico, AMPO, 1999.
AMPO. 4to. Congreso Nacional de Orientacin Educativa. Situacin y perspectiva de la orientacin
educativa en Mxico. Mxico, AMPO, 2001.
ARANCIBIA, C.V. y P.P. Herrera. Psicologa de la educacin. Mxico, Alfaomega, 1999.
BYRON, M. y Modha, S. Tests tcnicos de seleccin. Espaa, Edimat, 1993.
CORFIELD, R. Cmo conseguir ese trabajo. Espaa, Edimat, 2000.
EGAN, G. El orientador experto. EUA, Wadfsworth Internacional, 1990.
MONERO, C. y M. Castell. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Espaa, GRA, 2000.
NICKERSON, R.S. y D.N. Perkins. Ensear a Pensar. Barcelona, Paids, 1998.
PANSZA, M. Hbitos y tcnicas de estudio. Mxico, Gernika, 1991.
________ El pedagogo ante los estilos de aprendizaje. Mxico, Trillas, 1994.
RODRGUEZ M. Ma. Luisa. Orientacin Educativa. Espaa, CEAC, 1991.
ROSADO, M.A. Tcnicas de Orientacin Vocacional. Mxico, Trillas, 1985.
503
SILVA y Ortiz, Mara Teresa. Bateras de apoyo para la orientacin vocacional. Mxico, Artnika,
2000.
________ Y yo qu?. Mxico, McGraw-Hill, 2001.
VILLREAL, G.F. Estudiantes Triunfadores. Mxico, Limusa Noriega, 1996.
WILLIAMS, L. Cmo preparar su currculo. Espaa, Edimat, 2000.
http://www.asesores.com.mx
http://www.brujulaeducativa.com/
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/
http://www.diccionarios.elmundo.es
http://www.orientared.,com/
http://www.sep.gib.nx/wb2seo/sep_orientacion_edcativ
http://www.universia.net.mx
http://www.uson.mx/estudiantes/orientacin.shtml
504



Investigacin complementaria de los temas
Elaboracin de un estudio de caso estableciendo la relacin terica-prctica
Informe de prcticas en alguna institucin elegida por el alumno
Participacin individual y en grupo

Licenciado en Pedagoga o en Psicologa, especialista en orientacin educativa.
505
ACATLN
CLAVE: 1679
SEMESTRE: 6
PEDAGOGA SOCIAL
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
PEDAGOGA SOCIAL
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGA

SOCIAL
OBJETIVO GENERAL:
El alumno elaborar un marco conceptual que permita analizar y comprender las problemticas
educativas generadas por los nuevos escenarios mundiales, as como definir a los actores
pedaggicos y los procesos educativos emergentes que requieren el desarrollo de prcticas
pedaggicas desde mbitos sociales.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/8HP 1. Marcos de construccin de la identidad social:
nuevas necesidades educativas

1.1. Nuevos escenarios mundiales: globalizacin,
mundializacin y localidad
1.2. Formas emergentes de organizacin y vnculo
social
1.3. Diversidad cultural, multiculturalidad e
interculturalidad
1.4. Procesos de exclusin social. El concepto de
frontera
506
Objetivo particular
El alumno:
Reconocer los nuevos

escenarios polticos,
culturales, ambientales que
estn dando origen a
nuevas necesidades
educativas.
Nmero de
horas
12HT/12HP
Unidades didcticas
2. Concepto y objeto de la pedagoga social

educacin social
2.1. La visin de consenso
2.2. La visin crtica
12HT/12HP
3. Nuevos actores pedaggicos y procesos

educativos en nuevos marcos institucionales
3.1. Nuevos sujetos y agentes pedaggicos de la
pedagoga social
3.2. Contenidos educativos y marcos institucionales de
la educacin social
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Analizar los diferentes

paradigmas desde los que
se conciben la pedagoga
social y la educacin
social.
Redefinir a los nuevos
actores pedaggicos y los
procesos educativos en los
nuevos marcos
institucionales.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
DE ALBA, Alicia (Comp.). Posmodernidad y educacin. Mxico, CESU/Miguel ngel Porra,
1995.
KARSZ, Sal (Coord.). La exclusin: bordeando sus fronteras.
Barcelona, Gedisa, 2000.
Definiciones y matices.
KERBO, Harold R. Social stratification and inequality. E.U.A. Mc Graw-Hill. 2000

NEZ, Violeta (Coord.). La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la
PUIGGRS, Adriana et al. En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo.
Argentina, Homo Sapiens, 1999.
ROMANS, Merc, et al. De profesin: educador(a) social. Barcelona, Paids, 2000.
NEZ, Violeta. Modelos de educacin social en la poca contempornea. Barcelona,
Promociones y Publicaciones Universitarias S.A., 1990.
PETRUS, Antoni. (Coord.). Pedagoga Social. Barcelona, Ariel, 1997.
TURNER, Mart y CHVEZ, Justo Se aprende a aprender? La Habana, Pueblo y Educacin, 1999.
507
http://www.ucm.es/BUCM/edu/0700.htm
508

Anlisis de casos
Asesora acadmica
Puesta en comn
Trabajo individual
Trabajo colectivo
en:
Ensayos
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagoga Social.
509
510

ASIGNATURAS
DE
PREESPECIALIDAD
SPTIMO
SEMESTRE
511
ACATLN
CLAVE: 1752
SEMESTRE: 7
RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIN
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
CAPACITACIN
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
LA CAPACITACIN EN EL CONTEXTO DE LA
ADMINISTRACIN
EVALUACIN DE LA
CAPACITACIN
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar los principios fundamentales de la administracin de recursos humanos
en la capacitacin y los elementos para la elaboracin de planes y programas de capacitacin.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
Objetivo particular:
El alumno:
Revisar los diferentes

modelos de administracin,
1.1. Modelos de administracin de recursos humanos. identificando los
1.1.1. Jerarqua de las necesidades individuales de principales elementos de
Abraham Maslow
cada uno de ellos.
1.1.2. Teora de la inmadurez de Chris Argyris.
1.1.3. Teora motivacin-higiene de Federick
Herzberg
1.1.4. Sistemas de administracin de Rensis Likert
1.1.5. Teora X y teora y de Douglas Mc. Gregor
1.1.6. Administracin por Objetivos de Peter
Drucker
1.1.7. Teora Z de William Ouchi
1.2. Nuevas tendencias en la administracin de
recursos humanos
10HT/8HP 1. Administracin de recursos humanos
512
Nmero de
horas
8HT/8HP
Unidades didcticas
2. Integracin de recursos humanos en la

organizacin
2.1. Proceso de seleccin
2.2. Estrategias y modelos de capacitacin
2.3. Evaluacin de recursos humanos
2.4. Plan de vida y carrera
14HT/16HP
3. Proceso de capacitacin
3.1. Polticas y estrategias
3.2. Aspectos legales de la capacitacin
3.3. Conceptualizacin y caractersticas de proyecto
de planes y programas de capacitacin
3.4. Diseo y elaboracin de programas de
capacitacin
3.5. Seleccin y desarrollo de recursos humanos para
la capacitacin
3.6. Aspectos logsticos de la operacin de los
programas de capacitacin
3.7. La capacitacin presencial y a distancia.
32HT/32HP
Objetivo particular:
El alumno:
Enunciar los diferentes

aspectos que se deben
considerar en la integracin
de recursos humanos.
Conocer los puntos a

considerar para todo
proceso de capacitacin
y disear planes y
programas
de
capacitacin.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
CASTRO Herrera, Benjamn. Capacitacin: diseo tecnolgico de cursos. Mxico, Diana,
1988.
DAVIS, Keith y William B. Jr. Administracin de personal y recursos humanos. 5 ed.,
DAVIS, Keith y Newstrom John. Comportamiento humano en el trabajo. 3 ed., Mxico,
McGraw-Hill, 1991.
RODRGUEZ Estrada, Mauro y Ramrez Buenda Patricia. Administracin de la
capacitacin. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
513
MORENO Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes
y maestros. 4 ed., Mxico, Trillas, 2000.
REZA Trosino, Jess Carlos. Aprendizaje total en las organizaciones. Mxico, Panorama,
2000.
ROBBINS Stephen, P. Comportamiento organizacional. 10 ed., Mxico, Pearson PrenticeHall, 2004.
Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone
realizar actividades orientadas a:
la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias
de aprendizaje en el seminario,
el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de
la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y
la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas,
iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de
ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones.
Anlisis de casos
Anlisis e interpretacin de dato
Diseo de proyectos de investigacin y planes de capacitacin
Trabajo individual
Trabajo colectivo
514
tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en
la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la
informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y
ortografa en:

Elaboracin de planes y programas de capacitacin
Ensayos

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en capacitacin.
515
ACATLN
CLAVE: 1753
SEMESTRE: 7
MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
DOCENCIA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
DISEO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIN Y DOCENCIA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno problematizar situaciones particulares del ejercicio docente a travs de procesos
de observacin e indagacin en los diferentes niveles educativos incluyendo los elementos
que forman parte de los planes de docencia institucional.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
12HT/12HP 1. Investigacin y docencia
1.1. Conceptualizacin
1.2. Estado de conocimiento de la relacin
Investigacin y docencia
1.3. Propsitos de la investigacin de la docencia
1.4. Paradigmas de investigacin de la docencia
6HT/4HP
516
2. Tipos de investigacin
Objetivo particular
El alumno:
Reflexionar sobre la interrelacin entre la

investigacin y docencia.
Analizar los diferentes

tipos de investigacin
Nmero de
horas
14HT/16HP
Unidades didcticas
2.1. Investigacin en la docencia

2.2. Investigacin de la docencia
2.3. Investigacin para la docencia
2.4. Investigacin del docente
2.5 Las nuevas tecnologas y su impacto en la
investigacin
relacionados con la
docencia.
3. Herramientas metodolgicas para la

investigacin
Analizar la diversidad y
adecuacin de las
herramientas
metodolgicas para la
investigacin de la
docencia.
3.1. Observacin
3.2. Estudio de caso
3.3. Entrevista
3.4. Diario de clase
3.5. Portafolio docente
3.6. Portafolio del alumno
3.7. Encuesta
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
transformacin del currculo?", en La Educacin para el Siglo XXI. Mxico,
ANUIES, 2000.
ANUIES, 2000.
CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento
sobre Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la
Educacin (nm.4). Mxico, Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
1993.
COULON, Alain. Etnometodologa y educacin. Barcelona, Paids, 1995.
GARDNER, Howard. Estructuras de la Mente, la Teora de las Inteligencias Mltiples.
Santa Fe de Bogot, FCE, 1997.
GLAZMAN, Raquel (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico,
517
HARGREAVES, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata, 1996.
KNIGHT, Peter. Being a teacherin higher education. E.U.A. Open University Press. 2002
LANKSHEAR, Colin, Knobel, Michele. A handbook for theacher research. E.U.A. Open
University Press. 2004
LESOURNE, J. Educacin y sociedad. Los desafos del ao 2000. Barcelona, Gedisa, 1993.
MESSINA, G. "Cmo se forman los maestros en Amrica Latina", en Boletn Proyecto
Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile, UNESCO,
1997.
PERELMAN L. Schools out. E.U.A., William Morrow and Co, 1992.
POPKEWITZ, T. y M.A. Pereyra. "Estudio comparado de las prcticas contemporneas de
reforma de la formacin del profesorado en ocho pases: configuracin de la
problemtica y construccin de una metodologa comparativa", en POPKEWITZ, T.
(Comp.). Modelos de poder y regulacin social en Pedagoga. Crtica comparada de
las reformas contemporneas de la formacin del profesorado. Barcelona, PomaresCorredor, 1994.
POSTIC, Marcel, Observar las situaciones educativas. Madrid, Narcea, 1992.
ROP, F. y L. Tanguy. Savoirs et comptences. De lusase de ces notions dans lcole et
SCHIEFELBEIN, E., Braslavky, C., Gatti, B.A.y Farrs, P. "Las caractersticas de la
profesin de Maestro y la calidad de la educacin en Amrica Latina", en Boletn
Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe n 34, Santiago de
Chile, OREALC-UNESCO, 1994.
YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids,
1993.
DAZ Barriga, F. y G. Hernndez. La funcin mediadora del docente y la intervencin
educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Mxico,
McGraw-Hill, 1998.
518
Narraciones-Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el MagisterioSecretara de Educacin Jalisco, 1997.
comprensin. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTN, Jos y Prez
Gmez. Comprender y Transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992.
ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. Mxico,
VZQUEZ, Josefina Zoraida. Historia de las profesiones en Mxico. Mxico, SEP-El
Anlisis de casos
Ensayos
Trabajo individual
519
ortografa en:

Ensayos
Reporte de lectura

Lic. en Pedagoga o ciencias sociales y humanidades con experiencia en docencia
universitaria.
520
ACATLN
CLAVE: 1754
SEMESTRE: 7
CAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
EDUCACIN INCLUSIVA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
PARA ATENDER LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DIFERENTES
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las caractersticas bio-psico-sociales de los sujetos con capacidades
diferentes identificando las necesidades educativas en cada una de ellas.
Nmero de
horas
4HT/4HP
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
1. Revaloracin de los sujetos con capacidades Identificar el pensamiento

de la postmodernidad en la
diferentes.
tendencia de la educacin
1.1. Los sujetos con capacidades diferentes.
inclusiva.
1.2. Distintas conceptualizaciones y valoraciones
socio-culturales y pedaggicas de las
capacidades diferentes.
1.3. De la percepcin de la discapacidad en la
sociedad mexicana a la valoracin de las
capacidades diferentes.
521
Nmerode
horas
20HT/18HP
Unidades didcticas
2. Los sujetos con capacidades diferentes y sus

2.1. Introduccin: etiologa, caractersticas, apoyo de
prtesis y rtesis, intervencin pedaggica
2.2. Hipoacusia y anacusia (sordera)
2.3. Ceguera y debilidad visual
2.4. Diferencias intelectuales
2.5. Superdotados y talentos especiales
2.6. Autismo
2.7. Diferencias neuromotora
2.8. Deprivacin socio-cultural
8HT/10HP
3. mbitos de la intervencin educativa

3.2. Orientacin familiar
3.2. Escuela para padres
3.3. Formacin de docentes
3.4. Accin social
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Debatir las distintas

caractersticas, necesidades
y condiciones de las
personas con necesidades
educativas diferentes para
su integracin.
Contrastar la labor del

pedagogo, respecto a la de
otros profesionales, en
diferentes mbitos de la
intervencin educativa
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
BAUTISTA, R. Necesidades educativas especiales. Espaa, Aljibe, 1993.
CONDEMARN, M. et al. Madurez escolar. Chile, Andrs Bello, 1996.
GALGUERA, I. et al. El retraso en el desarrollo. Mxico, Trillas, 1996.
GONZLES, J. F. Nios superdotados. Ser muy listo es un problema? Espaa, Edimat,
2000.
PALUZNY, M. Autismo. Mxico, Trillas, 1999.
PURIFICACIN Villacorta, Luis. El servicio de orientacin en los centros de educacin
especial. Madrid, Escuela Espaola, 1989.
SEP. Curso de integracin educativa (lecturas). Programa nacional de actualizacin
permanente. Mxico, SEP, 2000.
SILVA y Ortz, Mara Teresa. El nio sobredotado. Mxico, Edamex, 1996.
BUENO M., M. et al. Deficiencia visual. Espaa, Aljibe, 1994.
CALDERN G., R. El nio con disfuncin cerebral. Mxico, Limusa, 1990.
522
CELAE. La educacin especial hoy. Mxico, IIPA, 1998.
SILVA y Ortiz, Mara. Teresa. Introduccin al estudio del nio sobredotado. Cuaderno de
investigacin #24. Mxico, UNAM-Acatln, 1990.

