COMO SE FAZ CINCIA?

PROPOSTA DIDTICA PARA A ALFABETIZAO CIENTFICA

Daniele Andrade de Carvalho (Universidade Federal de Pernambuco)

Introduo
A alfabetizao cientfica uma abordagem do ensino de cincias que busca facilitar a
leitura do mundo por homens e mulheres, de forma que estes tambm compreendam as
necessidades de transform-lo para melhor (Chassot 2006). Para alcanar esse objetivo,
particularmente em um mundo dominado pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, o
professor deve buscar estratgias que proporcionem aos alunos um entendimento de como a
cincia se faz, desmistificando certos preconceitos e mitos. Nesse sentido, importante que os
alunos compreendam a cincia como sendo desenvolvida a partir de hipteses a priori, no
produtora de verdades absolutas (no dogmtica), inserida em um contexto histrico e no
neutra, dentre outras concepes deformadas do que seria o trabalho cientfico (Gil Prez et
al. 2001).
O currculo de cincias excessivamente estruturado em conceitos e teorias j prontas,
no colabora com essa perspectiva, fazendo com que o ensino dessa disciplina se resuma a
memorizao de nomes complexos, classificaes de fenmenos e resoluo de problemas
por meio de algoritmos (Santos 2007). Os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias
Naturais apontam para a necessidade de se trabalhar uma concepo adequada da cincia,
afirmando que um dos objetivos dessa disciplina no Ensino Fundamental desenvolver nos
alunos a capacidade de compreender a Cincia como um processo de produo de
conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social,
econmica, poltica e cultural (BRASIL 1997).
De forma a contribuir para a compreenso do que a cincia, utilizei um jogo didtico
sobre as etapas do fazer cincia, aqui relatado como forma de incentivar os professores a
trabalhar essa temtica em sala de aula, contribuindo para a alfabetizao cientfica de seus
alunos.
Metodologia
A proposta de aula relatada foi ministrada para diferentes pblicos, o que ressalta sua
versatilidade e aplicabilidade da mesma: (i) duas turmas de aproximadamente 30 alunos do 9
ano do Ensino Fundamental da Rede Pblica Municipal do Rio de Janeiro; (ii) duas turmas de
aproximadamente 20 alunos do 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola particular no
Rio de Janeiro; (iii) uma turma do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro, com aproximadamente 10 alunos.
A aula consistiu em realizar um jogo didtico que faz uma analogia com as etapas do
mtodo cientfico hipottico-dedutivo, seguido de discusso para explicar a comparao e
abordar caractersticas importantes do fazer cincia. Para as turmas de 9 ano do E.F. e de
pedagogia, foquei as aulas em um conceito cientfico em particular o modelo atmico e
nas turmas do 7 ano, trabalhei o desenvolvimento dos conhecimentos cientficos de forma
mais ampla.
Anteriormente aula, fiz a preparao dos materiais utilizados no jogo: duas caixas de
sapato de papelo contendo, cada uma, um objeto diferente. Na primeira caixa (A), coloquei
um saco de feijo e na segunda caixa (B), um ursinho de pelcia. Ao lado de cada caixa, fiz
um furo (que permitia a entrada de um dedo), tampando-o novamente com o prprio papelo

