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A biotica na formao do bilogo:

um desafio contemporneo
Resumo: Avanos tecnocientficos atuais levam a indagaes sobre a postura
a ser adotada pelos profissionais das cincias, tornando relevante a reflexo
quanto formao tica do bilogo. Neste contexto, o estudo teve como
principal objetivo apresentar o panorama de insero curricular da Biotica
e disciplinas similares nos cursos de Graduao em Cincias Biolgicas das
Instituies Federais do Brasil. Almejou-se analisar tambm as linhas tericas
que fundamentam o ensino e as temticas que predominam nesta abordagem.
Trata-se de um estudo bibliogrfico e documental, com currculos e ementrios pesquisados em 50 instituies brasileiras. Do total, em 36 foram obtidas
informaes sobre as disciplinas oferecidas e destas, somente em 50% h
insero curricular da Biotica ou disciplinas similares no curso de Biologia.
Ementas foram obtidas em apenas 14 universidades e a anlise destas revelou que a abordagem predominante a temtica. Os temas trabalhados com
maior nfase so relacionados tica biomdica, embora tenha sido observada
a expanso desta para uma abordagem mais holstica, que inclui tambm
questes socioambientais. Contudo, os principais desafios contemporneos
na formao do bilogo ainda parecem incidir na necessidade de suprir as
lacunas curriculares quanto ao acesso s abordagens bioticas e de romper
a vigncia dos sistemas ticos tradicionais no ensino superior, mediante a
insero de temas inovadores e abrangentes que sejam capazes de direcionar
moralmente a atuao profissional destes sujeitos.
Palavras-chave: Biotica. Biologia. Currculo. Educao superior.

Thas Andrade Ferreira Dria


Universidade Federal da Bahia
thaisdoria_bio@yahoo.com.br
Llian Maria de Azevedo Moreira
Universidade Federal da Bahia
lazevedo@ufba.br

Introduo
O sobressalto tecnocientfico ocorrido no sculo XX suscitou
uma srie de questionamentos que contemplam, entre outros aspectos, o papel e o perfil de conduta dos profissionais do campo das
cincias. No se pode negar que a rpida difuso das tecnologias
repercutiu em diversas conquistas para a humanidade. Entretanto,
tamanho progresso tambm possibilitou inmeras manipulaes
sobre a vida e a natureza (AZEVDO, 1998, p. 128), colocando em
vigor a reflexo sobre as consequncias morais dessas intervenes
para os seres vivos hoje e, tambm, para o legado das geraes
futuras, conforme salienta Alves (2007).
Em face deste contexto, a Biotica emerge como forma de alertar a sociedade sobre os riscos do seu avano, impondo-o limites
ticos e contribuindo, assim, para atitudes mais conscientes ante os
desafios trazidos pelas novas descobertas. (LENOIR, 1996) Trata-se,
segundo Rotnia (2001), de um neologismo contemporneo que
remete resoluo de conflitos para o futuro, principalmente no
mbito mdico-ambiental.
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Sendo assim, uma questo crucial que desponta hoje se relaciona com a postura a ser adotada pelos profissionais das cincias
da vida e da sade frente s implicaes ticas das suas aes.
De acordo com Azevdo (1998, p. 128), estes sujeitos:
[...] Somente estaro preparados para o exerccio profissional
se, ao lado de competente formao tcnica, tambm tiverem
sido treinados para o reconhecimento de conflitos ticos, anlise
crtica de suas implicaes, uso de senso de responsabilidade e
obrigao moral ao tomar decises [...]

Neste contexto, a reflexo quanto formao do bilogo merece


destaque devido sua ampla gama de atuao em campos onde
incidem conflitos ticos.

Interface entre a atuao do biolgo e o


ensino da biotica
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Cincias Biolgicas, aprovadas no Parecer CNE/CES n 1.301/2001
(CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001), o bilogo pode
atuar: em prol da conservao e manejo da biodiversidade; das
polticas de sade; meio ambiente; biotecnologia; bioprospeco;
biossegurana; alm de poder atuar na gesto ambiental e tambm
promover a educao. evidente, pois, que o exercer dessa profisso perpassa por reas diversas, de importncia relevante, nas
quais a reflexo biotica das suas aes torna-se imprescindvel.
Se optar por trabalhar na rea de biotecnologia ou polticas
de sade, o bilogo pode se envolver em questes polmicas que
contemplam, por exemplo, a dvida sobre quais devem ser os limites das suas intervenes sobre a vida e quais so os princpios
morais que devem norte-las. Da mesma forma, ao trabalhar com
a conservao e manejo da biodiversidade, necessrio o conhecimento dos paradigmas bioticos relacionados a esta temtica para
que este profissional possa fundamentar moralmente as suas aes
em prol de um ambiente sadio.
O encontro com tais circunstncias e o reconhecimento de
que a postura tica crucial na tomada de deciso para quem lida
com questes cientficas controversas, levou alguns autores a tecer
consideraes sobre o ensino da Biotica. (AZEVDO, 1998; DINIZ;
GUILHEM, 2002; LENOIR, 1996; SIQUEIRA, 2003)

100

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Em termos pedaggicos, enquanto disciplina a ser trabalhada


de forma interdisciplinar (LENOIR, 1996; HECK, 2005) ou at mesmo transdisciplinar (AZEVDO, 1998, p. 128), o ensino da Biotica
abre caminhos para discusses crticas e anlises que ajudam a discernir o que bom e correto com base nos valores morais vigentes
na sociedade contempornea. (AZEVDO, 1998, p. 128) Segundo
Heck (2005, p. 130), so os princpios bioticos que estabelecem
padres que orientam, guiam e avaliam condutas.
Dessa forma, a principal indagao que se coloca aqui : como
os bilogos tm sido preparados, para o pleno exerccio da sua
funo na sociedade contempornea? Ser que h, na trajetria de
formao, espao garantido para as abordagens Bioticas?
Ao atentar para a necessidade de garantir aos bilogos o acesso aos fundamentos ticos, cabvel investigar se a Biotica tem
sido includa no currculo dos cursos de Biologia. Dessa forma, os
objetivos deste estudo consistem em: a) apresentar o panorama de
insero curricular da Biotica e disciplinas similares nos cursos
de Graduao em Cincias Biolgicas nas Instituies Federais do
Brasil; b) analisar as linhas tericas e temticas predominantes nas
abordagens e; c) discutir acerca da importncia da Biotica para a
formao do bilogo.

