1 PRCTICA EVALUABLE

Alba Oria Pelayo

Grado de Magisterio en Educacin Infantil
Asignatura: Accin Tutorial Profesora: Noelia Ceballos
Grupo: 3C
Curso: 2015/2016

Parte 1: Desarrollo de la dinmica Diamante 9

Se realiza nicamente durante la
hora de tutora

Un espacio para dialogar sobre

temas que le importan al
alumnado y tomar decisiones
colectivas
El tutor hace un seguimiento
Son actividades planificadas a medio y
del proceso educativo del
largo plazo
alumnado

Tiempo y espacio para la

organizacin del grupo y de la
clase
Tiempo para recordar los deberes
de los alumnos en el centro y las
quejas de los profesores

El tutor lleva a cabo procesos de

personalizacin de los procesos enseanzaaprendizaje para favorecerla igualdad de
oportunidades

Aprender tcnicas de estudio

Tiempo para hacer deberes

Parte 2: Reflexin sobre la experiencia de tutora.

A modo de introduccin, decir que para la realizacin de mi Diamante 9 me he basado en mi experiencia durante
mis estudios en la E.S.O. Una vez a la semana tenamos una hora destinada a la tutora. Sin embargo, durante toda la
etapa de Educacin Primario no he tenido la oportunidad de disfrutar de esta hora semanal. Por el contrario, en
Bachillerato s que tena una hora destinada para tutora, pero en realidad, era una hora que consideraba que estaba
para rellenar el horario y perder el tiempo en dicha clase, ya que nunca se hacan actividades atrayentes o
interesantes. Adems, escasas veces escuchaba la voz de la docente, puesto que se limitaba a sentarse en la silla y
permanecer toda la hora con el mvil, evitando la comunicacin con nosotros. Algo que realmente me indigna y
entristece bastante. Pero ahora no voy a hablar sobre esto, sino que voy a centrar mi atencin en reflexionar sobre
la verdadera experiencia que tuve durante toda la E.S.O en la hora concebida a tutora.

Mi primera tarjeta y la que ms peso tiene es la de Se realiza nicamente durante la hora de tutora. Lo que quiero
destacar aqu, es que muchas veces nuestro tutor nos imparta alguna asignatura y cuando llegaba al aula reciba
quejas de profesores u otros comentarios no apropiados para esa hora, sino idneos para debatirlos en la hora de
tutora. As, muchas veces he odo a mis tutores decir no es el momento, estamos en lengua o maana en la hora
de tutora lo hablamos, no voy a perder ms tiempo de esta asignatura, vamos apurados. Sinceramente, para m
esas respuestas por parte del profesor eran las correctas porque para eso est la hora de tutora para comentar
aquello que deseaban los alumnos. Adems, todos hemos sido y somos alumnos y Qu mejor para perder tiempo
en la asignatura de lengua que hablar de nuestros problemas?
La segunda tarjeta tiempo y espacio para la organizacin del grupo y de la clase al igual que la tercera un espacio
para dialogar sobre temas que le importan al alumnado y tomar decisiones son fundamentales y son la base sobre
la cual trabajaba el profesor (se asocian con la lnea de actuacin aprender a tomar decisiones comentada

posteriormente y relacionada a su vez con la de aprender a aprender). Adems de estas dos lneas de actuacin,
tambin est presente en estas tarjetas la que describo ms abajo sobre Convivencia y participacin. Organizacin
y funcionamiento del grupo clase (ensear a convivir). El tutor siempre traa actividades para realizar durante la hora.
Estas actividades eran siempre muy variadas: actividades en las que era necesario una reflexin individual y una
puesta en comn, como el pensar en un primer momento cada uno de forma individual cmo poder solucionar los
conflictos y luego, poner todas las ideas en comn, llegando as, a la mejor solucin; actividades encaminadas a buscar
la buena armona del grupo-clase, creando juegos para conocernos mejor los unos a los otros; actividades que
intentaban inculcar correctas pautas de estudio etc. Se puede ver como el tipo de actividades eran muy variadas, ya
que algunas eran dinmicas y atractivas como el realizar juegos para conocernos mejor, otras eran ms encaminadas
hacia la reflexin etc. Sin embargo, antes de llevarlas a cabo, el tutor dejaba todo el tiempo que los alumnos quisiesen
en abordar aquellos temas sobre los cuales necesitan aclarar mediante el dilogo. En todo momento, el tutor se
adaptaba y dejaba el tiempo que fuese necesario para que los alumnos debatiesen aquellos temas que les
preocupaban. La manera en la cual se abordaban los conflictos era siempre basndose en el dilogo, y estableciendo
acuerdos. As, si los alumnos consideraban que en un mismo da haba varios exmenes, lo que hacan era
comunicrselo al tutor y ste, les intentaba ayudar: hablaba con ellos y les calmaba, intentando ponerse en su lugar
y en ocasiones, si consideraba que en un mismo da haba varios exmenes decida hablar con aquel docente que
haba fijado el ltimo la fecha del examen para intentar que la cambiase, y de esta forma, ayudaba en todo lo posible
a los alumnos, siempre y cuando fuesen motivos justificados. Otro ejemplo, podra ser la manera de solucionar un
conflicto dentro del aula entre los alumnos (lnea de actuacin aprender a vivir juntos, explicada ms adelante). El
tutor siempre haca de mediador y fomentaba que los alumnos llegasen a ponerse de acuerdo a travs de la
comunicacin. Para ello, peda las versiones de los implicados en el conflicto y despus, intentaba que de manera
serenada se escuchasen los unos a los otros e intentasen reflexionar de manera correcta, cediendo en la manera de
lo posible y comprendindose. Para ello, el tutor les dejaba dialogar e intervena nicamente para guiar este proceso
de llegar a un acuerdo y a una resolucin de los conflictos de forma razonada. Realizar un pequeo matiz aqu, y es
que, una de las cualidades esenciales de un buen tutor es saber mediar en los conflictos y tener una gran maduracin
personal para poder transmitir la calma a sus alumnos y resolver de igual manera las situaciones conflictivas.
Estas tarjetas tambin incluan la eleccin de un delegado de la clase, el cual representara a sus compaeros en todo
momento. Y es que, casi siempre durante la primera hora de tutora del ao, la primera sesin, iba encaminada a
realizar una votacin y elegir mediante consenso a aquel compaero que vean ms adecuado para ejercer la tarea
de delegado de la clase. Con esto, se puede ver como el tutor posee unas aptitudes adecuadas para ejercer su labor,
ya que muestra empata hacia los alumnos al conceder todo el tiempo necesario en resolver aquellos problemas que
tienen y en ser comunicativo y mediar en sus conflictos, ya que recuerdo que en todo momento intentaba mantener
la clase en orden y evitar que los alumnos se alterasen y se respetasen los unos a los otros. Adems, con lo
anteriormente expuesto, se refleja claramente la figura de un tutor con maduracin personal ya que en numerosas
ocasiones es capaz de mantener la calma en el aula e intenta no alterarse.

Tiempo para recordar los deberes de los alumnos en el centro y las quejas de los profesores esta es mi cuarta
tarjeta. Los alumnos a medida que avanzaba el curso siempre tenan quejas de algn profesor y por eso, el tutor
siempre les recordaba sus deberes dentro del centro escolar. La situ en esta posicin porque considero que ms o
menos a la mitad del curso era cuando empezaban esas quejas, y de ah que la site aproximadamente en la mitad
del diamante. La quinta tarjeta es la de son actividades planificadas a medio o largo plazo. Con esta tarjeta he
tenido grandes dificultades, ya que no saba muy bien como posicionarla porque para m desde el principio el tutor
siempre tena las actividades planificadas. Sin embargo, me decant por ponerla en mitad del diamante porque era
algo que el tutor no tena preparado desde el inicio de la asignatura, no saba realmente que actividades podran ser
las idneas para la clase, para sus alumnos. Por eso, a medida que surgan problemas o hechos que el tutor
consideraba que se deban trabajar iba modificando o creando actividades nuevas. As, por ejemplo, si el tutor vea
que en la segunda hora de tutora haba conflictos entre los alumnos, planificaba para la semana posterior una
actividad encaminada a solventar ese conflicto y trabajaba sobre la importancia de llevarse bien entre compaeros,
creaba actividades para favorecer el clima entre ambos compaeros
La tarjeta que sito en sexto lugar es la de El tutor hace un seguimiento del proceso educativo del alumnado
(ligada a la lnea de actuacin la atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de E-A, comentada ms abajo), y es
que, durante las primeras clases de tutora no se aborda este tema. Sin embargo, a mediados de curso, recuerdo que
el docente siempre nos preguntaba qu tal nos iba el curso, si pensbamos que bamos a poder aprobar todas, que
calificaciones esperbamos de cada asignatura Para hacer esto, normalmente el tutor nos daba una ficha para
rellenar con nuestro nombre y con cada asignatura dejando que nosotros anotsemos aquellas calificaciones que
pensbamos obtener, as como aquellos comentarios que quisisemos destacar. As, el tutor para la siguiente semana

