ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N MES DE 2008

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
AUTORA
MERCEDES GEMA CANTERO CABRERA
TEMTICA
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ETAPA
EI, EP, ESO

Resumen
El concepto de atencin a al diversidad ha ido evolucionan a lo largo del tiempo. Atrs quedan las
clasificaciones del modelo clnico en el cual se etiquetaba al alumno y la escuela era ms segregadora
que integradora. Tras el informe Warnock se abre una nueva concepcin de la Educacin Especial con
carcter ms integrador y como actualmente denomina el movimiento de las Escuelas Eficaces,
escuelas para todos con un carcter mas inclusor. La repuesta educativa en base a la Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo se articula a travs de un currculo semiabierto y flexible mediante una
serie de Medidas de Atencin a la Diversidad.
Palabras clave
Informe Warnock, diversidad, necesidades especficas de apoyo educativo, modelos clnicos de
necesidades educativas especiales y de inclusin educativa. Medidas de atencin a la diversidad.
1. CONCEPTO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El informe Warnock, en el se inspira buena parte del modelo de la Educacin Especial espaol supuso
un importante hito en la programacin dirigida a alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
ampliando los conceptos de Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales.
1.1 Modelos educativos
Los modelos educativos que se han ido sucediendo a lo largo del tiempo hasta la concepcin actual de
las necesidades educativas especiales tienen unas caractersticas distintivas que difieren unas de otras
en funcin de cmo se concibe al alumno y la respuesta educativa que desde el centro educativo se le
da en base a ciertas necesidades, intereses y aptitudes ante el aprendizaje.
Pasamos a detallar estas caractersticas basndonos en las caractersticas que desde el Centro
Nacional de Recursos para la Educacin Especial se detallan.

Modelo Clnico

Afn de buscar causas y etiologas

La causa de las dificultades est en el alumno

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Estas deficiencias debe buscarlas y/o evaluarlas el especialista( mdico, psiclogo)

Es necesario pasar pruebas especficas para conocer sus capacidades (de acuerdo a un
criterio normativo) frente al resto de los alumnos de su edad.

Se evala slo alumno porque es l quien tiene las dificultades

Se evala para conocer el grado de dficit y dificultad del alumno.

Se evala al alumno sacndole del aula.

El grupo de alumnos por tener la misma edad cronolgica es homogneo.

El programa del aula marca el ritmo de trabajo de los alumnos y las demandas que se
hacen.

El profesor es el nico foco de informacin y formacin en el aula.

La enseanza consiste en la transmisin de los contenidos del programa.

La organizacin de los alumnos se basa en dos tipos de agrupamiento.

Aquellos alumnos que muestran una inferior capacidad y quedan desmarcados del
programa general, deben llevar su propio con apoyos individuales.

Los alumnos no tienen ningn conocimiento previo sobre los contenidos que se van a
impartir.

La respuesta educativa que se le da al alumno es un programa individual que surge de

sus dificultades.

El programa individual requiere una atencin individual del especialista.

El programa individual plantea objetivos, contenidos y actividades al margen del aula.

Las ayudas se dan slo a unos pocos, que son los que las necesitan.

La responsabilidad de los programas del alumno la tienen los especialistas que

desarrollan su programa ( logopeda, maestros de apoyo)

Modelo de necesidades educativas especiales

Las necesidades educativas estn en el proceso interactivo (alumno-situacin de
aprendizaje)

Las necesidades educativas deben valorarlas el propio maestro, en coordinacin con otros
profesionales (maestros de apoyo, equipos interdisciplinares)

La valoracin se hace en funcin de la propuesta curricular para todos los alumnos y las
adaptaciones individuales que requiera.

Se evala la situacin de aprendizaje y al alumno.

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Se evala para conocer qu necesidades educativas tiene el alumno y determinar el tipo

de ayudas.

Se evala al alumno en el aula y la situacin de aprendizaje.

El grupo de alumnos de un aula es heterogneo.

Cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo y parte con unos conocimientos y
capacidades.

El profesor no es el nico foco de informacin en el aula.

No todo le es enseado de forma directa al alumno.

Los alumnos trabajan conjuntamente.

Hay alumnos que aunque en determinados momentos necesiten ser atendidos

individualmente pueden participar en el trabajo en grupo.

Los alumnos parten de conceptos y esquemas previos que tienen elaborado.

La respuesta educativa que se proporciona al alumno es el programa general, con

adaptaciones en funcin de las necesidades.

