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PRCTICAS

EVALUABLES
MARTA COSO VILLA
3C G.E.I
ACCIN TUTORIAL
NOELIA CEBALLOS LPEZ

PROFESORA: NOELIA CEBALLOS LPEZ

G 499 - ACCIN TUTORIAL

A continuacin se encuentran las prcticas evaluables nmero 1, 2, 3 y 4, de las cuales


la nmero 1 ha sido realizada de forma individual, y el resto en grupo por : Alejandra
Cianca Garca, Marta Coso Villa, Violeta Lanza Martnez y Paula Laso Fernndez.
Las prcticas 1, y 2 han sido modificadas, y aquello que se ha cambiado o aadido ha
sido escrito en cursiva.

PRCTIVA EVALUABLE 1

Es un proceso de intervencin durante todo


el proceso educativo.

Proceso de ayuda sistemtico con


nfasis en la prevencin y el desarrollo
humano.
Un espacio para dialogar sobre temas
que le importan al alumnado y tomar
decisiones colectivas.

Aprender tcnicas de estudio.

El tutor hace un seguimiento del


proceso educativo del alumnado.

Tiempo y espacio para la organizacin


del grupo y de la clase.

Implica la accin con el alumnado, las


familias, los docentes que imparten
clase en el aula y la comunidad.

Tiempo para recordar los deberes de los


alumnos en el centro y las quejas de los
profesores.

Son acciones planificadas a medio y largo


plazo.

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G 499 - ACCIN TUTORIAL

Desde mi experiencia, puedo decir que las horas de tutoras a lo largo de los cursos, se
han impartido de una forma bastante similar.
Teniendo en cuenta las afirmaciones que he elegido, puedo decir que he decidido escoger
el orden en funcin de la importancia que se le daba a cada una de ellas durante mis clases
de tutora as como su frecuencia, pero tambin he de decir, que de un curso a otro poda
haber alguna minscula variacin de las mismas.
En cuanto a que las horas de tutora son un proceso de intervencin durante todo el
proceso educativo, tengo que decir que durante el curso, las horas de tutora se llevaban
a cabo siempre, pero tambin es verdad, que de forma excepcional, la profesora coga
alguna hora de la tutora para impartir su materia, debido a que no le haba dado tiempo
a dar aquello que quera u otra razn similar.
En estas horas, toda aquella ayuda para el rendimiento acadmico, tanto dentro como
fuera de la clase, estaba presente. La profesora que imparta la hora de tutora, es decir, la
tutora, siempre estaba dispuesta a darnos pautas de cmo mejorar o de alguna manera,
nos ayudaba puntuando en nuestras dificultades.
Tambin era un lugar en el que las decisiones de todos importaban, se dialogaban las
cosas y se respetaba las diferentes opiniones tanto del alumnado como del profesorado.
Por ejemplo en una ocasin, los alumnos propusimos hacer una excursin fuera de
Espaa, los profesores escucharon nuestra propuesta y nos apoyaron dicindonos que si
lo organizbamos nosotros ellos aceptaban hacer la actividad acompandonos.
Si haba alguna opinin, sugerencia, mejora, por parte del alumno, el profesor lo apuntaba
y si proceda lo ejecutaba.
El tutor, para poder llevar un control de nuestro aprendizaje y estar siempre activo en el
mismo, en algunas ocasiones, de forma planificada, realizaba un tipo de encuesta o prueba
para ver nuestra evolucin.
Al igual que el tutor hacia participe al alumno de la toma de determinadas decisiones, y
le prestaba la atencin adecuada, ste tambin intentaba que existiera una cooperacin
activa por parte de otros agentes, como las familias, ya fuera convocar reuniones,
excursiones en las que participaran, etc.
En estas horas, se llevaba a cabo una organizacin de la clase, as como tiempo en el que
el tutor nos transmita a los alumnos, la opinin de los dems profesores y si stos queran
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decirnos alguna queja o satisfaccin que quisieran marcar, es decir, si algn profesor
estaba descontento con nosotros por algn motivo, ya sea porque no hacamos los
deberes, porque nos portbamos mal, etc. esta queja se la comunicaba a nuestro tutor y
ste nos lo transmita a nosotros.
Prcticamente, todas las horas de tutora eran planificadas previamente para poder llevar
un orden y poder sacar provecho de ellas.
No he elegido el resto de afirmaciones ya que durante mis horas de tutora no llevaba a
cabo ninguna accin de las que contena, exceptuando la de hacer deberes. Esta
afirmacin no he considerado ponerla en mi diamante, porque las horas eran planificadas
y slo en casos puntuales en los cuales no tuviramos ningn tema que tratar,
emplebamos esa hora para hacer deberes.
Desde mi punto de vista, pienso que son ms importantes otras afirmaciones como puede
ser la de El tutor llevaba a cabo procesos de personalizacin de enseanza-aprendizaje
para favorecer la igualdad de oportunidades, en lugar de algunas de las que llevbamos
a cabo en la clase.

El orden en que he colocado las afirmaciones ha sido algo confuso ya que en ocasiones,
aunque fueran ms importante algunas, se llevaban a cabo ms veces otras. Por ejemplo,
el dialogar sobre temas que interesen al alumno y se ponga en comn con el resto de
compaeros, era algo que se realizaba pocas veces, ya que si al profesor en ese momento
no le interesaba, decida no hablar de ese tema en ese momento diciendo que no era el
momento de tratar ese tema porque estbamos con otro o que ya le trataramos. A mi esto
no me parece lo adecuado ni lo que se debera de hacer, ya que da pie a que no estemos
interesados en sacar algn tema que nos preocupe o que queramos tratar, debido a que
la profesora no nos hara caso y seguira con aquello que ella cree lo apropiado o lo que
se debe de tratar en ese momento.

