INDICE

PRESENTACIN ........................................................................................................................ 2
1. DIAGNSTICO ....................................................................................................................... 3
1.1 DESCRIPCIN Y CONTEXTUALIZACIN ............................................................... 3
1.1.1 Contexto ................................................................................................................ 3
1.1.2 Institucin .............................................................................................................. 8
1.1.3

Aula ................................................................................................................... 8

Aula De 1 D ................................................................................................................ 9
Aula De 2 B .............................................................................................................. 11
1.2 PROBLEMTICA ....................................................................................................... 15
2. FUNDAMENTACIN A ASPECTOS NORMATIVOS ...................................................... 16
2.1 JUSTIFICACIN............................................................................................................. 16
2.2 JUSTIFICACIN TERICA .......................................................................................... 16
3. PLANIFICACIN: DISEO DE LA INTERVENCIN ...................................................... 18
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES ............................................................................. 21
PLANEACIN DE ACTIVIDADES .................................................................................. 26
4. APLICACIN DE LA INTERVENCIN .............................................................................. 37
5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. INFORME FINAL ....................................................... 37
6. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 38
7. ANEXOS ................................................................................................................................ 39

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PRESENTACIN

El presente Proyecto de intervencin socioeducativo que se dispersa a

continuacin, ostenta la informacin obtenida a travs de un proceso de
investigacin basada en la observacin y el registro de hechos presenciados
durante la primera Jornada de observacin y ayudanta, comprendida en los das
11-12 de abril del 2016, as como la primera Jornada de prctica docente
transcurrida en la semana del 25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de mayo del
presente ao; en la Escuela Primaria Primaria Ignacio Manuel Altamirano, en el 2
grado, grupo B teniendo como alumna practicante a Saira Marlen Martnez vila y
en el 1 grado, grupo D a la alumna Berenice Del Roco Garca Garca. Durante el
ciclo escolar 2015-2016. Dicha escuela se localiza en Cedral, S.L.P.
El proyecto se centra en el problema de la falta de valores, lo cual impide una
sana convivencia entre los alumnos, principalmente a nivel grupal. Para disminuir
dicho problema se sugieren algunas estrategias basadas en la promocin de valores
como son actividades ldica, charlas, narracin de fabulas, entre otros. Este
problema tiene como antecedente familias disfuncionales y la sobreproteccin que
no promueven los valores, lo cual afecta la disponibilidad tanto de convivencia como
de trabajo a nivel grupal, como institucional.

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1. DIAGNSTICO

1.1 DESCRIPCIN Y CONTEXTUALIZACIN

1.1.1 Contexto
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, se encuentra ubicada en el
municipio de Cedral, colindando entre las calles de Madero, Victoria, Matamoros y
Lerdo de Tejada (ANEXO 1). Dicho municipio se localiza en la parte norte del estado
de San Luis Potos, en la zona Altiplano, la cabecera municipal tiene las siguientes
coordenadas 10043" de longitud oeste y 2349" de latitud norte, con una altura de
1,700 metros sobre el nivel del mar. Sus lmites son: al norte con Vanegas; al este,
Nuevo Len; al sur con Matehuala y Villa de la Paz; al oeste Catorce y Vanegas
(ANEXO 2).

El contexto en el cual se encuentra inmersa la institucin es de tipo urbano,

esta se encuentra rodeada de diversos tipos de comercios como son tiendas
abarroteras, papeleras, una florera, un vivero, algunas casas habitacin, adems
de que frente a esta se encuentra una de las principales calles de dicho municipio
por dicho motivo tanto a la hora de entrada como de salida hay un policas de
trnsito encargados de sobre guardar la seguridad de los entes activos de dicha
institucin. Por tanto est situada en un entorno de calma por ser una zona de paso
para la mayora de la poblacin. Para trasladarse a dicha institucin, como medio
de transporte se utilizan la bicicleta, el bicitaxi, motos y pocos vehculos particulares,
la mayora de los alumnos llegan caminado acompaados de algn familiar (padres,
tos, abuelos) o en dado caso de sus hermanos mayores que tambin asisten a
dicha institucin.

Entre sus costumbres y tradiciones se realizan festividades tanto locales como

nacionales, entre ellas festejos de cumpleaos, religiosos, eventos importantes
como el da del nio, navidad, el da de la madre, entre muchos otros. Las fiestas

pg. 3

populares se presentan del 31 de julio al 15 de agosto y se lleva a cabo la festividad

en honor de la Virgen de la Asuncin, acompaada de corridas de toros, carreras
de caballos, palenque, peleas de gallo y baile.
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano imparte educacin bsica (primaria
general), y es de control pblico (federal transferido); es de organizacin completa,
con una matrcula de 567 alumnos inscritos, es de turno matutino, pertenece a la
zona escolar 004, con Clave: 24DPR2069Z y su nmero telefnico es 8870066.
Est a cargo actualmente por el Director Jos Tomas Vzquez Bustos. La escuela
abre sus puestas desde las 7:00 a.m., cuando entra el personal de intendencia, a
las 8:00 a.m. dan inicio las clases, a las 10:30 a.m. inicia el receso de clases, a las
11:00 a.m. se vuelve a entrar a clases y a la 1:00 p.m. se da el timbre de salida, y a
las 2:00 p.m. se cierra la institucin dando por finalizadas las actividades.

