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EVALUABLES
MARTA COSO VILLA
3C G.E.I
ACCIN TUTORIAL
NOELIA CEBALLOS LPEZ
PRCTIVA EVALUABLE 1
Desde mi experiencia, puedo decir que las horas de tutoras a lo largo de los cursos, se
han impartido de una forma bastante similar.
Teniendo en cuenta las afirmaciones que he elegido, puedo decir que he decidido escoger
el orden en funcin de la importancia que se le daba a cada una de ellas durante mis clases
de tutora as como su frecuencia, pero tambin he de decir, que de un curso a otro poda
haber alguna minscula variacin de las mismas.
En cuanto a que las horas de tutora son un proceso de intervencin durante todo el
proceso educativo, tengo que decir que durante el curso, las horas de tutora se llevaban
a cabo siempre, pero tambin es verdad, que de forma excepcional, la profesora coga
alguna hora de la tutora para impartir su materia, debido a que no le haba dado tiempo
a dar aquello que quera u otra razn similar.
En estas horas, toda aquella ayuda para el rendimiento acadmico, tanto dentro como
fuera de la clase, estaba presente. La profesora que imparta la hora de tutora, es decir, la
tutora, siempre estaba dispuesta a darnos pautas de cmo mejorar o de alguna manera,
nos ayudaba puntuando en nuestras dificultades.
Tambin era un lugar en el que las decisiones de todos importaban, se dialogaban las
cosas y se respetaba las diferentes opiniones tanto del alumnado como del profesorado.
Por ejemplo en una ocasin, los alumnos propusimos hacer una excursin fuera de
Espaa, los profesores escucharon nuestra propuesta y nos apoyaron dicindonos que si
lo organizbamos nosotros ellos aceptaban hacer la actividad acompandonos.
Si haba alguna opinin, sugerencia, mejora, por parte del alumno, el profesor lo apuntaba
y si proceda lo ejecutaba.
El tutor, para poder llevar un control de nuestro aprendizaje y estar siempre activo en el
mismo, en algunas ocasiones, de forma planificada, realizaba un tipo de encuesta o prueba
para ver nuestra evolucin.
Al igual que el tutor hacia participe al alumno de la toma de determinadas decisiones, y
le prestaba la atencin adecuada, ste tambin intentaba que existiera una cooperacin
activa por parte de otros agentes, como las familias, ya fuera convocar reuniones,
excursiones en las que participaran, etc.
En estas horas, se llevaba a cabo una organizacin de la clase, as como tiempo en el que
el tutor nos transmita a los alumnos, la opinin de los dems profesores y si stos queran
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decirnos alguna queja o satisfaccin que quisieran marcar, es decir, si algn profesor
estaba descontento con nosotros por algn motivo, ya sea porque no hacamos los
deberes, porque nos portbamos mal, etc. esta queja se la comunicaba a nuestro tutor y
ste nos lo transmita a nosotros.
Prcticamente, todas las horas de tutora eran planificadas previamente para poder llevar
un orden y poder sacar provecho de ellas.
No he elegido el resto de afirmaciones ya que durante mis horas de tutora no llevaba a
cabo ninguna accin de las que contena, exceptuando la de hacer deberes. Esta
afirmacin no he considerado ponerla en mi diamante, porque las horas eran planificadas
y slo en casos puntuales en los cuales no tuviramos ningn tema que tratar,
emplebamos esa hora para hacer deberes.
Desde mi punto de vista, pienso que son ms importantes otras afirmaciones como puede
ser la de El tutor llevaba a cabo procesos de personalizacin de enseanza-aprendizaje
para favorecer la igualdad de oportunidades, en lugar de algunas de las que llevbamos
a cabo en la clase.