Revisin y anlisis de material tecnolgico, videogrfico y de multimedia
Organizar un foro para el encuentro de personas involucradas con la discapacidad
Reporte de las visitas a instituciones que a tienda a la diversidad: privadas o pblicas
informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y
ortografa en:

Elaboracin de un programa para escuela para padres a padres desarrollando alguna
discapacidad (objetivo, tcnica, material de apoyo, desarrollo del tema y evaluacin)
Informes de visitas a instituciones
Informes de anlisis de material videogrfico
523
Evaluacin del foro

Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en educacin especial y
experiencia en docencia universitaria.
524
ACATLN
CLAVE: 1765
SEMESTRE: 7
PLANEACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
GESTIN EDUCATIVA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVAS
DIRECCIN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS E INNOVACIN
ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar la emergencia y prctica de la planeacin educativa en nuestro pas, as
como los fundamentos tanto tericos como polticos de la evaluacin educativa como
estrategia gubernamental para el mejoramiento de la eficiencia y eficacia del sistema
educativo.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/8HP 1. Dimensin terica, tcnica y poltica de la
Objetivo particular
El alumno:
Debatir las implicaciones

tericas, tcnicas y
polticas en el campo
educativo, de la planeacin
1.1. Planeacin y/o planificacin: emergencia de la
centrada en la elaboracin
prctica en el contexto latinoamericano
de planes, programas y
1.2. Planeacin educativa en Mxico (marco jurdico y proyectos, y la planeacin
prcticas)
centrada en las estrategias
1.3. La planeacin tradicional y los enfoques
de solucin de los
innovadores
problemas.
planeacin tradicional (normativa) y los
enfoques innovadores estratgicos
525
Nmero de
horas
8HT/8HP
Unidades didcticas
2. Del nfasis en la planeacin de la educacin al

nfasis en la evaluacin educativa: discurso
poltico y prctica educativa
2.1. Auge de la planeacin de la educacin
2.2. Contexto educativo en la dcada de los 70 y 80:
expansin, crisis y respuestas
2.3. Proyecto modernizador mexicano y Estado
evaluador
Objetivo particular
El alumno:
Reconocer el contexto en
el que se asume la
evaluacin como estrategia
de solucin a los
problemas del sistema
educativo.
Identificar las distintas

posturas tericas y
metodolgicas de la
3.1. Evaluacin y/o control
evaluacin educativa, as
3.2. Modelos tericos de corte positivista
como los supuestos
3.3. Modelos tericos de corte interpretativo
pedaggicos y
3.4. Funcin y finalidad de la evaluacin, la
epistemolgicos de los que
medicin, la acreditacin y la certificacin en el parte.
mbito educativo
8HT/8HP
3. Enfoques tericos y metodolgicos de la

evaluacin educativa
8HT/8HP
4. Modelos, programas e instrumentos de

evaluacin en el mbito educativo en Mxico.
Experiencias recientes
4.1. Carrera Magisterial
4.2. PROMEP
4.3. CENEVAL
4.4. INNE
4.5. Exmenes (ingreso al bachillerato, egreso de la
licenciatura)
Analizar los alcances y

limitaciones de los
modelos, programas e
instrumentos de evaluacin
para el mejoramiento de
los procesos educativos
dentro del sistema formal
de educacin.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANUIES. Manual de planeacin de la educacin superior. Mxico, ANUIES-SEP, 1989.
CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico,
Paids, 2001.
DAZ BARRIGA, ngel (Coord.). Procesos curriculares, institucionales y organizacionales.
Mxico, COMIE, 1995.
FERNNDEZ, Alfredo y Laura Santini (Comp.). Dos dcadas de planeacin de la
educacin superior. Mxico, ANUIES, 1992.
526
HUASCAR Taborga, Torrico y Jorge Panel del Valle. Elementos analticos de la evaluacin
del sistema de educacin superior en Mxico. Mxico, ANUIES, 1995.
ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo. Mxico,
CIDE, Nacional Financiera- FCE, 1995.
PEREZ Castao, Ma. Guadalupe (Coord.). Planeacin Acadmica. Mxico, UNAM-Porra,
1988.
PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Buenos Aires, LumenHumanitas, 1997.
PRAWDA, Juan. Teora y praxis de la planeacin educativa en Mxico. 6 ed., Mxico,
Grijalbo, 1992.
RUIZ Ruiz, Jos Mara. Cmo hacer una evaluacin de los centros educativos, Madrid,
Narcea, 1999.
STENBERG, Robert J. y Elena Grigorenko. Evaluacin Dinmica. Naturaleza y medicin
del potencial de aprendizaje. Barcelona, Narcea, 2003
STUFFLEBEAM, Daniel L. y Antony, Shinkfield. Evaluacin Sistemtica. Gua Terica y
prctica. Temas de educacin. Mxico, Paids, 1987.
TOPETE Barrera, Carlos, et al. Planeacin educativa. 2do. Congreso Nacional de
Investigacin Educativa. Cuaderno 21. Mxico, COMIE, 1993.
ANDER EGG, Ezequiel. Introduccin a la planificacin. 13 ed., Madrid, Siglo XXI, 1991.
DAZ BARRIGA, ngel y Teresa Pacheco Mndez. (Coords.). Universitarios:
institucionalizacin acadmica y evaluacin. Mxico, Pensamiento Universitario,
UNAM, CESU, 1998.
FERNNDEZ Prez M. Evaluacin y cambio educativo: El fracaso escolar. Madrid, Morata,
1999.
ILPES. Discusiones sobre la planificacin 19 ed., Mxico, Siglo XXI, 1997.
LATAP, Pablo (Coord.). Educacin y escuela. Mxico, SEP- Nueva Imagen, 1992.
ORDORIKA, Imanol. La academia en Jaque. Perspectivas polticas sobre la evaluacin de
la educacin superior en Mxico. Conocer para decidir. Mxico, UNAM Centro
regional de Investigaciones Multidisciplinarias, Porra, 2004.
ROMO Guilln. La planificacin econmica a la mexicana. 6 ed., Mxico, Nuestro Tiempo,
1983.
RUEDA, Mario y Monique Landesman (Coords.). Hacia una nueva cultura de la
evaluacin de los acadmicos? Mxico, Pensamiento Universitario, Tercera poca 88,
UNAM, CESU, 1999.
VALENZUELA Gonzlez, Ricardo. Evaluacin de instituciones educativas, Mxico, Trillas,
2004.
527

Anlisis de casos
Asesora acadmica
Puesta en comn
Trabajo individual
Trabajo colectivo
informacin, valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y
ortografa en:
528
Ensayos
Reporte de lectura

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en administracin educativa y docencia
universitaria.
529
ACATLN
CLAVE: 1766
SEMESTRE: 7
ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIN
EDUCATIVA
ORIENTACIN FAMILIAR
OBJETIVO GENERAL:
El alumno valorar la accin profesional del pedagogo en los mbitos de la orientacin escolar y profesional.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/4HP 1. El pedagogo en la orientacin escolar y
profesional
1.1. Funciones del orientador escolar y profesional
1.2. Naturaleza y tipos de la orientacin
1.3. Distintos contextos en el campo profesional
1.4. Los alcances y limitaciones de la funcin
orientadora
1.5. La tica profesional del orientador
530
Objetivo particular
El alumno:
Caracterizar la
participacin del pedagogo
en la orientacin escolar y
profesional.
Nmero de
horas
6HT/4HP
Unidades didcticas
Objetivo particular
El alumno:
2. La orientacin escolar en los distintos niveles

educativos 2.1. El servicio de orientacin en las
escuelas
2.2. La orientacin en la educacin inicial y preescolar
2.3. La orientacin a nivel primaria
2.4. La orientacin en la enseanza media
2.5. La orientacin en la educacin superior
2.6 .La orientacin a travs de la educacin a distancia
Visualizar las diferentes

posibilidades de los
servicios que puede prestar
el pedagogo como
orientador escolar.
6HT/4HP
3. La optimizacin de la enseanza y el aprendizaje Propondr estrategias para

la optimizacin de los
3.1. La Formacin de los alumnos
procesos de enseanza,
3.2. El docente como orientador
aprendizaje a travs de la
3.3. Apoyos de la orientacin escolar a la prctica
orientacin.
docente
3.4. Criterios de evaluacin de programas de
orientacin escolar
6HT/14P
4. La Orientacin vocacional
4.1. Fundamentos terico-metodolgicos
4.2. Los orientados en forma individual y colectiva
4.3. Tcnicas especficas para la construccin de
una batera
4.4. La toma de decisiones y el proyecto de vida
4.5. La preparacin para el concurso de seleccin
4.6. Las alternativas de estudio. La educacin abierta
6HT/8HP
5. Orientacin Profesional
5.1. El perfeccionamiento profesional
5.2. La educacin continua
5.3. La Universidad Virtual
32HT/32HP
Disear un programa de
orientacin vocacional que
contemple: evaluacin,
diagnstico e intervencin
pedaggica.
Definir las necesidades de

orientacin en el mbito
profesional frente a los
requerimientos de la
formacin permanente, las
nuevas tecnologas y
dinmicas sociales
Total de horas
531
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALONSO T., J. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Espaa, Sntesis,
2000.
________ Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. Mxico, Planeta, 2001.
CASTILLO A, S. Orientacin Educativa. Colombia, Cincel Kapelusz, 1998.
CIRIGLIANO, G. F. La educacin abierta. Argentina, El Ateneo, 1983.
GARCA-ARETIO, L. La educacin a distancia. De la Teora a la Prctica. Espaa, Ariel,
2001.
GOLBERG, B. Qu quiero ser? Los adolescentes y la vocacin. Argentina, Corpus, 2000.
HOGAN, T. P. Pruebas Psicolgicas. Una introduccin prctica. Mxico, El Manual
Moderno, 2004.
LAZERSON, Marvin (comp.) American education and vocational: Documentary history.
New York, Teachers College Press. Columbia University, 1974.
VERTHELY, R. F. Nuevos temas de evaluacin psicolgica. Argentina, Lugar, 1999.
AMAYA, L. Grupos desagrupados. Argentina, Lugar, 2003.
CONNICK, G. The Distance Learners Guide. EUA, Prentice-Hall, 1999.
CORFIELD, R. Cmo conseguir ese trabajo. Espaa, Edimat, 2002.
CULLEN, Carlos A. Crtica de las razones de educar. Argentina, Paids, 1997.
DOYLE, Robert E. Essential Skills & Strategies in the Helping Process. EUA, Pacific Grove,
CA, Brooks/Cole, 1998.
FORNS Santacana, Mara. Reflexiones en torno a la orientacin educativa. Espaa, OikosTau, 1977.
GARCA-ARETIO, L. La orientacin y el tutor en las nuevas enseanzas medias, en
Educadores, no. 132. Mxico Badajoz, UNED-Mrida, 2000.
GREGORY, R. J. Evaluacin Psicolgica: historia, principios y aplicaciones. Mxico, El
Manual Moderno, 2000.
HOLMBERG, B. Theory and Practice of Distance Education. U. K., Routledge, 1999.
KNOWLES, M. et. al. Andragoga. El aprendizaje de los adultos. Mxico, Oxford,
2002.
NOVOA R., J. El desafo del cambio. Mxico, El Manual Moderno, 2000.
PARKINSON, M. Cmo dominar los tests psicotcnicos. Espaa, Edimat, 1997.
SANDOVAL, M. Busca trabajo? Argentina, Lugar, 2001.
532
SHERRY, L. Issues in distance learning. International Journal of Educational EUA,
Telecommunications, 1996.
SHLOSSER, C.A y M.L.Anderson. Distance education: review of the literature.
Washington, D.C., Association for Educational Communications and Technology,
1994.
SIMPSON, O. Supporting Students in Open and Distance Learning. U. K, Stylus Publishing
Inc, 2000.
SOLIS. Orientacin educativa y dificultades en el aprendizaje. Espaa, Paraninfo, 2004.
SPECTOR, P. G. Psicologa industrial y organizacional. Investigacin y prctica. Mxico,
El Manual Moderno, 2002.
WILLIAMS, L. Cmo preparar su currculum. Espaa, Edimat, 2000.
http://www.orientacionescolar.com/
http://www.orientaline.com

Demostraciones de avances tecnolgicos en el campo educativo
Revisin y anlisis de diversos materiales
Reflexin de los temas a travs de actividades concretas
533
Elaboracin de adecuaciones curriculares y gestiones educativas

Elaboracin de material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas

Elaboracin de un programa especfico
Presentacin de un estudio de caso de orientacin vocacional
Construccin de un proyecto del departamento de orientacin
Informe sobre experiencias con la universidad virtual y cursos a distancia
Diseo de un manual sobre un curso o taller de mejora acadmica
Demostracin del dominio tecnolgico de un procedimiento especfico

Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en orientacin educativa y
docencia universitaria.
534
ACATLN
CLAVE: 1767
SEMESTRE: 7
TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGA SOCIAL

MODALIDAD
SEMINARIO
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
PEDAGOGA SOCIAL
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
PEDAGOGA SOCIAL
ALFABETIZACIN PARA LA
PARTICIPACIN SOCIAL
OBJETIVO GENERAL:
El alumno comprender los principios generales de diferentes metodologas de intervencin y
de evaluacin en los diversos campos de actuacin de la pedagoga social para plantear
estrategias en torno a la prctica de la educacin social.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/6HP 1. Metodologa de accin para la educacin social
1.1. Animacin socio-cultural

1.2. Educacin especializada
1.3. Educacin popular
10HT/4HP
2. Pedagoga social y desarrollo humano

2.1. La relacin pedagoga-educacin social en los
procesos de desarrollo humano
2.2. Los derechos humanos como referentes de la
pedagoga-educacin social
Objetivo particular
El alumno:
Comprender los
principios generales de las
diversas metodologas de
accin de la pedagoga educacin social.
Reconocer el papel que
juega el concepto y los
procesos orientados al
desarrollo humano en la
definicin de la pedagoga
social.
535
Nmero de
Unidades didcticas
horas
10HT/10HP 3. mbitos de intervencin en Pedagoga -
Educacin Social: definicin, retos y tareas (*)

3.1. Educacin para la vida familiar
3.2. Educacin para el trabajo
3.3. Educacin para la justicia
3.4. Educacin para el desarrollo y la cooperacin
3.5. Educacin para el consumo
3.6. Educacin para la participacin ciudadana
3.7. Educacin social y la tercera edad
3.8. Conflicto y violencia como nuevos espacios de
educacin social
Objetivo particular
El alumno:
Comprender los
principios generales de los
diversos campos de accin
de la pedagogaeducacin
social.
* Temas sugeridos
6HT/12HP
4. Evaluacin de la intervencin en educacin

social
Proponer estrategias de
evaluacin de la
intervencin en educacin
social.
BIBLIOGRAFA BSICA:
GMEZ Serra, Miguel. Evaluacin de los servicios sociales. Barcelona, Paids, 2004.
NEZ, Violeta (Coord.). La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la
PETRUS, Antoni (Coord.). Pedagoga Social. Barcelona, Ariel, 1997.
Argentina, Homo Sapiens, 1999.
ROMANS, Merc, et al. De profesin: educador(a) social. Barcelona, Paids, 2000.
La bibliografa complementaria estar en funcin de los temas que se elijan para trabajar la
Unidad III.
536
Anlisis de casos
Asesora acadmica
Puesta en comn
Trabajo individual
Trabajo colectivo
ortografa en:
537
Ensayos
Reporte de lectura

