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FUNDAMENTOS DE DIDTICA
Perodo Letivo: 2015/1
Turma: T01
Aula
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27/02/2015
Prof. Dr: Maria Anglica Cardoso
Este texto uma sntese do primeiro captulo do livro Didtica, p. 13-31.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2013.
PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA
Libneo (2013) situa a Didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos e
esclarece seu papel na formao profissional para o exerccio do magistrio.
Em primeiro lugar, o autor considera que o processo de ensino objeto de estudo da
Didtica no pode ser tratado como atividade restrita ao espao da sala de aula. O trabalho
docente uma das modalidades especficas da prtica educativa mais ampla que ocorre na
sociedade. Para compreendermos a importncia do ensino na formao humana, preciso
consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. A cincia
que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global a
Pedagogia. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e
as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre
sociais, ela se fundamenta na Pedagogia; , assim, uma disciplina pedaggica.
Ao estudar a educao nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos,
para descrever e explicar o fenmeno educativo, a Pedagogia recorre contribuio de outras
cincias como a Filosofia, a Histria, a Sociologia, a Psicologia, a Economia. Esses estudos
acabam por convergir na Didtica, uma vez que esta rene em seu campo de conhecimentos
objetivos e modos de ao pedaggica na escola. Alm disso, sendo a educao uma prtica
social que acontece numa grande variedade de instituies e atividades humanas (na famlia,
na escola, no trabalho, nas igrejas, nas organizaes polticas e sindicais, nos meios de
comunicao de massa etc.) podemos falar de uma pedagogia familiar, de uma pedagogia
poltica etc. e, tambm, de uma pedagogia escolar. Nesse caso, constituem-se disciplinas
propriamente pedaggicas tais como a Teoria da Educao, Teoria da Escola, Organizao
Escolar, destacando-se a Didtica como Teoria do Ensino.
Nesse conjunto de estudos indispensveis formao terica e prtica dos professores,
a Didtica ocupa um lugar especial. Com efeito, a atividade principal do profissional do
magistrio o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem
conveniente em casa;
As crianas repetem de ano porque no se esforam; tudo na vida depende de esforo
pessoal;
Bom aluno aquele que sabe obedecer.
Essas e outras opinies mostram ideias e valores que no condizem com a realidade
social. Fica parecendo que o governo se pe acima dos conflitos entre as classes sociais e das
desigualdades, fazendo recair os problemas na incompetncia das pessoas, e que a
escolarizao pode reduzir as diferenas sociais, porque d oportunidade a todos. Problemas
que so decorrentes da estrutura social so tomados como problemas individuais. Entretanto,
so meias-verdades, so concepes parciais da realidade que escondem os conflitos sociais e
tentam passar uma ideia positiva das coisas. Pessoas desavisadas acabam assumindo essas
crenas valores e prticas, como se fizessem parte da normalidade da vida; acabam
acreditando que a sociedade boa, os indivduos que destoam.
A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das relaes sociais, das
formas da organizao social. Suas finalidades e processos so determinados por interesses
antagnicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestao da prtica
educativa, esto presentes interesses de toda ordem sociais, polticos, econmicos, culturais
que precisam ser compreendidos pelos professores. Por outro lado, preciso compreender,
tambm, que as relaes sociais existentes na nossa sociedade no so estticas, imutveis,
estabelecidas para sempre. Elas so dinmicas uma vez que se constituem pela ao humana
na vida social. Isso significa que as relaes sociais podem ser transformadas pelos prprios
indivduos que a integram. Portanto, na sociedade de classes, no apenas a minoria
dominante que pe em prtica os seus interesses. Tambm as classes trabalhadoras podem
elaborar e organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios do
processo educativo alinhados com as lutas pela transformao do sistema de relaes sociais
vigentes.
