ESCRITURA MANUSCRITA

ESCRITURA MANUSCRITA

La escritura manuscrita constituye una

modalidad de lenguaje que debe ser
laboriosamente aprendida en sus etapas
iniciales y que, una vez automatizada,
pasa a constituir un medio de expresin
y desarrollo personal Tambin
constituye un eficiente mediador del
aprendizaje que facilita al alumno la
organizacin, retencin y recuperacin
de la informacin.
La escritura manuscrita, por el hecho de
constituir una forma de comunicacin
debe ser legible y por ende fcilmente
comprendida por el destinatario. Es
decir, las letras deben ser claras,
diferenciadas y regulares en cuanto a su
tamao, proporcin e inclinacin; las
palabras deben estar separadas unas
de otras, bien ligadas y alineadas.
Asimismo, la diagramacin debe facilitar
la lectura del texto, la captacin de su
estructura, su uso funcional y su
presentacin esttica.
El aprendizaje de la escritura es un
proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente. Los nios no estn
preparados para la escritura en forma
homognea cuando entran a primer
ao, tampoco progresan todos a un
mismo ritmo en su aprendizaje; por lo
tanto es necesario adaptar su
enseanza a las diferencias individuales
de los alumnos.

El aprendizaje de la lectura y la escritura

no siempre va a la par. Muchos nios
saben leer y sin embargo tienen
dificultades para escribir. Por el contrario,
algunos nios copian palabras con buena
caligrafa y sus habilidades lectoras son
escasas.
Por lo tanto, es importante que se respete
el nivel de desarrollo del nio en las dos
asignaturas.

SUGERENCIAS

Las consideraciones y sugerencias

metodolgicas que se describen a
continuacin se refieren a la preparacin
para la escritura manuscrita y la escritura
inicial:
Preparacin para la escritura
La escritura manuscrita requiere que el
nio haya disociado los movimientos de la
mueca y de los dedos de su mano
dominante y que al mismo tiempo, sus
dedos tengan la precisin, coordinacin y
fuerza necesaria para tomar el lpiz y
realizar los movimientos propios de la
escritura, sin tensin ni excesiva presin.
El nio llega a esa etapa a travs de un
desarrollo progresivo de las funciones
bsicas directamente relacionadas con la
escritura.
Estas funciones incluyen actividades de
psicomotricidad

referidas al desarrollo del esquema

corporal, coordinacin dinmica global y
equilibrio, relajacin, estructuracin del
espacio y del tiempo, motricidad fina y
actividades grficas. Para su realizacin se
sugiere lo siguiente:
1. Estimule a los nios a "jugar a escribir
valore los intentos comunicativos que
trasmiten sus simulacros de letras, slabas o
palabras.
2. Realice actividades relacionadas con el
esquema corporal como las siguientes:

Reconocer y nombrar las diferentes

partes del cuerpo y sus funciones,
especialmente las partes
directamente rela
cionadas con la
escritura: brazo,
ante- brazo,
mueca, mano y
dedos.
Tomar conciencia
de la izquierda y
derecha trazando
en el cuerpo del
nio una lnea
imaginaria
vertical con una
cuerda o un hilo a plomo, que lo
divida en dos partes iguales.
Trazar el eje corporal o lnea media
del cuerpo

sobre el cuerpo de un
amigo, dibujos,
fotografas o esquemas
de cuerpos humanos.
3. Realice algunas de las siguientes
actividades relacionadas con la
coordinacin dinmica global y el
equilibrio:

Caminar, correr, saltar,

arrastrarse, rodar, trepar, etc.,
con el objeto de desarrollar la
conciencia global del cuerpo y
de sus acciones.

Caminar siguiendo
determinados ritmos: lento,
normal o rpido, utilizando
golpes de manos o una
pandereta.

Jugar a "la estatua", al "mono

mayor", al "pillarse" y a otros
juegos que impliquen una
participacin del cuerpo como
un todo.

4. Estimule a sus alumnos a realizar

actividades relacionadas con la
relajacin como las siguientes:

Tomar conciencia de los

estados de tensin, relajacin y
estado tnico a nivel global y a
nivel de los distinto segmentos
corporales cada vez que
realizan distintas acciones. Por
ejemplo caminar en forma
relajada, tensa o normal.

Utilizar con los nios

expresiones tales como "pon el

brazo duro como un tronco",
"suelta el cuerpo

como si fueras una mueca de

trapo", para referirse a la
tensin o relajacin.
Enfatizar la conciencia de los estados
de tensin, relajacin y estado tnico
normal, a nivel de los segmentos
corporales ms relacionados con la
escritura manuscrita: antebrazo, brazo,
mueca, mano y dedos.
Apretar y soltar distintos objetos tales
como esponjas, pelotas, plasticina,
etc.
Jugar a transformarse en un mono de
nieve que se va derritiendo, parte por
parte, a medida que el sol se le
acerca.

Trazar con tiza

sobre el pizarrn
una lnea media
horizontal y una
lnea media
vertical que lo divida en cuatro
partes. Pedir al nio que
lance una pelota a la derecha
arriba, a la izquierda abajo,
etc.

Dibujar objetos sobre una

parte del cuadrado y pedirle al
nio que diga dnde est
ubicado.

Realizar ejercicios similares

sobre hojas de trabajo, en las
cuales el profesor dicta a los
alumnos acciones como la
siguiente: en el cuadrado de la
izquierda abajo, dibuja un
rbol, etc.

Hacer recorridos en la sala de

clases verbalizando las
acciones de los movimientos.
Por ejemplo : camino tres
pasos hacia adelante, doblo a
la derecha, vuelvo hacia atrs,
etc.

Jugar a "la estatua".

5. Desarrolle la estructuracin espacial de

sus alumnos a travs de actividades las
siguientes:

Repasar las nociones arriba, abajo,

adelante, atrs, derecha, izquierda, en
el propio
cuerpo.
Dibujar en el
suelo un
cuadrado,
pedirle al nio
que se
coloque
dentro y que
salte al frente,
atrs, a la
izquierda, a la
derecha.

de izquierda a
derecha y de
arriba hacia
abajo.
"Leer" series de
dibujos, colores,
formas geomtricas o
letras de izquierda a
derecha.
"Dictar dibujos,
lneas, colores, formas
geomtricas, nmeros
o letras para ser
registrados de
izquierda a derecha,
en el pizarrn o en
hojas de trabajo.

6. Estimule el desarrollo la
estructuracin temporal de
sus alumnos a travs de

Presentar laberintos y pedir a

los nios que tracen y
verbalicen sus recorridos.

Observar que los movimientos

de la escritura manuscrita
realizados por el profesor se
desplazan

Tomar conciencia de la duracin del da, la

noche, de algunas acciones , etc.

Observar lminas que muestren una

secuencia de acciones. Identificar lo que
ocurre antes, despus o a continuacin.

Sobre la base de cuentos conocidos, enfatizar

las nociones temporales que aparezcan en
ellos y formular preguntas a los nios. Por
ejemplo: Qu le pas a Pinocho antes de que
le creciera la nariz?.

Retomar actividades de coordinacin global y

de relajacin que incluyan secuencia y ritmo.

Introducir ritmos con cdigos de forma. Por

ejemplo: pedir al nio que d golpes sobre la
mesa de acuerdo a modelos como los
siguientes:

actividades como las

siguientes:

Repasar nociones de
antes, despus, hoy,
maana, ayer,
anteayer, das de la
semana, meses,
estaciones del ao.
Asociarlas a
experiencias
concretas de los
nios.

Pedirles que realicen

dos acciones seguidas
y que a continuacin
describan lo que
hicieron antes y
despus.

Pedirles que
describan acciones
hechas por Ud. o por
sus compaeros que
impliquen una
secuencia. Por
ejemplo: primero
explic, luego ley un
prrafo en voz alta,
despus escribi
sobre el pizarrn...
etc.

Introducir ritmos con cdigo de

color. Por ejemplo poner a la
vista fichas, o bien crculos
coloreados sobre el pizarrn.
Explicarles que cada color
corresponde a un golpe de mano

hacerla rodar repitiendo el

movimiento varias veces. Este
ejercicio sirve para desarrollarla
musculatura de los dos dedos que
ms se utilizan para tomar el lpiz.
Ejercitar el movimiento del ndice y

izquierda o derecha sobre la

mesa.
7. Desarrolle la motricidad fina de sus
alumnos con el fin desarrollar la
disociacin, la fuerza y la coordinacin
de la mueca, la mano y los dedos, a
travs de actividades como las
siguientes:

Jugar o imitar movimientos de

marionetas o tteres girando las
muecas.

Jugar a batir huevos.

Oponer sucesivamente al pulgar

la punta de cada dedo.

Apoyar la palma de la mano

sobre la mesa y levantar
sucesivamente cada uno de los
dedos.

Mover sucesivamente cada uno

de los dedos (disociar) como si se
tocara una escala musical en el
piano.

Hundir con fuerza cada uno de

los dedos sobre un cojn de arena
o sobre una masa de plasticina.

pulgar tipo pinza" haciendo

collares, trasladando semillas u
otros objetos pequeos de un plato
a otro.

Jugar a los naipes. Repartirlos,

mezclarlos aumentando
progresivamente la rapidez.

Jugar a las bolitas.

8. Realice actividades de motricidad fina

ms relacionadas con tcnicas grficas,
a travs de algunas de as siguientes
actividades:

Realizar pintura y dibujos con

temas, materiales e instrumentos
de libre eleccin: papel, cartulina,
hojas de diarios, pincel, lpices,
plumones o tizas.

Favorecer el hbito de adoptar una

postura adecuada mientras se
realizan las actividades grficas
( espalda recta, hombros
paralelos ); tomar correctamente el
lpiz con el ndice y el pulgar,
apoyndolo sobre el dedo medio.

Hacer una bolita de plasticina de

unos 2 cms. Sujetar la esfera
entre el pulgar y el ndice y

Ilustrar historias inventadas,

cuentos tradicionales, dibujos
animados u otros. Favorecer los
comentarios integrando as el
lenguaje oral, al modo de expresin
grfica.

Realizar lneas continuas no

figurativas (arabescos) en todas

una postura correcta, la

relajacin del brazo y la

las direcciones del espacio.

mano y la realizacin de
movimientos regulares y
rtmicos.

Utilizar lpices de distintos

colores, lneas rectas, curvas o
semiangulares.

Realizar arabescos con distinta

presin del lpiz sobre el papel y
darles un contenido ldico. Por
ejemplo: dibujar la trayectoria de
una nave espacial que recorre el
espacio en distintas direcciones o
el vuelo de una abeja que busca
una flor.

Presentar al nio formas

delineadas y pedirle que las
rellene con colores, rayas,
puntos, arabescos, guirnaldas o
lneas.

Rellenar la superficie con lneas

de arriba hacia abajo, oblicuas,
izquierda a derecha o
entramadas.

Presentar a los nios distintos

tipos de formas y pedirles que las
repasen varias veces con un
trazo continuo sin levantar el
lpiz, deslizando todo el
antebrazo y la mano sobre la
mesa, con el fin de favorecer la
adopcin de

Presentar distintos tipos de

guirnaldas que pueden ser,
gestualmente imitadas en el
espacio, repasadas a travs de
trazados deslizados o copiadas
sobre el pizarrn o en hojas de
formato grande. Estas guirnaldas
servirn de base para el
aprendizaje de letras cursivas.
Cuando los nios hayan adquirido
soltura, coordinacin y precisin
suficiente, las guirnaldas podrn ser
realizadas en tamao ms reducido.

Utilizar hojas de formato grande

como cartulinas o papel de
diario cuando se realizan
actividades como las
anteriormente citadas, para
favorecer los movimientos y la
flexibilidad de los trazados en
los nios que se inician en la
escritura. Cuando los formatos
son pequeos (tipo hoja de
cuaderno) se produce una
mayor tensin muscular. Lo
mismo ocurre cuando el
instrumento es muy delgado.
Escritura inicial
El aprendizaje inicial de la
escritura, al igual que la lectura,
implica una etapa larga,
fatigosa, deliberada y
consciente. Estableciendo una
comparacin con el aprendizaje
de un instrumento musical, la
realizacin de las primeras
ejecuciones produce fatiga y
contraccin en grupos
musculares que no intervienen
directamente en la actividad,
como son los msculos del
brazo y del hombro. En la
medida que el instrumento se
practica y se domina, el
esfuerzo se circunscribe a los
msculos que intervienen
directamente. En el caso de la
escritura: el antebrazo, la
mueca y los dedos. Gracias a
la repeticin, es decir a la
prctica de los mecanismos
aprendidos, se llega a
automatizar su ejecucin de tal
manera que se puede atender

de ejecucin, cuidando de proporcionar un modelo

simple, sin elementos que la compliquen.
Los pasos para ensear cada letra pueden seguir
la siguiente secuencia, ejemplicada en el
aprendizaje de la "m":

Retomar la guirnalda ya introducida en las

actividades de preescritura. Hacerla en el
aire siguiendo el ritmo de una cancin,
sobre el pizarrn, sobre una hoja grande y
por ltimo dibujarla sobre una hoja

pequea. A partir de la misma guirnalda,

descubrir junto con los nios su similitud
con las letras m", "n" y "".

Presentar el modelo de la letra m y

reproducirlo en el aire, siguiendo un ritmo
1-2-3.

Destacar el punto de partida de la letra m,

la direccin del recorrido y la curva final.
Verbalizar los movimientos diciendo por
ejemplo: "Comienzo arriba a la izquierda,
bajo con una lnea recta, repaso hacia
arriba, hago una curva hacia la derecha",
etc. Controlar que el trazo se haga de una
sola vez, con soltura, sin tensin y tomando
correctamente el lpiz.

directamente al significado de la
escritura. A continuacin se
presentan algunas
consideraciones y sugerencias
para enfrentar la iniciacin de la
escritura cursiva o ligada:
1. Apoye a los nios a
aprender las letras "una a
una" con el fin de que aprendan
bien su forma y modo

Presentar renglones que destaquen

la lnea de base y las tres zonas de
escritura: la zona media, la interior
y la superior. Mostrar que la "m"
slo ocupa la zona media.

Sobre la base del modelo, pedir al

nio que lo repase y luego, que lo
complete a partir de una lnea de
puntos y que finalmente reproduzca
la letra, sealndole slo el punto
de partida.

guirnaldas. Por ejemplo: utilizar la

guirnalda para las letras i, u, t,; la
guirnalda para las letras I,II,b,f,h,k;
la guirnalda para las letras j, g, y, z.

Destacar que las letras a, o, g, d, q,

basadas en la guirnalda,
generalmente presentan especiales
dificultades para su ejecucin. Por
lo tanto es una buena idea dibujar
un crculo que represente un reloj
analgico, marcarle una cruz que
seale las dos de la tarde y
explicarle a los nios que esa
marca es el punto de partida para
letras, las cuales se trazan en
sentido contrario de las agujas de
un reloj. Indicar lentamente la
direccin del movimiento circular
antihorario correspondiente a cada
una de las letras en estudio; hacer
que los nios hagan lo mismo y que
luego las realicen y ejerciten una a
una.

2. Una vez aprendida la forma de las

letras, apoye a los nios a ligarlas sobre la

base de los siguientes pasos:

Incluir la letra que se quiere

aprender a ligar, dentro de una
guirnalda para facilitar su unin,
soltura y progresin izquierda,
derecha.

Efectuar los mismos pasos para el

aprendizaje ele las otras letras,
tomando como base distintas

Ligar la letra primero con las vocales e, i, u,

por la facilidad de sus trazados y
posteriormente, con las vocales antihorario a,
o, cuyos trazos son ms difciles de ligar.

Clasificar las distintas

letras segn la zona
que ocupen.

Escribir palabras
destacando el tamao y
proporcin relativa de
cada una de sus letras.

Prolongar el trazo horizontal de las letras b, v,

w, o que generalmente presentan dificultades
para ser ligadas con otras letras. La
combinacin br, tambin merece atencin
especial.

3. Estimule a los nios a poner atencin en las

regularidades de proporcin y tamao de las letras a
travs de las siguientes actividades:

Mostrar que las letras pueden ocupar las

siguientes zonas de escritura: media, alta e
inferior.

Hacer lo mismo sobre la base de las lneas

que representen las tres zonas de la

4. Estimule a los nios a

poner atencin en la
regularidad de alineacin a
travs de las siguientes
actividades:

Presentar una lnea

horizontal bien marcada
sobre el pizarrn o el
papel.

A partir de esa lnea de

base, trazar guirnaldas

bien alineadas con un
movimiento lento y
flexible. Compararlas
con el rebote de una
pelota de ping- pong
sobre una mesa.

Incluir letras dentro de

guirnaldas sobre una
hoja en la que se
destaque la lnea de
base.

Incluir palabras dentro

de guirnaldas para
favorecer el dinamismo
de la alineacin.

escritura.

5. Estimule a los nios a

poner atencin en la
regularidad de espaciamiento
a travs de las siguientes
actividades:

permiten que las palabras se

destaquen sobre la hoja.
Hacer notar tambin que
estos espacios deben ser
regulares entre letra y letra,
palabra y palabra y lnea y
lnea.
Realizar variadas guirnaldas

Presentarles un texto
escrito con letra
manuscrita y hacerles
notar que los espacios
en blanco

hacia la derecha y los

zurdos hacia la izquierda.
7. Presente al nio modelos de letras
cursiva mayscula con caracteres
simples (sin ornamentos superfluos) y
enselos a sus alumnos siguiendo las

manteniendo constante la
separacin entre cada una. Pedir al
nio que utilice su dedo ndice como
marcador en el caso que presente
dificultades para mantener un
espaciamiento regular.
6. Estimule a los nios a poner atencin en
la regularidad de inclinacin a travs de
las siguientes actividades:

Presentar a los nios lneas rectas y

curvas y pedirles que dibujen sobre
ellas figuras verticales tales como
hileras de rboles o de postes.

Sobre esas mismas lneas de base

hacer trazos rectos verticales y
oblicuos que sean paralelos entre s
con el fin de visualizar la inclinacin
regular de los dibujos realizados
previamente.

Retomar las guirnaldas y realizarlas

sobre la lnea base, enfatizando la
regularidad de su inclinacin.
Integrar letras dentro de ellas.
Escribir palabras poniendo atencin
en su regular inclinacin. Recordar
que en las etapas iniciales de la
escritura, los nios tienden a realizar
una letra vertical. A medida que
automatizan la escritura, los diestros
tienden a inclinarse naturalmente

de que tengan dificultades

para mantener la
regularidad.

indicaciones dadas para las

minsculas.
8. Presente al nio modelos de
escritura manuscrita imprenta o "script",
siguiendo las indicaciones anteriores.
9. Estimule a sus alumnos a
preocuparse por la diagramacin de la
escritura a partir de las siguientes
sugerencias:

Presentar distintos tipos de

textos bien diagramados para
que los nios tomen conciencia
de los espacios en blanco dados
por los mrgenes, los puntos
aparte, los ttulos y subttulos.

Presentar un texto cuyo

contenido sea conocido por
ellos, como un cuento tradicional
o una cancin, y hacerle tomar
conciencia de la funcin que
cumple la diagramacin en ese
caso.

Solicitar a los alumnos que al

escribir pongan atencin en
mantener los mrgenes,
regularizar los espacios entre
lnea y lnea y separar los
prrafos, unos de otros.
Indicarles que marquen con rojo
los mrgenes y las sangras en
caso

entonces respetar su
lateralidad manual y
evaluarla antes de iniciar la

Hacerles tomar conciencia que

mantener una correcta
diagramacin implica establecer
relaciones de inclusin de los
contenidos (ttulos, subttulos,
etc.). Estas inclusiones pueden
apreciarlas en algunos contenidos
de la asignatura de Ciencias
Naturales o Sociales.

10. Cuando Ud. realice las distintas

actividades de grafoeducacin con nios
zurdos, es necesario tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones:

Ubicarlos juntos en el lado

derecho de la sala de clases en
relacin al pizarrn, con el fin de
que vean la escritura del profesor
desde el mismo ngulo en que
ellos miran su escritura sobre el
papel.

Colocar el papel o cartulina en el

lado izquierdo de la mesa de
trabajo e inclinarlo hacia la
derecha.

Ubicarse en el lado izquierdo del

nio para darle las instrucciones.

Ensearles a tomar el lpiz en la

misma forma que lo hacen los
diestros con el fin de evitar que
adopten la posicin de la mano
"en gancho", tpica de los nios
zurdos.
- La mayora de los nios
son diestros, pero
aproximadamente un 8 %
son zurdos. Es importante

grafoeducacin, en caso de
duda.
11. Mantenga un registro de la escritura
de los alumnos en distintos puntos en el
tiempo, para notar sus avances y
debilidades.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Algunos aspectos claves para ser
analizados en los Talleres pueden
referirse a la importancia o justificacin
del proceso de enseanza/aprendizaje
de la escritura manuscrita, y en especial
a las razones para iniciar su aprendizaje
a travs de la modalidad cursiva o ligada.
Una vez que se justifica la importancia de
la escritura (Ver fundamentacin terica
del presente libro) tiende a surgir la
pregunta: - Qu modalidad es la mejor
para escribir: cursiva o imprenta? Frente
a esta interrogante, la investigacin
comprueba que la escritura manuscrita
cursiva o ligada tiene ventajas por las
siguientes razones:

Favorece que el nio perciba

visualmente cada palabra como un
todo. Esta percepcin de las
palabras como unidades
separadas dentro de oraciones o
prrafos evita la tendencia a
efectuar una escritura "en carro",
es decir a escribir sin los espacios
correspondientes entre palabra y
palabra.

Favorece la velocidad de la
escritura. las evidencias
experimentales revelan que la
escritura cursiva o ligada es ms
rpida que la escritura imprenta o
"script", por el hecho que el ligado
favorece la fluidez y el dinamismo de
los trazos.

Se retiene mejor en la memoria,

dado que constituye una respuesta
motora continua, mientras que la
escritura imprenta o "script"
constituye una respuesta motora
discontinuo.

Otorga a la escritura una calidad

personalizado que refleja las
diferencias individuales en forma
matizada y fina. La escritura
manuscrita cursiva, caracteriza a
una persona tal como el tono y
timbre de su voz o su modo de
caminar. Cada uno es capaz de
reconocer su letra y la de sus
conocidos. La letra imprenta o la
escritura a mquina no satisfacen
esta necesidad de expresin
personalizada.

Una vez aprendida la escritura

cursiva o ligada es ms fcil
aprenderla modalidad imprenta o
"script" que viceversa.

La escritura manuscrita puede

utilizarse en la escritura de cartas
personales, copias, dictados, tomar
notas o apuntes, hacer sntesis y
resmenes, enviar recados.

La letra imprenta o "script" puede

utilizarse en la escritura de
formularios, telegramas, etc. y otras

Las dos modalidades de

escritura, ms la escritura
mayscula imprenta o cualquier
tipo de letra artstica pueden ser
utilizada en la elaboracin de
diarios murales o de curso,
letreros, rtulos de exposiciones,
portadas y portadillas de folletos
y libros, etc.

Nota: La prctica de la escritura

manuscrita se desarrolla especialmente
a travs de las sugerencias dadas en
los Mdulos:
Copia, dictado y parfrasis, Creaciones
divergentes, Estructuras gramaticales,
Experiencias comunicativas,
Experiencias poticas, Ficcin,
Microperiodismo y Ortografa.

instancias en que se requiera una

escritura impersonal y legible.

PRACTICA DE LA LECTURA

Lea lectura necesita que se la

practique. Mientras ms se lee, ms se
mejora la caridad de la lectura. Se
sugiere que la proporcin de tiempo
dedicado a la prctica de la lectura,
debera ocupar aproximadamente un 80
% y dejar slo un 20% para la instruccin
sistemtica de las destrezas y
habilidades especficas.
El grado de prctica aumenta el grado de
retencin de los contenidos; es decir, la
repeticin de los mecanismos aprendidos
ayuda considerablemente a asegurar la
automatizacin del proceso lector: se
aprende a leer leyendo textos reales y
completos. La lectura de palabras y
oraciones aisladas impide poner en
juego las habilidades psicolingsticas
referidas a la prediccin y a la
confirmacin de las hiptesis, la
mantencin de un inters sostenido, la
satisfaccin de la curiosidad, el
suspenso, etc. Algunos ejemplos de
textos reales y completos son, los
cuentos, fbulas, leyendas, cartas,
instrucciones, recetas, noticias, crnicas,

practicar la lectura de variados textos

interesantes y completos que respondan
a sus intereses y necesidades
individuales y colectivas. Procure que
stos tengan un vocabulario, estructuras
gramaticales y extensin adecuados a
sus niveles lectores. El manejo de
diversos y variados textos permite que el
nio no slo ample su vocabulario y
estructuras gramaticales sino que
tambin enriquezca el dominio de
diversas estructuras textuales,
construyendo as una tipologa de los
diferentes textos.
Leer con un propsito.
Organice actividades de lectura en torno
a situaciones relevantes para la vida de
sus alumnos; de esta forma, stos
tendrn razones para leer
comprensivamente y poseern un
"andamiaje" previo de ideas; es decir,
esquemas para fijar la nueva informacin
que adquieren al leer. Por ejemplo, la
metodologa de proyectos constituye una
productiva estrategia para lograr este fin.
Tambin sus alumnos pueden tener
razones para leer:
- reglas, advertencias, reglamentos que

norman actividades;
etc.

- invitaciones, tarjetas de saludos,

felicitaciones, agradecimientos,
telegramas, comunicaciones;

SUGERENCIAS
- avisos publicitarios, afiches, letreros,
volantes, folletos;
Aprender a leer leyendo.
Ofrezca a sus alumnos mltiples
ocasiones de

- instrucciones que acompaan los

juegos, recetas

para elaborar alimentos, manuales diversos, gua

telefnica;
- cuestionarios;
- pensamientos propios e ideas registradas por escrito,
contenidos vivenciales o emocionales;
- poesa, prosa potica, novelas, libretos, obras de
teatro, ancdotas, chistes;
- contenidos de asignaturas, mapas, diccionarios,
enciclopedias;
- libros, peridicos y revistas.
Activacin de los esquemas cognitivos.
Active los esquemas cognitivos de sus alumnos con el
fin de que ellos participen conscientemente en la
bsqueda del significado, aportando al texto sus
conocimientos sobre el mundo y sobre el lenguaje.
Esto puede realizarse sobre la base de los siguientes

Profesora Nios, vamos a leer

este libro. (muestra la cartula
de un libro que se llama
'Pelcanos" donde aparece
dibujado un pelcano)
Saben Uds. sobre qu trata
este libro? Alumnos
No, profesora, no lo hemos
ledo.
Profesora
Veamos; qu tipo
de libro creen Uds. que es?
Alumno 1 Debe ser un cuento
sobre un pelcano.
Alumnos 2 Yo creo que es un
libro que habla sobre los
pelcanos; sobre cmo viven,
qu comen...
Profesora Qu dir
entonces?
Alumnos 2 No sabemos,
profesora, no lo hemos ledo.
Profesora Uds. saben algo
sobre los pelcanos?
Alumno 1 Son pjaros que
viven cerca del mar.
Alumno 2 Se tiran en picada
para cazar peces.
Alumno 1 Tienen un pico

pasos:

Estimular a sus alumnos a anticipar el tipo de

texto del que se trata y su posible contenido,
como una preparacin para la lectura.

Leer el ttulo del libro o del

cuento y estimularlos a anticipar
el tipo de texto y su contenido.

Interrogar a los alumnos sobre

sus conocimientos acerca del
tema y aprovechar la interaccin
entre ellos para enriquecer sus
conceptos.

Estimular a los alumnos a hacer

asociaciones iniciales con el
concepto expresado en el ttulo.
Solicitarles que digan la palabra
o idea que se les vino a la mente
cuando lo escucharon. Anotar
sus respuestas en el pizarrn.

Invitarlos a reflexionar acerca de

sus asociaciones,
preguntndoles: por qu
pensaron eso? Esta pregunta
ayuda a los alumnos a tomar
conciencia de la red de
asociaciones que establecen.

Estimular los alumnos a que

reformulen sus conocimientos,
preguntndoles: "ahora que han
escuchado a sus compaeros,
han aprendido algo nuevo
sobre lo que vamos a leer?".
Esta pregunta les permite
verbalizar los nuevos conceptos
y asociaciones que han

enorme, con una bolsa debajo...