Lo que se debera de realizar en las horas de tutora son acciones planificadas


previamente, para poder de este modo aprovechar al mximo con temas que les interese
tanto a los alumnos como al profesor. Tambin se debera de tener en consideracin las
necesidades individuales y poder hablar con el alumno de forma individual para ayudarle
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en lo que necesite, ya que en muchas ocasiones, por no decir siempre, el alumno tiende a
callarse las cosas cuando tiene que decir algo en alto delante del resto de sus compaeros,
ya sea por decir algo que sea una tontera para el resto o simplemente por miedo a que se
ran o se burlen de l.
El tutor debe de transmitir una confianza y una actitud positiva para que los alumnos se
sientan en un espacio seguro, sin temores. De este modo se incitar a la participacin de
todos. Tambin creo conveniente que se debe de incluir ms a otros agentes como el
entorno y a los padres, ya que en mi opinin, la participacin de los padres era bastante
escueta porque, por ejemplo, cuando se llevaba a cabo alguna actividad, en mltiples
ocasiones, no se contaba con ellos.
De este modo puede suscitar atraccin al realizar actividades que les interesen, en
aquellos nios que no muestran un inters por la enseanza, as participaran ms y con
una actitud positiva.
Yo creo que desde pequeos, las horas de tutora son horas clave. Hay, tanto docentes
como alumnos, que piensan que esas horas simplemente son para hacer deberes y para
hablar de alguna cuestin puntual, si a sucedido, pero por norma general no se suelen
aprovechar lo ms mnimo.
Los docentes deberamos de concienciarnos, y esto lo digo debido a mi experiencia, ya
que tambin soy consciente de que en otros centros s se llevan a cabo actividades y
actuaciones de mucho provecho en esas horas.
Deberamos de tener una planificacin y preguntar a los alumnos sobre sus necesidades,
ya que algunos seguramente no manifiestan sus inquietudes o dificultades por vergenza
o simplemente porque piensan que es un momento inoportuno para hablar de ello, ya que
si no se fomenta y cuando quieren decir algo se les corta o se les niega la aportacin no
se van a sentir cmodos ni familiarizados con este tipo de actividad, por lo que
simplemente sern alumnos pasivos.
Tambin cabe decir, que es estrictamente necesario que los docentes se conciencien de lo
importante que es prestar una atencin a la diversidad, y no entenderla como un problema,
sino que se debe de hacer que los alumnos se integren unos con otros, ya que en cuanto a
alumnos con diferentes culturas, nos pueden enriquecer con sus conocimientos, de forma
que podemos aprender unos de otros.
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Esta actividad me ha servido para pararme y pensar en aquello que nunca me haba
planteado y es la cuestin de Para qu sirven las horas de tutora?.
Cuando iba a clase nunca me plantee esta pregunta, simplemente pensaba que eran horas
de descanso en las que se hacan deberes o se hablaban de temas que surgan, sin llegar a
pensar que la profesora se preparaba esos temas previamente. Pero a partir de realizar mi
diamante me he dado cuenta de lo importante que son esas horas, que muchos alumnos
creen que no tiene ningn tipo de sentido.
He podido comprobar que es necesario sacar provecho de las clases as como la necesidad
de que el tutor se rena con el resto de docentes para poner en conjunto los conocimientos
acerca de los alumnos y hablar sobre ellos, as como de buscar soluciones si existen
complicaciones en el proceso de aprendizaje de los mismos.
Por lo tanto, es importante ser buen docente y tener en cuenta nuestras obligaciones, saber
qu es lo mejor para el alumno y ayudarle de forma activa en todo aquello que este en
nuestras manos, y preguntarnos si estamos siendo el docente que pensbamos ser y el cual
quisiramos para nuestros hijos, y poder contestar con firmeza y sin dudar, s.
En conclusin, esta actividad me ha parecido muy apropiada y bastante sencilla de
realizar, adaptndose al temario que estamos dando, pudiendo reflexionar, volviendo al
pasado y pararnos a pensar en el futuro.

PRCTICA EVALUABLE 2
a) Seleccin y explicacin de actuaciones, recursos, mbitos y destinatarios que
se recogen en el PAT y se pueden utilizar en la resolucin del caso.
Esta conversacin entre dos nias, que tiene lugar durante una sesin de juego
libre, recoge una situacin en la que podemos observar cmo la conducta de una menor
presenta rasgos discriminatorios en funcin del color de la piel de las personas. Para
abordar esta situacin-problema en el aula desde el enfoque de la accin tutorial, vamos
a presentar una serie de indicaciones basndonos en el PAT (Plan de Accin Tutorial)
proporcionado en la asignatura.
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Entre los objetivos generales, hemos extrado del Plan de Accin Tutorial el
nmero cinco, ya que supone realizar un seguimiento a cada alumno, pero con el matiz
de que no nicamente sea en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que sea en todas
las facetas de su vida, haciendo hincapi en el mbito social y personal. En relacin con
el caso nos aportar observar situaciones de este tipo y nos permitir llevar a cabo
actuaciones adecuadas para evitarlo. Este objetivo se complementa con el objetivo seis,
el cual tambin hemos seleccionado. Hemos escogido este objetivo puesto que
consideramos que es fundamental potenciar en los alumnos un desarrollo personal que
les permita crecer llenos de valores para celebrar las diferencias presentes en la
sociedad. Por ltimo tambin consideramos importante incluir el objetivo nmero siete,
puesto que es fundamental que los alumnos se conozcan y se acepten tal y como son,
adems de respetar al prjimo.
En cuanto a los objetivos relacionados con las familias hemos seleccionado el
nmero uno, ya que es fundamental que haya una coordinacin y coherencia entre la
educacin recibida en la escuela y la recibida por parte de los familiares del nio. Este
objetivo se relaciona con el caso puesto que intentaremos mantener una coordinacin
continua, estrecha y activa con las familias para enviar al nio mensajes en la misma
direccin, ensendoles a valorar las diferencias.
En cuanto a los objetivos que conciernen a los alumnos hemos seleccionado el
nmero ocho porque, para eliminar situaciones discriminatorias, los alumnos deben
conocer y entender las diferencias sociales y la diversidad cultural. De esta forma
favoreceremos la interculturalidad del aula y del centro, en las que todos los alumnos
vean que se encuentran al mismo nivel y con el mismo valor.
Finalmente, en cuanto a los objetivos planteados hacia los tutores, hemos escogido
el nmero tres ya que consideramos que es importante que haya una coordinacin
frecuente entre el profesorado del centro a travs de diversas reuniones. En estas
reuniones procurarn tomar decisiones y buscar la integracin a travs de unas mismas
lneas de actuacin en todo el centro, no buscando slo medidas aisladas. De esta forma,
el trabajo que se lleve a cabo ser ms efectivo y les permitir trabajar en el mismo
sentido.

