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RESUMO
As consideraes aqui defendidas traam na experincia de construir, coletivamente, um saber
mais significativo sobre a diversidade animal, principalmente acerca dos grupos pouco
estudados no percurso de formao acadmica. Sendo assim, este trabalho teve como objetivo
direcionar o processo de ensino-aprendizagem para o estmulo dos alunos produo de
textos cientificamente elaborados, sobre uma experincia didtico-cientfica vivenciada em
sala de aula. Desse exerccio foram obtidos como produto final 31 relatos de experincias
escritos no modelo de resumo expandido, contextualizados cientificamente ressaltando a
temtica cientfica e/ou ldica vivenciada em sala de aula, destacando informaes sobre os
txons estudados. Destes trabalhos, 25 artigos foram publicados em Anais de Evento,
consistindo uma experincia para o processo de construo e divulgao do conhecimento.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, avaliao renovada, ensino interativo.
ABSTRACT
Theconsiderationsexpressedheredrawonexperiencetobuild,collectively,amoresignificantabout
the animal diversity, especially on the poorly studied groups in the course of academic education.
Thus, this study aimed to guide the process of teaching and learning for the encouragement of
studentstotheproductionofscientifictextsproducedonalivedexperienceandscientificteaching
in the classroom. This exercise provided as final product: 31 written reports of experience in the
model of abstract expanded, contextualized and emphasizing the scientific and/or ludic theme
experiencedintheclassroomandhighlightinformationonthetaxastudied.Theseworks,25papers
were published in Annals of Event, and provided the experience in the construction process and
disseminationofknowledge.
INTRODUO
Acreditando na possibilidade de um fazer pedaggico, no Ensino Superior, de forma
diferenciada, partindo de interaes dos contedos programticos de uma disciplina em
funo dos conhecimentos prvios dos alunos, com suas experincias vividas e as
necessidades de formao de competncias de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do
Curso, v-se uma perspectiva de enriquecer o percurso acadmico por meio de construo de
sabido que, aes que interagem a pesquisa na sala de aula no percurso das
disciplinas favorecem um envolvimento maior dos sujeitos e permitem a produo coletiva de
conhecimentos. De acordo com as consideraes de Galiazzi (2003: 86), educar pela
pesquisa exige encarar a sala de aula como espao coletivo de trabalho, em que todos,
professor e alunos, so considerados parceiros de pesquisa. Tambm, como visto em Arajode-Almeida (2007a), a gerao de experincias didticas inovadoras elevam s aspiraes e
potencialidades dos alunos incentivando o desenvolvimento autnomo dos mesmos.
As consideraes aqui defendidas traam na experincia de construir, coletivamente,
um saber mais significativo sobre a diversidade animal principalmente acerca dos animais
pouco estudados no percurso de formao dos alunos, seguindo exemplos de produes
textuais pelos alunos orientados pelo professor j efetivado, por exemplo, em Arajo-deAlmeida et al. (2007b).
Na concepo de Vasconcellos (2005), o conhecimento do qual o professor apresenta
precisa ser trabalhado, refletido, reelaborado, pelo aluno, para se constituir em conhecimento
dele, constituindo, assim, o mtodo dialtico que este autor defende. A proposta do mtodo
dialtico de construo do conhecimento em sala de aula segundo esse autor pode ser
expressa atravs de trs grandes dimenses ou eixos do educador no decorrer do trabalho
pedaggico. Trata-se, ento, da mobilizao do conhecimento, construo do
conhecimento e elaborao de sntese.
PERCURSO METODOLGICO: O PERFIL DOS ALUNOS
Os procedimentos metodolgicos envolveram desde a fase de diagnstico do perfil dos
alunos quanto natureza do Projeto Poltico Pedaggico do Curso, quanto aos contedos
prvios sobre Zoologia, Metodologia de Pesquisa Cientfica e alguns atributos vocacionais
para serem desenvolvidos no percurso de ensino-aprendizagem.
