BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.

Captulo 6 Procedimentos metodolgicos no ensino de Histria, pp. 225-251.

1. Metodologia de ensino no questo tcnico-didtica. (pp. 225-226)

1.1. No basta trocar de tcnica ou de material didtico para atingir melhores resultados.
1.2. Alis, preciso considerar at que ponto mtodos inovadores no reproduzem os efeitos do mtodo
tradicional.
2. Mtodos tradicionais X Mtodos inovadores. (pp. 226-230)
2.1. Que mtodo tradicional?
2.1.1. Representao entre professores sobre aulas expositivas, com uso de lousa, giz e livro didtico.
2.1.2. Aluno como mero receptor do conhecimento formulado fora da sala de aula.
2.2. Criticar o mtodo tradicional se tornou moda nos anos 1980, com a renovao curricular.
2.2.1. Momento em que se problematizava a conexo entre mtodo e contedo.
2.2.1.1. Confuso de que bastava mudar o mtodo para que tudo funcionasse.
2.2.1.1.1. Da que veio a introduo acrtica do audiovisual e da informtica.
2.2.1.2. Pregao de que se deveria eliminar todo o tradicional em nome do novo.
2.3. Mas, a questo no s mudar o mtodo, mas pensar sobre a concepo de aluno e de aprendizagem que
lhes sustm.
2.3.1. Se ensinar for transmitir conhecimento e aprender reter dados, podem mudar as tcnicas e
instrumentos, mas o tradicionalismo se manter.
3. O mtodo dialtico. (pp. 230-235)
3.1. Aqui, o conhecimento concebido como fruto de um confronto entre teses opostas e contraditrias.
3.1.1. Henri Lefebvre: o prprio pensamento humano e seu mundo so contraditrios.
3.1.1.1. Necessidade de romper o conjunto das coisas para analis-las melhor, compreender a sua
natureza mutvel e mltipla.
3.1.1.2. a que a simples lgica formal (verdades absolutas) apresenta seu limite.
3.2. Ou seja, o objeto aparece como um problema a ser analisado.
3.2.1. Bachelard: obstculo epistemolgico (ou pedaggico).
3.2.1.1. Formular problema: tudo construdo.
3.2.1.2. Experimentar: observao primeira, descritiva (em geral, que se pretende completa).
3.2.1.3. Introduzir os obstculos: a situao vlida para qualquer outro evento?
3.2.1.4. Delimitar o problema: questionamentos.
3.2.1.5. Operao dialtica: respostas variveis, erro e acerto.
3.2.2. Paulo Freire: mtodo dialgico.
3.2.2.1. Valoriza o conhecimento emprico e do senso comum.
3.2.2.2. Aquisio social do conhecimento, pelo dilogo complexo (e no expositivo).
3.2.2.3. O professor tem o conhecimento prvio do objeto, mas ele o reaprende no processo de
estud-lo com seus alunos.
3.2.2.3.1. O dilogo o ato de re-conhecer o objeto de estudo, de aproximar-se
dinamicamente em sua direo.

4. Representaes sociais e princpios metodolgicos de pesquisa. (pp. 235-242)

4.1. Considerar as representaes sociais ilumina as relaes entre conhecimento prvio e aprendizagem.
4.1.1. Moscovici: representaes servem para o indivduo tornar a realidade inteligvel e se integrar a ela.
4.1.1.1. Trata-se do produto, do processo e dos contedos dessa modalidade de conhecimento, e
dos mecanismos do produto.
4.2. Representaes como instrumentos de avaliao e diagnstico.
4.2.1. O professor tem de fazer emergir as representaes de seus alunos: pelo debate, por meio de
questionrios escritos etc.
4.2.2. Isso servir para avaliar:
4.2.2.1. Quais so os conhecimento prvios e como eles esto organizados.
4.2.2.2. O que acontece ao longo das sequncias de aprendizagem.
4.2.2.3. Quais so as mudanas diante do objeto em estudo.
4.2.3. Faz assim tratar o aluno como sujeito da aprendizagem.
4.2.3.1. Ele pode perceber erros conceituais, as omisses, e providenciar objetos que estimulem a
reflexo do aluno.
4.2.3.2. Ou seja, ao mesmo tempo valida e avalia o conhecimento do aluno, sublinhando lacunas
passvel de serem preenchidas.