538

ASIGNATURAS
DE
PREESPECIALIDAD
OCTAVO
SEMESTRE
539
ACATLN
CLAVE: 1840
SEMESTRE: 8
EVALUACIN DE LA CAPACITACIN
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
CAPACITACIN
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIN
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno evaluar la capacitacin aplicando los conocimientos adquiridos en la
preespecialidad de capacitacin.
Nmero de
horas
6HT/0HP
Unidades didcticas
1. Enfoque estructural de la capacitacin

1.1. Proceso administrativo
1.2. Proceso instruccional
4HT/2HP
2. Generalidades de la evaluacin de la
capacitacin
2.1. Conceptualizacin de Evaluacin de la
capacitacin
2.2. Alcances y limitaciones
2.3. Funciones de la evaluacin
2.4. Caractersticas de la Evaluacin
540
Objetivo particular
El alumno:
Comprender la importancia
de la evaluacin como parte
del proceso administrativo,
instruccional y legal de la
capacitacin.
Definir a la evaluacin y
conocer sus funciones,
caractersticas, alcances y
limitaciones.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
4HT/4HP
3. Tipos de evaluacin de la capacitacin
4HT/4HP
3.1. Por el momento de su aplicacin

3.2. Por su amplitud
4. Niveles de la Evaluacin de la capacitacin
4.1. Macroevaluacin
4.2. Microevaluacin
Objetivo particular
El alumno:
Identificar los diferentes

tipos de evaluacin y la
importancia de cada uno de
ellos.
Conocer la diferencia entre
macroevaluacin
y
microevaluacin
identificando los elementos
que se deben evaluar en
cada uno de ellos.
10HT/12HP
5. Instrumentos de evaluacin de la capacitacin Disear y aplicar

instrumentos de evaluacin.
5.1. Tipos de instrumentos
5.2. Criterios para su eleccin
4HT/10HP
6. Anlisis de resultados de la evaluacin de la

capacitacin
6.1. Seguimiento e impacto de la capacitacin

6.2. Toma de decisiones
6.3. Tendencias actuales de la evaluacin de la
capacitacin
Sealar la importancia de
dar seguimiento a la
capacitacin y al impacto
que sta tiene en las
organizaciones.
BIBLIOGRAFA BSICA:
CASTRO Herrera, Benjamn. Capacitacin: diseo tecnolgico de cursos. Mxico, Diana,
1988.
DAVIS, Keith y Werther William B. Jr. Administracin de personal y recursos humanos. 5
ed., Mxico, McGraw-Hill, 1991.
________ y Newstrom John. Comportamiento humano en el trabajo. 3 ed., Mxico,
McGraw-Hill, 1991.
RODRGUEZ Estrada, Mauro y Patricia Ramrez Buenda. Administracin de la
capacitacin. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
541
MORENO Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes
y maestros. 4 ed., Mxico, Trillas, 2000.
REZA Trosino, Jess Carlos. Aprendizaje total en las organizaciones. Mxico, Panorama,
2000.
ROBBINS Stephen, P. Comportamiento organizacional. 10 ed., Mxico, Pearson PrenticeHall, 2004.
la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan
las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller,
la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas
en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan,
ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones.

Trabajo en equipo
Elaboracin de mapas conceptuales
Lecturas previas
Paneles de discusin
Mesas redondas
Debates
542
Entrega de informes de lectura

Exmenes parciales
Elaboracin de un programa de capacitacin
Elaboracin de cartas descriptivas
Elaboracin de instrumentos de evaluacin

Anlisis de textos
Exposicin de temas

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en capacitacin y docencia universitaria.
543

ACATLN
CLAVE: 1841
SEMESTRE: 8
DISEO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN Y DOCENCIA

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
DOCENCIA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno instrumentar proyectos de docencia e investigacin a nivel institucional,
perfilando alternativas de intervencin profesional.
Dado el carcter genrico de la asignatura, el alumno deber optar por el desarrollo de
un proyecto de investigacin o de docencia en:
A .Proyectos de investigacin
- Enfoque de la investigacin
- Problematizacin
- Contextualizacin
- Metodologa
- Herramientas e instrumentos
- Recopilacin de datos
- Interpretacin de resultados
B. Proyectos de docencia
- Modelo de docencia
- Problematizacin
544
- Contextualizacin
- Metodologa
- Intervencin docente
- Anlisis de la experiencia docente
NOTA:
La distribucin de horas para cualquier proyecto ser de 32HT/32HP.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALBA, Alicia de (Comp.). Posmodernidad y Educacin. Coleccin: Problemas educativos
de Mxico. Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad-Porra, 1998.
transformacin del currculo?", en La Educacin para el Siglo XXI. Mxico,
ANUIES, 2000.
ANUIES, 2000.
ARCHUNDIA, Lorena. "Dimensin internacional de la educacin superior", en Revista
Integracin. Colombia, CONACYT-COLCIENCIAS-CONICIT, 1995.
BIRGIN, A. "Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente, en Documento de Trabajo No
187, Serie de Cuadernos e Informes de Investigacin. Argentina, FLACSO, 1995.
CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento
sobre Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la
Educacin (nm.4). Mxico, Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
1993.
CORREA A. Jorge Ivn. El Aula de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997.
COULON, Alain. Etnometodologa y educacin. Barcelona, Paids, 1995.
DIKER, G. y F. Terigi. La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires,
Paids, 1997.
GARRIDO LANDIVAR. Adaptaciones Curriculares. Espaa, CEPE, 1997.
GIROUX, Henry A. "La pedagoga de frontera en la era del Posmodernismo" en
Posmodernidad y Educacin. Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad.
Mxico, Porra, 1998.
GLAZMAN, Raquel (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico,
545
LOERA VARELA, A. La Carrera Magisterial en Mxico. Una cmoda estrategia de
incentivos a docentes. Mxico, OREALC-UNESCO, 1997.
NAMO DE MELLO, G. y NEUBAUER da SILVA T.R. "La gestin de la escuela en las
perspectivas de las polticas educativas", en FURLAN A. y EZPELETA J. La gestin
pedaggica de la escuela. Santiago de Chile, UNESCO, 1992.
PERELMAN L. Schools out. E.U.A., William Morrow and Co, 1992.
POPKEWITZ, T. y Pereyra, M.A. "Estudio comparado de las prcticas contemporneas de
reforma de la formacin del profesorado en ocho pases: configuracin de la
problemtica y construccin de una metodologa comparativa", en POPKEWITZ, T.
(Comp.). Modelos de poder y regulacin social en Pedagoga. Crtica comparada de
las reformas contemporneas de la formacin del profesorado. Barcelona, PomaresCorredor, 1994.
PRATZ de Prez, I. Polticas de profesionalizacin del docente. Repblica Dominicana,
PNUD, 1994.
SCHIEFELBEIN, E., BRASLAVSKY, C., GATTI, B.A.y FARRS, P. "Las caractersticas
de la profesin de Maestro y la calidad de la educacin en Amrica Latina", en Boletn
Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe n 34, Santiago de
Chile, OREALC-UNESCO, 1994.
SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO. Realizaciones del sector Educativo (19951996). Mxico, Secretara de Educacin de Jalisco, 1997.
TECNOLGICO DE ANTIOQUIA. Documento Formacin Maestros de Apoyo. Medelln,
Tecnolgico de Antioquia, 1996.
regionales y el caso argentino", en BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. Respuestas a
la crisis educativa. Buenos Aires, Cntaro, 1990.
________ El nuevo pacto educativo: educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad
moderna. Madrid, Alauda-Anaya, 1995.
YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids,
1993.
546
DAZ Barriga, F. Y Hernndez, G. La funcin mediadora del docente y la intervencin
educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Mxico,
McGraw-Hill, 1998.
ETZIONE A. The semi-professions and their organization: Teachers, Nurses, Social
Workers. New York, Free Press, 1963.
Narraciones-Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el MagisterioSecretara de Educacin Jalisco, 1997.
MAURI, Mara Teresa e Isabel Sol. La formacin psicolgica del profesor: un instrumento
para el anlisis y la planificacin de la enseanza en Desarrollo Psicolgico y
Educacin, Vol. II, en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulacin
social en Pedagoga. Crtica comparada de las reformas contemporneas de la
formacin del profesorado. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor, S.A., 1994.
comprensin. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTN, Jos y PREZ
GMEZ, Comprender y Transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992.
ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. Mxico,
ROP, F. y L. Tanguy. Savoirs et comptences. De lusase de ces notions dans lcole et

Trabajo en equipo
547
Anlisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solucin

Diario de clase
Organizacin de eventos acadmicos en equipos
Reconocimiento de la realidad concreta a travs de la observacin y de diferentes
tcnicas grupales vivenciales para la sensibilizacin de los sujetos en situaciones
controladas
Revisin de procesos
Trabajo individual
Trabajo colectivo
grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa
en:


Licenciado en pedagoga, ciencias sociales o humanidades con experiencia en docencia
universitaria.
548
ACATLN
CLAVE: 1842
SEMESTRE: 8
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA ATENDER LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DIFERENTES.
MODALIDAD
CARCTER
TALLER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
EDUCACIN INCLUSIVA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
CAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS

DIFERENTES
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno disear un programa de atencin incluyendo las adecuaciones curriculares
correspondientes a las necesidades de la capacidad diferente elegida.
Nmero de
horas
Unidades didcticas
10HT/4H 1. El vitae escolar

P
1.1. Currculo y actividades educativas
1.2. Proyecto educativo de Centro
1.3. Adecuaciones significativas
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el concepto de
currculo y sus
implicaciones en el marco
de la integracin educativa.
549
Nmero de
Unidades didcticas
horas
10HT/4HP 2. Adecuaciones curriculares
2.1. Concepto de adecuaciones curriculares

2.2. Criterios para la adecuacin y grado de
significacin en las adecuaciones no
significativas
2.3. Adecuaciones significativas
6HT/12HP 3. Evaluacin psicopedaggica
3.1. Caractersticas
3.2. Contenido
3.2.1. Aspectos del desarrollo
3.2.2. Contexto escolar
3.2.3. Contexto socio-familiar
3.2.4. Estilos de aprendizaje
3.2.5. Estilos de enseanza
3.2.6. Ritmos de aprendizaje
3.3. Integracin de los datos en el perfil del alumno
3.4. Identificacin de las necesidades educativas
diferentes.
6HT/12HP 4. Planeacin del trabajo en aula
4.1. Diversificacin de aula

4.2. Estrategias didcticas
4.3. Organizacin de aula
4.4. Estilos de enseanza
4.5. Mtodo de proyecto
Objetivo particular
El alumno:
Destacar las adecuaciones

curriculares pertinentes
para facilitar la integracin
de los nios y adolescentes
con capacidades diferentes.
Emplear un modelo de
evaluacin que les permita
identificar detectar y
diagnosticar sus
diferentes.
Aplicar un plan de trabajo

para el aula regular bajo los
lineamientos de la
integracin.
32HT/32H Total de horas

P
BIBLIOGRAFA BSICA:
GARCA Cedillo. La integracin educativa en el aula regular. Mxico, SEP, 2000.
GONZLEZ M., D. Adaptaciones curriculares. Espaa, Aljibe. 1995.
LOZANO R., A. Estilos de aprendizaje y enseanza. Mxico, Trillas, 2001.
SALVADOR M., F. Didctica de la educacin Especial. Espaa, Aljibe, 1999.
550
AGUILAR, G., et. al. Conductas problemas en el nio normal. Mxico, Trillas, 1999.
ARNAZ, J. La planeacin curricular. Mxico, Trillas, 1993.
BOLAOZ, C. Aprendiendo a estimular al nio. Mxico, Limusa, 2001.
BRUCE, J. y M. Weil. Modelos de enseanza. Espaa, Gedisa, 2002.
DAZ B., F y G. Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico,
McGraw-Hill, 1998.
DUBROVSKY, S. Vigotski. Su proyeccin en el pensamiento actual. Mxico, Novedades
Educativas, 2000.
GMEZ, P. C. et. al. Manual de TTI. Espaa, EOS, 1991.
JIMNEZ G., J. E. Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Espaa, Sntesis, 1999.
RELLA, F. Psicologa preventiva y sordera. Argentina, Lugar, 2001.
RUIZ, G., J. R. Y J. L. Gallegos O. Manual de Logopedia Escolar. Espaa, Aljibe, 2000.
SILVA y Ortz, Mara Teresa. Estrategias de enseanza para atender a nios con Dificultades
en el aprendizaje. Mxico, UNAM-Acatln, 1996.
________ La percepcin visual en los primeros aos del aprendizaje. Mxico, UNAM-Acatln,
1996.
________ La educacin del movimiento a travs del canto y el juego. Mxico, UNAM-Acatln,
2000.
SCHORN, M. E. Discapacidad. Argentina, Lugar, 2002.
www.cedesnid.org/
www.cnice.mecd.es/enlaces/softwarw.htm
www.educacin_especial.com
www.especiales.org/
www.fabe.org/pobs/fabe_10s.pdf
www.geocites.com/Athens/Parthenon/9002/
www.idaamerica.org/
www.id.org/
www.intercom.es/jorgemas/
www.interdys.org/
www.manolo.net/educa.htm
www.pnte.cfnavarra.es/creena/
www.rfbd.org/
www.schwablearning.org/
551
www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm

Trabajo en equipo
Revisin y anlisis del material tecnolgico, videogrfico y de multimedia
Elaboracin de material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas
Visitas a instituciones que atienda la diversidad,: privadas o pblicas
ortografa en:

Programa de adecuaciones curriculares
Informes de visitas y opinin respecto a la funcionalidad de la integracin educativa
de la institucin visitada
Presentacin del material didctico convenido
Demostracin del manejo adecuado de algunas estrategias de intervencin

Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en educacin especial.
552
ACATLN
CLAVE: 1843
SEMESTRE: 8
DIRECCIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INNOVACIN ESCOLAR