recuerdo que de manera individual hablaba con nosotros e intentaba darnos soluciones para aquellas asignaturas
que considerbamos que podramos suspender. Pero no solo se centraba en lo negativo sino tambin nos felicitaba
por el trabajo que estbamos realizando y nos apoyaba y daba pautas para poder mejorar las calificaciones. Esto
recuerdo que a m personalmente me haca reflexionar mucho y me ha ayudaba bastante. El tutor hizo que mi
autoestima se elevase e incluso recuerdo que en cuarto de la E.S.O nos pregunt de forma colectiva que metas
tenamos de cara al futuro (lnea de actuacin aprender a ser y que explico posteriormente). Desde que era
pequea siempre he querido estudiar para ser maestra. Recuerdo estas palabras que le dije a mi tutor con mucha
alegra y fuerza ya que, a partir de ah, el tutor nos busc a cada uno de nosotros una cita con la orientadora del
centro la cual nos explic y nos dio una serie de informacin acerca de aquello que queramos estudiar y anim mucho
aquellos que, por el contrario, deseaban terminar sus estudios y emprender un viaje hacia el mundo laboral. De
hecho, un compaero de mi clase odiaba estudiar y no porque se le diese mal, sino porque no le gustaba. Entonces,
el tutor habl con la orientadora y sta concert una cita con l en la que estuvo hablando y preguntndole acerca
de su futuro. Adems, le dio una serie de instrumentos como listados de mdulos de grado mediopara que animase
a realizar alguno que fuese de su inters. El caso es que yo me llevo muy bien con ese antiguo compaero, y Sabis
qu? l hizo un grado medio de mecnica y el ao pasado finaliz sus estudios con el grado superior de mecnica.
Aqu resaltar tanto la figura del tutor como la del orientador que trataron de ayudar a mi compaero para que
reflexionar bien sobre su futuro (relacionado con la lnea de actuacin que ms adelante comento orientacin
acadmica y personal).
Para poner fin a esta tarjeta, me gustara dejar claro que, bajo mi punto de vista, ste no es el nico seguimiento que
realiza el tutor, sino que en las reuniones con el resto de personal docente que imparta clase en esa aula, preguntaba
y se informaba sobre cmo le iba a cada nio en su proceso de aprendizaje. Adems, mi centro especialmente, era
pequeo y esto, permita que se pudiese hablar de cada uno de los alumnos de manera individual y en gran grupo
con todos los docentes que impartan clase a los nios. Es decir, opino que realmente, la ficha que el tutor nos pasaba
para rellenar era una forma de saber qu pensbamos sobre cmo nos iba en las diferentes materias, si haba algo
que nos preocupaba etc. Pero tambin, para hacernos reflexionar sobre si deberamos trabajar ms etc. Por ello,
considero que el tutor no era el nico seguimiento que llevaba a cabo de los alumnos, sino que dicho tutor se
molestaba y se preocupaba comentando con los docentes la situacin de cada uno de los alumnos/as. Y que, de
alguna manera, los comentarios y las autoevaluaciones de los alumnos serviran para hablar con los docentes de las
diferentes materias y ver en qu puede ayudar a cada alumno en la medida de lo posible, porque puede ocurrir que
una mala nota de un alumno sea cuestin de que ese alumno no entienda la forma de explicar del docente y se podra
trabajar en ello. De esta forma, se ayuda a su vez, a mejorar el trabajo docente. Adems de esto, aqu me gustara
destacar que un buen tutor ha de poseer unas cualidades esenciales como es el ser comunicativo, conocer el
currculum etc.
La siguiente tarjeta es la de El tutor lleva a cabo procesos de personalizacin de los procesos enseanza-aprendizaje
para favorecer la igualdad de oportunidades (relacionada con la lnea de actuacin la atencin a la diversidad y
apoyo a los procesos de E-A, detallada ms adelante). Esta tarjeta no saba si colocarla en sexto o sptimo lugar. Sin
embargo, decid colocarla aqu porque creo que el docente persegua ms el hacer un seguimiento del proceso
educativo del alumnado, aunque s que es verdad que trataba a todos los estudiantes por igual. Por eso, considero
que ambas tarjetas estn un poco interrelacionadas, y de ah que me haya costado decantarme por ambas posiciones.
Las actividades que buscaba el tutor implicaban a todos los alumnos por igual, no solamente a aquellos que queran
estudiar sino tambin a aquellos que queran salir hacia el mundo laboral. Por eso, siempre valoraba a aquellos que
queran dejar de estudiar, pese a que les intentaba concienciar, pero respetando en todo momento sus decisiones.
Para favorecer la igualdad de oportunidades, lo que se hace es como indica la tarjeta, llevar a cabo procesos de
personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. El tutor habla individualmente con cada nio y les intenta
ayudar a mejorar sus calificaciones mostrndose a su disposicin en todo momento. Para ello, crea fichas para
reforzar aquello que ms les pueda costar, y de esta forma, ayuda a todos los nios en la medida de lo posible.
Una de las actividades que nunca faltaba en la hora de tutora era la tarjeta de Aprender tcnicas de estudio. La
coloco casi al final no porque sea de poca relevancia sino porque es una actividad que se realizaba solamente en un
par de sesiones, por lo que apenas hablbamos sobre ello. S que es verdad que esta actividad yo me la tom muy en
serio y an recuerdo la importancia de ventilar el ambiente pasado un tiempo de estudio en el mismo lugar. Lo
recuerdo con mucho entusiasmo, pero eran tcnicas muy tiles a tener en cuenta. Adems, realizamos fichas donde
tenamos que apuntar aquellas horas que pasbamos al da con los medios tecnolgicos, las horas que pasbamos
estudiando al da, las que destinbamos al ocioA m me sirvi mucho, especialmente, las fichas que hicimos para
poder preparar los exmenes como realizar mapas conceptuales, cmo hacer esquemas tiles, tcnicas para
memorizar ms fcilmente y que los conocimientos sean ms a largo plazo

Finalmente, la tarjeta que coloco en noveno lugar es la de realizar la tarea. Personalmente, para m es la menos
importante ya que se sale un poco del esquema de las actividades que realiza el tutor en esta hora de tutora. La he
colocado en ltimo lugar porque durante toda la E.S.O nos dejaban esta hora para hacer actividades cuando no
surgan temas para debatir, quejas, cuando ya habamos hecho muchas actividadesy especialmente, cuando
estbamos de exmenes y el tutor nos conceda tiempo para aprovecharle y quitarnos la mxima tarea en esa hora.
Una vez expuestas mis razones sobre porqu he decidido crear as mi diamante, decir que claramente esta actividad
de reflexin la podemos relacionar con los contenidos trabajados durante todo el tema 1. As, durante el marco
normativo hablamos en clase de que la accin educativa ya no estaba destinada nicamente para aquellos nios que
posean necesidades educativas especficas sino para todos los alumnos en general. Para poder buscar su desarrollo
no solo acadmico sino tambin social y personal. Y esto lo cumplan claramente mis tutores de la E.S.O ya que tenan
en cuenta a todos, buscaban la igualdad y se interesaban no solo de sus calificaciones sino tambin de aquello que
les preocupaba o de sus metas futuras. Adems, tambin se habl en clase sobre que la orientacin no se entiende
nicamente de manera individual ya que tambin se relaciona con acciones grupales y esto lo podemos percibir a la
hora de que los alumnos tomasen decisiones como elegir delegado de la clase, quejarse de un determinado profesor
y lo hiciesen de manera grupal. Otro aspecto de los que hablamos en el Tema 1 fue el de considerar a los tutores
como pertenecientes al primer nivel y si necesitaban ayuda, acudiran al segundo nivel que eran los orientadores.
Esto lo podemos relacionar con lo expuesto en la tarjeta sexta El tutor hace un seguimiento del proceso educativo
del alumnado ya que tras preguntar individualmente a cada nio sobre aquello que quera estudiar o en qu deseaba
trabajar, el profesor estableci citas para los alumnos con el orientador el cual se encarg de aportarnos informacin.
Por lo que fue un trabajo cooperativo totalmente correcto y beneficioso.