Alumno 3 Ponen unos huevos
grandes en las rocas y la mam
los cuida para que no se los
coman otros animales...

las palabras omitidas y al final comprobar

sus respuestas. Trabaje esta tcnica
sobre la base de los siguientes pasos:

Trabajar el "cloze" en pares o en

grupo, de manera que los alumnos
se estimulen mutuamente a
descubrir las palabras omitidas.

Orientar a los alumnos a encontrar

las palabras que mejor
correspondan al contexto, desde el
punto de vista de su significado y
concordancia gramatical. Para ello,
deben basarse obligatoriamente en
el contexto, como clave para
descubrirlas.

Proporcionar algunos apoyos a los

alumnos cuando lo requieran. Por
ejemplo, escribir bajo la lnea, dos o
tres palabras, para que seleccionen
la correcta; sustituir la lnea continua
por rayitas que correspondan al
nmero de letras o de slabas de la
palabra omitida; escribir la letra
inicial de cada una de las palabras.

Pedir a los alumnos que lean

primero el texto completo, que
traten de adivinar la palabra que
falta y que la escriban. Es
recomendable que utilicen un lpiz
de mina y goma por si desean

elaborado a partir de los aportes

de sus compaeros.
rectificar sus adivinaciones.
El procedimiento "cloze
Presente a los alumnos un texto breve
pero de contenido completo. Cada
cierto nmero de palabras suprima una
y reemplcela por una lnea de longitud
constante. Conserve completa la
primera y la ltima oracin. El alumno
debe adivinar y escribir

este procedimiento no
deben considerarse las
faltas de ortografa,
excepto si los nios
toman la iniciativa.

Estimularlos a verificar sus

respuestas con un listado de las
palabras correctas o con el texto
original. Se deben aceptar los
sinnimos o las respuestas que no
alteren el sentido del texto. En

EL PERRO Y EL POLLITO

El texto sin omisiones es

el siguiente:
EL PERRO Y El
POLLITO
Haba una vez unos
nios que tenan dos
animales regalones:
un perro salchicha
alemn y un pollito
recin nacido.
Un da, el perro se quiso
burlar del pollito.
- Ven a almorzar a mi
casucha - le dijo al pollo
- Tengo un almuerzo
muy rico.

Haba una vez unos nios

que tenan dos animales
regalones: un perro
salchicha alemn y un pollito
recin nacido.
Un da, el perro...... quiso
burlar del pollito.
- ..... a almorzar a mi.........le dijo al pollo -...................
un almuerzo muy rico.
...... pollo fue feliz.
Pero........... almuerzo era
slo huesos: ............ de
cordero lechn.

El pollo fue feliz. Pero el

almuerzo era slo
huesos: costillas de
cordero lechn.
El pollo no pudo comer
nada.
- Ven maana a
almorzar conmigo - le
dijo al perro salchicha.
- Al da siguiente, el
perro lleg a almorzar al
gallinero del pollito.
- Voy a comer una
comida exquisita",
pensaba el perro
salchicha.
- Srvete - le dijo el pollo
-. Tengo un rico plato de
trigo.
- Gracias; no tengo
hambre - dijo el perro, y
parti a ver si
encontraba algo de
comer por ah.

El.......... no pudo comer

nada
- ............ maana a almorzar
conmigo -........... dijo al perro
salchicha.
.............. da siguiente, el
perro....................... a
almorzar al
gallinero ............... pollito.
"Voy a comer............ comida
exquisita", pensaba
el............ salchicha.
- Srvete - le dijo...... pollo -.
Tengo un rico......... de trigo.
- Gracias; no tengo hambre dijo el perro, y parti a ver si
encontraba algo de comer
por ah.

Fichas de comprensin de lectura.

Utilice fichas de lectura impresas o elaboradas por Ud.
Las fichas de comprensin lectora son textos adaptados
a los intereses y a los niveles lectores de los alumnos,
acompaados de una serie de actividades que permiten
desarrollar la comprensin del mismo. Las fichas o guas

ACTIVIDADES

de lectura presentan situaciones estructuradas para

desarrollar ciertas habilidades de comprensin lectora, de
estimulacin del pensamiento divergente y convergente y
mtodos de estudio. Tambin desarrollan la expresin
oral, la ortografa, la morfologa y la sintaxis, la expansin
del vocabulario y la ampliacin de la informacin. Las
fichas deben ser utilizadas en forma flexible, ya sea como
textos de lectura silenciosa individual o textos para la
lectura oral, siempre que sta cumpla un fin
comunicativo. Las siguientes sugerencias pueden servir
para optimizar su utilizacin:
Una carta al Viejo Pascuero
Faltaban pocos das para la Navidad. La mam
todava no terminaba sus compras.
- Alvarito - le dijo a su hijo pequeo -, acompame
a comprar unos regalos de Pascua.
- Cmo - respondi el nio -. Que se muri el
Viejito Pascuero?
- No - contest la mam.
- Qu bueno! - dijo Alvarito, aliviado -. Entonces,
le voy a pedir que no me traiga ropa, sino juguetes.

Alliende, F. etal.: Comprensin de la lectura N1. Ed. Andrs Bello;

Santiago, 1987.

1) Pinta o subraya la
respuesta correcta.
(ilustraciones con tres
escenas diferentes, una
correcta)
A) La mam sali con
Alvarito a:
B) Faltan pocos das
para:
2) Qu palabra
significa lo mismo que
la primera?
Hazle una cruz.
PASCUA = Navidad - Ao
Nuevo - carnaval
REGALOS =juguetes ropas - obsequios
3) Contesta, como si
conversaras, estas
preguntas.
A) Por qu Alvarito
crey que el Viejito
Pascuero se haba
muerto?
B) Qu le habras dicho
t, finalmente, a tu
mam?
C) Qu piensas del
Viejo Pascuero?
4) Haz una lista de lo
que te gustara recibir
de regalo de Pascua.
5) Dibuja lo que te
gustara regalar a tu

familia si fueras el Viejo

Pascuero.

COMPLETA EL TEXTO
Faltaban pocos das para la Navidad. La
mam todava no ________ sus compras.
- Alvarito - le_____ a su hijo pequeo -,
______ a comprar unos regalos de
Pascua.
- Cmo? - respondi el ________
Que se muri el _______ Pascuero?
- No - contest la _______
- Qu bueno! - dijo Alvarito,
Entonces, le voy a pedir que no me traiga
ropa, sino juguetes.

Ficha de aprovechamiento
Has ledo El Sombrero donde
se habla de un sombrero
mgico.

Un sombrero viva en la cabeza de un

hombre rico. Un da, cuando ste circulaba
a gran velocidad en un coche descubierto, el
sombrero se vol y sorpresivamente se pos
en la calva de Benito Badoglio, un hombre
invlido y pobre. El sombrero, que tena
poderes mgicos, llen a Badoglio de
riquezas y de honores puesto que le
ayudaba a realizar una serie de hazaas.
Badoglio se cas y cuando parta con su
esposa en viaje de novios, en un coche
descubierto, el sombrero se vol...
Ungerer, T.: El sombrero. En Bourneuf, D.; Par, A.:
Pedagoga y lectura: animacin de un rincn de lectura. Ed.
CERLAL, Procultura, Kapelusz; Bogot, 1984.

Imagina otra prenda de

vestir mgica y cuenta su
historia.
Cmo es esta prenda?
Cmo se vuelve
mgica?
A quin pertenece?
Qu le sucede?

El Sombrero cuenta la
historia de un sombrero que
perteneca a Benito Badoglio.

Imagina lo que sucede

despus.
A dnde fue el
sombrero despus que
abandon a Badoglio?
Porqu se march?
Qu historias puede
contar el sombrero?

Este cuento trata de un

sombrero negro de copa. Hay
otras clases de sombreros.

Trae a la escuela

algunos sombreros viejos

y nuevos.
Investiga sobre cadasombrero a fin de
encontrar informaciones
al respecto.
Quin ha usado estos
sombreros? Para qu?
Oraganicemos una
exposicin con los
sombreros y sus historias
investigadas por t.

En Bourneuf, D.; Par, A.: Lectura y

pedagoga: la animacin de un rincn
de lectura. Ed. CERLAL, Procultura,
Kapelusz. Bogot, 1984.

Determinar claramente el propsito

para utilizar la fichas, el cual debe
apuntar a desarrollar la comprensin y
no a su mero uso como medio de
evaluacin.
Incluir en las fichas actividades
abiertas que permitan que el nio, no
slo desarrolle actividades especficas
sino que tambin su imaginacin, su
creatividad y su lectura crtica.
Utilizar las actividades que
acompaan las fichas en forma
moderada para no romper el encanto
de la lectura y el gusto por leer.
Apoyar las actividades que
acompaan las fichas mediante la
facilitacin verbal de las instrucciones
o bien proporcionando ejemplos.

en el texto. Este
reconocimiento y recuerdo se
refiere a:
- Reconocimiento y
recuerdo de detalles:
nombres de personajes,
incidentes, tiempo, lugar.
- Reconocimiento y
recuerdo de ideas
principales: una oracin
explcita en el texto, que
contenga la o las ideas
principales.
- Reconocimiento y
recuerdo de secuencias: el
orden de las acciones
explcitamente planteadas en
el texto completo o en el trozo

seleccionado.

Taxonoma de Barret.
Utilice la Taxonoma de Barret como
una base productiva para desarrollar
ciertos aspectos crticos de la
comprensin. La aplicacin de esta
taxonoma permite localizar y graduar
su enseanza y/o evaluacin. Los
aspectos medidos a travs de la
Taxonoma de Barret incluyen tanto
dimensiones cognitivas como efectivas
de la comprensin lectora y puede ser
aplicada no slo en textos narrativas.
Estos son los
siguientes:
Comprensin literal:
reconocimiento y recuerdo.
Estimule a los alumnos a reconocer y
a recordar la informacin que aparece
explcitamente

- Esquematizacin.
Estimule a los alumnos a
reproducir el texto en forma
esquemtica. Se puede
ejecutar utilizando oraciones
o mediante representaciones
u organizadores grficos.

- Reconocimiento y
recuerdo de las relaciones
de causa y efecto: razones
que determinan un efecto o
consecuencia.
- Reconocimiento y
recuerdo de rasgos de
personajes: identificar
caractersticas explcitas de un
personaje que ayuden a
definirlo.

Reorganizacin: Clasificacin,
esquematizacin, resumen. Estimule
a los alumnos a dar una nueva
organizacin a las ideas,
informaciones u otros elementos del
texto mediante procesos de
clasificacin, esquematizacin y
sntesis que se describen a
continuacin:
- Clasificacin. Estimule a
los alumnos a ubicar en
categoras o clasificar los
objetos, lugares, personas y
acciones mencionados en el
texto.

o siguieron a las que se

sealan en el texto.
- Inferencia de causa y
efecto. Invite a los
alumnos a plantear
hiptesis acerca de las

- Resumen. Estimule a los

alumnos a sintetizar el texto
mediante oraciones que
reproducen los hechos o
elementos principales.

Comprensin inferencial.
Estimule a los alumnos a plantear
hiptesis sobre la base de las ideas
e informaciones explcitamente
planteadas en el trozo y de su
experiencia personal (esquemas
cognitivos). Estas inferencias
pueden ser de naturaleza
convergente o divergente:
- Inferencia de detalles. Invite a
los alumnos a formular conjeturas o
hiptesis acerca de los detalles
adicionales que el autor podra
haber incluido en la seleccin para
hacerla informativa, interesante o
atractiva.
- Inferencia de Ideas principales.
Estimule a los alumnos a inducir la
idea principal, significa- do general,
tema o enseanza moral que no
estn expresamente planteados en
la seleccin.
- Inferencia de secuencias.
Estimule a los alumnos a
determinar el orden de las acciones
cuando su secuencia no est
establecida con claridad en el
texto. Tambin puede invitar a los
alumnos a determinar las acciones
que precedieron

motivaciones de los
personajes y de sus
interacciones con el
tiempo y el lugar. Tambin
requiere que realicen
conjeturas sobre las
causas que determinaron
ciertas acciones.
- Inferencia de rasgos
de los personajes. Invite
a los alumnos a
determinar caractersticas
de los personajes que no
se entregan
explcitamente en el texto.

Lectura crtica: juicios de realidad

o fantasa y juicios de valor.
Estimule a los alumnos a emitir
un juicio valorativo, comparando
las ideas presentadas en el texto
con sus propios valores o bien
con criterios externos dados por
Ud. o por otros medios escritos.
Esta lectura crtica puede
referirse a:
- Juicios de realidad o
fantasa. Estimule a los
alumnos a distinguir entre
la realidad y lo que
pertenece a la fantasa del
autor.
- Juicios de valor. Invite
a los alumnos a juzgar
desde un punto de vista
tico, la actitud y/o las
acciones de los
personajes.
- Apreciacin. A partir de

todas las consideraciones

previas, desarrolle la
apreciacin de sus

alumnos, a travs de la toma de

conciencia del impacto psicolgico o
esttico que el texto les ha producido.
Esta apreciacin puede enriquecerse a
travs del conocimiento de las tcnicas
literarias, del estilo y de las estructuras
empleadas.
Destrezas bsicas de comprensin.
Estimule y desarrolle en sus alumnos las
siguientes destrezas bsicas para la
comprensin:

Reconocimiento de las
secuencias.

- Apoye al alumno para identificar

ciertas caractersticas del texto
como por ejemplo: las historias se
desarrollan a travs de las
pginas del libro; los subttulos
aclaran los tpicos especficos;

Informacin principal.
- Apoye a los alumnos a
descubrir que los prrafos
generalmente contienen
unas pocas oraciones que
conllevan la informacin
principal y que por ende,
alguna informacin es ms
importante que otra.
- Escriba en el pizarrn
algunas oraciones que
contengan mayor o menos
nmero de temes
informativos. Solicite a sus
alumnos que las analicen
desde ese punto de vista.
Por ejemplo: Juan viaj a la
ciudad a buscar trabajo
conlleva ms informacin
significativa que El llevaba
puesto su mejor traje.
- Practique frecuentemente
esta actividad hasta que los
alumnos puedan secuenciar
las oraciones de acuerdo a
su grado de importancia.
- Solicite a los alumnos que
busquen ttulos o subttulos
apropiados para el texto
como otra forma de
descubrir la o las ideas

etc.
- Destaque al ensear estas
destrezas, que las historias son
generalmente organizadas de
manera predecible. Para ello le
sugerimos que ilustre los
principales eventos de una
historia en tarjetas y luego solicite
a los alumnos que las ordenen
segn la secuencia de la historia y
las comparen con su forma
escrita.
- Realice este ejercicio con varias
historias e invite a los nios a
comparar cmo se ordenan
secuencialmente los sucesos en
ellas, de manera de tomar
conciencia de sus elementos
comunes y de la estructura que
las subyace.

Flexibilidad lectora.
Emplee tcnicas destinadas a desarrollar
en el nio la flexibilidad en la lectura, de
acuerdo a un propsito. Esta denominacin
reemplaza al concepto de "velocidad
lectora", porque la velocidad o ritmo con
que el nio capta la informacin, no
constituye una medida rgida, sino que
depende del nivel de dificultad del texto y
de su propsito o inters por leerlo. Las
tcnicas sugeridas son las siguientes:

Revisin preliminar
- Ensee a los alumnos a
efectuar una revisin

principales.
- Considerando que la
bsqueda de informacin
tambin se relaciona con la
toma de conciencia del
sentido del texto, invite a los
alumnos a reconocer
cundo el texto tiene o no
tiene sentido. Para
desarrollar esta habilidad
inserte informacin
inconsistente para que ellos
la descubran.

Lectura selectiva espontnea

- Estimule a los alumnos a
encontrar el contenido relevante
y los detalles que justifican su
importancia.
- Ensee a los alumnos a leer
las oraciones que abren o
cierran cada prrafo durante la
revisin preliminar.
- Solicteles que dentro de cada
prrafo, descubran palabras o
frases claves como: "en primer
lugar', "en resumen", "sin
embargo", "debido a", porque",
etc. Estas palabras o frases

preliminar al material de
lectura; es decir, "echarle una
ojeada" ms o menos somera
con el fin de determinar si:
- el contenido del texto es el
que se busca;
- cmo est organizada la
informacin;
- qu clase y qu cantidad de
informacin se obtendr;
- si vale la pena leer el texto.
- Estimule a sus alumnos a
leer rpidamente y en forma
organizada: el ttulo, los
subttulos, los planteamientos
introductorios, los resmenes
al pie del artculo o del
captulo, los materiales
ilustrativos o grficos, las
oraciones que abren o cierran
cada prrafo.
- Realice esta actividad con
frecuencia, invitando cada vez
a los alumnos a explicitar sus
hallazgos y a confrontarlos
con los de sus compaeros.

TRADICIONES Y
LEYENDAS

sirven de seal para puntualizar

los detalles o razones que
fundamentan los planteamientos
del autor.
- Realice esta actividad con
frecuencia, invitan- do cada vez
a los alumnos a explicitar sus
hallazgos y a confrontarlos con
los de sus compaeros.

Lectura selectiva indagatoria

- Ensee a sus alumnos a
encontrar rpidamente una
informacin especfica dentro de
un material de lectura, sin tener
que leer la pgina o el texto
completo. Aplique esta destreza
en buscar una palabra en un
diccionario, el nombre de un
conocido en una lista, un
nmero telefnico, un contenido
especfico en un ndice de
materias, el nmero de puntos
obtenido por su equipo favorito,
etc.

SUGERENCIAS
1. Motive la actividad contndole a sus alumnos
algunas tradiciones que recuerde de su infancia

Esta actividad o proyecto de

curso consiste en recopilar y
valorar las tradiciones y leyendas
que se mantienen en la
comunidad y descubrir las que se
han perdido. Para recogerla
informacin los alumnos
preguntan o entrevistan a sus
padres, abuelos, vecinos o a
otras personas de la comunidad,
revisan los diarios antiguos y
consultan libros. Esta
recopilacin constituye un buen
pretexto para que los alumnos
definan y valoren su entorno y su
pertenencia cultural y desarrollen
su lenguaje oral y escrito, dentro
de un marco significativo.
Ejemplos de tradiciones y
leyendas los constituyen las
formas de celebrar la Pascua y la
Navidad, bautizos, primera
comunin, matrimonios, ritos
funerarios; tradiciones religiosas
como la fiestas de la Tirana, de
Andacollo...; peregrinaciones;
paseos por la Plaza, la
Pampilla...; platos tpicos,
tradiciones solidarias como la
"minga en Chilo; canciones del
pasado, dichos, refranes, payas,
etc. . Ejemplos de leyendas son
el cuero de vaca flotando en un
lago, el Caleucho, el cerro
Dragn de Iquique, las leyendas
del Cajn del Maipo recopiladas
por la escuela F-632 de San
Jos de Maipo, etc.

tales como el paseo en la plaza en los das

festivos, la celebracin de algunas fiestas o
santorales, platos tpicos, etc. De la misma
manera, narre alguna leyenda de su localidad.
2. Estimule a sus alumnos a recordar
espontneamente las tradiciones y/o leyendas
que conozcan.
3. Sugirales que pregunten a sus padres, a
otros familiares, vecinos o personas de la
comunidad sobre las tradiciones que an se
mantienen, que las graben o tomen notas de
ellas.
4. Planee junto a sus alumnos una invitacin a
vecinos antiguos de la localidad para venir a la
escuela o
para ser
entrevistados
en su
domicilio.
5. Anticipe
con sus
alumnos las
situaciones
comunicativas que se realizarn durante esos
encuentros

y pdales que las ensayen libremente. A

continuacin, invtelos a reformular y
sistematizar reflexivamente el lenguaje que
van a emplear.
6. Estimule a los alumnos a entrevistar a sus
abuelos o a otras personas de edad, sobre las
tradiciones que se han perdido en la
comunidad: juegos que realizaban cuando
eran nios, celebraciones, canciones.
Sugirales que tomen nota, graben y escriban
los contenidos de la entrevista. Aproveche la
ocasin para preguntarles sobre las leyendas
y mitos trasmitidos de padres a hijos.
7. Pdales que revisen diarios y revistas
antiguos y consulten libros sobre leyendas y
tradiciones.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
La actividad "leyendas y
tradiciones" permite desarrollar
variadas y ricas funciones de
pensamiento y lenguaje oral y
escrito, algunas de las cuales se
describen a continuacin:
En relacin al desarrollo del
lenguaje oral:

Permite escuchar
atentamente las
descripciones, explicaciones
y narraciones del profesor, de
los compaeros y de los
entrevistados, con el fin de
obtener entretenimiento e
informacin.

Permite anticipar y planear

las acciones conducentes a
obtener un resultado
concreto de la recopilacin
de tradiciones y leyendas, ya
sea un diario mural, una
exposicin, una
representacin.

Estimula la formulacin de
preguntas y la anticipacin
de posibles respuestas.

Favorece la utilizacin de la
modalidad expositiva de
comunicacin al presentar
ante sus compaeros los
resultados de sus entrevistas
o de la revisin de diarios

8. Apoye a los alumnos a revisar la redaccin

y la ortografa de los apuntes y notas tomados,
ya sea en forma individual o en grupo.
Acompaar los escritos con dibujos,
fotografas, recortes.
9. Invtelos a realizar una presentacin al
curso, a la escuela o a los padres sobre los
resultados de la recopilacin realizada.
Acompaarla con un diario mural y/o con una
exposicin donde se exhiban maquetas,
fotografas o dibujos representativos de las
tradiciones y leyendas.
10. Estimule la realizacin de variados tipos
de dramatizaciones, incluyendo canciones,
payas, etc., sobre los temas recopilados.
11. Formule esta actividad como un proyecto
de curso.

revistas y libros.

Permite que los alumnos se vinculen con su

pasado, valoren su pertenencia cultural y
miren con nuevos ojos sus usos y
costumbres.

En relacin al desarrollo de la lectura:

Estimula al alumno a buscar informacin en

libros, revistas, diccionarios, mapas, con el
fin de enriquecer su investigacin.

Permite realizar lectura oral en el caso de

leer un
artculo, una
informacin
especfica, los
resultados de
una entrevista,
una cancin,
paya, poesa o
leyenda
recopilada.
Favorece la
lectura de
tradiciones y
leyendas de otras localidades con el fin de
hacer comparaciones y establecer
relaciones.

Permite leer y releer los escritos propios y

los de los otros con el fin de realizar su

f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f

Permite que los alumnos

aprendan de los
entrevistados y de los datos
encontrados en su revisin
bibliogrfica.

Permite tomar apuntes

sobre datos aportados
por el profesor o por las
personas entrevistadas
de la comunidad

Estimula la escritura, la
correccin y la reescritura
de la informacin
seleccionada.

Permite editar las

recopilaciones ya sea en
un diario mural, diario del
curso o folletos.

redaccin definitiva.
En relacin al desarrollo de la escritura:
Estimula la escritura de contenidos
informativos sobre leyendas y tradiciones.

f
f
f
f
f
f

LENGUAJE EXPOSITIVO

bsica y media; puede realizarse frente a la

clase completa o en pequeos grupos.

El lenguaje expositivo es una

modalidad comunicativa que se
caracteriza por la presentacin
formal Y estructurado de algn
tema o contenido especfico. Su
desarrollo permite ampliar y
diversificar la competencia
lingstica del nio, especialmente
en el caso de aquellos que manejan
una forma de comunicacin
predominantemente
conversacional, coloquial, informal.
El lenguaje expositivo es
generalmente utilizado por el
profesor a travs de explicaciones,
disertaciones, argumentaciones,
etc.; pocas veces el nio dispone
de ocasiones para utilizar esta
funcin lingstica. Algunas
actividades que favorecen el
desarrollo del lenguaje expositivo
de los nios corresponden a
"Mostrar y decir" y "Foros y
debates".

Algunos objetos o seres que podran ser

selecciona- dos para la actividad de "mostrar y
decir" son los siguientes: una estampilla, un
animalito regaln, un sapo, una lombriz de
tierra, un
caracol, una
tortuga, una
hoja, piedras,
tapas de
botella,
envases,
tarjetas
postales, una
concha marina,
un zapato
recin
arreglado, un
juguete, una
lupa, una fotografa familiar, una planta, un
dibujo, pintura o cuento tradicional u original,
una
fotografa, un juego, un mapa, un hobby, una
coleccin, un instrumento musical, una
herramienta, una argolla, etc.

SUGERENCIAS

Esta actividad puede ser realizada a travs de

los siguientes pasos:
1. Modele la actividad llevando al curso un

Mostrar y decir
"Mostrar y decir" constituye una
actividad en la que un alumno
autoselecciona un objeto o ser vivo
y lo muestra y explica al resto de su
curso. Tambin describe sus
caractersticas, habla sobre su
significado y funcin y responde las
preguntas de sus compaeros.
Esta actividad puede ser aplicada
graduando su nivel de complejidad,
desde el Jardn Infantil hasta los
niveles superiores de la enseanza

objeto o un ser vivo para mostrarlo a sus

alumnos. Cunteles las razones de su
seleccin, su importancia o significado.
Describa sus caractersticas de color, forma,
tamao o peso y agregue toda la informacin
posible relacionada con el objeto o ser vivo, tal
como su historia, una ancdota, si fue
encontrado, regalado o comprado. Haga esta
descripcin con entusiasmo

y adapte el tiempo al inters de sus

alumnos. Permita que ellos lo toquen, lo
observen y responda a las preguntas que
le formulen.
2. Vuelva a modelar la actividad
llamndola por su nombre: "mostrar y
decir" con otro objeto o ser vivo. Al
terminar su "presentacin modelo", invite a
los alumnos a que traigan a la clase algo
que quieran mostrar y contar a sus
compaeros. Si ningn nio se atreve a
hacer la primera presentacin, invite a una
alumna o alumno menos tmido a iniciarla.
3. Solictele al alumno expositor que le
cuente a Ud., libremente, lo que sabe y
siente sobre el objeto o ser vivo elegido
(expresin libre del lenguaje). A
continuacin, dle sugerencias, si fueran
necesarias, sobre cmo y dnde adquirir
mayor informacin. Tambin apyelo a
organizar y secuenciar su presentacin:
cmo empezar, seguir, finalizar, etc.
Aprtele ciertas palabras o frases claves,

que hable directamente a sus

compaeros y no slo se dirija a Ud.;
que decida si quiere comunicarse con
un grupo pequeo o con el curso
completo.
6. Invite a los dems a escuchar
atentamente sin interrupciones,
correcciones ni burlas; proporcione
obviamente un modelo para tales
actitudes.
7. Smese al curso en calidad de
oyente y participe tambin en la
formulacin de preguntas. Al hacerlas
seleccione aqullas que aseguren una
respuesta exitosa de parte del
expositor(a).
8. Destaque siempre los aspectos
positivos de la exposicin. El nio debe
quedar con la sensacin de haber
mostrado y dicho algo interesante y
valorado por su profesor y sus

si fuera necesario.
4. Una vez que Ud. haya realizado esta
mediacin destinada a estructurar y
sistematizar la exposicin del alumno,
solictele que realice un "ensayo" ante Ud.,
felictelo y estimlelo a "mostrar y decir"
ante sus compaeros.

compaeros. Nada puede ser ms

importante para una nia que su
profesor le diga: - Juanita, he aprendido
mucho gracias a t.
9. Realice una variacin del "mostrar y
decir sobre la base de los siguientes
pasos:

5. Dele al alumno expositor algunas

recomendaciones tales como las
siguientes:

Seleccionar grupalmente una o ms piezas

que sean particularmente interesantes o
representativas y comentar sus
caractersticas.

Elegir un nio para que presente y comente

los objetos seleccionados. Las preguntas
que surjan deben ser respondidas por el
grupo en general.

Apoyar a los nios a lo largo de la actividad

y felicitarlos por su desempeo.

Foros y debates
Los foros y debates son actividades en las cuales
los alumnos tienen oportunidad de explicar,
justificar, discutir, argumentar y confrontar ideas,
favoreciendo as el desarrollo del lenguaje
expositivo. Estas actividades pueden realizarse
sobre la base de los siguientes pasos:
1. Proporcione peridicamente a sus alumnos

Pedir a los nios que traigan a la

clase algo para mostrar y decir.