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
64
CRDITOS
GESTIN EDUCATIVA
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
PLANEACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar las herramientas terico-metodolgicas y operativas para la organizacin
y el funcionamiento de instituciones educativas tanto pblicas como privadas, diseando
propuestas pedaggicas para su direccin.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
14HT/2HP 1. Marco terico referencial para el estudio de las
Objetivo particular
El alumno:
Conocer los principales

paradigmas de estudio y
modelos de la organizacin
1.1. Las instituciones educativas como organizaciones y direccin de instituciones
(enfoque organizativo)
de carcter educativo.
1.2. La institucin educativa como construccin social
(enfoque interpretativo-simblico)
1.3. El centro educativo como realidad estructurada
(enfoque cientfico racional)
1.4. Aproximacin al modelo integrado o comprensivo
del centro escolar
1.5. Enfoque socio-crtico y poltico de las
Instituciones Escolares
instituciones educativas
553
Nmero de
Unidades didcticas
horas
6HT/10HP. 2. La direccin de instituciones educativas ante la
nueva realidad
2.1. El nuevo rol de las Instituciones educativas
2.2. Las instituciones escolares como organizaciones
2.3. caractersticas de la institucin escolar
2.3.1. Los proyectos de innovacin pedaggica y
el cambio institucional
2.3.2. Condiciones institucionales para la creacin
de prcticas pedaggicas innovadoras
2.3.3. La resistencia al cambio en las instituciones
escolares
2.3.4. La calidad y la excelencia educativa como
meta
2.3.5. El currculo como referente
2.3.6. La autonoma institucional como requisito
4HT/12HP 3. Naturaleza y funciones del trabajo directivo
3.1. Sobre el concepto de direccin educativa y

organizacin escolar: puntos de encuentro
3.2. Tipologa de las instituciones educativas: el
servicio pblico y el servicio privado (la escuela
como empresa)
3.3. Funciones de la direccin en las instituciones
Educativas
3.4. El papel del liderazgo en la conduccin de la
institucin: un nuevo rol directivo
3.5. La toma de decisiones del directivo: un recurso de
participacin tcnico pedaggica
3.6. rganos de participacin pedaggica:
3.6.1. El Consejo Consultivo o Tcnico
3.6.2. El Asesor Tcnico-pedaggico
3.6.3. El Colegio de profesores
3.6.4. El Plan de accin tutorial
3.6.5. La Asociacin de Padres de Familia
3.6.6. La participacin del alumnado
3.7. La problemtica de la burocracia en las
organizaciones escolares
3.8. La organizacin informal
554
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las herramientas

metodolgicas para el
diseo e proyectos de
innovacin educativa desde
la direccin educativa.
Conocer los diferentes

tipos de direccin
educativa reconociendo sus
rganos de participacin.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
4HT/4HP 4. mbitos de la direccin educativa
Objetivo particular
El alumno:
Analizar los mbitos de la

accin directiva.
4.1. El rea financiera

4.2. rea del Factor Humano (Recursos humanos)
Normas y reglamentos internos
4.3. La Coordinacin Acadmica
4.4. El departamento de evaluacin institucional
4HT/4HP
5. La accin directiva y el entorno institucional

5.1. Los agentes del cambio externo (polticas
educativas nacionales e internacionales)
5.2. Reformas Normativas Internas en las Instituciones
educativas
5.3. La misin y visin de las instituciones escolares
5.4. El papel estratgico del pedagogo en la direccin
educativa
32HT/32HP
Analizar los agentes de

cambio internos y externos
en la misin y visin de las
Instituciones Educativas.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANTNEZ, S. Claves para la organizacin de centros escolares. Barcelona, Aique, 1999.
DRUCKER, P. La innovacin y el empresario innovador. Buenos Aires, Sudamrica, 1999.
GMEZ Fulao, J.C. Magdalena. Sistemas administrativos. Estructuras y procesos. Buenos
Aires, Ediciones Macchi, 1999.
ISHIKAWA, Kaoru. Qu es control total de calidad? Cali, Norma, 1997.
MITZBERG, H. La estructuracin de las organizaciones. Barcelona, Ariel Economa, 1993.
ROBINS, S. Comportamiento Organizacional. Teora Prctica. Espaa, Prentice-Hall, 1996.
SALLENAVE, J. P. Gerencia y planificacin estratgica. Bogot, Norma, 1991.
MNDEZ, J. S. Sociologa de las organizaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1988.
555

Trabajo en equipo
Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo colectivo
ortografa en:
Informes del taller
556

Licenciado en Pedagoga, con experiencia en administracin educativa y docencia
universitaria.
557
ACATLN
CLAVE: 1844
SEMESTRE: 8
ORIENTACIN FAMILIAR
MODALIDAD
TALLER
CARCTER
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORAS
SEMESTRE
64
HORA / SEMANA
H.T.
H.P.
CRDITOS
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno disear un programa de atencin familiar con base en las caractersticas y
necesidades especficas de un caso.
Nmero de
horas
4HT/4HP 1. La familia
Unidades didcticas
1.1. Fundamentos y caractersticas generales

1.2. Antecedentes histricos
1.3. Naturaleza y estructura de las familias
1.4. Los sistemas y subsistemas familiares
1.5. Factores de anlisis de las familias
1.6. Niveles de organizacin de la familia
1.7. Los genogramas
558
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las bases de la

familia, sus estructuras,
sistemas y subsistemas a
travs de la historia.
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
2. Principales modelos para su estudio

2.1. El modelo biolgico
2.2. El modelo psicodinmico
2.3. El modelo cognoscitivo y de la conducta
2.4. El modelo sistemtico
2.5. El modelo ecosistmico
2.6. Otros modelos
5HT/5HP
3. El ciclo vital de la familia

3.1. En qu consiste
3.2. Las distintas etapas por las que atraviesa
3.3. Las tareas propias de cada etapa
3.4. Las relaciones dentro y fuera de la familia
3.5. El proyecto en familia
3.6. La educacin de los padres
3.7. La conveniencia de una orientacin familiar en
los distintos momentos de su proceso
6HT/6HP
4. La pareja y el matrimonio
4.1. El noviazgo y los factores de riesgo
4.2. El matrimonio o vivir en pareja
4.3. La llegada de los hijos
4.4. La dinmica familiar: niez y adolescencia
4.5. Cuando los hijos se van
4.6. Los tipos de familia que se van formando
4.7. Las crisis por las que pasan las parejas
7.8. Distintos tipos de familia
5HT/5HP
5. Los conflictos y su solucin

5.1. Familias funcionales y disfuncionales
5.2. Deteccin e identificacin del conflicto
5.3. La comunicacin: interferencias, relaciones
positivas y negativas, la metacomunicacin
5.4. Las alianzas y coaliciones
5.5. Las confusiones en los subsistemas y los
distintos tipos de lmites
5.6. Las reglas en la familia y los hijos difciles
5.7. La separacin y el divorcio
5.8. Distintos roles y funciones de cada miembro
5.9. La solucin de los conflictos
5.10. El maltrato a la pareja, abuso infantil
Objetivo particular
El alumno:
Comparar los distintos

modelos que se han
empleado para estudiar a
las familias y la funcin del
pedagogo dentro de estos
modelos.
Distinguir las distintas

etapas por las que pasan las
familias, los tipos de
familia y las implicaciones
que tienen en el proceso
educativo.
Desarrollar un plan de
trabajo para a poyar a las
familias en sus distintas
etapas y tipos.
Discutir distintas
estrategias que les permitan
encontrar alternativas de
intervencin para los
problemas familiares y su
canalizacin.
559
Nmero de
horas
6HT/6HP
Unidades didcticas
6. La escuela para los padres
6.1. Padres primerizos
6.2. La estimulacin temprana
6.3. La formacin de hbitos en los preescolares
6.4. El escolar y su aprendizaje a travs del juego
6.5. La adolescencia y sus enfrentamientos
6.6. Cuando los hijos se van qu mas se puede
hacer?
Objetivo particular
El alumno:
Analizar las
Caractersticas de la
escuela para padres y sur
relacin con el proceso
educativo.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BRADSHAW, J. La familia. Mxico, Selector, 2000.
COPRAS P., I. Planeacin estratgica para las familias. Colombia, Norma, 2003.
ESTADA I., L. El ciclo vital de la familia .Mxico, Posada, 1995.
IMBER, Black. La vida secreta de las familias. Espaa, Gedisa, 1999.
KONIG, R. La familia en nuestro tiempo. Espaa, Siglo XXI, 1981.
LEERO O., L. La familia. Mxico, ANUIES, 1977.
MOGUILLANSKY, R. y G. Seiguer. La vida emocional de la familia. Argentina, Lugar,
1996.
MONNERET, H. Vivir juntos. Espaa, Mensajero, 1981.
PRANSKY, G. S. El divorcio no es la respuesta. Mxico, Panorama, 1993.
PUGET, J. La pareja y sus anudamientos. Argentina, Lugar, 2001.
ROTENBER G, E. Adopcin. Argentina, Lugar, 2001.
CASTELLS, P. Seguimos juntos o nos separamos. Mxico, Plaza y Jans, 1999.
CORELA, L. G. Conflicto familiar en la edad escolar. Espaa, FHER, 1995.
COSTA, F. U. Orientacin vocacional ocupacional con jvenes de 11 a 15 aos. Argentina,
Lugar, 1998.
GADINO, A. Gestionar el conocimiento. Argentina, Homo Sapiens, 2001.
560
GOLDSTEIN, S. Cmo seguimos siendo padres despus del divorcio. Mxico, Pax, 1989.
OTERO F., O. Relaciones humanas en la familia. Mxico, Minos, 1999.
STERN, H. H. La educacin de los padres. Argentina, Kapelusz, 1997.
TEYBER, E. Cuando los padres se separan. Mxico, Planeta, 1987.
VON Bertalanffy, L. Teora General de Sistemas. Mxico, FCE, 1984.
WATSLAWICK, P. et al. Pragmtica de la comunicacin humana. Espaa, Herder, 1982.
http://www.aciprensa.com/Familia/
http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/familia/
http://www.clickfamilia.org.br/
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orienta.htm
http://www.familia.cl/
http://www.familia-relacionamento.com.br/
http://www.iespana.es/comunidadecana/EN%20FAMILIA.htm
http://www.ice.uma.es/orientacion/orientac. Espaa.
http://www.orientaline.com/
http://www.politicas.unam.mx/servicios/coe/coe.htm
http://www.portaldafamilia.org/
http://www.sembrarfamilia.org/
http://www.usc.es/~snlus/orientacion.pdf
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N3/Art/Art140.htm
561

Trabajo en equipo
Entrevistas con familias y la elaboracin del genograma familiar
Revisin y anlisis de diversos materiales. Videos con distintas situaciones familiares
Elaboracin de adecuaciones curriculares y gestiones educativas
Visitas a preceptoras juveniles
informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y
ortografa en:

Diseo del genograma de su propia familia
Elaboracin de un programa familiar especfico
Planeacin y aplicacin de un taller para padres
Elaboracin de un ensayo sobre familias disfuncionales y/o recostituidas
Informe de las visitas realizadas, incluyendo las entrevistas
Estructurar un expediente familiar que contenga: genograma familiar, ubicacin del
momento en que se encuentra en el ciclo vital, roles e interacciones, diagnstico y
pronstico

Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en orientacin educativa y
docencia universitaria.
562
ACATLN
CLAVE: 1845
SEMESTRE: 8
ALFABETIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL

MODALIDAD
TALLER
CARCTER
HORAS
SEMESTRE
OBLIGATORIA
DE ELECCIN
HORA / SEMANA
64
H.T.
H.P.
CRDITOS
PEDAGOGA SOCIAL
SERIACIN INDICATIVA
SUBSECUENTE:
TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGA SOCIAL
NINGUNA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno analizar el concepto y las dimensiones de la alfabetizacin en el marco de las
grandes problemticas educativas generadas por los nuevos escenarios mundiales, con el fin
de elaborar una propuesta de accin educativa fundamentada en la participacin social.
Nmero de
Unidades didcticas
horas
10HT/2HP 1. Conceptualizacin y dimensiones del
analfabetismo
1.1. Concepto integral de analfabetismo: lingstico,
cultural, poltico y tecnolgico
1.2. Analfabetismo como fenmeno de exclusin
soco-econmica y poltica
1.3. Panorama mundial y latinoamericano del
analfabetismo
Objetivo particular
El alumno:
Analizar el concepto y las

dimensiones del
analfabetismo en el marco
de las grandes
problemticas educativas
actuales.
563
Nmero de
Unidades didcticas
horas
8HT/4HP 2. Revisin analtica de los mtodos de aprendizaje
de la lecto-escritura
2.1. Mtodo psicosocial
2.2. Mtodo onomatopyico
2.3. Mtodo analtico
2.4. Mtodo eclctico
2.5. Mtodo Laubach
6HT/6HP
3. Alfabetizacin tecnolgica
3.1. El lenguaje hipertextual
3.2. La lectura hipertextual junto a la lectura lineal
3.3. El correo electrnico y la escritura
6HT/6HP
4. La Alfabetizacin en la Pedagoga Social,

ciudadana y desarrollo humano
4.1. Educacin para la democracia y participacin
ciudadana, perspectivas pedaggicas y sociales
4.2. tica, valores cvicos y Pedagoga Social en la
construccin de la ciudadana
2HT/14HP 5. Propuestas de accin educativa fundamentadas
en la participacin social
32HT/32HP
Objetivo particular
El alumno:
Evaluar crticamente los

mtodos de aprendizaje de
la lecto-escritura ms
empleados y su impacto en
la participacin social y
poltica de los
alfabetizandos.
Identificar los lenguajes
particulares utilizados por
las diferentes herramientas
tecnolgicas actuales y su
impacto en los procesos de
comunicacin.
Examinar crticamente la
relacin entre
alfabetizacin y la
pedagoga social para
valorar su impacto en la
construccin de
perspectivas pedaggicas
sociales.
Elaborar una propuesta de
accin educativa
fundamentada en la
participacin social.
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA:
ANDER-Egg, Ezequiel. Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y
culturales. Buenos Aires, Editorial Lumen-Humanitas, 2000.
________. Tcnicas de investigacin social. Buenos aires, Editorial Humanitas, 1983.
FREIRE, Paulo. Educacin como prctica de la libertad. Mxico, Siglo XXI, 1984.
FUENTES, Carlos. Por un progreso incluyente. Mxico, Instituto de estudios Educativos y
Sindicales de Amrica, 1997.
INFANTE, Maria Isabel. Educacin, comunicacin y lenguaje. Fundamentos para la
alfabetizacin de adultos en Amrica Latina. Mxico, Centro de Estudios Educativos,
1983.
564
NUEZ, Violeta. Pedagoga social. Cartas para navegar en el nuevo milenio. Buenos Aires,
Santillana, 1999.
PARCERISA, Arthur. Didctica en la educacin social. Ensear y aprender fuera de la
escuela. Barcelona, GRAO, 2002.
PETRUS, Antoni (Coord.). Pedagoga Social. Barcelona, Ariel, 1997.
PUIGGROS, Adriana et al., En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo.
Argentina, HomoSapiens, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
AVERBUJ, E. y Ferraro, M. Educacin Tecnolgica. Hacer y Reflexionar. Buenos Aires,
Zona Educativa, 1996.
HOOPERS. Wim. Non-formal education and basic education reform: a conceptual review.
Paris, UNESCO; IIEP, 2006. (DE, Mayo 2006;
RUIZ MUOZ, Mara Mercedes. Educacin a distancia y uso de nuevas tecnologas:
experiencias, desafos y oportunidades educativas para jvenes y adultos, en: Revista
Interamericana de Educacin de Adultos, Ao 25, No. 1, 2003. (DE, Junio 2005,
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/)
UNESCO. Education pour tous; lalphabtisation, un enjeu vital; rapport mondial de suivi
sur lEPT, 2006. Paris, UNESCO, 2006 (DE, Mayo 2006;
www.campus-oei.org/revista/rie25a05.htm
www.investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo10.htm
www.oei.org/revistactsi/numero3/art04.htm
www.campus-oei.org/salactsi/sara2.htm
www.eca.usp.br/nucleos/nce/pdf/042.pdf
565