Aspectos metodolgicos:
procedimentos e critrios de investigao
A presente investigao sustentada pela integrao de dois
recursos tcnicos apontados por Pdua (2006) pesquisa documental e bibliogrfica. Possui, portanto, carter exploratrio e
configura-se como uma abordagem descritiva pautada em reflexo
terica sobre o tema.
Pretendeu-se analisar a estrutura curricular do curso de Cincias Biolgicas das Instituies Federais de Ensino Superior (IFES)
brasileiras e interpretar aspectos das ementas de acordo com a
relevncia dada a diferentes abordagens da Biotica.
O procedimento adotado consistiu em pesquisar grades curriculares e ementas das disciplinas de interesse mediante consulta
aos sites das 50 IFES (Quadro 1) onde h o curso de Cincias
Biolgicas. A fim de orientar as buscas, estas instituies foram
identificadas segundo a relao atual de universidades reconhecidas pela Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies

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Federais de Ensino Superior (ANDIFES), cuja ltima atualizao


foi feita em 2009.
Quadro 1 Instituies Federais de Ensino Superior brasileiras onde o curso de
Cincias Biolgicas oferecido, segundo relao atual (2009) da ANDIFES.

MACRORREGIO

INSTITUIO FEDERAL DE ENSINO SUPERIOR

SIGLA

Universidade Federal do Acre

UFAC

Universidade Federal do Amap

NORTE (7)

NORDESTE (13)

Universidade Federal do Amazonas

UFAM

Universidade Federal do Par

UFPA

Universidade Federal de Rondnia

UNIR

Universidade Federal de Roraima

UFRR

Universidade Federal do Tocantins

UFT

Universidade Federal de Alagoas

UFAL

Universidade Federal da Bahia

UFBA

Universidade Federal do Recncavo da Bahia

UFRB

Universidade Federal do Cear

UFC

Universidade Federal do Maranho

UFMA

Universidade Federal de Campina Grande

UFCG

Universidade Federal da Paraba

UFPB

Universidade Federal de Pernambuco

UFPE

Universidade Federal Rural de Pernambuco

UFRPE

Universidade Federal do Vale do So Francisco

CENTRO-OESTE
(5)

102

UNIFAP

UNIVASF

Universidade Federal do Piau

UFPI

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

UFRN

Universidade Federal de Sergipe

UFS

Universidade Federal de Braslia

UNB

Universidade Federal de Gois

UFG

Universidade Federal de Mato Grosso

UFMT

Universidade Federal da Grande Dourados

UFGD

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

UFMS

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SUDESTE (18)

Universidade Federal do Esprito Santo

UFES

Universidade Federal de Juiz de Fora

UFJF

Universidade Federal de Lavras

UFLA

Universidade Federal de Minas Gerais

UFMG

Universidade Federal de Ouro Preto

UFOP

Universidade Federal So Joo del-Rei

UFSJ

Universidade Federal do Tringulo Mineiro

UFMT

Universidade Federal de Uberlndia

UFU

Universidade Federal de Viosa

UFV

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha


e Mucuri

UFVJM

Universidade Federal de Alfenas

UNIFAL

Universidade do Rio de Janeiro

UNIRIO

Universidade Federal do Rio de Janeiro

UFRJ

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

UFRRJ

Universidade Federal Fluminense

SUL (7)

UFF

Universidade Federal do ABC

UFABC

Universidade Federal de So Carlos

UFSCar

Universidade Federal de So Paulo

UNIFESP

Universidade Federal do Paran

UFPR

Fundao Universidade Federal do Rio Grande

FURG

Fundao Universidade Federal de Pelotas

UFPEL

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

UFRGS

Universidade Federal de Santa Maria

UFSM

Universidade Federal do Pampa


Universidade Federal de Santa Catarina

UNIPAMPA
UFSC

No foram consideradas atualizaes mais recentes ainda no


apresentadas na lista eletrnica da ANDIFES, que incluiriam o
desmembramento de diferentes campi de uma universidade em
novas Instituies Federais. Portanto, apesar de serem avaliadas
50 IFES, o processo de obteno e anlise de currculos e ementrio estendeu-se para todos os campi de uma mesma instituio

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onde h formao de bilogos, o que aumentou para 76 o nmero


de unidades acadmicas pesquisadas. Esta ampliao deveu-se
possibilidade de haver diferena entre campus quanto s matrizes
curriculares de Cincias Biolgicas em uma mesma instituio.
Nos casos em que as informaes acerca da estrutura curricular no estavam disponveis no site da instituio, foram enviadas correspondncias eletrnicas aos coordenadores do curso, e
demais responsveis pelo seu gerenciamento, solicitando o currculo mais atualizado com respectivas ementas das disciplinas.
Neste caso, o motivo da solicitao foi devidamente explicitado
aos coordenadores.
Aps coleta de dados os currculos foram analisados quanto
existncia da disciplina Biotica. Alm das disciplinas denominadas
essencialmente de Biotica, adotou-se o critrio estabelecido por
Gomes, Moura e Amorim (2006) para incluir aquelas que abordam
temas e contedos desta rea. Seguindo tal critrio, foram includas
na anlise as disciplinas que contm, no seu enunciado ou ementa,
um ou mais dos seguintes termos: Biotica; tica e Biologia; Tpicos
de Biotica; tica e Meio Ambiente; tica profissional na Biologia.
Foram ignoradas, pois, as disciplinas que restringem a abordagem
da tica viso deontolgica.
Na anlise foi discriminada a modalidade dos cursos (licenciatura ou bacharelado), assim como, sempre que possvel, o
turno destes (diurno/integral ou noturno). O discernimento dos
currculos considerando tais aspectos teve como objetivo permitir
a observao de diferenas na oferta das disciplinas de interesse
entre a licenciatura e o bacharelado e em cada uma destas modalidades considerando-se os dois turnos. Tambm foi discriminado
o carter, isto , se as disciplinas constam como obrigatria ou
optativa/eletiva.
Como critrio, foi estabelecido ainda que apenas os currculos
mais recentes fossem analisados. Alm disso, os cursos investigados
limitaram-se aos tradicionais regulares, isto , que contemplam a
graduao presencial nas modalidades de licenciatura e/ou bacharelado, podendo haver ou no nfase em alguma rea especfica.
No foram includos, portanto, graduaes distncia ou habilitaes em Cincias da Natureza, Cincias Ambientais, entre outros.
O ementrio, quando obtido, foi analisado mediante leitura cuidadosa (AMORIM; GOMES; MOURA, 2006) a fim de avaliar a linha
terica que embasa o ensino da disciplina, bem como identificar