Invitar a clasificar los objetos; por

ejemplo si son estampillas, stas
pueden agruparse por pases o
por temas.

sobre alguna noticia de inters,

situaciones que preocupen a la
comunidad, algn programa de
televisin, etc. Por ejemplo,
pueden debatir sobre la
contaminacin del medio
ambiente, el efecto de los
castigos, la importancia de
tener amigos, etc.
3. Ayude a crear un clima
tranquilo y respetuoso de la
diversidad de opiniones.
Estimlelos a respetar su turno
y a escuchar a los otros sin
interrumpirlos mientras
exponen su punto de vista.
4. Hgales tomar conciencia
de la necesidad de mantenerse
dentro de un tema sin
desviarse a otro.
5. Proporcineles tiempo
suficiente para Reflexionar

espacios para debatir sobre temas que estimulen el

intercambio y la confrontacin de ideas y puntos de
vista.

sobre el tema que se ha

escogido, para documentarse y
preparar los planteamientos
que desean formular. Por
ejemplo, puede fijarse un tema
semanal y debatirlo a la
semana siguiente.
6. Vare la forma de los
debates realizndolos en
pequeos grupos. Esto
favorece la interaccin y
permite que el profesor circule
entre los grupos observando o
participando en la forma lo ms
discreta posible.
7. Cualquiera sea la
modalidad escogida, estimule
la participacin de todos los
nios, reforzando
especialmente a los tmidos o
inhibidos.

2. Pdales que
sugieran ellos
mismos los
temas sobre los
cuales van a
debatir; pueden
escogerlos a
partir de una
situacin
conflictiva que hayan compartido como grupo,

8. Estimule al grupo para que resuma sus

conclusiones en forma oral o escrita. Esta
actividad ser un buen ejercicio de desarrollo
cognitivo.
UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Las actividades "Mostrar y decir" y "Foros y

debates" permiten desarrollar varias funciones

descubran, valoren y
comuniquen sus
propios intereses,
Permiten referirse a
aspectos ms abstractos de
la comunicacin; por ejemplo
caractersticas y funciones
de lo mostrado, informacin
e ideas complementarias,
etc.

Estimulan el escuchar con

atencin, tanto a sus
compaeros, como al propio
expositor cuando se atiende
cuidadosamente a las
preguntas con el fin de
responderlas.

Permiten que los alumnos

aprendan de las
explicaciones, descripciones
o comentarios dados por una
fuente que no es el profesor
o un libro.

Estimulan la expresin clara

y precisa de las ideas y
opiniones expuestas en
foros y debates.

Favorecen el respeto por la

diversidad de puntos de vista
frente a un tema que es
debatido.

de pensamiento y lenguaje oral y escrito,

algunas de las cuales se describen a
continuacin:
En relacin al desarrollo del lenguaje oral:
Permiten que los alumnos puedan utilizar una
modalidad expositi
va de
comunicacin,
distinta a la
empleada en sus
conversaciones
espontneas,
sobre la base de
mostrar y hablar
sobre algo que
ellos valoran o
encuentran
interesante. As,
los compaeros
pueden apreciar al expositor desde un punto
de vista diferente al cotidiano.
Permiten que los nios no slo desarrollen su
expresin oral sino que

En relacin al desarrollo de la
lectura:
Estimulan al alumno a
buscar informacin en libros,
revistas, diccionarios,
enciclopedias, mapas, con el
fin de enriquecer su
exposicin.

Permiten realizar lectura

oral, en el caso de
documentar un dato, una
informacin especfica,
mostrar un pasaje de un
cuento o poesa elegidos.

En relacin al desarrollo de la escritura:

Facilitan la copia o apuntes de materiales escritos para aumentar su
informacin sobre el contenido,

Favorecen la escritura de datos aportados por el profesor o una persona

que entreviste durante su preparacin del tema.

Permiten realizar un esquema o una sntesis de los principales

contenidos presentados.

CREACIONES DIVERGENTES

Este tipo de escritura creativa

estimula el pensamiento divergente; es
decir, el pensamiento original y creativo
que tiende a "quebrar" lugares
comunes o ideas estereotipadas.
Algunos ejemplos de actividades que
favorecen el desarrollo de la creacin
divergente son las completaciones, los
"quebrantahuesos ", las definiciones
divergentes y los refranes "quebrados ".
Las creaciones divergentes pueden ser
aplicadas desde muy temprano en la
escolaridad y constituyen un buen
pretexto para que los nios exploraren
nuevas vas de expresin escrita,
basadas en el humor y en la creatividad
personal
Completaciones
Las completaciones son frases o textos
breves incompletos que sirven de
estmulos semiestructurados para que
los alumnos desarrollen su creatividad

- Qu
pasara
si...
- A
travs
de...
- Por el
camino...
- Cierta vez...
- Cuando yo...
2. Muestre algunos modelos de
respuestas. Por ejemplo:

Que pasara si yo fuera una uva

verde y me picara un picaflor verde,
que era mirado por un gato con un
ojo verde?

A travs de una lupa un enano

escrita.
1. Presente a los alumnos frases o
textos breves incompletos a manera de
estmulos semiestructurados que les
sirvan de punto de partida para crear
pequeas composiciones originales.
Por ejemplo:

miraba una gota de agua.

Por el camino corra la liebre

echando carrera, sin darse cuenta
que haba ganado la tortuga.

3. Felicite a sus alumnos por sus

completaciones y pdales que comparen
sus distintas respuestas frente a un mismo
estmulo.
4. Cuando sea necesario, estimlelos a
seguir desarrollando el tema iniciado.

"Quebrantahuesos"
Los "quebrantahuesos" corresponden a una
modalidad de escritura ideada por Nicanor Parra,
que sirvi de base a un peridico mural
publicado en la dcada del 60 por su autor.
Consiste en alterar organizadamente los
materiales impresos cambiando en forma radical
el sentido de ciertas oraciones.
1. Muestre a los alumnos algunos ejemplos de
"quebrantahuesos", o mejor an, cree uno en

combinaciones que hagan variar

radicalmente el sentido.
4. Invtelos a alterar los
personajes, el tiempo, el
ambiente, el lugar; que inviertan
los temas y los roles.
5. Pdales que recorten los
impresos, combinen y realicen los
ensamblajes necesarios.

6. Invtelos a incluir ilustraciones,

si fueran necesarias.

presencia de ellos. Por ejemplo:

7. Sugirales que revisen

crticamente sus
"quebrantahuesos" y que
observen si en el montaje los
impresos concuerdan entre s,
desde el punto de vista del
gnero y nmero gramatical.
8. Invtelos a publicar los
"quebrantahuesos" en el diario
mural o bien incluirlos en un panel
especial para ellos.

2. Solicteles que traigan diarios y revistas viejos

y proporcineles tijeras, pegamento y papel.
3. Pdales que trabajen en grupo, que lean
ttulos de noticias, avisos comerciales e imaginen
cambios

1. Invite a los alumnos a definir palabras conocidas.

Probablemente, la mayora de las definiciones sern
convergentes; es decir formales o tipo diccionario.
Apruebe sus definiciones y a continuacin mustreles
ejemplos de definiciones divergentes:
Alegra: un perro que mueve la cola.

Definiciones divergentes
Las definiciones divergentes, a
diferencia de las definiciones
formales sobre las palabras
dadas por el diccionario, son
planteamientos creativos,
personales sobre un tpico
comn. Por ejemplo, en vez de
definir la palabra "mam" como
"persona que ms nos ama, nos
cuida... etc.", un nio la define
como "Mam: una cartera llena
de cosas"; "escuela: una jaula
con pjaros cantando" etc.

4. Hgales notar que una

palabra puede significar
diferentes cosas para
distintas personas y que una
misma palabra puede
inspirar distintas imgenes
personales.

5. Pdales que recuerden las

imgenes formadas y que la
transformen en palabras
escritas.

Montaa: camellos con sus jorobas juntas.

Lluvia: naranjas exprimidas sin cesar.
Mam: una cartera llena de cosas.

6. Si es el caso, estimlelos
a usar metforas,
comparaciones, contrastes u
otras figuras literarias.
7. Invtelos a mostrar sus
definiciones divergentes y a
compararlas con sus
primeras definiciones.
8. Explqueles que el
diccionario aporta las
definiciones formales sobre
las palabras y que los
ejemplos que ellos han
creado son definiciones
personales, creativas.

2. Solicite a los alumnos que seleccionen y escriban

palabras aisladas, a partir de una comunicacin
espontnea, una lectura o una composicin.

9. Invtelos a trabajar en
grupo y crear poemas a
partir de las distintas
definiciones que ellos han
dado de una misma palabra.
Por ejemplo:

3. Pdales que centren su atencin en una palabra

seleccionada y que la "visualicen"; es decir, que dejen
vagar su imaginacin y formen imgenes a partir de
ella

Manzana, carrusel con

palito,
verde caracol sin antenas,
mundo redondo y sabroso,
rojo sol, sin rayos
amarillos.
10. Sugirales que revisen
la ortografa, la concordancia
de gnero y nmero y la
caligrafa empleada,

con el fin de mostrar a los dems

sus definiciones divergentes
y/o sus poemas o prosas.
Refranes "quebrados"
Los refranes quebrados se basan
en los dichos breves, transmitidos
de generacin en generacin; pero
que en vez de ser expresados en
su forma tradicional, se "quiebran"
sobre la base de una terminacin
inesperada o por la inclusin de un
fragmento de otro refrn. Por
ejemplo:
"Camarn que se duerme....lo
exportan al Oriente
1. Invite a los alumnos, en forma
individual o en grupo, a recordar y
escribir refranes. Por ejemplo:

la base de una solucin inesperada, alterando

el orden de las palabras, cambiando parte de
los refranes o incluyendo la primera o segunda
parte de otro refrn. Por ejemplo:
"Camarn que se duerme....la exportan al
Oriente"

"A palabras sordas....odos necios".

"A quien madruga....nadie le ayuda a hacer
el desayuno".
"En casa del herrero....no entran moscas".

"Para mentir y comer pescado,

hay que tener mucho cuidado".
"Al ojo del amo engorda el
caballo".
"Agua que no has de beber,
djala correr".
"Del dicho al hecho hay mucho
trecho".
"A quien madruga, Dios le
ayuda", etc.
2. Recurdeles que los refranes se
transmiten de generacin en
generacin y que generalmente
apuntan a un tipo de saber popular
o a una norma de accin basada en
la experiencia.
3. Pdales que lean la mitad de uno
de los refranes y que imaginen un

"Tanto va el cntaro al agua....que al fin el

agua se acaba".
4. Invtelos a que lean a sus compaeros los
"refranes quebrados" creados en forma
individual o en grupo y que aprecien si los
encuentran divertidos.

cambio para la segunda parte,

sobre

5. Sugirales que los publiquen en el diario

mural y que pongan atencin a los aspectos
formales de ortografa y concordancia
gramatical.

relacin con la estimulacin de las

otras modalidades del lenguaje, son
importantes las siguientes
consideraciones:

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

En relacin al desarrollo del

lenguaje oral:

Las creaciones divergentes desarrollan el

humor, la fantasa, la creatividad, la
visualizacin y la percepcin global de la
realidad; es decir, las habilidades latentes del
hemisferio derecho. El desarrollo de este
potencial produce en los nios un estado de
alerta que facilita sus aprendizajes cognitivos.

La puesta en prctica de
este tipo de actividades de
escritura requiere
necesariamente que los
nios muestren, aprecien,
comenten, aporten y
critiquen sus producciones.

Este tipo de escritura, permite ser practicada

en forma liviana y divertida, a nivel individual o
grupal. En experiencias realizadas con nios,
generalmente ellos manifiestan: Qu rpido
pas el tiempo, no me haba dado cuenta que
estbamos escribiendo!

Facilitan el conocimiento, el
recuerdo, la utilizacin y por
ende la valorizacin de
palabras, dichos, refranes, y
otras expresiones
pertenecientes a la tradicin
oral.

Estimulan los comentarios

divertidos, las salidas o
"tallas" y otras
manifestaciones
comunicativas espontneas.

Tambin permiten descubrir, valorar y estimular

la creatividad latente de los nios que poseen
un estilo de aprendizaje y de expresin
divergente y que muchas veces son percibidos
como "malos alumnos" en los aprendizajes
sistemticos o calificados como indisciplinados
por sus salidas verbales atpicas (por ejemplo
los nios talleros").
Con el fin de situar las creaciones divergentes
en su

En relacin al desarrollo de la
lectura:

Estimula al alumno la lectura

de peridicos, diarios y por

ende la puesta al da en las
noticias de actualidad.

Estimula la lectura de
materiales creados por los
propios alumnos, con la
consecuente valoracin de
su autoestima.

Estimula la comprensin lectora dado que el acto de crear textos

significativos permite tomar mayor conciencia de las producciones escritas
de otros autores.

En relacin al desarrollo de la escritura:

- Permite "jugar con la escritura" y por ende superar la rutina de
practicarla a travs de la copia, el dictado o la redaccin de temas
estereotipados.

Permite visualizar la escritura como un acto de creacin que no exige

necesariamente la caligrafa, sino que puede ser realizada incluso con el
auxilio de recortes, tijeras y pegamento. Esto es especialmente til para
los nios con dificultades en la escritura manuscrita.

Desarrolla una mejor percepcin del uso de los matices semnticos y

sintcticos del lenguaje, especialmente el manejo de la concordancia de
gnero y nmero.

Estimula la toma de conciencia de los aspectos ortogrficos, de la escritura,

dentro de contextos significativos.

Facilita el manejo de distintas estructuras o patrones de escritura.

ENTREVISTAS

SUGERENCIAS

La a entrevista constituye un

1. Modele la actividad entrevistando a una

persona dentro de la sala de clases. Cuntele
previamente a los alumnos la razn que tuvo
para entrevistarla. Infrmeles tambin paso a
paso y con entusiasmo, cmo la prepar.

tipo de conversacin entre uno o

ms visitantes y una persona que
ha sido seleccionada para ser
entrevistada por una razn o
significado especfico. La
informacin aportada oralmente
por el entrevistado constituye un
material que puede ser
enriquecido por el contexto o
lugar al cual pertenece ose
encuentra el entrevistado.
Tambin la enriquecen los
sentimientos o efectos
inesperados que surjan en la
comunicacin. Esta actividad
puede ser realizada por los
alumnos a partir de los primeros
grados de la enseanza bsica y
a lo largo de toda la escolaridad.
Es recomendable la utilizacin de
una grabadora.
Pueden ser entrevistadas
personas como las siguientes:
una abuela o abuelo, una
profesora de historia, un
periodista u otra persona que
conozca el pasado de la
comunidad o regin; un
deportista, una cantante, un
albail, un jardinero, un artesano,
un gsfiter, un vendedor de man,
una costurera, un bibliotecario,
un carabinero, una monja, un
cirujano, una enfermera, un
ingeniero, una escritora, un

2. Presente la actividad como un tipo de

reportaje para incluirla dentro del diario del curso,
para
enriquecer la
informacin
de una
asignatura de
estudio, para
obtener datos
para un
proyecto
relacionado
con la recoleccin de las tradiciones de la
comunidad o para obtener datos para una
actividad especfica como "mostrar y decir, etc.
Es decir,
incluya la actividad dentro de un contexto
significativo para los alumnos.
3. Estimule al grupo a justificar la eleccin de la
persona entrevistada, considerando por ejemplo
su actividad, sus conocimientos, su personalidad,
su experiencia, su gracia, etc.
4. Inste a los alumnos a obtener previamente la
mayor informacin posible sobre la persona

padre o madre de familia, un

compaero de curso o de la
escuela, etc.

entrevistada, con el fin de evitar preguntas obvias

(dnde naci?, qu edad tiene? dnde vive Ud.?
etc.) y a ocupar ese tiempo en hacer preguntas
centradas en los temas relacionados con el objetivo de
la entrevista.
5. Invite a los alumnos a adquirir informacin previa
sobre el campo laboral, artstico o rea del conocimiento
del entrevistado, con el fin de tener ms esquemas para
escuchar, preguntar y aprender de l.
6. Antes de efectuar la entrevista, pida a los alumnos
que la ensayen, expresndose libremente. Invtelos a
comentar el ensayo grupalmente.
7. Sobre la base del ensayo, estimlelos a sistematizar
y a estructurar el lenguaje empleado y entregue algunas
normas destinadas a mantener una comunicacin
atinada y respetuosa con la persona entrevistada, que
incluya aspectos como los siguientes:
- Ensayar y precisar diversos tipos de preguntas
abiertas que estimulen las respuestas y faciliten la
fluidez de la comunicacin.

- Utilizar un registro de
lenguaje (trato de Ud. o de
t, formal o coloquial, etc.)
adaptado a las
caractersticas de la
persona entrevistada.
- Enfatizar la importancia
de escuchar
cuidadosamente, sin
interrumpir a la persona
entrevistada ni emitir
opiniones o comentarios
personales.
- Tomar notas o grabar la
voz en forma discreta.
8. Estimlelos a efectuar
la entrevista.
9. Invite a los alumnos
que realizaron la entrevista
a comunicar al curso sus
resultados, teniendo en
mente el objetivo que se
tuvo al realizarla.
10. Estimlelos a redactar
y revisar la redaccin del
informe de la entrevista.
11. Invite a sus alumnos a
editarla en el diario mural,
incluirla en un proyecto,

etc.

UN
ESPACIO
PARA LA
REFLEXIO
N

La actividad
"hacer una
entrevista"
permite
desarrollar
otras
acciones
simultneas
de lenguaje
oral y escrito;
algunas de
las cuales se
describen a
continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje

oral:

de preguntas y respuestas propias de

este tipo de comunicacin.

- Permite analizar previamente una

situacin comunicativa, ensayarla libremente
y a continuacin, reformular y sistematizar
reflexivamente el lenguaje a emplear.

En relacin a la escritura:

- Permite aprender a formular preguntas y a

- Escribir en tarjetas o en el pizarrn

las sugerencias sobre temas y
personas que surjan durante la
preparacin de la entrevista.

anticipar posibles
respuestas.
- Facilita la flexibilidad
en el uso de distintos
registros de habla.
- Estimula las
habilidades de escuchar
con atencin las
palabras dichas por el
entrevistado, con el fin
de obtener informacin
y formular otras
preguntas.
- Enriquece el campo
conceptual y lingstico
del entrevistador
gracias a los contenidos
y trminos especficos
aportados por el
entrevistado.
En relacin al
desarrollo de la
lectura:
- Permite buscar
informacin atingente al
tema para constituirse
en un interlocutor
vlido, es decir que
posee un conocimiento
bsico sobre el
contenido.
- Favorece la lectura de
entrevistas en revistas y
diarios con el fin de
familiarizarse con el tipo

- Tomar notas de la
informacin
obtenida en
diversas fuentes con
el fin de preparar las
preguntas.
- Escribir algunas
preguntas para
organizar mejor la
entrevista.
- Tomar nota de las
respuestas,
comentarios, ideas
que exprese el
entrevistado.
- Transcribir los
datos obtenidos a
travs de apuntes o
de una grabacin de
la entrevista.
- Sintetizar y/o
esquematizar la
informacin
relevante con el fin
de ser presentada
oralmente o
editada.

BIBLIOTECA DE AULA

La Biblioteca de Aula es un recurso

indispensable para apoyar el
aprendizaje y el desarrollo del lenguaje
oral y escrito y de otras reas del
conocimiento, especialmente cuando se
trata de formar nios creativos,
motivados por el saber y
comprometidos en su propio proceso de
aprendizaje.
La Biblioteca dentro de la sala de
clases, adquiere especial importancia
para la prctica del lenguaje oral y
escrito: cuando los libros estn al
alcance de la mano de los nios
aumenta la probabilidad de que ellos
lean para recrearse, para apoyar sus
investigaciones en torno a proyectos,
para satisfacer su curiosidad natural o
para buscar informacin general o
especfica. La Biblioteca de aula
tambin adquiere especial importancia
cuando la motivacin y el hbito lector
no surgen naturalmente de los hogares,
debido a las diferencias socioculturales
entre las familias de los nios y la
escuela.
Para que la Biblioteca de Aula cumpla
su cometido, es necesario que se la
utilice de manera dinmica y
profesional, que se la vincule
ntimamente con la vida del curso; que
el profesor valorice y estimule la
utilizacin de los libros; que se cree un
clima agradable que permita a cada
nio establecer una relacin personal
con los materiales de lectura y que se

cuente con un variado material adecuado

al nivel lector y a los intereses de los
alumnos.
SUGERENCIAS

A continuacin se presentan algunas

sugerencias respecto a las condiciones
que requiere una buena utilizacin de la
Biblioteca de Aula:
Mltiples ocasiones de lectura.
Estimule a sus alumnos a utilizar los
materiales de lectura en forma
permanente con diferentes y variados
propsitos. Hgales sentir que los libros
son importantes para el desarrollo de las
actividades del curso, ya se refieran al
Programa de lectura Silenciosa Sostenida,
a la hora del cuento, a consultas sobre un
tema de inters, a lecturas domiciliarias, a
comentarios sobre lo ledo o a ocupar el
tiempo libre de los alumnos ms
adelantados. Los libros deben circular
entre los alumnos y todos deben utilizar la
biblioteca aunque tengan un bajo nivel
lector.
Enriquecimiento de la Biblioteca.
Considere que una Biblioteca de Aula
debera tener como mnimo cincuenta
ttulos. Idealmente debera contarse con
dos o tres libros por nios. Estos deberan
tener distintos niveles de legibilidad, desde
libros muy fciles hasta otros que
impliquen un mayor desafo. La Biblioteca
debera incluir una amplia

variedad de tpicos: narrativas,

funcionales, poticos, de ficcin,
de estudio, de informacin y de
consulta tales como diccionarios
y enciclopedias. Tambin
debera contar con materiales
relacionados con proyectos del
curso y con revistas, historietas,
libros de puzzles, peridicos,
catlogos, gua de telfonos,
mapas, planos de la ciudad, etc.
Para lograr este enriquecimiento
de la biblioteca se recomienda:

Entusiasme a los alumnos

a enriquecer su Biblioteca,
procurndose los
materiales a travs de
diferentes vas:

Seores Bibliotecarios de la
Universidad de Arica Presente
Ollage, 20
de junio de 1992
Seores bibliotecarios:
Somos un curso de 4 bsico de la escuela F
N41 de Ollage. Durante este trimestre
haremos un proyecto consistente en conocer e
identificar la flora de nuestra localidad con el fin
de promover la proteccin y desarrollo de
nuestros recursos naturales.
Para este proyecto necesitamos tener materiales
o libros de consulta que nos ayuden a clasificar
las distintas especies. Nuestra Biblioteca posee
algunos libros, pero en ellos no aparecen las
plantas de la zona.
Hemos pensado que tal vez Uds. puedan tener la
gentileza de enviarnos algunos materiales, ya
sea en calidad de prstamo o de donacin.
Agradecindoles de antemano y esperando su
respuesta, se despide atentamente de Uds.
el 4 ao de la Escuela F 41 de Ollage

Solicite materiales por carta.

Aproveche la ocasin para
estimular a los alumnos a escribir
cartas solicitando libros y
materiales de lectura a la Biblioteca
de la
escuela, de
la comunida
d, de una
universidad
o liceo, a los
padres, a los
profesores o
a personas
connotadas
de la
comunidad.

Busque en la ciudad. Si en la
localidad en que est la
escuela no existen
materiales impresos,
aproveche sus viajes a
lugares ms poblados. Ah
ver cunto material
utilizable puede conseguir
sin incurrir en mayores
gastos. Por ejemplo,
folletos de agencias de
viaje, catlogos de tiendas o
negocios diversos, revistas
o diarios, guas de telfonos
en desuso, etc.

Aportes de los nios.

Solicite a los propios
alumnos que aporten
algunos materiales como
libros o revistas que ellos
posean y que regalen al
curso.

Textos escritos por los

El libro de las experiencias. Registre por

escrito con los alumnos sus propias

experiencias; estas experiencias se pueden

editar y encuadernar para formar un folleto o un
libro del curso.
El libro de la historia del curso. Registre con
los nios, gradualmente, las actividades que
van realizando durante el ao escolar, tales
como paseos, exposiciones, cultivos, dibujos,
trabajos manuales, coros, teatro de tteres,
bingos, investigaciones, campaas, etc.
Estimule a los alumnos a ilustrarlas con dibujos
y otros documentos grficos o fotogrficos. Al
final del ao, se podr elaborar un libro que
constituir un hermoso testimonio de la historia
del curso.
El libro de los saberes. Tambin es
interesante que se registren y recopilen en un
libro, los aprendizajes logrados por ellos
durante el ao, como testimonio de su
crecimiento y desarrollo

nios. Estimule a los

alumnos a elaborar textos
que puedan incorporarse a
su Biblioteca. Por ejemplo:

En este libro se pueden incluir los

distintos "saberes" con algunos ejemplos,
ilustraciones y dibujos.

Este ao hemos
aprendido:
- los nmeros del 1 - 1 00
- las unidades, decenas y
centena
- a inventar problemas
- a resolver problemas
- a leer
- a escribir cartas
- sobre mamferos y aves
- los meses del ao

El libro de los cantares. Registre por

escrito con los nios, diferentes
expresiones de su cultura oral tales como

canciones, chistes, adivinanzas,

ancdotas, trabalenguas, dichos,
refranes, poemas, cuentos, leyendas,
juegos lingsticos. Estos registros se

El libro de los juegos. Registre por

escrito con los nios, los juegos que ellos
conocen; estimlelos para que los
ilustren y los editen en un libro.
El libro de las fantasas. Estimule a los
alumnos a escribir textos creativos, a
ilustrarlos, editarlos y encuadernarlos
para c
onstitu
ir un
libro.

Adaptacin de materiales. Adapte con

los alumnos materiales diversos para ser
incorporados a su Biblioteca como
nuevos materiales de lectura. Estos
materiales impresos pueden tener
orgenes diferentes tales como:
suplementos educativos de los
peridicos; textos escolares (libros de
lectura) en desuso; revistas antiguas;
cualquier tipo de material que sea
considerado de inters (afiches,
catlogos de productos, folletos de
diversa ndole, etc.). La participacin de
los nios en estos trabajos es altamente
recomendable, porque les hace sentir
que la Biblioteca es algo realmente
propio.
Para incorporar estos materiales o libros
a la Biblioteca de Aula, se le sugiere

pueden editar con ilustraciones hechas

por los alumnos y encuadernar formando
un libro.

- Seleccionar primero entre los aportes, los

materiales que considera apropiados.
- Recortar los suplementos de los
peridicos, desechar las partes que no
tienen utilidad.
- Desencuadernar, si es necesario, los libros
que pueden transformarse en varios
materiales de lectura.
- "Encuadernar", es decir, ponerlos en una
carpeta o archivador, dotarlos de tapas de
cartn, corchetearlos o hacer cualquier otra
operacin que los haga manejables y
durables.
- Si es del caso, tambin se puede proceder
a forrarlos e ilustrarlos.
Renovacin. Para ser realmente dinmica,
la Biblioteca de Aula debe renovarse
constante- mente. Por ejemplo:

seguir, con ayuda de los alumnos,

algunos pasos como:

- Al terminar el ao, la Biblioteca se

lega al curso que viene, con todos los
materiales incorpora- dos; as, al llegar
a un nuevo curso, los nios cuentan
con una Biblioteca de Aula totalmente
renovada.
Condiciones fsicas de la Biblioteca
de Aula.
La Biblioteca de Aula debe estar
permanentemente en la sala de
clases. Idealmente debera ubicarse al
fondo de la sala, separada por algn
estante. Debe ser accesible,
controlable y debe resultar un lugar
agradable y acogedor. Para lograr
estos fines se recomienda lo siguiente:

Entusiasme a los alumnos para

acondicionar en conjunto un
rincn de lectura. Discuta con
ellos las alternativas y
desarrllelas como un proyecto
de curso; es decir, planifique
con ellos cmo lo organizarn,
con qu materiales, con qu
recursos, cmo conseguirn los
recursos, cmo deber
funcionar, etc. Es conveniente
que los nios y los padres

- Los materiales que perdieron inters o

actualidad
deben
ser retirad
os de

participen en la organizacin y
en el mejoramiento de las
condiciones fsicas de la
Biblioteca, para que la sientan
propia y la cuiden.

circulacin; stos, si no se usan, slo

contribuyen a hacer menos manejable la
biblioteca.

Si no existe en la sala un
estante, imagine la forma de
obtenerlo. Algunas
sugerencias:

- Solictelo al director, a los

apoderados, a la Municipalidado a
otros miembros de la comunidad.

- los materiales que se deterioren deben

retirarse provisoriamente hasta que sean
reparados.

Seor Esteban Muoz

Mueblera El Torno
Aysn

- Si no es posible conseguir un estante,

constryalo con los alumnos.
Algunas sugerencias:

Aysn, 12 de julio de 1992

- Biblioteca de cartn. Estimule a los

alumnos
para
que deco
ren una
caja de
cartn, le
hagan

Estimado don Esteban:

Somos los alumnos del 3 A de la escuela F
- 6. Nos hemos permitido escribirle para
contarle lo siguiente:
El director de la escuela nos comunic que
pronto nos llegar una Biblioteca de Aula
formada por 50 libros, aproximadamente.
Nosotros estamos muy contentos, pero no

divisiones, le escriban Biblioteca, etc.