La actual plantilla del personal escolar se encuentra de la siguiente manera

(ANEXO 3):
Director tcnico (hombre)
20 docentes frente (9 mujeres y 11 hombres)
3 maestros de Educacin Fsica (2 hombres y 1 mujer)
Personal de apoyo del CAM (1 hombre y 1 mujer)
2 docentes de Ingles (hombres)
Personal de intendencia (1 hombre y 1 mujer)
Personal administrativo (hombre)
Asociacin de padres de familia (APF)

Algunos de los docentes, han realizado certificaciones en computacin por

ejemplo de Microsoft Office, y algunos otros en algunas reas como son Ingles,
informtica, por mencionar algunas. Afortunadamente cada ciclo escolar se cuenta
con la actualizacin en talleres o diplomados por parte de los docentes. Los cuales
a su vez atienden las siguientes comisiones:

pg. 4

 Actualizacin docente
Cooperativa
Escolta
Himno nacional
Biblioteca escolar
Peridico mural
Higiene y salud
Banda de guerra
reas verdes
Secretario del Consejo Tcnico Escolar
Presidente del Consejo Tcnico Escolar
Accin social

La escuela cuenta con 20 aulas, 2 de ellas han sido adaptadas para fungir
como aulas; 2 mdulos de sanitarios, 2 direcciones (una para cada turno), una
cancha techada y otra al aire libre, en cada una de ellas trabaja un ciclo para evitar
conflictos entre los alumnos; un patio cvico; algunas jardineras, las cuales se
encuentran en buenas condiciones, se cuenta con desayunadores, bardas de block
y barandales, estanquillos o puntos de venta (cooperativas escolares), una aula
especial pata los maestros de apoyo, un rea de juegos y algunas rampas (ANEXO
4). La escuela cuenta con los siguientes servicios:
Energa elctrica
Servicio de agua de la red pblica
Drenaje
Cisterna o aljibe
Telfono

Los salones de clase cuentan con espacios reducidos, las ventanas las cuales
cuentan con protectores, favorecen la iluminacin y ventilacin; cuentan con
pintarrn y pizarrn (solo se usan para pegar materiales); material didctico ubicado
pg. 5

en las paredes, el cual apoya como ambiente de aprendizaje y como medio de

retroalimentacin de los temas de algunas asignaturas. Cada aula cuenta con
material de limpieza, cesto para depositar la basura, no se cuenta con recursos
tecnolgicos como proyector o computadora; los salones tambin son ocupados por
alumnos del turno vespertino. Cada aula cuenta con un reglamento o acuerdos de
grupo.

Dicha institucin tiene como antecedentes histricos su fundacin, la cual se

remota hacia el ao de 1966, ubicada anteriormente en el centro de la ciudad, lo
que hoy es el Jardn de Nios Manuel M. Ponce. El terreno donde se construy la
escuela procedentemente era una plaza conocida como La placita de la luz o La
plaza de Cuauhtmoc, sin embargo el director de la escuela en ese entonces, el
seor Primitivo Puente Cardona apoyado por los padres de familia, fungi como
lder para gestionar al cabildo y ayuntamiento del municipio de Cedral, que se
donar el terreno de La placita, para la construccin de la escuela pblica, siendo
la tercera escuela del municipio. La construccin inicio tan solo con 4 salones con
los grupos de 5 y 6 grado y con barda de maya.

Dentro de los aspectos culturales que destacan en esta institucin es la

puntualidad y el cumplimiento con el uniforme tanto por parte de los docentes como
del alumnado. Como institucin se tiene la misin de atender a los nios en edad
escolar con equidad, eficiencia y tica profesional; estimulando y desarrollando las
competencias necesarias para el logro de los propsitos educativos, para que
ejerzan sus capacidades en la resolucin de problemas en su entorno propio.
Adems se tiene la visin de lograr una educacin de calidad con la participacin
de maestros, padres de familia, autoridades y sociedad en general; comprometidos
con la formacin integral de los alumnos para que sean tiles a la sociedad y con
elementos que les permitan desenvolverse en la vida, satisfaciendo sus
necesidades en el medio en el que viven.

pg. 6

La participacin de los padres de familia es muy importante ya que de su

colaboracin depende el buen funcionamiento de la escuela como lo relacionado en
el apoyo de sus hijos en la asistencia y el cumplimento de la escuela. La mayora
de los alumnos proviene de familias nucleares no cuentan con estudios
profesionales, por lo que la mayora de ellos son albailes, mecnicos, herreros,
comerciantes ambulantes y solo algunos tienen carreras profesionales como
ingenieras, mdicos, docentes. Los alumnos por tanto conforman una diversidad
econmica, desde quienes viven al da, como quienes tienen de manera moderada
y quienes viven en opulencia, pero en menor medida.

La relacin en el trinomio escuela-comunidad-padres de familia, se basa en el

dialogo, la colaboracin y la bsqueda de mejores espacios y condiciones para que
los nios desarrollen sus competencias dentro de la escuela; los padres colaboran
tanto a nivel institucional como grupal; y la proyeccin a la comunidad se da en un
sentido abierto con la participacin desde el rescate de costumbres, tradiciones y la
participacin en eventos relevantes como los desfiles, actos cvicos; para que vean
a la escuela como promotora de valores sociales.

Entre los problemas sociales que se presentan en la escuela y en su contexto

inmediato, son principalmente los que los alumnos acarrean del hogar y que inciden
directamente en su aprendizaje, estos estn relacionados a la separacin de los
padres de familia, problemas de conducta (sobreproteccin o falta de atencin),
cuidados por parte de algn familiar ya que los padres trabajan dentro/fuera del
municipio lo que provoca desatencin en actividades escolares como las tareas,
adems de que se presentan casos de familias disfuncionales y violencia en el
hogar.

pg. 7

1.1.2 Institucin

.
En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos , en los que el
alumnado se reconozca como sujeto de derechos, participe de manera individual
y colectiva en la solucin de problemas, en el mejoramiento de su entorno y en el
establecimiento de normas de convivencia, para desarrollar una cultura de respeto,
que favorezca su desarrollo personal y social.