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Basndonos en la situacin presentada con anterioridad, se realizarn una serie de


actuaciones con diversos miembros de la comunidad escolar: las familias, los alumnos y
los tutores.
Comenzaremos hablando del primer destinatario seleccionado, las familias. Las
lneas de actuacin que se llevan a cabo en el PAT en relacin a ellas se basan en conectar
el centro y la familia e informar a cada una de la situacin y medidas que se tomarn.
Para ello se realizarn una serie de reuniones con las familias tanto grupales como
individuales. Las reuniones formales se realizarn dentro del contexto del aula o en algn
espacio conocido del centro. En ellas se intercambiar informacin sobre si han
detectado en ocasiones anteriores alguna situacin discriminatoria hacia otras personas
por sus diferencias y cmo han intervenido ante ello.
Adems, aprovecharemos el contacto diario, el cual ser ms informal, con las
familias a las horas de entrada y de salida para comentar y realizar un intercambio de
informacin; buscando un contacto recproco entre las familias y el docente. De igual
manera, se realizar la observacin del caso y, si es necesario, se concretar un encuentro
con los padres del alumno.
En nuestro caso concreto se les puede comentar a las familias afectadas lo ocurrido
en el aula a la salida de la jornada. De esta forma se har consciente a ambas partes del
asunto, y ser un primer paso para comenzar la intervencin. Mediante este contacto,
buscamos recabar informacin sobre si una situacin similar ha tenido lugar fuera del
horario lectivo, o si por el contrario ha sido un momento puntual.
Las actuaciones de los tutores estn elaboradas con el objetivo de que sus
alumnos sean capaces de integrarse en la sociedad mediante una serie de actitudes
participativas. Para ello resaltamos de nuevo la coordinacin docente para caminar
hacia el mismo sentido.
En cuanto a los alumnos, vamos a utilizar una serie de recursos como son las
asambleas y el reparto de responsabilidades. En las propias asambleas se fomentar la
participacin, propiciando que todos los alumnos puedan expresarse, y aprovecharemos
estos ratos para hablar sobre todas las cuestiones o sucesos que puedan ocurrir,
llevndolo, por supuesto, al mbito educativo. Adems hablaremos con ellos
abiertamente sobre las diferencias, para que entiendan que son enriquecedoras para
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todos y que deben respetarlas. Por otro lado, utilizaremos el reparto de responsabilidades
para que todos se sientan parte del grupo-clase y vean que todos tienen las mismas
responsabilidades y derechos, porque ante los ojos de los profesores, todos los alumnos
son iguales. Este reparto de responsabilidades consistir en nombrar un encargado del
da, del material, de la limpieza, etc.
b) Seleccin y explicacin de actuaciones, recursos, mbitos y destinatarios que
NO se recogen en el PAT y consideramos relevantes para resolver el caso.
Una vez presentados los aspectos que se contemplan en PAT, no consideramos
suficiente las actuaciones que se detallan. Por esta razn, proponemos los siguientes
aspectos.
Dentro de los objetivos generales, hemos mencionado el cinco como relevante,
pero hemos decidido matizar y completar su contenido. nicamente no buscamos
centrarnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que es conveniente y
recomendable realizar un seguimiento global de cada alumno individualmente, pero
tambin del conjunto. Adems, un objetivo del maestro clave, para nosotras, es erradicar
la discriminacin y facilitar la construccin de la personalidad del alumnado dentro de
una sociedad plural y transnacional.
Es necesario, para completar con los objetivos citados con anterioridad, contar
con la participacin coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa, no
limitndonos a los tutores; se necesita el trabajo cooperativo entre familias, centro y
entorno. Esto es muy importante para que no existan confrontaciones entre los contenidos
curriculares, ni entre las aportaciones de familia y docentes.
En funcin de lo que defendemos es necesario llevar a cabo una serie de
actuaciones con recursos especficos y destinatarios concretos. Nuestras propuestas se
detallan a continuacin.
Entre todos los profesores, incluidos los tutores, pueden llevar a cabo medidas
para implantar en cada aula y enfocarlo todos de la misma forma, habiendo as una
coherencia y coordinacin entre todos los profesores. Apostando as, por el trabajo
cooperativo y una gran labor de coordinacin docente. De esta manera, se tratarn los
temas surgidos con cierta continuidad y sin un cambio abrupto segn la etapa educativa.

