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MESA 4
1. Introduccin
El proceso de construccin de la poltica nacional de educacin ambiental en
Colombia fundamentado en un marco nacional legal (Torres, 2004) que incluye:
cdigo nacional de los recursos naturales y de proteccin del medio ambiente
(1974), y su decreto reglamentario 1337 de 1978, la constitucin poltica nacional
(1991), la ley 99 de 1993 (con la que se crea el ministerio de medio ambiente, hoy
ministerio de medio ambiente, vivienda y desarrollo territorial), la ley general de
educacin (115 de 1994), decreto 1743 de 1994 (que reglamenta la educacin
ambiental en todo el pas) y la ley 70 de 1993 (que incorpora en varios de sus
artculos la dimensin ambiental en los programas de etnoeducacin), la propuesta
de una revolucin educativa, y la puesta en marcha de los lineamientos curriculares
y ms especficamente de los estndares bsicos de ciencias naturales y sociales,
permiten establecer la necesidad ineludible de forjar cambios sustanciales en los
currculos y planes curriculares en ciencias naturales2, no solo a nivel de la
educacin bsica secundaria sino en la educacin superior. El enfoque CTS
constituye una alternativa a partir del cual es factible generar estos cambios en la
enseaza de las ciencias, bsicamente por su mirada holstica, sistmica y critica
bajo la cual se puede ensear los procesos cientficos, tecnolgicos y sociales del
actual mundo globalizado, mxime si se trata de carreras (actualmente
denominadas proyectos curriculares), que pretender formar profesionales en medio
ambiente (MA) y recursos naturales (RN).
Se habla de ciencia naturales en el entendido que los planes de estudio analizados las exponen bajo
esa divisin.
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Es una forma general de decirlo, pues las Universidades pueden preparar sus exmenes de admisin
admitir a sus noveles segn puntaje del examen de estado aplicado por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior ICFES-.
Aunque estos lineamientos son un paso importante para presentar los procesos
biolgicos, qumicos y fsicos integrados al enfoque CTS, es preciso entender que:
Especificidad
* Ambiental, * Ambiental y Sanitaria, *Sanitaria y Ambiental, *
Ambiental y del Saneamiento, *del Saneamiento y Desarrollo
Ambiental, *del Desarrollo Ambiental, *de Recursos Naturales y Medio
Ambiente, * Sanitaria, *Geogrfica y Ambiental, * Agroecolgica,
*Agroambiental, * de Recursos Hdricos, * de Recursos Hdricos y
Gestin Ambiental.
Administracin * Ambiental, * del Medio Ambiente y Recursos Naturales, * de Empresas
y Gestin Ambiental, * del Medio Ambiente, Administracin y Gestin
Ambiental, * de Sistemas de Gestin
Tecnologa
* en Administracin Ambiental, * en Administracin Ambiental y de los
Recursos Naturales, * en Administracin Ambiental y de los Recursos
Costeros.
Tabla 1. Modalidad de Programas Acadmicos Relacionados con MA y RN
paradigma tradicional de la enseaza de las ciencias que para nada comulga con el
enfoque CTS.
Una propuesta curricular por espacio acadmico fundamentada y/
articulada con el enfoque CTS, solo puede ser proyectada, terica y prcticamente
en el aula, por docentes a los que se les prepara y forma constantemente para tal
fin, es decir, docentes que hacen parte de procesos de formacin en pedagoga y
didctica constante en su ejercicio docente, de tal manera, que se puede ir
desarticulado el paradigma tradicional de la enseaza de las ciencias, y
construyendo propuestas curriculares para los espacios acadmicos desde enfoques
complejos y crticos, desde los cuales las ciencias establezcan un vnculo
inseparable con la tecnologa, con la sociedad y con el ambiente (Mora y Parga,
2005).
4. Propuesta
Ciencia
Tecnologa
5. Conclusiones
5. Conclusiones.
construir los currculos, las estructuras mentales y los paradigmas rgidos, y una
manera de lograrlo es mediante la formacin continua de maestros como
responsabilidad de las instituciones educativas de la educacin superior, mediante
proyectos y programas estructurados bajo un enfoque CTS, por cuanto
alternativamente, parte de reconocer que las interrelaciones CTS no pertenecen a
los eruditos de estos temas, sino que es necesario proyectarlas a la sociedad y a
cada una de sus estructuras, considerndose principalmente la escuela y la
universidad las primeras instituciones que tienen la potestad y la responsabilidad
tica de gestarla, mas an considerando que en el actual siglo XXI, la aplicacin y
bsqueda constante del conocimiento requieren de la formacin de personas
criticas y proponentes frente a las consecuencias que trae la accin cientfica,
tecnolgica y los cambios sociales del mundo globalizado.
Es importante proponer mecanismos institucionales o en su defecto de las
mismas comunidades acadmicas, que conlleven a la de-construccin del paradigma
tradicional del docente en la educacin superior, de tal forma que autnomamente
reconozcan la necesidad de cambiar sus propuestas curriculares para los espacios
acadmicos que tienen a su cargo, y la propuesta aqu expuesta, es fundamentando
los planes curriculares de los espacios acadmicos en las interrelaciones CTS,
interrelaciones que no son slo entre ciencia, tecnologa y sociedad, sino
interrelaciones de ciencia, tecnologa sociedad, medio ambiente y recursos
naturales y currculo, obviamente en programas curriculares o facultades que
ofrecen a los jvenes bachilleres profesionalizarse o disciplinarse MA y RN.
Las interrelaciones CTS constituyen una alternativa para las propuestas
curriculares de programas acadmicos relacionados con Medio Ambiente y/
Recursos Naturales, que deben propender por formar colombianas y colombianos
crticos y proponentes de cara a las paradojas cientficas, tecnolgicas y sociales,
que involucran el medio ambiente y recursos naturales, de la humanidad del siglo
XXI.
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