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temticas predominantes, o que serve de subsdio para a reflexo


de como se encontra a insero das fundamentaes bioticas na
formao do bilogo.
Assim, em um primeiro momento as abordagens bioticas
foram classificadas de acordo com o estabelecido por Costa e
Diniz (2001), que categorizaram as possveis abordagens em: historicista, filosfica e temtica. Segundo Diniz e Guilhem (2002,
p. 8-9), a abordagem temtica [...] permite a compreenso do
fazer biotico a partir de casos e/ou situaes da vida que, nos
ltimos tempos, foram considerados tpicos de dilemas da biotica. A filosfica exige certo domnio da histria da filosofia,
especialmente da filosofia moral enquanto a historicista remete o nascimento da biotica aos fatos e eventos passados que
teriam contribudo para o seu surgimento como as pesquisas
nos campos de concentrao nazista, etc. vlido ressaltar que
pode haver a integrao entre duas ou mais categorias, isto ,
a classificao em uma no exclui a possibilidade de os temas
serem trabalhados seguindo a abordagem das outras duas.
Alm desta classificao, o ementrio foi analisado quanto
presena de temticas biomdicas e/ou ambientais, no intuito de
averiguar a amplitude da abordagem.
Finalmente, a restrio do estudo s instituies federais de
ensino superior justificada em funo da limitao de tempo
para o trmino do trabalho e tambm pelo fato de estas geralmente
abarcarem maior nmero de alunos e serem mais reconhecidas,
ainda que em alguns estados as universidades estaduais possam
ser equiparadas s federais como a Universidade de So Paulo
(USP) ou a Universidade de Campinas (Unicamp), as quais, por
serem estaduais, foram excludas da pesquisa.

Resultados
Panorama geral da insero curricular da biotica nos cursos
de Cincias Biolgicas
Do total de 50 IFES pesquisadas, no foi obtido nenhum tipo
de informao a respeito da estrutura curricular em 14 Instituies (28%) e 22 campi. A anlise dos currculos restringiu-se,
pois, a 36 universidades (72%) e 53 campi nos quais foi possvel
acessar alguma informao acerca das disciplinas oferecidas.
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As informaes obtidas no corresponderam, necessariamente,


s matrizes curriculares com respectivas ementas, mas abrangeram
tambm fluxogramas sem ementrio ou somente lista de disciplinas, mesmo quando estas eram incompletas (somente com disciplinas obrigatrias ou sem claro discernimento entre obrigatrias
e optativas/eletivas).
Este fato dificultou a realizao da anlise proposta, uma vez
que os dados coletados no foram padronizados. Entretanto, foi
constatado um total de 99 cursos de Cincias Biolgicas dentre
licenciaturas e bacharelados oferecidos no turno integral e/ou
noturno em diferentes unidades acadmicas nas 36 IFES em que
houve acesso s informaes. E dentre estas, a anlise curricular
revelou que a disciplina Biotica ou similares est presente em
18 instituies (Figura 1 e Quadro 2), equivalente a 50% do total
analisado.
Figura 1 Comparao entre o nmero de IFES cujas informaes foram
pesquisadas (50), analisadas (36) e, dentre estas, que inserem a
Biotica no currculo (18)

Oferta das disciplinas nas 18 IFES que incluem os


fundamentos bioticos no currculo
Diferenas entre campi de uma mesma Instituio foram
encontradas, com a Biotica sendo oferecida em uma unidade acadmica e no em outra ou, ainda, apresentando carter obrigatrio
em um campus e optativo/eletivo em outro. Ainda em relao s
diferenas intercampi, podem ser oferecidas disciplinas distintas

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cada uma restrita a um campus que remetem mesma ementa.


Em duas instituies foi observado que em uma mesma unidade
acadmica podem ser oferecidas mais de uma disciplina que aborda
contedos da Biotica.
Em relao aos turnos do curso, no foi observada nenhuma
diferena na oferta da Biotica ou similares nas IFES, em que o
curso oferecido em ambos os turnos. Entretanto, foram observadas diferenas na oferta destas disciplinas entre a licenciatura e o
bacharelado, podendo as mesmas constar no currculo de apenas
uma modalidade.
Quanto ao carter, considerando-se a presena das disciplinas
em pelo menos um campus, elas aparecem como obrigatria em
15 IFES, sendo que nas instituies em que h diferena entre as
duas modalidades, houve maior incidncia da obrigatoriedade no
bacharelado.
Ementas foram obtidas em 14 instituies (Quadro 2), considerando as IFES cuja ementa foi obtida em pelo menos um dos
campi existentes. Alm disso, o nmero real de ementas analisadas
foi 19, portanto, superior ao nmero de ementas obtidas por Instituio. Isso se deve ao fato de que em quatro universidades so
oferecidas mais de uma disciplina que aborda temas da biotica e
cuja ementa foi analisada.
Quadro 2 Panorama da insero curricular da Biotica ou disciplinas similares
nas IFES brasileiras
DISCIPLINA BIOTICA OU SIMILARES

