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Apresentao
Parte 1 - Que Educao Bsica de Nvel Mdio ...................... 7
1 - Que Educao Bsica ..................................................... 8
2 - Que Educao Escolar de Nvel Mdio ........................ 12
Parte II - Proposies ................................................................ 19
1 - Sobre o tipo de escola .................................................... 21
2 - Sobre o desenho organizativo e pedaggico
da escola ............................................................................... 23
3 - Sobre a formao de educadores ................................... 26
Parte III - Linhas de Ao e Orientaes ................................. 29
1- Linhas de Ao ............................................................... 29
2- Orientaes para aes especficas nas Escolas ............ 31
Apresentao
Parte 1
Que Educao Bsica de Nvel Mdio
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Como educao bsica o "ensino mdio" nos remete a pensar sobre o que bsico na cotuepo de educao escolar que temos
defendido, retomando as reflexes sobre o papel da escola no
projeto de educao do MST e da Educao do Campo. No
o caso de reproduzir aqui todo o nosso debate destes mais de
20 anos, e sobre cada etapa da educao bsica de que j tratamos, mas de trazer presente alguns elementos fundamentais
que queremos reafirmar agora no debate especfico da Educao Bsica de Nvel Mdio:
1.1 - Para ns educao mais do que escola. A educao diz
respeito ao complexo processo de formao humana, que tem
nas prticas sociais o principal ambiente dos seus aprendizados. Mas a educao escolar um componente fundamental
neste processo: um direito social e subjetivo de todos e um
dever para os membros de uma organizao com os objetivos
que temos.
1.2 - Aprendemos que o processo formativo vivenciado pelos Sem Terra em sua luta social e organizao coletiva pode
ser uma valiosa inspirao para pensar outros processos de
educao, sempre que preocupados com a humanizao e a
formao de sujeitos emancipados, individuais e coletivos. Temos chamado de Pedagogia do Movimento ao esforo de combinar este processo de formao humana mais amplo com a
intencionalidade educativa de cada prtica especfica, inclusive
a escolar.
1.3 -A viso de educao como formao humana nos trouxe a reflexo sobre a centralidade dos sujeitos no processo pe-
ria e prtica, atravs da apropriao/produo do conhecimento que se articula reflexo sobre as vivncias dos sujeitos nos
diferentes processos sociais formadores. E tem condies de
fazer isso respeitando a especificidade destas vivncias e deste
aprendizado em cada fase da vida.
1.7 - As escolas, especialmente as do campo, podem ser
"mais do que escolas" quando se constituem como uma referncia scio-cultural para a comunidade: seja pelo envolvimento na soluo de problemas locais e que permitem aos
estudantes avanar no conhecimento cientfico, na apropriao de tecnologias e na capacidade de interveno concreta
na realidade; seja pelas oportunidades de convivncia social
que oferece, pelo recuperar da memria das famlias, ou pelas
oportunidades de contato com livros, filmes, debates e expresses culturais diversas. E estas atividades podem ser pensadas
de modo a envolver tambm os jovens que por um motivo ou
outro precisam estudar fora de suas comunidades de origem.
1.8 - O objetivo de vincular a escola com os desafios concretos de desenvolvimento do campo no deve ser confundido
com uma viso estreita e pragmtica de educao, to ao gosto
da ordem social vigente. Assim como condenamos uma escola
que se coloque a servio do 'mercado de trabalho', da mesma
forma no podemos aceitar que a tarefa da educao escolar se
reduza ao atendimento das demandas emergentes dos problemas do dia-a-dia dos assentamentos, descuidando-se das diferentes dimenses da formao humana.
1.9 - Sabemos tambm que a escola uma instituio que
tem uma construo social e histrica. Sua trajetria encarna/
reproduz as contradies sociais que nascem fora dela, e vai
sempre tender ao plo socialmente hegemnico se no houver uma forte intencionalidade na outra direo; escola como
construir uma viso mais alargada desta luta, bem como dos
seus significados polticos e sociais em uma sociedade como
a nossa.
1.12 - Entendemos que a especificidade da Educao do
Campo se justifica tanto pela histrica discriminao sofrida
no atendimento ao que se considera como um direito universal, como pela realidade social complexa e diversa dos processos produtivos, polticos e culturais presentes hoje no campo e
que deve ser respeitada. Assumir esta especificidade no significa romper com o princpio da "escola unitria" (que combate
o dualismo de tipos de escola diferentes para classes sociais
diferentes) nem relativizar a dimenso de classe. A perspectiva
da Educao do Campo h que ser a da totalidade dos processos sociais, mas tendo em conta o movimento entre particular
e universal que est no "mundo real" e nos seus sujeitos concretos.
filhos das elites, sendo uma das caractersticas da escola pensada para os trabalhadores a formao profissional precoce e 'aligeirada' j no ensino mdio e geralmente 'descolada' de uma
formao geral bsica, tambm aligeirada e frgil. Em nosso
caso, temos discutido que o atendimento de necessidades imediatas dos assentamentos no pode justificar uma legitimao
desta lgica perversa e nem mesmo sua soluo depende desta
profissionalizao precoce.