El orden en que he colocado las afirmaciones ha sido algo confuso ya que en ocasiones,
aunque fueran ms importante algunas, se llevaban a cabo ms veces otras. Por ejemplo,
el dialogar sobre temas que interesen al alumno y se ponga en comn con el resto de
compaeros, era algo que se realizaba pocas veces, ya que si al profesor en ese momento
no le interesaba, decida no hablar de ese tema en ese momento diciendo que no era el
momento de tratar ese tema porque estbamos con otro o que ya le trataramos. A mi esto
no me parece lo adecuado ni lo que se debera de hacer, ya que da pie a que no estemos
interesados en sacar algn tema que nos preocupe o que queramos tratar, debido a que
la profesora no nos hara caso y seguira con aquello que ella cree lo apropiado o lo que
se debe de tratar en ese momento.
en lo que necesite, ya que en muchas ocasiones, por no decir siempre, el alumno tiende a
callarse las cosas cuando tiene que decir algo en alto delante del resto de sus compaeros,
ya sea por decir algo que sea una tontera para el resto o simplemente por miedo a que se
ran o se burlen de l.
El tutor debe de transmitir una confianza y una actitud positiva para que los alumnos se
sientan en un espacio seguro, sin temores. De este modo se incitar a la participacin de
todos. Tambin creo conveniente que se debe de incluir ms a otros agentes como el
entorno y a los padres, ya que en mi opinin, la participacin de los padres era bastante
escueta porque, por ejemplo, cuando se llevaba a cabo alguna actividad, en mltiples
ocasiones, no se contaba con ellos.
De este modo puede suscitar atraccin al realizar actividades que les interesen, en
aquellos nios que no muestran un inters por la enseanza, as participaran ms y con
una actitud positiva.
Yo creo que desde pequeos, las horas de tutora son horas clave. Hay, tanto docentes
como alumnos, que piensan que esas horas simplemente son para hacer deberes y para
hablar de alguna cuestin puntual, si a sucedido, pero por norma general no se suelen
aprovechar lo ms mnimo.
Los docentes deberamos de concienciarnos, y esto lo digo debido a mi experiencia, ya
que tambin soy consciente de que en otros centros s se llevan a cabo actividades y
actuaciones de mucho provecho en esas horas.
Deberamos de tener una planificacin y preguntar a los alumnos sobre sus necesidades,
ya que algunos seguramente no manifiestan sus inquietudes o dificultades por vergenza
o simplemente porque piensan que es un momento inoportuno para hablar de ello, ya que
si no se fomenta y cuando quieren decir algo se les corta o se les niega la aportacin no
se van a sentir cmodos ni familiarizados con este tipo de actividad, por lo que
simplemente sern alumnos pasivos.
Tambin cabe decir, que es estrictamente necesario que los docentes se conciencien de lo
importante que es prestar una atencin a la diversidad, y no entenderla como un problema,
sino que se debe de hacer que los alumnos se integren unos con otros, ya que en cuanto a
alumnos con diferentes culturas, nos pueden enriquecer con sus conocimientos, de forma
que podemos aprender unos de otros.
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Esta actividad me ha servido para pararme y pensar en aquello que nunca me haba
planteado y es la cuestin de Para qu sirven las horas de tutora?.
Cuando iba a clase nunca me plantee esta pregunta, simplemente pensaba que eran horas
de descanso en las que se hacan deberes o se hablaban de temas que surgan, sin llegar a
pensar que la profesora se preparaba esos temas previamente. Pero a partir de realizar mi
diamante me he dado cuenta de lo importante que son esas horas, que muchos alumnos
creen que no tiene ningn tipo de sentido.
He podido comprobar que es necesario sacar provecho de las clases as como la necesidad
de que el tutor se rena con el resto de docentes para poner en conjunto los conocimientos
acerca de los alumnos y hablar sobre ellos, as como de buscar soluciones si existen
complicaciones en el proceso de aprendizaje de los mismos.