INSTITUIO
FEDERAL DE
ENSINO SUPE-

SIGLA

MODALIDADE

RIOR

CARTER
NOME

DA DISCI-

EMENTA

PLINA

Universidade
Federal do

UNIFAP

BACH

Biotica

OBRIGATRIA

AUSENTE

OBRIGATRIA

PRESENTE

OBRIGATRIA

PRESENTE

Amap
BiosseguBACH

Universidade
Federal do

rana e Biotica *

UFAM

Amazonas
LIC / BACH

Biologia e
Sociedade *

R . FACED, Salvador, n. 20, p. 99-122, jul./dez. 2011

107

Universidade
Federal do Par

NO INFOR-

UFPA

LIC / BACH

Biotica

UFRR

LIC / BACH

Biotica

OBRIGATRIA

PRESENTE

UFAL

LIC / BACH

Biotica

OBRIGATRIA

PRESENTE

LIC / BACH

Biotica**

LIC / BACH

Biotica**

MADO

PRESENTE

Universidade
Federal de
Roraima
Universidade
Federal de
Alagoas

Universidade
Federal da

UFBA

Bahia

BiosseguBACH

rana e Biotica**

Universidade
Federal do Vale
do So Francisco

UNIVASF

BACH

LIC
Universidade
Federal de

UFS

Sergipe

LIC / BACH

UFMG

LIC / BACH

ELETIVA

tica e Bio-

OPTATIVA/

logia**

ELETIVA

Biotica**

OBRIGATRIA

Ambiente

OPTATIVA/
ELETIVA

AUSENTE
AUSENTE

AUSENTE

PRESENTE
PRESENTE
PRESENTE

s Cincias

OBRIGATRIA

PRESENTE

Biolgicas

Minas Gerais
Universidade

OPTATIVA/

OBRIGATRIA

***

Federal de Gois

OBRIGATRIA

PRESENTE

Introduo

Universidade
Federal de

ELETIVA

Biotica

tica e Meio
LIC / BACH

OPTATIVA/

UFG

LIC / BACH

UFSJ

LIC / BACH

UNIFAL

LIC / BACH

Tpicos de

OPTATIVA/

Biotica ***

ELETIVA

Biotica

OBRIGATRIA

AUSENTE

OBRIGATRIA

PRESENTE

PRESENTE

Universidade
Federal So
Joo del-Rei
Universidade
Federal de
Alfenas
Universidade
Federal de
Ouro Preto

108

tica e Biotica

LIC

Biotica

BACH

Biotica

UFOP

R . FACED, Salvador, n. 20, p. 99-122, jul./dez. 2011

OPTATIVA/
ELETIVA
OBRIGATRIA

AUSENTE
AUSENTE

Universidade
Federal do ABC

UFABC

LIC

Biotica

BACH

Biotica

UFSCar

tica para

LIC / BACH

Biocientis-

Carlos

UFRGS

BACH

tica e Meio
Ambiente

Grande do Sul

UFPR

BACH

Paran

Maria

PRESENTE

OBRIGATRIA

PRESENTE

OBRIGATRIA

PRESENTE

para Cin-

OPTATIVA/

cias Biol-

ELETIVA

PRESENTE

gicas

Universidade
Federal de Santa

OBRIGATRIA

Deontologia

Universidade
Federal do

PRESENTE

tas

Universidade
Federal do Rio

ELETIVA

Filosofia e

Universidade
Federal de So

OPTATIVA/

LIC
UFSM
LIC / BACH

Biotica *
Direito Ambiental *

OBRIGATRIA

PRESENTE

OBRIGATRIA

PRESENTE

* Disciplinas oferecidas em um mesmo campus.


** Disciplinas restritas a campus distintos da Universidade.
*** Disciplina presente em todos os campi da Universidade.

Linhas tericas que fundamentam o ensino da Biotica


A classificao das abordagens da Biotica e disciplinas afins
mediante leitura do ementrio e categorizao proposta por Costa
e Diniz (2001), revelou o predomnio da abordagem temtica em
todas as Instituies (Quadro 3), mostrando que o ensino destas
parece seguir a apresentao de casos em que surgem conflitos
bioticos.

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109

Quadro 3 Ementa das disciplinas de interesse em 14 IFES brasileiras, com a


classificao das abordagens bioticas seguindo o proposto por Costa e Diniz
(2001), e principais temas contemplados
INSTITUIO
FEDERAL DE
ENSINO SU-

DISCIPLINA
SIGLA

PERIOR

CLASSI-

BIOTICA

EMENTA

OU SIMILARES

FICAO
(Castro e Diniz, 2001)

A conduta segura em laboratrios.


Aes em casos de emergncia.

Biossegu-

avanos tcnicos e cientficos advindos

rana e Bio-

das ltimas dcadas, suas interrelaes

tica
Universidade
Federal do

Os problemas ticos advindos dos

com a dignidade humana e os per-

TEMTICA
(2)

sistentes problemas ticos resultantes


do desigual acesso dos bens de vida e
sade no pas.

UFAM

Amazonas
Organizao do curso de Cincias Biolgicas. Histria da Biologia. Biologia

Biologia e
Sociedade

e tica. Controvrsias acerca de valores


em Biologia. O papel do bilogo na
sociedade. O papel da biologia na

TEMTICA
(3)

formao do cidado. O mercado de


trabalho do bilogo.

Universidade
Federal do Par

UFPA

Biotica

Fundamentos de tica: conceitos

FILOSFI-

bsicos e histrico. tica e Direito: a

CA E TE-

legislao ambiental brasileira. Fundamentao profissional: O papel da tica

MTICA

na pesquisa.

(3)

Estatuto epistemolgico da tica e da

Universidade
Federal de

UFRR

Biotica

Roraima

Moral. Identificao e Caracterizao

CA, HIS-

da tica nas Idades Antiga, Mdia,

TORICISTA

Moderna e Contempornea. Anlise


dos Cdigos de tica nas diversas reas

E TEM-

profissionais. Biotica na atualidade.

TICA

Situao biotica no Brasil.

Alagoas

110

(3)

Compreenso dos problemas ticos,

Universidade
Federal de

FILOSFI-

em especial dos advindos dos recentes

UFAL

Biotica

avanos tcnicos e cientficos, envolvendo os seres humanos e outros seres


vivos, incluindo os aspectos legais.