recortado e fita adesiva. Ambas foram fechadas com uma fita adesiva larga e as identifiquei
com as letras A e B.
Inicialmente, separei cada turma em dois grupos (A e B) e apresentei qual seria a
atividade, entusiasmando-os dizendo que hoje eles seriam os cientistas. Em seguida, mostrei
as caixas de sapato e expliquei que dentro de cada uma delas havia um objeto diferente, que
deveria ser descoberto por cada grupo. Na primeira etapa, os alunos deveriam propor qual era
o objeto apenas observando a caixa e com base em dicas que eu desse. Pedi para que cada
grupo formulasse uma hiptese e a representasse atravs de um desenho. Na etapa seguinte,
dei as caixas aos grupos, permitindo que os alunos a chacoalhassem e sentissem o peso, para
auxiliar na descoberta do objeto inserido nas caixas. Aps a anlise em conjunto das
informaes que colheram, cada grupo me deu uma segunda proposta de qual seria o objeto
(confirmando ou refutando a hiptese inicial). Antes da ltima etapa, perguntei aos alunos de
que outras formas poderiam descobrir qual era o objeto, sem poder abrir totalmente a caixa.
Dentre as respostas, disseram tocando, sentindo, ento abri o buraco que havia em cada
uma das caixas, permitindo que eles tateassem com o dedo o objeto. Novamente os grupos
reanalisaram os dados que coletaram e me entregaram suas teorias finais, atravs de um
desenho, do que havia dentro das caixas. Por fim, as caixas foram abertas, revelando quais
eram os objetos.
Aps a atividade prtica, desenvolvi uma complementao terica, a fim explicar a
analogia realizada, ressaltando alguns aspectos da cincia: inexistncia de um mtodo
cientfico universal e infalvel, cincia como uma das formas (mas no a nica) de explicar o
funcionamento do mundo, atividade baseada em trabalho em grupo, historicidade e no
neutralidade da cincia, e esteretipos do cientista.
Resultados
Em todas as turmas onde foi aplicado este jogo didtico, a recepo foi bastante
positiva. Os alunos de ensino fundamental ficaram bastante entusiasmados tentando descobrir
o que havia dentro das caixas, o que gerou muita discusso entre os participantes. Uma
preocupao constante foi garantir que todos do grupo se envolvessem com a atividade e que
as formulaes das hipteses e modelos fossem fruto de uma discusso em conjunto, e no de
um ou outro aluno isoladamente. Durante a explicao posterior, voltei a esse aspecto,
ressaltando que a cincia se constri em grupo, com uma equipe de laboratrio, e a figura de
cientistas isolados como inventores e descobridores individuais no reflete o fazer cincia
na realidade.
Sobre a contextualizao posterior, tal momento foi adaptado para cada turma com
diferentes pblicos-alvo. No caso dos 7 e 9 anos, esta parte da aula foi fortemente baseada
em exemplos e imagens, apesar do tempo reduzido para o desenvolvimento da atividade toda,
principalmente na primeira turma: 45 minutos no 7 ano e 1h 20 min no 9 ano. J na turma de
licenciatura em pedagogia, a preocupao foi trabalhar os conceitos prvios de cincia dos
futuros professores, e tambm discutimos sobre como poderia se dar a transposio didtica
da atividade para turmas com alunos de diferentes idades.
Alm da participao ativa das turmas na explicao / discusso final, os alunos
demonstraram seu interesse sobre os temas abordados realizando perguntas sobre
radioatividade, raios-x, energia nuclear e bomba atmica (turmas onde foi focado o
desenvolvimento do modelo atmico) e sobre o desejo de ser cientista (turmas onde foi
abordada a cincia de forma mais ampla).

Consideraes Finais
Espero que a atividade proposta auxilie outros professores na busca pela alfabetizao
cientfica de seus alunos, sendo um ponto de partida para a compreenso de como se faz
cincia. Entretanto, as orientaes aqui colocadas, por si s, no so suficientes para
desconstruir as possveis deformaes na concepo de cincia dos prprios professores (Gil
Perez et al. 2001), devendo os mesmos constantemente refletir, criticar e aperfeioar suas
prticas pedaggicas. Ainda, recomendo aos professores ir alm dessa atividade sobre como
se faz cincia, para quais as implicaes da cincia (positivas e negativas) para o mundo em
que vivemos, ressaltando a necessidade de sua transformao, como prope Chassot (2006)
para a alfabetizao cientfica.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. 1997. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF.
Chassot, A. 2006. Alfabetizao cientfica e cidadania. Pp. 31-52. In: Chassot, A.
Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. 4 ed. Iju: Editora UNIJU.
Gil Prez, D.; Fernndez, I.; Carrascosa, J.; Cachapuz, A. & Praia, J. 2001. Para uma imagem
no deformada do trabalho cientfico. Cincia e educao 7 (2): 125-153.
Santos, W.L.P. 2007. Contextualizao no ensino de cincias por meio de temas CTS em uma
perspectiva crtica. Cincia & Ensino 1 (n especial).