En dicha institucin se propone el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar,

que tiene como objetivo favorecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica a
partir de diversas acciones, una de las cuales es elaborar materiales que
contribuyan al trabajo acadmico que maestros y alumnos llevan a cabo en el saln
de clase.

Dicho proyecto se sustenta en el marco normativo, en el Sistema Bsico de

Mejora de la Educacin Bsica y en los Principios pedaggicos del Plan de estudios
de la Educacin Bsica vigente.

1.1.3 Aula
Para diagnosticar la problemtica se realiz una serie de cuestionarios de
preguntas tanto abiertas como cerradas a un 60% de los padres de familia, as como
de los alumnos (ANEXO 5), estos cuestionarios nos permitieron obtener informacin
sobre la percepcin del propio alumno en su vida en la escuela y l como ente activo
en la escuela. En primera instancia se pens que el problema estaba aunado al
acoso escolar Bullying, pero al concentrar y al analizar la informacin nos dimos
cuenta de que en realidad el problema era la falta de valores, lo cual evitaba la sana
convivencia, aunada a esta la violencia entre alumnos.

Tras analizar los cuestionarios realizados (ANEXO 6) a los padres de familia

la mayora de ellos afirma que sus hijos no son violentos ni irrespetuosos con sus
pg. 8

dems compaeros, solo el 18% de los padres afirman que sus hijos son en
ocasiones desafiantes y agresivos. Al cuestionar a los alumnos sobre las conductas
dentro del aula algunos afirman que los han insultado, pateado, han intentado que
se peleen con otros compaeros, les han gritado e incluso quitado cosas. De igual
manera las agresiones se han suscitado principalmente en el recreo con los mismos
compaeros del grupo, de igual manera en la clase de educacin fsica, as como
en el aula.

Afortunadamente solo el 23% afirmo que haban sido agredidos

ltimamente, la mayora de ellos lo comunico con su maestro titular y algunos a sus

padres.

Pero en contrariedad con esto el 28% de los alumnos afirman a ver

agredido a alguien ltimamente, lo cual nos hace pensar que hay alumnos que por
alguna razn no lo cuentan.

Has agredido ltimamente?

30
25

No. alumnos

25
20
15
10

5
0
Si

no

Aula De 1 D
El grupo de 1 D est integrado por 24 alumnos de los cuales 13 son nias y
11 nios. La mayora de ellos tiene un estilo de aprendizaje visual,
aproximadamente 5 de ellos saben leer y estos mismos tienen un nivel escritura
convencional, los dems an estn en el nivel silbico, pero un poco rezagados.
Del total de los alumnos 5 presentan una necesidad educativa especial como es
problemas de lenguaje, conducta y lento aprendizaje.

pg. 9

Su desempeo en las asignaturas no es muy bueno ya que los alumnos se

centran en el copiado y es muy escasa la promocin de un juicio reflexivo en estos,
por ello por ejemplo en la asignatura de Formacin Cvica y tica no se ve muy
reflejado en los alumnos, por ejemplo la mayora de ellos no practican los valores y
por ende la sana convivencia. Es importante resaltar que la asignatura de Educacin
Artstica muy pocas veces es impartida y cuando esto sucede es solo para hacer
alguna manualidad o ensayar algn bailable para un festival.

Desafortunadamente la relacin entre los alumnos no es del todo buena, ya

que estos se agreden tanto fsica como verbalmente a causa de conflictos que a
simplemente vista son cualquier cosa pero para ellos son todo un conflicto, por
ejemplo Jess se la pasa hiriendo verbalmente a sus compaeros con apodos
groseros, algunos alumnos no integran a otros/as compaeras solo porque tienen
alguna necesidad especial, unos nios se pelean a patadas, entre muchas otras
situaciones.

Las actividades en clase estn organizadas de manera articulada con todas

las asignaturas. En el aula se emplean estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseanza. Las primeras consisten en el procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que los alumnos adquieren y que deben de emplear como instrumento
flexible para aprender significativamente y dar solucin a problemas de la vida
diaria, por otra parte las de enseanza las que ayudan a proporcionar a los alumnos
un proceso ms fcil sobre la informacin que ellos requieren de acuerdo al Plan y
Programas de estudio vigentes.

Algunas de estas actividades son:

Lectura regalo
Lectura guiada
Lectura de indicaciones de tarea
Lectura y escritura de palabras
Lectura y escritura de los nombres propios y de otros
pg. 10

 Dictado de palabras
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito
Formar enunciados con el memorama
Formar palabras con el alfabeto mvil
Corregir escrituras incorrectas
Separacin convencional de palabras
Crucigramas

La distribucin del mobiliario y de la organizacin grupal va acorde a como se

de esta ltima, por ejemplo la distribucin de los pupitres en hileras, en lneas
horizontales, grupos de 4 y en parejas. El rol del alumno es pasivo, la maestra titular
siempre dice que es lo que se tiene que hacer y como ya se mencion todo es a
base de la copia.