- Biblioteca modular de cajones.
Consiga con los alumnos cajones de
manzanas; pntelos y ordnelos unos
sobre otros para disponer all los libros
y los materiales didcticos. Aproveche
la ocasin para solicitar los cajones a
travs de una carta escrita por los
alumnos.
tenemos un armario donde guardarla.
Por eso hemos pensado que tal vez Ud.
podra obsequiarnos uno, ya que tiene
tantos restos de madera. Nosotros a
cambio, le haramos propaganda a su
Mueblera en nuestro diario "El iceberg".

- Biblioteca de tablas y ladrillos.

Consiga con los alumnos, a travs de
una carta o de una entrevista personal

Esperando su amable respuesta, se

despiden de Ud. atentamente
los alumnos del 3 A

preparada con anterioridad, algunos

ladrillos y tablas. Pinte las tablas con
los nios.
Si por uno u otro motivo es necesario
guardarlos libros bajo llave, el profesor
o

un alumno responsable deben estar

en condiciones de poner los libros
a disposicin de los nios cada vez
que sea necesario sin mayores
complicaciones.

Una vez que hayan manipulado

suficientemente los libros, estimlelos a
clasificarlos de manera ms o menos
compleja segn el curso de que se trate.
Para ello utilice recursos como:

- Entusiasme a los alumnos para

transformar el rincn de lectura en un
lugar confortable y acogedor.
Estimlelos a conseguirse en sus
casas algunos cojines. Tambin
podran conseguirse un pedazo de
alfombra en desuso.
- Estimule a los alumnos a decorar el
rincn de lectura; a hacer letreros
informativos que recomienden ciertos
libros o anuncien nuevos ttulos.

Distintivos. Ponga con los alumnos

distintivos de diversos colores para
diferenciar temas o tipos de libros. Tambin
pude hacerse divisiones en el estante con
letreros que indiquen estas diferencias.

Organizacin
- Conocer los libros. Ordene los
libros y materiales de lectura con los
alumnos; dedique un tiempo para que
ellos los conozcan y manipulen.
Enseles cules son los elementos
de un libro:
-

Cartula
N de pginas
Lomo
Indice
Tapa y contratapa
Ttulos y subttulos
Ttulo y autor
Captulos
Editorial
Diferentes contenidos
Ao y lugar de edicin
Diferentes diagramaciones
Idioma original

Juegue a encontrar estos elementos

en los diferentes libros y a observar
las diferencias.

- Catlogos. abra con los alumnos un

cuaderno de registro que incluya nombre,
autor y editorial de cada libro; esto facilitar
el control de los prstamos domiciliarios.
Tambin se puede oragnizar el catlogo en
fichas de cartulina que incluyan los mismos
datos y se ordenen en una cajita.
Organice con los alumnos un sistema de
turnos

jugar a leer" textos

predecibles, o bien hojear
los libros o revistas durante
cinco a siete minutos.
Cuando los alumnos ya
saben leer, este tiempo
diario dedicado a la lectura
voluntaria, sin exigencias
posteriores, puede
realizarse durante 10 a 15
minutos. Durante esta
actividad, el profesor
tambin lee, dando un
modelo de lectura personal
a sus alumnos.

para asumir el rol de

"bibliotecario". Este deber
encargarse de controlar los
prstamos y verificar cada
da que la totalidad de los
libros ha sido devuelta.
Es inevitable que los libros de una
Biblioteca de Aula se deterioren, pero es
preferible un conjunto de libros
deteriorados por el uso a un conjunto de
libros flamantes porque ningn nio los
ha ledo. En todo caso, adems de
tomar precauciones para que los libros
se deterioren lo menos posible, conviene
realizar peridicamente actividades de
mantencin y reparacin con los mismos
nios (cambio de forros,
reencuadernacin si es necesario, etc.).
Uso de la Biblioteca de Aula.
Haga de la Biblioteca de Aula una
herramienta dinmica y variada
utilizndola con diferentes propsitos
tales como:

Lectura Silenciosa Sostenida.

Estimule a los alumnos a escoger
un libro de su inters y a leerlo en
silencio, mientras Ud. tambin
lee. Esta actividad puede
realizarse diariamente.
Cuando los nios todava
no saben leer, pueden

Grupos de lectura. Estimule a los

nios a formar grupos de lectores
en torno a sus intereses y
propsitos. Los miembros del
grupo comentan sus lecturas,
recomiendan libros y realizan
actividades relacionadas con lo
que han ledo, tales como
dramatizaciones, dibujos, juegos.
Vare los grupos cada cierto
tiempo para estimular otras
interacciones.

La hora del cuento. Escoja un

libro que sea de su agrado. Lalo
previamente varias veces,
repselo en su memoria, imagine
las caractersticas de los
personajes. Cuando sienta que
Ud. se "ha apropiado" del cuento,
cree un ambiente especial de
expectacin y lalo a los alumnos
con entusiasmo, cambiando la voz
segn los personajes, usando una
expresin y un tono de voz que los
entusiasme.

Susana Mamani es muy viejita.

Vive en Guallatire, un pequeo
pueblo blanco de la cordillera.
All sale a pastorear con sus
alpacas y sus llamos en las
riberas del ro Lauca.
Susana tiene un sombrero y un
vestido negro con una rayita de
color que parece un delgado
ro; ella misma lo teji con lana
de alpaca cuando sus hijos
todava no se iban de la casa.
Susana pastorea sola y
mientras cuida a sus animales
canta en aymar, su idioma.
Cuando empieza a cantar, se le
acercan muchas aves de la
zona: los andes, los patos de
la puna, las taguas y las
bandurrias; todos la rodean y se
divierten escuchando los ecos
de su canto que rebota en los
enormes volcanes rosados.
Sobre la base de una lectura escuchada,
como la que se muestra en el ejemplo:
- Estimule a los alumnos a hacer
comentarios libremente, cuidando de
permitir que expresen lo que ellos sintieron
y comprendieron, sin forzarlos a adoptar un
esquema preconcebido.
- Estimlelos a preguntarse ms sobre la
historia, los personajes o los lugares donde
transcurre.
- Busque con ellos informacin sobre los
llamos y alpacas.
- Ubique en el mapa el pueblo de
Guallatire.

- Busque en el diccionario qu
significa aymar.
- Estimlelos a dibujar la historia, a
imaginarse la forma y colorido de los
pjaros, a dibujar a Susana Mamani,
etc.
Abra espacios para que los alumnos
lean en voz alta slo cuando ellos
estn interesados en leer
voluntariamente para dar a conocer un
texto a sus compaeros o para hacer
una lectura dramatizada entre varios
alumnos.

Bsqueda de informacin.
Estimule a los alumnos para
que utilicen sistemticamente
los libros y materiales de lectura
como fuente de diversas
informaciones buscando por
ejemplo:
- dnde est un pas llamado
Costa Rica
- cmo se reproducen los
reptiles
- por qu los cactus tienen
espinas
- cuntas regiones tiene Chile
- el nmero de telfono de la
vidriera
- de dnde se saca el cobre
- 10 palabras esdrjulas
- 10 palabras que empiecen
con g
- cmo viven los esquimales
- cmo se fabrican los ladrillos
- a dnde lleg Cristbal Coln
en Amrica
- cmo est formado el sistema
solar
- qu significa la palabra

brahman o triceratopo

Animacin a la lectura. La
animacin a la lectura
consiste en una serie de
actividades que se aplican
con miras a despertar la
motivacin por leer. Ellas
pretenden lograr que el nio
descubra el libro, que lea
activamente y que conozca
diversos tipos de textos.
Estas actividades permitirn
al nio disfrutar, comprender,
solucionar problemas o
memorizar, en situaciones
ldicas por excelencia.
Algunas de estas actividades
son las siguientes:
- Una lectura
equivocada. Lea una
historia a los alumnos
con expresin y
velocidad adecuadas;
estimlelos a hacer
comentarios: qu les
pareci; qu
personaje les gust
ms, etc.
Posteriormente, lala
por segunda vez
cambiando algunos
nombres o
situaciones de la
historia; los nios
deben rectificar "las
equivocaciones" a
medida que surgen.

destacar. Luego entregue una pregunta escrita

a cada nio, para que responda cundo, dnde
o por qu sucedi un episodio determinado.
- Combate. Solicite a todos los nios que lean
una historia con anterioridad. Forme dos
equipos y estimlelos a preparar una lista de
preguntas sobre lo ledo. Uno de los
integrantes del equipo 1 formula una pregunta
a otro del equipo contrario. Si ste no la
contesta, el equipo 1 gana un punto; si la
contesta, lo gana el equipo 2. Al final del juego,
todos los nios deben haber preguntado y
respondido alguna pregunta.
Entrevista de lectura. Peridicamente
converse con cada nio acerca de sus
lecturas. Despus de comentar lo ledo,
recomindele nuevos libros.
Registro y estmulo de las lecturas
realizadas. Coloque un Cuadro de Honor para
libros y lectores. Ah se pueden destacar los
libros ms ledos y dar un reconocimiento a
quienes se han destacado por la cantidad y
calidad de
sus
lecturas.
Tambin
puede
utilizarse
una
alcanca de
ttulos.

- A quin
pertenece esto? Lea
una historia a sus
alumnos. Comntela
con ellos. Luego
describa un rasgo de
personalidad, una
caracterstica fsica,
una vestimenta y
estimule a los nios a
reconocer el
personaje a que
pertenece.
- Cundo y dnde.
Solicite a los alumnos
que lean una historia
o laselas al inicio de
la actividad. Haga un
resumen del cuento
haciendo hincapi
sobre los aspectos
que quiere

Cada vez que un nio use un libro o

material de la biblioteca escribe su
nombre y el ttulo
del libro y lo pone en una caja o buzn.
Peridicamente se abre la "alcanca" y se
da cuenta de su contenido.
Prstamos domiciliarios. Utilice un buen
sistema de control para lograr que los
libros circulen fuera de la escuela.
Realice una labor de orientacin entre los
padres para que los nios efectivamente
lean en sus casas.
Incorporacin de los padres. Estimule a

y tico-social de las personas. Pero la

lectura es antes que nada un acto de
lenguaje, es decir, de transmisin de
significado y por ello requiere que su
prctica responda a propsitos definidos
que le den sentido. As, una sala de
clases es un lugar privilegiado para esta
herramienta en la medida que se
encuentre en estrecha relacin con la
vida de un grupo de nios y que se
utilice de manera dinmica y creativa
como una rica fuente de consulta, de
satisfaccin de su curiosidad y de sus
afanes de entretencin.

los padres para que le lean a sus hijos;

infrmeles de los logros de sus hijos en
lectura; si hay suficientes materiales,
puede intentarse un plan de lectura
familiar. En las reuniones con los padres,
conviene programar un espacio para
estimular la lectura de los propios padres
y para que ellos, a su vez estimulen la
lectura de sus hijos.

La presencia de la Biblioteca en la sala

de clases contribuye a desarrollar, no
solamente a desarrollar el lenguaje oral
y escrito de los nios, sino que sus
actitudes autnomas, creativas y
responsables de su propio proceso de
aprendizaje y desarrollo.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Un plan de desarrollo del lenguaje oral y

escrito requiere del apoyo de una
Biblioteca de Aula dado que la sola
utilizacin de un libro de texto resulta muy
limitada. La Biblioteca de Aula se justifica
en la misma medida en que se justifica la
lectura como importante agente del
desarrollo afectivo, cognitivo

COPIA, DICTADO Y
PARAFRASIS
Las actividades de escritura
referidas a la copia, el dictado y la
parfrasis constituyen ejemplos de
destrezas funcionales o de
estudio. Cada una de las tres
actividades tiene un valor propio
segn sirva de base a los objetivos
de desarrollar la toma de
conciencia del lenguaje escrito de

letra de una cancin, un poema, la biografa de

su artista o deportista favorito, leyendas escritas
en un monumento, el programa de la T.V.,
informacin metereolgica, normas,
reglamentos, instrucciones, etc.
2. Prevenga los errores al copiar de la siguiente
manera:
Se le presenta al alumno el alfabeto completo y
se le pide que subraye o aisle las letras que le
causan ms dificultades ortogrficas. Se le
ayuda para que l descubra que ellas son
generalmente la b - v; s - e (antes de e - i); s - z,

II - y, j - g, h, x, k, w.
parte de los alumnos, el dominio
de la ortografa y la sintaxis o se
incluya dentro de una estrategia
de estudio de alguna asignatura.
Estas actividades sirven de
prctica de la escritura y se
realizan una vez que los nios
tienen cierto dominio de la
escritura rnanuscrita.

A continuacin se le presenta un
pequeo prrafo con sentido completo y
se le pide que subraye todas las letras y
dems signos grficos que l podra
confundir u omitir.

Una vez que ha hecho las marcas, se le

solicita que copie el prrafo prestando
atencin a las letras y signos sealados.

Por ltimo se le muestra el prrafo

original para que autocontrole sus

SUGERENCIAS

Copia
La copia requiere reproducir
textualmente un escrito que est a
la vista del alumno. Para realizarla
se sugieren los siguientes pasos:
1. Establezca propsitos claros y
situaciones reales para que los
alumnos efecten copias. Por
ejemplo, comunicaciones a los
padres, noticias del diario, recetas,
datos para una investigacin o
informe, la

aciertos y sus errores.

3. Evale las producciones escrita

de sus alumnos de acuerdo al

propsito previamente
acordado para realizarlas. Por
ejemplo, si se ha copiado un
texto con la intencin de
publicarlo en un diario mural,
presntele a los alumnos un
listado con preguntas tales
como:

Mi caligrafa permiti

y escriban las palabras o trozos de conversaciones

que escuchen en la sala de clases o fuera de ella.

que los dems leyeran

mis escritos con
claridad y facilidad?

Todas las palabras

estn escritas con su
correcta ortografa?

Utilic
adecuadamente los
signos de puntuacin y
acentuacin?, etc.

4. Estimule a los nios a

emplear en sus copias una
letra legible para s mismo y
para los dems. Para apoyar
a los nios con dificultades
caligrficas, revise las
sugerencias dadas en el
Mdulo Escritura Manuscrita.
Dictado
El dictado tiene un mayor nivel
de dificultad que la copia
porque implica escribir el
lenguaje escuchado. Para
llevar a cabo esta actividad se
recomiendan los siguientes
pasos:
1. Invite a los nios a registrar
las voces que escucha a su
alrededor. Para ellos pdales
que cierren los ojos

2. Estimule a los alumnos a que registren su propia

habla y que luego realicen autodictados. El alumno
graba en una casette una ancdota, adivinanza,
prrafo, chiste,
poema,
reflexin persona
l, etc. y en
seguida escribe
su propia habla
(deteniendo la
grabacin cada
vez que lo
requiera).
3. Seleccione un tema interesante, breve y
significativo para los alumnos para ser dictado.
Comente previamente el significado del contenido
en forma global y motivadora para que ellos se
familiaricen con el texto.
4. Realice a continuacin una primera lectura de la
seleccin, advirtindole a los alumnos que no la
escriban.
5. Escriba y analice previamente en el pizarrn las
palabras que ofrezcan mayores dificultades
ortogrficas o de significado. Mantngalas escritas
mientras se efecta el dictado.

6. Dicte el Prrafo completo

lentamente separndolo en unidades
Significativas y haciendo pausas que
permitan al alumno escribir cada una
de las frases. Cuando sea necesario

12. Estimule a sus alumnos a autoevaluar

sus escritos. Si Ud. prefiere evaluar
personalmente los errores de los alumnos ya
sea en la copia o en el dictado, evite el uso
del lpiz rojo para sealar las faltas. Mejor

dicte los puntos, comas, signos de

expresin, acentos, etc.
7. Una vez terminado el dictado,
vuelva a leer la seleccin a velocidad
normal para permitir que los alumnos
controlen las palabras omitidas o
corrijan la ortografa.
8. Proporcione a los alumnos una
copia del dictado original para que
ellos controlen sus aciertos y sus
errores.
9. Tome nota de los errores ms
frecuentes de los alumnos en general
y d las explicaciones necesarias
para ayudarles a corregirlos.
10. Practique el dictado dentro de
situaciones reales y significativas para
sus alumnos; por ejemplo: una
comunicacin a sus padres, la letra
de una cancin de moda, un dato
importante, etc.
11. Comente con los alumnos la
importancia del dictado (escribir las
palabras escuchadas) porque les
prepara para saber tomar apuntes,
notas, explicaciones de un
entrevistado, etc.

codifique los errores para ayudarles a que

ellos los descubran y se autocorrijan. Por
ejemplo, si un nio escribe el dictado de la
siguiente manera:
"Ayer jug con Jose y tanbien con la
Gillermina

(1)
(2)
(3)
(2)
(1)
Ud. puede codificar los errores y
proporcionarle a los nios una gua de
estudio que diga por ejemplo:
(1) "gue" y "gui" se escriben con una u
muda. En caso contrario se lee "je", "ji"
(2) Las palabras agudas terminadas en
vocal se escriben con acento.
(3) No olvides la combinacin "mb"
Parfrasis
La parfrasis implica traducir el pensamiento
del autor con vocabulario y sintaxis propios.
Cuando el educador pide al alumno: "Escribe
con tus propias palabras lo que acabas de
leer", le est solicitando una parfrasis.
Para llevar a cabo esta actividad se
recomienda lo siguiente:

1. D a sus alumnos modelos orales y escritos de

parfrasis. Esto se puede hacer leyendo un
prrafo o una oracin y luego dicindola o
escribindola con sus propias palabras. Por
ejemplo:

En caso de dificultad apyelos

con una palabra o frase inicial
que los obligue a decir las cosas
en otra forma. Por ejemplo:
"En otoo la higuera comienza

Lea: "Muchas son las personas que han visto

a perder sus hojas".

La higuera ................................
........
objetos voladores no identificados (OVNIS); sin
embargo, son pocas las que sostienen haber
tenido contacto con los tripulantes de esos
objetos".

"Antes de la llegada de los

espaoles los Indgenas eran
os nicos habitantes de
Chile".
En
Chile .........................................
4. Pida a los alumnos que
hagan ejercicios de parfrasis y
que se evalen mutuamente
para controlar si el texto original
se ha respetado.

Parafrasee: "Pocas personas dicen que se han

comunicado personalmente con viajeros de
OVNIS, pero son numerosas las que dicen
haberlos visto".
2. Presente a los alumnos distintas oraciones o
textos muy breves y significativos para ellos y
pdales que los digan con sus propias palabras.
3. A continuacin invtelos a escribir sus
parfrasis.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

5. Solicteles que parafraseen

textos orales o escritos, de
progresiva complejidad y
extensin.
6. Estimlelos a parafrasear
noticias escuchadas o ledas,
informaciones extradas de
diversas fuentes, etc.
7. Utilice los temas de las
asignaturas para que los
alumnos se acostumbren a decir
los conceptos con sus propias
palabras y no ser meros
repetidores.

cualidad de retencin y
recuperacin de la
informacin. Esta

explicacin tambin es
extensiva para la utilizacin
en el estudio de otras
destrezas funcionales de
escritura, incluyendo el
dictado y la parfrasis.

Se describen a continuacin algunos

aspectos claves para ser analizados en
los Talleres referidos a la importancia o
justificacin de las destrezas funcionales
o de estudio:
La copia se justifica por las siguientes
razones:

Permite aplicar las destrezas

caligrficas o favorecer la
legibilidad de la escritura referidas
a dar la forma especfica a cada
letra, ligarlas y mantener las
regularidades de tamao y
proporcin, alineacin e inclinacin
de la escritura.

Favorece la familiaridad del nio

con diversos modos de estructurar
las palabras en las frases y
oraciones y captar as la sintaxis
propia del lenguaje escrito.

Permite que el estudiante ejercite y

retenga en su memoria las
caractersticas especficas del
lenguaje escrito, referidas a la
percepcin de las palabras como
unidades separadas por dos
espacios en blanco, direccionalidad
izquierda-derecha, su ortografa
literal, acentuar y puntual; su
disposicin espacial dada por la
diagramacin, etc.
Favorece la retencin y
recuperacin de los contenidos de
las distintas asignaturas de estudio
por el hecho que es una destreza
bsicamente motora y la memoria
motora tiene una especial

En comparacin con la copia, el dictado

es ms difcil para los alumnos debido a
que no tienen la representacin grfica
(visual) del texto; slo tienen su
representacin auditivo-verbal. El
dictado se justifica por las siguientes
razones:
Desarrolla la capacidad de
escuchar en forma concentrada e
incremento el rango de atencin
del nio para poder reproducir
grficamente el lenguaje
escuchado.

Proporciona una prctica activa y

estructurado de escritura de
palabras en contexto y favorece
por ende el aprendizaje del
vocabulario.

Proporciona modelos de la
correcta articulacin de las
palabras, lo cual es
especialmente til para los nios
que tienden a usar cambios
fnicos, omisiones, agregados o
contracciones sintcticas (voyirme
por voy a irme).

Desarrolla una mejor percepcin

del uso de los matices semnticos
y sintcticos del lenguaje.

Prepara para tomar notas y

apuntes.

El uso de la parfrasis se justifica

por las siguientes razones:

Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con

vocabulario y sintaxis propios.

Permite autoevaluar y evaluar hasta qu punto se han entendido las

unidades lxicas y sintxicas del texto o prrafo original.

Estimula la comprensin del significado ms que la mera repeticin del

contenido, lo cual facilita el desarrollo de la comprensin lectora.

LECTURA SILENCIOSA
SOSTENIDA

El Programa de Lectura Silenciosa

Sostenida (PLSS) consiste en un
espacio que se abre en la escuela
dentro del cual nios y profesor leen
silenciosamente, en un ambiente
clido y agradable, un texto escogido
individualmente segn sus
preferencias. Esta actividad tiene un
carcter meramente recreativo por lo
tanto el nio no realiza ningn tipo de
tarea posterior. La participacin del
profesor como un lector ms junto a
sus alumnos es indispensable, dado
que l constituye un modelo de lector.
Las condiciones ptimas de aplicacin
de este programa tienen lugar cuando
es aplicado en toda la escuela; esto
significa que durante un lapso de 5 a

SUGERENCIAS

A las 8.35 horas de la maana,

cuando los nios se encuentran
instalados en sus respectivas
salas, suenan tres taidos de la
campana...
ALUMNO 1
Profesora,
ya son la campana de la lectura!
PROFESORA
S nios,
vamos a ponernos cmodos y a
comenzar a leer.
Acurdense
que cada Uno lee solito y callado.
Los nios se acomodan en
silencio, se observan rostros
relajados, algunos se ren, otros

gggg
,,,,
nnnn

15 minutos todas las

personas que estn
en la escuela leen:
Director, personal
administrativo y de
servicio, profesores,
alumnos y
apoderados u otras
personas ajenas a la
escuela que hayan
llegado en el
momento en que se
est aplicando.

1. Interese a sus colegas y directivos

para que el Programa LSS se aplique en
toda la escuela; si esto no es posible,
aplquelo en su curso.
2. Instale al fondo de la sala un Rincn Biblioteca. Pida a los apoderados que
colaboren aportando materiales de lectura
o cojines que permitan que los alumnos
se sienten en el suelo cmodamente. Los
nios tambin pueden leer cada uno en
su banco, procurando crear un ambiente
grato y relajado.

vocalizan despacio. La profesora

tambin lee relajadamente uno
de los libros de la biblioteca.
Afuera hay mucho silencio, toda
la escuela est leyendo...
De pronto se escucha
nuevamente la campana; todos
se ponen de pie, guardan sus
libros, la profesora escribe en el
pizarrn, los nios sacan sus
cuadernos de matemtica.

a su propio ritmo y no interrumpe a los

dems.
6. Lea Ud. conjuntamente con sus
alumnos uno de los libros de la
Biblioteca de Aula, una revista, una
novela, un diario, etc. Demuestre a
travs de su actitud que la lectura
constituye para Ud. una actividad grata y
placentera.

3. Establezca un horario para la lectura

silenciosa y cmplalo con rigurosidad.

7. Una vez que se ha cumplido el

tiempo establecido, solicite a sus
alumnos que cada uno guarde el libro o
material de lectura y a continuacin,
prosiga sus actividades escolares.

4. Invite a los alumnos a escoger

anticipadamente un texto de su

8. No pida a sus alumnos ninguna tarea

posterior a la aplicacin del programa.

Escuche atentamente si un nio en

forma espontnea desea hacer
comentarios sobre lo que acaba de leer.
preferencia, ya sea trado de la casa,
prestado por algn amigo o tomado de la
Biblioteca de Aula o de la escuela. Esta
anticipacin es necesaria para que los
alumnos no ocupen parte del tiempo
dedicado a la LSS en seleccionar su
lectura.
5. Explique a los alumnos en qu
consiste este Programa y hgales tomar
conciencia de la importancia de la lectura
silenciosa: cada uno lee

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

El Programa de Lectura Silenciosa

Sostenida apunta a promover el
desarrollo del hbito de leer y mejorar
las actitudes y los intereses de lectura;
constituye un complemento del
programa de lectura escolar y permite
que el nio tenga experiencias
individuales de prctica de la lectura de
textos completos que no apuntan al
desarrollo de destrezas parciales sino a
desarrollar el acto de leer de manera
holstica.

La lectura silenciosa presenta diversas ventajas que favorecen el

desarrollo del nivel lector del nio:

Permite una comprensin ms rpida del significado del texto ya

que no requiere articular las letras y palabras, ni dar un ritmo y
entonacin adecuados.

Evita la tensin producida por la lectura oral frente a los dems.

Permite que el lector adapte el ritmo y estrategias de lectura a

sus posibilidades y propsitos.

Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de

informacin lo que implica un mayor enriquecimiento lingstico
en cuanto a vocabulario y estructuras sintcticas.

Favorece la posibilidad del lector de reaccionar frente al texto

cccccccccc
nnnn
mmmm

tanto en lo cognitivo como en lo afectivo en la medida que

dispone del tiempo que requiere para hacerlo.

Favorece de manera fundamental el desarrollo del hbito de leer,

dado que al proporcionar al nio modelos de adultos lectores, se
est abriendo una de las vas ms poderosas para el aprendizaje:
la imitacin de conductas.

LECTURA ORAL

La lectura en voz alta constituye una

actividad necesaria dado que es un
medio por el cual se puede comunicar
el contenido de un texto a los dems.
Es importante que sea practicada en el
marco de una actividad comunicativo,
con un propsito determinado y no
como un mero ejercicio de evaluacin
de la calidad de la lectura de los
alumnos. La lectura "en seguidilla",
ampliamente practicada en las salas
de clases, es una situacin que
provoca tensin a los alumnos que no
han alcanzado un nivel lector
adecuado y provoca en ellos un
sentimiento de rechazo haca la
lectura.
Al seleccionar los textos para ser
utilizados en la lectura oral es
importante diferenciar entre los que el
profesor lee a los alumnos y los

SUGERENCIAS

LA OLLA ROTA
(cuento tradicional de la India)
En cierto lugar viva un brahmn llamado
Svabhakripana, que tena una olla llena de
arroz que le haban dado de limosna.
Colg esta olla de un clavo de la pared,
puso su cama debajo y pas la noche
mirndola sin quitarle la vista de encima,
pensando as:
- Esta olla est completamente llena de
harina de arroz. Si sobreviene ahora una
poca de hambre podr sacarle cien
monedas de plata. Con las monedas
comprar un par de cabras. Como stas
cran cada seis meses, reunir todo un
rebao. Despus, con las cabras
comprar vacas. Cuando las vacas hayan
parido, vender las terneras. Con las
vacas comprar bfalas. Con las bfalas,
yeguas. Cuando las yeguas hayan parido
tendr muchos caballos. Con la venta de
stos reunir gran cantidad de oro. Por el
oro me darn una casa con cuatro salas.
Entonces vendr a mi casa un brahmn y

destinados a ser ledos por ellos.