La adaptacin currcula requiere coordinacin y colaboracin de todos los profesionales.

Las adaptaciones curriculares parten de la propuesta hecha para todos los alumnos.

Las ayudas benefician a todos los alumnos en mayor o menor grado.

La responsabilidad de los progresos del alumno la tiene el tutor en coordinacin con otros
profesionales.

Modelo de Inclusin
Segn Miel Ainscow, la escuela inclusiva es aquella que considera que la enseanza y el
aprendizaje, los logros, las actitudes y el bienestar de todos los jvenes son importantes.
Las escuelas eficaces son escuelas educativamente inclusivas. Esto queda demostrado
no solamente en sus rendimientos, sino adems en su carcter distintivo y en su
disposicin a ofrecer nuevas oportunidades a aquellos alumnos que tengan dificultades.
El tema de las necesidades especiales ha estado vinculado al campo de la integracin y
actualmente se encuentra ligado al concepto de inclusin.
Segn este autor existen ciertos aspectos que pueden ser tiles de cara a formular
estrategias para avanzar en las prcticas de inclusin escolar, y se basan en modelos
educativos de inclusin en lo que habla de los siguientes aspectos:

Comenzar a partir de prcticas y conocimientos previos

Promoviendo una interaccin ms dinmica entre alumnos y maestros.

Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje

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Considerando que los estudiantes que no encajan en las estructuras existentes ofrecen sorpresas
esto conlleva a improvisar ms, genera incertidumbre. Adoptar una visin mas positiva de las
diferencias, visin que en muchas ocasiones es difcil de promover en contextos donde los docentes
pueden sentirse desprotegidos o amenazados.

Evaluacin de las barreras a la participacin

Es importante referirse en este punto a la interaccin en el aula. Algunos alumnos reciben mensajes
sutiles de sus docentes que sugieren que no son valorados como estudiantes. Este tiene sus
repercusiones importantes no solamente en el rendimiento acadmico del alumno, sino tambin el
desarrollo de su autoconcepto, autoestima. Segn los estudios de Rosenthal y Jacobson, en lo que se
denomino Efecto Pigamalion lo que se cree, sucede, las expectativas del maestro correlacionan
positiva o negativamente en sus alumnos. Puesto que las creencias o expectativas de un grupo
respecto a alguien afecta a su conducta, a tal punto que se provoca en el grupo la confirmacin de
dichas expectativas.
Los procesos de enseanza-aprendizaje que se generan desde las escuelas inclusivas incorporan
mecanismos que identifican las barreras que algunos alumnos puedan estar experimentando y
eliminarlas a travs de apoyos.

El uso de recursos disponibles en apoyo al aprendizaje

A travs de un uso ms eficiente de los recursos especialmente de los recursos humanos.

Exige unos canales de coordinacin y colaboracin entre todos los agentes educativos.

Desarrollar un lenguaje de prctica

Se trata de motivar al profesorado en realizacin de prcticas inclusivas. En la escuela tradicional en

muy ocasiones, por no decir casi ninguna, los docentes no tenan la oportunidad de observar la prctica
de sus compaeros de profesin. Esto representaba una barrera a la participacin, al compartir ideas y
en definitiva limita el proceso de reflexin de la prctica docente. Desde las escuelas inclusivas se
anima a la coordinacin de todo el profesorado, a su formacin permanente y a promover la reflexin y
la experimentacin.
1.2 Concepto de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
En la Ley 17/2007 de Educacin en Andaluca se considera alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y
tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo y sensorial; el que, por proceder de
otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el
alumnado que precise acciones de carcter compensatorio. Asimismo, se considera alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales.
2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Vamos a enumerar una serie de medias en atencin a la Diversidad que se basarn en una serie
principios bsicos:
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De atencin a la diversidad y educacin comn

Autonoma Pedaggica y organizativa.

Gestin y organizacin flexible de los contenidos

Individualizacin y personalizacin de la enseanza.

Inclusin escolar y social

Enfoque multidisciplinar e interdisciplinar

En la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca se nos pone de manifiesto
una serie de actuaciones encaminadas a la atencin a la diversidad que son las que se citan a
continuacin
2.1 Medidas de carcter general

Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico.

Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del
alumnado
en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin
para el alumnado ms necesitado de apoyo.

Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales,

Con la finalidad de reforzar la enseanza de estas reas y materias

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor /profesora dentro del aula

Preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias
de Lengua castellana y literatura y de Matemticas.