Aula De 2 B
El grupo de 2 B se integra por 16 nios y 12 nias, siendo un total de 28
alumnos, con edades entre 7 y 8 aos, los niveles de aprovechamiento en promedio
equivalen de 8 a 10 de calificacin final. Es un grupo que manifiesta dificultades
para convivir, por lo que en el trabajo colaborativo o en equipos se manifiestan
dificultades o situaciones poco favorables, ya que a causa de problemas de
conducta, actitudes poco positivas, se genera la falta de atencin, la poca
responsabilidad para colaborar con los integrantes del equipo, desorganizacin para
llegar a acuerdos, los dilogos para resolver los problemas son escasos, en
ocasiones se manifiestan daos en material escolar. La mayora de los alumnos
presenta un trabajo individual con mayor seguridad, en comparacin con el trabajo
en equipo, las dudas que se tienen en algunas de las actividades propuestas los
alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en pocas ocasiones con el
apoyo de sus amigos, por lo que se dirigen directamente con el docente.

pg. 11

Cuando se proponen actividades de manera colaborativa se manifiestan

quejas de parte de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta
negativa de sus compaeros, adems de la falta de confianza para compartir
materiales u opiniones personales. De manera individual, existen casos de
problemas de aprendizaje en 2 alumnos (lectura-escritura), el dficit de atencin es
provocado por la conducta poco favorecedora para el desarrollo acadmico, ya que
acarrean problemas desde el hogar, a causa de problemas de pareja, divorcios,
separaciones o proteccionismo.
Con el propsito de mejorar la convivencia en el aula, se establecieron
acuerdos de manera grupal, algunos de stos; pedir permiso para salir, respetar a
los maestros, compaeros y cosas ajenas, evitar correr en el saln, entre otros
relacionados con las obligaciones escolares, como cumplir con la tarea, realizar las
actividades de manera puntual, depositar la basura en el cesto, entre otras.
Adems de los acuerdos del grupo, la maestra titular lleva a cabo un registro
diario de tareas, trabajos y conducta, el cual los padres deben firmar, la conducta
se establece como buena, regular y mala, en caso que sean repetidas las veces
que el alumno olvide el registro en su casa, que no lo entregue o no est firmado,
ser motivo de que se le cite al padre de familia para dialogar sobre ello.
Cada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades
propuestas durante la jornada de trabajo, existen casos especiales en algunos de
los alumnos en los que se ha vuelto costumbre el no traer material a la escuela, lo
que provoca que se presenten algunos problemas, ya que en ocasiones los alumnos
no quieren prestar su material, por lo tanto se toma sin permiso, se destruye, se
presta de mala manera, se maltrata o se regresan los tiles escolares de manera
irrespetuosa.
Los alumnos se apoyan en un ambiente alfabetizador que se encuentra
ubicado en ciertos espacios de las paredes del aula, son llamativos, presentan
diversidad de colores, tamaos de letras, imgenes relacionadas al tema, ejemplos.
La mayora de los alumnos manifiesta un aprendizaje visual (permite visualizar
pg. 12

patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios

para la

comprensin e interiorizacin profunda de conceptos, mapas conceptuales, lneas

de tiempo, diagramas, entre otros)-auditivo (asimilacin de la informacin a travs
del odo), la minora es kinestsico (cuando se procesa informacin asocindola a
las sensaciones y movimientos, al cuerpo, cuando se aprende algo con el cuerpo,
es difcil que se olvide).
La mayora de los alumnos desayunan a la hora de receso, por lo regular
traen de casa alguna fruta para ingerirla en despus del almuerzo, algunos de stos
cuentan con desayunos escolares, el cual se proporciona todas las maanas
aproximadamente a las 7:30 hrs am en el aula de clases, antes de iniciar el horario
de trabajo escolar. La mayora de los alumnos manifiesta participacin activa,
comparten el gusto por las Matemticas, Educacin Fsica y Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad y el poco agrado por la asignatura de ingls, ya que les
parece muy aburrido, otros manifiestan dificultades en lectura y escritura. Se les
proponen diversas maneras de trabajo, en equipo, individual o grupal, diferentes
formas en la organizacin de las sillas, aunque normalmente se trabaje de manera
individual y por filas, ya que al proponer otra dinmica de trabajo, lo alumnos, en
especial los nios tienden a propiciar desorden, a practicar conductas poco
positivas, la falta de atencin en clase, entre otras situaciones , en ocasiones se
manifiestan problemas en las participaciones ya que en ocasiones no se respeta los
turnos en la participacin, se interrumpe constantemente, se reprocha cuando hay
desacuerdos o dificultades para responder de manera correcta.
Por lo general la madre de familia lleva a su hijo por las maanas para
ingresar a la escuela y va a la hora de salida como medida para la prevencin de
accidentes. Son pocos los padres que no se involucran en las tareas y desarrollo
acadmico de sus hijos.
Entre los oficios y profesiones a los que se dedican los padres de familia se
mencionan a continuacin: profesin docente, albailes, tiendas de abarrotes, amas
de casa, mecnicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados
laboralmente, sus hijos son cuidados por los abuelitos o hermanos mayores.
pg. 13