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Adems no es necesario que se produzca alguna situacin como la de este caso


para tratar estos temas, sino que se pueden realizar antes para prevenir situaciones futuras.
Hablamos de dinmicas dirigidas, pero cada vez ms autnomas. Con esta actuacin,
conseguiremos despertar en el alumnado el compromiso y, de manera indirecta, el
cumplimiento de los derechos humanos.
Por otro lado con el alumnado se deberan de llevar a cabo actividades en las que
hubiera un cambio de roles, y en las que los nios tuvieran la oportunidad de
intercambiarse papeles, es decir, por ejemplo; pintar a un nio con pintura negra para que
se ponga en el lugar de los nios con color, y de este modo sus compaeros actuarn con
l del mismo modo que l acta con el resto y por lo tanto sabr cmo se sienten los
dems nios.
Aparte de llevar a cabo diversos tipos de actividades, es preciso realizar talleres
cada semana trabajando los cuentos en los cuales los protagonistas pertenecen a diferentes
culturas, raza, etc. De este modo conseguiremos que todos los nios se familiaricen con
la cultura y costumbres de sus iguales, para que no vean defectos o impedimentos donde
slo hay diferencias, ya que desde pequeos, y poco a poco, comienzan a ver que de las
diferencias se aprende, exponiendo en la clase cada nio sus propias creencias,
tradiciones, religin, etc. y enriqueciendo al resto de este mismo modo para que en su
futuro, tanto laboral como personal, respeten y valoren a las personas independientemente
de su procedencia y de su color.
En tercer lugar, las familias deben estar implicadas en todo el proceso educativo,
y es necesario que trabajen coordinadamente con los otros miembros de la comunidad
educativa. Proponemos la realizacin de talleres para familias, para que todo el que est
dispuesto venga a compartir experiencias propias, relacionadas con la discriminacin, y
entre todos buscar soluciones al problema. Se realizarn con las familias estos talleres
ya que buscamos la concienciacin e implicacin de ellas, fomentando la cercana y las
buenas relaciones. As, aquel que no tenga recursos podr enriquecerse de la intervencin
con las propias familias, miembro ms cercano que el tutor. Desde este recurso, buscamos
la ayuda cooperativa y racionalizar el problema, gracias a que sera posible verlo desde
diferentes perspectivas y con diferentes opiniones.
Con las familias tambin consideramos que es importante realizar unas jornadas
formativas. En estas sesiones se explicar la situacin del centro, qu se quiere conseguir
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y cmo se va a conseguir. Se llevarn a cabo unas conferencias, guiadas por expertos en


el tema -no es estrictamente obligatorio que sea un experto, pero s que tenga un cierto
dominio en el tema- con las que buscamos la concienciacin de estos miembros con la
situacin, y andar hacia el trabajo conjunto del centro y las familias.
Un cuarto destinatario es el entorno, con el cual la escuela debe mantener un
contacto continuo y directo a la hora de trabajar para que todas aquellas prcticas y
actuaciones que se pongan en marcha dentro de un centro en la lucha por la integracin y
la no discriminacin sean actuaciones que puedan extenderse ms all de los muros del
centro, continuando tambin fuera de la escuela y yendo ms all, hasta lo que los
alumnos viven y aprenden fuera de ella.
Se trata de que el entorno ponga al servicio de la escuela sus recursos para tratar
de conseguir los objetivos marcados, y que esos objetivos sean comunes y por tanto la
lucha sea colectiva, de todos.
Una actividad interesante que podramos poner en marcha desde la escuela sera,
a travs de algn organismo oficial o alguna fundacin que trabajase la diversidad,
contactar con personas que trabajan y forman parte de ellos e invitarlas al centro a
contarnos sus experiencias acerca de situaciones de exclusin que hayan vivido, el
trabajo que realizan para frenar la exclusin, etc. Podran acudir personas del entorno
con diferentes culturas para que tambin los nios pudieran ver en qu consiste la
diversidad, tratando con ellas, conversando y preguntarles todo aquello que pueda
suscitarles algn inters.
Podramos tambin, tras trabajar la diversidad a travs de diferentes propuestas,
como las que hemos ido recogiendo a lo largo del trabajo, invitar a personas de nuestro
entorno ms cercano a venir a visitarnos y ver nuestro trabajo, compartiendo todo lo
aprendido con ellos.
Finalmente, queremos resaltar la importancia de que toda la comunidad educativa
-centro, familias, entorno, individuo- trabaje conjuntamente, para con ello crear una
sociedad en la que se vivan y celebren las diferencias.

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RBRICA DE EVALUACIN
Despus de un anlisis detallado del caso presentado, la nota que consideramos que
corresponde es un 7.5.
Hemos seguido unos criterios de evaluacin para llegar a este resultado, los cuales estn
reflejados en el anexo I.
Esta nota se debe a que las actuaciones y agentes implicados que estn recogidos en el
PAT, no son demasiado extensos, ni numerosos, sino que aparecen aspectos puntuales de
forma superficial.
Adems los recursos que se recogen en el PAT y que han decidido resaltar, los
componentes del grupo, son escasos y no indagan en ellos para justificar su eleccin.

A lo largo del trabajo se ha podido comprobar que hay un exceso de propuestas, haciendo
a estas las protagonistas en ambos momentos del trabajo. Esto hace que al terminar de
leer todo el documento, las ideas que se extraen del mismo es que nicamente se realizan
numerosas propuestas, en abundancia.
En relacin a esto, cabe destacar que no han quedado demasiado claras las partes. Cierto
es que se realiza una separacin de momentos sacados del PAT, y propuestas personalespero no se demuestra de igual modo a lo largo del documento.