Por lo tanto, es importante ser buen docente y tener en cuenta nuestras obligaciones, saber
qu es lo mejor para el alumno y ayudarle de forma activa en todo aquello que este en
nuestras manos, y preguntarnos si estamos siendo el docente que pensbamos ser y el cual
quisiramos para nuestros hijos, y poder contestar con firmeza y sin dudar, s.
En conclusin, esta actividad me ha parecido muy apropiada y bastante sencilla de
realizar, adaptndose al temario que estamos dando, pudiendo reflexionar, volviendo al
pasado y pararnos a pensar en el futuro.
PRCTICA EVALUABLE 2
a) Seleccin y explicacin de actuaciones, recursos, mbitos y destinatarios que
se recogen en el PAT y se pueden utilizar en la resolucin del caso.
Esta conversacin entre dos nias, que tiene lugar durante una sesin de juego
libre, recoge una situacin en la que podemos observar cmo la conducta de una menor
presenta rasgos discriminatorios en funcin del color de la piel de las personas. Para
abordar esta situacin-problema en el aula desde el enfoque de la accin tutorial, vamos
a presentar una serie de indicaciones basndonos en el PAT (Plan de Accin Tutorial)
proporcionado en la asignatura.
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Entre los objetivos generales, hemos extrado del Plan de Accin Tutorial el
nmero cinco, ya que supone realizar un seguimiento a cada alumno, pero con el matiz
de que no nicamente sea en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que sea en todas
las facetas de su vida, haciendo hincapi en el mbito social y personal. En relacin con
el caso nos aportar observar situaciones de este tipo y nos permitir llevar a cabo
actuaciones adecuadas para evitarlo. Este objetivo se complementa con el objetivo seis,
el cual tambin hemos seleccionado. Hemos escogido este objetivo puesto que
consideramos que es fundamental potenciar en los alumnos un desarrollo personal que
les permita crecer llenos de valores para celebrar las diferencias presentes en la
sociedad. Por ltimo tambin consideramos importante incluir el objetivo nmero siete,
puesto que es fundamental que los alumnos se conozcan y se acepten tal y como son,
adems de respetar al prjimo.
En cuanto a los objetivos relacionados con las familias hemos seleccionado el
nmero uno, ya que es fundamental que haya una coordinacin y coherencia entre la
educacin recibida en la escuela y la recibida por parte de los familiares del nio. Este
objetivo se relaciona con el caso puesto que intentaremos mantener una coordinacin
continua, estrecha y activa con las familias para enviar al nio mensajes en la misma
direccin, ensendoles a valorar las diferencias.
En cuanto a los objetivos que conciernen a los alumnos hemos seleccionado el
nmero ocho porque, para eliminar situaciones discriminatorias, los alumnos deben
conocer y entender las diferencias sociales y la diversidad cultural. De esta forma
favoreceremos la interculturalidad del aula y del centro, en las que todos los alumnos
vean que se encuentran al mismo nivel y con el mismo valor.
Finalmente, en cuanto a los objetivos planteados hacia los tutores, hemos escogido
el nmero tres ya que consideramos que es importante que haya una coordinacin
frecuente entre el profesorado del centro a travs de diversas reuniones. En estas
reuniones procurarn tomar decisiones y buscar la integracin a travs de unas mismas
lneas de actuacin en todo el centro, no buscando slo medidas aisladas. De esta forma,
el trabajo que se lleve a cabo ser ms efectivo y les permitir trabajar en el mismo
sentido.
todos y que deben respetarlas. Por otro lado, utilizaremos el reparto de responsabilidades
para que todos se sientan parte del grupo-clase y vean que todos tienen las mismas
responsabilidades y derechos, porque ante los ojos de los profesores, todos los alumnos
son iguales. Este reparto de responsabilidades consistir en nombrar un encargado del
da, del material, de la limpieza, etc.
b) Seleccin y explicacin de actuaciones, recursos, mbitos y destinatarios que
NO se recogen en el PAT y consideramos relevantes para resolver el caso.