El desempeo de los alumnos en geografa (Exploracin de la Naturaleza y

la Sociedad) se refleja regular, realizan las actividades, adems refuerzan su
aprendizaje con las tareas extraescolares bsicamente con las que propone la Gua
Me divierto y aprendo, en lo que se refiere a Educacin Artstica, no se trabaja con
un libro especifico, se atiende a un programa que orienta y propone el trabajo de la
asignatura, es menor el tiempo en la sesin-clase, por lo que las actividades no
logran concluirse en tiempo y forma. En cuanto a FCE, se trabaja con el apoyo del
libro de texto, al igual que Artsticas el tiempo que se le proporciona a la asignatura
es muy reducido, por lo que los momentos de la clase tienden a necesitar de
adecuaciones curriculares.
La maestra titular utiliza diversidad de materiales para llevar a cabo el
desarrollo de las clases, los libros de texto son utilizados durante la sesin clase,
existe un sitio especfico para almacenar los libros de texto, ya que para las tareas
extraescolares se proponen hojas de trabajo, investigaciones y la gua, la maestra
propuso un cuaderno para Desafos Matemticos forrado en color amarillo, para
Espaol va en color rojo y para Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad en color
verde, tambin utilizada para las dems asignaturas.
Hace lectura grupal en voz alta, propone el trabajo en bina, propicia la
participacin voluntaria, corrige errores, presta atencin respetuosa a las
necesidades de los alumnos (cuando manifiestan dudas para resolver las
actividades, cuando sienten malestares de salud), utiliza variedad de colores de
marcador cuando escribe en el pintarrn, es puntual en sus clases, respeta los
tiempos establecidos para cada clase, aunque en ocasiones se presenten
situaciones que no permiten ocupar el tiempo establecido y escribe la tarea minutos
antes de salir de la jornada de trabajo, cada alumno debe realizar una limpieza de
su espacio con el propsito de dejar limpio el saln para los estudiantes del turno
vespertino, se forman en filas de nias y nios para salir del saln, la maestra los
acompaa y da salida cuando el padre, madre u otro familiar se presenta, de no
ser si, acompaa a los alumnos hasta que alguien acuda por ellos.

pg. 14

Para generar un amiente confianza, permite a los alumnos que de manera

voluntaria participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atencin de
algunos alumnos directamente los cuestiona, con el objetivo de escuchar sus puntos
de vista o dudas. Se dirige a los padres de familia de manera formal, mediante un
recado, el cual deben firmar de enterado, ya sea para solicitar la asistencia a
reuniones, dar avisos, entre otros aspectos, adems tienen la responsabilidad de
justificar cuando su hijo manifiesta inasistencia.
Los planes de clase, antes de llevarse a la prctica son analizados por el
director los cuales autoriza para poder ser llevados a la prctica, estn acordes al
plan y programas de estudio, adems se toma en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
El estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios para
satisfacer sus necesidades, otros mantienen lo bsico y otros manifiestan carencias
econmicas. Entre los gustos de los nios se encuentra el jugar futbol, basquetbol
y videojuegos. Entre los gustos de las nias: dibujar y colorear.

1.2 PROBLEMTICA
Tema
Fomento de valores en el aula, para promover la sana convivencia.
Planteamiento del problema
Cmo impacta el fomento de valores en el aula en la sana convivencia de los
nios y nias del primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B, de Esc. Prim. Ignacio
Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar 2015-2016 en los
meses de abril a junio.

pg. 15

Objetivo general
Promover la sana convivencia en el aula a travs del fomento de valores.
Objetivos especficos
Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.
Promover el trabajo en equipo.
Impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas y juegos.

2. FUNDAMENTACIN A ASPECTOS NORMATIVOS

2.1 JUSTIFICACIN

La prctica de valores morales y ticos, es uno de los objetivos que nuestro

sistema educativo busca potenciar y desarrollar con mayor nfasis. Por ellos tras
realizar nuestro diagnstico inicial pudimos detectar algunos factores socio
culturales que influyen en un comportamiento negativo de los alumnos por falta de
valores, los cuales se ve reflejada la debilidad al proponer actividades en equipo y
por ende pretendemos difundir una cultura de prctica de valores para mejorar la
sana convivencia, la autoestima de los alumnos y por ende que estos se sientan
tiles y valorados como seres humanos.
En tal sentido, proponemos el presente Proyecto colaborativo que se orienta
a mejorar la convivencia de los alumnos a travs de la prctica de valores.

2.2 JUSTIFICACIN TERICA

Si bien la sana convivencia escolar no es un concepto nuevo, su significado

si ha cambiado en los ltimos aos. Por esto para poder reflexionar y discutir en

pg. 16

relacin a la convivencia, es necesario comenzar clarificando y consensuando su

definicin.
Segn el (Ministerio de Educacin en Chile, 2012), la convivencia:
consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A
compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas
de convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene
lugar en gran medida en la experiencia escolar.
De igual la sana convivencia mantiene una estrecha relacin con los valores,
los cuales (Bonifacio, 2005):
() siempre han estado ah donde vive, crea y se expresa el ser
humano individual o colectivamente, son su smbolo ms definitorio; han
estado siempre en la prctica y en el pensamiento educativos y se convierten
en objeto especfico y prioritario de atencin intelectual y tica en los periodos
de crisis y de cambio sociocultural profundo
Por ello dentro de las competencias para la vida que se enmarcan que los
alumnos deben de adquirir en el nivel de educacin bsica, destacan segn la
(SEP, 2011) en relacin a la sana convivencia, las siguientes:

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,

relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural
y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se

requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
pg. 17

tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de

pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Por ello para poder promover una sana convivencia, basada en los valores
debemos aclarar que los valores segn (Pilar, 2009):
() sirven para encaminar las conductas de las personas, son los
principios por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un preciso
momento. Es decir, los valores son aquellas cualidades irreales, que nos
sugieren que una determinada conducta es personal y socialmente mejor a
otras que consideramos opuestas y contradictorias.

3. PLANIFICACIN: DISEO DE LA INTERVENCIN

Antes de iniciar una accin organizacional, es imprescindible determinar los

resultados que se pretenden alcanzar, as como las condiciones futuras y los
elementos necesarios para que sta funciones eficientemente, por lo que es
necesario la planificacin. La cual establece las bases para definir las metas
correctas y despus elegir los medios para afrontar la inseguridad, por cuanto, en
ocasiones suceden imprevistos que por la va de la planificacin se pueden cubrir,
en alguna proporcin.