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ANEXO I: RBRICA DE EVALUACIN:


ASPECTOS
A
EVALUAR

5
Excelente
trabajo.

4
Correcto, has
conseguido
alcanzar los
contenidos
de
forma
notable.

3
Aceptable,
aun no se
cumple
totalmente.

2
Necesita
mejorar,
los
objetivos
no se han
logrado
alcanzar.

1
Esta
dimensin
no aparece
recogida.

Seleccin y
justificacin
de
las
actuaciones y
agentes
implicados en
su desarrollo
recogida en el
PAT.
Seleccin y
justificacin
de
los
recursos
recogidos en
el PAT.
Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes
implicados no
recogidas en
el PAT.
Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en
el PAT.

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PRCTICA EVALUABLE 3
DECLOGO

1. La Asamblea como herramienta de participacin democrtica:
Utilizar estos momentos de forma adecuada favorece el pensamiento crtico, necesario
para llevar una vida plena en nuestra sociedad democrtica. Gracias a ello conseguimos
colocar a nuestro alumnado en la posicin que les corresponde, es decir, siendo
ciudadanos de la sociedad actual.
2. El anlisis crtico:
Gracias a la Asamblea y a la alta participacin que stas exigen se favorece el anlisis
crtico entre alumnos y maestros, conduciendo con ello a la construccin de soluciones
grupales y constructivas. Tras ello, trabajamos con la idea de colocar a nuestro alumnado
ante el aprendizaje de la vida cotidiana, manteniendo como docentes la postura de
acompaantes durante todo este proceso y guindolos en la formacin de su propia
personalidad.
3. Asumiendo nuestra responsabilidad aprendemos a ser autnomos:
Desde la Asamblea se impulsan y se aprenden diferentes valores como son los de la
autonoma y la responsabilidad. Adems, se ayuda a que sus integrantes sean capaces de
auto dirigirse, es decir, conducirse independientemente de un mandatario externo. En
definitiva, aprendiendo a ser autnomos conseguimos comenzar a asumir nuestras
responsabilidades tanto individuales como colectivas.
4. Cohesionar al grupo:
Se lograr cohesionar al grupo a travs de las Asambleas puesto que en ellas se pueden
tratar multitud de temas, entre ellos muchos de los que conciernen al grupo como son por
ejemplo la convivencia, las relaciones entre compaeros y con los profesores, el
conocimiento de las dems personas, la confianza, etc.

5. Expresar emociones:
Gracias a los momentos de Asamblea los alumnos pueden expresar sus sentimientos y
emociones, lo que ayudar a que desarrollen mucho ms el grado de confianza que
depositan en sus compaeros. No contentos con esto, a travs de la asamblea los docentes
podrn ayudar tambin a sus alumnos a la hora de evitar conflictos y llegar, desde el
desacuerdo, a numerosos acuerdos todos conjuntos.

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6. Diferentes miradas a un mismo conflicto:


En la Asamblea los nios aprendern que es posible encontrarse con distintos y muy
diversos puntos de vista sobre un mismo conflicto. De esta forma, la Asamblea ensear
a los alumnos a escuchar a los dems comprendiendo y respetando todas sus opiniones
porque, al igual ellos, los dems tambin quieren ser escuchados y respetados. Adems,
vern que entre todos se puede llegar a construir soluciones conjuntas.
7. La asamblea les ayuda a crecer:
A travs de la Asamblea los alumnos podrn crecer de una forma personal. Tener poder
de decisin sobre los mltiples asuntos que conciernen a toda la clase y tener adems la
posibilidad de determinar conjuntamente cules sern las reglas dentro de sta, favorecer
de forma notable el crecimiento de su autonoma personal. Asimismo, los nios
aprendern a autor regularse y a asumir tambin las responsabilidades de sus acciones.

8. Decisiones colectivas mediante el dilogo, la escucha activa y el intercambio


de ideas:
Es preciso que exista en el aula una prctica de dilogo, comunicacin y escucha activa
en la lnea de conseguir que, entre todos, los nios sean capaces de llegar a una toma de
decisiones y acuerdos colectivos. El uso de la palabra es fundamental para expresar ideas
y sentimientos o hacer propuestas a travs de la exposicin y la argumentacin. Un buen
uso del dilogo supone una mejora segura de la convivencia entre las personas, y a travs
de la asamblea vamos a favorecer la creacin de un ambiente en el que todos los nios
podrn expresar sus opiniones, ideas, sentimientos, etc.

9. Solo la prctica ensea y educa:


La nica forma de ayudar a nuestros alumnos en la prctica del dilogo ser a travs del
ejercicio del mismo, y es que la mejor forma de aprender algo es probando y practicando
en ello. La Asamblea ser siempre una herramienta que favorecer la comunicacin y la
escucha activa de todos los nios en la toma de decisiones y acuerdos.
ELABORACIN DE LA ASAMBLEA
Para el desarrollo de la Asamblea nos vamos a centrar en un aula de 4 aos,
caracterizada por estar inmersa en un centro cuyo entorno es urbano y diverso. Entre las
familias se da un nivel socio-econmico medio, estando en todo momento muy
implicadas en la vida del centro y en la educacin de sus hijos. En cuanto a la clase, est
formada por 19 nios y nias. En este mbito, y teniendo presente la clase en la que
trabajamos, la asamblea tiene lugar a primera hora de la maana, justo despus de las
rutinas diarias tradicionales. Aun as, en ocasiones surgen asambleas despus de los
recreos o antes o despus de realizar alguna actividad.
La metodologa que marca nuestro trabajo como docentes est marcada por
promover el dilogo entre todos los alumnos y alumnas, favoreciendo su desarrollo pleno.
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G 499 - ACCIN TUTORIAL