Cuando es el profesor el que lee un
cuento o fbula a sus alumnos, la
legibilidad del texto puede
corresponder a un nivel lector ms
avanzado; sin embargo, si los textos
van a ser ledos por los nios
directamente, es necesario cuidar que
el nivel de legibilidad se adapte a su
nivel lector. En el caso del cuento que
se presenta ms abajo, su legibilidad
no es adecuada para nios de 1 2
bsico.

me dar en matrimonio a su hija hermosa y

bien dotada. Ella dar a luz un hijo. Al hijo
le llamar Somasarmn. Cuando tenga
edad para saltar sobre mis rodillas coger
un libro, me ir a la caballeriza y me
pondr a estudiar. Entonces me ver
Somasarmn y deseoso de mecerse sobre
mis rodillas, dejar el regazo de su madre
y vendr hacia m, acercndose a los
caballos. Yo, enfadado, gritar a la
brahmana: Coge al nio! Coge al nio!
Pero ella, ocupada en las faenas, no oir
mis palabras. Yo me levantar entonces y
le dar un puntapi.
Tan embargado estaba en estos
pensamientos, que dio un puntapi y
rompi la olla, y l qued todo blanco con
la harina de arroz que haba adentro y que
le cay encima.
Por eso digo yo: el que hace sobre el
porvenir proyectos irrealizables se queda
blanco como el padre de Somasarmn.
Menndez Pidal, R.: Antologa de cuentos de la literatura
universal. Ed, Labor; Barcelona, 1955.

1. Adopte la costumbre de leer a los nios

diferentes textos en voz alta, varias veces por
semana, con adecuada expresin y entusiasmo, de
manera de constituir un modelo de buen lector
frente a ellos.

6. Practique la lectura oral en

el marco de una situacin
comunicativo utilizando textos
tales como:

2. Comente con ellos el contenido del cuento,

dejando que los alumnos expresen libre e
interactivamente su interpretacin de lo escuchado.

un dilogo que va a ser

dramatizado por los
alumnos
una produccin
personal de tipo
creativo como poemas
o cuentos
un registro de la cultura
oral de los alumnos

3. Estimule a los alumnos a leer un cuento

turnndose segn
los prrafos o
teatralizndolo
colectivamente.
Procure que lean
con adecuada
expresin,
respetando los
signos de
puntuacin,
usando un tono,
volumen y
velocidad adecuados.
4. Estimule al grupo a comentar la forma en que el
texto ha sido ledo y a corregirlo interactivamente en
caso en que una expresin no haya sido adecuada
o que se haya pronunciado mal alguna palabra.
Pdales que cada vez justifiquen la correccin.
5. Procure que el momento dedicado a la lectura
oral sea corto y ameno y que se realice en un
ambiente grato. Evite descalificar a los nios que
no leen de manera correcta.

como una cancin, una

adivinanza, una
leyenda
un registro de
experiencia o de un
sueo
una carta recibida
una noticia del diario
un texto que va a ser
grabado y debe
ensayarse previamente.

7. La lectura oral tambin se

justifica en situaciones en las
cuales hay un slo ejemplar
de un texto que debe ser
comunicado a los dems. Por
ejemplo:
LEYENDA DE LA
ZONA
Casi toda la gente dice
que en los corrales que
hay en Bartolillo sale en
las noches un hombre
alto y negro que camina
al lado de las personas
sin decir una palabra
(se cree que es el
diablo).
3 bsico, Escuela G 36 de Cabildo, 5
regin.

En este caso:

Desde el punto de vista del

desarrollo del proceso lector, la

Solicite a los alumnos que lleven escrito

algn tema surgido de la cultura oral de
su comunidad; por ejemplo, una leyenda.

Estimlelos para que cada uno lea su

texto en
silencio v
arias
veces
para

familiarizarse con l.

Solicteles que lean a los dems la

leyenda que trajeron.

Estimlelos a corregir interactivamente la

pronunciacin de las palabras, la
expresin que se ha dado al texto o la
velocidad, argumentando cada vez las
razones de su correccin.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La lectura oral es ms difcil que la lectura
silenciosa dado que el lector debe reconocer
todas las palabras que aparecen en el texto y
debe ser capaz de sonorizar todas las letras.
Tambin se requiere que el lector frasee
adecuadamente, que d una entonacin,
expresin, ritmo y velocidad adecuados, de
manera que pueda ser escuchado y
comprendido por los auditores.

lectura oral permite que el nio se

escuche leer a s mismo y realice
una transicin natural desde el
habla al lenguaje escrito. As, el
nio evoluciona desde la lectura
oral hacia la lectura silenciosa
pasando por la subvocalizacin.
La prctica de la lectura oral es
necesaria porque en algunas
ocasiones sta constituye el nico
medio que permite comunicar a
otros el contenido de un texto; sin
embargo, es fundamental que se
realice en situaciones
comunicativas y con un propsito
claro, de tal forma que no se
transforme en la mera
sonorizacin de letras y palabras.
Es importante que cuando se
practique la lectura oral el nio no
se sienta presionado, ni criticado
por haberse equivocado, con el
fin de no provocar aversin frente
a esta actividad. Esta sugerencia
es especialmente vlida en el
caso de alumnos con dificultades
en lectura, en cuyo caso es
conveniente que el nio lea
silenciosamente hasta que se
sienta seguro para hacerlo en voz
alta.
El profesor debe constituir un
modelo de lector y debe permitir
que los nios se familiaricen y
practiquen la lectura del texto
antes de leerlo a los dems.
Nota: Consulte el Mdulo "Nios
con necesidades educativas
especiales" para aplicar otras
tcnicas basadas en la lectura
oral.

INSTRUCCIONES

Las instrucciones constituyen

expresiones relacionadas con las
funciones normativa e instrumental
del lenguaje; es decir, aquellas que
permiten comprender y formular
reglas de juegos, advertencias,
instrucciones, rdenes orales o
escritas. Los nios, desde muy
temprano estn expuestos a estas
funciones a travs de los letreros
del trnsito ("Pare", "Siga", etc.),
las instrucciones que acompaan a
los juegos, consignas de los
padres o profesores para la
realizacin de actividades en la
casa o sala de clases.
Generalmente los profesores
miden el rendimiento de los nios
tomando en cuenta slo el
producto o respuesta a dichas
instrucciones sin considerar los
obstculos que pueden enfrentar
los nios para comprenderlas.
Estos obstculos se pueden dar a
nivel de la formulacin de la
instruccin, a nivel de la
percepcin de la instruccin por
parte del nio, a nivel de la
elaboracin o a nivel de su
ejecucin.
SUGERENCIAS

1. "Simn manda". Juegue con los

nios a dar instrucciones a sus
compaeros sobre acciones que

deben realizar. Estas instrucciones deben ser

sealadas con mucha precisin para que no
haya posibilidad de confusin y deben ser
progresivamente ms complejas de acuerdo a
la edad de los nios. Un ejemplo de este juego
tradicional es el siguiente:
Animador
Nios
no se mueven.
Animador
tres veces"
Nios

"levanten los brazos".

Ignoran la instruccin y
"Simn manda que salten
Saltan tres veces.

2. Una forma de complejizar el juego "Simn

manda" consiste en escribir las instrucciones y
pedir al nio que anima el juego que las lea
para que sean realizadas por sus compaeros.
3. "El laberinto". Disee junto a los alumnos
un itinerario o recorrido sobre la base de una
serie de obstculos que se colocan en el
camino. Estos obstculos pueden
estar constitui
dos por sillas,
mesas,
bolsones u
otros objetos
de la sala de
clases.
Tambin se
puede dibujar
el laberinto en
el suelo, con
tiza.

Un alumno desempea el papel de "gua"

y da instrucciones para recorrer el
laberinto al "guiado", quien tendr los
ojos vendados. El xito del recorrido
consistir en llegar al final sin haber
chocado con ningn obstculo, o sin
pisar las lneas del laberinto dibuja- do.
Este xito depender sobre todo de la
claridad y precisin con las que el gua
habr formulado las instrucciones.
Por ejemplo, en este juego se darn
instrucciones tales como:

- "Avanza tres pasas hacia

adelante". Si slo se dice
"avanza hacia adelante", sin
precisar el nmero de pasos, hay
muchas probabilidades de chocar
con un obstculo.
- "Gira hacia tu Izquierda y
avanza un paso". Si slo se
dice "gira y avanza un paso" el
guiado puede girar en sentido
contrario al deseado.
4. Al finalizar cualquiera de estos juegos,
invite a los alumnos a conversar sobre la
importancia de dar instrucciones
precisas.
5. Promueva situaciones en las cuales

u otros materiales, etc. Pdale que

presente las caractersticas o reglas que
permitan comprenderlo y jugarlo.
Inmediatamente finalizada la
presentacin, pdale a dos o ms
alumnos que intenten jugar al juego
presentado: probablemente no habr
total coincidencia entre lo que el
presentador del juego piensa haber
explicado y lo que sus compaeros
habrn comprendido. El nio que conoce
el juego deber aportar nuevas
informaciones y corregir lo que haba
explicado con poca claridad.
Un ejemplo de esta actividad puede ser
el siguiente:

Una alumna cuenta a sus

compaeras:
Alumna.
- Cuando voy al campo, con mis
primos jugamos a La botellita
envenenada". Yo pongo la mano
y mis cuatro primos me toman un
dedo; entonces digo: coca-cola"
y ellos gritan no!; digo: jugo de
peras" y ellos gritan no!; hasta
que de repente digo botellita
envenenada" y todos salen
corriendo. Yo tengo que

atraparlos y dejarlos inmviles

hasta que otro los libera. El juego
se acaba cuando los he pillado a
todos. Es super entretenido!
Profesora
- Ahora cinco nios van a jugar a
la Botellita envenenada" para ver
si les qued claro. (Los alumnos
juegan de acuerdo a las
instrucciones).

un alumno explica a sus compaeros

algn juego que no sea conocido por
todos; puede tratarse de un juego que
realiza con sus amigos del barrio, un
juego con cartas

Alumna
- No! As no se libera a los
atrapados! El que lo va a liberar
tiene que pasar gateando por
entre medio de sus piernas. Si
no lo hace, es trampa.
Etc.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
El desarrollo de la capacidad de
dar o recibir instrucciones
precisas debera favorecer la
comunicacin en situacin de
aprendizaje permitiendo que el
nio acceda a niveles
superiores de pensamiento y de
comprensin del lenguaje oral y
escrito.
En relacin al desarrollo del
lenguaje oral

Favorece la toma de conciencia de la

importancia de respetar una secuencia de
acciones si se desea que stas sean
comprendidas y luego realizadas.

En relacin al desarrollo de la lectura

Permiten leer oralmente instrucciones que

constituyen la base de alguna actividad que
deber realizar el curso.

Permite que los alumnos

puedan utilizar una
modalidad de interaccin
lingstica distinta a la
empleada en sus
conversaciones
espontneas, sobre la
base de expresar con
precisin y claridad
instrucciones que les
sern tiles a sus
compaeros para llevar a
cabo algunas acciones.

Permite que los nios no

slo desarrollen su
expresin oral
espontnea sino que
tomen conciencia de
otras modalidades
comunicativas que
exigen mayor rigor en la
expresin para ser
efectivas.

Estimula el escuchar con

atencin al alumno que
comunica instrucciones
con el fin de
comprenderlas y fuego
realizarlas.

Permite que los alumnos

aprendan de las
explicaciones,
instrucciones o
comentarios dados por
una fuente que no es el
profesor o un libro.

Estimula y desarrolla habilidades para leer

comprensivamente reglas o instrucciones
de juegos, recetas de cocina, instrucciones
para armar o fabricar algo, reglamentos, etc.

En relacin al desarrollo de la escritura

Estimula al alumno a escribir y reescribir diversas alternativas para

una mejor presentacin de reglas de juego u otro tipo de
instrucciones.

uuuuu
u
u
u
u
u
u
uu

MICROPERIODISMO

SUGERENCIAS

El microperiodismo constituye una

Registro sensorial
El registro sensorial implica la escritura de las
percepciones recibidas a travs de los
sentidos, incluyendo los pensamientos y
sentimientos relacionados con el mundo
interno; sirve de preparacin para la
redaccin de noticias, crnicas, etc.

estrategia de desarrollo de la
escritura que incluye principalmente
actividades narrativas basadas en la
recoleccin de hechos y datos
destinados a la elaboracin de un
diario mural, diario de curso, revista
escolar u otro tipo de proyecto
relacionado con el conocimiento de la
escuela o de la comunidad. Incluye,
entre otras, actividades como registro
sensorial, escritura de noticias,
crnicas, cartas al Director, avisos y
anuncios.
Otras actividades de microperiodismo
son las entrevistas (Ver Mdulo
Entrevistas), los registros de
experienca (Ver Mdulo Sala

Los registros sensoriales que realizan los

alumnos pueden localizarse en lo que
sucede dentro de una clase de artes
plsticas, en las actividades deportivas,
durante los recreos, en un paseo por la plaza
o por un bosque, etc.
Con el fin de estimular a sus alumnos a
efectuar un registro sensorial se sugiere lo
siguiente:
1. Ubique un lugar tranquilo donde se

Letrada), los informes y los reportajes

cientficos, artsticos, deportivos y la
recopilacin de otros textos
narrativas de la cultura oral de los
alumnos.
Las distintas actividades incluidas en
el microperiodismo permiten
desarrollar una serie de habilidades
de lenguaje oral y escrito, dentro de
un contexto significativo y con una
intencin comunicativo clara para los
alumnos. Algunas de ellas, como la
escritura de noticias o avisos, pueden
desarrollarse desde los inicios de la
escolaridad, como un componente de
la sala letrada.

3. Comente con ellos el contenido y lugar

de la observacin.
4. Solicteles que tomen notas de las
sensaciones que perciban, sin
preocuparse en esa etapa de la redaccin
o de la ortografa.
5. Sugirales que omitan las
explicaciones y las interpretaciones que
asocien a los datos perceptivos.
6. Una vez completado el registro
sensorial, pdales que observen
objetivamente el mismo contenido a travs
de otra modalidad sensorial.
7. Pdales que lean sus apuntes y que las
palabras o las frases aisladas las

puedan registrar por escrito, cmodamente,

las percepciones.
2. Estimule a sus alumnos a elegir

individualmente un sentido (la visin,

audicin, olfato, tacto) para realizar su
observacin objetiva sobre el mundo que los
rodea.

Noticias
La noticia constituye una forma simple
de redaccin basada en la enumeracin
precisa de los datos recogidos por el
alumno/ periodista. En su redaccin se
responde bsicamente a las preguntas:
Quin?, Dnde?, Qu?, Cundo?,
Cmo?, Porqu?.
Las noticias que recojan y escriban los
alumnos pueden referirse a hechos
ocurridos a los integrantes del curso o
de la escuela tales como nacimiento de
una hermanita, la llegada o partida de
un familiar, el aparecimiento de un
animalito regaln perdido, un
matrimonio, etc.; a noticias de la
comunidad tales como el arreglo de la
plaza, la instalacin de luz elctrica, la

organicen en uno o ms prrafos.

Por ejemplo:

Escuchando:
Me sent en un banco de la plaza,
cerr los ojos, me relaj y
concentr mi atencin en los
sonidos que me rodeaban: !
Crach,crach!, cruja el papel del
diario que alguien lea a mi lado... !
Plach, plach! hacan las hojas que
barra el jardinero. Ch, ch, ch...
sonaban los neumticos de los
vehculos sobre el pavimento... de
repente !Chtl! un brusco frenazo.
Voces de los nios y madres.
Ladridos de un perro, una msica
lejana. Abr los ojos al escuchar
un organillero porque me traa
tantos recuerdos que no poda
dejar de verlo.

llegada de un circo, etc. De la misma

manera, los alumnos pueden escribir
sobre noticias nacionales o
internacionales escuchadas o ledas que
llamen su atencin.
Con el fin de estimular a los nios a
"cazar y escribir noticias realice las
siguientes actividades:
1. Cuente y comente noticias
escuchadas en el hogar, en el curso, en
los recreos, en la radio o T.V y/ o ledas
en los peridicos.
2. Invite a los alumnos a seleccionar los
mensajes que quieran comunicar a partir
de una situacin especfica: el curso, la
familia, la vida escolar, la comunidad,
sucesos nacionales o internacionales.

Amelia.

3. Pdales que determinen a quines

se dirigirn las noticias.

identifiquen en ellas las respuestas alas seis

preguntas claves.

4. Sugirales que interroguen el

contenido de la noticia sobre la base
de las siguientes preguntas:

9. Estimlelos a escribir la noticia. Por

ejemplo:

Qu? (naturaleza del hecho),

Quin o quines? (participante o
participantes),
Dnde? (lugar en que sucedi),

Equipo Invencible de la Gatera

campeones de baby futbol.

 Cmo? (sucesin de los hechos),

Por qu? (motivo o razn).
5. Una vez respondidas en forma
oral, estimlelos a utilizar en la
redaccin de la noticia un vocabulario
simple y preciso, seleccionando las
palabras con que comnmente se
designan los sucesos, cosas o
personas a que se refiere la noticia.
6. Ensaye junto con ellos una
construccin oracional directa y
breve, siguiendo el orden lgico de la
oracin gramatical: sujeto, verbo y
complemento.

Los muchachos de la Gatera

ocuparon el domingo el primer lugar
en el campeonato de baby ftbol,
obteniendo como premio diez pollos.
El segundo lugar lo obtuvo el equipo
Los Temerarios y el tercer lugar, el
equipo del Cuco Fuentes.
(Extrado del diario Los Peques de Codegua)

Crnicas

7. Estimlelos a ensayar y
seleccionar un ttulo que sintetice el
contenido de la noticia o que
destaque un dato relevante y que
llame la atencin del lector.

La crnica implica la escritura de una

informacin detallada de un suceso del que el
alumno/periodista ha sido testigo presencial.
Las crnicas pueden incluir las mismas
noticias desarrolladas en la forma ms arriba
descrita; tambin pueden referirse a eventos
deportivos, religiosos, artsticos, musicales y
cientficos que sean interesantes para los
alumnos.

8. Lea junto con sus alumnos

noticias en un diario e

Para estimular la escritura de crnicas se

pueden realizar las siguientes actividades:

1. Identifique junto con sus

alumnos las crnicas en un
diario y destaque las
principales caractersticas
que las diferencian de la
noticia:

Son un tipo de
reportaje ms extenso
y rico que la noticia
propiamente tal.

Se agregan a los

4. Ayude a los alumnos a redactarlas observaciones

obtenidas en prrafos diferenciados para asegurar su
legibilidad tanto fsica como conceptual. Es decir,
ajustarse a un ordenamiento o estructura como la
correspondiente a la "pirmide invertida" que consiste
en seguir un orden decreciente en cuanto a la
importancia de los elementos, tal como se ilustra en
el siguiente esquema:

datos principales,
otros antecedentes
especficos o
complementarios y
tambin ciertas
observaciones de
carcter subjetivo o
apreciativo.

Estn integradas
generalmente por dos
aspectos principales:
- la informacin
detallada de los
hechos tal
como ocurre en
la noticia
- los conceptos
pronunciados
en la
oportunidad a
travs de
opiniones,
discursos o
declaraciones
de personas.

2. Sugirales seleccionar un
tema o contenido para
elaborar una crnica.
3. Solicite a los alumnos que
acudan al lugar de los
hechos y tomen notas sobre
la base de las seis preguntas
claves enunciadas para la
noticia. Tambin pueden
servirles las indicaciones
dadas en el registro
sensorial.

5. Sugirales que incluyan cuando sea el caso,

opiniones, comentarios o fragmentos textuales (entre
comillas) de personas participantes.
6. Invtelos a leer crnicas en el diario y a identificar
las distintas formas de elaborarlas.
7. Estimlelos a escribir crnicas y sugirales que

utilicen un vocabulario ms rico que el

empleado en la noticia, recordando
especialmente los sinnimos, la adjetivacin,
las comparaciones, metforas y otros recursos
literarios.
8. Pdales que ensayen y luego seleccionen
ttulos o encabezamientos que llamen la
atencin del lector.
9. Muestre en el diario mural crnicas escritas
por los alumnos. Por ejemplo:

Canoa Indgena
Una canoa indgena fue hallada
recientemente por un buzo del sector
en la isla Changue, cerca de Maulln.
Su descubrimiento ha causado gran
curiosidad ya que se considera un
testimonio de un antiguo asentamiento
indgena. La canoa fue encontrada
bajo la arena. Est hecha de madera
de ulmo y los tarugos son de luma
gruesa. Presenta adems un orificio
en el centro, seguramente para afirmar
las velas.
Una persona conocedora de la historia
de Changue, dijo que en esta zona
habitaron los Cuncos y Huilliches, en
siglos pasados.

personas quieren dar una opinin

acerca de un artculo publicado,
agradecer o denunciar un hecho
real, agregar o rectificar algn
planteamiento, informar sobre un
hecho o terna personal a los
lectores del diario, etc.
La escritura de cartas al Director
del diario de la escuela o de la
localidad puede estimularse a
travs de las siguientes actividades:
1. Lale a sus alumnos la seccin
del diario dedicada a las Cartas al
Director y analice y comente junto
con ellos sus distintos contenidos.
2. Pdale a los nios que observen
cmo comienza y cmo termina
cada carta.
3. Sugirales que subrayen las
oraciones o el prrafo donde se
plantea el hecho o la opinin que
justifica la carta.
4. Invtelos a poner atencin en los
datos que complementan o
justifican las opiniones o
comentarios planteados.
5. Aydelos a diferenciar los
hechos de las opiniones emitidas
en las cartas.

Alex Alvarez Vera- 2 ao A.

Cartas al Director
Las cartas al Director son redactadas cuando
las

6. Estimule la conversacin sobre

posibles contenidos de una Carta al
Director: destacar una buena
accin, denunciar un problema que
requiere ser solucionado, opinar
sobre algo en lo que se crea

firmemente, etc. Anote los temas en la

pizarra.
7. Solictele a los alumnos que seleccionen
el tema que ms les interese y pdales que
redacten una Carta al Director, en forma
individual o en grupo.
8. Apoye a los alumnos a revisar su
escritura sobre la base de los siguientes
pasos:

Leer la carta colocndose en el papel

del director del diario.

Hacer las correcciones o agregados

que se crean conveniente.

Preguntarse si se destaca claramente

el motivo que impuls a escribir la
carta o si la redaccin se "fue por las
ramas"; es decir, si el motivo est
escrito con demasiados rodeos, si los
argumentos son convincentes, si se
estima necesario omitir o agregar
algo, etc..

Observar si se cumplieron las normas

de buena educacin al comenzar y al
terminar la carta.

Estimado Sr. Director:

Mi pap se agach en la calle a
sacarse una piedrecita que le haba
entrado en el zapato. Como l
llevaba varias cosas en las manos, las
dej en el suelo y al recogerlas, dej
olvidada una cartera con dinero y
todos sus documentos.
Cuando l estaba muy desesperado
pensando en todo el tiempo que
tendra que emplear para obtener su
carnet de identidad, su RUT, cdula
electoral, etc., una nia toc la puerta
y le avis que traa su cartera, con
todos los documentos y el dinero
intacto.
Ella se llama Marta Bravo y es alumna
de cuarto bsico. Yo quiero contar su
accin porque la mayora de las
cartas que Ud. recibe se refieren a
cosas negativas y Marta me hace
creer en la bondad de los seres
humanos.
Saluda atentamente a Ud.
Tania Aravena

Reescribir la carta al Director si fuera

necesario.

Por ejemplo:

Estimado Sr. Director:

A nivel escolar los avisos y los anuncios

pueden referirse a vender, comprar o
regalar cosas (productos lcteos,

Felicitaciones al dibujante Jimmy

Scott por su caricatura sobre
Caperucita Roja preguntando en
medio de un bosque con todos su
rboles talados:- Lobo, dnde
ests?.
La caricatura nos sirvi en el curso
para hablar largo rato sobre los
peligros para el ambiente que
acarrea la destruccin de los
bosques. Una compaera que es
muy ocurrente dijo: - Agregumosle
a la caricatura, la respuesta del
lobo. Estoy segura que l
respondi:
- Estoy aqu Caperucita,
echndole bencina a mi
motosierra.
Le saluda cordialmente
Los alumnos y alumnas de Cuarto
Ao de la Escuela 435
Avisos y anuncios
Los avisos y los anuncios son una forma
de escritura que entregan en forma directa
y breve una informacin importante tanto
para el avisador como para el usuario. Los
peridicos y las revistas comerciales le
dedican una seccin especial donde
generalmente son presentados en forma
clasificada.

hortalizas, artesanas, un animalito,

flores); intercambiar casetes de msica,
estampillas, libros, revistas; dar los
resultados de competencias deportivas;
ofrecer o solicitar trabajo; comunicar
excursiones, paseos o viajes; a informar
sobre nacimientos, defunciones,
matrimonios, traslados, cumpleaos,
aniversarios u otros eventos que
afecten al curso, a la comunidad
escolar o a la localidad.
La actividad de escribir avisos y
anuncios puede realizarse sobre la
base de las siguientes sugerencias:
1. Junto con sus alumnos observe, lea
en voz alta, recorte en un peridico,
distintos tipos de avisos o anuncios de
inters para ellos.
2. Determine con ellos sus contenidos,
comntelos, juegue a transformarlos
(Ver Mdulo Creaciones Divergentes).
3. Estimule a sus alumnos a escribir
avisos para ser publicados en el diario
mural o para ser enviados a la radio o al
diario de la localidad.
4. Pdales que especifiquen el
contenido y lo redacten en la forma ms
directa y natural posible (ir directamente
al grano), teniendo en cuenta el pblico
lector o auditor al que est dirigido.

3. Sugirales que eviten las palabras

innecesarias. Pueden imaginar que el aviso

ser publicado en un peridico, en el cual se
paga por cada palabra.
4. Pdales que ensayen y luego seleccionen
ttulos o encabezamientos que llamen la
atencin del lector.
5. Sugirales que revisen la escritura del
aviso o anuncio sobre la base de las
siguientes consideraciones:

Releer el aviso o anuncio y determinar

si su propsito est claro.

Observar si los datos son precisos y si

responden a las preguntas que se
formulara el lector (Por ejemplo: qu
se vende?, dnde...)

Comprobar si los datos del avisador

estn claramente identificados para
tomar contacto con el.

Analizar si el ttulo del anuncio es

interesante e informativo para los
lectores.

Eliminar las palabras o detalles

innecesarios. Si faltan datos,
agregarlos.
Intercambiar los avisos y anuncios
redactados entre los compaeros y
considerar sus comentarios crticos.
Reescribir el anuncio o aviso con el
mximo de claridad si fuera
necesario.
6. Pdales que coloquen sus avisos o
anuncios en el diario mural. Por
ejemplo:

En nuestra Escuela G228 de Los Robles los

maestros don Jos y
don Juan estn
haciendo un hoyo muy
hondo para construir
una noria. Ellos nos
invitarn a todos a ver
cuando empiece a salir
el agua.
El domingo 8 de
diciembre se realizar
en la Medialuna de
Aguas Buenas, corridas
y domaduras para reunir
fondos con el fin de
celebrar la Navidad de
los nios de la
comunidad.

Permiten Practicar
distintas modalidades
comunicativas ya sean
expositivas, narrativas,
conversacionales u
otras.

Permiten hablar sobre

emociones, sentimientos
y valorar las acciones de
los otros.

Permiten expresar la
fantasa, el humor, y la
creatividad.

Permiten anticipar y
planear las acciones
conducentes a obtener
un producto concreto de
escritura.

Favorecen la integracin
y la contextualizacin de
contenidos de diferentes
asignaturas, tales como
Castellano, Ciencias
Seciales y Naturales,
Matemtica, Artes
Plsticas y Tcnicas
Manuales, en situaciones
significativas para los

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Las actividades de escritura englobadas bajo el
trmino de microperiodismo facilitan la prctica de
los aspectos caligrficos, ortogrficos,
gramaticales y organizativos de la escritura, dentro
de un contexto claro y significativo para los
alumnos. Tambin proporcionan una oportunidad
para que ellos expresen sus conocimientos, humor
y fantasa.
En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Estimulan el inters de los alumnos por la

actividad periodstica.
Motivan a los alumnos a
participar en la
formulacin, puesta en
marcha, evaluacin,
difusin y mantencin del
proyecto de editar un
diario de curso, un diario
mural, diario de la
escuela o revista.

alumnos.

En relacin al desarrollo de la
lectura

produccin de textos
especficos y bien
estructurados.

Estimulan el inters y
desarrollan el hbito lector a
travs de la lectura de
materiales informativos,
recreativos y funcionales.
Favorecen el aprendizaje de
estrategias de bsqueda de
informacin eficientes, que
permitan seleccionar
crticamente contenidos
especficos, reconocer la
informacin relevante,
organizarla y redactarla.

Permiten realizar lectura oral

de distintos escritos
comunicativos.