En el tema 1 se habla de una serie de lneas de actuacin que se llevan a cabo en la accin tutorial y algunas de las
cules se ven reflejadas en mi exposicin sobre la eleccin de las tarjetas. Una de ellas es la de aprender a tomar
decisiones y esta la podemos asociar con la segunda y la tercera tarjeta ya que los alumnos han de aprender a analizar
y seleccionar la realidad y asumir las consecuencias como puede ser la eleccin del delegado de la clase ya que de
ellos depende quin sea el representante de la clase y han de tener en cuenta que va a ser una figura importante
dentro de su clase. Esta lnea de actuacin podramos relacionarla con la de aprender a aprender ya que es necesario
adquirir estrategias, herramientas que permitan hacer, tomar decisionesOtra de las lneas de actuacin y que
considero que ms se asocian a lo expuesto durante la reflexin de las tarjetas, es la de aprender a vivir juntos ya que
es inevitable que no surjan problemas dentro del aula. Por eso, deben intentar abordar los conflictos pacficamente
lo que requiere conocer a sus compaeros y perseguir el mismo objetivo. As, por ejemplo, si un alumno tiene una
queja sobre la fecha de un examen, es necesario que reciba apoyo por parte de sus compaeros, conozca lo que
piensan los dems y considere que tiene un objetivo en comn con ellos como puede ser cambiar la fecha del examen.
Aprender a ser, esta lnea de actuacin establece que hay que aprender a desarrollar nuestra ciudadana y para ello
hay que conocerse a s mismo y crear una imagen auto positiva de nosotros ya que eso es lo que va a permitir
enfrentarme a ciertas situaciones o, por el contrario, esconderme de ellas. Esta lnea de actuacin la relaciono con la
idea de tener unos objetivos, unas metas futuras y tener esa imagen propia de superacin, una imagen positiva que
nos permita lograr nuestros objetivos. Y esto lo podemos ver cundo, desde mi experiencia, hablbamos con nuestro
tutor acerca de lo que perseguamos en un futuro, yo tena muy claro que quera ser maestra y tena una imagen
positiva de mi misma, me vea capaz de estudiar esa carrera que tanto me gustaba.
En el diseo del PAT se establecen a su vez una serie de lneas de actuacin ms concretas y algunas de las cuales
pude observar durante mi experiencia en la E.S.O. Una tiene en cuenta la ayuda del tutor en la orientacin acadmica
y profesional que nos ha de conceder, y esto lo podemos ver cuando el tutor hablaba individualmente con nosotros
y nos solicitaba cita con el orientador para ayudarnos a saber qu es lo que vamos a hacer tras finalizar la E.S.O. La
atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de E-A se hace visible cuando el tutor pregunta a todos que tal les va
el curso, que calificaciones consideran que van a obtenerEs decir, lo que tiene que ver con la tarjeta El tutor hace
un seguimiento del proceso educativo del alumno, donde se interesa por el proceso acadmico que estn llevando
a cabo los alumnos. Otra de las lneas de actuacin que se puede observar en mi experiencia es la de Convivencia y
participacin. Organizacin y funcionamiento del grupo clase (ensear a convivir) ya que todos deben participar a la
hora de tomar decisiones como es la de elegir delegado, cambiar la fecha de un examen y ello requiere que exista
una agradable convivencia entre los compaeros para que as se pongan de acuerdo y logren conseguir el propsito
que quieran.
Para poner fin a esta segunda parte del trabajo, decir que cmo propuesta de mejora sobre mi experiencia destacar
dos actividades que en mi opinin hubiesen sido enriquecedoras y a la vez, atractivas para poder fomentar un clima

ms clido y agradable entre compaeros y/o familias. As, una de las propuestas sera la de realizar algn tipo de
actividad que suponga la necesidad de coordinarse con los padres, como podra ser la de invitar a estos a dar charlas
informativas sobre la importancia de hacer un mal uso de las Nuevas Tecnologas o la importancia del buen
compaerismo. Por otro lado, otra de las propuestas es la de crear una serie de actividades encaminadas a lograr un
clima de afectividad, de cario, de respeto hacia los dems. De esta forma, los alumnos no solo se van a respetar
como compaeros sino tambin como amigos lo que va a hacer que haya ms participacin por parte de los alumnos
ms tmidos y se va a lograr una mayor seguridad en ellos mismos.

Parte 3: Breve reflexin sobre la utilidad de la dinmica Diamante-9 como herramienta de reflexin.

La creacin de la dinmica Diamante-9 me ha sido muy til para pararme a pensar y reflexionar sobre la utilidad y
la importancia que tiene la accin tutorial. Antes, nunca haba pensado en esto, simplemente no tena en cuenta el
gran valor y la importancia de actuar correctamente para poder ser un buen tutor. Cuando estaba escribiendo la
introduccin sent mucho coraje al pensar que solamente en la E.S.O haba tenido tutores que realmente cumplan
con su trabajo. Me ha indignado profundamente pensar como en Bachillerato se les pagaba a unos profesores por
sentarse y limitarse a utilizar el dispositivo mvil, sin decirnos apenas Buenos das, mientras que en Educacin
Primaria ni disponamos de dicha hora. A la vez, a la hora de elaborar el diamante me ha hecho recordar a los buenos
tutores que tuve durante la E.S.O y al gran trabajo que realizaron con nosotros, especialmente cuando intentaban
concienciarnos de la importancia de estudiar e intentaban por todos los medios ayudarnos para superar o mejorar
las calificaciones de las asignaturas. Antes de elaborar el diamante, pensaba que cualquiera poda y estaba preparado
para ser tutor. Sin embargo, me he dado cuenta del gran error que cometa al pensar eso. Me he dado cuenta de
cmo un buen tutor es aquel que posee unas caractersticas esenciales como tener unas aptitudes especficas (ser
emptico, comunicativo); tener un grado de maduracin personal para poder mantener la calma en situaciones de
conflicto y transmitrselo a los alumnos; y tener un conocimiento adecuado, una formacin psicopedaggica y un
conocimiento del currculum. Por esto, me he dado cuenta de que muchos profesores no disponen de estas
caractersticas que les permitan obtener el cargo. Sin embargo, si he podido comprobar como mis tutores de la E.S.O
estaban suficientemente dotados de dichas caractersticas.
En mi opinin, esta prctica me ha servido mucho para poder realizar un anlisis ms exhaustivo del contenido del
primer tema de la asignatura y asociarlo con ejemplos de mi propia experiencia. Considero que esta forma de trabajar
el primer bloque ha sido muy enriquecedora para aprender y entender el contenido transmitido en clase. De hecho,
estoy segura que si ahora se me presenta una pregunta acerca del bloque I sabra responderla sin ningn problema.
Considero que este trabajo presenta una relevancia sumamente importante, especialmente en el campo de la
educacin ya que nosotros mismos podemos y seremos algn da tutores y debemos conocer cules son las tareas
que debe realizar un buen tutor.
Por otro lado, considero que ser un buen tutor no es solo cuestin de informarse sobre las tareas que este ha de llevar
a cabo sino tambin es importante hacer esto mismo que estoy haciendo, al analizar y reflexionar desde mi propia
experiencia. Y de este modo, darme cuenta del verdadero valor, de las importantes funciones que posee dentro del
aula, as como para reflexionar sobre lo que considero que podran ser propuestas de mejora. Tambin para
permitirnos sentir lo que es poseer un buen tutor o, por el contrario, un tutor nefasto.
Sinceramente, la realizacin del Diamante-9 me ha llevado mucho tiempo. No por la dificultad sino por la necesidad
que requera el pensar en el pasado e intentar analizarle. Por eso, cuando intentaba situar las tarjetas en una posicin
u otra, as como descartar aquellas que consideraba que durante mi experiencia no se haban realizado o no se haban
tenido en cuenta, tuve grandes dudas. Resultaba complicado establecer un orden de prioridad u otro. Sin embargo,
cuando pensaba en las actividades que realizbamos durante esa hora de tutora siempre lograba situar dichas
tarjetas.
Para concluir, decir que este trabajo me ha hecho ponerme en la piel del tutor y darme cuenta de que asume unas
responsabilidades enormes y que es un pilar fundamental para sus alumnos, los cuales se ven influenciados por la
labor que cumple dicho tutor. Por otro lado, tambin me ha hecho reflexionar sobre mi propia posicin y entender la

tarea que cumple un buen tutor, as como despertar un sentimiento de indignacin hacia aquellos tutores que no
realizan adecuadamente su labor o ni lo intentan.

PRCTICA EVALUABLE 2:
RESOLUCIN DEL SUPUESTO
PRCTICO EN EL MARCO DEL
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
Accin tutorial. Curso 2015/2016 3C GEI

Manuel Ceballos

Alba Oria

Sara Macas

Lourdes Oria

Ana Portilla

Hemos decidido seleccionar el segundo caso porque nos parece ms interesante

y con mayores posibilidades de actuacin que el primero. Adems, nos parece
una situacin que puede ocurrir en cualquier aula y ante la cual deberamos ser
capaces de actuar correctamente.
Durante una sesin de juego libre presencias la siguiente conversacin:
Emily: vamos a jugar a Cenicienta. Pauline, le dice que es buena idea y
pregunta si puede ser ella cenicienta, Emily le dice que no. Por qu responde
Pauline. Emily: Porque Cenicienta no es negra, en mi libro de cuentos y en mi
video, Cenicienta es blanca.
Cmo podemos abordar esta situacin-problema en el aula desde la accin tutorial?