Cinco grupos de estudantes do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal
do rio Grande do Norte (UFRN) esto relacionados com esta experincia de cooperao
didtica e cientfica. Quatro deles referem-se s turmas de alunos recm ingressos no
Bacharelado ou Licenciatura (turno diurno) e Licenciatura (turno noturno), neste curso de
graduao, na disciplina Biodiversidade I oferecida nos dois semestres do ano de 2008 para os
turnos diurno e noturno. O outro grupo correspondeu turma de alunos da disciplina
Invertebrados I ministrada no segundo semestre, no perodo noturno para alunos do stimo
perodo acadmico.
Os alunos da disciplina Biodiversidade I (180 horas/aula) esto vivenciando a reforma
curricular do referido Curso que foi implementada em 2006. O Programa Curricular tem um
novo arranjo dos contedos nas disciplinas em comparao com o currculo anterior, por
exemplo, esta disciplina envolve contedos de Botnica, Ecologia e Zoologia. Para estes
alunos, a disciplina Metodologia de Pesquisa foi abolida enquanto disciplina obrigatria do
Programa Curricular. J os estudantes de Invertebrados I (60 horas/aula) so do antigo
currculo desse curso de Cincias Biolgicas e tiveram em sua formao a disciplina
Metodologia de Pesquisa oferecida no primeiro perodo acadmico.
Destaca-se tambm que, parte da formao acadmica do aluno de Cincias
Biolgicas (bacharelado ou licenciatura) a busca por produes vivenciadas no ensino,
pesquisa e extenso como atividades complementares que so pontuadas e inseridas no
Programa Curricular como Atividades Acadmicas. Tambm, considerando que importante
a ocorrncia de um treino na aprendizagem dos alunos em carter metodolgico-cientfico
com fins de promover competncias para as diversas leituras em trabalhos cientficos e que
outros professores j vm desenvolvendo atividades didticas-ldicas e de pesquisa cientfica
partida para sensibilizao dos alunos acerca das possibilidades de prticas de autonomia na
produo do conhecimento em sala de aula. Despertou para o que Freinet (2004) verificou no
comportamento de alunos ao promover a autonomia do processo de aprendizagem e nesse
contexto lembra o autor: Voltamos a dar a pedagogia aquele aspecto familiar, misto de
hesitaes e audcias, de receios e relmpagos, de arco-iris, de riscos e de lgrimas, tambm.
Voltamos a dar a educao no prprio seio do devenir do homem. (Freinet, 2004, p. 2). Este
pedagogo destaca que somente vencendo as regras da escolstica, o professor suscitar o
esprito novo da escola moderna. Ele ressalta que ser ultrapassada a atmosfera e o
comportamento do mestre escola autoritrio, para elevar-se nova filosofia de liberdade e que
forja os construtores da sociedade fraterna do amanh.
No decorrer do processo de ensino, instrues e modelos de produes cientficas, tais
como auquelas as citadas anteriormente (artigos, livros, dissertaes, etc.), foram
disponibilizados aos alunos para que adquirissem informaes sobre algumas vivncias
acadmicas inovadoras desenvolvidas por outros pesquisadores.
Os estudantes receberam as instrues prticas para facilitar a aprendizagem e
direcionar ao desenvolvimento do trabalho acrescentando-se uma lista sobre instrumentais
provenientes de uma prtica cientificamente trabalhada, ou didaticamente construda contendo
diversos exemplos de atividades que podiam ser escolhidas pelo grupo temtico para
enriquecer a elaborao e apresentao do trabalho pesquisado.