Una vez presentados los aspectos que se contemplan en PAT, no consideramos
suficiente las actuaciones que se detallan. Por esta razn, proponemos los siguientes
aspectos.
Dentro de los objetivos generales, hemos mencionado el cinco como relevante,
pero hemos decidido matizar y completar su contenido. nicamente no buscamos
centrarnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que es conveniente y
recomendable realizar un seguimiento global de cada alumno individualmente, pero
tambin del conjunto. Adems, un objetivo del maestro clave, para nosotras, es erradicar
la discriminacin y facilitar la construccin de la personalidad del alumnado dentro de
una sociedad plural y transnacional.
Es necesario, para completar con los objetivos citados con anterioridad, contar
con la participacin coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa, no
limitndonos a los tutores; se necesita el trabajo cooperativo entre familias, centro y
entorno. Esto es muy importante para que no existan confrontaciones entre los contenidos
curriculares, ni entre las aportaciones de familia y docentes.
En funcin de lo que defendemos es necesario llevar a cabo una serie de
actuaciones con recursos especficos y destinatarios concretos. Nuestras propuestas se
detallan a continuacin.
Entre todos los profesores, incluidos los tutores, pueden llevar a cabo medidas
para implantar en cada aula y enfocarlo todos de la misma forma, habiendo as una
coherencia y coordinacin entre todos los profesores. Apostando as, por el trabajo
cooperativo y una gran labor de coordinacin docente. De esta manera, se tratarn los
temas surgidos con cierta continuidad y sin un cambio abrupto segn la etapa educativa.
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RBRICA DE EVALUACIN
Despus de un anlisis detallado del caso presentado, la nota que consideramos que
corresponde es un 7.5.
Hemos seguido unos criterios de evaluacin para llegar a este resultado, los cuales estn
reflejados en el anexo I.
Esta nota se debe a que las actuaciones y agentes implicados que estn recogidos en el
PAT, no son demasiado extensos, ni numerosos, sino que aparecen aspectos puntuales de
forma superficial.
Adems los recursos que se recogen en el PAT y que han decidido resaltar, los
componentes del grupo, son escasos y no indagan en ellos para justificar su eleccin.
A lo largo del trabajo se ha podido comprobar que hay un exceso de propuestas, haciendo
a estas las protagonistas en ambos momentos del trabajo. Esto hace que al terminar de
leer todo el documento, las ideas que se extraen del mismo es que nicamente se realizan
numerosas propuestas, en abundancia.
En relacin a esto, cabe destacar que no han quedado demasiado claras las partes. Cierto
es que se realiza una separacin de momentos sacados del PAT, y propuestas personalespero no se demuestra de igual modo a lo largo del documento.
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ASPECTOS
A
EVALUAR
5
Excelente
trabajo.
4
Correcto, has
conseguido
alcanzar los
contenidos
de
forma
notable.
3
Aceptable,
aun no se
cumple
totalmente.
2
Necesita
mejorar,
los
objetivos
no se han
logrado
alcanzar.
1
Esta
dimensin
no aparece
recogida.
Seleccin y
justificacin
de
las
actuaciones y
agentes
implicados en
su desarrollo
recogida en el
PAT.
Seleccin y
justificacin
de
los
recursos
recogidos en
el PAT.
Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes
implicados no
recogidas en
el PAT.
Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en
el PAT.
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PRCTICA EVALUABLE 3
DECLOGO
1. La Asamblea como herramienta de participacin democrtica:
Utilizar estos momentos de forma adecuada favorece el pensamiento crtico, necesario
para llevar una vida plena en nuestra sociedad democrtica. Gracias a ello conseguimos
colocar a nuestro alumnado en la posicin que les corresponde, es decir, siendo
ciudadanos de la sociedad actual.