Trabajo en equipo
Preguntas y debates
Trabajo individual
Trabajo colectivo
grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa
en:


566
ANEXO 1. ANLISIS DE LOS INDICADORES DE LA TRAYECTORIA
ESCOLAR
La poblacin estudiantil de la Licenciatura en Pedagoga en la FES Acatln se caracteriza por
tener alumnos entre 18 y 30 aos, egresados en su mayora de los Colegios de Ciencias y
Humanidades y Preparatorias de la UNAM y en menor medida de los colegios de bachilleres,
bachilleratos estatales y preparatorias particulares. La poblacin es predominantemente
femenina. En el turno matutino la mayora de los estudiantes no tienen un trabajo
remunerado, a diferencia de la poblacin del turno vespertino. La mayora de los estudiantes
son solteros.
A continuacin se exponen los indicadores que dan cuenta de la trayectoria de la poblacin
estudiantil.
Diagnstico de ingreso
Las deficiencias comunes diagnosticadas en la formacin acadmica de los alumnos de nuevo
ingreso que limitan su rendimiento escolar son: desconocimiento de la licenciatura,
deficiencias en el hbito de lectura, dificultades en la comprensin lectora y como
consecuencia problemas de redaccin y ortografa, conocimientos escasos de historia, falta de
formacin para el trabajo en equipo, falta de identidad con la licenciatura.
Es indudable que esto hace ms difcil el proceso de enseanza aprendizaje porque es
necesario formar hbitos de lectura y estudio cuando se supondra que los alumnos ya
deberan contar con ellos.
Las limitaciones como el escaso hbito de lectura, el escaso conocimiento de la historia, la
falta de identidad con la licenciatura y de formacin para el trabajo en equipo se atienden, en
alguna medida, a partir de la estructura del plan de estudios, pero carencias relacionadas con
la comprensin de lectura y los problemas de redaccin y ortografa requieren mayor
atencin.
Trayectoria escolar
Un aspecto importante de la evaluacin del plan de estudios 1984 es la realizacin de dos
estudios realizados de manera especfica para fundamentar algunas adecuaciones en la
propuesta de modificacin. Por una parte se encuentra el estudio piloto de trayectoria escolar
que se aplic a la generacin 1999-2002 y, por otra, el sondeo que se realiz entre alumnos
que abandonaron la licenciatura entre el primero y tercer semestres de las generaciones 20012004 y 2003-2006. En estos estudios se detect que la desercin responde a una multiplicidad
de factores que afectan a los estudiantes, como son:
-
Condiciones econmicas desfavorables del estudiante.
La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios.
Las caractersticas motivacionales del estudiante, como la falta de actitud de logro en el

crecimiento profesional.
Desarticulacin familiar.
567
-
Los antecedentes acadmicos previos del estudiante.
La deficiente orientacin vocacional recibida en el bachillerado.
Cambio de carrera o de plantel.
Las expectativas del estudiante respecto a la importancia de la licenciatura que estudia.
El poco inters por los estudios y por la carrera.
Los ltimos cuatro factores denotan situaciones propiciadas por el sistema educativo, lo que
ha hecho necesario considerarlos en la propuesta de modificacin del plan de estudios
vigente, para contribuir a su atencin mediante estrategias acadmicas tales como la tutora,
para apoyar a los alumnos durante su proceso formativo y promover la conclusin de los
estudios.
Una dificultad particular de la Licenciatura en Pedagoga, de ndole administrativa, es recibir
poblacin reubicada que solicitaba originalmente otras carreras. Si bien esta circunstancia ha
disminuido en las ltimas generaciones, deber insistirse en su disminucin o erradicacin
como parte de los procesos de implantacin.
Titulacin
A pesar de no contemplarse el Seminario de Tesis en el plan 1984 como una asignatura
obligatoria, los ndices de titulacin han mostrado avances importantes en los ltimos cinco
aos; ello ha sido producto del impulso que se ha dado a las otras opciones de titulacin que
desde 1991 la Facultad aprob. Las estadsticas revelan que los alumnos invierten entre 20 y
30 meses en promedio para concluir sus trabajos recepcionales, lo que contrasta fuertemente
con el tiempo que se inverta en otros aos.
Opciones de titulacin
Titulados a 2004
Tesis
408
Tesina
Seminario Taller Extracurricular
67
Memoria de Desempeo Profesional
30
Informe de Prctica Profesional al Servicio de la Comunidad
26
Examen Global de Conocimientos con Trabajos de Aplicacin
34
Por otra parte, es importante considerar la reciente aprobacin de nuevas modalidades de

titulacin en la Universidad.
568
ANEXO 2. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
Se presentan a continuacin los resultados del seguimiento de egresados realizado por
Eduardo Delgado 11 . En este seguimiento de egresados se contactaron a los egresados a partir
de la base de datos de la red escolar de la Universidad. De ah se obtuvieron los datos para la
localizacin de los egresados de las generaciones 1998-2001, 1997-2000, 1996-1999, 19951998 y 1994-1997, conjuntando, finalmente, 94 cuestionarios.
De acuerdo con los resultados de este estudio, las reas del campo profesional en las cuales
existen ms posibilidades de trabajo para un pedagogo son las siguientes:
reas del campo profesional en las que existen
ms posibilidades de trabajo como pedagogo 12
Campo profesional
Frecuencia
Campo profesional
Frecuencia
Docencia
46
Planificacin educativa
07
Capacitacin
21
Psicopedagoga
07
11
Evaluacin y desarrollo
curricular
02
Recursos humanos
09
Investigacin
02
Administracin y gestin
educativa
08
Educacin ambiental
01
Educacin permanente
07
Los egresados expresaron la necesidad de mejorar sus habilidades de investigacin,

desarrollar habilidades docentes, mejorar sus estrategias para disear y aplicar programas
educativos e incorporar a su formacin elementos para aplicar intervenciones
psicopedaggicas. Lo anterior se refuerza con los resultados que se expresan en el desarrollo
del seguimiento en relacin con los aspectos de la formacin profesional que requirieron de
trabajo extracurricular para mejorar la prctica como pedagogo.
Aspectos de la formacin profesional que requieren trabajo extracurricular

para mejorar la prctica como pedagogo 13
Aspectos de la formacin
profesional
Investigacin
Frecuencia
17
profesional
Diagnstico y evaluacin de
problemas de aprendizaje
Frecuencia
03
11
Delgado vila, Eduardo op cit.

A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de desarrollo profesional, por lo que
el nmero de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados.
13
A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de aspectos de la formacin
profesional, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados.
12
569
Aspectos de la formacin profesional que requieren trabajo extracurricular
para mejorar la prctica como pedagogo 13
profesional
Frecuencia
profesional
Frecuencia
Docencia
14
Epistemologa
02
Capacitacin
13
Recursos humanos
02
Psicopedagoga
13
Sistematizacin de informacin
02
Planeacin y evaluacin
10
Teoras actuales de orientacin

educativa
02
Elaboracin de materiales
didcticos
07
Trabajo con grupos
02
curricular
07
Estrategias para el desarrollo de

personal
01
Manejo de equipo de cmputo
06
Filosofa
01
Pruebas psicomtricas
06
Produccin de radio y televisin

educativas
01
Administracin escolar
05
Trabajo autodidacta
01
Conocimiento psicolgico del

hombre
03
Para los egresados los obstculos que se presentan para el desarrollo del ejercicio profesional
se encuentran relacionados tanto con su formacin y titulacin, como con la escasa
informacin sobre el campo laboral.
Principales obstculos para conseguir empleo como pedagogos 14
Obstculos
Frecuencia
Obstculos
Frecuencia
Falta de experiencia
42
Edad
02
Falta de ttulo
26
Falta de contacto con gente

influyente
01
Ninguno
09
Falta de dominio de las

habilidades de las otras
preespecialidades
01
Hay pocos empleos para

pedagogos
08
Gremio de psicopedagoga en la
SEP poco accesible
01
14
A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de desarrollo profesional, por lo que
el nmero de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados.
570
Principales obstculos para conseguir empleo como pedagogos 14
Obstculos
Frecuencia
Obstculos
Frecuencia
Desconocimiento de las
capacidades del pedagogo por
parte de los empleadores
03
Dficit en el manejo del idioma

ingls
01
Desconocimiento del campo

laboral
03
No ser especialista en un rea
01
Respecto al primer empleo que los egresados lograron como pedagogos, la investigacin
arroja informacin que confirma las conclusiones de otros trabajos de investigacin.
Primer empleo de los egresados

Empleo
Frecuencia
Empleo
Frecuencia
Docencia
37
Gestin y administracin
(logstica)
05
Capacitacin
16
Direccin escolar
04
No respondi
08
Diseo curricular
04
Orientacin educativa
08
Recursos humanos
04
Psicopedagoga
08
De los 94 encuestados, 67 de ellos trabajaban como pedagogos al momento de la entrevista,

representando el 71% de los encuestados. De quienes no trabajaban como pedagogos se
expresa que eso se deba principalmente a la prdida de empleo por la falta del ttulo, al
estancamiento en la actualizacin, o a la implementacin de polticas institucionales en donde
se restringe el contrato o las prestaciones y percepciones salariales a los no titulados.
Un problema que la mayora de ellos seala es que es importante dar solucin al problema de
la titulacin, un problema que hasta hace un tiempo no era tan representativo pero, que
actualmente significa, un decremento en los ingresos o definitivamente la prdida de contrato
o plaza que se ocupe tanto en instituciones pblicas como privadas.
Respecto al tipo de conocimientos tericos y procedimentales que los egresados admiten
aplicar en los diferentes mbitos de trabajo en los que se desenvuelven, se encuentran:
571
Principales reas de conocimiento

que los egresados aplican en su trabajo 15
rea de conocimiento
Frecuencia
rea de conocimiento
Frecuencia
Planeacin educativa
31
Cmputo
Didctica
27
Comunicacin educativa
Psicologa
13
Psicopedagoga
11
Diseo curricular
Capacitacin
Investigacin educativa
Docencia
Sociologa
Elaboracin de material
didctico
Educacin de adultos
Evaluacin educativa
Filosofa
Tcnicas y hbitos de estudio
Matemticas
Elaboracin de planes y
programas de estudio
Relativos al rea de
humanidades
Manejo de grupos
Sistematizacin de contenidos
Teoras pedaggicas
No respondi
18
Test psicomtricos
Siendo que la labor pedaggica, como la de muchas otras profesiones, implica acciones de
colaboracin o contacto con equipos de trabajo, era importante identificar a aquellos otros
profesionales con los que el pedagogo desarrolla actividades de manera conjunta.
Principales profesionales con que se relaciona el pedagogo en su trabajo 16
Profesionales
Frecuencia
Profesionales
Frecuencia
Psiclogo
46
Bilogo
Normalista
34
Pedagogo
Administrador
21
Qumico
Educadora
13
Socilogo
15
A los encuestados se les dio la oportunidad de mencionar todas las reas de conocimiento que aplicaban en su
trabajo, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar trabajando en
el momento del estudio.
16
A los encuestados se les dio la oportunidad de mencionar a los distintos tipos de profesionales con quienes
haban trabajado, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar
trabajando en el momento del estudio.
572
Principales profesionales con que se relaciona el pedagogo en su trabajo 16
Profesionales
Frecuencia
Profesionales
Frecuencia
Mdico
10
Comuniclogo
Trabajador social
10
Internacionalista
Ingeniero
Nutrilogo
No respondi
Filsofo
Diseador grfico
Fsico
Arquitecto
Licenciado en informtica
Contador
Militar
Abogado
Msico
Matemtico
Tcnico laboratorista
Al respecto de los conocimientos que en opinin de los egresados deban agregarse o

fortalecerse en el plan de estudios vigente, sealaron varias asignaturas que si bien estn
comprendidas en el plan de estudios 1984, son asignaturas optativas o forman parte de alguna
preespecialidad.
Conocimientos que se considera necesario

agregar o fortalecer en el plan de estudios 17
Conocimientos bsicos
Frecuencia
Frecuencia
Planeacin y administracin
educativa
18
16
Prctica profesional
Desarrollo psicolgico del sujeto
15
Pruebas y bateras psicomtricas
Teora pedaggica
11
Educacin permanente
Didctica
10
Formacin docente
Informtica
10
Idioma ingls
curricular
Psicopedagoga
Capacitacin
Recursos humanos
Elaboracin de planes y
programas de estudio
Alfabetizacin de jvenes y
adultos
17
A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir ms de una opcin de los distintos conocimientos que
resulta pertinente agregar o fortalecer en el plan de estudios, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los
67 entrevistados que admitieron estar trabajando en el momento del estudio.
573
Conocimientos que se considera necesario
agregar o fortalecer en el plan de estudios 17
Frecuencia
Frecuencia
Filosofa
Educacin a distancia
Problemas de aprendizaje
Educacin comunitaria
Estadstica
Laboratorio de grupos
Teora sociolgica
Poltica educativa
Comunicacin educativa
Redaccin
Epistemologa
Los resultados que hemos presentado se complementan con la investigacin de Urania

Lanestosa 18 realizada en 2002, en la cual se entrevist a 42 egresados de las generaciones
1997, 1998, 1999 y 2000. Entre los principales resultados se encontr que del total de
entrevistados el 74% trabaja en actividades vinculadas a la profesin. Las instituciones en la
que labora este 74% son organizaciones tanto escolares como no escolares, realizando
actividades educativas en todos los casos.
Instituciones donde laboran los egresados

Institucin
Frecuencia
Institucin
Frecuencia
Escuela primaria
29%
Centro de orientacin educativa
3.2%
Institucin de Educacin Media