A escolha do procedimento adicional ao seminrio ficou para ser decidido pela equipe
de estudo. Essas complementaes tinham por objetivo interagir com mais intensidade, os
participantes do grupo e em seguida o envolvimento com os demais alunos de toda a turma. A
possibilidade de insero desse instrumental deveu-se natureza do curso (bacharelado ou
licenciatura). Neste caso, o curso de Bacharelado enfatizando a pesquisa cientificamente
construda em torno de um objeto biolgico terico ou prtico) e curso de Licenciatura
priorizando os aspectos didticos. Depois de formados os grupos de estudo de acordo com as
afinidades entre os colegas (seis a sete grupos para cada turma foram formados). Em seguida
fez-se o sorteio dos temas para pesquisa, apresentao dos trabalhos e construo do relato de
experincia. A abordagem sobre os txons, principalmente o aspecto evolutivo, baseou-se em
Ruppert, Fox e Barnes (2004, 2005) que referenciam s linhagens evolutivas: Cycloneuralia,
Gnathifera e Trochozoa, como aquela que, na atualidade, responde melhor aos arranjos
filogeneticamente construdos seguindo os princpios do mtodo filogentico desenvolvido
por Hennig (1966).
Para cada um dos trs txons gerais de metazorios envolvidos nesse estudo
(Cycloneuralia, Gnathifera e Trochozoa) foram formadas duas equipes de alunos com o
objetivo de aprofundar o contedo sobre as informaes de alguns txons (Quadro 1, 2).
Tambm, considerando que o nmero de alunos do turno diurno nos dois semestres foi
grande, inseriu-se os temas Platyhelminthes e Nemertea para um grupo de alunos do primeiro
semestre e uma abordagem comparada entre Nematoda (Cycloneuralia), Rotifera (Gnathifera)
e Annelida (Trochozoa) de livros de nvel de ensino mdio com aqueles de nvel superior,
para um grupo do segundo semestre.
OS CONTEDOS ZOOLGICOS DETERMINADOS PARA OS SEMINRIOS E A
TEMTICA DINAMIZADORA ADICIONAL ELEITA PELOS ALUNOS
O desenvolvimento do tema e a conseqente apresentao de seminrios pelos alunos
sobre os contedos referentes aos txons Platyhelminthes, Nemertea, Cycloneuralia,
Gnathifera e Trochozoa seguiu o esquema evolutivo dessas linhagens, de acordo com
Ruppert, Fox e Barnes (2005), j citado anteriormente. Foi determinado o estudo dos
subgrupos de cada uma destas linhagens para as equipes de alunos que cursaram a disciplina
PLATYHELMINTHES
NEMERTEA
TROCHOZOA
GNATHIFERA
CYCLONEURALIA
Txons
gerais
Txons/Grupo de estudo
Txons/turno: Grupo (G); turno
diurno(d) e turno noturno(n)
G. 1 (d/n): Priapula Gastrotricha,
Nematoda
G. 2 (d/n): Nematomorpha,
Kinorhincha e Loricifera
G. 3 (d/n): Rotifera,
Gnathostomulida e
Micrognathozoa
G.4 (d/n): Seisonida
Rotifera (cont.) e Acanthocephala
Dinmicas/Grupo de estudo
Txons/turno: diurno(d) e noturno(n)
Turno Diurno
Turno Noturno
Pardia, desenhos
Bingo de conceitos
esquemticos e gincana
Fantoches e pardia
O jogo da memria
Jogos de cruzadinhas e
de erros
Filmagem de cenrios
teatrais
Fantoches e jogos de
tabuleiros
G. 5 (d/n): Cycliophora,
Kamptozoa e Mollusca
G. 6 (d/n): Sipuncula, Echiura e
Annelida
Jogo de bingo
Jogo de carta seguindo
Super Trunfo
modificado
Construo de pardia e
vdeo conferncia
Jogos de perguntas e
respostas com premiaes
G. 7 (d)
Quadro 1. Relao dos grupos de alunos, temas dos contedos estudados e as estratgias escolhidas
para dinamizao do seminrio apresentado no primeiro semestre do ano de 2008.