Estimulan al alumno a leer y

releer los escritos propios y los
de los otros, con el fin de
realizar su redaccin definitiva.

Estimulan la creacin,
adaptacin y edicin de textos
ya sea en forma autnoma o
interactiva.

Estimulan el desarrollo
de un espritu de
cooperacin y de trabajo
en equipo.

o
o
o
o
o
o
o
o

Crean situaciones significativas y

especficas que favorecen el
aprendizaje y desarrollo de una
correcta ortografa y sintaxis.

Permiten que los nios capten el

sentido de aspectos como destacar
nombres propios, referencias de
lugares y tiempo, etc., que se traducen
en el uso significativo de las
maysculas, la puntuacin, la
acentuacin, etc.

Permiten "editar" las producciones

escritas y realizar las acciones
necesarias para que lleguen a su
destinatario.

En relacin al desarrollo de la
escritura

Permiten practicar la escritura

manuscrita con un propsito
claro definido al crear
situaciones significativas que
favorecen el aprendizaje y
desarrollo de una escritura
legible para s mismo y para
los otros.

o
o
o
o
o

Crean situaciones
significativas que favorecen la

DESARROLLO DE LA
ORTOGRAFIA

ener buen ortografa" es una

expresin que significa que los
alumnos escriben con precisin y
en su orden apropiado las letras
que componen una palabra.
Tambin incluye el uso del acento
grfico o tilde y de los signos de
puntuacin. El aprendizaje de la
ortografa tiene un carcter
evolutivo; generalmente al finalizar
el ciclo de la educacin bsica, los
alumnos no han adquirido
totalmente la correcta ortografa de
las palabras.
Las sugerencias que se presentan

claro para sus alumnos: por ejemplo una

campaa ecolgica implica que los nios
escriban afiches, recomendaciones, cartas a la
direccin de la radio o de un peridico. El
propsito de confeccionar un Diario Mural o
hacer otro tipo de publicacin de los escritos
del curso o la recopilacin de leyendas de la
localidad, tambin motiva a los alumnos a
preocuparse de la ortografa y de otros
aspectos formales del lenguaje escrito. Esta
preocupacin es ms evidente cuando los
nios saben que su escritura ser leda por sus
padres o por los compaeros de otros cursos.

a continuacin se refieren a
recomendaciones generales, al
aprendizaje de la puntuacin,
acentuacin y aprendizaje de
reglas ortogrficas y a la atencin a
nios con necesidades especiales
en su dominio.

SUGERENCIAS

Recomendaciones generales
1. Integre naturalmente el proceso
de enseanza/aprendizaje de la
ortografa dentro de un programa
de desarrollo del lenguaje y
favorezca en forma permanente la
prctica de escribir con un
propsito

Los alumnos que han aprendido a

leer con mtodos fnicos tienen
mejor ortografa porque efectan
menos inversiones y sustituciones
de letras, analizan mejor los
componentes de las palabras y
asocian cada fonema a su
correspondiente articulacin y a la
letra (grafema) que la representa.
Este aprendizaje inicial se refuerza
si se le apoya con un gesto
correspondiente a cada fonema.
4. Estimule la prctica de la lectura
en sus alumnos. Los buenos

2. Ayude a sus alumnos a comprender que una

correcta ortografa mejora la calidad de la
expresin escrita y, por ende, de la
comunicacin. La dificultad que significa llegar
a dominar una correcta ortografa no implica
que Ud.
deba
dedicarle de
masiado
tiempo.
Gran parte
del horario
que se
utiliza en
dominarla
debera
dedicarse a estimular otras funciones de
lenguaje oral y escrito y del pensamiento.
3. Apoye a sus alumnos en el aprendizaje de
los fnicos, conjuntamente con la inmersin
dentro de un mundo letrado, cuando les est
enseando a leer.

6. No interrumpa el proceso creativo de la

escritura, corrigiendo las faltas de ortografa
(por ejemplo si el alumno est escribiendo un
chiste o un cuento). la intervencin debe
limitarse a responder a las preguntas de los
nios y a estimular la revisin individual e
interactiva de sus textos, una vez terminados.
7. Destaque en primer lugar los aciertos
ortogrficos que efectan los alumnos. Por
ejemplo, si una nia ha escrito: "Yo obserb
que las plantas crecen mejor cuando reciben
luz solar," hgale notar que en esa oracin
haba muchas probabilidades de cometer
errores tales como el uso de mayscula al

lectores, con muy pocas

excepciones, tienen buena
ortografa. El que lee no slo
comprende las palabras sino que
"ve" sus caractersticas
ortogrficas. Para saber que
"zanahoria" tiene "z" y "h" es
necesario haberla visto escrita
dado que la palabra oral carece de
esa informacin. Por otra parte, los
malos lectores generalmente
tienen mala ortografa por su
escasa familiaridad con las
palabras escritas. Esta conciencia
de la relacin entre lectura y
ortografa debe redundar en no
gastar demasiado tiempo en
prcticas de aprendizaje de la
ortografa de dudoso valor, tales
como hacer escribir palabras
aisladas, un gran nmero de
veces.
5. Apoye a los alumnos para
realizar un plan de autocorreccin
individual o interactiva de sus
errores ortogrficos. Este se facilita
cuando ellos tienen un propsito
claro para efectuar la correccin.
Por ejemplo la elaboracin de
escritos para ser mostrados a los
padres o exhibidos en el diario
mural. Cuando los nios saben que
sus escritos sern ledos por otros
sienten natural la revisin y
correccin formal de sus textos.

iniciar la oracin, el uso de la b, de la c y de la

z... y que sin embargo, ella slo cometi una
equivocacin.
8. No corrija las faltas de ortografa o las
omisiones de signos con un lpiz rojo o
marcando crculos porque as slo destaca y
fija los errores en la memoria. En vez de eso
coloque un mismo nmero bajo cada error
ortogrfico. Luego, en una hoja aparte, escriba
el criterio de respuesta correcta que explica la
numeracin colocada bajo cada palabra.
Por ejemplo:
El nmero 1
corresponde a la
aplicacin de la
siguiente regia:
"Se coloca acento
ortogrfico en las
palabras agudas
terminadas en
vocales, n y s".
El nmero 2
corresponde a la
regla" Se utiliza la
mayscula al
comenzar, despus
de los puntos
seguido y aparte,
etc.

Finalmente, el mismo nio relee su

escrito y se autocorrige de acuerdo a esa
pauta numerada, reforzando as el
descubrimiento y la memorizacin de las
reglas de ortografa.
9. Estimule a sus alumnos a formar un
inventario progresivo de palabras con
dificultades ortogrficas que ya dominen.
Puede tambin confeccionarse un
inventario comn a todo el curso en
tarjetas ordenadas alfabticamente, para
ser consultado en caso de dificultad.
10. Aproveche la instancia formal dada
por la enseanza de la ortografa para
apoyar a sus alumnos a mejorar la
presentacin de sus escritos, mediante el
buen manejo de los mrgenes y la
diagramacin.
Puntuacin
1. Estimule la toma de conciencia de sus
alumnos sobre la necesidad de utilizar los
signos de puntuacin: interrogacin,
exclamacin, coma, puntos seguido,
aparte, etc., a travs de contarles una
ancdota o narracin en forma rpida, sin
expresin ni pausa y luego contarles lo
mismo, pero con la expresin y pausas
normales. Transcriba ambas versiones
por escrito, es decir, una sin y otra con
los signos correspondientes, con el fin
que los nios descubran su razn de ser.
Destaque los signos con color.
2. Realice la misma actividad utilizando
un registro de experiencia, es decir, una
narracin, ancdota

o vivencia dictada por el propio nio. En

una primera instancia, escriba el texto sin
puntuacin y lalo montonamente.
Luego lalo con las expresiones y
pausas adecuadas. Luego coloque junto
con los alumnos los correspondientes
signos.
3. Pdales que le cuenten una
experiencia, una narracin o una
ancdota y dgales a continuacin que
las encuentra tan interesantes que
merecen ser escritas. Luego,
transfrmese en "editor" del habla de los
nios; es decir, reproduzca el lenguaje
empleado sin cambiar el vocabulario ni
las estructuras de las oraciones. Escriba
la experiencia, narracin o ancdota a
mquina si la tiene, o bien cpielas con
una clara letra imprenta minscula.
Agrgueles los signos de puntuacin,
exclamacin, interrogacin, acentuacin
y vele por la correcta ortografa. As, los
nios observarn, a partir de su habla,
las caractersticas tpicas del lenguaje
escrito.
4. Presente a sus alumnos dos textos
para que tomen conciencia de cmo los
cambios de puntuacin afectan las ideas.
Luego comente con ellos las razones del
uso de los signos. Por ejemplo:

A. Apenas apareci tu
pap en la escuela,
todos los nios
empezaron a portarse
mal. Con la maestra tu
pap no tuvo susto en
ningn momento.
B. Apenas apareci tu
pap en la escuela.
Todos los nios
empezaron a portarse
mal con la maestra. Tu
pap no tuvo susto en
ningn momento.
5. Estimule a sus alumnos para
que se dicten mutuamente un
texto en forma conversacional.
El que desempea el rol de
alumno escribe y coloca los
signos de expresin y pausa, el
alumno que hace de profesor
comprueba cmo lo hizo.
6. Presente a sus alumnos un
texto completo sin puntuacin y
pdales que exploren las
posibilidades compresivas que
ofrece el manejo de los signos.
Para este fin se puede
presentar una ficha de
comprensin de lectura con los
signos y maysculas omitidos.
Acentuacin
1. Recuerde que la toma de
conciencia del acento, desde el
punto de vista prosdico, puede
iniciarse desde los primeros
aos de la escolaridad; sin

2. Emplee actividades ldicas (rondas, cantos,

rimas) y otras para estimular el aprendizaje de la
acentuacin de
las palabras a
travs de la
toma de
conciencia por
parte de los
nios de la
mayor
intensidad con
que se
pronuncia una
slaba dentro de la palabra.
3. Estimlelos a discriminar la slaba tnica
destacndola dentro de la palabra mediante
palmadas, golpes de pie, rayas sobre el pizarrn o
sobre la mesa de arena.
4. Utilice materiales didcticos como los
"Foninaipes" para identificar la slaba tnica de las
diferentes palabras representadas por las
ilustraciones. Invtelos a clasificarlas.
5. Presnteles palabras escritas o impresas y
solicteles que coloreen o enmarquen la slaba
tnica.
6. Realice ejercicios de denominacin del orden
de los elementos de una secuencia segn su
ubicacin: ltimo, penltimo y antepenltimo.
Pdale a los nios

embargo, el aprendizaje
sistemtico del uso del tilde se
logra alrededor del tercer ao
bsico.

que identifiquen el ltimo carro de

un tren, el penltimo da de la
semana, el antepenltimo mes del
ao, la ltima ilustracin de una
historieta, etc.
7. Realice esta misma actividad de
denominacin segn el orden de
ubicacin de las palabras dentro de
una oracin.
8. Realice el mismo ejercicio con las
slabas de una palabra.
9. Ensee a los nios, si es
necesario, el nombre que reciben
las palabras de acuerdo a la slaba
acentuada:

palabras agudas cuando se

acenta la ltima slaba.
palabras graves cuando se
acenta la penltima slaba.
palabras esdrjulas cuando
se acenta la antepenltima
slaba.

10. Destaque la relacin entre el

orden de las slabas y la
denominacin de la palabra. Por
ejemplo, la palabra cancin est
acentuada en la ltima slaba y por
eso recibe el nombre de "palabra

de clasificacin de las palabras con tilde, en

diversos textos, ya sean literarios, funcionales
o elaborados por los mismos nios.
12. Explique las razones prcticas de ciertas
convenciones. Por ejemplo, en algunas
palabras homnimas el acento sirve para
diferenciar su significado (te/ t, mas/ms); la
acentuacin sirve para marcar en el lenguaje
escrito las pausas del habla. Estas
explicaciones favorecen una mejor
comprensin del fenmeno ortogrfico por
parte de los alumnos.
Aprendizaje de las reglas de ortografa
1. Estimule el descubrimiento de las reglas de
ortografa que presentan pocas excepciones
en su aplicacin y por lo tanto tienen valor
prctico, a travs de presentarle a sus
alumnos bastantes ejemplos de palabras que
las ejemplifiquen.
2. Cuando sea necesario d explicaciones de
los casos de reglas lgicas. Por ejemplo el
uso de la "u" muda en "que"-"qui"; "gue":"gui",
dado que, en caso contrario, las slabas
sonaran "ce-ci" o "ge-gi".
3. Cuando sus alumnos ya escriban de
corrido, estimlelos a que autocorrijan sus
escritos, sobre la base de reglas conocidas
que ellos manejen.
4. D oportunidades a sus alumnos para que
apliquen

aguda".
11. Refuerce la memorizacin
mediante actividades

las reglas de ortografa en la escritura de

textos funcionales, personales, creativos,
etc.
5. Estimule a sus alumnos a formar
conjuntos de palabras con el fin de
ayudarles a descubrir y recordar reglas.
Atencin a nios con necesidades
especiales
1. Proporcione apoyo multisensorial a sus
alumnos que escriban con muchas faltas de
ortografa en comparacin con el
rendimiento de sus compaeros de curso,
presentndoles palabras en tarjetas escritas
con caracteres simples, trazos gruesos,
destacando la dificultad ortogrfica con
determinado color.
2. Sobre la base de esas palabras, pdales
que realicen los siguientes pasos:

Copiar las palabras mirando el

modelo.

Mirar la palabra cuidadosamente

Pronunciarla en forma correcta con

naturalidad, lentitud y claridad
mientras se mira su forma escrita.

Tapar la palabra, imaginaria,

pronunciarla y deletrear cada letra en

Autodictarse la palabra sin

mirarla.

Comprobar su precisin
ortogrfica. Si hay equivocacin
comenzar de nuevo.

3. Utilice de preferencia para su

trabajo correctivo, las palabras que los
nios usan con mayor frecuencia en
sus textos escritos. Si es necesario
puede consultar la lista de palabras
que se incluye al final del presente
mdulo.
4. Utilice letras movibles con el fin de
que los nios elijan las letras
correspondientes a la palabra en
estudio.
Otros recursos
1. Realice juegos ortogrficos como
crucigramas.
2. Use palabras homnimas en
oraciones para apreciar distintas letras
o acentos segn el contexto. Por
ejemplo:
Sergio tuvo que hacer un dibujo;
Juanita utiliz un tubo plstico en su
experimento.
3. Ejercite plurales, especialmente los
plurales irregulares.

su secuencia correcta.

4. Estimlelos a componer y descomponer

palabras compuestas.
5. Estimlelos a agregar prefijos y sufijos a
las palabras races y comprobar su efecto en
el significado.
6. Apoye a sus alumnos a ejercitar el manejo
prctico del diccionario.
7. Estimlelos a identificar races de palabras
y a buscar la historia u origen de
determinadas palabras, es decir, su
etimologa.
8. Al ensear y evaluar la ortografa utilice
palabras, dentro de contextos, que se usen
frecuentemente en la escritura. Palabras
como "substancia","inexorable" o "Jezrael",
rara vez las emplearn los nios en su
expresin escrita, a diferencia de palabras
como la ah", "ahora", 'tambin" o "siempre".
Al final del mdulo se incluye una seleccin
basada en el Recuento de Vocabulario
Espaol de lsmael Rodrguez Bou (1952) de
las palabras de mayor frecuencia que
presentan dificultades ortogrficas.

a ortografa, ms su correspondiente
verbalizacin y aplicacin en textos
reales y significativos para los
alumnos.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

El enfrentamiento de la ortografa
como materia de estudio permite
comentar y analizar las razones por
las cuales su aprendizaje es difcil
para la mayora. Algunos argumentos
para apoyar la reflexin sobre el tema
son los siguientes:

No siempre existe una relacin

regular entre el fonema y el
grafema, es decir entre la letra
y su sonido. Por ejemplo la g y
la c suenan, de distinta manera
si van acompaadas de la e y
de la i; la h es muda y tambin
lo es la u en las slabas gue,
gui; que, qui, etc. En el espaol
hablado en nuestro pas esta
falta de regularidad se ve
aumentada porque se
pronuncian de la misma
manera algunas letras como la
s, e, z; la v y la b; la ll y la y.

La cierta falta de lgica de la

ortografa tiene razones
histricas. Inicialmente, al

9. Ponga en prctica estas sugerencias y

todas las anteriores slo en contextos
significativos para los alumnos y no en
ejercicios rutinarios y aislados. Estimule el
descubrimiento en todos los aspectos de

reproducir el lenguaje escrito,

se buscaba la total
correspondencia entre el
fonema y el grafema. Al
producirse cambios en el
lenguaje hablado, obviamente
deban producirse cambios en
el

lenguaje escrito. Sin embargo, el lenguaje

escrito en la prctica tendi a ser estable y
resistente a los cambios en el lenguaje
oral. Por ejemplo, en espaol existen
muchos elementos tradicionales, como es
el caso de la h, o de la u en el grupo qu y
en gue, gui.

Otra razn que explica la falta de

lgica de la ortografa es que el
lenguaje escrito se caracteriza por
su unidad ortogrfica,
independiente de la variedad de
pronunciacin que puede existir
entre los hablantes de una misma
lengua. Por ejemplo, como se
describe ms arriba, para el
espaol hablado en Chile y la
mayora de los pases
hispanoamericanos no hay
diferencias en la pronunciacin
entre la c, la s y la z; sin embargo,
en el espaol escrito, este mismo
fonema se representa por los tres
grafemas.
La unidad ortogrfica de los pases
hispanoparlantes se justifica porque
el lenguaje escrito tiende a
representar lo formal y es el medio
de mantencin de las estructuras

En relacin al desarrollo del lenguaje

oral

Favorecen la buena
pronunciacin y articulacin de
las palabras dado que la prctica
de la ortografa estimula la toma
de conciencia de los sonidos
(fonemas) representados por las
distintas grafas. Por ejemplo si
un nio dice habitualmente:
"voyirme pal patio", al escribirlo
aparecera: "Voy a irme para el
patio".

Los procesos de percepcin de la

slaba tnica en el caso de la
acentuacin, del conocimiento de
los signos de puntuacin,
acentuacin, la induccin de
reglas, etc. permiten que los
nios hablen sobre lenguaje; es
decir aprendan un
"metalenguaje" significativo y de
utilidad prctica para ellos.

En relacin al desarrollo de la lectura

Estimulan a los alumnos a tomar

bsicas de la lengua. Por ejemplo,

la mantencin de la s en los
plurales en el espaol de Chile, as
como las d intervoclicas. En caso
contrario, sera progresivamente
ms difcil disfrutar de la literatura
latinoamericana si la escritura de
cada pas se convirtiera en una
jerga localista, incomprensible para
los lectores de otros pases.
Las actividades destinadas a desarrollar la
conciencia ortogrfica de los alumnos se
interrelacionan con la estimulacin de
todas las modalidades del lenguaje y
pensamiento, por ejemplo:

conciencia de las caractersticas

especficas del lenguaje escrito
dadas por el uso de letras
maysculas y minsculas, los
signos de puntuacin y
acentuacin, etc.

El dominio de los signos de

puntuacin y de acentuacin
favorecen la fluidez, la
entonacin e inflexin y las
pausas de la lectura oral.

Estimulan la bsqueda de
informacin bibliogrfica

sobre las razones histricas del uso de determinadas caractersticas

ortogrficas de las palabras.
En relacin al desarrollo de la escritura.

Favorecen la mantencin de un ritmo fluido de escritura tanto

manuscrita como dactilografiada, por la seguridad que implica el
dominio ortogrfico.

Aumentan la confianza del alumno en la presentacin y publicacin de

sus distintos escritos y por ende, en su aceptacin por parte de los
otros.

Palabras de uso frecuente con

dificultades ortogrficas
Seleccin basada en las primeras 500
unidades lxicas del Recuento de

nombre
vaca
azul
tiempo
leer(*)

recibir(*)
bailar
conocer(*)
servir(*)
nacer

hlhkl
j
j
j
j
j
j
j
j
j

ayer
playa
tiza
manzana
oracin

vocabulario espaol de lsmael Rodriguez

Bou. Universidad de Puerto Rico, Puerto
Rico 1952, Editado por OEA y UNESCO.

Ahora
algn
all
bien
decir
ella
entonces
haber (*)
hacer
ya
hijo
sobre
deber
vivir
usted
lpiz
hermano
hasta
hablar
silla
gente
or
ayudar
dulce
siempre
nuevo

jugar(*)
ms
porque
por qu
tal vez
tambin
ver(*)
vez
yo
rbol
bonito
luz
pas
verde
pizarra
cancin
nube
llorar
abuelo
pollo
ventana
corazn
bandera
hora
bajo
hoja

METODOLOGIA DE
PROYECTOS

hombre
saber(*)
venir(*)
llamar
llevar
seor
llegar(*)
adis
caballo
plaza
voz
ah
hogar
maz
varios
celebrar
levantar
principal
feliz
subir
gozar
ay!
lluvia
sembrar
primavera
volar

cielo
echar
parecer
volver
seguir
azcar
arroz
bello
viejo
empezar

seis
cabeza
viento
cinco
beber
cerca
siguiente
iglesia
lavar
huevo
fuerza
hermoso
bosque
hallar
msica
Gracias, barco cine
ciudad
guerra
buey

(*) Los asteriscos que acompaan a

algunos verbos indican la necesidad
de utilizar sus formas flexivas.

Antes de entrar a la escuela, en general los

nios tienen muchos deseos de ser alumnos,
de aprender a leer, de usar uniforme y mochila,
como sus hermanos grandes, de pertenecer a

HERNAN
Mam
aprate, son las 8.10 hrs!
MAMA
Pero, hijo,
porqu ests tan
apurado?
Tu sabes que
nos demoramos 20 minutos
en llegar a la escuela!
HERNAN
iMam, es
que hoy da vamos a visitar
la panadera "Progreso" y si
llego atrasado, capaz que
se vayan sin m!
MAMA
Bueno
Hernancito, pero si todos los
das salimos a esta hora! i
No te pongas nervioso!
HERNAN
Es que yo
estoy encargado de llevar la
grabadora para entrevistar a
don Cindo, el panadero y
tengo que preparar la caset.
Aprate, mam!

ese mundo de nios, de libros, de cuadernos,

de dibujos. Sin embargo, poco tiempo despus
de transformarse en escolares, algunos nios
comienzan a rechazar la escuela, las tareas, la
lectura. Sucede que a veces, las actividades
que all se realizan les resultan ajenas, poco
motivantes, poco desafiantes...
-Hernn, en cambio, est contento porque hoy
su asistencia a la escuela tiene sentido; l tiene
algo que hacer all: va a visitar la panadera
junto con todos sus compaeros y su profesor,
va a ver cmo se fabrica el pan y va a grabar la
entrevista al panadero. Hace das que su curso
prepara este proyecto; 'han ledo libros sobre la
fabricacin del pan en panaderas modernas,
han observado dibujos de mquinas
amasadoras, le han preguntado a sus padres
cmo son las panaderas, con qu se fabrica el
pan. Tambin han preparado preguntas para
entrevistara al panadero y estn todos ansiosos
de efectuar la visita. Cada uno tiene una tarea
que cumplir...
Un proyecto de curso se define como una
estrategia pedaggica productiva centrada en
la planificacin, puesta en marcha y evaluacin
por parte de un maestro y sus alumnos, de un
conjunto de actividades y procedimientos, con
miras a lograr un determinado fin propuesto por
ellos, de acuerdo a sus necesidades e
intereses. En este caso: una visita a la
panadera.

Los alumnos preparan la visita con su

profesor; para ello.

escriben una carta a don Cindo

para solicitar que los reciba;
comunican al Director de la escuela

Los das siguientes de la visita, los

nios tienen muchos comentarios que
hacer sobre lo que vieron y mucho
trabajo que realizar: cada uno expresa
lo que observ, lo compara con lo que
saba con anterioridad, dibuja cada

su prxima salida;
buscan y leen informacin acerca
de la fabricacin del pan;
copian o resumen textos o
informaciones verbales;
dibujan maquinarias modernas,
hornos de barro;
solicitan informacin a sus
familiares y amigos;
planifican cmo se har la visita, en
qu medio de transporte, con qu
recursos;
formulan preguntas para hacerle al
panadero;
distribuyen responsabilidades, etc.

Los proyectos, como estrategia

pedaggica, constituyen situaciones
funcionales de la vida real en las que los
alumnos se enfrentan con el mundo
externo a travs de la accin. Estimulan
aspectos cognivos, motores y tico
afectivos y facilitan procedimientos que
permiten llevar a cabo un producto
colectivo y explotarlo en todas sus
potencialidades.

etapa de la fabricacin del pan, las

mquinas, don Cindo con su delantal y
su sombrero; transcribe la entrevista
realizada.
Una vez finalizados sus trabajos
deciden hacer una exposicin para
mostrar lo que aprendieron sobre la
fabricacin del pan; incluso, durante la
exposicin ofrecern a los asistentes
unos ricos panes hechos por ellos y
recin salidos del horno de la escuela...
El producto logrado a travs de un
proyecto es concreto, visualizable y
comunicable; aparece como el
resultado de mltiples acciones y como
testimonio de numerosos y diversos
aprendizajes obtenidos dentro de un
contexto educativo integrado, no
parcelado en asignaturas aisladas.
Caractersticas de un proyecto:

un producto concreto.

Es asumido slo despus de una reflexin en

la cual se confrontan las necesidades con los

Puede involucrar a uno o varios

cursos, a toda la comunidad
escolar o a varias escuelas.

Surge de los intereses de los

alumnos y de las necesidades de
la vida del curso.

Es una tarea muy precisa que

debe traducirse en

Integra y contextualiza
los contenidos de
distintas asignaturas
con el fin de que stos
adquieran sentido para

medios para lograrlas.

los alumnos, en la
medida que sean
aplicados en una
actividad concreta.

Se traduce en un
producto observable,
evaluable y
socializabable

Durante su formulacin, se explicitan los

objetivos, se distribuyen las
responsabilidades, se definen los plazos.

Debe evaluarse en
forma permanente
confrontando el trabajo
realizado con el trabajo
proyectado, analizando
tambin el proceso de
realizacin.

Las acciones a realizar se organizan

interactivamente como un contrato que implica
un compromiso de cada una de las personas
involucradas.

Para los alumnos el

xito del proyecto se
materializa en el
producto concreto.

Para el maestro, el
xito del proyecto se
refleja en los
aprendizajes de los
alumnos en los planos
cognitivo, afectivo y
tico-social.

Conlleva una accin de largo aliento, que va

ms all de los tiempos pedaggicos
habituales, pero supone un plazo accesible
para que los participantes puedan terminar la
tarea.

TIPOS DE PROYECTOS.
En el presente mdulo los
proyectos se clasifican en
Proyectos de accin
educativa, Proyectos de
escuela y Proyectos de curso:
Proyectos de Accin
Educativa.
Se caracterizan porque
permiten la interaccin entre
distintas escuelas y proyectan

su accin educativa hacia la

comunidad. Algunos ejemplos
de este tipo de proyectos son
los siguientes:

campaa a favor de la conservacin

del

ambiente en la cual se descontamine

un lugar pblico y se planten rboles
decorar muros con escenas creadas,
dibujadas y pintadas por los nios
organizar la elaboracin de maquetas
para la construccin de una plaza de
juegos u otros
investigar y actualizar artesanas
tradicionales de la localidad, ya sean
tejidos, alfarera, tallados.

Proyectos de Escuela.
Se caracterizan porque responden a una
motivacin o necesidad de toda la
comunidad escolar y porque facilitan la
participacin de todos sus integrantes.
Algunos ejemplos de este tipo de proyectos
son los siguientes:

organizar un espacio de la escuela

(patio, gimnasio, biblioteca, etc.)
organizacin de una velada, una
exposicin o un concurso

Proyectos de Curso.
Se caracterizan porque surgen de los
intereses y necesidades de los
alumnos y de la vida misma de una
sala de clases. Algunos ejemplos de
Proyectos de curso son los
siguientes:
plantar un huerto
criar animales
formar una biblioteca de aula
hacer un diario mural o un
peridico
presentar una exposicin
bsqueda colectiva de
respuestas a interrogantes de
los nios tales como: porqu
se producen los terremotos?,
de donde vienen los nios?,
etc.
correspondencia interclase,
interescuela o intercomunidad
teatro de tteres
elaboracin de material de
apoyo a las asignaturas de
estudio
recopilacin de leyendas,
tradiciones y otras
manifestaciones de la cultura
oral de la comunidad

SUGERENCIAS
Se sugieren a continuacin algunas

publicacin de un peridico

construir una cancha deportiva o un

espacio de juegos infantiles.

etapas convenientes de cumplir en la

elaboracin de un proyecto con el
objeto que ste sea una verdadera
ocasin de aprendizaje para sus
alumnos; sin embargo, estas etapas
no deben enfrentarse rgidamente,
sino que deben adaptarse a la
situacin particular de su curso y de
su escuela:

Anlisis de la situacin
Sobre la base de sus motivaciones y necesidades
personales o grupales, estimule a los nios a
proponer ideas y a tomar decisiones acerca de
posibles proyectos a emprender, fundamentando
sus proposiciones y discutindolas en pequeos
grupos o colectivamente.