Es posible que el tema no se relacione necesariamente con problemas por su

tono de piel, sino porque el parecido del personaje y de Pauline no existe. Es
decir, si en vez de Cenicienta el personaje fuera Tiara, igual sera Emily la que
no querra representar al personaje por no ser del mismo color de piel que ella.
No obstante, vamos a tratarlo como si efectivamente tuviramos que utilizar el
Plan de Accin Tutorial para su resolucin.

Comenzaremos hablando de qu hacer con la familia, basndonos, en primer

lugar, en un objetivo principal que plantea el plan: planificar conjuntamente con
los padres unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algn tipo
de comportamiento disruptivo o, como comentbamos, no necesariamente
disruptivo (ya que no lo consideramos as porque la actitud que se presenta est
descontextualizada). Pensamos que esta planificacin es importante, en cierto
modo, ya que en todos los contextos educativos del nio debe haber
coordinacin. Cabe destacar que aqu hablamos de alumnos con
comportamientos determinados, pero es vlido para todo el contexto educativo.
Lo tendremos en cuenta para que este caso no se repita de manera habitual,
simplemente.
Respecto a esta primera lnea de actuacin que es la familia destacaremos
tambin el hecho de la importancia que tiene conocer a las familias, sobre todo
en Educacin Infantil con lo que supone el perodo de adaptacin y dems
aspectos. Aqu tendremos en cuenta principalmente si hay indicios de
determinadas ideologas en el hogar, si se trata la diversidad de alguna manera
o si, sencillamente, se ven influenciados los nios por algn medio de
comunicacin, por ejemplo. Es obvio que vamos a tener que abordar todos estos
temas como algo alternativo y no como un ataque o abordaje directo.
La manera de abordarlo sera mediante reuniones grupales para prevenir
posibles futuros casos, tratando en ellas la atencin a la diversidad o tratando
temas relacionados con la multiculturalidad que se vayan a tener en cuenta a lo
largo del curso. As mismo, el contacto informal diario del que tambin habla el

plan lo usaramos como estrategia sutil, sin abordar el tema directamente y

observando los comportamientos y comentarios que se producen en las salidas
y entradas al centro.
Por otro lado, tendremos en cuenta la participacin de los padres en los
proyectos y talleres que se vayan a producir y que estn relacionados con
cualquier tema multicultural. Como decimos, un buen ejemplo de esto sera la
realizacin de un taller de la cultura rabe, donde podramos observar el
comportamiento y las respuestas que presenten tanto familias como alumnos.
No vemos necesario tratar ms acerca de la familia porque, como ya hemos
dicho, no consideramos que el tema sea tan grave como para ello.

Vamos a centrarnos ms en la actuacin de los tutores y en cuanto a los

alumnos. Vemos importantes todos los objetivos que el PAT nos presenta, no
obstante vamos a centrarnos en unos determinados para justificar cmo
actuaramos. Todo tipo de actuacin la realizaramos en grupo, no con las nias
del caso en cuestin.
En el apartado ensear a convivir, fomentar las actitudes participativas que
favorezcan la integracin es un punto a tener en cuenta para que casos como
este, que a simple vista no parecen de gran relevancia, no se incrementen en un
futuro. Emily integra en el juego a Pauline, pero la discrimina en cierto modo sin
ella saberlo.
En cuanto a ensear a ser persona, tener en cuenta que tiene gran importancia
el aspecto de tolerar, respetar y valorar las diferencias del resto tambin es algo
fundamental, ya que a pesar de que no creemos que existan problemas de
racismo como tal, quizs el desconocimiento o falta de unos esquemas mentales
que permitan entender por qu est produciendo una discriminacin si estn
presentes. Por ejemplo, darles a entender que ellos mismos representan
habitualmente juegos con La patrulla canina sin ser perros, puede ser una
actividad interesante. De igual manera, Cenicienta podr ser del color de piel que
sea y podremos interpretar su papel todos nosotros. Tambin desterraremos las
actitudes y los comportamientos de intolerancia de la misma manera (no
obstante es algo que tendramos en cuenta desde un principio, no solo ante esta
actuacin concreta).
Ensear a pensar tambin va a ser un pilar fundamental que tendremos muy
en cuenta, puesto que nuestra finalidad principal como docentes es la creacin
de ciudadanos crticos, responsables y reflexivos en la mayora de aspectos de
su vida. En este apartado, de esta manera, tendremos en cuenta la reflexin
sobre sus fallos y el aprendizaje de ellos. Por ejemplo, en esta situacin, actuar
mediante preguntas reflexivas como por qu crees que por tener otro color de
piel no pueda ser Cenicienta?

Por ltimo, vamos a fundamentar nuestra actuacin tambin en ensear a

decidirse centrndonos en que hay que ayudar al alumno a tomar buenas
decisiones basadas en la responsabilidad porque, volviendo al punto anterior, la
intolerancia que se presenta no supone una buena decisin si contamos con el
principio de atencin a la diversidad.

Adems de todos estos aspectos presentados en el Plan de Accin Tutorial,

hemos podido observar que faltan muchas actuaciones, recursos y mbitos a
tener en cuenta para esta situacin, por lo que aadiremos otros puntos en
cuanto a cmo actuar.

Ya que no nos parece una situacin tan grave, el apartado de la familia lo

retomaremos muy brevemente, ya que consideramos que con las actuaciones
que el Plan de Accin Tutorial nos ofrece, son suficientes.
Algo en lo que hemos pensado es en crear una actividad basada en que las
familias deben buscar y exponer ante los alumnos casos, noticias y ejemplos
sobre la exclusin y el racismo para conseguir, en primer lugar, que los nios
vean que hay muchos casos en el mundo y pensar crticamente acerca de ello
y, en segundo lugar, para poder observar, como tutores, cmo reaccionan y
actan las familias ante los casos que han buscado y expuesto.

Continuaremos hablando acerca de los alumnos. Poco podemos decir acerca

de este mbito, ya que el Plan explica y justifica las actuaciones con bastante
veracidad. No obstante, nos gustara destacar, en primer lugar, la cohesin del
grupo como uno de los pilares que fundamentan la educacin, ya que es algo
fundamental para crear un ambiente agradable de trabajo y juego.
En segundo lugar, hemos visto que el Plan de Accin Tutorial que tenamos
como modelo en el que basarnos carece de recursos como tal a nuestro modo
de ver. Es decir, poder utilizar material exclusivo de matemticas o plstica no
nos supone una ayuda para tratar este caso. Aparecen los rincones, no obstante
a pesar de que nos parecen algo interesante a tener en cuenta, con ellos como
un mero espacio no conseguiremos nada. Utilizndolos como espacio para
favorecer la cohesin de la que hablbamos anteriormente, nos funcionara
perfectamente para luchar contra la supuesta exclusin que sufre Pauline en el
momento de juego. Incluso crearamos un rincn de diversidad cultural
decorado con fotografas o imgenes de otras culturas, vestimentas tpicas para
que jueguen con ellas, instrumentos, comidas, etc. Igualmente, este apartado de
rincones, al igual que el de la organizacin del tiempo aparecen recogidos en
acogida, lo que, en parte, no nos es del todo til.

Si queremos tener en cuenta tambin recursos materiales en el aula, podremos

contar con una serie de juguetes y cuentos que luchen contra la discriminacin
y el racismo aunque, repetimos, que la situacin no nos parece tan grave. Estos
recursos materiales tambin supondrn una lucha contra el machismo y, en
definitiva, la discriminacin de cualquier tipo. Un ejemplo de esto sera poder
contar con cuentos en donde los protagonistas procedieran de culturas diversas
y, en el caso de que fuera posible, conseguir incluso el cuento de Cenicienta (o
similar) en el cual la protagonista tuviera la piel de color.
Hemos pensado tambin en contar con recursos audiovisuales que, de igual
forma que los anteriores, pudieran utilizarse para trabajar aspectos
multiculturales y no discriminatorios. Por ejemplo, vdeos o pelculas en los
cuales no se diera importancia al color de la piel para tener un papel fundamental.
Con todo esto, lo que buscamos es conseguir que Emily deje de discriminar,
aunque de manera inconsciente, a su compaera al ver las diferencias en el color
de la piel en relacin con lo que habita a ver (suponemos).
Por otra parte, la creacin de unas jornadas culturales enfocadas a todo el mbito
escolar (aunque surgiendo de los alumnos como protagonistas), nos parecen
interesantes para prevenir el riesgo de comportamientos ms graves que el que
se presenta en el caso prctico seleccionado. En estas jornadas ms que los
tpicos habituales en cuanto al racismo y la xenofobia, trataramos temas ms
cotidianos y quizs no tan exagerados como los que se suelen dar. Es decir,
igual nos interesara ms crear jornadas de convivencia cultural en donde los
alumnos compartan experiencias, juegos, hbitos e incluso gastronoma tpica
de diversos lugares; en lugar de charlas y asambleas donde se diga que la
discriminacin es algo malo y se tienen muy en cuenta los estereotipos,
simplemente.

