ALEXANDRA CONTRERAS ESTICA

LENGUAJE Y COMUNICACIN
UNIDAD IV

COLEGIO PARTICULAR LICANCABUR

DEPTO LENGUAJE Y COMUNICACIN
NVEL: 2 MEDIO

EVALUACIN C/1
DIVERSIDAD E IGUALDAD: UN ASUNTO DE GNERO
Nombre: __________________________________

Fecha: __________

Puntaje: 23 puntos

Obtenido:

Exigencia: 60 %

___

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Leer poemas de forma comprensiva e identificar los procedimientos retricos tpicos del Gnero
Aplicar los recursos de produccin de textos como modo de organizar la informacin
Formular de manera abarcadora la idea central de un texto

PRIMERA SECCIN - CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y HABILIDADES

GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
I
Tres rboles cados
quedaron a la orilla del sendero.
El leador los olvid, y conversan,
apretados de amor, como tres ciegos
II
El sol de ocaso pone
su sangre viva en los
hendidos leos,
y se llevan los vientos, la fragancia
de su costado abierto.
Gabriela Mistral

1.- En las dos estrofas anteriores predomina la actitud lrica

A) Enunciativa.
B) Nostlgica.
C) Apostrfica.
D) Ecolgica.
E) De la cancin.
2. Cul es el nombre de la actitud lrica que aparece en la siguiente estrofa?
Porque son nia, tus ojos
verdes como el mar, te quejas;
verdes los tienen las nyades,
verdes los tuvo Minerva,
y verdes son las pupilas
de las hurs del profeta.
Gustavo Adolfo Bcquer, RIMA XII.
A) Amorosa.
B) Apostrfica.
C) De la cancin.
D) Enunciativa.
E) Admirativa.
3. Qu actitud lrica est presente en el siguiente poema?
Todo est como entonces:
la casa, la calle, el ro,
los rboles con sus hojas
y las ramas con sus nidos!
A) Carmnica.
B) Potica.
C) Enunciativa.
D) De la cancin.
E) Apostrfica.

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4. Qu actitud lrica predomina en las estrofas que siguen?

I
Tocan las sombras del ciego
y sale luz de la flauta.
II
Brilla el filo de la esquina
gracias a la luz que canta.
III
Su cancin es en la noche
una lucecilla blanca.
Julio Barrenechea
A) Objetiva.
B) De la cancin.
C) Enunciativa.
D) Apostrfica.
E) Subjetiva.
5. Qu actitud lrica se expresa en la estrofa?
Mi espritu en la sombra se detiene
como un ciego que pierde su cayado
y sufre el corazn porque esta noche
como nunca se encuentra solitario.
Juan Guzmn Cruchaga
A) De la soledad.
B) Apostrfica.
C) De la tristeza.
D) Enunciativa.
E) De la cancin.
6. Cul es el temple de nimo que predomina en los siguientes versos?
He ido a visitar a mis amigas
para escapar al tedio de no estar
en parte alguna, como el mismo Dios.
Y he cerrado la puerta tras de m, delante de
mi ser que es ajeno
cuya pureza arrugo, pierdo y odio.
Enrique Lihn
A) De insensibilidad.
B) Apasionado.
C) De insociabilidad
D) De pesimismo
E) De incredulidad
7.
Am, fui amado,
el sol acarici mi faz.
Vida nada me debes
vida estamos en paz.
Amado Nervo
El temple de nimo en el poema anterior es
A) nostalgia.
B) alegra.
C) tranquilidad.
D) emocin.
E) fraternidad.

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8. Cules son las actitudes lricas, en orden correlativo, que encontramos en la