NEMATODA
ROTIFERA
ANNELIDA
TROCHOZOA
GNATHIFERA
CYCLONEURALIA
Txons/Grupo de estudo
Txons
Txons/turno: Grupo (G)
gerais
diurno(d) e noturno(n)
G1 (d/n): Gastrotricha,
Nematoda, Nematomorpha
G. 2 (d/n): Priapulida,
Kinorhincha e Loricifera
G.3 (d/n): Rotifera
Gnathostomulida e
Micrognathozoa
G. 4 (d/n): Seisonida,
Rotifera (continuao) e
Acanthocephala
G. 5 (d/n): Cycliophora,
Kamptozoa, Mollusca
G. 6 (d/n):
Sipuncula, Echiura e
filogenia dos Annelida
G.7 (d):
Turno Diurno
Dinmicas/Grupo de estudo
Turno Noturno
Biodiversidade I
Biodiversidade I
Invertebrados I
Pardia e gincana
de perguntas
Investigao
bibliogrfica
Slides, vdeos e
jogo Twister
Slides e jogos de
palavras cuzadas
Esquete teatral e
palavras cruzadas
Jogos didticos e
encenao teatral
Simulao
telejornalstica
educativa
Slides, poesia e
gincana
Pesquisa em
campo, Maquetes,
Experimentos
Anlise de livros
didticos (Biologia
Projeo de slides
e competio
entre personagens
Jogo e desenho
animado
Slides e
simulao
telejornalstica
- nvel mdio)
A pesquisa dos alunos para o seminrio implicou no somente o estudo dos contedos,
mas tambm, como trazer para a sala de aula esse estudo associado a outro instrumental de
carter formativo. Nesse caso, considerando que eles haviam recebido uma lista de instrues
(de carter cientfico ou didtico) e alguns exemplos de trabalhos abordando esses dois
aspetos construtivos, as escolhas estavam para ser efetivadas dentro desse conjunto de
informaes com algumas aberturas para outras escolhas no contidas no esquema entregue.
Sendo assim, a construo do conhecimento se efetivou no momento em que foi
possibilitado o confronto entre o sujeito e o objeto no sentido de que o educando apreendeu as
relaes internas e externas e a essncia do contedo foi captada. Os participantes do grupo se
reuniram e pesquisaram fontes diversas de conhecimento sobre o txon em estudo. Com essa
pesquisa, os conhecimentos foram organizados e novos sentidos, por meio de relaes foram
atribudos s informaes segundo as concepes de Vasconcellos (2005).
A SNTESE DO CONHECIMENTO
Segundo Vasconcellos (2005) a dimenso referente sntese corresponde
sistematizao dos conhecimentos que vm sendo adquiridos. Ele informa que o trabalho de
sntese fundamental para a compreenso concreta do objeto.
Aps vivenciado o projeto de investigao sobre as atividades e terem apresentado os
contedos seguindo o padro de seminrio onde todos os participantes dos grupos envolvidos
com o trabalho falaram sobre suas pesquisas, foi elaborado por cada grupo, o relato
abordando sobre a experincia vivenciada. A sntese do conhecimento foi explicitada depois
de concluda a apresentao dos seminrios referente ao contedo estudado e foram
produzidos os relatos sobre a experincia para serem pontuados como uma das avaliaes da
UNIDADE III. As cinco turmas de alunos correspondentes s duas disciplinas
(Biodiversidade I e Invertebrados I) apresentaram 32 seminrios criativos e repletos de
riqueza conceitual. Desses seminrios foram produzidos 31 relatos de experincia ressaltando
a temtica cientfica e/ou ldica (Quatros 1 e 2). Todos foram escritos no modelo de resumo
expandido (incluindo: Introduo, Metodologia, Resultados e Discusso, Consideraes
Finais, Referncias) contendo no mnimo 10.000 caracteres. Deste total, 25 trabalhos foram
publicados nos Anais do I Seminrio sobre Biodiversidade do Departamento de Botnica,
Ecologia e Zoologia Centro de Biocincias/Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (I SEBIO/DBEZ-UFRN) foi realizado no dia 16 de Dezembro de 2008, no Centro de
Biocincias, UFRN, em Natal/RN. Este Seminrio teve por objetivo trazer discusso
aspectos sobre questes relativas ao ensino da diversidade biolgica no contexto dos cursos de
Graduao, principalmente no sentido de buscar uma melhor adequao para o estudo da
biodiversidade de forma mais integrada tal como recomenda o Novo Projeto Poltico
Pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas, da UFRN implementado desde o primeiro
semestre de 2006.
