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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN


DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE N 15
CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA
ESPACIO CURRICULAR: PERSPECTIVA FILOSFICO PEDAGGICA II
CURSO: SEGUNDO AO
CICLO LECTIVO: 2015
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MDULOS
PROFESORA: NATALIA LUCA SANDRONI
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 13271/99

FUNCIONES DE LA CTEDRA
La ctedra Perspectiva Filosfico- Pedaggica II es un espacio de reflexin acerca de las
grandes cuestiones filosficas abordadas en la modernidad. Desde este lugar, se pretende
generar una amplitud de mirada en los futuros profesores de historia, que les permita una
comprensin de las ideas filosficas modernas y su relacin con los procesos histricos y
con las ideas de nuestra poca.
Por otra parte, pretende constituirse como espacio de aprendizaje cooperativo, en donde
predomine una cultura participativa, fundada en criterios democratizadores.
FUNDAMENTACIN
La filosofa como saber que indaga sobre las verdades ltimas y principios primeros,
problematizando la realidad, transit en la modernidad dos grandes ejes temticos. Por un
lado, el eje gnoseolgico epistemolgico, buscando garanta de la verdad. Dentro del campo
del conocimiento cientfico, interesan los mtodos, el alcance y el objeto de la ciencia. Por el
otro, el eje tico- poltico. Es la transferencia del conocimiento epistemolgico al campo del
hacer, pero de los hombres en convivencia. Se centra en pensar el problema de la libertad
planteado en convivencia con otros, siendo el Estado la institucin que eligen los modernos
para resolverlo.
Toda la modernidad se caracteriza por ser una metafsica del sujeto, es decir, todo lo real se
entiende, se organiza, se jerarquiza desde el hombre mismo. Esta idea es la articuladora de
todos los contenidos a trabajar.
Cabe aclarar que si bien el programa aqu presentado no se ajusta estrictamente a lo
prescripto por el diseo jurisdiccional, es fruto de un acuerdo entre las ctedras de filosofa
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de la carrera, en orden a brindarles a los estudiantes elementos tericos que les permitan
desde la filosofa comprender y profundizar contenidos propios de su carrera.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Desde esta ctedra, se pretende que los estudiantes logren:

Conocer y comprender los grandes planteos filosficos realizados durante la


modernidad, organizados en los ejes gnoseolgico- epistemolgico y tico- poltico.

Analizar y comparar las diferentes posturas ante los temas mencionados.

Derivar sus

implicancias para la comprensin de los contenidos de otros espacios

estudiados.

Tomar postura, formando un juicio crtico que permita valorar las mltiples respuestas
posibles, argumentando a favor y en contra de las posturas estudiadas.

PROPSITOS DEL DOCENTE


La intencin ltima de todo el trabajo en clase es que los y las estudiantes puedan
apropiarse crticamente del material de estudio, aplicando estrategias que les permitan
comprenderlo y utilizar esos conceptos para hacer una lectura crtica del mundo, de manera
tal de poder, a partir de ello, crear dispositivos de intervencin adecuados a cada contexto.
Desde esta perspectiva en particular, se pretende que los alumnos conozcan, relacionen y
reflexionen sobre los dos grandes ejes sobre los cuales se desarroll el pensamiento
filosfico en la modernidad.
ENCUADRE METODOLGICO
Adhiriendo al concepto de construccin metodolgica, la misma se realizar teniendo en
miras una idea rectora: la orientacin de los alumnos hacia la organizacin y construccin de
procesos de autoaprendizaje. Se privilegiar, por tanto, el uso de estrategias tales como:

Organizacin de los alumnos para la participacin en grupos de trabajo que movilicen la


reflexin, el razonar dialgicamente, el cuestionamiento colectivo y la toma de
decisiones.

Gua en la discusin y el anlisis de las ideas que presentan los diferentes autores.

Coordinacin de discusiones filosficas.

Gua en la interpretacin de textos.

Creo conveniente destacar que se realizarn, al mismo tiempo, exposiciones dialogadas en


todos aquellos casos que se considere necesario, especialmente al introducir un nuevo tema