Definicin de objetivos
Paralelamente a la definicin del contenido del
proyecto y de su factibilidad, estimule a los alumnos
a clarificar sus objetivos y a llegar a acuerdos orales
y escritos.

Seleccin de los medios

necesarios
Oriente a los nios para que
identifiquen y seleccionen los
medios tanto materiales como
humanos con que cuenta la
escuela o la comunidad.
Organice la elaboracin por
parte de los nios, de un
listado con los medios
suplementarios necesarios
para la realizacin del
proyecto; por ejemplo, invitar a
otras personas que puedan
aportar sus conocimientos o su
experiencia (padres, artistas,
artesanos, bibliotecarios,
cientficos, periodistas, etc.);
realizar actividades para
obtener financiamiento
(exposiciones, kerms, etc.),
solicitar cooperacin de
instituciones tales como:
parroquias, centros culturales,
municipalidades, embajadas,
oficinas de turismo, empresas,
etc.

Elaboracin del contrato

Estimule al grupo a definir
finalmente el proyecto y a dar
forma a un contrato de trabajo
negociado entre ellos. Este
contrato implica:

de evaluacin de la marcha del proyecto y de su

evaluacin final.
Puesta en marcha del proyecto
Esta etapa cubre todo el proceso de realizacin
del proyecto, desde la elaboracin del contrato
hasta la evaluacin final.
Seleccin de los medios de evaluacin
Oriente a los alumnos a seleccionar algunos

Definir y repartir tareas.

Cada participante se
compromete a asumir la
propia
responsablemente, sin
necesidad de control de
parte del profesor o de
sus dems compaeros.

Establecer un
cronograma que incluya
todas las etapas del
proceso.

Determinar un
calendario de reuniones
peridicas

Al trmino del proyecto, la

evaluacin debe referirse al
proceso, al producto y a los
participantes.
El producto del proyecto debe
ser confrontado con sus
objetivos. Algunas preguntas
que facilitaran esta
confrontacin seran las
siguientes:
Se obtuvo realmente lo que se
esperaba?

medios de evaluacin, tanto del proceso como del

trmino del proyecto. Para esto es necesario
establecer procedimientos o instrumentos
especficos en relacin a los objetivos que
permitan evaluarlo en cada una de sus etapas.
Apyese en esta evaluacin para efectuar, en
conjunto con los alumnos, los ajustes necesarios
de acuerdo a las necesidades, obstculos o
logros que vayan surgiendo.
Estos procedimientos pueden ser:

balance peridico, oral o escrito; individual

o colectivo

producciones escritas
diario de vida o bitcora del proyecto

reuniones peridicas con registro escrito de

las intervenciones

- Se observa una mayor expresin de la

creatividad personal?
- Se ha mejorado la calidad de la interaccin
dentro de la sala de clases a travs del
adecuado manejo de los conflictos y de la
competitividad, a partir de la aceptacin de las

Vali la pena el esfuerzo

desplegado?
Los destinatarios perciben,
aprecian y utilizan el producto
obtenido a travs del proyecto?
La evaluacin de los
participantes involucrados
directa o indirectamente en el
proyecto, puede establecerse
sobre la base de las siguientes
preguntas que no slo pueden
ser formuladas o respondidas
por el profesor sino tambin por
cada uno de los alumnos, por el
grupo o por otras personas
involucradas:
- Manifiestan los participantes
sentimientos de logro y
satisfaccin por la tarea
realizada?
- Se observa desarrollo o
modificacin de actitudes y
prejuicios y de cualidades tales
como perseverancia,
responsabilidad, tolerancia a la
frustracin, espritu de
cooperacin y autoestima?
- Se han enriquecido los
esquemas conceptuales de los
participantes?
- Se observa un desarrollo de
sus habilidades y destrezas?

tienen en el patio. Esto despierta la

curiosidad de los alumnos y
algunos cuentan lo que saben
acerca de cmo se hace el pan.
Otros han visto hacerlo en el horno
de sus casas; en hornos de barro y
tambin en las panaderas.

diferencias y de la estimulacin de la
cooperacin?.

EJEMPLOS DE PROYECTOS

A continuacin se presentan dos ejemplos de

proyectos: uno de curso y otro de escuela.
PROYECTO DE CURSO
Visita a una panadera

Despus de muchos comentarios,

los nios deciden averiguar ms
acerca de cmo se fabrica el pan y
un alumno propone ir a visitar la
panadera de don Cindo que est
cerca de su casa. Deciden adems
hacer una exposicin sobre lo que
aprendieron y ofrecer a la
concurrencia unos panes recin
salidos del horno, fabricados por
ellos mismos en la escuela.
Esta etapa permite estimular el
lenguaje oral y escrito a travs de:

Anlisis de
la situacin
En una carta
recibida por
el curso a
raz del
proyecto de

correspondencia escolar, un nio de la 8

regin cuenta que todos los das su madre
hace unos grandes panes en un horno de barro
que

exposicin oral, "torbellino

de ideas" ,discusin, debate,
argumentacin, sntesis
escuchar con atencin
lectura y escritura de
alternativas respecto a qu
panadera visitar, etc.

Definicin de objetivos
El profesor estimula al curso a
establecer los objetivos del
proyecto, a travs depreguntas
tales cmo:

Qu les gustara saber

sobre la fabricacin del pan?
Qu les gustara hacer con
estos datos?

los alumnos formulan sus objetivos

a travs de

preguntas como las siguientes; "me gustara

saber...

- desarrollar
nociones de

ecologa
(cadenas trficas,
conservacin de
los recursos, etc)

las distintas formas de fabricar el pan

con qu ingredientes
cmo son las panaderas
qu tipos de panes fabrican
me gustara saber hacer pan

El profesor por su parte formula los siguientes

objetivos y los comunica a sus alumnos, en la
medida que sea posible, a travs de un lenguaje
directo y fcilmente entendible por ellos:
- desarrollar el espritu cientfico a travs de
observar, formular hiptesis, verificar, sacar
conclusiones, clasificar.

- integrar
contenidos de
diferentes
asignaturas como
ciencias
naturales,
castellano,
'matemtica,
artes plsticas y
tcnicas
manuales
- conocer la
planta del trigo
como
representante de
las gramneas
- conocer la
utilidad del trigo y
de los cereales
- aprender a
calcular
cantidades
proporcionales
- Enriquecer el
lenguaje oral y
escrito.
- Favorecer el
desarrollo socioafectivo y de
valores de los
nios en cuanto
a:
- desarrollar la

responsabilidad,
perseverancia y
el cumplimiento
con los
compromisos
adquiridos
- desarrollar el
espritu de
cooperacin y de
trabajo en equipo
Esta etapa permite estimular el
lenguaje oral y escrito a travs
de:

formulacin de preguntas
discusin, debate
lectura y escritura de los
objetivos planteados, exhibidos
en forma permanente durante
las etapas siguientes del
proyecto.

Seleccin de los medios.

Luego de analizar los objetivos, el
curso llega a la conclusin que
necesitara los siguientes medios para
realizar el proyecto:

materiales escolares (papel,

cartulina, lpices, plumones,
etc)
mquina fotogrfica y rollo de
fotos
grabadora y caset
libros, revistas o folletos
informativos

para conseguir libros o

materiales de consulta sobre el
tema
averiguar la receta del pan y
preguntar (por escrito o
telefnicamente) el costo de los
ingredientes
solicitar recursos a travs de cartas o
entrevistas personales.

Esta etapa permite estimular el lenguaje oral

y escrito a travs de:
"Torbellino de ideas", argumentacin,
discusin, conclusiones.

ingredientes para hacer el pan

paneles para la exposicin

El profesor junto con los alumno si

llega a la conclusin de que se puede
complementar la informacin dada en
los materiales de consulta con
entrevistas a los padres, abuelos, al
cocinero de la escuela, a don Cindo o
a otras personas que tengan
conocimientos al respecto.
Para obtener estos materiales se
decide:

Lectura de:
- listas de materiales escritas por los

ir o escribir una carta a una

biblioteca

alumnos.
- Respuestas de cartas enviadas.
- Libros, revistas, folletos,
diccionarios, enciclopedias.
- Gua de telfonos para encontrar
lugares de venta de los materiales
necesarios e informacin sobre su
costo.
- Boletas y factura.

obtener colaboracin o informacin de

otras personas de la familia o la
comunidad.
Elaboracin del contrato
Una vez aclarados los objetivos y resuelto el
problema de los medios, los alumnos junto con el
profesor se ponen de acuerdo para poner en
marcha el proyecto. Este acuerdo adopta la forma
de un contrato de trabajo que define y reparte las
tareas, al igual que determina el tiempo de su
realizacin. Las tareas, ya sean individuales o
grupales, consisten en:

Escritura de:
- Cartas enviadas por el curso para
solicitar que los reciban en la
panadera; para pedir autorizacin a
los padres y al director de la escuela;
para

planificar, organizar y
preparar los panes que
sern ofrecidos durante
la exposicin
confeccionar un
calendario de
actividades para cada
una de las etapas,
incluyendo las
reuniones de
evaluacin.

obtener informacin a travs de materiales

impresos
realizar entrevistas
escribir
cartas

Esta etapa permite estimulara

el lenguaje oral y escrito a
travs de:

solicitando autorizacin, informacin y/o

colaboracin
registrar por escrito la informacin obtenida,
dibujos, esquemas, fotos
planificar la visita, el recorrido, el medio de
transporte
formular preguntas de inters para hacerle al
panadero
planificar, organizar y realizar los paneles
para la exposicin
extender las invitaciones al director, los
padres, los alumnos

discusin, debate,
argumentacin,
conclusiones
llegar a acuerdos
lectura y escritura de:
- materiales de consulta
para realizar mejor la
tarea
- cuadro de turnos
- registros de las
observaciones
realizadas
- calendario de
actividades

Puesta en marcha del

proyecto
Una vez establecido el contrato
se realizan las siguientes
actividades, incluyendo las no
previstas:

Escribir cartas
solicitando ser recibidos
en la panadera y
pidiendo autorizacin a
los padres y al director.
Buscar informacin en
libros, revistas u otros
documentos acerca del
pan (origen del pan,
dnde se consume,
cmo se fabrica, con
qu ingredientes, qu
maquinarias se utilizan,
etc.).
recopilar y producir

textos informativos y
creativos sobre el pan,
el trigo, los tipos de
fabricacin

de pan, los pases

donde se consume, los
tipos de pan, etc.
efectuar dibujos
creativos, caricaturas,
fotos, etc.
ampliar la informacin
sobre el pan a travs
de temas como: dnde
se cultiva trigo en Chile
o en otros pases, de
qu formas se
consume el pan, cun
alimenticio es para el
hombre, etc.

Esta etapa permite estimular

el lenguaje oral y escrito a
travs de:
formular y escribir
preguntas para las
entrevistas
comunicar el resultado
de las entrevistas
exponer oralmente la
informacin
encontrada en los
materiales
registros de
observaciones
informe de visitas,
experiencias y
observaciones
creacin y escritura de
textos relacionados

PROYECTO DE ESCUELA

Transformar el patio de la escuela

Anlisis de la situacin
Despus de un recreo, durante el mes de marzo, los
alumnos de un curso se quejan porque hace mucho
calor y no hay un lugar donde jugar y descansar. En
realidad, el patio carece de rboles que den sombra,
de asientos y de juegos infantiles. La falta de pasto y
plantas hace que la tierra seca llene de polvo a los
nios y profesores en verano y de barro en invierno.
A partir de esa realidad surge la necesidad de
transformar
el patio en un
lugar agradable
para descansar,
jugar y compartir.
El curso llega a la
conclusin que la
solucin de este
problema podra
lograrse a travs
de un proyecto
emprendido por la
escuela en su
totalidad.
Los cursos analizan el proyecto y eligen a un
representante que transmitir las conclusiones de
cada etapa, a una comisin integrada por profesores
y alumnos.

con el tema
realizacin de afiches
y carteles, etc.

Seleccin de los medios de

evaluacin
El curso evala el proyecto
sobre la base de las
sugerencias que se incluyen
en la seccin "Seleccin de
los medios de evaluacin" del
presente documento.

Definicin de objetivos
Sobre la base de las proposiciones de
cada curso, la comisin define el
siguiente objetivo:
Transformar el patio en un lugar
agradable que cuente con sombra,
reas verdes, bancos, juegos.
Por otra parte, los profesores
formulan sus objetivos y los
comunican a sus alumnos:

enfrentar y resolver
colectivamente un problema
que afecta a toda la comunidad
escolar

desarrollar el espritu de
cooperacin y de trabajo en
equipo

desarrollar la responsabilidad,
perseverancia y el
cumplimiento con los

plsticas y tcnicas manuales.

enriquecer el lenguaje oral y escrito

Tanto la etapa de anlisis de la situacin

como en la de definicin de los objetivos
permiten estimular el lenguaje oral y escrito
a travs de:
torbellino de ideas, discusin, debate,
conclusiones, acuerdos.
lectura y escritura de un cartel con los
objetivos
lectura y escritura de volantes que
promuevan la iniciativa o comuniquen
los objetivos.
Seleccin de los medios necesarios
Luego de analizar los objetivos cada curso
llega a la conclusin que se necesitaran los
siguientes medios para realizar el proyecto:

materiales escolares (papel, cartulina,

lpices, plumones, etc)
rboles, plantas, semillas, tierra de

compromisos adquiridos

tomar conciencia de las

necesidades ecolgicas de los
seres humanos

desarrollar conceptos
relacionados con rboles y
plantas

desarrollar nociones de
organizacin y estructuracin
del espacio.
integrar contenidos de
diferentes reas de
conocimiento como jardinera,
paisajismo, clculo, geometra,
diseo, carpintera,
arquitectura, artes

Cada profesor junto con los alumnos llega a

la conclusin que se puede complementar la
informacin dada en los materiales de
consulta acerca de la implementacin

de un patio de escuela, con entrevistas a un

jardinero, a un paisajista, a un carpintero, a
un arquitecto, un botnico, un profesor de
matemtica, etc.
Para obtener estos materiales se decide:

hoja, agua de riego

bancos o materiales para su
construccin
juegos infantiles o materiales para su
construccin
libros, revistas o folletos informativos

ir o escribir una carta a una biblioteca

para conseguir libros o materiales de
consulta sobre el tema
pedir presupuesto (por escrito o
telefnicamente) del material
necesario
obtener recursos a travs de
donaciones o de distintas actividades
como una kerms, rifas, bingos,
festivales, etc.

Elaboracin del contrato

Una vez aclarados los objetivos y
resuelto el problema de los medios,
los alumnos junto con los profesores
acuerdan poner en marcha el
proyecto. Este acuerdo adopta la
forma de un contrato de trabajo que
define y reparte las tareas al igual que
determina el tiempo de su realizacin.
Las tareas, ya sean individuales o de
cursos, consisten en:

efectuar visitas a otras

escuelas, a jardines de
plantas, a plazas o parques, a
establecimientos comerciales
de materiales de construccin,
y comunicar la informacin

Esta etapa permite estimular el lenguaje oral

y escrito a travs de:

Argumentacin, discusin,
conclusiones.
Lectura y/o escritura de:
- listas de materiales escritas
por los alumnos respuestas de
cartas enviadas
- libros, revistas, folletos,
diccionarios, enciclopedias
gua de telfonos para
encontrar
lugares de venta
de los materiales necesarios e
informacin sobre su costo

- presupuestos
- boletas y facturas cartas
enviadas por el curso para
obtener colaboracin o
informacin.

obtenida

escribir cartas solicitando

informacin y/o colaboracin

comunicar la informacin
obtenida a travs de materiales
impresos, visitas y entrevistas

confeccionar un calendario de
actividades para cada una de
las etapas, incluyendo las
reuniones de evaluacin

realizar las tareas de diseo,

plantacin y construccin de
bancos y juegos infantiles

Puesta en marcha del proyecto

instalar los bancos, los rboles y

Una vez establecido el contrato se

realizan las siguientes actividades,
incluyendo otras no previstas:

realizar una medicin de la

superficie total del patio para
distribuir los espacios de
manera conveniente;

realizar un plano del lugar

dibujando los elementos que ya
se encuentran en el terreno;

realizar una investigacin sobre

los rboles de hoja caduca y
perenne y sobre los rboles
frutales (qu rboles
pertenecen a cada categora,
qu tipo de follaje poseen,
rapidez de crecimiento, espacio
requerido, necesidad de riego,
profundidad de las races, etc..)
realizar un estudio sobre las
necesidades para hacerlas
jardineras (ladrillo, soleras,
troncos, durmientes),
determinar las cantidades
necesarias, la forma de las
jardinera, el modo de
confeccionadas;
determinar qu juegos seran
apropiados para los nios
pequeos (cajn de arena,
tnel de neumticos, troncos,
etc..) y los materiales
necesarios;
determinar los lugares ms
convenientes para

plantas y los juegos;

hacer una maqueta del patio

remodelado;

determinar los costos parciales y

totales de la implementacin del
proyecto;

organizar una campaa de

recoleccin de fondos que puede
incluir kermesse, rifas,

ventas diversas, donaciones;

realizar un organigrama de las

comisiones y un cronograma de las
actividades que se irn realizando;

hacer una encuesta entre los padres

y miembros de la comunidad para
obtener apoyo econmico y asesora
tcnica;

realizar las tareas programadas.

Tanto la etapa de elaboracin del contrato

como en la de puesta en marcha del
proyecto permiten estimular el lenguaje oral
y escrito a travs de:

Lectura y escritura de:

- listas de materiales
escritas por los
alumnos
- respuestas de
cartas enviadas
- elaboracin de
presupuestos
- cartas enviadas por
el curso para obtener
colaboracin o
informacin
- cuadros de
responsabilidades
- cronograma
- afiches y carteles de
difusin del proyecto
- registro de las
actividades realizadas

Seleccin de los medios de

evaluacin
Cada curso, as como la
comisin central evala el
proyecto sobre la base de
las sugerencias que se
incluyen en la seccin
"Seleccin de los medios de
evaluacin" (pg. 21 9) del
presente documento.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
Un proyecto es una
estrategia metodolgica que
estimula y facilita el
aprendizaje de los alumnos
dado que rene algunas
importantes condiciones
tales como:

de los alumnos, ofrecindole una

ocasin de establecer nuevas redes de
significado.
El proyecto es una actividad compleja que se
asemeja a las situaciones de la vida real; por
este motivo, los aprendizajes surgidos a partir
de l, se refieren a totalidades; no representan
para los alumnos una materia de estudio sino
una herramienta para comprender e interactuar
con el medio que los rodea, accediendo as a
los nuevos aprendizajes de manera vivencial y
no referencial.
Un proyecto es ideado, planificado, realizado y
evaluado de manera interactiva, entre profesor
y alumnos. Esto significa que se produce un
cambio en el status de los alumnos dado que
son considerados interlocutores vlidos por el
profesor. De esta manera, adoptan actitudes
autnomas, responsables y comprometidas en
su propio proceso de aprendizaje, alcanzando
as niveles de creatividad y comprensin ms
profundos.

Surge de los intereses

y necesidades de los
nios; esto significa
que responde a una
problemtica propia,
que considera sus
experiencias, sus
patrones culturales,
sus motivaciones. El
contenido del
proyecto se enraza
en los conocimientos
previos

Las acciones emprendidas por los participantes surgen del anlisis de la

situacin y de acuerdos conjuntos; esto significa que los alumnos tiene
una clara nocin de los propsitos de la tarea.

Un proyecto es una ocasin de relacionarse con variados tipos de textos.

Esto permite que el nio tome contacto con el lenguaje oral y escrito de
manera significativa, adquiriendo conciencia de su carcter portador de
significado y de sus caractersticas especficas. El carcter
multidisciplinario de un proyecto permite que el nio utilice el lenguaje
escrito en sus diversas funciones y construya una tipologa de textos que
le facilitar su utilizacin en la vida cotidiana.

Por ltimo, un proyecto es una situacin de consolidacin sistemtica de

los aprendizajes abordados en ocasiones precedentes ya que permite
aplicarlos a situaciones nuevas. Cada etapa del proyecto es una buena
ocasin para el profesor de observar a los nios e interactuar con ellos; de
sistematizar sus conocimientos, de regular sus propias representaciones y
objetivos, de controlar sus conocimientos y progresos.

s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s

EXPERIENCIAS POETICAS

Las experiencias poticas constituyen una

modalidad de escritura que expresa los
sentimientos del autora travs de un manejo del
lenguaje que requiere del uso creativo de las
palabras y de la utilizacin de comparaciones,
metforas, contrastes y otros recursos literarios.
Su aplicacin educativa permite estimular la
escritura creativa de los alumnos, la lectura de
poesas y el buen gusto literario. Los nios
dotados de especial talento sern capaces de
escribir poemas en forma espontnea, pero la
gran mayora se sentir sometido a tensin o
frustracin si se le solicita que escriba un
poema.
As, las sugerencias que se dan a continuacin
se refieren a estrategias que facilitan la creacin
potica datos alumnos sobre la base de
actividades tales como la creacin de acrsticos,
prstamos a la poesa", asociaciones de
palabras, utilizacin de comparaciones y
metforas y "haikus".

SUGERENCIAS

Acrsticos
Los acrsticos son composiciones poticas
realizadas a partir de las letras iniciales, medias
o finales de

y asocien libremente una palabra o frase

que empiece o contenga esa letra".
6. A continuacin, pdales que repitan lo

una palabra significativa para el

escritor. Algunas sugerencias
para llevar a cabo esta actividad
son las siguientes:
Altas sobre rocas
Las luminosas
Focas
Risueas,
Esperaban
Divertidas a las
Olas encrespadas

aminarR
es algO
que noS
asemajA
al aleteaR
del colibrI
en su mundO

2. Realice acrsticos junto con

sus alumnos. Si es el caso
cunteles que Ud. los haca
cuando era nia o adolescente.
3. Solicteles que elijan una
palabra que les guste: un nombre
propio, el nombre de un animal o
un de una cosa.
4. Indqueles que imaginen que
estn creando palabras cruzadas
o puzzle potico.
5. Si es el caso apoylos
dicindoles: -"Pongan atencin en
la primera letra (o en la del medio
o final)

es un pas de poetas entre los que se

destacan Pablo Neruda, Gabriela
Mistral, Vicente Huidobro, Nicanor
Parra, Enrique Lihn, Oscar Hann, etc., a

anterior usando las restantes letras de la

palabra elegida.
7. Solicteles que compartan sus acrsticos
si lo desean.
8. Una vez terminados sugirales que lo
revisen desde el punto de vista ortogrfico
y gramatical, con el fin de ser mostrados y
publicados.
Prstamos a la poesa
Para facilitar a los nios la creacin de
poemas, la actividad "prstamos a la
poesa" consiste en recrear poemas
conocidos, respetan
do su estructura,
ritmo y rima, pero
modificando su
contenido. Para
llevar a cabo esta
actividad se
sugieren los
siguientes pasos:
1. Lea poesa con
frecuencia a sus
alumnos o hgalos
escuchar casettes
de distintos autores. La lectura de slo uno
o dos autores, les limita la posibilidad de
interiorizar distintos temas y estilos. Chile

partir de los cuales se puede

seleccionar una variada gama de
poesa, adems de la poesa infantil
tradicional.
2. Estimule a sus alumnos a
seleccionar poemas y a leer a sus
poemas favoritos a sus compaeros.
3. Estimule igualmente la copia de
poemas autoseleccionados, la lectura
coral de buena poesa y la recitacin de
poemas favoritos.
4. Invtelos a asistir a presentaciones
de poesas y entrevistar a una poetisa o
poeta, si se presenta la oportunidad.
5. A partir de un poema
autoseleccionado por los propios
alumnos invtelos a realizar
transformaciones del poema
respetando su estructura. Muestre
ejemplos como el poema de Gabriela
Mistral:
Yo no quiero que a mi nia
golondrina me la vuelvan...
fue transformado por el poeta Floridor
Prez en la siguiente forma:
Yo no quiero que a mi nia
astronauta me la vuelvan...

Pida a los nios que seleccionen un

poema para transformarlos y trabajen
en forma individual o en pequeos
grupos.

Invtelos a transformar el poema a

travs de cambiar determinadas
palabras o expresiones portadoras de
su sentido. Estimlelos a recombinar,
invertir, parodiar, omitir, agregar etc.,
cuidando siempre que las
transformaciones sean consistentes
con el poema en su globalidad

Estimlelos a mostrar los nuevos

poemas creados y a apreciarlos,
comentarlos, compararlos.

Asociaciones de palabras
Las asociaciones de palabras constituyen
una actividad en la cual se invita a los
participantes a utilizar su creatividad e
imaginacin para establecer relaciones
inesperadas o divergentes entre palabras.
Estas asociaciones son una buena base
sobre la cual los participantes pueden
elaborar poemas. Algunas

sugerencias para desarrollar esta

actividad son las siguientes:
1. Comunique a sus alumnos que
compartir con ellos otra actividad
destinada a la creacin de poemas.
2. Modele la creacin de poemas
sobre la base de asociaciones,
eligiendo una palabra o frase como
punto central, escrbala sobre el
pizarrn con un color o bien
enmrquela dentro de un rectngulo.
3. A partir de ella organice una red de
asociaciones significativas para Ud.
Por ejemplo, si eligi la palabra azul,
Ud. podra haber asociado lo
siguiente:

4. sobre la base de esa red de

asociaciones significativas, cree un
poema ante sus alumnos. Piense en
voz alta, rectifique, borre palabras,
sustituya, etc..

5. Invite a sus alumnos a trabajar en

forma individual o en grupo,
seleccionando una palabra o
expresin que les sirva de punto de
partida para generar un poema.
6. Pdales que escriban la palabra o
frase, que localicen su atencin en
ella, que cierren los ojos y registren
por escrito las asociaciones que
pasan por su mente.
7. Sugirales que cada palabra,
frase o expresin que vayan
surgiendo, las encierren dentro de un
rectngulo y las vayan uniendo con
una flecha.
8. Pdales que lean las palabras, las
frases o las expresiones encerradas
en los rectngulos y que dejen volar
su imaginacin hasta que les surja
mentalmente un texto potico, sobre
la base de las relaciones entre esos
contenidos.
9. Invtelos a escribir el contenido
potico que les inspir la red de
asociaciones significativas (no es
necesario que aparezcan todas;
pueden agregarse nuevas
asociaciones) .
10. Invtelos a compartir sus
creaciones y a realizar todos los
ajustes y correcciones que estimen
necesarios, sobre la base de sus
propias apreciaciones o la de sus
compaeros.

Se puso roja como una manzana.

Comparaciones y metforas
Las comparaciones y las metforas son
recursos (figuras) literarias que consisten en
establecer semejanza o identidad entre dos
elementos, respectivamente. En las
comparaciones las relaciones entre dos
elementos (objetos, personas, animales, etc.)
son de parecido o semejanza y se establecen
a travs de un elemento comparativo (es
como). Por ejemplo: "La manzana es como
un carrusel sin caballitos". En la metfora,
la relacin de identidad significa que un
elemento puede ser reemplazado totalmente
por otro y el elemento comparativo no se
menciona. Por ejemplo al transformar la
comparacin en metfora, se eliminan los
nexos o elementos comparativos y queda as:
"Manzana, carrusel sin caballitos". Como
puede apreciarse, la transformacin de la
comparacin en metfora aporta mayor
contenido potico.
Para estimular la creacin potica de los
alumnos, pueden utilizarse las comparaciones
y metforas sobre la base de las siguientes
sugerencias:
1. Lea a sus alumnos poemas o prosas
poticas en que aparezcan comparaciones y
metforas. Hgaselas notar y apreciar, sin
exigencia de aprender mecnicamente sus
definiciones.
2. Invtelos a escribir un listado de
expresiones o de frases familiares que
impliquen comparaciones. Por ejemplo:

Los dientes blancos Cascada pura

Es rpido como una liebre.