En cuanto al tema, hemos decidido hablar del embarazo y los cuidados del beb. Esta
temtica ha surgido por parte de la propia profesora, puesto que est embarazada y ha
querido emplear el tiempo de asamblea para compartir esta bonita experiencia con sus
alumnos. Adems, aprovecharemos este tema para ligarlo con el comportamiento que
deben tener los nios con sus hermanos pequeos.
Comenzaremos la asamblea con las rutinas diarias como por ejemplo, pasar lista,
poner la fecha, expresar nuestro estado de nimo, etc. Continuamos presentando a los
nios el tema a tratar de una manera cercana y neutra. Previamente la profesora ha
recopilado informacin sobre las familias de sus alumnos para conocer si hay casos en el
aula de nios que tienen hermanos pequeos o que los vayan a tener en los prximos
meses, tratando as de empatizar ms con el compaero.
Una vez presentado el tema, haremos una ronda de comentarios en la que los nios
puedan explicarnos su situacin personal con respecto a este tema. Hablaremos de si
tienen hermanos pequeos, primos, o algn caso cercano en el que hayan estado presentes
durante el embarazo, as como en momentos posteriores. Todo ello con el objetivo de
identificar posibles casos de rechazo o actitud pasiva hacia los hermanos pequeos.
Favorecemos, adems, el dilogo y la participacin puesto que trabajamos con un tema
bastante comn entre el alumnado de Educacin Infantil.
A continuacin, dejaremos un tiempo para que los alumnos especulen sobre el
sexo del beb en camino; tras un rato, la maestra comentar que est esperando una nia
y daremos pie a propuestas para ponerla nombre. Adems la maestra tambin contar a
los alumnos los nombres que la han propuesto algunos de sus familiares, como sus padres,
su marido, sus hermanos, etc. Para que los alumnos vean que sus propuestas son
relevantes e interesantes, la profesora ir apuntando todos los nombres en la pizarra, as
podremos introducir la lecto-escritura mediante la identificacin de los sonidos. Adems,
como es probable que algn nombre aparezca repetido, evitaremos decir ese ya est
para convertirlo en un comentario positivo aadiendo un voto ms a ese nombre, haciendo
que todos los nios y nias se sientan igual de esenciales para fomentar el sentimiento de
grupo.
Despus de esto, pediremos de nuevo la participacin del alumnado para aconsejarnos
en la decoracin de la habitacin del beb. Preguntaremos qu mobiliario es necesario
para satisfacer la comodidad y seguridad del beb. Tras todos los comentarios realizados,
la mayora de ellos basados en la propia experiencia o en alguna cercana, resaltaremos
aquellas de mayor relevancia como puede ser el caso de la cuna, una baera pequea
(adaptada al tamao de los bebs), un cambiador y un armario para todas sus cosas.
Adems tambin resaltaremos la importancia de aquellos elementos complementarios que
necesitamos para su cuidado como por ejemplo una sillita para poder pasearlo y llevarlo
al parque y otra sillita para poder llevarlo en el coche.
Seguidamente, trabajaremos aspectos ms decorativos y promoveremos la igualdad
ante los estereotipos con aspectos tan bsicos como el color de las paredes otros aparte
del rosa y el azul. Buscamos despertar en nuestros alumnos y alumnas el pensamiento
crtico y hacerles capaces de mirar ms all, descartando los estereotipos tradicionalmente
asignados a un gnero u otro.
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Es importante, segn las ideas que basan nuestro trabajo, tener la capacidad necesaria
para dirigirse a s mismo, independientemente de las decisiones del prjimo, es decir, ser
autnomo en la toma de decisiones; lo que implica, a su vez, asumir las responsabilidades
que conlleva.
Para continuar con la asamblea pediremos a los nios consejos sobre cmo hay que
cuidar a los bebs. Adems haremos especial hincapi en todas las habilidades que tienen
cada uno de los alumnos para ayudar en el cuidado de sus hermanos pequeos, lo que
har que disminuya su recelo hacia ellos y aumenten sus responsabilidades.
Haremos ver a los alumnos que las necesidades que tienen los bebs son distintas a
las que tienen ellos. En su momento, cuando ellos nacieron, recibieron todo eso por parte
de sus familiares, pero ahora los que lo necesitan son, en este caso, sus hermanos
pequeos. Es por esta razn por la que es necesario que los alumnos entiendan que su
ayuda es muy importante para el cuidado de sus familiares ms pequeos. Una de las
cosas que los alumnos tienen que tener presente para estar ms motivados a la hora de
cuidar a sus hermanos, y que no lo vivan como una competicin contra ellos, es ser
conscientes de que pueden servir de ejemplo para ellos ensendoles todas las cosas que
saben hacer y que sus familiares anteriormente les han enseado.
Asimismo, decidimos inaugurar un rincn en el cual podemos colocar elementos
importantes para cada uno en su ms tierna infancia -ecografas, chupetes, muecos,
fotos, etc.- para dar pie a que los nios y nias cuenten al grupo-clase sus propias
evidencias. En relacin a esto, quedan invitadas todas las familias a venir al aula y
acompaar a su hijo o hija en esta exposicin.
No deseamos alargar este tema demasiado puesto que notamos a los nios ya
inquietos despus de este rato de asamblea lleno de preguntas, opiniones y
acontecimientos sobre el embarazo y la llegada del nuevo beb. Finalmente, presentamos
brevemente una serie de cuentos, con los que contaremos en clase durante esta semana, y
que tendrn a su entera disposicin para consultarlos, ojearlos, etc. Por supuesto, todos
los nios y nias estn invitados a traer cuentos similares al aula para compartirlos con
los compaeros. Algunos de los ttulos de los que disponemos son:
- Laura y la tripita de mam
- lex ayuda con el beb
- Laura tiene un hermanito
- Mam tiene una casa en la panza
- Nace Eugenia
- Qu hay dentro?
Para finalizar, y si la mayora de los nios est de acuerdo, podemos leer uno de
estos cuentos en clase, como puede ser el de Laura y la tripita de mam.