R . FACED, Salvador, n. 20, p. 99-122, jul./dez. 2011

TEMTICA
(1,2)

Paradigmas da tica e biotica. Metodologia de estudo. Conflitos ticos


da gentica, biomedicina, biosfera e

Universidade
Federal da

ecossistemas. A tica e a natureza: a

UFBA

Biotica

Bahia

FILOSFI-

responsabilidade das aes do homem

CA E TE-

na natureza. Os princpios da autono-

MTICA

mia, beneficncia, justia, precauo


e transparncia. Competncias da

(1,2)

Comisso Nacional de Biossegurana


(CTNBio).
Anlise e discusso de questes originadas da relao entre a sociedade e
o meio ambiente: princpios morais e
as cincias da vida; populao e responsabilidade moral; aborto; eugenia
e qualidade de vida; fertilizao in

tica e
Biologia /
Biotica

Universidade
Federal de

vitro e a transferncia do embrio;


formas anmalas de procriao; quebra

TEMTICA

de genes; experimentao em seres

(1,2)

humanos; psicocirurgia e controle do


comportamento; drogas, transplante de

UFS

rgos; rgos artificiais; pr-seleo


de sexo e troca de sexo; vida e morte;

Sergipe

tica profissional; biossegurana; transgnicos; biopirataria e temas emergentes. A nova biologia.


tica e comportamento moral. Biologia, natureza e moral. tica Ambiental

tica e Meio

e ecocentrismo. Meio Ambiente, tica,

CA E TE-

Ambiente

ethos e questo ambiental. tica e

MTICA

desenvolvimento sustentvel. tica e


educao ambiental.

Universidade
Federal de

UFMG

Minas Gerais

FILOSFI-

Introduo

Discute temas como: Biotica, biosse-

s Cincias

gurana e a relao do bilogo com

Biolgicas

pesquisa e ensino.

(2)
TEMTICA
(3)

tica: conceito e aplicaes cientficas.


Importncia da Biotica em reas especficas do comportamento humano

Universidade
Federal de

UFG

Gois

Tpicos de
Biotica

e dos seres vivos. Questes polmicas


da biotica (reproduo, aborto, eutansia, uso do cadver, uso de animais

TEMTICA
(1,2)

e plantas - biopirataria, manipulao


gentica, morte cerebral, transplantes,
entre outros).

Estudo dos principais aspectos ticos

Universidade
Federal de
Alfenas

UNIFAL

ligados implantao da vida e sua

tica e Bio-

organizao assim como suas conse-

TEMTICA

tica

quncias religiosas, culturais e ideo-

(1)

lgicas. Biotica. Direitos Humanos.


Profissional Bilogo.

R . FACED, Salvador, n. 20, p. 99-122, jul./dez. 2011

111

Fundamentos da Biotica. tica na pes-

Universidade
Federal do ABC

quisa cientfica. Utilizao de animais

UFABC

Biotica

na pesquisa experimental. Pesquisa em


seres humanos. tica e cincia e tecno-

TEMTICA
(1,2)

logia. tica e meio ambiente.

Filosofia e

Universidade
Federal de So

UFSCar

Carlos

tica para

Caracterizao de vrias formas de


conhecimento. Os elementos do

FILOSFI-

conhecimento cientfico. O trabalho

CA E TE-

cientfico. Definies de tica e moral.

Biocientis-

Os princpios de tica. tica profissional

MTICA

tas

na biologia. Diferentes formas como a

(3)

tica se apresenta na vida das pessoas.

Abordagem de questes ticas relativas


a biotica e a ecologia. Abordagem de
problemas ticos relacionados s dife-

Universidade
Federal do Rio

UFRGS

Grande do Sul

tica e Meio
Ambiente

rentes atividades humanas frente aos


ambientes estuarinos e marinhos. Direitos humanos e tutela do Patrimnio

TEMTICA
(1,2)

Gentico Humano. Desafios da Biotecnologia e sua interferncia na espcie:


transferncias, clonagens e hbridos.

Conceito de tica: a deontologia. O


que um cdigo de tica. A legislao
profissional e suas implicaes ticas.
A lei n 6684 de 03 de setembro de

Universidade
Federal do
Paran

UFPR

1979. A lei n 7017 de 30 de agosto

Deontologia

de 1982. decreto lei n 88438 de 28

FILOSFI-

para Cin-

de junho de 1983. O cdigo de tica

CA E TE-

cias Biolgicas

do bilogo. Aspectos doutrinrios e


fundamentais da tica. Normas de

MTICA

conduta tica da sociedade. A tica e

(3)

a declarao universal dos direitos do


homem. A tica e a biologia. Como
articular cincia e tica. O bilogo hoje
no Brasil: o que faz, onde trabalha e
em que condies.

112

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Debater questes de tica que emergem do campo terico e prtico das


Cincias Biolgicas, bem como reconhecer a legislao que regulamenta e
orienta o exerccio profissional. Princ-

FILOSFI-

pios; Histrico; Fundamentos filosficos

CA, HIS-

da biotica.; Diferentes abordagens

Biotica

Universidade
Federal de

em biotica.; Os comits de tica em

TORICISTA

pesquisa. Aborto.; Eugenia.; Fertiliza-

E TEM-

o.; Gentica.; Experimentao com

UFSM

seres humanos.; Experimentao com


animais.; Eutansia.; Meio Ambiente.

Santa Maria

TICA
(1,2)

Legislao que regulamenta a profisso.; Os conselhos federal e regional.;


Modalidades dos cursos de graduao.;
Cursos de Ps-graduao nas reas de
Cincias Biolgicas.

Direito Animal

Discutir os princpios ticos envolvidos


na questo ambiental, conhecer a po-

TEMTICA

ltica e a legislao nacional voltada s

(2)

questes do meio ambiente.