Tal como se menciona El Programas de estudio 2011-Educacin Bsica:

Primaria (SEP, 2011), la planificacin es un proceso fundamental ya que contribuye
a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias o atender necesidades presentes en la educacin, al realizarla
conviene tener presente que:
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

pg. 18

Adems conduce a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo de

actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y
evaluacin. El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de
qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu
tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Una planificacin implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad
que se va a plantear con relacin a los intereses o necesidades de los alumnos,
conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la
forma de superarlas, la reflexin constante.

El trmino de la planificacin lleva implcito los elementos tales como:

objetivos. P polticas, procedimientos, reglas, presupuestos, entre otros aspectos.
El proyecto de intervencin social permite analizar una situacin y proponer posibles
soluciones, brinda la oportunidad para que los alumnos estimulen sus anlisis
crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce
no solo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
participativa. El trabajo social se enfoca en la solucin de problemas y el cambio
para incrementar el bienestar, por lo que el proyecto se esfuerza en lograr la sana
convivencia escolar para favorecer tanto la vida afectuosa como en lo cognoscitivo.

Los ejes transversales como instrumento pedaggico para la formacin de

valores

Tienen un carcter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan del

currculo. Lo cual significan que se convierten en instrumento que recorren
asignaturas y temas y cumplen el objetivo de tener visin de conjunto. Estn
fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin y participacin educativa.
Por esta razn constituyen un campo de experimentacin privilegiado para que los
colectivos (familia, asociaciones, escuela) colaboren en actividades de apoyo a las
pg. 19

necesidades escolares, adems contribuyen a la formacin equilibrada de la

personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas.

El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de

conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.

La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo

compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin
reguladora del actuacin humana.

Ahora bien, los objetivos especficos, de los ejes transversales que se insertan
en los currculos de la educacin superior generalmente han sido identificados con
base en problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto
es necesario crear conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr as
solucin a los mismos, como lo requiere la sana convivencia escolar, la cual ya se
ha mencionado.

pg. 20

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES

Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.

Tiempo
Propsito
Materiales

Descripcin

Tiempo

Propsito

Materiales

Descripcin

LA HORMIGA Y LA CIGARRA
20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del
trabajo y del esfuerzo.
Video/audio titulado FABULA: LA CIGARRA Y LA HORMIGA,
bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada La cigarra y la
hormiga apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a
los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del
trabajo y el esfuerzo:
a) Si la hormiga se hubiera puesto a descansar, qu
hubiera pasado.
b) Por qu la cigarra no tena casa y comida.
c) Por qu la hormiga le dijo Bueno, si estuviste cantando
en el verano, ahora baila durante el invierno.
d) Que interpretas con la moraleja: Primero duro tendrs
que trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar.
e) Por qu es importante trabajar en equipo como las
hormigas.

EL LEN Y EL RATN
20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
empata, adems de reconocer que todos, independiente del
tamao, somos necesarios y podemos colaborar con los
dems. Que jams se debe despreciar la capacidad ni las
promesas de los dems, por ms pequeas que sean. En
algn momento ellos las cumplirn.
Video/audio titulado FABULA DEL LEON Y EL RATON,
bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El len y el ratn
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los
alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la
empata:
a) Qu entiendes por empata (Explicar qu es).
b) Por qu el len no se comi al ratoncito.
c) Por qu el len se burl cuando los ratones le
prometieron ayudarlo cuando l estuviera en apuros.
d) Qu hicieron los ratones por el len.

pg. 21

e) Por qu el len dijo Ahora entiendo, todos tenemos una

habilidad.
f) Que interpretas con la moraleja: Todos tenemos una
habilidad, no importa el tamao ni la edad.
g) Por qu es importante aceptarnos tal y cual somos.

Tiempo

Propsito

Materiales

Descripcin

Tiempo
Propsito
Materiales

Descripcin

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

20 minutos.
Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para
complacer y ver contentos a los dems, porque siempre habr
alguien criticando y pensando que lo que hacemos no est
correcto. Mientras seamos felices y sintamos que hacemos las
cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar
por encima de nuestros ideales.
Video/audio titulado FABULA: EL HOMBRE, EL HIJO Y EL
BURRO, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El Hombre, El Hijo
Y El Burro apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a
los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del
respeto:
a) Por qu ninguno de los dos se suba al burro.
b) Por qu las seoras se rieron de ellos.
c) Por qu los ancianos reprimieron al hijo.
d) Por qu los chicos acusaron al anciano de cruel.
e) Por qu la muchedumbre se rea de ellos.
f) Qu le paso al burro.
g) Que interpretas con la moraleja: Si a todos quieres
complacer, feliz a nadie podrs hacer.
h) Por qu es importante respetarnos los unos a los otros
y sobre todo no juzgarnos a simple vista.

EL ZORRO Y LA CIGEA
20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
comprensin y el respeto.
Video/audio titulado El zorro y la Cigea - Fbulas de Esopo
- Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El zorro y la
Cigea, apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a
los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de
la comprensin y el respeto:
a) Por qu el zorro quera burlarse de la cigea.
pg. 22

b) Por qu la cigea acepto merendar con el zorro.

c) Por qu la cigea no poda comer.
d) Qu hizo la cigea despus, por qu le dijo que se
siente ser burlado de una forma tan cruel, ya que la
ltima vez me ridiculizaste, ahora yo te pago con la
misma moneda.
e) Estuvo bien o mal lo que hizo la cigea.
f) Que interpretas con la moraleja: Nunca hagas a otros lo
que no quieres que hagan contigo.
g) Por qu es importante comprendernos y respetarnos los
unos a los otros.