2. El anlisis crtico:
Gracias a la Asamblea y a la alta participacin que stas exigen se favorece el anlisis
crtico entre alumnos y maestros, conduciendo con ello a la construccin de soluciones
grupales y constructivas. Tras ello, trabajamos con la idea de colocar a nuestro alumnado
ante el aprendizaje de la vida cotidiana, manteniendo como docentes la postura de
acompaantes durante todo este proceso y guindolos en la formacin de su propia
personalidad.
3. Asumiendo nuestra responsabilidad aprendemos a ser autnomos:
Desde la Asamblea se impulsan y se aprenden diferentes valores como son los de la
autonoma y la responsabilidad. Adems, se ayuda a que sus integrantes sean capaces de
auto dirigirse, es decir, conducirse independientemente de un mandatario externo. En
definitiva, aprendiendo a ser autnomos conseguimos comenzar a asumir nuestras
responsabilidades tanto individuales como colectivas.
4. Cohesionar al grupo:
Se lograr cohesionar al grupo a travs de las Asambleas puesto que en ellas se pueden
tratar multitud de temas, entre ellos muchos de los que conciernen al grupo como son por
ejemplo la convivencia, las relaciones entre compaeros y con los profesores, el
conocimiento de las dems personas, la confianza, etc.
5. Expresar emociones:
Gracias a los momentos de Asamblea los alumnos pueden expresar sus sentimientos y
emociones, lo que ayudar a que desarrollen mucho ms el grado de confianza que
depositan en sus compaeros. No contentos con esto, a travs de la asamblea los docentes
podrn ayudar tambin a sus alumnos a la hora de evitar conflictos y llegar, desde el
desacuerdo, a numerosos acuerdos todos conjuntos.
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En cuanto al tema, hemos decidido hablar del embarazo y los cuidados del beb. Esta
temtica ha surgido por parte de la propia profesora, puesto que est embarazada y ha
querido emplear el tiempo de asamblea para compartir esta bonita experiencia con sus
alumnos. Adems, aprovecharemos este tema para ligarlo con el comportamiento que
deben tener los nios con sus hermanos pequeos.
Comenzaremos la asamblea con las rutinas diarias como por ejemplo, pasar lista,
poner la fecha, expresar nuestro estado de nimo, etc. Continuamos presentando a los
nios el tema a tratar de una manera cercana y neutra. Previamente la profesora ha
recopilado informacin sobre las familias de sus alumnos para conocer si hay casos en el
aula de nios que tienen hermanos pequeos o que los vayan a tener en los prximos
meses, tratando as de empatizar ms con el compaero.
Una vez presentado el tema, haremos una ronda de comentarios en la que los nios
puedan explicarnos su situacin personal con respecto a este tema. Hablaremos de si
tienen hermanos pequeos, primos, o algn caso cercano en el que hayan estado presentes
durante el embarazo, as como en momentos posteriores. Todo ello con el objetivo de
identificar posibles casos de rechazo o actitud pasiva hacia los hermanos pequeos.
Favorecemos, adems, el dilogo y la participacin puesto que trabajamos con un tema
bastante comn entre el alumnado de Educacin Infantil.
A continuacin, dejaremos un tiempo para que los alumnos especulen sobre el
sexo del beb en camino; tras un rato, la maestra comentar que est esperando una nia
y daremos pie a propuestas para ponerla nombre. Adems la maestra tambin contar a
los alumnos los nombres que la han propuesto algunos de sus familiares, como sus padres,
su marido, sus hermanos, etc. Para que los alumnos vean que sus propuestas son
relevantes e interesantes, la profesora ir apuntando todos los nombres en la pizarra, as
podremos introducir la lecto-escritura mediante la identificacin de los sonidos. Adems,
como es probable que algn nombre aparezca repetido, evitaremos decir ese ya est
para convertirlo en un comentario positivo aadiendo un voto ms a ese nombre, haciendo
que todos los nios y nias se sientan igual de esenciales para fomentar el sentimiento de
grupo.