Temas contemplados:
(1) Conflitos biomdicos e/ou biotecnolgicos geralmente associados aos seres humanos (n=8).
(2) Questes ticas envolvendo seres vivos no humanos; meio ambiente; ou desigualdades no acesso aos bens de
vida e sade no pas (n=10).
(3) Aspectos gerais sem o claro discernimento dos temas acima explicitados (n=6).

A abordagem historicista e filosfica, por sua vez, restrita a


duas e sete universidades, respectivamente. E apenas duas instituies parecem integrar as trs abordagens ao propor apresentar,
alm de casos e questes conflituosas do ponto de vista tico, os
princpios, histrico e fundamentos filosficos da biotica, bem
como as suas diferentes abordagens.
Alm da categorizao seguindo Costa e Diniz (2001), observou-se que os temas trabalhados com maior nfase e detalhes so os relacionados s prticas biomdicas e/ou biotecnolgicas geralmente
associadas aos seres humanos (aborto, fertilizao, gentica, experimentaes, troca de sexo, entre outros). Contudo, conflitos ticos
envolvendo questes mais amplas (experimentao em plantas e
animais no-humanos; problemas ambientais; e desigualdades no
acesso aos bens de vida e sade) tambm foram includos no programa disciplinar de 10 instituies (71% das IFES cuja ementa foi
analisada), ainda que a sua apresentao na ementa se d de forma
geral e sem a riqueza de exemplos que aparecem quando se trata
da abordagem biomdica e/ou biotecnolgica, a qual predominou
oito IFES. Em seis no foi possvel discernir claramente a temtica
que predomina, havendo nfase em aspectos gerais como: papel

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do bilogo na sociedade; articulao tica/biologia; mercado de


trabalho para o bilogo; e cdigos de tica profissional (Tabela 3).
Observou-se ainda que, nas instituies onde so oferecidas
mais de uma disciplina relacionada Biotica, no h completa
sobreposio de abordagem. Ainda que haja temas em comum
nas ementas, a leitura das mesmas revelou que os temas parecem
ser abordados de forma distinta, podendo predominar a temtica
biomdica em uma e ambiental na outra.

Discusso
A interpretao dos nmeros quantificados
Com base nos resultados, foi evidenciada uma lacuna curricular quanto insero da disciplina Biotica ou similares nos cursos
de Cincias Biolgicas das IFES brasileiras. Mesmo presentes em
50% das instituies analisadas, este nmero ainda revela certa
incipincia das abordagens bioticas nestes cursos. Resultado
similar foi encontrado por Zanatta e Boemer (2007) quanto ao
curso de enfermagem em Ribeiro Preto (SP), demonstrando que
a carncia desta disciplina nos currculos de reas naturais e da
sade patente.
Segundo Parecer CNE/CES 1.301/2001 (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001), que aprova as diretrizes curriculares
nacionais para cursos de Cincias Biolgicas, os Fundamentos Filosficos Sociais constam como um dos contedos bsicos a serem
trabalhados. De acordo com sua ementa, a partir deste contedo
espera-se que haja, entre outros:
A reflexo e discusso dos aspectos ticos e legais relacionados
ao exerccio profissional, alm dos Conhecimentos bsicos de:
Histria, Filosofia e Metodologia da Cincia, Sociologia e
Antropologia, para dar suporte sua atuao profissional na
sociedade, com a conscincia de seu papel na formao de
cidados. (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001,
grifos nossos)

Urge, pois, que insero das abordagens bioticas como contedo bsico possibilite conciliar a qualificao cientfica e tecnolgica
com um forte embasamento tico-moral para guiar as prticas do

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bilogo no exercer da sua profisso, conforme sugeriram Zanatta


e Boemer (2007).
Felizmente, mesmo no sendo satisfatrio o nmero de IFES
que incluem a Biotica no seu currculo (18), na maioria (15) o
carter da disciplina consta como obrigatrio, revelando que em
83% destas universidades h preocupao em atender as exigncias
das diretrizes curriculares e suprir a demanda atual pelo ensino
da Biotica.
Nas instituies em que h diferena na oferta das disciplinas
entre as duas modalidades, houve maior incidncia da obrigatoriedade no bacharelado, o que denota a segregao no perfil de
licenciados e bacharis, como se os primeiros pudessem prescindir
do acesso aos fundamentos bioticos. Entretanto, estes fundamentos devem guiar as prticas de todo bilogo, independente da sua
modalidade de formao.
Com esta perspectiva vlido atentar para o estabelecimento do Cdigo de tica do Profissional Bilogo, aprovado em 2001.
A importncia deste documento para os bilogos reside no fato de
o mesmo conter normas ticas e princpios essenciais para nortear
a conduta profissional destes sujeitos. Ademais, as diretrizes deste
documento so vlidas para qualquer bilogo que se proponha a
exercer devidamente a sua funo na sociedade, sem nenhum tipo
de discriminao quanto modalidade de formao.

Abordagens bioticas frente s demandas


do mundo contemporneo
A anlise das ementas revelou o predomnio da abordagem
temtica, corroborando o exposto por Diniz e Guilhem (2002)
quanto abordagem dominante no Brasil. Entretanto, sendo
a Biotica uma disciplina constituda por diferentes teorias e
fundamentaes que surgiram paulatinamente no seu processo
de consolidao, pertinente afirmar que seu ensino em uma
perspectiva histrica e filosfica poder ampliar a compreenso
do seu significado e importncia, conforme sugerem as mesmas
autoras. Mesmo porque, limitar a abordagem biotica anlise
de exemplos pontuais inibe o desenvolvimento da viso crtica,
o julgamento e o posicionamento adequado dos sujeitos diante de
situaes profissionais de conflito moral que no so contemplados
na abordagem puramente temtica.