Otro de los agentes implicados y uno de los ms importantes para la resolucin

de este caso en concreto son los tutores, ya que consideramos que la mejor
manera de responder ante la situacin de Emily y Pauline es directamente, nada
ms surgir en el aula. Es decir, por esta razn es por la que decimos que no nos
parece un caso tan grave, ya que actuando de manera coherente y razonada
una vez suceda la supuesta discriminacin, puede aclarar las ideas a Emily.
Previamente no hemos aadido a los tutores en la primera parte del documento,
no obstante las asambleas van a ser un primer punto del que partir. No vamos
a darlas el uso que se le da en el modelo del Plan de Accin Tutorial que
tenemos, aunque contaremos con ellas. Hemos considerado que se utilizarn
las asambleas nicamente cuando surjan conflictos o dificultades en el aula que
sean necesarios tratar en gran grupo, considerando que son actitudes que se
puedan llegar a ver reflejadas en otros alumnos. Por ejemplo, el tema de Emily
y Pauline lo trataramos como ejemplo de desconocimiento del entorno y de la

diversidad para que no haya problemas posteriores de mayor gravedad en el

aula.
No podemos olvidar que, como tutores, la observacin de los alumnos en
contextos diferentes al escolar es muy importante para poder conocer sus
nociones e ideas sobre lo que les rodea y sus comportamientos en cuanto a los
dems. Consideramos que la observacin tiene gran importancia debido a que
las actitudes o conflictos que se crean, en muchas ocasiones vienen precedidos
de situaciones anteriores, como puede ser el caso de Emily.
Otra cosa importante que debera aparecer en el Plan de Accin Tutorial son las
competencias transversales. Buscamos varias de ellas para aadir:

Competencia en comunicacin lingstica: ya que la interpretacin de

mensajes, la escucha y el dilogo es algo fundamental en todas las aulas
pero ms an si surgen diferencias y complicaciones. Si fomentamos la
comunicacin lingstica, las reflexiones de Emily ante la situacin con
Pauline podran mejorar notablemente y, quizs as, darse cuenta de sus
errores antes de que se interpreten de una manera ms brusca.
Competencia social y ciudadana: debido a que a travs de la toma de
decisiones en comn y la cooperacin con el resto de la comunidad
educativa y, ms concretamente, del aula, podrn surgir soluciones ante
los problemas que se presenten.
Competencia de aprender a aprender: quiz un poco relacionado con el
aprender a que se nos presentaba en el Plan de Accin Tutorial,
favorece el seguimiento de estrategias y hbitos de enseanzaaprendizaje relacionados con cualquier principio y poltica del centro. En
el caso concreto de estas nias, esta competencia nos sera muy til para
aprender constructivamente en base a sus experiencias previas.

En definitiva, a pesar de que el Plan de Accin Tutorial que se nos presentaba

nos poda dar grandes soluciones en cuanto a lo que el alumnado respecta, nos
pareca escaso para tratar el caso prctico que debamos analizar.
Reiterando la idea de que no nos parece un caso de actuacin tutorial como tal,
hemos intentado encontrar las mejores soluciones, aadiendo aquello que
creamos oportunos para abordar el supuesto conflicto.

PARTE 2: EVALUACIN POR

PARES (P2P).
PRCTICA DE ACCIN TUTORIAL

Alba y Lourdes Oria Pelayo

3C Grado de Magisterio en Educacin Infantil

En primer lugar, la seleccin y justificacin de las actuaciones y agentes implicados

en su desarrollo recogidos en el PAT ha sido muy adecuada y coherente. Se ha
comenzado hablando de los agentes implicados (adems de los alumnos) mostrando una
visin compartida entre escuela y familia en la Educacin. Se ha hablado de la
importancia del trabajo en las aulas, adems, de la colaboracin entre ambos contextos
para el desarrollo integral del nio. Por otro lado, las actuaciones que las docentes van a
realizar sern, en primer lugar, recoger informacin sobre los nios en su mbito familiar.
Vemos como los pasos a seguir o las actuaciones estn correctamente secuenciados
partiendo de la observacin y finalizando con la evaluacin. Seguidamente, se habla de
la importancia de la conexin escuela-familia con el fin de evitar y eliminar conductas no
deseadas en ambos mbitos del nio. Vemos como en numerosas ocasiones se hace
referencia a la colaboracin entre estos dos contextos y, creemos que el mensaje que
quieren transmitirnos para ver esta importancia llega muy bien al lector porque se explica
de forma clara y con ejemplos. En cuanto a las actuaciones con los nios, irn orientadas
hacia el trabajo de valores sociales con nfasis en la no discriminacin, se intentar
promover en los alumnos situaciones en las que se promuevan habilidades y competencias
que les permitan participar de forma responsable y crtica en la sociedad, a ser personas
con un autoestima sana, competentes y a crear un clima de aula democrtico... Quedando
claro por donde puede ir nuestra actuacin en estas aulas, adems, del trabajo en el respeto
y la valoracin de las diferencias.
Las actuaciones de los docentes en cuanto al trabajo con las familias se van a centrar en
los contactos informales, reuniones, entrevistas personales, notas informativas, horarios
de atencin a las familiascada uno de estos contactos han sido seleccionados y
justificados de forma lgica y coherente dndose una amplia explicacin correctamente
contextualizada. Por otro lado, decir que de forma muy acertada, nos hablan de que las
actuaciones deben involucrar a todos los profesionales comprometidos con la educacin,
no simplemente al docente tutor de las nias. Se me ocurre que nos podra haber puesto
ejemplos concretos de cmo una escuela puede trabajar de forma conjunta este tipo de
problemticas como lo es la discriminacin. Por ejemplo, jornadas de convivencia, en las
que tambin participen las familias, en las que de forma transversal se estuviese
trabajando el respeto y la valoracin de la diferencias; el momento de la comida donde
cada familia coma una comida diferente atendiendo a sus costumbres. El ltimo paso, es

el de la evaluacin en el que de forma clara y concisa se expone en qu nos vamos a fijar

para ver si se han logrado o no, los objetivos.
Frente a este tem a evaluar sobre la seleccin y justificacin de las actuaciones y agentes
implicados en su desarrollo recogidos en el PAT la nota es un 5 EXCELENTE
TRABAJO.
Por otro lado, decir que s han realizado una seleccin y justificacin detallada de
variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto, y que se
encontraban insertos en el PAT. Para comenzar con este punto, decir que como hemos
comentado anteriormente, las actuaciones con las familias han estado centradas en los
contactos. Podemos entender, tambin, que estos contactos adems de entenderse como
actuaciones, pueden verse como recursos con los que abarcar las diferentes situaciones
con las familias de nuestros alumnos.
Por otra parte, los recursos que los maestros utilizan con los alumnos han estado
correctamente seleccionados y justificados. Hablaban de las asambleas como recurso que
aparece recogido en el PAT. En este caso en particular, lo conciben como un espacio para
dialogar y para recoger de alguna forma, informacin, en concreto, acerca de la
discriminacin. Lo han justificado al aportar su visin de lo que intentaban conseguir con
stas asambleas, en este caso, el poder conseguir informacin.
Otro de los recursos que han empleado y que aparece recogido en el PAT es el de llevar
a cabo una informacin escrita, en este caso una circular. Lo han justificado,
estableciendo que deban informar a la familia de Pauline, puesto que no acuden sus
familiares a buscarla al centro y emplea el transporte escolar. As pues, este grupo
establece que, aunque pueda que la conducta de Pauline haya sido puntual, puede haber
ocasionado un dao a Emily. Vindose aqu, una vez ms, como han intentado justificar
el haber empleado una circular para avisar a la familia de dicha nia.
En el PAT tambin se establece el horario de atencin a los padres, y estas alumnas, lo
han mostrado durante su discurso, ya que dejaron claro que en todo momento comentaron
a las familias la existencia de este horario.
Por otro lado, han utilizado cuentos, como es el de Ceniciento, para as poder trabajar
con los nios los gneros, al igual que han comentado que se podran trabajar otros
cuentos para que los alumnos vean que los protagonistas pertenecen a diferentes etnias.

