INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE

OAXACA

UNIDAD JUQUILA

FACULTAD DE PEDAGOGA

LA VIDA PROFESIONAL DEL PROFESOR

ELABOR:
ELENA SERRANO RAMREZ

SANTA CATARINA JUQUILA OAXACA, MAYO 2016

LA VIDA PROFESIONAL DEL PROFESOR

En el presente escrito se aborda el tema sobre el conocimiento que se tiene acerca del
trabajo del profesor. Frente a la problemtica que existe actualmente sobre la crtica de la
sociedad hacia ellos, debemos pensar muy bien antes de realizar comentarios tanto
positivos como negativos, debemos fundamentar todo tipo de reflexin acerca las
actitudes que ha tomado el magisterio ante el gobierno. Por el momento se menciona la
idea que se tiene acerca del trabajo de los profesores.
Siempre se ha criticado a los profesores por sus errores, ms sin embargo, nunca se
reconoce el gran labor que realizan dentro del aula de clases, la profesin de ser maestro
implica tantas responsabilidades y una de las ms importantes es la educacin de los
hijos, muchos de los padres de familia dejan en manos de los profesores la educacin de
sus nios, cuando debiera ser responsabilidad de tres; familia, escuela y sociedad, sin
embargo se culpa a los profesores de todo lo malo que un nio ha aprendido, nunca se
reconoce los avances acadmicos, morales y sociales en los que ha destacado el alumno.
Cabe agregar que existen dos tipos de profesores; los que se entregan a su trabajo y los
que solo se encargan de cumplir su horario sin importar la situacin de los alumnos y
mucho menos en obtener un aprendizaje significativo en ellos, si bien el labor de un
catedrtico no es solo transmitir conocimientos, el verdadero labor del profesor es
construir conocimientos, crecer como persona y ubicarse como crtico de su entorno. Gil,
Carrascosa, Furi y Martnez Torregrosa (1991) consideran que la actividad del docente,
y los procesos mismos de formacin del profesorado, deben plantearse con la intencin
de generar un conocimiento didctico o saber integrador, el cual trascienda el anlisis
crtico y terico para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan una
transformacin positiva de la actividad del educador.
La labor del profesor es mediar los aprendizajes de los alumnos a travs de los
conocimientos previos considerando un equilibrio en el aprendizaje, puesto que no todos
los alumnos aprenden al mismo tiempo y de la misma manera. El profesor debe tener la
capacidad de preparar el espacio, los recursos, las actividades distribuyendo el tiempo,
creando un ambiente afectuoso donde estn los estmulos necesarios para el proceso de
enseanza- aprendizaje, es importante que el profesor reflexione sobre el labor que est
ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un crtico constructivo dispuesto al cambio. La
metodologa utilizada por el profesor debe ser de acuerdo a la sociedad y a la cultura de
los alumnos, para as obtener una relacin entre las actividades realizadas por el profesor
y el aprendizaje obtenido por los alumnos sea comprendido y sobre todo significativo.
En muchas ocasiones al inicio del ciclo escolar los profesores mencionan sus objetivos y
propsitos que tienen acerca del proceso de enseanza- aprendizaje el cul debido a los
obstculos que se presentan durante el proceso no se llevan a cabo. Debido a la falta de
una planeacin de acuerdo al tipo de sociedad y cultura en el que se encuentran
trabajando por esa razn se les pide a los trabajadores de la educacin que su planeacin
de clases siempre sea realizada tomando en cuenta las situacin cultural y social de cada
comunidad, para que as exista una estrecha relacin entre el desempeo del profesor y
el aprovechamiento escolar del alumno.
Por todo lo dicho debemos reconocer tanto el acierto como desaciertos de los profesores
para realizar crticas constructivas hacia su persona y ellos puedan hacer un balance en

su desempeo y demostrar que con la ayuda de los padres pueden ir mejorando su

trabajo a travs de las experiencias obtenidas en el camino de la enseanza, siendo este
un recorrido sin final. El mundo del saber no tiene fin, entre ms se quiera aprender ms
puertas de la sabidura encontraras, el conocimiento no tiene lmites, todo depende de ti
que tanto quieres aprender.

ELENA SERRANO RAMREZ

PUNTOS PRINCIPALES DEL CAPITULO 1

LA FUNCION MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCION

EDUCATIVA
Un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a

otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas.

el docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento.
Desde la perspectiva de Cooper (1999) pueden identificarse algunas reas
generales de competencia docente, congruentes con la idea de que el
profesor apoya al alumno a construir conocimiento, a crecer como persona
y a ubicarse como actor crtico de su entorno. Dichas reas son las
siguientes:
o Conocimientos tericos suficientemente profundo y pertinente acerca
del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
o Despliegue de valores y actitudes que fomentan el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
o Dominio de los contenidos o materias que ensea.
o Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del
alumno y lo hagan motivante.
o Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.
Gil, Carrascosa, Furio y Martnez- Torregrosa (1991) consideran que la
actividad docente, y los procesos mismos de formacin del profesorado, deben
plantearse con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber
integrador, el cual trascienda el anlisis crtico y terico para llegar a
propuestas concretas y realizables que permitan una transformacin positiva
de la actividad docente.
Maruny (1989), ensear no solo es proporcionar informacin, sino ayudar a
aprender y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus
alumnos: cules son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un
momento determinado, hbitos de trabajo, las actitudes y valores que
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema.
Para que la ayuda pedaggica sea eficaz en el andamiaje propuesto por
Bruner es necesario que se cubran dos caractersticas (Onrubia, 1993);
o Que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno.
o Que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen
dicho conocimiento.
Segn Coll (1990 pag. 450), el profesor grada la dificultad de las tareas y
proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, esto significa
que la interaccin educativa no hay solo una asistencia del profesor al alumno,
sino ambos gestionan de manera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un
proceso de participacin guiada.

LA FORMAIN DEL DOCENTE

AUTNOMO Y REFLEXIVO.

COMO

UN

PROFESIONAL

Stenhouse (1975, en Sancho, 1990), quien afirma que un buen profesor es un

profesional independiente.
Schon (1992), lo concibe como un profesional reflexivo, la reivindicacin que
hace A. Daz Barriga (1993) de su labor como intelectual capaz de construir
sus propias opciones y visiones hacia su quehacer educativo.
Desde una visin sociocultural, una profesin no se define nicamente por las
disciplinas acadmicas en que se apoya, y el ejercicio de la misma -en este
caso de la profesin docente- no se restringe a una aplicacin rutinizada de
teoras cientficas o de tcnicas especficas.
El docente experto no solo es el que sabe ms, sino quien organiza y maneja
cualitativamente mejor dicho conocimiento.
El docente experto es dinmico, estratgico, autorregulado y reflexivo.
Schon (1992) resalta la enseanza a travs de la reflexin en la accin y
manifiesta que el dialogo entre el docente y el alumno es condicin bsica para
un aprendizaje prctico y reflexivo; adems que el maestro transmite mensajes
a sus aprendices tanto en forma verbal como en la forma de ejecutar.
El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el
docente a demostrado para determinado conocimiento (sea este declarativo,
procedimental o valoral) y en mltiples ocasiones realiza actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.