Superior
13%
Corporativo empresarial
3.2%
Centro de investigacin
educativa
6.4%
Distribuidora de televisin por

cable
3.2%
Hospital o centro de salud

pblica
6.4%
Empresa de valores
3.2%
Tienda departamental
6.4%
Escuela de educacin tcnica
3.2%
Oficina de gobierno
3.2%
Escuela secundaria
3.2%
Bufete jurdico
3.2%
Institucin de Educacin
Superior
3.2%
Centro cultural
3.2%
Jardn de nios
3.2%
Centro de terapia
3.2%
En la tabla anterior puede notarse que el 54.8% trabaja actualmente en alguna institucin que
18
Urania Lanestosa Baca. El pedagogo de Acatln: formacin adquirida y demandas actuales del mercado
laboral. Tesis de Licenciatura en Pedagoga. ENEP Acatln, Mxico, septiembre 2003.
574
ofrece educacin formal, lo cual constituye un indicador importante de que el campo de
accin del pedagogo sigue estando centrado, en gran medida, en esta esfera como espacio
dominante para los pedagogos. Sin embargo, se reconoce que la accin pedaggica no
interviene solamente en el mbito formal, sino en todos aquellos espacios en los que los
procesos de enseanza-aprendizaje tienen lugar.
La grfica siguiente muestra los porcentajes de incorporacin de los egresados a los sectores
pblico y privado. Se observa que las instituciones educativas privadas han tenido en los
ltimos aos una captacin importante de pedagogos (en gran medida como docentes) sin
contar las empresas de distintos giros en las que realizan actividades relacionadas con la
capacitacin y administracin de recursos humanos, entre otras.
Sectores en los que laboran los egresados de

pedagoga
Pblico
43%
Privado
57%
El 18% de entrevistados coment que le fueron requeridos conocimientos especficos que s

estn contemplados en el plan de estudios que cursaron, entre los que se encontraron:
Conocimientos de didctica general y docencia (planeacin y conduccin de

clases, elaboracin de cartas descriptivas)
Elaboracin de materiales de apoyo (manuales, textos y diversos documentos
desde una perspectiva didctico-pedaggica)
Metodologa de la investigacin
Conocimientos de poltica educativa
Aplicacin y evaluacin de pruebas psicomtricas
Planeacin institucional (diagnstico de necesidades)
Por otra parte, en este estudio fue relevante identificar las distintas funciones, expresadas en
reas profesionales, que realizan los egresados en su trabajo, mismas que en sus opiniones
estn estrechamente vinculadas con la pedagoga.
575
Funciones vinculadas con la pedagoga que realizan
los egresados como parte de su trabajo
Funcin
Docencia
Frecuencia
23%
Evaluacin y atencin de
problemas de aprendizaje
12.5%
Funcin
Coordinacin y administracin
Frecuencia
4.5%
Evaluacin educativa
3%
Elaboracin de materiales de
apoyo y/o didcticos
11%
3%
11%
Planeacin institucional
3%
Capacitacin y reclutamiento de
personal
8%
Anlisis de estadsticas y
problemas educativos
1.5%
Trabajo con nios
8%
Aplicacin de pruebas
psicomtricas
1.5%
Elaboracin y revisin de planes

y programas
5%
El 5% expres que las actividades que

realiza no se vinculan con la Pedagoga
De las funciones que los egresados reconocen como estrechamente vinculadas con la
pedagoga, la docencia encabeza la lista; sin embargo, es importante apuntar que en la
Organizacin Acadmica para la Licenciatura en Pedagoga 19 , se plantea a la docencia y a
las funciones de apoyo como dos de las funciones posibles a desempear por el pedagogo,
pero se aclara que es en la imparticin de clases en aspectos de la misma pedagoga y no en
niveles educativos diferentes al medio superior y superior y en contenidos que poco tienen
que ver con el mbito pedaggico.
La docencia es una actividad profesional en la que se inserta una buena proporcin de
egresados y a pesar de que el plan de estudios 1984 no proporciona una slida formacin en
este sentido, constituye el rea ms reconocida del pedagogo en el mercado laboral.
El anlisis de la opinin de los egresados en relacin con plan de estudios que cursaron y su
adecuacin tanto a los requerimientos del mercado laboral como a las necesidades que tienen
para desempearse en una ocupacin se presenta a continuacin:
Opinin del plan de estudios que cursaron ( plan 1984)

El plan de estudios es demasiado terico y poco prctico.
34%
Es insuficiente, falta profundizacin y ms tiempo.
11%
Todo lo que contempla el plan de estudios es muy til por lo que no requiere
modificaciones.
7%
Es deficiente en metodologa de investigacin y anlisis de problemas

educativos.
7%
19
Vase, UNAM-ENEP Acatln, Organizacin Acadmica de la Licenciatura en Pedagoga, Mxico, 1983.
576
Opinin del plan de estudios que cursaron ( plan 1984)
Falta un rea para el pedagogo en formacin docente.
7%
Debe ser ms general, sin preespecialidades.
7%
Existe un desfase entre la formacin que brinda y el mercado laboral.
7%
Contempla demasiada psicologa y poca pedagoga.
4%
Falta incluir computacin y estadstica educativa.
4%
Falta mayor nfasis en la planeacin.
4%
Lo que proporciona es muy til, principalmente lo relacionado a la

psicopedagoga.
4%
Falta actualizacin de programas y docentes.
4%
En opinin de los egresados, es necesario equilibrar de mejor manera la formacin terica y

la prctica, ya que los espacios de formacin fuera del aula son muy pocos y se concentran en
el rea de Formacin y Prctica Profesional. De acuerdo con ellos, en el mercado laboral es
valorada y requerida la experiencia as como las prcticas, por lo que consideran que el plan
de estudios vigente no responde en este aspecto de forma adecuada, ya que no existe un
equilibrio armnico entre teora y prctica.
Frente a esta opinin es importante revalorar el saber reflexivo, para no caer en la idea de que
la formacin terica es un aspecto del que puede prescindirse, cuando es sta la que posibilita
el hacer consciente y planeado desde marcos de referencia que lo organicen y le den
sentido y fundamento.
En torno a las propuestas que los egresados realizan para mejorar el plan estn:
Para las preespecialidades:
- Abrir una preespecialidad en Capacitacin y no dejarla como parte de otra
preespecialidad (44%)
- Ampliar la duracin de las preespecialidades e incrementar las opciones de eleccin
(37%)
- Incrementar las prcticas y actividades fuera del aula (29%)
- Actualizar programas (8%)
- Orientar las preespecialidades al mercado laboral (6%)
- Contar con mayor asesora por parte de los docentes (2%)
- Proporcionar mayor informacin para realizar una mejor eleccin (2%)
- Tener la opcin de cursar ms de una preespecialidad (2%)
- Darles un carcter de especialidades en vez de preespecialidades (2%)
- Fomentar la investigacin (2%)
- Eliminar las preespecialidades (2%)
577
Para todo el plan de estudios:
- Actualizar contenidos e implementar programas de formacin y actualizacin para los
docentes (35%)
- Incorporar ms prcticas a partir del establecimiento de convenios con empresas e
instituciones, aparte de las de Formacin y Prctica Profesional (31%)
- Incluir como obligatorias computacin e ingls (9%)
- Incrementar la duracin de la licenciatura un ao ms (7%)
- Fomentar el desarrollo de investigaciones (4%)
- Incluir ms aspectos psicotcnicos (4%)
- Ubicar en los primeros semestres Filosofa de la Educacin (4%)
- Eliminar asignaturas demasiado tericas como Ciencia Poltica y Economa Poltica,
entre otras, ya que no aportan elementos importantes al mbito pedaggico (2%)
- Acortar la licenciatura a seis semestres (2%)
- Incluir como obligatorio el Seminario de Tesis (2%)
- Incluir ms administracin en asignaturas obligatorias (2%)
578
ANEXO 3. CARACTERSTICAS Y DESCRIPCIN DE LAS MODALIDADES DE
TITULACIN
Titulacin mediante Tesis y Examen Profesional
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante la

elaboracin de una tesis y su rplica oral. sta podr versar sobre el trabajo
presentado y/o sobre los conocimientos generales de la licenciatura
relacionados con dicho trabajo.
DEFINICIN
Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de una investigacin

individual o colectiva 20 de carcter propositivo o analtico-demostrativo,
sustentada terica y metodolgicamente con el objeto de llegar a una
conclusin, a efecto de que el egresado demuestre sus conocimientos y
criterio profesional.
Una tesis debe contener:
Ttulo
ndice
Introduccin (Presentacin del problema de investigacin, su
relevancia, objetivos e hiptesis segn el caso, metodologa y orden de la
exposicin)
Desarrollo de la investigacin con su respectivo capitulado
Conclusiones
Fuentes consultadas
REQUISITOS
Haber aprobado todas las asignaturas y cubierto el 100% de los crditos

que establece el Plan de Estudios.
Cubrir los requisitos para la titulacin que establece el plan de estudios.
PROCEDIMIENTO
El egresado registrar en la Jefatura del Programa correspondiente, el

proyecto de investigacin de la tesis y su propuesta de asesor, anexando su
protocolo.
El egresado entregar a la Unidad de Administracin Escolar la copia
del registro. El tiempo mximo para la realizacin del trabajo ser de dos
aos a partir de la fecha del registro; de no hacerlo en este plazo, se
proceder a su cancelacin. Si desea continuar con esta misma opcin de
titulacin, deber plantear un nuevo proyecto.
20 En el caso de tesis colectivas ser necesaria la autorizacin del H. Consejo Tcnico, previo anlisis y recomendacin
del Comit de Programa.
579
El egresado presentar el formato de notificacin de trabajo concluido a
la Jefatura del Programa, acompaado de la tesis, y entregar la copia
respectiva de dicho formato en la Unidad de Administracin Escolar.
La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de
Divisin la propuesta del jurado para el examen profesional
correspondiente, segn se dispone en los artculos 21, 22 y 24 del
Reglamento General de Exmenes.
La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado los oficios
de asignacin del jurado para la revisin de la tesis.
Los cinco miembros del jurado revisarn la tesis y emitirn su voto
individual y razonado.
En caso de que el voto de alguno de los miembros del jurado fuera no
aprobatorio, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su
trabajo. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la
revisin del mismo; si uno de ellos otorgara un voto no aprobatorio, el
trabajo se considerar no aceptado y el egresado podr proponer un nuevo
proyecto u optar por otra modalidad de titulacin.
En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo
de tesis se considerar cancelado y el egresado podr proponer un nuevo
Una vez recabados los votos aprobatorios de los cinco miembros del
jurado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se
realice el examen profesional correspondiente, la toma de protesta y la
entrega de la constancia de titulacin.
Si el resultado del examen profesional es suspendido, se conceder una
nueva fecha de examen, una vez que hayan transcurrido seis meses desde la
suspensin.
Titulacin mediante Tesina y Examen Profesional
OBJETIVO

elaboracin de una tesina y su rplica oral. sta podr versar sobre el
trabajo presentado y/o sobre los conocimientos generales de la licenciatura
relacionados con dicho trabajo.
DEFINICIN
Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de una investigacin

individual sobre una problemtica, tema, ejercicio de aplicacin o proyecto,
vinculados con su licenciatura, a efecto de que el egresado demuestre sus
conocimientos y criterio profesional.
Una tesina debe incluir lo siguiente:
Ttulo
ndice
Introduccin (Presentacin del tema, su relevancia, objetivos y orden
de la exposicin)
580
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
Desarrollo de la investigacin
Conclusiones
Fuentes consultadas
Haber aprobado todas las asignaturas y cubrir el 100 % de los crditos

que establece el plan de estudios.
Tener cubiertos los requisitos para la titulacin que establece el plan de
estudios.
El egresado registrar en la Jefatura del Programa correspondiente su
proyecto de tesina, su propuesta de asesor y el protocolo.
de dicho registro. El tiempo mximo para la realizacin del trabajo ser de
un ao a partir de la fecha de registro; de no hacerlo en este plazo, se
proceder a su cancelacin. Si desea continuar con esta misma opcin de
titulacin, deber plantear un nuevo proyecto.
la Jefatura del Programa, acompaado de la tesina. Entregar la copia
respectiva en la Unidad de Administracin Escolar, avalada por la Jefatura
del Programa.
Divisin la propuesta del jurado para el examen profesional correspondiente
segn se dispone en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de
Exmenes.
La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado el oficio de
asignacin del jurado para la revisin de la tesina.
Los cinco miembros del jurado revisarn la tesina y emitirn su voto
de tesina se considerar cancelado y el egresado podr proponer un nuevo
suspensin.
581
Titulacin por Actividad de Investigacin
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo entre los egresados que elijan colaborar en
un proyecto de investigacin registrado previamente en la UNAM, dentro
de alguna de las reas de conocimiento de su licenciatura.
DEFINICIN
Se entiende por actividad de investigacin el conjunto de acciones que el

egresado realizar, al menos por un semestre, dentro de un proyecto de
investigacin reconocido por la Institucin (PAPIIT, PAPIME,
MACROPROYECTOS, entre otros).
El trabajo derivado de esta actividad podr consistir en una tesis, una tesina
o en un artculo acadmico publicado o aceptado para su publicacin en un
libro dictaminado o en una revista arbitrada.
REQUISITOS
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubierto el 100% de

crditos establecidos en el plan de estudios.
Haber cubierto los requisitos para la titulacin establecidos en el plan
de estudios.
Haber sido aceptado para participar como colaborador en alguno de los
proyectos institucionales de investigacin.
PROCEDIMIENTO
El egresado registrar en la Jefatura de Programa correspondiente su

solicitud de inscripcin en esta opcin de titulacin acompaada de un
documento de aceptacin en un proyecto de investigacin; su plan de
trabajo y el formato de registro con el visto bueno del asesor.
El egresado entregar la copia del formato de registro en la Unidad de
Administracin Escolar.
El egresado, una vez concluida su participacin en la investigacin,
entregar un trabajo escrito que, podr consistir en una tesis, una tesina o en
un artculo acadmico.
En el caso de la tesis o tesina, la rplica oral se realizar conforme se
establece en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de Exmenes.
En el caso del artculo publicado o aceptado para su publicacin, la
evaluacin se realizar de acuerdo con lo establecido en el artculo 23 del
NOTA:
582
Si el egresado no cumple con el compromiso adquirido en el desarrollo de

las actividades de investigacin, el titular del proyecto podr solicitar la
cancelacin, debidamente argumentada, de su registro. El egresado no podr
optar nuevamente por esta modalidad de titulacin.
Titulacin por Seminario Curricular
OBJETIVO
Promover entre los alumnos la obtencin del ttulo profesional mediante un

seminario de titulacin, dentro de los tiempos curriculares, en el cual
elaboren un trabajo final que les permita realizar el examen profesional.
DEFINICIN
Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de un trabajo individual

en el cual el alumno muestre su capacidad de anlisis, de sntesis, de crtica
y/o de solucin de problemas relacionados con su disciplina. La
investigacin, no necesariamente exhaustiva, deber abordar un tema con
rigor metodolgico, tcnico o cientfico.
REQUISITOS
Haber aprobado las asignaturas y tener cubierta la totalidad de los

crditos precedentes, hasta el semestre en el que se ubica el seminario de
titulacin 21 .
Haber registrado en la Jefatura de Programa correspondiente, el tema
del trabajo final, avalado por un asesor.
Concluir el trabajo de investigacin durante el periodo lectivo, con el
visto bueno del profesor titular del seminario.
Haber aprobado, en ese periodo, la totalidad de las asignaturas y
obtenido el 100% de los crditos, as como los requisitos de titulacin
establecidos en el plan de estudios.
Esta opcin slo ser vlida para la primera ocasin en que el alumno curse
el seminario de titulacin, no en el caso de recursamiento.
PROCEDIMIENTO
El alumno deber registrar, durante el semestre del seminario, en la Jefatura

del Programa correspondiente, el proyecto del trabajo final.
El alumno deber presentar a la Unidad de Administracin Escolar la
copia del registro de esta opcin de titulacin.
Al trmino del semestre, el alumno deber presentar a la Jefatura del
Programa, la aprobacin del trabajo final, firmada por el responsable del
seminario, mediante el formato de trabajo concluido. Una copia de dicho
formato la entregar, avalada por la Jefatura del Programa, a la Unidad de
Divisin la propuesta de conformacin del jurado para el examen
21 En el caso de aquellos planes de estudio que consideran en su currcula dos seminarios de titulacin (I y II), slo se
considerar el segundo (II) como alternativa para registrar esta opcin de titulacin.
583
profesional correspondiente, segn lo dispuesto en el artculo 22 del
asignacin del jurado para la revisin del trabajo.
Los cinco miembros del jurado revisarn el trabajo y emitirn su voto
trabajo se considerar no aceptado y el egresado podr optar por otra
modalidad de titulacin.
final se considerar cancelado y el egresado podr optar por otra modalidad
de titulacin.
Si el resultado del examen profesional es suspendido, el egresado podr
optar por otra modalidad de titulacin.
Una vez concluido el seminario, el egresado tendr un mximo de seis
meses para titularse; de no hacerlo en este tiempo, no podr optar por esta
584
Titulacin mediante Examen General de Conocimientos
OBJETIVO