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Embora pareamos caminhar para a alterao deste quadro,


alm do predomnio da abordagem temtica, tambm foi observado que em muitas instituies as disciplinas so trabalhadas
privilegiando-se a apresentao de questes mdicas e biotecnolgicas do ponto de vista tico. Quadro este que reflete o histrico
de consolidao da Biotica no Brasil, a qual foi importada dos
Estados-Unidos onde casos biomdicos/tecnolgicos so priorizados. Segundo Diniz e Guilhem (2002, p. 73) A biotica brasileira
est marcadamente vinculada prtica mdica em todos os seus
sentidos: pela eleio de seus temas de estudo e pela trajetria
acadmica e profissional de seus pesquisadores.
O grande problema desta realidade que, considerando-se o
curso de Cincias Biolgicas, a abordagem da Biotica centrada nos
problemas biomdicos torna-a insuficiente para consubstanciar
moralmente a reflexo acerca do exerccio profissional dos bilogos.
Uma breve anlise da sua trajetria no Brasil auxilia a compreender que, hoje, a Biotica enquanto disciplina necessita ser
trabalhada em uma perspectiva muito mais ampla para contemplar
fidedignamente as inmeras controvrsias ticas com as quais os
bilogos podero se deparar na sua carreira. Obviamente, no se
trata de estabelecer um manual de como se portar diante de determinadas situaes, mas sim fornecer bases tericas que possibilite
a tomada de decises e posicionamentos que melhor se adquem
situao, respeitando sempre a postura tica e cidad.
A princpio, inspirada nos modelos estadunidenses, a Biotica
foi atrelada s prticas biomdicas e experimentaes em seres
humanos no intuito de assegurar a integridade e a dignidade dos
indivduos envolvidos nessas prticas. Para atingir esta finalidade
ela foi amparada pela teoria da tica principialista (elaborada por
Beauchamp e Childress em 1979), fundamentada em quatro princpios ticos justia, autonomia, nomaleficncia e beneficncia
que iriam nortear todas as prticas envolvendo conflitos morais
na tica biomdica. (DINIZ; GUILHEM, 2002) De acordo com o
pensamento de Diniz e Guilhem (2002) e Hossne (2006), esta teoria permaneceu tanto tempo associada Biotica que a disciplina
chegou a ser confundida com uma de suas correntes tericas, sem
clara distino entre a parte (teoria) e o todo (disciplina).
Entretanto, no final do sculo XX a tica dos princpios tornou-se alvo de diversas crticas (DINIZ; GUILHEM, 2002; GARRAFA,
2005; HOSSNE, 2006) que, entre outros motivos, emergiram por

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no ser considerada, na teoria, a pluralidade de contextos e diferenas entre culturas, e por ela constituir-se mais como um manual simplista que indica o que fazer diante de certas situaes
(DINIZ; GUILHEM; 2002; GARRAFA, 2005), do que uma corrente
que visa [...] assegurar ao sujeito um sistema moral unificado que
orientasse a ao. (DINIZ; GUILHEM; 2002, p. 61) Assim: Aos
poucos, verificou-se que a teoria dos princpios, no obstante sua
importncia e sua utilidade, era insuficiente, para permitir a reflexo filosfica, e vale dizer tica, de modo profundo e abrangente.
(HOSSNE, 2006, p. 673)
Lenoir (1996) tambm expressa insatisfao com a teoria
principialista ao afirmar que o ensino da biotica, independente
do nvel no qual seja trabalhada, no deve limitar-se reflexo
geral de princpios.
Assim, apesar de no Brasil ter existido a hegemonia da teoria
principialista, hoje se caminha para a adoo de uma abordagem
biotica mais holstica, o que evidenciado pelo nmero significativo de IFES que ampliam o programa tradicional de ensino da
Biotica no presente estudo. evidente, pois, que na transio
para o novo milnio o rpido avano tecnocientfico gerou preocupaes amplas e coletivas to gritantes quanto os conflitos biomdicos individualistas. (GARRAFA, 2005) As principais ameaas
que assomaram neste momento relacionavam-se no apenas com
conflitos morais na conduta mdico/paciente, mas, sobretudo,
com questes ecolgicas, sanitrias e sociais resultantes do imenso
poder de interveno antrpica no meio.
Ante este contexto, a Biotica ganha conotao mais profunda, em 1998, quando Van Rensselaer Potter amplia o sentido da
Biotica acrescentando-se a esta o sufixo Global. Tal ampliao
remete, assim, necessidade de desenvolver uma conscincia
tica ecolgica e planetria, no circunscrita apenas aos conflitos
particulares da dimenso humana.1
Considerando esta perspectiva histrica, espera-se que as
abordagens da biotica nos cursos de Biologia deixem de ser vinculadas apenas anlise de casos polmicos relacionados s prticas
biomdicas/tecnolgicas. Segundo Almeida Jnior (2010), hoje a
Biotica j no se ocupa apenas de dilemas morais decorrentes do
uso de novas tecnologias no campo da sade. E a julgar pela forte
atuao dos bilogos nas questes ambientais, valiosa a ressalva
feita por Lenoir (1996, p. 68), ainda que sua inteno no tenha

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(1) Palestra apresentada em


vdeo no IV Congresso Mundial
de Biotica, realizado em Tquio/
Japo, 4 a 7 de novembro de
1998. Texto publicado em O
Mundo da Sade, v. 22, n. 6, p.
370-374, 1998.

117

sido se referir problemtica do meio ambiente no mundo contemporneo: [...] Se o ensino da biotica para o nvel educacional
superior , sobretudo, praticado nas faculdades de Medicina e
Farmcia, parece tambm indispensvel desenvolv-lo nas faculdades de Biologia [...].
Um aspecto positivo quanto a esta exigncia que a maioria
das IFES cuja ementa foi analisada no presente estudo (71%) demonstrou expandir o programa tradicional de ensino da Biotica
para abordagens profundas que incluem questes socioambientais
e ecolgicas. Inclusive, no prprio Cdigo de tica do profissional
do Bilogo, alguns artigos em que consta a preocupao normativa
com o ambiente so:
Art. 2 Toda atividade do Bilogo dever sempre consagrar
respeito vida, em todas as suas formas e manifestaes e
qualidade do meio ambiente.
Art 6 Contribuir para a educao da comunidade atravs
da divulgao de informaes cientificamente corretas sobre
assuntos de sua especialidade, notadamente aqueles que
envolvam riscos sade, vida e ao meio ambiente.
Art. 19 O Bilogo deve ter pleno conhecimento da amplitude dos
riscos potenciais que suas atividades podero exercer sobre os seres
vivos e o meio ambiente, procurando e implementando formas
de reduzi-los e elimin-los, bem como propiciar procedimentos
profilticos eficientes a serem utilizados nos danos imprevistos.
(YAMAGUISHI TOMITA, 2004, p. 115, grifos nossos)