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y al finalizarlo. Se realizarn lecturas guiadas de textos en aquellos casos que la


complejidad de los mismos as lo requiera.
RECURSOS
Tiza, pizarrn, material bibliogrfico variado, can de proyeccin, videos, noticias de
actualidad que puedan relacionarse con los autores estudiados.
CONTENIDOS
Eje 1: El conocimiento en la modernidad
El racionalismo cartesiano y sus implicancias prcticas. Los supuestos del racionalismo.
Crtica a esta postura: el empirismo de Hume. Balance de su postura: escepticismo y
naturalismo. Superacin de las posturas anteriores: sntesis kantiana. Implicancias
pedaggicas de estas posturas filosficas. Hegel: la dialctica como lgica del ser y del
pensar.
Las relaciones del docente con el conocimiento: anlisis multidimensional. Modos de
relacin: dogmatismo, iluminismo, escepticismo, crtica. Necesidad de una revisin de la
relacin docente- conocimiento para una trasformacin educativa.
Eje 2: La tica y la poltica en la modernidad
Hobbes y Locke: interpretaciones acerca del estado de naturaleza y el contrato social,
implicancias. La teora poltica de J. Rousseau: el buen salvaje, el contrato social: voluntad
general, soberana y libertad. Marx: su interpretacin crtica de la realidad, su propuesta.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Eje 1

Carpio, Adolfo. Principios de filosofa. Buenos Aires, Glauco, 1995.

Cullen, Carlos. Crticas a las razones de educar. Buenos Aires, Paids, 1997, textos
seleccionados.

Descartes. Discurso del mtodo. Alianza, Madrid, 1984. Captulos seleccionados.

Hume. Investigacin sobre el entendimiento humano. Losada, Bs. As., 1985. Textos
seleccionados.

Kant. Crtica a la Razn Pura. Alfaguara, Madrid. 1980. Textos seleccionados.

Sciacca, Federico. Historia de la filosofa. Miracle, Barcelona, 1950.

Vassallo, ngel. El cgito de San Agustn y Descartes. Retablo de la filosofa moderna,


Bs. As.

Watson, Richard. Descartes: el filsofo de la luz. Ediciones B, Barcelona, 2003.

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Unidad II

Carpio, Adolfo. Principios de filosofa. Buenos Aires, Glauco, 1995.

Born, Atilio (comp.) La filosofa poltica moderna. De Hobbes a Marx. Bs. As., CLACSO,
2000.

Hobbes. El leviatn. Textos seleccionados.

Locke. Ensayo sobre el gobierno civil. Textos seleccionados.

Marx. El manifiesto comunista.

PRESUPUESTO DE TIEMPO
Unidad I: Abril- Julio
Unidad II: Agosto- Noviembre
Dado que es una materia con carcter semipresencial, se anexa cronograma de trabajo,
especificando el carcter de la clase, el tema y la actividad que se realizar en cada una de
ellas.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

Abbagnano, N. Diccionario de filosofa. Sudamericana, Buenos Aires. 1975.

Carpio, A. Principios de filosofa. Glauco, Bs. As., 1985

Descartes, R. Meditaciones metafsicas. Alba, Madrid, 1997.

Ferrater Mora, J. Diccionario de filosofa. Sudamericana, Buenos Aires, 1975

Fullat, O. Filosofas de la educacin. CEAC, Barcelona, 1983.

Lamanna, P. Historia de la filosofa. El Ateneo, Barcelona, 1970.

Maras, J. Historia de la filosofa. Ediciones Castilla, Madrid, 1970.

EVALUACIN
Desde este espacio, se entiende la evaluacin como un proceso que ayuda a la
construccin de los aprendizajes, tornndose en herramienta de conocimiento. As, no se la
considera como un apndice de la enseanza y del aprendizaje, sino como parte de la
enseanza y del aprendizaje (Celman, S.:1998, pg. 37). De todos modos, es necesario
durante el proceso ofrecerle al estudiante instancias concretas, a modo de punto y
seguido, que permitan guiarlo y ayudarlo a poner en juego los aprendizajes realizados.
Realizaremos para ello trabajos prcticos y exmenes parciales.
Con respecto a los trabajos prcticos, ser requisito para la aprobacin de los mismos
entregarlos en fecha y forma, completos (no sern aprobados trabajos que dejen consigas
sin resolver) y ajustndose a los criterios de aprobacin de cada uno de ellos.

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En relacin a los exmenes parciales individuales, se evaluarn atendiendo a los siguientes


criterios: evidenciar dominio de los contenidos trabajados, construir argumentos claros y
precisos y lograr adecuadas sntesis de conocimiento. Se implementarn modalidades que
contemplen tanto el examen tradicional como formas alternativas de evaluacin.
La aprobacin de la cursada se dar a partir de la aprobacin de las instancias de
evaluacin o sus respectivas instancias de recuperatorio.
En el marco de la resolucin 4043/09 se les pedir a los alumnos cumplir con el 60% de
asistencia o, en casos especiales, el porcentaje aprobado por el CAI. Al mismo tiempo,
deben participar obligatoriamente de no menos del 70% de las actividades de aprendizaje
propuestas en el espacio virtual.
La acreditacin de la materia se realizar con un examen final presencial, en el que se
recuperen los conceptos y las reflexiones trabajadas durante el ciclo lectivo.
Campana, Abril de 2015
Prof. Lic. Natalia Sandroni

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