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UFMS - CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

FUNDAMENTOS DE DIDTICA
Perodo Letivo: 2015/1
Turma: T01
Aula
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27/02/2015
Prof. Dr: Maria Anglica Cardoso
Este texto uma sntese do primeiro captulo do livro Didtica, p. 13-31.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2013.
PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA
Libneo (2013) situa a Didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos e
esclarece seu papel na formao profissional para o exerccio do magistrio.
Em primeiro lugar, o autor considera que o processo de ensino objeto de estudo da
Didtica no pode ser tratado como atividade restrita ao espao da sala de aula. O trabalho
docente uma das modalidades especficas da prtica educativa mais ampla que ocorre na
sociedade. Para compreendermos a importncia do ensino na formao humana, preciso
consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. A cincia
que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global a
Pedagogia. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e
as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre
sociais, ela se fundamenta na Pedagogia; , assim, uma disciplina pedaggica.
Ao estudar a educao nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos,
para descrever e explicar o fenmeno educativo, a Pedagogia recorre contribuio de outras
cincias como a Filosofia, a Histria, a Sociologia, a Psicologia, a Economia. Esses estudos
acabam por convergir na Didtica, uma vez que esta rene em seu campo de conhecimentos
objetivos e modos de ao pedaggica na escola. Alm disso, sendo a educao uma prtica
social que acontece numa grande variedade de instituies e atividades humanas (na famlia,
na escola, no trabalho, nas igrejas, nas organizaes polticas e sindicais, nos meios de
comunicao de massa etc.) podemos falar de uma pedagogia familiar, de uma pedagogia
poltica etc. e, tambm, de uma pedagogia escolar. Nesse caso, constituem-se disciplinas
propriamente pedaggicas tais como a Teoria da Educao, Teoria da Escola, Organizao
Escolar, destacando-se a Didtica como Teoria do Ensino.
Nesse conjunto de estudos indispensveis formao terica e prtica dos professores,
a Didtica ocupa um lugar especial. Com efeito, a atividade principal do profissional do
magistrio o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem

escolar dos alunos. em funo da conduo do processo de ensinar, de suas finalidades,


modos e condies, que se mobilizam os conhecimentos pedaggicos gerais e especficos.
Prtica Educativa e Sociedade
O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os
membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou
seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana
necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. A prtica educativa no
apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os indivduos
dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a
transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade.
Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes,
ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao
ativa e transformadora em relao ao meio social. Tais influncias se manifestam atravs de
conhecimentos, experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes
acumulados por muitas geraes de indivduos e grupos, transmitidos, assimilados e recriados
pelas novas geraes. Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos que
ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e
inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a prtica educativa existe
numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao
econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das formas de
convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas,
escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma ao
consciente, deliberada e planificada, embora sem separar-se daqueles processos formativos
gerais.
Os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar as
influncias educativas como no-intencionais e intencionais. A educao no-intencional
refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. Tais
influncias, tambm denominadas de educao informal, correspondem a processos de
aquisio de conhecimentos, experincias, ideias, valores, prticas, que no esto ligados
especificamente a uma instituio e nem so intencionais e conscientes. So situaes e
experincias, por assim dizer, casuais, espontneas, no organizadas, embora influam na
formao humana. o caso, por exemplo, das formas econmicas e polticas de organizao
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da sociedade, das relaes humanas na famlia, no trabalho, na comunidade, dos grupos de