Com base neste contexto onde vigora a viso holstica e ecossistmica, merecem destaque as teorias dos filsofos Peter Singer
e Hans Jonas que, respectivamente, formularam o Princpio da
Igual Considerao de Interesses e o Princpio da Responsabilidade.
Por se posicionarem contra os sistemas ticos tradicionais, ambos
revolucionaram o campo da Biotica por incluir nesta a preocupao com animais nohumanos e com o meio ambiente.
Incomodado pelas ideias utilitaristas, Peter Singer questiona
a ideologia especista segundo a qual apenas seres humanos so
includos na esfera da moral. (SPICA, 2004) Como consequncia
desta oposio viso humanista que privilegia os interesses humanos, Peter Singer formula o Princpio da Igual Considerao de
Interesses e atenta para a necessidade de expandir os limites da
tica, propondo que alm dos humanos todos os outros animais
tambm sejam inseridos comunidade tica e moral.
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Alm disso, o que repercutiu na formulao do Princpio da


Responsabilidade por Hans Jonas foi a percepo de que sistemas
ticos tradicionais (tipicamente antropocntricos) eram insuficientes para abranger problemas ambientais decorrentes do novo modo
de agir e pensar do homem. Nesta teoria o filsofo ento clama por
maior responsabilidade nas aes humanas sobre a natureza, j que
as inovaes tecnolgicas tm resultado na explorao excessiva
e insustentvel dos bens naturais, pondo em risco a existncia de
toda a humanidade. Segundo exposto por Rotnia (2001) esta responsabilidade deve ser promovida pelo reconhecimento individual
da parcela de culpa pelo estado atual de intensivo abuso sobre a
natureza. Alm disso, esta responsabilidade tambm conta com o
desenvolvimento de uma preocupao sentimental com o legado
a ser deixado para as geraes que ainda esto por vir. (ROTNIA,
2001) A nova proposta tica voltada responsabilidade para com
as consequncias futuras dos atos praticados hoje, uma vez que a
partir do desenvolvimento da tcnica o homem se torna capaz de
inviabilizar a vida sobre a Terra. (MESQUITA FILHO, 2010, p. 63)
Diante do exposto, fica claro que a alterao/adio de novos
paradigmas tericos e fundamentaes ticas justificam-se pela
dinmica que permeia a relao entre seres humanos e o meio em
que habitam ao longo do tempo, j que paradigmas tradicionais
paulatinamente tornam-se insuficientes para adequar conflitos
ticos impostos, principalmente, pelo acelerado desenvolvimento tecnocientfico. Por isso, importante atentar para a trajetria histrico-filosfica da Biotica nas abordagens pedaggicas.
Alm disso, crucial que as teorias de Peter Singer e Hans Jonas
sejam trabalhadas em sala devido importncia destas na ampliao da Biotica para uma viso coletiva e ecossistmica.
Ademais, sendo o bilogo um profissional com possibilidade de
atuao em diversas reas onde emergem conflitos ticos, espera-se que ao longo da sua formao haja um processo de ensino que
privilegie a abordagem biotica de modo a nortear moralmente as
aes destes sujeitos perante tais conflitos. pertinente, pois, que
os contedos sejam explorados de forma ampla, j que a abordagem
apenas da tica mdica (sustentada pelos sistemas tradicionais)
insuficiente para contribuir com a reflexo sobre o exerccio
profissional dos bilogos, que no se restringem rea da sade.

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Concluso
Os resultados obtidos permitem concluir que os maiores
desafios contemporneos na formao do bilogo incidem na necessidade de romper a vigncia dos sistemas ticos tradicionais no
ensino superior e suprir as lacunas curriculares quanto ao acesso
s abordagens bioticas. Somente assim ser possvel contemplar
maior diversidade de questes ticas, sejam elas biomdicas, socioambientais ou ecolgicas.
O ideal, pois, que a Biotica e disciplinas similares sejam
obrigatrias e acessveis a todos aqueles que almejam se tornar
bilogos comprometidos com o exerccio pleno da sua profisso,
independente de serem professores de ensino mdio ou bacharis.
Afinal, os princpios desta nova disciplina podem contribuir em
grandes propores para delinear um perfil de bilogos moralmente preparados para atuar no mundo contemporneo repleto
de dilemas ticos que devero ser enfrentados de forma adequada
por estes sujeitos.

Bioethics in training of Biologist:


a challenge contemporary
Abstract: Current techno-scientific advances leading to questions about
the professional conduct to be adopted by practitioners of science, making
relevant reflection on the ethical training of a biologist. This study aimed
to present the overview of curricular integration of Bioethics and similar
disciplines in undergraduate courses in Biological Sciences in the Federal
Institutions of Brazil. Longed also analyze the theoretical lines that support
the teaching and the themes that predominate in this approach. This is a
bibliographic and documentary, with curriculum and syllabus in 50 Brazilian
institutions surveyed. Of the total, information was obtained in 36 disciplines
offered and of those, only 19 (53%) was insertion of Bioethics curriculum or
similar disciplines in the course of biology. The curriculum planning was
obtained from 14 universities and analysis thereof showed that the thematic
approach is the predominant. The greater emphasis are related to biomedical
practice but has been observed for the expansion of a more holistic approach
that includes social and environmental issues. The main challenges in shaping the contemporary biologist still seem to address the need to break the
validity of traditional ethical systems in higher education and fill the gaps
in access to curricular approaches to bioethics.
Keywords: Bioethics. Biology. Curriculum. Higher education.

Referncias
ALVES, Geovane Machado. Biotica e desenvolvimento: a construo
de um novo paradigma tico em face dos avanos das sociedades.

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Artigo submetido em 11/10/2010 e aceito para publicao em 01/05/2012.

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