estrofa?
A) Apostrfica enunciativa.
B) De la cancin enunciativa.
C) Apostrfica de la cancin.
D) Carmnica apostrfica.
E) Enunciativa de la cancin.
9.
Cre que seras un lucero
la cima nevada y alta.
Pens que toparas el cielo con los dedos,
que en tu pecho guardaras mil mares.
Mas hoy te veo nfima
grano de arena, charco,
mnima ante la vida
vaca, lodo y cieno.
Mac Piov
El temple de nimo en el poema anterior es de
A) angustia.
B) pesimismo.
C) decepcin.
D) tristeza.
E) abatimiento.
10. La actitud lrica es
A) apostrfica.
B) de la cancin.
C) enunciativa.
D) narrativa.
E) expresiva.
11. Con respecto al texto siguiente, cul es la actitud del hablante lrico?
Yo te interrogo, sal de los caminos,
mustrame la cuchara, djame arquitectura,
roer con un palito los estambres de piedra,
subir todos los escalones del aire hasta el vaco,
rascar la entraa hasta tocar el hombre
Pablo Neruda.
A) Apostrfica.
B) Enunciativa.
C) Carmnica.
D) Monologal.
E) Potica.
12.
Al llegar a la pgina postrera
de la tragicomedia de mi vida
vuelvo la vista al punto de partida
con el dolor del que ya nada espera.
Guillermo Blest Gana
El temple de nimo del hablante lrico es de
A) tranquilidad.
B) indiferencia.
C) decepcin.
D) resignacin.
E) odio.

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13. Cul es la actitud lrica que aparece en la estrofa?

A) Apostrfica.
B) Reflexiva.
C) Enunciativa.
D) Potica.
E) Carmnica.
14. Cul es el tipo de rima de la estrofa?
A) Asonante.
B) Libre.
C) Imperfecta.
D) Consonante.
E) Mixta.
15.
Fui solo como un tnel,
de m huan los pjaros.
Pablo Neruda
Qu figura literaria se encuentra en los versos anteriores?
A) Metfora.
B) Hiprbole.
C) Comparacin.
D) Personificacin.
E) imagen.
16.
La corona de laurel haba sido lograda. Desde ese momento andaba cargado de oro,
y viva de su triunfo.
Qu figura literaria hay en la primera frase subrayada del texto anterior?
A) Sincdoque.
B) Comparacin.
C) Smbolo.
D) Metfora.
E) Hiprbole.
17. Qu figura retrica hay en la segunda frase subrayada?
A) Hiprbole.
B) Comparacin.
C) Sincdoque.
D) Metfora.
E) Sinestesia.
18. Cmo se llama la figura literaria de la tercera oracin subrayada?
A) Metfora.
B) Metonimia.
C) Hiprbole.
D) Sincdoque.
E) Comparacin.
19.
El poema es un rbol
que al girarlo
se le cae la msica.
Pablo Guiez
El verso anterior presenta una figura llamada
A) Imagen.
B) Smbolo.
C) Metonimia.
D) Comparacin.
E) Hiprbole.

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20.
Dos nios (...)
juntos as como dos buenos perros
uno negro otro blanco.
Qu figura literaria hay en los versos 1 y 2?
A) Sinestesia.
B) Anttesis.
C) Metfora.
D) Comparacin.
E) Alegora.
21.
Virgen de la Macarena,
mrame t, cmo vengo,
tan sin sangre, que ya tengo
blanca mi color morena.
Federico Garca Lorca
Qu figura literaria se presenta en los dos ltimos versos?
A) Hiprbaton.
B) Hiprbole.
C) Anttesis.
D) Metfora.
E) Sinestesia.
22.
Apegada a mis brazos como una enredadera,
las hojas recogan tu voz lenta y en calma.
Hoguera de estupor en que mi ser arda.
Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma.
Pablo Neruda
Qu figura literaria hay en el verso 1?
A) Sinestesia.
B) Smbolo.
C) Comparacin.
D) Imagen.
E) Metfora.
23.
No pongo ms un pie en tu casa
Qu figura literaria est presente en el enunciado anterior?
A) Irona.
B) Metonimia.
C) Metfora.
D) Sincdoque.
E) Personificacin.
24.
Despus, stos, aqu,
despus, encima
quiz, mientras, detrs, tanto, tan nunca,
debajo, acaso, lejos,
siempre, aquello, maana, cunto,
cunto...
Csar Vallejo

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Qu figura literaria est presente en los versos anteriores?