convivncia humana, do clima sociocultural da sociedade.
A educao intencional refere-se a influncias em que h intenes e objetivos
definidos conscientemente, como o caso da educao escolar e extraescolar. H uma
intencionalidade, uma conscincia por parte do educador quanto aos objetivos e tarefas que
deve cumprir, seja ele o pai, o professor ou os adultos em geral estes, muitas vezes,
invisveis atrs de um canal de televiso, do rdio, do cartaz de propaganda, do computador
etc. H mtodos, tcnicas, lugares e condies especficas prvias criadas deliberadamente
para suscitar ideias, conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos. So muitas as formas
de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Podemos falar
da educao no-formal quando se trata de atividade educativa estruturada fora do sistema
escolar convencional (como o caso de movimentos sociais organizados, dos meios de
comunicao de massa etc.) e da educao formal, que se realiza nas escolas ou outras
agncias de instruo e educao (igrejas, sindicatos, partidos, empresas) implicando aes de
ensino com objetivos pedaggicos explcitos, sistematizao e procedimentos didticos.
Cumpre acentuar, no entanto, que a educao propriamente escolar se destaca entre as demais
formas de educao intencional por ser suporte e requisito delas. Com efeito, a
escolarizao bsica que possibilita aos indivduos aproveitar e interpretar, consciente e
criticamente, outras influencias educativas.
As formas que assume a prtica educativa, sejam nointencionais ou intencionais,
formais ou no- formais, escolares ou extraescolares, se interpenetram. O processo educativo,
onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h uma subordinao
sociedade que lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao.
Sabemos que a educao um fenmeno social. Isso significa que ela parte
integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais de uma determinada
sociedade. Na sociedade brasileira atual, a estrutura social se apresenta dividida em classes e
grupos sociais com interesses distintos e antagnicos; esse fato repercute tanto na organizao
econmica e poltica quanto na prtica educativa. Assim, as finalidades e meios da educao
subordinam-se estrutura e dinmica das relaes entre as classes sociais, ou seja, so
socialmente determinados. Isto quer dizer que a prtica educativa, e especialmente os
objetivos e contedos do ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias
sociais, polticas e ideolgicas. Com efeito, a prtica educativa determinada por valores,
normas e particularidades da estrutura social a que est subordinada. A histria humana, a
histria da sua vida e a histria da sociedade se constituem e se desenvolvem na dinmica das
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relaes sociais. Este fato fundamental para se compreender que a organizao da


sociedade, a existncia das classes sociais, o papel da educao esto implicados nas formas
que as relaes sociais vo assumindo pela ao prtica concreta dos homens.
Desde o incio da histria da humanidade, os indivduos e grupos travam relaes
recprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua
sobrevivncia. Essas relaes vo passando por transformaes, criando novas necessidades,
novas formas de organizao do trabalho e, especificamente, uma diviso do trabalho
conforme sexo, idade, ocupaes, de modo a existir uma distribuio das atividades entre os
envolvidos no processo de trabalho. Na histria da sociedade, nem sempre houve uma
distribuio por igual dos produtos do trabalho, tanto materiais quanto espirituais. Com isso,
vai surgindo nas relaes sociais a desigualdade econmica e de classes.
As relaes sociais no capitalismo so fortemente marcadas pela diviso da sociedade
em classes, onde capitalistas e trabalhadores ocupam lugares opostos e antagnicos no
processo de produo. A classe social proprietria dos meios de produo retira seus lucros da
explorao do trabalho da classe trabalhadora, qual pertencem cerca de 70% da populao
brasileira.
A desigualdade entre os homens, que na origem uma desigualdade econmica no
seio das relaes entre as classes sociais, determinam no apenas as condies materiais de
vida e de trabalho dos indivduos mas tambm a diferenciao no acesso cultura e
educao. Com efeito a classe social dominante retm os meios de produo material como
tambm os meios de produo cultural e da sua difuso, tendendo a coloc-la a servio dos
seus interesses. Assim, a educao que os trabalhadores recebem visa principalmente preparlos para trabalho fsico, para atitudes conformistas, devendo contentar-se com uma
escolarizao deficiente. Alm disso, a minoria dominante dispe de meios de difundir a sua
prpria concepo de mundo (ideias, valores, prticas sobre a vida, o trabalho, as relaes
humanas etc.) para justificar, ao seu modo, o sistema de relaes sociais que caracteriza a
sociedade capitalista. Tais ideias, valores e prticas, apresentados pela minoria dominante
como representativos dos interesses de todas as classes sociais, so o que se costuma
denominar de ideologia. O sistema educativo, incluindo as escolas, as igrejas, as agncias de
formao profissional, os meios de comunicao de massa, um meio privilegiado para o
repasse da ideologia dominante.
Consideremos algumas afirmaes que so passadas nas conversas, nas aulas, nos
livros didticos:

O governo sempre faz o que possvel; as pessoas que no colaboram;


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Os professores no tm que se preocupar com poltica; o que devem fazer cumprir

sua obrigao na escola;


A educao a mola do sucesso para subir na vida;
Nossa sociedade democrtica porque d oportunidades iguais a todos. Se a pessoa

no tem bom emprego ou no consegue estudar porque tem limitaes individuais;