Este recurso nos ha parecido muy atractivo, y creemos que ya con el simple ttulo del
cuento se han justificado porque han dado a entender que el protagonista es de sexo
masculino, y que perfectamente el mismo cuento puede tener tanto un protagonista
masculino como femenino.
Frente a este tem a evaluar sobre Han realizado una seleccin y justificacin detallada
de variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto, y que se
encontraban insertos en el PAT, consideramos que deben tener un 5. Han realizado un
excelente trabajo!

En cuanto a la seleccin y justificacin de las actuaciones y agentes implicados en su

desarrollo no recogidos en el PAT, decir que todas las actuaciones, anteriormente
comentadas, irn enmarcadas dentro de una metodologa de trabajo que invite al dilogo,
la reflexin, la escucha activaEsta metologa se justifica muy bien en el presente trabajo
ya que nos hace ver de cmo se llega a los objetivos y de cmo verdaderamente, estos se
forjan en el alumnado.
Consideramos que este es un aspecto muy importante que el grupo ha incluido y el cual,
no quedaba reflejado en el PAT. En dicho documento se habla de actuaciones, pero no se
concreta demasiado sobre estas. Creemos que este es el aspecto que el equipo 7 ha
decidido aadir y que ha sido una actuacin adecuada, ya que le da al PAT un toque como
ms prctico y viable. Dando no simplemente actuaciones, sino que, adems, nos
orienta cmo podemos llevarlas a cabo y es, mediante una filosofa activa y participativa,
por parte de los alumnos, en la vida diaria del aula.
Frente a este tem a evaluar sobre la seleccin y justificacin de las actuaciones y agentes
implicados en su desarrollo no recogidos en el PAT, La nota es un 4 CORRECTO, ha
logrado alcanzar los objetivos de forma notable.

Adems de los recursos recogidos en el PAT, tambin han realizado y justificado una
serie de recursos que no estaban en ste PAT. Uno de ellos es el empleo de juegos, o
el uso de las Bibliotecas y el abordar temas que puedan dar solucin a la Atencin a la
Diversidad. Sin embargo, aqu creemos que no han justificado de forma adecuada como
van a utilizar estos recursos como son las Bibliotecas, juegos o los temas, por lo que me

parece un punto negativo, ya que es una idea que han mencionado, pero de la cual no
aportan nada, ya que no comentan qu tipos de juegos se podran llevar a cabo, qu uso
podran hacer de la Biblioteca etc.
Como propuesta de mejora, han propuesto elaborar un proyecto entre el equipo de ciclo,
para as poder dar respuesta a la Atencin a la Diversidad. Sin embargo, pese a que
consideramos que se trata de un recurso atrayente y muy beneficioso, adems de
educativo, opinamos que se ha quedado esa idea un poco en el aire, por as decirlo, porque
no explican cmo se podra llevar a cabo, ni aportan ningn otro detalle.

Finalmente, algo que nos ha llamado la atencin, es que han aportado que para que se
pueda dar respuesta a la diversidad, se requiere que las instituciones educativas den la
bienvenida y abran sus puertas a todos los estudiantes. Esta idea la conciben ya como un
recurso de aprendizaje, justificando que todos aprendemos a travs de las diferencias. Y
esto es algo, que el PAT no menciona, pero que nosotras consideramos que es clave.
Aprender de las diferencias, recurso fundamental que considero que han abarcado.

Este tem a evaluar sobre Seleccin y justificacin de los recursos no elegidos en el

PAT, consideramos que deben tener un 4. Han alcanzado los objetivos de manera
correcta!

PRCTICA EVALUABLE 3: LAS

ASAMBLEAS DE AULA COMO ESPACIO
DE DILOGO Y TOMA DE DECISIONES
Accin tutorial. Curso 2015/2016

Manuel Ceballos
Sara Macas
Alba Oria
Lourdes Oria
Ana Portilla

Elaborar un declogo donde se recojan las ideas esenciales sobre la

definicin, sentido y desarrollo de las asambleas como espacios de
dilogo y gestin de la vida del aula y del centro.

1. A votacin quin quiere ser democrtico? Es fundamental ser

capaces, como docentes, de conseguir que nuestros alumnos desarrollen
un pensamiento crtico y reflexivo en base a una serie de valores
democrticos. Por ejemplo, el respeto hacia los dems y a sus
intervenciones es primordial para poder avanzar. Esta es la manera de
desarrollar las primeras actitudes democrticas y sociales de los
pequeos.
Para continuar avanzando en esto, como nos dice el texto, es interesante
avanzar en la relacin con organizaciones ciudadanas y, en general, con
el entorno del centro, conociendo previamente una serie de estrategias de
aprendizaje social. Esto lo conseguiramos, por ejemplo, haciendo que los
nios cumplan una serie de normas en donde se respeten las
intervenciones de los dems e incluso se reflexione sobre ello.
2. Yo y el grupo. Como sabemos, los alumnos necesitan desarrollar su
autonoma como un punto fundamental de la Educacin Infantil. Por esta
razn, pensamos que la asamblea es el lugar idneo para conseguirlo.
Adems de esto, la participacin es algo tambin importantsimo si
queremos conseguir el anlisis crtico y reflexivo del que hablbamos
anteriormente y la implicacin por parte de todos en el aula.
En cuanto a la responsabilidad, que los nios sean capaces de
autogobernarse y crear ellos mismos unas normas acordadas por todos,
podr mejorar al funcionamiento escolar, por lo que tambin es algo a
tener en cuenta en las asambleas. Tambin debe haber una revisin
peridica de las responsabilidades y funcionamiento del grupo para poder
mejorar en ello y seguir avanzando.

3. Hablando se entiende la gente. Para que un grupo funcione

correctamente,

adems

de

los

puntos

que

hemos

comentado

previamente, que se fomente el dilogo y la buena comunicacin entre los

participantes del grupo es fundamental, ya que de no ser as no podrn
mostrar sus intereses ni llevar a cabo la reflexin crtica.
Una vez conseguido el dilogo, la comunicacin ser el siguiente paso y,
con ella, la escucha activa del resto de compaeros. Por qu es tan
importante? Porque es la mejor manera de sentirse valorado y avanzar
hacia una escuela plenamente democrtica. Por ejemplo, conseguiramos
este aspecto permitiendo a los alumnos que decidan qu quieren trabajar
en clase.

4. Exprsate, no te vamos a juzgar. En relacin con el punto anterior, una

vez la comunicacin se haya conseguido, debemos regular las relaciones.
La asamblea nos permite que los nios se expresen libremente y que,
gracias a ello, pueda desarrollarse y trabajarse la empata y comprensin
de los dems. Esto lo conseguiramos, por ejemplo, como se relata en
una de las experiencias en las que los nios expresan cmo ha ido su
maana y por qu se sentan de la manera en que se sentan.

5. Tenemos que aprender a no tener problemas. Como en cualquier aula,

nos interesa poder prevenir y acabar con los posibles conflictos que surjan
debido a las diferencias en intereses, emociones o malentendidos y, crear
as, un clima cmodo para llevar a cabo todo lo anteriormente comentado.
La asamblea, para prevenir esto, podr revisar las normas que ellos
mismos haban creado y buscar soluciones constructivas que tengan en
cuenta a todos por igual.
6. Juntos somos uno. El sentimiento de grupo est fomentado mediante la
asamblea, contribuyendo a la cohesin del mismo. Para conseguir esto,
podremos hablar sobre lo que nos preocupa y de temas personales,
consiguiendo un clima cmodo y seguro donde los alumnos puedan
participar y ser ellos mismos sin sentirse juzgados o cohibidos.

7. De todos se aprende. En base a la participacin que queremos promover,

intentaremos que en la asamblea haya todo tipo de intervenciones,
incentivando las respuestas a las preguntas que les hagamos y creando,
por ejemplo, el papel de moderador que invite a hablar a todos (sean ms
o menos introvertidos).

8. Te gusta tu aula? Una vez ms, teniendo como base la participacin, en

esta ocasin la orientaremos a la organizacin y el trabajo del aula. Si, por
ejemplo, los nios pueden elegir qu trabajar y de qu manera hacerlo, el
inters y la involucracin ser mayor y, adems, acompaar a conseguir
un clima ms cmodo de motivacin.

9. Asambleas vs rutinas. A pesar de estar acostumbrados a utilizar las

asambleas como un mtodo de corro en donde se habla sobre la fecha,
el tiempo o quines faltan a clase ese da, no debera tenerse en cuenta
as. Lo que debera hacerse no es tomarlo como algo sistemtico, sino
como lo que hemos hablado previamente: con dilogo, participacin de
todos, reflexin, cooperacin y clima confortable.