Despus de esto, pediremos de nuevo la participacin del alumnado para aconsejarnos
en la decoracin de la habitacin del beb. Preguntaremos qu mobiliario es necesario
para satisfacer la comodidad y seguridad del beb. Tras todos los comentarios realizados,
la mayora de ellos basados en la propia experiencia o en alguna cercana, resaltaremos
aquellas de mayor relevancia como puede ser el caso de la cuna, una baera pequea
(adaptada al tamao de los bebs), un cambiador y un armario para todas sus cosas.
Adems tambin resaltaremos la importancia de aquellos elementos complementarios que
necesitamos para su cuidado como por ejemplo una sillita para poder pasearlo y llevarlo
al parque y otra sillita para poder llevarlo en el coche.
Seguidamente, trabajaremos aspectos ms decorativos y promoveremos la igualdad
ante los estereotipos con aspectos tan bsicos como el color de las paredes otros aparte
del rosa y el azul. Buscamos despertar en nuestros alumnos y alumnas el pensamiento
crtico y hacerles capaces de mirar ms all, descartando los estereotipos tradicionalmente
asignados a un gnero u otro.
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Es importante, segn las ideas que basan nuestro trabajo, tener la capacidad necesaria
para dirigirse a s mismo, independientemente de las decisiones del prjimo, es decir, ser
autnomo en la toma de decisiones; lo que implica, a su vez, asumir las responsabilidades
que conlleva.
Para continuar con la asamblea pediremos a los nios consejos sobre cmo hay que
cuidar a los bebs. Adems haremos especial hincapi en todas las habilidades que tienen
cada uno de los alumnos para ayudar en el cuidado de sus hermanos pequeos, lo que
har que disminuya su recelo hacia ellos y aumenten sus responsabilidades.
Haremos ver a los alumnos que las necesidades que tienen los bebs son distintas a
las que tienen ellos. En su momento, cuando ellos nacieron, recibieron todo eso por parte
de sus familiares, pero ahora los que lo necesitan son, en este caso, sus hermanos
pequeos. Es por esta razn por la que es necesario que los alumnos entiendan que su
ayuda es muy importante para el cuidado de sus familiares ms pequeos. Una de las
cosas que los alumnos tienen que tener presente para estar ms motivados a la hora de
cuidar a sus hermanos, y que no lo vivan como una competicin contra ellos, es ser
conscientes de que pueden servir de ejemplo para ellos ensendoles todas las cosas que
saben hacer y que sus familiares anteriormente les han enseado.
Asimismo, decidimos inaugurar un rincn en el cual podemos colocar elementos
importantes para cada uno en su ms tierna infancia -ecografas, chupetes, muecos,
fotos, etc.- para dar pie a que los nios y nias cuenten al grupo-clase sus propias
evidencias. En relacin a esto, quedan invitadas todas las familias a venir al aula y
acompaar a su hijo o hija en esta exposicin.
No deseamos alargar este tema demasiado puesto que notamos a los nios ya
inquietos despus de este rato de asamblea lleno de preguntas, opiniones y
acontecimientos sobre el embarazo y la llegada del nuevo beb. Finalmente, presentamos
brevemente una serie de cuentos, con los que contaremos en clase durante esta semana, y
que tendrn a su entera disposicin para consultarlos, ojearlos, etc. Por supuesto, todos
los nios y nias estn invitados a traer cuentos similares al aula para compartirlos con
los compaeros. Algunos de los ttulos de los que disponemos son:
- Laura y la tripita de mam
- lex ayuda con el beb
- Laura tiene un hermanito
- Mam tiene una casa en la panza
- Nace Eugenia
- Qu hay dentro?
Para finalizar, y si la mayora de los nios est de acuerdo, podemos leer uno de
estos cuentos en clase, como puede ser el de Laura y la tripita de mam.