Es trabajadora como una hormiga.
etc.
3. Sugirales que escriban un listado
de colores, acciones, emociones y que
asocien mentalmente cada elemento
con otras palabras o expresiones que
se les asemeje. Por ejemplo: rojo =
calor, rubor, "se puso roja como un
tomate", torero, fuego, etc.
4. Estimlelos a utilizar los nexos:
como, as como, tal como, parece, tal
cual, etc., entre los elementos,
palabras o expresiones comparativas
que hayan asociado.
5. Pdales que seleccionen las
comparaciones que sean descriptivas,
originales o simpticas y que a
continuacin eliminen los nexos,
convirtiendo as la comparacin en
metfora.
6. Invtelos a escribir un poema
utilizando las comparaciones y/o
metforas creadas en forma individual
o en grupo. Por ejemplo:

cortina de aguas,
deseara verte
como linterna mgica
sobre el tejado
de la abuela

de mi peineta
van a morderme
la larga trenza
(Andrea)

(Claudia C.)
Mi maestra
resbaln con trompeta.

Don Elefante,
resbaln con
trompeta.
Djame llevarte
amarrado de una
oreja

ojo de guila,
ve desde el segundo
piso
mi falta de ortografa.

(Carlos)

(Alberto)

Haiku
El haiku se refiere a una palabra japonesa
empleada para designar un tipo de poema
corto basado en una observacin directa de
la realidad. Algunas sugerencias para
realizar esta actividad son las siguientes:
1. Muestre, lea e invite a sus alumnos a leer
distintos haikus. Explqueles que su nombre
se basa en una palabra japonesa empleada
para designar ese tipo de poema corto que
describe una observacin directa de la
realidad. Por ejemplo:
La semilla vuela
sobre la tierra;
da su fruto.
en la madrugada.

2. Estimlelos a copiar, memorizar y recitar los haiku de

su agrado.

Las hojas caen,

caen y se apilan;
la lluvia las golpea
sobre la lluvia

esa accin?: la luna se

empolva la nariz sobre
un lago... el mar... un

techo, etc.
3. Invtelos a observar a su alrededor y fijar su atencin
en algo que llame su atencin: un volantn, una nube, un
juguete, un rbol, un caracol, un pjaro, etc.
4. Sugirales que recurran a sus sentidos y perciban
cmo el objeto o el ser vivo se ve, se siente al ser
tocado, cmo suena, cul es su aroma, qu emociones
inspira, etc. Por ejemplo: "la semilla vuela", describe una
asociacin visual; "una spera nuez"
describe una asociacin tactil.
5. Invtelos a escribir una lnea sobre su sensacin y a
pensar a continuacin en una accin relacionada con
ella. Por ejemplo una sensacin visual sobre la luna,
puede ser seguida por acciones como "ilumina",
"camina", 'Ilota", "mira", "se empolva la nariz"... etc..
6.Sugiralesacontinuacinqueorganiceniaaccin dentro
de una oracin significativa. En el haiku el predicado
generalmente se escribe en presente.
7. Estimlelos a continuar escribiendo, sugirindoles por
ejemplo: "Qu ms puedes escribir sobre

8. Si el alumno ha elegido
la palabra "techo", siga
apoyndole, dicindole
por ejemplo: cmo se
podra calificar? un techo
oscuro, claro, inclinado,
protector... El haiku puede
adoptar entonces la
siguiente forma: "La luna
se empolva la nariz, el
techo claro la ilumina..."
9. Con el fin de "cerrar" el
haiku, sugirales que
recurran a la rima, la
repeticin, el contraste, o
cualquier otro recurso
literario.
10. Invtelos a mostrar,
leer, publicar sus "haikus"
realizando previamente
las correcciones formales
necesarias.

UN ESPACIO PARA
LA REFLEXION

Las experiencias poticas

estimuladas a travs de la
audicin, copia, lectura
oral, creacin de
acrsticos, "prstamos
poticos", utilizacin de
comparaciones y
metforas, haikus y otras
modalidades, facilitan el
desarrollo de habilidades
de pensamiento y
lenguaje oral y escrito;

algunas de las cuales se

describen a continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje

oral

La exposicin de los alumnos a la

poesa, les facilita una inmersin en
un lenguaje artstico que expresa
belleza, sentimiento, gracia,
originalidad, ideas; que emociona y
generalmente incita a la imitacin.
Las actividades descritas permiten
que los nios escuchen con
atencin, aprecien y comenten los
contenidos poticos y puedan
hablar sobre palabras, ideas y
emociones.
Potencian las posibilidades del
lenguaje oral y facilitan el recuerdo
de una gran cantidad de lenguaje
por la utilizacin de ritmo. rima y
por la gran cantidad de
asociaciones lingsticas que se
establecen.
Estimulan la recitacin la que
permite practicar distintos registros
de habla, mejorar la articulacin, la
pronunciacin, la entonacin y el
apoyo gestual.
Favorecen otras actividades que
implican lenguaje oral tales como
recitaciones corales, imitaciones,
dramatizacin.

poesa en libros, revistas y

antologas.
Permiten realizar lectura oral
individual o grupal de poemas.

Permiten hacer una lectura

selectiva y significativa del uso de
comparaciones,metforas,
contrastes y otros recursos
literarios.

Estimulan la lectura de biografas

y la valoracin de los poetas y
poetisas.

En relacin al desarrollo de la
escritura

Favorecen la copia de poemas

autoseleccionados.

Estimulan la escritura caligrfica

en forma entretenida y con un
propsito definido.

Favorecen la realizacin de
distintos tipos de diagramacin,
incluyendo caligramas.

Favorecen la organizacin de los

propios pensamientos y
emociones y su concretizacin en
un producto.

Favorecen la autoestima.

En relacin al desarrollo de la lectura

Estimulan al alumno a buscar, seleccionar
y a leer

FICCION

Bajo el rubro de ficcin se ha

seleccionado una serie de
actividades de escritura que
Implican un grado de creacin o
invencin, con resultados
imaginativos o fantsticos. Estas
actividades se refieren a la
escritura sobre la base de lminas,
viajes imaginarios, prstamos a la
literatura" y estructuras narrativas.
El desarrollo de este tipo de
expresin creativa estimula
especialmente la escritura de
materiales narrativas y puede ser
realizado desde las primeras
etapas de la escolaridad. Cada uno
de los productos obtenidos de las
distintas actividades sugeridas,
servirn de base para la
elaboracin de materiales para la
Biblioteca de Aula, para ser
exhibidos en el diario mural,
mostrados a los padres, etc.

a partir de una propaganda en la que apareca

una jirafa mirando el interior de un automvil:

la jirafa curiosa
Yo estaba con mi hermana Ximena
dentro del automvil haciendo una
carrera. Yo era el chofer y manejaba
en la formula 1. De repente, una jirafa
se nos cruz en el camino y tuve que
frenar tan fuerte que los frenos
saltaron por la ventana. La jirafa no se
movi... slo subi y baj sus
pestaas. El automvil qued hecho
una ruina. As es que nos subimos a la
jirafa y amarramos el automvil a su
cola; mis amigos tenan la cara pintada
de envidia cuando nos vieron llegar a
la meta.
Felipe.

SUGERENCIAS

Creaciones sobre la base de

lminas
1. Estimule a sus alumnos a realizar
creaciones sobre la base de una
ilustracin, fotografa, una
propaganda, un afiche o un cuadro
que puedan servir de pretexto para
escribir con un componente
creativo.
2. Modele la actividad sobre la base
de un ejemplo como el siguiente
que fue escrito por un alumno,

3. Presente una lmina y pdale a sus alumnos

que la
observen cuidados
amente, que se
imaginen que
estn dentro de
ella y que dejen
vagar la
imaginacin.
4. Pdales que
cierren los ojos y
visualicen la
lmina. Apoye con
msica la creacin
de sus imgenes.
5. Si hay personas en la lmina, sugirales que
imaginen lo que ellas piensan o dialogan.

6. Invtelos a escribir los paisajes,

personajes, acciones, etc. que
han imaginado.
7. Si a alguno de sus alumnos le
cuesta mucho empezar, escrbale
una oracin incompleta que le
sirva de punto de partida .

3. Pdales
que sigan
con los
ojos cerrados
mientras
recorren con
su
imaginacin
el lugar.

Viajes imaginarios
1. Estimule a sus alumnos a

4. Dgales a
continuacin:

escribir un viaje imaginario,

basado en imgenes que pasan
por su mente mientras escuchan
una voz que los invita a realizarlo.
2. Dgales con voz suave
aproximadamente lo siguiente:" ...
Cierren los ojos, pnganse
cmodos y formen sus propias
imgenes, en la medida que cada
uno escucha mi voz:

Vas caminando solo y lo

haces lentamente.
Respiras con profundidad y
sientes como el aire limpio
penetra en tus pulmones. A
lo lejos, ves algo liviano
que mueve el viento. Te
acercas a mirar y son dos
alas largas y brillantes. Te
las pones y ellas se
adaptan a tu cuerpo.
Compruebas que
comienzas a despegarte
del suelo. !Vuelas! Vuelas
como si fueras un gran
pjaro planeando sobre la
tierra y el mar ... Sigues
volando ... Despus de un
largo rato empiezas a
descender lentamente,
lentamente hasta que tus
pies tocan el suelo. Te
desprendes de las alas y
entras a un lugar...".

Recuerden el lugar que recorrieron, los detalles

que
percibieron... Si se encontraron con alguien
recuerden su impresin y el dilogo que
establecieron con l...
5. Solicteles que escriban su viaje imaginario,
lean su escritura y que le inventen un ttulo.
Por ejemplo Gonzalo escribi sus experiencias
en la siguiente forma:

Viaje al fondo del Planeta Tierra

Yo iba caminando por el fondo de la
tierra. Haba una luz azul que llegaba a
travs de miles de linternas. De repente,
apareci ante m un ser muy raro que
se transformaba primero en un ttere
con ojos con resortes y despus en un
animal de verdad..."

6. Una vez que hayan terminado su

redaccin, invtelos a plantearse
preguntas tales como:

Aparecen descritas todas las

imgenes que se formaban en mi
mente? .

Aparecen descritas las

personas, lo animales, las
plantas o los objetos que estaban
en ese lugar?

Anot los aromas, la tibieza,

frialdad o la textura de los
objetos?, etc..

7. Sugirales que reescriban su viaje

imaginario, si fuera necesario.
Prstamos a la literatura
1. Pdales a sus alumnos que recuerden
cuentos, temas de una pelcula o de
una serie de televisin, fbulas,
leyendas, etc.
2. A continuacin sugirales que
seleccionen un tema que les sirva de
base para crear un cuento, una fbula,
etc. Es decir, que le "pidan prestado a la
literatura" personajes, tramas o
situaciones. Estos pueden ser
recombinados, invertidos, parodiados;
se pueden omitir o introducir nuevos
personajes o escenas, cambiar el final,
etc. Invtelos a trabajar, a su eleccin,
en forma individual, en pares o en
pequeos grupos.

3. Una vez seleccionado un tema, invtelos

a:
Centrar la atencin en uno o ms
personajes o escenas.

Recordar las caractersticas del

ambiente y de los personajes, las
situacionesplanteadas, la secuencia
de las escenas que conducen a la
solucin o al final.

Recrear con sus propias palabras

los personajes o situaciones
recordadas, introduciendo cambios
originales. Por ejemplo, el trozo que
se muestra a continuacin lo
escribi una alumna basada en el
cuento "Rapuncel":
Rapunraquel

A Marcelo siempre le llamaba la

atencin una torre muy alta que
haba en medio del bosque. Un da
pidi prestado un larga vista y vio
a una hermosa nia llorando a
mares. Consigui una escalera
pero no pudo llegar arriba porque
la torre casi tocaba el cielo.
Para su buena suerte Marcelo
tena una pjaro amigo y con l le
mand madejas de lana a Raquel
(as se llamaba la nia). Ella teji
rpidamente una largusima
escalera y se baj por ella...

4.
Sugirales que
asocien libremente
el personaje o la
accin a su
experiencia
personal, a sus
fantasas o
deseos.
5. Invtelos a
revisar su escritura
valorando su
creacin en
funcin de la
originalidad y no
de la extensin.
6. Invtelos a
mostrar sus
creaciones a sus
compaeros y a
recibir sus
sugerencias.
7. Sugirales que
realicen las
modificaciones
que estimen
convenientes.
Estructuras
narrativas
1. Presente a los
alumnos algunas
estructuras
narrativas que les
sirvan de apoyo
para su escritura
creativa. Las
estructuras
narrativas
describen los

Una vez.....................................porque.............................
Entonces....................................Un rato despus............
Sin embargo,.....................................................................
............................................................................................
..............................Por otra parte......................................
............................................................................................
....................Finalmente.....................................................
............................................................................................
............................................................................................
O bien:
Haba una vez ......(apunta al personaje) que....(indica las
caractersticas del personaje).....Un da.......(momento clave)....
Debido a eso........................................................................
................Como resultado final............................................
(desenlace).........................................................................
.......................................................................

2. Solicteles que completen la estructura narrativa como si

fuera un "macrocloze". Por ejemplo la primera estructura
narrativa fue completada en la siguiente forma por una alumna,
sobre la base de la fbula "La liebre y la tortuga".

elementos
comunes que
gobiernan tanto la
trama de la historia
como el esquema
o imagen mental
que la persona
posee de un
cuento, fbula o
narracin. Por
ejemplo:

Una vez una tortuga quiso echar

una carrera con una liebre
porque la liebre siempre se rea
de su lenta manera de caminar.
Entonces la fiebre sali
corriendo y la tortuga se qued
atrs. Un rato despus la liebre
dijo: de todas maneras voy a
ganar, mejor descanso un rato.
Sin embargo, se qued dormida
soando con el premio que iba a
recibir. Por otra parte, la tortuga
sigui caminando despacito, sin
detenerse. Finalmente la tortuga
lleg a la meta y la liebre, por
supuesto, perdi la carrera."
3. Invtelos a recrear un cuento o
leyenda conocida o bien a efectuar una
completacin original.
4. Utilice las tcnicas de parfrasis y/o
de escritura para sintetizar el contenido
de la redaccin, cuando sea necesario.
5. Si sus alumnos han completado una

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La exposicin de los alumnos a la ficcin,
les facilita una inmersin en la audicin,
lectura y escritura de textos narrativas que
implican un grado de invencin organizado
dentro de patrones consistentes y les da
acceso a un lenguaje literario que expresa
imaginacin, fantasa, belleza,
sentimiento, originalidad, ideas y
pensamiento divergente.
La escritura creativa de materiales de
ficcin, sobre la base de lminas, viajes
imaginarios, "prstamos a la literatura", y
estructuras narrativas estimulan
simultneamente el desarrollo del lenguaje
oral y escrito, tal como se analiza a
continuacin:
En relacin al desarrollo del lenguaje
oral
- Las actividades de escritura basadas en
la ficcin, requieren necesariamente que
los nios escuchen con atencin y

estructura narrativa sobre la base de un

cuento o fbula, pdales que la
comparen con la versin original y que
hagan las modificaciones necesarias, si
les parece conveniente.
6. Invtelos a compartir su redaccin con
sus compaeros y a recibir sus
sugerencias.

aprecien y comenten los distintos temas.

- Incitan a hablar sobre personajes,
acciones, ideas, sentimientos, fantasas,
sueos y otros aspectos estimulados por
la literatura.
- Facilitan el aprendizaje, recuerdo y
utilizacin de una gran cantidad de
lenguaje (palabras,

expresiones, estructuras gramaticales, etc.)

y de asociaciones lingsticas, dentro de
contextos significativos y entretenidos para
los alumnos.

redaccin de temas estereotipados

tales como: "mi primer da de clases",
"la primavera" o "cmo pas las
vacaciones".

Estimulan el aprendizaje y la prctica de

distintos registros y favorecen otras
actividades que implican lenguaje oral tales
como imitaciones y dramatizaciones.

- Favorecen la toma de conciencia de

los propios pensamientos, fantasas,
sueos y emociones y su
concretizacin en un producto escrito.

En relacin al desarrollo de la lectura

- Estimulan la escritura caligrfico o

mecanografiada, en forma entretenidas
con un propsito definido.

- Estimulan al alumno a la bsqueda,

seleccin y lectura de libros de cuentos,
fbulas y otros materiales narrativas.
- Estimulan la lectura de materiales
creados por los propios alumnos, con la
consecuente valoracin de su autoestima.
- Permiten practicar la lectura oral y la
lectura silenciosa.
- Estimulan la apreciacin de la literatura,
dado que el acto de escribir textos
narrativos permite tomar mayor conciencia
de las creaciones de otros autores.

- Estimulan la toma de conciencia de

los aspectos ortogrficos, lxicos y
morfosintcticos de la escritura, dentro
de patrones consistentes.
- Facilitan el manejo de distintas
estructuras o patrones de escritura.

En relacin al desarrollo de la escritura

Permiten superar la rutina de practicar la

ESTRUCTURAS
GRAMATICALES

Lea estructura gramatical de la

para facilitar
su efecto
comunicativo.
Otros
ejemplos de

escritura se refiere a las relaciones

y funciones de los componentes de
la oracin. Su dominio de parte de
los alumnos constituye una
habilidad que incide directamente
en la comprensin y expresin del
lenguaje hablado y escrito.
Si bien no hay reglas sintcticas
especficas para el habla o el
lenguaje escrito, hay usos que les
son propios. Las sugerencias para
la enseanza de las estructuras
gramaticales que se describen a
continuacin pretenden apoyar a
los alumnos a superar
progresivamente los patrones
sintcticos que reproducen
literalmente su habla, para avanzar
en el dominio de usos ms propios
y por ende ms complejos del
lenguaje escrito.

SUGERENCIAS

comunicaciones orales o escritas tiles para

desarrollar el dominio progresivo de las
estructuras oracionales (sintaxis) son las
siguientes: elaboracin de letreros o afiches,
escritura de cartas, recados, avisos,
comunicaciones, felicitaciones, instrucciones,
normas; cuentos, leyendas, fbulas, poemas;
diarios de vida, biografa, recuerdos, sueos y
fantasas; redaccin de entrevistas, escritura
de noticias, crnicas, reportajes, informes.
2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar
todas las posibilidades de transformacin de
una o varias oraciones, sobre la base de las
surgidas naturalmente en la conversacin. Por
ejemplo, la oracin siguiente:
Juan golpe la pelota con la cabeza, puede

1. Integre la enseanza de las

estructuras gramaticales en textos
reales para los alumnos y no como
una destreza aislada. Por ejemplo,
si ellos han redactado un aviso para
el Diario Mural sugirales que
transformen, sustituyan o extiendan
algunas oraciones

transformarse en:
A la pelota golpe Juan con la cabeza, o:
Golpe Juan, con la cabeza la pelota.
3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones.
Por ejemplo:
El hombre estaba pescando, puede
expandirse a:
El hombre estaba pescando tranquilamente,
o.

El buen hombre estaba pescando

tranquilamente, o
El buen hombre estaba pescando
tranquilamente mientras... y as
sucesivamente.

6. Estimule a los alumnos a intensificar

sus oraciones cuando sea necesario.
Recomendar al utilizacin de adjetivos o
adverbios que contribuyan a enfatizar la
oracin. Por ejemplo:

4. Estimlelos a efectuar sustituciones

del nombre, la accin o cualquier otra
parte de la oracin. Por ejemplo:

Ella estaba en casa.

Ella estaba feliz en casa.
Ella estaba en casa, contentsima.

Mi amiga me invit a su fiesta de

cumpleaos, o bien:
Ella me invit a su fiesta.
Mi pap me cont otra vez un cuento
puede ser reemplazado por:
Mi pap me lo cont nuevamente.

7. Invitar a los alumnos a combinar

oraciones. Partiendo de dos oraciones,
por ejemplo:

5. Sobre la base de oraciones extradas

de la comunicacin oral invite a los
alumnos a efectuarles cambios mediante
la introduccin de negativos o de distintas
entonaciones. Por ejemplo:
Mi amiga Marta vino a verme.
Mi amiga Marta (o ella) no vino a
verme.
Vino mi amiga Marta a verme?.

La nia se fue temprano y la nia me

pidi prestada mi bicicleta, componer
una que incluya una clusula relativa:
La nia que se fue temprano me pidi
prestada mi bicicleta.
8. Apyelos con el fin de efectuar
actividades opuestas, es decir,
seleccionar con los alumnos oraciones
con clusulas relativas incluidas y
pedirles que escriban las clusulas

componentes. Por ejemplo:

Guelos en la observacin de los
negativos y de los signos de entonacin
en el lenguaje escrito. Realice la misma
accin con las pausas empleadas en el
lenguaje oral y su traslacin a la
escritura.

El televisor que robaron unos

ladrones fue encontrado un mes
despus, se puede descomponer en:
Los ladrones robaron un televisor.
El televisor fue encontrado un mes
despus.

9. Apyelos", si lo requieren a "jugar" con

distintos tipos de oraciones: aseverativas,
negativas, interrogativas y exclamativas, con el
fin de facilitar su toma de conciencia. Por
ejemplo:

Jugar a las presentaciones. Un nio

entrevista a su compaero sobre sus
agrados y desagrados, sus juegos
favoritos, sus lecturas y programas
preferidos, su familia, etc. con el fin de
presentarlo al curso o a un pequeo
grupo.

Preparar una entrevista a una persona

que

despierte el inters de los nios, tal

como el cartero, el carabinero, el
Director, un obrero de la construccin,
un mdico, el encargado del aseo de la

sala de clases (el

pizarrn, una
ampolleta, un
enchufe, un papelero,
etc.) y solicita a los
nios que le formulen
preguntas para
descubrirlo. Por
ejemplo: qu
tamao tiene?, de
qu color es?,
dnde se compra?,
tiene patas?, me
cabe en el bolsillo?,
se rompe si lo tiro al
suelo?. El
interrogado puede
responder s o no o,
mejor aun, contestar
con oraciones
aseverativas. Por
ejemplo, "Se compra
en una ferretera".

Jugar al "Alaraco". Hacer

mini-dramatizaciones a partir
de situaciones tales como:
Una compra en el mercado
(Qu caro! Qu lindas

manzanas!). Un caballero
enojn (No me pise el
pasto! Silencio, no hagan
tanto ruido!)

escuela, etc.

Jugar a las adivinanzas. Descubrir la

pregunta escondida. Un nio formula
una oracin aseverativa tal como "Tengo
ocho aos" y sus compaeros
descubren la pregunta que corresponda
hacer. En este caso Qu edad tienes?
o Cuntos aos tienes t?"
Jugar al "Veo, veo". El profesor o un
nio (y luego los nios) ubica un objeto
concreto dentro de la

10. Estimule a los alumnos a tomar

conciencia del uso de los nexos
implcitos. A partir de oraciones
cortas donde los nexos aparezcan
implcitos, se les apoya para que
los hagan explcitos en forma oral y
escrita. Por ejemplo:
Ellos estaban
peleados. Ellos
actuaban como
toros.
En este caso, la
conexin implcita es
de causa- efecto y al
escribirla, quedara
as:
Porque (debido a
que...dado que)
ellos estaban
peleados, actuaban
como toros.
En el caso de la
oracin:

Ellos desean salir. Ellos

deberan avisar, el nexo
implcito es condicional. Al
hacer explcito el nexo,
quedara as:

12. Estimule la observacin por parte de

los alumnos de distintos tipos de
estructuras gramaticales y pedirles que
los imiten por escrito. Por ejemplo, se
les pueden mostrar distintos tipos de

Si ellos desean salir,

entonces deberan avisar.

avisos comerciales, ttulos o subttulos

en los peridicos como estructuras
oracionales diversas que presenten dos
puntos de vista opuestos:

En un tercer caso:
Ellos combatieron con los
americanos. Ellos
combatieron con los
franceses, el nexo es
temporal - secuencial y la
oracin se escribira as:
Despus que combatieron
con los americanos, ellos
combatieron con los
franceses, o bien:

Las minas son dainas

porque destruyen el
medio ambiente, versus:
Las minas nos aportan
importantes minerales.
Otras veces los ttulos, avisos o
encabezamientos ilustran una estructura
de pregunta - respuesta; por ejemplo:

Primero ellos combatieron

con los americanos y
luego (o en segundo
lugar) combatieron con
los franceses.

Cmo puede seguir sin

solucionarse el problema
de los desbordes del ro
X?

11. Estimule a los alumnos a practicar la

utilizacin de nexos. Los nexos como:
aunque, pero, como, sin embargo, si,
de manera que, esto, donde, lo cual,
mientras, todava, etc., involucran sutiles
cambios sintcticos que se traducen en
cambios del significado. Se puede
ejercitar la escritura de oraciones con este
tipo de nexos seleccionando una oracin
simple como: Ayer llovi muy fuerte y
luego presentar con esa misma estructura
oraciones incompletas que los incluyan:
"Ayer llovi muy fuerte, sin embargo ...
(y, pero, mientras, etc.).

13. Utilice el procedimiento "cloze" ya

descrito (Ver mdulo Prctica de la
lectura) para estimular en los alumnos la
toma de conciencia sintctica. Con este
fin se pueden omitir selectivamente
nexos, verbos, adverbios, etc.
Explique a los alumnos el procedimiento
sobre la base de un pequeo prrafo
cloze y, una vez familiarizado con l,
solicteles que adivinen y escriban las
palabras que faltan en el texto. Al
finalizar la actividad, comentar la
eleccin de las palabras, admitir corno
correcta toda eleccin que tenga
sentido

y estimular a los alumnos a descubrir

los errores de concordancia, gnero
y nmero o de cambio en el
significado. La ortografa no se
considera en este caso.
14. Utilice todas las instancias de
reescritura de textos funcionales
tales como avisos, felicitaciones,
informes, redaccin de entrevistas,
etc. para desarrollar las estructuras
gramaticales dentro de un contexto
til y significativo para los alumnos.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

El enfrentamiento de la sintaxis como

materia de estudio permite comentar
y analizar en los Talleres de
profesores y tambin con los
alumnos, las razones por las cuales
su aprendizaje requiere de una
mediacin eficiente por parte del
profesor. Algunos argumentos son
los siguientes:

El nio comn, a los tres aos,

ya tiene capacidad para
expresar y comprender las
formas o patrones sintcticos
ms comunes del habla
adulta. Alrededor de los cinco
o seis aos la mayor parte

de los nios maneja casi todos

los elementos de la sintaxis;
este manejo crece
gradualmente durante la
temprana y mediana niez y
contina a travs de la
adolescencia.
Esta precocidad sintctica en el habla
no es transferida automticamente a la
lectura y escritura. La sintaxis tiene un
aprendizaje de segundo orden a travs
de la sistematizacin y prctica. La
prctica de la lectura y de la escritura
lleva al lector a familiarizarse con
estructuras oracionales
progresivamente ms variadas y
complejas y a interpretarlas
adecuadamente.

Esta familiarizacin se facilita si el

profesor utiliza situaciones naturales
de escritura y reescritura para
sistematizar la transformacin,
sustitucin, expansin, reduccin o
intensificacin de las estructuras
oracionales empleadas por sus
alumnos.

Las actividades descritas para

desarrollar las estructuras
gramaticales favorecen
simultneamente el desarrollo del
lenguaje oral escrito como se describe
a continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Estimulan la toma de conciencia de los
alumnos de los usos propios de la
sintaxis empleada en la comunicacin
oral.

Mejoran la calidad de la comunicacin oral,

especialmente la fluidez dada por la
transformacin o expansin de las oraciones.
En relacin al desarrollo de la lectura

de escritura tanto manuscrita como

dactilografiada, por la seguridad que
implica el dominio sintctico.

Favorecen la toma de conciencia de los

alumnos de los elementos mostrativos que
aparecen en sus lecturas como los
pronombres o adverbios, que hacen perder el
hilo del significado a algunos alumnos.
Ayudan a superar los problemas de
comprensin de algunos lectores planteados
por la inclusin de clusulas relativas o por los
nexos implcitos en las oraciones.
Ayudan a los lectores a tomar conciencia de
cambios sintcticos sutiles, introducidos por el
uso de nexos o ilativos, que se traducen en
cambios del significado.
Estimulan a los alumnos a tomar conciencia, al
leer en silencio o en voz alta, del significado
de los signos especficos del lenguaje escrito,
relacionados especialmente con la entonacin
o las pausas.
En relacin al desarrollo de la escritura
Favorecen la mantencin de un ritmo fluido

d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d

Aumentan la autoestima del

alumno dada por la
satisfaccin de producir
distintos tipos de textos
escritos de buena calidad.