Elaborar un guion de asamblea, as como los aspectos a tener en cuenta

en cada uno de los puntos del mismo. El tema sobre el que versar la
asamblea puede ser: un problema de convivencia; la eleccin de un nuevo
rincn del aula; o un tema a propuesta vuestra que deber ser aprobado
por la profesora

A raz de la gran cantidad de incendios y, por lo tanto, la existencia de focos

cerca de sus casas, empez a surgir en el aula el tema en cuestin como
conversacin. En base a esto, empezamos a pensar que ante un suceso
concreto que haya pasado a los alumnos, surge un inters general y puede ser
utilizada esta manera de trabajo ante cualquier otro tema. Esto no ocurre
necesariamente todos los das, sino cuando surge el inters de los pequeos.
Por lo tanto, realizaremos el guion de asamblea en relacin a esto.
-

Recogemos ideas: para utilizarlas en la hora dedicada al momento de

asamblea, que no necesariamente tiene que ser al entrar en clase. Esto
se hace porque es posible que, en el momento dedicado a ello, no surjan
ideas y, en cambio, pueda haber surgido durante la clase de msica o
durante el patio.

Nos reunimos en corro para conversar: como pretendemos que los

temas surjan en base a su inters, les permitimos unos momentos de
comunicacin entre iguales, donde, en la medida de lo posible, sean ellos
los propios mediadores. Para poder realizar esta organizacin, hemos
fijado un crculo en la alfombra, permitiendo que se sienten de forma
organizada, facilitando la comunicacin entre ellos gracias a la disposicin
cara a cara.
En el caso de que no surgiera, por la razn que fuese, un tema concreto,
se sometera a votacin democrtica. Si, por otra parte, tuviramos dos
temas muy recurrentes, dejaramos uno de ellos para la asamblea
siguiente.
En cambio, uno o dos das de la semana, trataremos temas que el docente
ha sabido encauzar, de forma que se trabajen temas de su propio inters,
ayudndonos de las ideas recogidas en la fase anterior, debido a la
posibilidad de que no surjan temas o sean siempre los mismos.

Ver qu sabemos: lo haremos desde una visin democrtica de la

pedagoga sistmica, basndonos en el respeto y en la existencia de un
clima clido para permitir la participacin de todos. En primer lugar, vamos
a ver por qu hemos elegido ese tema y qu conocemos acerca de ello,
pudiendo crear conflictos cognitivos que favorezcan la reflexin. En el
caso del fuego, por ejemplo, podramos incluso comentar cmo lo
solucionaramos.

Conocer ms: en base a todo lo que conocemos previamente,

investigaremos en clase (y en casa) acerca del tema en cuestin. A raz
de esto, podrn surgir otros temas relacionados y deberemos ser capaces
como docentes de encauzar, nuevamente, la asamblea. Si los temas
relacionados que surgen son completamente diferentes, intentaremos
evitar darles importancia en ese momento, pudiendo dejarlos para otro
da. Por ejemplo, si tenemos algn libro sobre los incendios en clase lo
utilizaremos o buscaremos por internet.

Proponemos actividades: entre todos los componentes del grupo,

elegimos qu queremos trabajar en base a lo que hemos estado tratando
y descubriendo, para poder llevar a cabo actividades y propuestas
didcticas. De esta forma, lograremos afianzar los conocimientos
adquiridos durante la asamblea y los ampliaremos posteriormente en las
actividades.

Resumimos: entre todos, recogeremos por escrito lo que se ha decido

hacer en la pizarra, fotografiando posteriormente esto para acordarnos.
Podremos usar esta fotografa para repartirla entre los alumnos y que, as,
sirva para su libro viajero como recuerdo.

Alba Oria Pelayo

Lourdes Oria Pelayo
3C Grado de Magisterio en Educacin infantil

La idea de aprendizaje-servicio nace de la finalidad ltima de la educacin de

fomentar la colaboracin para impulsar el progreso. El APS se entiende como un
proyecto educativo con una finalidad social, es decir, aprender haciendo un
servicio a la comunidad. La Tardor. Un proyecto intergeneracional es un
proyecto en el que los nios de un colegio pblico de Infantil y Primaria
desarrollan una labor social con la Residencia de la tercera edad de la zona. Los
nios realizan visitas a este centro de la tercera edad para contarles lo que van
aprendiendo acerca de la estacin que acaba de entrar. Esta iniciativa mantiene
a los ancianos activos ya que por su parte debern de explicar a los nios como
es la fiesta tpica del otoo. Adems, la fiesta ser celebrada de forma conjunta
y para ello, los ancianos tendrn que desplazarse al colegio con la colaboracin
de los nios ya que, algunos de ellos tienen problemas de movilidad.
Podemos ver como en el texto nadie explica a los nios por qu los ancianos
estn en dicha residencia, por lo que, la actividad se queda en el mero
acompaamiento de los nios a personas mayores. No se est sensibilizando a
los alumnos ni se defiende ni reivindica nada, porque existe desconocimiento.
Adems, podemos ver como no se le da utilidad a aquello que los alumnos
estudian puesto que no se estn produciendo cambios en el entorno.
Por otro lado, lo que, si se crearn con esta experiencia, son redes de
colaboracin entre ambos contextos y se consolidarn valores de comunidad
aumentando la confianza. Una de las caractersticas que define el modelo de
APS y que si vemos reflejada en el texto es que busca el xito mediante la
colaboracin de todos y a la vez, cada persona se ha de sentir perteneciente al
grupo puesto que las potencialidades de todos son puestas en comn.
En cuanto a las fases que distinguimos en este proyecto de APS de La Tardor,
vemos como la primera fase no aparece. Puesto que los nios no son
conscientes de los beneficios que les supone a los ancianos esta experiencia, a
los nios no se les ha sensibilizado en el tema.
En la etapa dos de establecimiento de relaciones con entidades sociales, se
puede ver como en el texto se nos habla de que este tipo de metodologas solo
es viable desde la cooperacin interinstitucional. Por lo que, se deduce de ah
que se ha contactado con los socios de la entidad y se ha ajustado el proyecto.
En la fase tres de planificacin, se definen con detalle el servicio y los
aprendizajes y aspectos pedaggicos. Esto lo podemos ver de forma explcita en
el texto cuando nos habla de las competencias bsicas y objetivos que pretende
desarrollar y conseguir el proyecto. Adems de esto, en esta fase se define la
gestin y organizacin quedando esto reflejado en el texto cuando habla de que
el desplazamiento de los ancianos al colegio se llevar a cabo con la
colaboracin del alumnado ms mayor.
En la fase de preparacin con el grupo vemos como los nios continuamente son
motivados siendo sujetos activos en la construccin de su aprendizaje. En esta

misma fase, se define el servicio dndole un nombre al proyecto La Tardor en

este caso. Pero no se realiza una asamblea en la que se pone de manifiesto el
problema o el inters que queremos resolver. Tambin, se va organizando el
trabajo diferenciando actividades conectadas, por ejemplo, el alumnado trae
frutos a clase, se estudian, se clasifican, se realiza una exposicin, se elaboran
psteres ilustrativos, se decoran los pasillos y aulas, se elaboran fichas
descriptivas con su posterior encuadernacin y se finaliza, con una fiesta de
degustacin. Esta fase tiene que ver con lo que se hace con el alumnado
registrando lo que se va haciendo como por ejemplo como vemos en la dinmica,
las encuadernaciones de algunas actividades.
Siguiendo con la fase del desarrollo decir que en la experiencia se cuenta como
se llev a cabo el servicio; los nios hacan visitas matutinas al centro de
ancianos donde les exponan lo aprendido y les preguntaban acerca de lo que
estos conocan, los ancianos les devolvan la visita con ayuda en el
desplazamiento, se realizaba una Castaada conjunta y se mostraba a dichos
ancianos, la exposicin montada sobre los frutos. Un aspecto que
personalmente, nosotras, hubisemos aadido en la experiencia es que no se
habla acerca de los materiales (aparte de los frutos trados al aula) requeridos
para las actividades.
La fase del cierre tambin se ve reflejada en la experiencia ya que tanto el colegio
como la residencia reflexionan y valoran los resultados del servicio siendo para
ambas instituciones, un proyecto muy beneficioso. En vista a los aprendizajes
conseguidos, el colegio decide convertir dicha actividad en costumbre. Adems,
se considera la posibilidad de ampliar la aplicacin APS a otro proyecto durante
el curso escolar. Por su parte, la residencia de la tercera edad se plante ampliar
la colaboracin con la escuela y ofrecer las instituciones existentes para futuras
colaboraciones.
Y para finalizar, decir que se realiza una evaluacin acadmica cuantitativa.
Tanto de la consecucin de los objetivos formulados como del grado de
adquisicin de las competencias (asambleas, manualidades). Una
aproximacin cualitativa para estimar la consecucin de avances en la
competencia social y ciudadana. Tambin la residencia realiz una valoracin de
la experiencia, mediante entrevistas y asambleas. Dentro de esta fase, de lo
nico de lo que no se habla en el texto es de la autoevaluacin de los
profesionales como personas dinamizadoras del proyecto.
Finalizar diciendo, que los aprendizajes de los que se ha hablado en las fases
(valores sociales y ciudadanos) no se desarrollan puesto que los nios
desconocen el problema al que estn intentando dar solucin. Finalizar diciendo
que la experiencia no llega a ser un compromiso ms que nada, se cumple una
funcin social.