Modelo flexible de horario lectivo semanal,

Que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
2.2 Medidas de carcter especfico para la educacin secundaria obligatoria
Agrupacin de diferentes materias en mbitos.
Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educacin secundaria
obligatoria para garantizar la transicin entre la educacin primaria y esta etapa educativa.
Dicha integracin puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones
diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integracin
parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin
de las enseanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin
Del alumnado.
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Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los cursos primero y segundo
de la ESO
Adems de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas cada
centro ofrecer actividades programadas que proporcionarn el complemento educativo ms adecuado
a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrn considerar la promocin de la
lectura, laboratorio, documentacin o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del
centro. La duracin de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado
pueda realizar ms de una de ellas.
Oferta de asignaturas optativas propias,
Tendrn un marcado carcter prctico o aplicado y podrn contemplar una duracin diferente a la
anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.
La agrupacin de materias en diferentes opciones deber estar relacionada con la continuidad de los
estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carcter orientador de estos estudios, y facilitar la
obtencin de la titulacin de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro.
Programas
2.3 Programas de Atencin a la diversidad
Programas de refuerzo
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas
Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Primera
Lengua extranjera y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las
enseanzas de educacin primaria o de educacin secundaria obligatoria.
. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de
refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin
correspondiente a dicho programa.
Incluirn actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin
personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las
estrategias y criterios de evaluacin.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Estos planes podrn incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o
materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Programas de adaptacin curricular.
Estn dirigidos al alumnado de educacin primaria o de educacin secundaria obligatoria que se
encuentre en alguna de las circunstancias siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
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Alumnado con necesidades de compensacin educativa.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Tipos de programas de adaptacin curricular:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar
a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.
Adaptaciones curriculares significativas
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la
modificacin de los elementos del currculo incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluacin.
Programas de diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos,
actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una
metodologa especfica, para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2.4 Otras medidas de Atencin a la Diversidad
Coordinacin entre las etapas que conforman la enseanza bsica
Los centros de enseanza secundaria y los colegios de primaria que estn adscritos a los mismos
podrn desarrollar actuaciones de tutora compartida entre el profesorado tutor de primero ESO y del
sexto de educacin primaria, con el asesoramiento del orientador.
Tambin pretende facilitar la coordinacin de criterios entre profesionales para el alumnado con
dificultades de aprendizaje.
Programas de cualificacin profesional inicial.
Con el fin de favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes mayores de diecisis aos.
Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde.
Los centros docentes pblicos podrn desarrollar actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde
dirigidas al alumnado que presente retraso escolar.
Esta actividad ser tutelada o impartida voluntariamente por el profesorado del centro, con objeto de
trabajar de forma especfica las carencias detectadas en el alumnado.
Ministerio de Educacin y Cultura. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Adaptaciones
curriculares en Educacin Secundaria Obligatoria. Gua para cumplimentar el Documento
Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC). Madrid. 1999
3.BIBLIOGRAFA
Aguilar Montero, L. (1998). El informe Warnock. Cuadernos de Pedagoga. N 269. pp. 46-49
Warnock, M. Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo Cero. Madrid 1990. pp. 12-24.
Ainscow, M (2001). Comprendiendo el desarrollo de las escuelas inclusivas. Chile: Unesco.
Gimeno Sacristn, J y Prez Gmez, A.: Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid.1993.
Rosenthal, R y Jacobson, L (1980). Pigmalin en la escuela. Expectativas del maestro y desarrollo
intelectual del alumno. Madrid: Marova.
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Legislacin
MEC (2006) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
JUNTA DE ANDALUCIA (2007) Ley 17/07, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca
JUNTA DE ANDALUCA (2007) Orden 10/08/08, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria
JUNTA DE ANDALUCA (2007) Orden 10/08/08, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria.
JUNTA DE ANDALUCA (2007) Orden 10/08/08, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la Educacin Primaria
JUNTA DE ANDALUCA (2007) Orden 10/08/08, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la Educacin Secundaria.
JUNTA DE ANDALUCIA (2007) Orden 16/11/07 por la que se regula la organizacin de la orientacin y
la accin tutorial en la Educacin Infantil y Primaria.
JUNTA DE ANDALUCIA (2008) Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
WEBGRAFA
http://www.juntadeandalucia/averroes
http://www.educar.org

Autora
Nombre y Apellidos: Mercedes Gema Cantero Cabrera
E-mail: mercedescantero@hotmail.com

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