Tiempo
Propsito
Materiales

Descripcin

LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de
nobleza y la importancia de no ser envidiosos.
Video/audio titulado Las Gallinas gordas y flacas - Fbulas de
Esopo - Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada Las Gallinas gordas
y flacas, apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a
los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de
la nobleza:
a) Por qu las gallinas gordas se burlaban de las flacas.
b) Qu le paso a las gallinas gordas.
c) Por qu las gallinas gordas envidiaron a las gordas.
d) Que interpretas con la moraleja: La suerte de la fea, la
bonita la desea.
e) Por qu es importante ser nobles y no envidiar a los
dems.

Promover el trabajo en equipo (en las clases) e Impulsar el respeto entre los
compaeros a travs de dinmicas y juegos.
Tiempo
Propsito
Materiales
Descripcin

UN PEQUEO GESTO DE AMOR

20 minutos.
Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto
entre los miembros del grupo.
Un oso de peluche, hojas blancas recortadas en pequeo.
1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando vena a
la reunin me encontr a 'Puchis (nombre del osito), l estaba
triste y solo, y necesitaba mucho amor, ya que sus amigos se
pg. 23

burlaban por estar muy pequeo. Yo le cont que en este

grupo, ustedes le podan brindar muchsimo amor y respeto.
2. Dejar que cada alumno demuestre con un gesto de amor y
respeto a Puchis, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una
frase cariosa (te quiero, debes sentirte orgulloso por ser
especial,
etc.
3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor y respeto
a Puchis, el coordinador debe decir: "Puchis est muy contento
porque todos ustedes lo quieren, pero ahora l les quiere pedir
un favor ms. Por medio de un recado, pedir disculpas al
compaero que ms has ofendido. Puchis te quiere regalar de
su amo y respeto, por lo tanto, repite el gesto que le hiciste a
Puchis
al
compaero
que
tienes
a
tu
lado.
4. La idea es que cada alumno le demuestre el amor a su
compaero como se lo demostr a Puchis, y as poder poner
en prctica el respeto y la unidad.

Tiempo
Propsito
Materiales

Descripcin

Tiempo
Propsito
Materiales
Descripcin

QUE FEO ESTS

20 minutos.
Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin
aprendern a tratar mejor a su prjimo
Un mueco o nenuco
El animador cuenta una historia: Ejemplo: " Tomy (nombre del
mueco o nenuco) es un nio muy descuidado y no le gusta
baarse, quiero que cada uno de ustedes le d un consejo o
regao
a
Tomy
porque
no
se
cuida.
2. Dejar que cada alumno de un consejo y regao, como por
ejemplo: hay Tomy que sucio ests y le da una nalgada; Tomy
por qu no te baas? mira que cochino eres, etc.
3. Una vez que todos pasan, el coordinador debe decir: "Ahora
as como trataste a Tomy debes tratar a la persona que tienes
a tu derecha, repite los gestos y todo lo que le hiciste a Tomy
al compaero que tienes a tu lado.
4. El alumno debe reflexionar acerca de las palabras y
acciones en las que se dirige a sus compaeros
EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de
cada persona
Pauelos o vendas para tapar los ojos
Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la
cancha, un integrante de cada bina debe vendarse los ojos, se
debe desplazar hasta el otro extremo de la cancha mientras su
compaero (a) de bina lo gua para poder lograrlo.
pg. 24

Tiempo
Propsito
Materiales
Descripcin

20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de
cada persona
Pauelos o vendas para tapar los ojos
Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la
cancha, un integrante de cada bina debe vendarse los ojos, se
debe desplazar hasta el otro extremo de la cancha mientras su
compaero (a) de bina lo gua para poder lograrlo.
DE COLORES

Tiempo
Propsito
Materiales

Descripcin

Tiempo
Propsito
Materiales

Descripcin

20 minutos.
Respetar las propiedades de los otros
Fichas o tarjetas de colores
Se integran equipos de 4 o 5 participantes, a cada equipo se le
seala con un color especifico (azul, blanco, amarillo, rojo,
verde), en un amplio espacio depositar tarjetas o fichas con
relacin a los colores sealados a los equipos de manera que
se encuentren mezcladas. Se forman los equipos por filas,
cada integrante debe correr para tomar la tarjeta o ficha segn
corresponda, depositarlo en la caja asignada y volver para dar
la mano a su compaero para continuar con la actividad. El
equipo que destroce o tome tarjetas ajenas a su color queda
eliminado.

PASALA CON CUIDADO!

20 minutos.
Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo
2 aros
Se forma un crculo grupal, se toman de las manos y sin
soltarse los aros deben ir pasando por cada alumno, tomando
en cuenta que uno avanza hacia la derecha y otro hacia la
izquierda, se repite la actividad en tres ocasiones para checar
el tiempo, y de manera grupal reflexionar acerca de los tiempos
destinados en cada una de las actividades

pg. 25

PLANEACIN DE ACTIVIDADES

Las actividades que se van a desarrollar favorecen las siguientes

competencias profesionales:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos,
con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en
la prctica profesional.

pg. 26

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVACIONES

Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y del esfuerzo.

INICIO ( 5 minutos)

1.

2.

1.

DESARROLLO (10 minutos)

(Lunes
06 de
junio de
2016)

SECUENCIA DIDCTICA

1
Sesin

CIERRE (5 minutos)

1.