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PRCTICA EVALUABLE 4
EXPERIENCIA 1: colegio CEIP Francisco Giner de los Ros (Sevilla)

a) Cumplimiento de las caractersticas del modelo ApS.


En esta vivencia, haciendo referencia a primero de Primaria, los alumnos aprenden
a partir de la experiencia, ya que trabajan cooperando con la ONG Madre Coraje. De este
modo los alumnos van aprendiendo y se van dando cuenta de las desigualdades que
existen en el mundo y ponen un nfasis a la hora de ayudar, como por ejemplo, realizando
diferentes objetos artsticos con elementos reciclados, luego venderlos y el dinero que
ganen donarlo a la ONG con la que estn cooperando. El hecho de captar fondos nos
indica que no estamos ante una completa experiencia de un aprendizaje-servicio. Est
presente un servicio asistencial, ya que en esta experiencia el objetivo que tiene es
recaudar dinero, pero no tienen un fin ldico en el que se pretenda llevar a cabo la
actividad con la intencin de que los alumnos consigan unos conocimientos.
Se produce un aprendizaje significativo, ya que los nios a partir actividades y
vivencias trabajan contenidos del currculum, y no se trata de una mera transmisin de
conocimiento. Por ejemplo, en segundo de Primaria, aprenden los Derechos de los nios,
y realizan campaas que difunden lo aprendido, favoreciendo de este modo poder ayudar
a que se produzcan cambios ante las injusticias. Esto se lleva a cabo de una forma conjunta
con aquello que se imparte en clase, de forma complementaria, no se sustituyen los
contenidos tericos por lo prctico.
Por tanto, hablando con generalidad, en primaria se llevan a cabo actividades que
dan lugar a la presencia de la participacin de la comunidad, en la cual estn presentes las
familias y los vecinos, lo que provoca que los alumnos muestren inters y sepan cul es
la realidad del mundo, intentando cambiar aquello que propicia y hace activa la
desigualdad.
Una vez analizados todos estos aspectos, cabe decir que no estamos ante una
experiencia de aprendizaje-servicio. La razn esencial es que el aprendizaje que se lleva

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a cabo no cumple con los objetivos mnimos del currculum escolar. Adems, el nico
servicio que se realiza es asistencial recaudando dinero.

b) Anlisis de cmo se materializan las diferentes fases del ApS en las
experiencias.
Toda experiencia de aprendizaje-servicio precisa de siete fases por las que se
plantea un proyecto eficaz donde se aprende haciendo un servicio a la comunidad.
En la experiencia relatada por Barea Durn (2016) se pueden apreciar distintas
fases, aunque no se encuentran todas posiblemente por la limitacin de espacios.
Hablamos de una primera fase de preparacin, en la cual se presenta la idea de
qu es lo que se quiere hacer. Desde la experiencia trabajada, no se observa este paso con
gran detalle, ya que nicamente comenta el objetivo del proyecto, y las entidades
(vecindario, organizaciones, familias) y curso escolar implicado.
A continuacin, se lleva a cabo una segunda fase de preparacin con el grupo,
para poner en prctica diversas actividades que faciliten llevar a cabo un aprendizaje a
partir de la propia experiencia. Hay rasgos que nos indican la presencia de una formacin
previa, aunque breve, con el alumnado ya que se comenta el estudio de los derechos del
nio con los alumnos, por ejemplo. Seguido a esto, se ejecuta la actividad que se ha
planteado con el aula especfica en colaboracin de la entidad seleccionada.
Para finalizar, nos topamos con la cuestin de qu es lo que el alumno ha
aprendido y cmo le servir para la vida. Haciendo referencia, con ello, a la fase de
evaluacin del proyecto. Si bien, no podemos apreciar rasgos de una evaluacin
multifocal ya que nicamente se evala al alumnado y los aprendizajes que se han
logrado.
Cabe decir que no est presente la fase de elaboracin del borrador, cuya presencia
sera muy importante que estuviera en las experiencias para poder enriquecer, tanto las
propias vivencias como a los nios, y para que de este modo estuviera ms presente la
voz del alumno.


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C)

Propuestas de mejora
Como se ha reflejado anteriormente, no estamos ante un proyecto de aprendizaje-

servicio, si bien, podra conseguir dar el ltimo paso que le falta ayudndose de nuestras
propuestas de mejora.
En primer lugar, es necesaria la implicacin de los miembros de la comunidad
educativa para lograr un aumento en el capital social de los mismo, contribuyendo as a
crear una sociedad ms inclusiva y justa.
Las fases que no estn presentes, deberan de llevarse a cabo de la mejor forma
posible, haciendo que los alumnos sean los protagonistas. La elaboracin del borrador se
podra llevar a cabo por iniciativa de los propios nios en forma de juego, por ejemplo,
coger una pelota, lanzarla al aire y quien la coja, debe de decir una idea que se le ocurra
y as sucesivamente.
Otra fase que consideramos incompleta en la vivencia es la de preparacin del
grupo. En ella, es necesario formar a las personas involucradas en el proyecto, de cara a
conseguir un mejor desarrollo y mayor xito. Podemos solicitar la ayuda de las familias
para realizar una actividad de investigacin en la que los nios y sus familias se conviertan
en expertos de una parte del proyecto, presentando as al resto de la clase los aspectos
esenciales.