5.7 - Aformao para o trabalho (ou formao do trabalhador)
que queremos para todos os jovens em todas as escolas aquela
que deve fazer parte da prpria educao bsica de perspectiva
integral e unitria, no se separando de uma formao geral slida e
ampla, que tem o trabalho como princpio educativo e que se centra na chamada educao tecnolgica ou politcnica (nas expresses
de Marx e Gramsci). Esta concepo inclui o aprendizado de
habilidades tcnicas, mas seu objetivo principal que os trabalhadores compreendam os fundamentos cientficos que esto
na base das diferentes tecnologias que caracterizam as relaes
de produo e os processos produtivos, bem como as tecnologias ou os conhecimentos tecnolgicos que esto na base das
diferentes tcnicas de produo, seja de bens materiais ou de
bens simblicos. Interessa-nos especialmente compreender os
processos produtivos mais complexos e os que so prprios
dos assentamentos, do campo, incorporando a cultura prpria
deste trabalho e buscando desta forma superar a oposio entre
trabalho manual e intelectual.
Isso implica na construo de metodologias e didticas que
permitam uma articulao real entre conhecimentos gerais e
especficos, entre cincia, tecnologia e tcnica, tendo a realidade concreta como objeto da construo do conhecimento e da
interveno social feita pelos jovens. Em nosso caso preciso
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Parte II
Proposies
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entorno, e que possam envolver estudantes de outras comunidades rurais. A proposta ter princpios nicos, mas variaes de forma que respeitem as caractersticas dos sujeitos e as
demandas da realidade de cada local e dos projetos de desenvolvimento regional. Neste Seminrio discutimos sobre dois
formatos possveis:
a) Educao Bsica de Nvel Mdio integrada a uma formao tcnica especfica para o trabalho no campo, mas sem
a oferta de educao profissional no sentido estrito de cursos
tcnico-profissionalizantes e mantendo-se na carga horria de
2400 horas. Neste desenho a educao tecnolgica e tcnica
ter como foco os processos produtivos e a gesto do assentamento visto como totalidade de vida humana socialmente
organizada, (numa viso de hoje os eixos articuladores do currculo poderiam ser a agroecologia, a cooperao e os mtodos
de organizao/trabalho popular). Este seria o tipo de escola a
ser implantado mais amplamente e sempre que possvel nas
prprias reas de assentamento.
b) Educao Bsica de Nvel Mdio integrada a cursos tcnico-profissionais definidos em funo de demandas regionais
ou de um conjunto de comunidades rurais. Neste caso haver
um acrscimo de horas conforme a carga horria obrigatria
para cada curso tcnico e a formao especfica para o trabalho
tomar a forma de uma habilitao profissional.
2.4 - Implantao de Cursos de Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio para estudantes que j tenharn concludo o ensino mdio,
com foco definido em funo de demandas ou caractersticas
regionais e implementados cm locais de maior concentrao
de assentamentos ou de comunidades rurais. Trata-se de uma
opo voltada aos jovens acima de 17 anos e aos adultos, mas
como parte da estratgia geral de formao da juventude,
Parte III
Linhas de Ao e Orientaes
1 - Linhas de Ao
1.1 - Intensifi.car e massificar as mobilizaes de nossa base social
em todo o pas pela implantao de escolas pblicas nas reas
de Reforma Agrria, nos termos indicados pelas proposies.
Potencializar as mobilizaes juvenis e as jornadas dos
Sem Tcrrinha j previstas em nosso calendrio.
Incluir a questo especfica das Escolas de Educao Bsica de Nvel Mdio e de Educao Profissional nas diferentes Jornadas de Luta do MST e da Via Campesina
Brasil, bem como nos debates acerca dos "Planos de Desenvolvimento dos Assentamentos" (PDA's).
Mobilizar-se tambm contra o fechamento de escolas no
campo.
1.1 - Negociar com ogoverno federal aes interministerias, envolvendo especialmente Ministrio da Educao, Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio e Ministrio da Cincia e Tecnologia, visando impulsionar a oferta da Educao Bsica de Nvel
Mdio para a Juventude das reas de Reforma Agrria e que
inclua com prioridade:
Articulao com as secretarias estaduais de educao
para poltica de construo de escolas nos assentamen-
2.1 - Discutir nos coletivos de educadores formas de avanar na implementao de um desenho curricular e pedaggico