As crianas so indisciplinadas e relapsas porque seus pais no lhes do educao

conveniente em casa;
As crianas repetem de ano porque no se esforam; tudo na vida depende de esforo

pessoal;
Bom aluno aquele que sabe obedecer.
Essas e outras opinies mostram ideias e valores que no condizem com a realidade

social. Fica parecendo que o governo se pe acima dos conflitos entre as classes sociais e das
desigualdades, fazendo recair os problemas na incompetncia das pessoas, e que a
escolarizao pode reduzir as diferenas sociais, porque d oportunidade a todos. Problemas
que so decorrentes da estrutura social so tomados como problemas individuais. Entretanto,
so meias-verdades, so concepes parciais da realidade que escondem os conflitos sociais e
tentam passar uma ideia positiva das coisas. Pessoas desavisadas acabam assumindo essas
crenas valores e prticas, como se fizessem parte da normalidade da vida; acabam
acreditando que a sociedade boa, os indivduos que destoam.
A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das relaes sociais, das
formas da organizao social. Suas finalidades e processos so determinados por interesses
antagnicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestao da prtica
educativa, esto presentes interesses de toda ordem sociais, polticos, econmicos, culturais
que precisam ser compreendidos pelos professores. Por outro lado, preciso compreender,
tambm, que as relaes sociais existentes na nossa sociedade no so estticas, imutveis,
estabelecidas para sempre. Elas so dinmicas uma vez que se constituem pela ao humana
na vida social. Isso significa que as relaes sociais podem ser transformadas pelos prprios
indivduos que a integram. Portanto, na sociedade de classes, no apenas a minoria
dominante que pe em prtica os seus interesses. Tambm as classes trabalhadoras podem
elaborar e organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios do
processo educativo alinhados com as lutas pela transformao do sistema de relaes sociais
vigentes.
Essas consideraes revelam que a prtica educativa, a vida cotidiana, as relaes
professor-aluno, os objetivos da educao, o trabalho docente, nossa percepo do aluno,
esto carregados de significados sociais que se constituem na dinmica das relaes entre
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classes, entre raas, entre grupos religiosos, entre homens e mulheres, jovens e adultos. Este
fato fundamental para compreender como cada sociedade se produz e se desenvolve, como
se organiza e como encaminha a prtica educativa atravs dos seus conflitos e suas
contradies. Para quem lida com a educao tendo em vista a formao humana dos
indivduos vivendo em contextos sociais determinados, imprescindvel que desenvolva a
capacidade de descobrir as relaes sociais reais implicadas em cada acontecimento, em cada
situao real da sua vida e da sua profisso, em cada matria que ensina como tambm nos
discursos, nos meios de comunicao de massa, nas relaes cotidianas, na famlia e no
trabalho.
O campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a escola, qual
cabem tarefas de assegurar aos alunos um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e
criativo. Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados
ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas pela transformao social. Podemos
dizer que, quanto mais se diversificam as formas de educao extraescolar e quanto mais a
minoria dominante refina os meios de difuso da ideologia burguesa, tanto mais a educao
escolar adquire importncia, principalmente para as classes trabalhadoras.
V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores muito grande, pois
cabe-lhes escolher qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos
alunos e quais contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a
capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade social e atividade prtica
na profisso, na poltica, nos movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino
determinado socialmente. Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigncias da sociedade
conforme interesses de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria condies
metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos
e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista
o entendimento crtico dos problemas sociais.
Educao, Instruo e Ensino
Para Libneo, conveniente esclarecer o significado dos termos educao, instruo e
ensino. Educao um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento
onilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas fsicas, morais,
intelectuais, estticas tendo em vista a orientao da atividade humana na sua relao com o
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meio social, num determinado contexto de relaes sociais. A educao corresponde, pois,
toda modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao de traos de
personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais, valores,
modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de
ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Nesse sentido, educao instituio
social que se ordena no sistema educacional de um pas, num determinado momento histrico;
um produto, significando os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos
sociais e polticos pretendidos; processo por consistir de transformaes sucessivas tanto no
sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade.
A instruo se refere formao intelectual, formao e desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos
sistematizados. O ensino corresponde a aes, meios e condies para realizao da
instruo; contm, pois, a instruo.
H uma relao de subordinao da instruo educao, uma vez que o processo e o
resultado da instruo so orientados para o desenvolvimento das qualidades especficas da
personalidade. Portanto, a instruo, mediante o ensino, tem resultados formativos quando
converge para o objetivo educativo, isto , quando os conhecimentos, habilidades e
capacidades propiciados pelo ensino se tornam princpios reguladores da ao humana, em
convices e atitudes reais frente realidade. H, pois, uma unidade entre educao e
instruo, embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar sem
instruir; conhecer os contedos de uma matria, conhecer os princpios morais e normas de
conduta no leva necessariamente a pratic-los, isto , a transform-los em convices e
atitudes efetivas frente aos problemas e desafios da realidade. Cumpre acentuar que o ensino
o principal meio e fator da educao ainda no o nico e, por isso, destaca-se como campo
principal da instruo e da educao. Neste sentido, quando mencionamos o termo educao
escolar, referimo-nos a ensino. A educao o objeto de estudo da Pedagogia, colocando a
ao educativa como objeto de reflexo, visando descrever e explicar sua natureza, seus
determinantes, seus processos e modo de atuar. O trabalho docente isto , a efetivao da
tarefa de ensinar uma modalidade de trabalho pedaggico e dele se ocupa a Didtica.
Educao Escolar, Pedagogia e Didtica
Como vimos, a atividade educativa acontece nas mais variadas esferas da vida social e
assume diferentes formas de organizao. A educao escolar constitui-se num sistema de
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instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e alto grau de


organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. Pela educao escolar
democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a
oportunidade de prover escolarizao formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos
cientficos e formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos
pela realidade social.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino consiste na
assimilao de conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes anteriores no
decurso do desenvolvimento histrico-social. Entretanto, o processo educativo est
condicionado pelas relaes sociais em cujo interior se desenvolve; e as condies sociais,
polticas e econmicas a existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e
aprendizagem. As finalidades educativas subordinam-se, pois a escolhas feitas frente a
interesses de classe determinados pela forma de organizao das relaes sociais. Para tornar
efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da
sua realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar
e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e prtica
do processo educativo.
Uma vez que a prtica educativa o processo pelo qual so assimilados
conhecimentos e experincias acumulados pela prtica social da humanidade, cabe
Pedagogia assegur-lo, orientando-o para finalidades sociais e polticas, e criando um
conjunto de condies metodolgicas e organizativas para viabiliz-lo.
O carter pedaggico da prtica educativa se verifica como ao consciente,
intencional e planejada no processo de formao humana, atravs de objetivos e meios
estabelecidos por critrios socialmente determinados e que indicam o tipo de homem a
formar, para qual sociedade, com que propsitos. Vincula-se, pois, a opes sociais e polticas
referentes ao papel da educao num determinado sistema de relaes sociais. A partir da a
Pedagogia pode dirigir e orientar a formulao de objetivos e meios do processo educativo.
Sendo a educao escolar a manifestao peculiar do processo educativo global; a
Pedagogia a determinante do rumo desse processo em suas finalidades e meios de ao; e o
ensino o campo especfico da instruo e educao escolar, podemos dizer que o processo de
ensino-aprendizagem, de um lado, atua na formao humana como direo consciente e
planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas de organizao propostos pela
escola e pelos professores; de outro, a influncia externa depende de fatores internos, tais
como as condies fsicas, psquicas e socioculturais dos alunos.
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A Pedagogia, sendo cincia de e para a educao, estuda a educao. Ao mesmo


tempo, busca em outras cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o
esclarecimento do seu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao,
Sociologia da Educao, Psicologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da
Educao e outras. H tambm estreita ligao da Didtica com os demais campos do
conhecimento pedaggico.
O conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreenso global do
fenmeno educativo, especialmente de suas manifestaes no mbito escolar. Essa
compreenso diz respeito a aspectos scio-polticos da escola na dinmica das relaes
sociais; dimenses filosficas da educao (natureza, significado e finalidades, em conexo
com a totalidade da vida humana); relaes entre a prtica escolar e a sociedade no sentido de
explicitar objetivos poltico-pedaggicos em condies histricas e sociais determinadas e as
condies concretas do ensino; o processo do desenvolvimento humano e o processo da
cognio; bases cientficas para seleo e organizao dos contedos, dos mtodos e formas
de

organizao

do

ensino;

articulao

entre

mediao

escolar

de

objetivos/contedos/mtodos e os processos internos atinentes ao ensino e aprendizagem.


A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos,
condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos
scio-polticos e pedaggico em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em
funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista
o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos.
A Didtica e as metodologias especficas das matrias de ensino formam uma unidade,
mantendo entre si relaes recprocas. A Didtica trata da teoria geral do ensino. As
metodologias especficas, integrando o campo da Didtica, ocupam-se dos contedos e
mtodos prprios de cada matria na sua relao com fins educacionais. A Didtica, com base
em seus vnculos com a Pedagogia, generaliza processos e procedimentos obtidos na
investigao das matrias especficas, das cincias que do embasamento ao ensino e
aprendizagem e das situaes concretas da prtica docente. Com isso, pode generalizar para
todas as matrias, sem prejuzo das peculiaridades metodolgicas de cada uma, o que
comum e fundamental no processo educativo escolar.

http://www.ufvjm.edu.br/site/educacaoemquimica/files/2011/09/Teorias-Pedag
%C3%B3gicas-Tradicional-e-Escolanovista.pdf
ftp://www.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf

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