A) Metfora.
B) Sincdoque.
C) Hiprbole.
D) Enumeracin.
E) Comparacin.
25.
Quedaban dunas fantasmas
ms viudas que la ceniza
mirando fijas las cuencas
de su amor y de s mismas.
Gabriela Mistral
Qu figura(s) literaria(s) predomina(n) en los versos mencionados?
A) Metfora y personificacin.
B) Smbolo.
C) Slo personificacin.
D) Aliteracin y metfora.
E) Personificacin y comparacin.
SEGUNDA SECCIN - INDICADORES DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS. MANEJO DE
CONECTORES
1. En una obra literaria puede haber rasgos que se expliquen por la relacin autor-contexto
__________ no se trata de una relacin simple, __________ puede oscilar entre la aceptacin y el
rechazo.
A) , slo que
B) el cual
C) ; sin embargo,
D) pero
E) que

aunque
ya que
pues
cual que
debido a que

2. __________ investigamos el contexto de produccin de una obra, sta podra parecernos ms

atractiva.
A) Porque
B) En primer lugar
C)
Dado que
D) Si
E) Entonces
PLAN DE REDACCIN
3.

La importancia del contexto

1. Personas provenientes de ambientes muy cerrados no se adaptan a otros tan fcilmente.

2. La conformacin de una identidad depende, en parte, del lugar y la poca en que se vive.
3. Las costumbres del momento pueden ser ms o menos asimilables.
4. El contexto determina, pues, tanto a las personas como a las obras literarias.
A) 4 3 1 2
B) 2 1 3 4
C) 4 1 3 2
D) 2 1 4 3
E) 2 3 4 1

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4.

Circunstancias a considerar en el contexto de produccin de una obra literaria

1. poca histrica.
2. Manifiestos.
3. Movimientos literarios.
4. poca literaria
A) 2 1 4 3
B) 1 3 2 4
C) 4 1 3 2
D) 4 1 2 3
E) 1 4 3 2
5.

La importancia del receptor

1. A la hora de escribir un texto hay que considerar las caractersticas del destinatario.
2. Mayor informalidad: se tiende al intercambio social antes que al informativo.
3. Mayor distancia entre los interlocutores.
4. Dos posibilidades: simetra o asimetra.
5. La relacin con el interlocutor condiciona, pues, la escritura del texto.
A) 5 1 4 2 3
B) 4 3 2 1 5
C) 1 5 4 2 3
D) 5 1 4 3 2
E) 1 5 2 3 4
TERCERA SECCIN - COMPRENSIN DE LECTURA Y LXICO CONTEXTUAL
TEXTO 1
El cine y la televisin refuerzan y legitiman todo tipo de estereotipos sobre la mujer. En ocasiones la
representan en papeles secundarios y tradicionales que tienen un efecto sobre el alumnado que de
manera acumulativa y repetitiva la ve as representada, configurando una imagen sobre la mujer
anclada en el pasado. El alumnado ve, de tal manera, sus horizontes limitados a los mismos roles de
siempre. Otras veces, cada vez ms en el cine actual, sobre todo cuando hay cada vez ms mujeres
directoras de cine, el papel de la mujer va tomando otra importancia y el cine, con otra frecuencia,
presenta a la sociedad una visin crtica de la mujer dependiente o de mujeres con clara
independencia.
Es muy difcil encontrar en el cine pelculas que abiertamente traten el tema de la coeducacin. Como
mucho la dan por hecho en sistemas como el cine norteamericano, en el que desde siempre se ve a
nios y nias juntos en las aulas, sobre todo de adolescentes, salvo los colegios de elite, en los que
se contina manteniendo la discriminacin. Es como si la sociedad todava no hubiera asumido del
todo la riqueza que la convivencia entre los gneros produce en la educacin, como si la
normalizacin que vemos con serenidad en la vida real, el cine no la hubiera asumido an en sus
contenidos, o que diera mayor juego cinematogrfico la separacin de sexos en las aulas, haciendo
pelculas sobre sistemas educativos ya trasnochados.
La sociedad tampoco avanza a pasos agigantados. Una sentencia del Tribunal Supremo acaba de
dictaminar que separar a las nias y los nios en el sistema educativo no vulnera el principio de
igualdad. Un debate que no es nuevo y que, en los ltimos meses ha ido creciendo con posturas a
favor y en contra de personas expertas en psicologa y educacin, que en el Reino Unido ha dado
lugar a retrocesos conforme a leyes anteriores, que se basan en las diferencias de madurez entre
nios y nias. Quienes de forma ms contundente defienden esta postura son organizaciones de
corte conservador.
Enrique Martnez-Salanova Snchez, Mujeres, miradas y estereotipos en el cine. Utilizacin del cine
para una enseanza en coeducacin.
http://www.uhu.es/cine.educacion/articulos/mujer_estereotipo_cine.htm
1. ROLES