EXPERIENCIA 2: colegio CEIP Germans Ochando (Castelln)

a) Cumplimiento de las caractersticas del modelo ApS.
Podemos observar que estamos ante una experiencia que promueve el aprendizaje
realizando un servicio a la comunidad, es decir, un proyecto que cuenta con una finalidad
social puesto que el alumnado del centro Germans Ochando descubre nuevos
conocimientos sobre el otoo, en este caso concreto, en sus interacciones con los ancianos
de la residencia.
Si bien, esta experiencia no puede catalogarse como aprendizaje-servicio ya que
no produce cambios en el entorno, nicamente ese acercamiento entre la escuela y otras

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entidades cercanas; ni tampoco conlleva un aumento del capital social de la comunidad,


puesto que no se aumentan las redes de colaboracin sino que se mantienen estancadas.
Desde la vivencia analizada, se puede observar el hecho de que un servicio es
llevado a cabo, en colaboracin con la residencia de ancianos. El servicio que se realiza
se caracteriza por ser asistencial, no se profundiza en aspectos morales y en el porqu de
esas situaciones. nicamente se consigue conectar diferentes generaciones y conseguir el
objetivo de valorar las diferencias, trabajando ambas partes conjuntamente.
Por otro lado, cabe decir que no podemos hablar con total certeza dentro del
mbito de aprendizaje significativo. Sabemos que los alumnos aprenden cuando le dan
sentido a lo que estudian, una vez aplican sus conocimientos. Dentro de esta experiencia,
no podemos decir que se haya conseguido este aspecto. A pesar de ello, el objetivo que
persigue la experiencia es que el alumno/a construya su propio saber y ser partiendo de
vivencias como esta.
Mediante esta experiencia se consigue un aprendizaje, pero este no comprende el
currculum al completo. Es decir, se potencian unos aprendizajes pero no cubre al cien
por cien aquellos que se necesitan conseguir al terminar la etapa educativa. Ms bien, da
la impresin de que la experiencia se realiza en paralelo al trabajo ordinario de contenidos
curriculares.
Con todo este anlisis, cabe concluir que estamos ante una experiencia con buenas
intenciones y que persigue el aprendizaje-servicio, pero no ha logrado alcanzarlo por el
momento, le falta repensar algunos aspectos para completarlo y construir, con ello, un
currculum que parte de un problema social.

b) Anlisis de cmo se materializan las diferentes fases del ApS en las
experiencias.
Toda experiencia de aprendizaje-servicio cuenta con siete fases por las que se
logra un adecuado proyecto en el que se aprenda haciendo un servicio a la comunidad.
En la experiencia llevada a cabo por el equipo de infantil del CEIP Germans
Ochando, en colaboracin con la residencia municipal de tercera edad y la universidad
Jaime I, se pueden apreciar las siguientes fases.

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En primer lugar, se habla de una fase inicial, entendida como preparatoria, en la


que se centra en la relacin con entidades sociales cercanas, as como en una breve
planificacin del proyecto puesto que nicamente se nos aclara que le caracteriza la
continuidad del curso.
Tras esto, nos lleva a una segunda fase -que se corresponde con el desarrollo
dentro de la ejecucin del proyecto- en la que el alumnado llevar a cabo el papel de gua
y acompaante en el recuerdo de grandes hitos en la memoria de las personas de la tercera
edad, sirvindose de las actividades creadas por los propios nios y nias.
Finalmente, la experiencia es sometida a evaluacin por el profesorado y por los
alumnos. Hablamos de una evaluacin multi focal donde se evala al grupo -mediante los
trabajos realizados como por ejemplo exposiciones o carteles informativos-; tambin se
evala el trabajo en red con las entidades implicadas, puesto que desde la residencia
aportaron su opinin gracias a entrevistas y asambleas realizadas. Adems la evaluacin
realizada tuvo en cuenta el aprendizaje curricular al comprobar el nivel de conocimientos
adquiridos.

c) Propuestas de mejora.
Consideramos que la experiencia queda algo incompleta, y le falta dar un paso
para alcanzar el aprendizaje-servicio. Por esta razn, nosotras proponemos algunas
mejoras.
El aprendizaje-servicio conlleva una finalidad social que es posible conseguirla
con algo tan sencillo como jornadas de puertas abiertas o jornadas de concienciacin
pblica. Es decir, abriendo las puertas de la escuela a todo el entorno para que ellos
comiencen a valorar al diferente, incrementando su capital social. Con esta propuesta, se
persigue despertar en la poblacin una mirada crtica ante lo que consideramos normal,
caminando hacia una inclusin de todos, y no slo una tolerancia.
Con anterioridad se han mencionado las fases del proyecto presentes en la
experiencia; si bien, hay otras que se omiten. En ningn momento se nos da pistas de
cmo ocurri el esbozo de la idea pero una buena manera sera preguntar al alumnado, en
una asamblea abierta, sobre qu temas han podido observar que no propician situaciones
de bienestar.
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Otra manera de mejorar esta experiencia es concretar la evaluacin, aadiendo


una autoevaluacin que realizar el docente en calidad de dinamizador del proyecto. Con
ello, se buscar una mirada crtica para mejorar algunos aspectos necesarios de cara a
futuros trabajos similares.

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