Seguidamente, comentaremos el texto Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno. En dicho texto, se ha llevado a cabo una experiencia en el CEIP
Francisco Giner de los Ros, de Mairena del Aljarafe, Sevilla. Lo que se hace en
este centro, es llevar a cabo el ApS puesto que, los nios aprenden haciendo un
servicio a la comunidad. En Infantil y en el aula de Autismo, los nios colaboran
con diversas entidades de la zona dependiendo del ciclo en el que se encuentren
dichos nios. As, colaboran con la Asociacin Ayandena, para evitar el sacrificio
de los animales del zoosanitario de Sevilla. Los nios de 4 y 5 aos trabajan con
una campaa de Educacin vial. Para ello, colaboran con la Polica local, con el
objetivo de crear una ciudad segura y tranquila considerando que la educacin
vial sirve de respeto a los dems. En cuanto a Primaria, estos colaboran, al igual
que los alumnos de Infantil, con diversas entidades de la zona. As pues,
colaboran con la ONG Madre Coraje, otros tienen un proyecto Conectados con
el Mundos de Oxfam Intermn para que se den cuenta de las desigualdades
alimenticias que existen en el mundo; otros colaboran con WWF para luchar
contra el cambio climtico; los de 5 colaboran con asociaciones de personas
mayores de la localidad; y finalmente, el ltimo nivel conoce como viven las
personas refugiadas a travs de ACNUR. Adems de esto, gracias al AMPA
todos y cada uno de los alumnos inmersos en el centro escolar colaboran en un
huerto ecolgico. A parte de lo mencionado anteriormente, el centro participa con
otro colegio en un proyecto de la PAZ encaminado a construir buenos valores.
Sin duda alguna, lo que se pretende en el centro escolar es que los alumnos
aprendan mediante un proyecto educativo el mundo que les rodea, dndole de
esta forma, un sentido a sus conocimientos, a lo que se les est inculcando. A
diferencia del texto anteriormente analizado, aqu s que se establece una
primera fase en la que se conciencia tanto a los nios como a las familias de la
realidad y los problemas que existen en nuestra Sociedad y que nosotros
podemos contribuir a erradicar o disminuir semejantes diferencias. Por eso,
antes de comenzar con el proyecto, acuden al centro escolar personas
responsables de organizaciones y nos explican sobre su labor, exponiendo a los
alumnos la forma en la cual ellos pueden ayudar mediante los distintos servicios.
De esta forma, se est sensibilizando a los alumnos en dichos temas y se refleja,
tambin, que son considerados ciudadanos del presente pudiendo realizar
cambios en la sociedad para erradicar desigualdades. Esto se puede ver muy
bien recogido cuando se establece en la lectura exponen al alumnado de qu
forma pueden prestar su servicio. Considerando que ellos son ciudadanos y
como tales, tienen derecho a participar. Adems, se puede ver tambin cuando
se les tiene en cuenta, al igual que a las familias, para dar soluciones o mejoras,
y disear as, una unidad didctica integrada.
Por otro lado, decir que con este proyecto se crean tambin redes de
colaboracin, dado que participan familias, alumnos, profesores y dems
entidades e instituciones de la zona. Esto fomenta un lazo de unin que
favorecer no solo los conocimientos de los nios, sino potenciar valores como

el respeto, la confianza, el formar parte de una misma comunidad etc. Con ello,
se refleja tambin que se busca el xito educativo de los alumnos porque se
potencia en todo momento la actitud positiva y el trabajo en grupo,
enriquecindose los unos de los otros. Y, sobre todo, dndole sentido a los
aprendizajes puesto que, forman parte de forman parte activa en la colaboracin
con los servicios.
En cuanto a las fases, la primera de ellas que consiste en la creacin de un
borrador s que se ve reflejada dado que, se puede percibir como se realiza una
especie de reunin previamente para concienciar a las familias y a los nios.
Adems, se tiene en cuenta cmo se va a llevar a cabo, haciendo partcipe en
todo momento al alumnado y a las familias, para poder crear una unidad
didctica integrada que busque abarcar todas las competencias.
La segunda de las fases, tambin est inmersa en dicho proyecto porque solo
es viable si existe una colaboracin con las dems entidades e instituciones de
la zona. Se puede ver cmo estn presentes durante todo el texto, primeramente,
informando a los alumnos y familias, y luego permitiendo a los nios su
colaboracin, su ayuda en el zoosanitario, a travs de una ONG etc.
La planificacin, la encontramos cuando se planifica de forma conjunta la unidad
didctica integrada. Lo que no conocemos puesto que, no aparece
explcitamente, es cmo se evaluaba pese a que si conocemos los objetivos que
persegua cada actividad. Tampoco el texto remite al tiempo que se dedicaba a
realizar este ApS. Pero s que sabemos que existan buenas relaciones con las
familias puesto que la fluidez era muy buena, tambin conocemos los lugares
que se visitaban etc. llegando a desconocer el presupuesto y el trabajo en red.
Continuando con las fases, nos encontramos la de preparacin. Esta est
presente cuando acuden personas externas a la escuela para concienciar e
invitar a los nios para que colaboren y ayuden a la comunidad y tambin,
cuando se tiene en cuenta a los alumnos ya que, antes de iniciar la elaboracin
de la unidad didctica se les propuso que aportasen aquello que deseaban
realizar. Organizar el trabajo que se llevar a cabo, se puede percibir en el
primer curso de Primaria porque se fija un calendario de recogida de fondos que
se aportan a Ayandena, y de los objetos artsticos vendidos en un mercadillo que
se realiza el Da de las Familias. Sin embargo, desconocemos el que se llevasen
a cabo reflexiones sobre los aprendizajes de preparacin, considerando esto
como algo fundamental.
La quinta etapa de ejecucin, se hace visible cuando los alumnos se relacionan
con personas y entidades del entorno. Adems, en algunas ocasiones, queda
registrado lo que se hace. Por ejemplo, cuando se hace un vdeo sobre la
importancia de la seguridad vial. Pese a esto, lo que no hemos percibido es que
se establezca una reflexin sobre los aprendizajes aprendidos.

Seguidamente, nos encontramos la fase de cierre. Esta no aparece en el texto.

Al final, se establece una especie de conclusin con lo que pretende el centro,
sin embargo, no se lleva a cabo una reflexin y evaluacin de los servicios
realizados. Al igual que no se lleva a cabo una evaluacin multifocal, o al menos,
no aparece explicada en el texto.

Este texto, s que es interesante dado que se logran cantidad de cosas mediante
un proyecto de ApS. Durante todo el texto, se explican las actividades muy por
encima, y se fijan los objetivos que persigue cada una de ellas. Sin embargo,
como propuesta de mejora vemos importante el que se fijen evaluaciones y
reflexiones que los nios, docentes o familias hayan extrado con estos
proyectos. Al final, lo que deducimos de este texto, es que en todo momento trata
de formar buenos ciudadanos y concienciarles de la importancia que tiene esto
para mejorar y equilibrar la Sociedad en la cual vivimos. Pero en ningn
momento del texto, podemos ver cmo reflexionan los nios acerca de esto, qu
es lo que opinan etc. Decir que tambin, nos hemos percatado de que se trabajan
muchas competencias que son bsicas. Por ejemplo, la importancia de cuidar la
naturaleza, aprender a valorar a los mayores, intentar hacerles partcipes de la
diferencia que existe en los diversos pases y la ayuda que podramos ofrecer
para cambiar estas desigualdades etc. Consideramos que son competencias
clave para lograr formar unos ciudadanos crticos y respetuosos con la Sociedad
en general. Y de esta forma, lograr ese trbol de tres hojas mencionado en el
texto: cuidar de ellos mismos, de los dems y del medio que les rodea.

Concluir diciendo que la experiencia Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno nos ha parecido ms interesante puesto que se da ese aprendizaje de
enlazar lo que se aprende en la escuela con una ayuda a la comunidad con el
fin de mejorarla. En la experiencia de la Tardor vemos como la actividad se
queda simplemente en que los nios acompaan a los mayores, no se estn
produciendo cambios en la comunidad. En cuanto a las fases, distinguimos como
en la de trabajar en comunidad hay muchas ms fases y que se dan de forma
ms completa. Viendo en la de la Tardor que las fases aparecen de forma muy
incompleta. Podemos decir que la primera experiencia si es un aprendizaje
servicio y la segunda no.