aprobacin de un examen escrito.
DEFINICIN El examen general de conocimientos consistir en una exploracin general
de los conocimientos del estudiante, su capacidad para aplicarlos y de su

criterio profesional.
La evaluacin se realizar de acuerdo con lo establecido en el artculo 23
del Reglamento General de Exmenes.
REQUISITOS
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubrir el 100 % de los

crditos establecidos en el plan de estudios.
Tener cubiertos los requisitos para titulacin establecidos en el plan de
estudios.
Inscribirse en esta modalidad de titulacin dentro del plazo establecido
en la convocatoria respectiva publicada por la Direccin de la Facultad.
PROCEDIMIENTO
La Direccin emitir una convocatoria para esta opcin de titulacin a

propuesta de la Jefatura de Divisin. Dicha convocatoria contendr toda la
informacin relativa al proceso.
El egresado solicitar a la Jefatura del Programa su registro en esta
modalidad de titulacin, llenar la solicitud respectiva y la entregar
acompaada de: una copia de su historia acadmica, las constancias de
servicio social y de idiomas cuando as lo requiera su plan de estudios.
La Jefatura del Programa analizar la pertinencia de la propuesta y
solicitar su revisin a la Unidad de Administracin Escolar
La Unidad de Administracin Escolar informar a la Jefatura del
Programa el resultado de dicha revisin.
La Jefatura del Programa informar al egresado el resultado de la
revisin, para que se presente al lugar, fecha y hora establecidos para el
examen escrito.
La Unidad de Administracin Escolar dar a conocer al egresado el
resultado obtenido. Si ste es reprobatorio, el proceso se suspende y no
podr optar nuevamente por esta modalidad de titulacin.
Si el resultado del examen es aprobatorio, la Unidad de Administracin
Escolar turnar a la Direccin el Acta y la Constancia de Titulacin, con la
documentacin respectiva, para su firma.
NOTA
: Esta opcin de titulacin no contempla la mencin honorfica.
585
Titulacin por Totalidad de Crditos y Alto Nivel Acadmico
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante el

cumplimiento de la totalidad de crditos y alto nivel acadmico.
DEFINICIN Esta opcin consiste en que el egresado obtenga el ttulo profesional con
base en su alto rendimiento acadmico demostrado a travs de su trayectoria

regular en los estudios de licenciatura y el alto promedio obtenido.
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
Haber cubierto la totalidad de los crditos del plan de estudios en el

perodo establecido.
Haber obtenido el promedio mnimo de 9.5 de calificacin.
No haber obtenido calificacin reprobatoria en alguna asignatura (NA o
5) del plan de estudios.
No tener en la historia acadmica ms de dos registros con NP.
No tener en la historia acadmica registro de extraordinarios, salvo en
el caso de inexistencia de registro previo en la misma asignatura, o bien
para aprobar las dos NP a que se refiere el punto anterior.
Haber cubierto los requisitos adicionales para la titulacin establecidos
en el plan de estudios.
No tener vigente otra opcin de titulacin 22 .
El egresado solicitar a la Jefatura de Programa correspondiente su
registro en esta modalidad de titulacin, llenar la solicitud respectiva y la
entregar acompaada de: una copia de su historia acadmica, las
constancias de servicio social e idiomas, cuando as lo requiera su plan de
estudios.
La Jefatura de Programa, previa evaluacin, turnar dicha
documentacin a la Unidad de Administracin Escolar y solicitar su
revisin.
La Unidad de Administracin Escolar informar a la Jefatura de
Programa el resultado de la revisin.
La Jefatura del Programa informar al egresado el resultado de la
revisin, para que contine el proceso ante la Unidad de Administracin
Escolar.
La Unidad de Administracin Escolar elaborar el documento de
validacin acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas
de las Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de
Administracin Escolar
22a) Si el egresado tiene vigente otra opcin de titulacin registrada, deber darla de baja por escrito.
b) En caso de que se haya designado jurado, el egresado deber concluir el proceso.
586
La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin el acta y la
Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma.
La Direccin, con base en la documentacin anterior, firmar el acta y
la constancia de titulacin y las devolver a la Unidad de Administracin
Escolar.
La Unidad de Administracin Escolar, en coordinacin con el rea
acadmica correspondiente, fijar la fecha para la toma de protesta y la
entrega de la constancia respectiva.
NOTA
Esta opcin de titulacin no contempla la mencin honorfica.
Titulacin de Apoyo a la Docencia
OBJETIVO
DEFINICIN
REQUISITOS
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional a travs de

actividades de apoyo a la docencia.
Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de material didctico
y/o crtica y propuesta al programa de alguna asignatura, planeacin de
actividades acadmicas relacionadas con el plan de estudios de licenciatura
o bachillerato, revisin y actualizacin de fuentes de informacin, entre
otras. Dichas actividades se registrarn en un documento que sustente con
rigor acadmico el trabajo realizado y que integre como mnimo los
siguientes rubros:
Ttulo
ndice
Introduccin (Presentacin de las actividades, su relevancia, objetivos y
necesidades atendidas)
Descripcin de las actividades y de las estrategias de aplicacin
debidamente fundamentadas
Conclusiones
Fuentes utilizadas
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubierto el 100 % de
los crditos establecidos en el plan de estudios.
de estudios.
Comprobar con una constancia oficial el desarrollo de la actividad de
apoyo a la docencia realizada en licenciatura o en bachillerato, en su rea de
conocimiento o afn, durante al menos un semestre, en alguna institucin de
docencia de la UNAM o en una incorporada a la SEP o la UNAM.
587
PROCEDIMIENTO
588
El egresado registrar esta opcin de titulacin en la Jefatura del

Programa de su licenciatura, anexando el proyecto a desarrollar con el aval
de un tutor o asesor adscrito a la UNAM y la documentacin probatoria de
haber desarrollado alguna actividad de apoyo a la docencia en licenciatura o
en bachillerato, en su rea de conocimiento o afn, durante al menos un
semestre, en alguna institucin de docencia de la UNAM o incorporada a la
SEP o la UNAM.
La Jefatura del Programa autentificar la documentacin presentada y
remitir una copia a la Unidad de Administracin Escolar.
El egresado presentar el formato de notificacin y el trabajo
concluido, avalados por el tutor o asesor, a la Jefatura del Programa de su
licenciatura y entregar una copia del formato anterior a la Unidad de
Administracin Escolar para continuar con los trmites correspondientes.
Divisin la propuesta de conformacin del comit acadmico
correspondiente segn lo dispone el artculo 23 del Reglamento General de
Exmenes.
de asignacin para los miembros del comit. ste, a su vez, se los har
llegar, acompaado del trabajo a evaluar y de su currculum vitae.
Los cinco miembros del comit revisarn el trabajo y emitirn su
evaluacin individualmente.
En caso de que la evaluacin de alguno de los miembros del comit
fuera negativa, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su
revisin del mismo; si uno de ellos emitiera una evaluacin negativa, el
trabajo se considerar no aceptado.
final se considerar cancelado y el egresado podr optar por otra modalidad
de titulacin
Una vez obtenida la evaluacin positiva de los cinco miembros del
comit acadmico sobre el trabajo entregado, la Unidad de Administracin
Escolar fijar la fecha para que se realice la suscripcin del acta final
correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de
titulacin.
El egresado dispondr de un ao como tiempo mximo, a partir del
registro, para la terminacin del trabajo y su entrega a los miembros del
comit. De no hacerlo en este lapso, se cancelar su registro y no podr
Titulacin por Trabajo Profesional
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo entre los egresados que tengan experiencia
profesional en el rea de conocimiento de su disciplina, mediante la
elaboracin de un informe escrito y la sustentacin de la rplica oral
correspondiente.
DEFINICIN
Esta opcin de titulacin implica la realizacin de un trabajo escrito que el

egresado presenta como resultado de su experiencia profesional.
Dicho trabajo consistir en un informe en el que demuestre su dominio de
capacidades y competencias en el campo profesional; asimismo, debe
aportar una reflexin crtica de su experiencia profesional y no limitarse
nicamente a la descripcin de situaciones, observando, adems, en su
desarrollo una determinada metodologa de trabajo.
El informe del trabajo profesional debe contener:
Contextualizacin de la prctica profesional.
Anlisis crtico de las funciones desarrolladas.
Descripcin y evaluacin de las actividades realizadas.
Conclusiones generales.
Fuentes consultadas.
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
Tener cubierta la totalidad de las asignaturas y el 100% de los crditos

establecidos en el plan de estudios correspondiente.
de estudios.
Tener una experiencia profesional comprobable por lo menos de seis
meses en el rea de su disciplina.
El egresado registrar en la Jefatura del Programa correspondiente, el
proyecto de informe de trabajo profesional y su propuesta de asesor.
de su solicitud de registro. El tiempo mximo para la realizacin del trabajo
ser de un ao a partir de la fecha de registro; de no hacerlo en este plazo, se
proceder a su cancelacin y no podr optar nuevamente por esta modalidad
de titulacin.
la Jefatura del Programa, acompaado del informe de trabajo profesional.
Entregar la copia respectiva en la Unidad de Administracin Escolar,
avalada por la Jefatura del Programa.
Divisin la propuesta del jurado para el examen profesional correspondiente
589
segn se dispone en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de
Exmenes.
asignacin del jurado para la revisin del informe de trabajo profesional.
Los cinco miembros del jurado revisarn el informe de trabajo
profesional y emitirn su voto individual y razonado.
En caso de que el voto de alguno de los miembros del jurado no fuera
informe. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la
informe se considerar no aceptado.
En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el informe
se considerar cancelado y el egresado podr optar por otra modalidad de
titulacin.
Si el resultado del examen profesional fuera el de suspendido, deber
optar por una nueva modalidad de titulacin.
Titulacin mediante Estudios en Posgrado
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante

estudios de posgrado: de especializacin o maestra, impartidos por la
UNAM.
Esta opcin de titulacin consiste en que el egresado curse estudios de
DEFINICIN especializacin o de maestra impartidos por la UNAM, como una va para
la obtencin del ttulo profesional.
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
590
El egresado deber:
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y haber obtenido el
100% de los crditos establecidos en el plan de estudios,
Tener cubiertos los requisitos de titulacin que establece el plan de
estudios.
Cubrir los requisitos de ingreso del posgrado elegido.
En el caso de la especializacin:
El egresado presentar a la Jefatura del Programa la solicitud de
registro de esta opcin de titulacin acompaada de su propuesta de
estudios de especializacin, proporcionando los datos de identificacin:
nombre completo, programa oficial, formas de evaluacin y la Escuela o
Facultad en la que se imparten.
La Jefatura del Programa analizar la pertinencia de la propuesta y la
presentar al Comit de Programa o al Consejo Asesor Interno de la
Licenciatura para su revisin y, en su caso, aprobacin.
La Jefatura del Programa notificar al egresado el resultado de su
solicitud.
El egresado presentar a su Jefatura de Programa y a la Unidad de
Administracin Escolar, su inscripcin a la especializacin elegida.
El egresado entregar la constancia con el 100% de crditos de la
especializacin a la Jefatura del Programa de su licenciatura y a la Unidad
de Administracin Escolar.
La Jefatura del Programa autentificar la constancia del 100% de
crditos de la especializacin que entregue el egresado.
La Unidad de Administracin Escolar, a peticin de la Jefatura del
Programa correspondiente, elaborar el documento de validacin
acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas de las
Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de Administracin
Escolar.
La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin, el Acta y
la Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma.
La Direccin, con base en la documentacin anterior, firmar el Acta y
Escolar.
En el caso de la maestra:
El egresado presentar a la Jefatura de Programa la solicitud de registro
de esta opcin de titulacin acompaada de su propuesta de estudios de
maestra, proporcionando la siguiente informacin sobre la misma: nombre
completo, programa oficial, formas de evaluacin y la Escuela o Facultad
en la que se imparte.
solicitud.
El egresado presentar su inscripcin en la maestra elegida en su
Jefatura de Programa y a la Unidad de Administracin Escolar de su
licenciatura.
El egresado presentar a la Jefatura del Programa la acreditacin del
total de las asignaturas correspondientes al primer ao cursado en la
maestra con un promedio mnimo de 8.5.
La Jefatura del Programa autentificar la constancia que entregue el
egresado del 100% de crditos del primer ao de la maestra.
La Unidad de Administracin Escolar, a peticin de la Jefatura del
591
Escolar.
La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin, el Acta y
Escolar.
NOTAS
En caso de que el egresado abandone la especializacin o los estudios

de maestra, se cancelar su registro y no podr volver a optar por esta
Titulacin por Ampliacin y Profundizacin de Conocimientos 23
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo profesional entre los egresados que deseen
complementar su formacin mediante la profundizacin y/o actualizacin
de sus conocimientos en alguna de las reas disciplinarias de su licenciatura
o en otras afines a ella.
DEFINICIN
Esta opcin de titulacin consiste en la acreditacin de asignaturas

adicionales de la misma licenciatura o de otra afn, o de cursos o
diplomados de educacin continua impartidos por la UNAM, aprobados
para la opcin de titulacin en la licenciatura correspondiente. Estos
debern conducir al egresado a la profundizacin y/o actualizacin de los
conocimientos y habilidades adquiridos durante la licenciatura, o bien al
desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas profesionales
en determinados campos del saber humano, de acuerdo con el perfil de
egreso de su licenciatura.
Esta modalidad implica las siguientes alternativas:
I. La aprobacin de un nmero adicional de asignaturas de la misma
licenciatura o de otra afn impartida por la UNAM, equivalente cuando
menos al 10% de los crditos totales de su licenciatura con un promedio
mnimo de 9.0,
o bien,
II. La aprobacin de cursos o diplomados de educacin continua
impartidos por la UNAM 24 de acuerdo con los criterios de evaluacin
23 Esta opcin de titulacin proceder slo cuando el egresado haya obtenido la aprobacin de su solicitud por el
Comit del Programa respectivo, previa a su inscripcin en los cursos o diplomados.
592
establecidos para cada uno de ellos. Estos debern sumar por lo menos
240 horas.
REQUISITOS