2. CORTE

A) papeles
B) deberes
C) necesidades
D) derechos

A) organizacin
B) pensamiento
C) estereotipo
D) carcter

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E) preceptos

E) ideologa

3. De la lectura del texto se infiere que coeducacin es un concepto relativo a la educacin

A) creada por sistemas como el cine norteamericano que muestra aulas mixtas.
B) normalizada que se apoya en la cinematografa con fines didcticos.
C) que se entrega conjuntamente a nios y nias.
D) entregada por sistemas educativos de contenidos trasnochados.
E) basada en leyes que coartan significativamente la educacin mixta.
4. El tema de la coeducacin genera
A) inters.
B) legitimidad.
C) avance.
D) consenso.
E) polmica.
5. Qu opcin es FALSA de acuerdo al contenido del texto?
A) En colegios exclusivos de Norteamrica an existe discriminacin genrica.
B) El debate sobre la coeducacin genera opiniones de diversas reas profesionales.
C) En el tema de la educacin, el cine parece haber asumido la normalizacin genrica de la vida
real.
D) Organizaciones de ndole conservadora se oponen a la coeducacin en el Reino Unido.
E) La coeducacin se da por hecho en la cinematografa norteamericana.
TEXTO 2
Durante la dcada de 1980 la poesa femenina chilena vivi un proceso de auge creativo que hered
nuevas propuestas estticas a la historia de la literatura nacional. En ese perodo fueron editadas
varias publicaciones de mujeres que, manteniendo sus particularidades y sin ser miembros de una
generacin literaria determinada, conformaron un conjunto heterogneo que replante la escritura de
mujeres en Chile. Entre estas publicaciones destacan Bobby Sands desfallece en el muro, de Carmen
Berenguer, y Lumprica, de Diamela Eltit, publicadas en 1983; Va pblica, de Eugenia Brito [] en
1984; El hueso de la memoria de Vernica Zondek, en 1988.
Estas publicaciones reposicionaban el lugar de la mujer y de su escritura en el mundo literario chileno
con temas como la sensualidad, la denuncia, la marginalidad y la reivindicacin poltica. Junto con
ello, se increment la crtica literaria femenina que ampli las posibilidades de lectura hacia temas
que tradicionalmente no eran considerados como temtica femenina y que abarcaban la totalidad de
ser mujer en la esfera poltica, social, cultural y subjetiva. En este sentido, comenz a desarrollarse
una gran produccin de crtica feminista que destac estos nuevos elementos en el trabajo de las
escritoras y gener una discusin pblica sobre el lugar de la mujer en la sociedad chilena.
Muchos crticos consideraron este movimiento como una gran apertura cultural. En 1987, se realiz el
Primer Congreso Internacional de Literatura Femenina, en el que se representaron distintas voces de
mujeres y su reflexin acerca de la creacin femenina. La crtica literaria Raquel Olea inaugur el
ciclo de lecturas poticas sealando: Los cdigos lingsticos utilizados -por nosotras mismas- en la
produccin potica y crtica estn inscritos en una tradicin instituida y mantenida por la preeminencia
de lo masculino, definitorio de toda cultura a la que aspiremos pertenecer. Sin embargo, las mujeres
hablan, escriben, es decir, con o sin propiedad, utilizan el lenguaje como instrumento expresivo. Por
ello, nos encontramos reunidos en este congreso; para escuchar sus voces; para dilucidar su
verdadera insercin en la produccin literaria desde los lugares que ha generado su escritura y para
configurar un pensamiento y la palabra que lo exponga.
Este encuentro marc un hito en el avance de los estudios de gnero en Chile, ya que logr que esta
temtica se incorporara a las universidades, la gestacin de una crtica literaria y cultural feminista, y
el reconocimiento a las escritoras quienes, sin llegar a constituir un grupo, fueron valoradas
positivamente en el campo literario.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=vocesfemeninasquesubviertenlapoesia
(adaptacin).
6. ESFERA
A) problema
B) mbito
C) avance

7. INSTITUIDA
A) coronada
B) consolidada
C) descrita

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UNIDAD IV

D) crculo
E) corte

D) definida
E) fundada