Essas consideraes revelam que a prtica educativa, a vida cotidiana, as relaes
professor-aluno, os objetivos da educao, o trabalho docente, nossa percepo do aluno,
esto carregados de significados sociais que se constituem na dinmica das relaes entre
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classes, entre raas, entre grupos religiosos, entre homens e mulheres, jovens e adultos. Este
fato fundamental para compreender como cada sociedade se produz e se desenvolve, como
se organiza e como encaminha a prtica educativa atravs dos seus conflitos e suas
contradies. Para quem lida com a educao tendo em vista a formao humana dos
indivduos vivendo em contextos sociais determinados, imprescindvel que desenvolva a
capacidade de descobrir as relaes sociais reais implicadas em cada acontecimento, em cada
situao real da sua vida e da sua profisso, em cada matria que ensina como tambm nos
discursos, nos meios de comunicao de massa, nas relaes cotidianas, na famlia e no
trabalho.
O campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a escola, qual
cabem tarefas de assegurar aos alunos um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e
criativo. Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados
ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas pela transformao social. Podemos
dizer que, quanto mais se diversificam as formas de educao extraescolar e quanto mais a
minoria dominante refina os meios de difuso da ideologia burguesa, tanto mais a educao
escolar adquire importncia, principalmente para as classes trabalhadoras.
V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores muito grande, pois
cabe-lhes escolher qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos
alunos e quais contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a
capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade social e atividade prtica
na profisso, na poltica, nos movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino
determinado socialmente. Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigncias da sociedade
conforme interesses de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria condies
metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos
e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista
o entendimento crtico dos problemas sociais.
Educao, Instruo e Ensino
Para Libneo, conveniente esclarecer o significado dos termos educao, instruo e
ensino. Educao um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento
onilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas fsicas, morais,
intelectuais, estticas tendo em vista a orientao da atividade humana na sua relao com o
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meio social, num determinado contexto de relaes sociais. A educao corresponde, pois,
toda modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao de traos de
personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais, valores,
modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de
ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Nesse sentido, educao instituio
social que se ordena no sistema educacional de um pas, num determinado momento histrico;
um produto, significando os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos
sociais e polticos pretendidos; processo por consistir de transformaes sucessivas tanto no
sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade.
A instruo se refere formao intelectual, formao e desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos
sistematizados. O ensino corresponde a aes, meios e condies para realizao da
instruo; contm, pois, a instruo.
H uma relao de subordinao da instruo educao, uma vez que o processo e o
resultado da instruo so orientados para o desenvolvimento das qualidades especficas da
personalidade. Portanto, a instruo, mediante o ensino, tem resultados formativos quando
converge para o objetivo educativo, isto , quando os conhecimentos, habilidades e
capacidades propiciados pelo ensino se tornam princpios reguladores da ao humana, em
convices e atitudes reais frente realidade. H, pois, uma unidade entre educao e
instruo, embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar sem
instruir; conhecer os contedos de uma matria, conhecer os princpios morais e normas de
conduta no leva necessariamente a pratic-los, isto , a transform-los em convices e
atitudes efetivas frente aos problemas e desafios da realidade. Cumpre acentuar que o ensino
o principal meio e fator da educao ainda no o nico e, por isso, destaca-se como campo
principal da instruo e da educao. Neste sentido, quando mencionamos o termo educao
escolar, referimo-nos a ensino. A educao o objeto de estudo da Pedagogia, colocando a
ao educativa como objeto de reflexo, visando descrever e explicar sua natureza, seus
determinantes, seus processos e modo de atuar. O trabalho docente isto , a efetivao da
tarefa de ensinar uma modalidade de trabalho pedaggico e dele se ocupa a Didtica.
Educao Escolar, Pedagogia e Didtica
Como vimos, a atividade educativa acontece nas mais variadas esferas da vida social e
assume diferentes formas de organizao. A educao escolar constitui-se num sistema de
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organizao
do
ensino;
articulao
entre
mediao
escolar
de
http://www.ufvjm.edu.br/site/educacaoemquimica/files/2011/09/Teorias-Pedag
%C3%B3gicas-Tradicional-e-Escolanovista.pdf
ftp://www.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf
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