los crditos que se establecen en el plan de estudios.
Haber obtenido un promedio de 8.5 en la licenciatura, para los que
opten por la alternativa I.
Haber cubierto el servicio social y todos los requisitos de titulacin
establecidos en el plan de estudios.
Aprobar las asignaturas, cursos o diplomados de acuerdo con los
criterios de las alternativas anteriormente mencionadas.
PROCEDIMIENTO
En el caso de la alternativa I:
El egresado presentar a la Jefatura del Programa correspondiente la
solicitud de registro de esta opcin de titulacin acompaada de su
propuesta de asignaturas a cursar, proporcionando los datos de
identificacin de cada una de ellas: nombre completo, clave, nmero de
crditos, programa oficial, nombre de la licenciatura, escuela o facultad en
la que se imparte. La propuesta deber incluir todas las asignaturas
equivalentes al 10% del total de los crditos de la licenciatura.
La Jefatura del Programa notificar al egresado y a la Unidad de
Administracin Escolar el resultado de dicha solicitud.
La Jefatura del Programa y la Unidad de Administracin Escolar
entregarn al alumno una carta de presentacin para su inscripcin ante la
instancia acadmica y administrativa correspondiente. 25
El egresado entregar a la Jefatura de Programa y a la Unidad de
Administracin Escolar de origen la aceptacin escrita de su inscripcin en
las asignaturas solicitadas.
El egresado entregar la constancia de calificaciones con un promedio
mnimo de 9.0 a la Jefatura del Programa y a la Unidad de Administracin
Escolar de origen.
La Unidad de Administracin Escolar elaborar el documento de
validacin acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas
de las Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de
La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin el Acta y
Los cursos debern de ser de 60 horas como mnimo, y los diplomados de 120 horas o ms.
En dicha carta se har constar que la inscripcin a las asignaturas solicitadas depender de la disponibilidad de las
asignaturas, los cupos y los grupos establecidos, no implicando con ello la apertura de grupos adicionales para la
atencin expresa de esta opcin de titulacin.
24
25
593
Escolar.
En el caso de la alternativa II:
El egresado presentar a la Jefatura de Programa la solicitud de registro
de esta opcin de titulacin acompaada de su propuesta de curso(s) o
diplomado(s), proporcionando los datos de identificacin de cada uno de
ellos: nombre completo, programa oficial, formas de evaluacin, nmero de
horas e instancia de educacin continua de la escuela o facultad en la que se
imparten.
solicitud.
El egresado entregar a la Jefatura de Programa y a la Unidad de
Administracin Escolar de origen la aceptacin escrita de su inscripcin en
los cursos o diplomado(s) solicitados, acompaada de la copia
correspondiente de la solicitud aprobada de la opcin de titulacin.
El egresado entregar la constancia de aprobacin de los cursos o el
diploma, en el caso de los diplomados, a la Jefatura del Programa y a la
Unidad de Administracin Escolar de origen.
La Jefatura del Programa autentificar el (los) documento(s) que
entregue el egresado como constancia de aprobacin o acreditacin de los
cursos o diplomados.
La Unidad de Administracin Escolar, a peticin de la jefatura del
Escolar.
La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin el Acta y
la constancia de titulacin y las enviar a la Unidad de Administracin
Escolar.
NOTAS
En caso de que el egresado abandone las asignaturas, cursos o

diplomados; obtenga una calificacin promedio inferior a 9.0 en las
594
asignaturas de la alternativa I; o no acredite algn curso o diplomado en la
alternativa II, se cancelar su registro y no podr optar nuevamente por esta
opcin de titulacin.
Titulacin por Servicio Social
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo entre los egresados que elijan prestar el
servicio social en algn programa, uni, multi o interdisciplinario, de apoyo
comunitario o institucional, desarrollando actividades apegadas al perfil
profesional de su licenciatura, mediante la presentacin de un informe de
dichas actividades.
DEFINICIN
Esta opcin de titulacin se refiere a la elaboracin de un Informe del

Servicio Social que consiste en el reporte de las actividades realizadas por el
alumno, o el egresado, en un programa de servicio social comunitario o
institucional registrado en la Facultad.
El informe deber plantear, en sus conclusiones, una solucin, o propuesta
de solucin, a la problemtica abordada, de acuerdo con la metodologa de
trabajo asumida.
El informe deber contener los siguientes apartados:
Ttulo
Datos generales del programa
Justificacin de la eleccin del programa
Contextualizacin de la problemtica o de la necesidad por atender
Objetivos del servicio social
Soporte terico-metodolgico
Estrategias de solucin a la problemtica
Recursos y fuentes de informacin
Cronograma de actividades
Descripcin de la prctica de servicio social realizada
Reflexiones crticas del servicio social realizado
REQUISITOS
Para el registro de esta opcin de titulacin se requiere:

Que el egresado o alumno haya cubierto los requisitos necesarios para
la realizacin del servicio social.
Que el programa de servicio social est registrado en la Facultad, de
acuerdo con los procedimientos establecidos por el Departamento de
Servicio Social y Bolsa de Trabajo.
Que el egresado o el alumno cuente con un plan de trabajo sobre las
actividades a desarrollar, avalado por un asesor acadmico y aprobado por
el Comit de Programa.
595
Para la titulacin, el egresado deber:

los crditos establecidos en el plan de estudios.
Haber cubierto los requisitos para titulacin establecidos en el plan de
estudios correspondiente.
PROCEDIMIENTO
596
El egresado o el alumno solicitar, por escrito, ante la Jefatura del

Programa correspondiente, su incorporacin a esta opcin de titulacin, en
cualquiera de los programas de servicio social, registrados en el
Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo de la Facultad.
El egresado elaborar en coordinacin con su asesor acadmico, el plan
de actividades a desarrollar durante su servicio social, de acuerdo con la
metodologa establecida, el cual deber anexar a la solicitud anterior.
La Jefatura del Programa analizar la solicitud y la someter al Comit
de programa para su aprobacin e informar al egresado la resolucin
correspondiente.
Una vez aprobado por el Comit de Programa, el egresado entregar el
formato de registro a la Unidad de Administracin Escolar.
Durante la realizacin del servicio social, el egresado deber entregar al
Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo, un reporte bimestral
de las actividades realizadas con el visto bueno del responsable del
Programa de la dependencia o institucin donde se realiza el servicio social.
El egresado presentar el formato de notificacin y el trabajo
concluido, avalados por el tutor o asesor acadmico, a la Jefatura del
Programa de su licenciatura y entregar una copia del formato anterior a la
Unidad de Administracin Escolar para continuar con los trmites
correspondientes.
Divisin la propuesta de conformacin del comit correspondiente segn lo
dispuesto en el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes.
de asignacin para los miembros del comit. ste, a su vez, se los har
llegar, acompaado del trabajo a evaluar.
Los cinco miembros del comit revisarn el trabajo y emitirn su
evaluacin individualmente.
En caso de que la evaluacin de alguno de los miembros del comit
fuera negativa, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su
revisin del mismo; si uno de ellos emitiera una evaluacin negativa, el
trabajo se considerar no aceptado.
final se considerar cancelado y el egresado deber optar por otra
Una vez obtenida la evaluacin positiva de los cinco miembros del
comit sobre el trabajo entregado, la Unidad de Administracin Escolar
fijar la fecha para que se realice la suscripcin del acta final
correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de
titulacin.
El egresado dispondr de un ao como tiempo mximo, a partir de su
registro, para la conclusin del trabajo y su entrega a los miembros del
comit. De no hacerlo en este lapso, se cancelar su registro y no podr
Titulacin por Seminario-Taller Extracurricular
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional a travs de

un seminario-taller extracurricular, uni, inter o multidisciplinario, en el cual
desarrollarn un trabajo escrito siguiendo un procedimiento metodolgico
para la solucin de problemas y desafos propios de su disciplina. El
examen profesional versar sobre los contenidos de dicho trabajo y
conocimientos generales de la licenciatura.
DEFINICIN
Esta opcin de titulacin consiste en la acreditacin de los cinco mdulos

que integran el seminario-taller, as como en la elaboracin de un trabajo
escrito.
El seminario-taller extracurricular conducir al egresado a la profundizacin
y/o actualizacin de los conocimientos y habilidades adquiridos durante la
licenciatura.
El seminario-taller extracurricular ser propuesto por las Divisiones,
aprobado por el H. Consejo Tcnico e impartido a travs del Centro de
Educacin Continua de la FES-Acatln.
El seminario-taller obedecer a la siguiente instrumentacin:
Ser uni, inter o multidisciplinario.
Tener una duracin de 200 horas, distribuidas en cinco mdulos de 40
hrs. cada uno, vinculados entre s.
Estar formulado por reas de conocimiento contempladas en el plan de
estudios de cada licenciatura.
Ser impartido por cinco profesores, cada uno de los cuales tendr a su
cargo el desarrollo y la evaluacin de su mdulo y ser responsable del
asesoramiento de un nmero determinado de trabajos, as como de la
revisin del trabajo final de todos los participantes en el seminario-taller. La
responsabilidad de dichos profesores termina con la realizacin del examen
profesional.
El trabajo escrito del seminario-taller deber contener:
Una introduccin general.
Cinco captulos que correspondan a cada uno de los trabajos aprobados
en los mdulos del seminario-taller.
597
Una conclusin general que integre las conclusiones particulares de
cada uno de los captulos.
Las fuentes consultadas.
REQUISITOS
Haber aprobado la totalidad de asignaturas y cubierto el 100% de los

crditos que se establecen en el plan de estudios.
de estudios.
Inscribirse en esta modalidad de titulacin dentro del plazo establecido
en la convocatoria respectiva.
PROCEDIMIENTO
En el Centro de Educacin Continua el egresado entregar:

La solicitud de registro,
La historia acadmica que avale la aprobacin de la totalidad de las
asignaturas y el 100% de los crditos, establecidos en el plan de estudios.
Una copia de la carta de liberacin del servicio social,
Las copias de las constancias de acreditacin de idiomas (en el caso de
ser requisito), y la documentacin especfica que requiera cada seminariotaller extracurricular.
El Centro de Educacin Continua entregar los documentos recibidos a la
Jefatura del Programa para que los revise y los turne a los profesores
responsables del seminario-taller extracurricular, a fin de que procedan a la
seleccin de los participantes en dicho seminario.
Los egresados seleccionados firmarn en el Centro de Educacin Continua
la carta compromiso acerca de los requerimientos establecidos para esta
En caso de que el alumno no obtuviera una evaluacin positiva en alguno de
los mdulos del seminario, ser dado de baja y solamente podr optar por
otra modalidad de titulacin.
En la Jefatura del Programa de la Licenciatura, el egresado entregar:
El formato de registro de trabajo individual y asignacin de asesor
(quien ser uno de los 5 profesores que impartan el seminario-taller),
El formato de notificacin de trabajo concluido, el cual ser avalado
por el asesor.
En la Unidad de Administracin Escolar, el egresado:
Entregar el registro de solicitud de titulacin, firmado por la Jefatura
de Programa,
Presentar el formato de notificacin de trabajo concluido, firmado por
la Jefatura del Programa, para continuar los trmites de titulacin.
598
La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la
propuesta del jurado para el examen profesional correspondiente, segn se
dispone en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de Exmenes.
La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado los oficios de
asignacin del jurado para la revisin del trabajo final.
Los cinco miembros del jurado revisarn el trabajo final y emitirn su voto
En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo de
tesis se considerar cancelado y el egresado podr proponer un nuevo
Una vez recabados los votos aprobatorios de los cinco miembros del jurado,
la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice el
examen profesional correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la
constancia de titulacin.
suspensin.
599
600
601
ANEXO 4.
Tabla de transicin por generaciones (1984-2006)
602
Coordinacin de la Comisin
Reestructuradora del Plan de Estudios
Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez
Lic. Francisco Javier vila Guzmn
Lic. Mara Guadalupe Garca Abn
Integrantes de la Comisin
Reestructuradora del Plan de Estudios
Lic. Bradley Cantero Beciez
Lic. Laura Anglica Chvez Tovar
Lic. Patricia Delgado Monroy
Lic. Ramn Espinasa Closas
Lic. Julio Estrada Corts
Mtro. David Fragoso Franco
Lic. Mara Isabel Garca Rivera
Lic. Jess Manuel Hernndez Vzquez
Mtra. Mara de la Luz Olvera Prez
Lic. Mariona Tarragona Roig
C. Marco Antonio Jimnez Castillo
C. Mara Guadalupe Pilloni Martnez
Revisin Tcnico Pedaggica de la

Propuesta de Plan de Estudios
Lic. Amine Hamud Escrcega
Lic. Yazmn del Ciprs Gonzlez
603
604
Elaboracin de Programas
del rea Pedaggica
del rea Intervencin Profesional
Mtra. Irma Aquino

Mtra. Susana D. Bautista Alvarado
Lic. Laura Chvez Tovar
Mtra. Ma. de los ngeles De La Rosa Reyes
Lic. Yazmn Del Ciprs Gonzlez
Lic. Ma. Isabel Garca Rivera
Lic. Ma. de la Luz Graciela Gonzlez Jaramillo
Mtra. Alma Beatriz Gutirrez Garca
Lic. Amine Hamud Escrcega
Lic. Rosa L. Manoatl Escobar
Mtra. Ma. de la Luz Olvera Prez
Lic. Lilia Beatriz Ortega Villalobos
Lic. Ma. Evangelina Palomar Morales
Mtro. Alfredo Ros Ramrez
Lic. Juana Jareny Snchez Vzquez
Lic. Ma. Guadalupe Silva Angulo
Mtra. Mara Teresa Alicia Silva Y Ortiz
Lic. Mara de Jess Sols Sols
Profr. Luis Surez Hernndez
Lic. Estela Uribe Franco
Lic. Lilia Uribe Olivera
Mtro. Juan Carlos Valds Godines
Mtra. Laura Cruz Ramos

Lic. Josefina De Jess Domnguez
Mtra. Mara de los ngeles De La Rosa Reyes
Lic. Mara Guadalupe Garca Abn
Lic. Micaela Gonzlez Delgado
del rea Preespecialidad
Mtra. Susana D. Bautista Alvarado
Mtra. Judith Esther Colli Pen
Mtra. Mara de los ngeles De La Rosa Reyes
Lic. Josefina De Jess Domnguez
Mtra. Mara Teresa Alicia Silva y Ortiz
Lic. Mara de Jess Surez Tejada
del rea Histrico-Filosfica
del rea Psicopedaggica
Lic. Sara Luz Alvarado Aranda

Mtra. Blanca Estela Aranda Jurez
Mtra. Lucero Argott Cisneros
Lic. Perla del Rosario Barrera Garca
Lic. Pablo De la Cruz lvarez
Lic. Sergio Montes Garca
Mtra. Lina Zythela Ortega Ojeda
Lic. Mara De Jess Sols Sols

Lic. Ma. de la Luz Graciela Gonzlez
Jaramillo
Lic. Norma Guerrero Esquivel
Lic. R. Ernesto Hernndez Sols
Mtra. Nora Hilda Trejo Durn
Mtro. Jorge Alberto Negrete
Lic. Mnica Ortiz Garca
Lic. Sandra L. Padr Torres
del rea Psicopedaggica
del rea Sociopedaggica

Lic. Ma. de la Luz Graciela Gonzlez Jaramillo
Lic. Norma Guerrero Esquivel
Lic. R. Ernesto Hernndez Sols
Mtra. Nora Hilda Trejo Durn
Mtro. Jorge Alberto Negrete
Lic. Mnica Ortiz Garca
Lic. Sandra L. Padr Torres

Lic. Javier Huerta Jurado
Mtro. Francisco Morales Silva
Dra. Alma Rosa Snchez Olvera
Lic. Arturo Torres Barreto
605
del rea Investigacin Pedaggica
Mtra. Lucero Argott Cisneros
Mtra. Mara Del Roco vila Santana
Lic. Laura Anglica Chvez Tovar
Mtro. Enrique Del Castillo Fragoso
Lic. Felipe De Jess Echeveste Zavala
Lic. Armando Garca Bermdez
Mtra. Nora Goris Mayans
Lic. Gabriela Gutirrez Garca
Mtra. Edith Figueroa Garca
Lic. Lilia Beatriz Ortega Villalobos
Dr. Ignacio Pineda Pineda
Mtra. Enriqueta Rivera Caizales
606

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