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PRCTICA EVALUABLE 4
EXPERIENCIA 1: colegio CEIP Francisco Giner de los Ros (Sevilla)
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a cabo no cumple con los objetivos mnimos del currculum escolar. Adems, el nico
servicio que se realiza es asistencial recaudando dinero.
b) Anlisis de cmo se materializan las diferentes fases del ApS en las
experiencias.
Toda experiencia de aprendizaje-servicio precisa de siete fases por las que se
plantea un proyecto eficaz donde se aprende haciendo un servicio a la comunidad.
En la experiencia relatada por Barea Durn (2016) se pueden apreciar distintas
fases, aunque no se encuentran todas posiblemente por la limitacin de espacios.
Hablamos de una primera fase de preparacin, en la cual se presenta la idea de
qu es lo que se quiere hacer. Desde la experiencia trabajada, no se observa este paso con
gran detalle, ya que nicamente comenta el objetivo del proyecto, y las entidades
(vecindario, organizaciones, familias) y curso escolar implicado.
A continuacin, se lleva a cabo una segunda fase de preparacin con el grupo,
para poner en prctica diversas actividades que faciliten llevar a cabo un aprendizaje a
partir de la propia experiencia. Hay rasgos que nos indican la presencia de una formacin
previa, aunque breve, con el alumnado ya que se comenta el estudio de los derechos del
nio con los alumnos, por ejemplo. Seguido a esto, se ejecuta la actividad que se ha
planteado con el aula especfica en colaboracin de la entidad seleccionada.
Para finalizar, nos topamos con la cuestin de qu es lo que el alumno ha
aprendido y cmo le servir para la vida. Haciendo referencia, con ello, a la fase de
evaluacin del proyecto. Si bien, no podemos apreciar rasgos de una evaluacin
multifocal ya que nicamente se evala al alumnado y los aprendizajes que se han
logrado.
Cabe decir que no est presente la fase de elaboracin del borrador, cuya presencia
sera muy importante que estuviera en las experiencias para poder enriquecer, tanto las
propias vivencias como a los nios, y para que de este modo estuviera ms presente la
voz del alumno.
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C)
Propuestas de mejora
Como se ha reflejado anteriormente, no estamos ante un proyecto de aprendizaje-
servicio, si bien, podra conseguir dar el ltimo paso que le falta ayudndose de nuestras
propuestas de mejora.
En primer lugar, es necesaria la implicacin de los miembros de la comunidad
educativa para lograr un aumento en el capital social de los mismo, contribuyendo as a
crear una sociedad ms inclusiva y justa.
Las fases que no estn presentes, deberan de llevarse a cabo de la mejor forma
posible, haciendo que los alumnos sean los protagonistas. La elaboracin del borrador se
podra llevar a cabo por iniciativa de los propios nios en forma de juego, por ejemplo,
coger una pelota, lanzarla al aire y quien la coja, debe de decir una idea que se le ocurra
y as sucesivamente.
Otra fase que consideramos incompleta en la vivencia es la de preparacin del
grupo. En ella, es necesario formar a las personas involucradas en el proyecto, de cara a
conseguir un mejor desarrollo y mayor xito. Podemos solicitar la ayuda de las familias
para realizar una actividad de investigacin en la que los nios y sus familias se conviertan
en expertos de una parte del proyecto, presentando as al resto de la clase los aspectos
esenciales.
EXPERIENCIA 2: colegio CEIP Germans Ochando (Castelln)
a) Cumplimiento de las caractersticas del modelo ApS.
Podemos observar que estamos ante una experiencia que promueve el aprendizaje
realizando un servicio a la comunidad, es decir, un proyecto que cuenta con una finalidad
social puesto que el alumnado del centro Germans Ochando descubre nuevos
conocimientos sobre el otoo, en este caso concreto, en sus interacciones con los ancianos
de la residencia.
Si bien, esta experiencia no puede catalogarse como aprendizaje-servicio ya que
no produce cambios en el entorno, nicamente ese acercamiento entre la escuela y otras
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