Na disciplina Biodiversidade I ministrada no primeiro semestre do ano de 2008, um
total de 12 trabalhos foram produzidos e oito deles foram publicados nos Anais citados. Cinco
trabalhos do turno noturno tambm foram inseridos nesse evento. No segundo semestre, desse
mesmo ano, seguindo o estilo semelhante de construo de resumo, foram produzidos 14
trabalhos na disciplina Biodiveridade I (diurno e noturno) e 13 deles foram publicados no I
SEBIO/DBEZ. Da turma de Invertebrados I, cinco trabalhos foram produzidos e quatro deles
encontram-se nos Anais desse referido Seminrio.
Sendo assim, essa forma de avaliao aquela que coloca disposio do professor
informaes mais precisas, mais qualitativas, sobre os processos de aprendizagem, as atitudes
e as aquisies dos alunos (PERRENOUD, 1999, p. 149). Alm de oferecer subsdios ao
professor, acerca do que o prprio aluno constri de si, para a necessidade de assumir, cada
vez mais, processos autnomos de auto-avaliao que uma habilidade a ser trabalhada para
permitir que aluno reflita, analise e construa progressivamente um modelo da tarefa que se
tornar um referente adequado para fazer um exame crtico de sua produo.
Dessa forma, as aulas permitiram analisar, confrontar e compreender vivenciando a
produo de um conhecimento. Alm do mais esse tipo de produo importante para
explicar o que Zabalza (2004) destaca como exerccio de um registro de atividade acadmica
que servir como documentos de prticas que valorizam reflexes sobre as impresses acerca
do que vai acontecendo nas aulas. Sendo assim, teis como documentos biogrficos.
Articulado ao processo de reflexo sobre a prtica, definido como uma imerso consciente do
homem no mundo da sua experincia.
CONSIDERAES FINAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
Na trajetria dessa experincia de construo do conhecimento de Zoologia em sala de
aula, foi possvel nos depararmos, por um lado, com desafios, de diferentes ordens a serem
enfrentados e, por outro lado, com possibilidades que contriburam, fortemente, com a prtica
pedaggica. Com relao aos desafios, em primeiro lugar, destacamos a dificuldade de
lidarmos com a compreenso, principalmente dos alguns alunos recm-ingressos na
universidade.
Outro desafio importante para ser considerado neste artigo foi a quantidade de alunos
(39 alunos no turno diurno e 36 no turno noturno) que compunha a sala representando uma
quantidade excessivamente grande, para o exerccio dessa natureza, uma vez que, em muitos
momentos, percebemos o comprometimento da qualidade do dilogo e da participao dos
alunos, at mesmo em funo do tempo destinado s aulas e disciplina no currculo oficial.
Porm, o exerccio da responsabilidade, da autonomia e do comprometimento com a
prpria formao, que foi se constituindo na experincia de inmeras decises demandaram
um amadurecimento dos alunos de graduao no sentido de compreender que, em nvel de
Ensino Superior embora ainda seja marcado pelo conteudismo e pela avaliao pontual, deve
ser assumida por eles na dimenso da auto-formao.
Tambm se constata com esse exerccio que, a participao efetiva dos alunos, no
ameaa, em hiptese nenhuma, a qualidade do trabalho desenvolvido. Mas, pelo contrrio, o
envolvimento dos alunos no processo resulta um maior comprometimento com sua prpria
formao.
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