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

ledo o escuchado el cuento titulado La
cigarra y la hormiga.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada
La cigarra y la hormiga apoyados de un
proyector.
Cuestionar a los alumnos sobre lo que
entendieron y enfatizar en el valor del trabajo
y el esfuerzo:
a. Si la hormiga se hubiera puesto a
descansar, qu hubiera pasado.
b. Por qu la cigarra no tena casa y
comida.
c. Por qu la hormiga le dijo Bueno, si
estuviste cantando en el verano, ahora
baila durante el invierno.
d. Que interpretas con la moraleja:
Primero duro tendrs que trabajar si
luego tranquilo quieres disfrutar.
e. Por qu es importante trabajar en
equipo como las hormigas.

Video/audio
titulado
FABULA: LA
CIGARRA Y
LA HORMIGA
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
La Cigarra y la
hormiga
(ANEXO 7
HOJAS
DE
TRABAJO)

Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

trabajo titulada La Cigarra y la hormiga, la
cual consiste en colorear una escena de la
fbula.

pg. 27

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVA
CIONES

Propsito: Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto entre los miembros
del grupo.

INICIO ( 5 minutos)

1.

Explicar a los alumnos el propsito de la

actividad.

Poner en practica la actividad:

(Martes
07 de
Junio
de
2016)

SECUENCIA DIDCTICA

Sesin

DESARROLLO (10 minutos)

1 . El animador cuenta una historia: Ejemplo:

"Cuando vena a la reunin me encontr a
'Puchis (nombre del osito), l estaba triste y solo,
y necesitaba mucho amor, ya que sus amigos se
burlaban por estar muy pequeo. Yo le cont que
en este grupo, ustedes le podan brindar
muchsimo
amor
y
respeto.
2. Dejar que cada alumno demuestre con un
gesto de amor y respeto a Puchis, como por
ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariosa
(te quiero, debes sentirte orgulloso por ser
especial,
etc.
3. Una vez que todos le demuestran su gesto de
amor y respeto a Puchis, el coordinador debe
decir: "Puchis est muy contento porque todos
ustedes lo quieren, pero ahora l les quiere pedir
un favor ms. Por medio de un recado, pedir
disculpas al compaero que ms has ofendido.
Puchis te quiere regalar de su amo y respeto, por
lo tanto, repite el gesto que le hiciste a Puchis al
compaero que tienes a tu lado.

CIERRE (5 minutos)

1.

Un oso de
peluche, hojas
blancas
recortadas en
pequeo

Reflexionar
mediante
participacin
voluntaria de 5 alumnos acerca de: La idea
es que cada alumno le demuestre el amor a
su compaero como se lo demostr a
Puchis, y as poder poner en prctica el
respeto y la unidad.

pg. 28

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVACIONES

Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata, adems de
reconocer que todos, independiente del tamao, somos necesarios y podemos colaborar con
los dems. Que jams se debe despreciar la capacidad ni las promesas de los dems, por ms
pequeas que sean. En algn momento ellos las cumplirn.

INICIO ( 5 minutos)

1.

2.

1.

SECUENCIA DIDCTICA

(Mircol
es 08 de
junio de
2016)

DESARROLLO (10 minutos)

3
Sesin

CIERRE (5 minutos)

1.

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

ledo o escuchado el cuento titulado El len
y el ratn.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada
El len y el ratn apoyados de un
proyector.
Cuestionar a los alumnos sobre lo que
entendieron y enfatizar en el valor de la
empata:
a. Qu entiendes por empata (Explicar
qu es).
b. Por qu el len no se comi al ratoncito.
c. Por qu el len se burl cuando los
ratones le prometieron ayudarlo cuando
l estuviera en apuros.
d. Qu hicieron los ratones por el len.
e. Por qu el len dijo Ahora entiendo,
todos tenemos una habilidad.
f. Que interpretas con la moraleja: Todos
tenemos una habilidad, no importa el
tamao ni la edad.
g. Por qu es importante aceptarnos tal y
cual somos.

Video/audio
titulado
FABULA DEL
LEON Y EL
RATON
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
El len y el
ratn.

Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

trabajo titulada El len y el ratn, la cual
consiste en colorear una escena de la
fbula.

pg. 29

Que feo estas

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

OBSERVA
CIONES

RECURSOS

Propsito: Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin aprendern a tratar
mejor a su prjimo.

INICIO ( 5 minutos)

(Jueves
9 de
Junio
de
2016)

SECUENCIA DIDCTICA

Sesin

DESARROLLO (10 minutos)

1.

Explicar el propsito de manera grupal.

1.

El animador cuenta una historia: Ejemplo: "

Tomy (nombre del mueco o nenuco) es un
nio muy descuidado y no le gusta baarse,
quiero que cada uno de ustedes le de un
consejo o regao a Tomy porque no se
cuida.
Dejar que cada alumno de un consejo y
regao, como por ejemplo: hay Tomy que
sucio ests y le da una nalgada; Tomy por
qu no te baas? mira que cochino eres, etc.
Una vez que todos pasan, el coordinador
debe decir: "Ahora as como trataste a Tomy
debes tratar a la persona que tienes a tu
derecha, repite los gestos y todo lo q u e l e
hiciste a Tomy al compaero que tienes a tu
lado.

2.

3.

CIERRE (5 minutos)

1.

Mueco
nenuco

El alumno debe reflexionar acerca de las

palabras y acciones en las que se dirige a
sus compaeros.

pg. 30

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVACIONES

Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y ver contentos
a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando que lo que hacemos no est
correcto. Mientras seamos felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe importar
la opinin o palabra malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima
de nuestros ideales.

INICIO ( 5 minutos)

1.

2.

1.
5
Sesin

DESARROLLO (10 minutos)

SECUENCIA DIDCTICA

(Viernes
10 de
junio de
2016)

CIERRE (5 minutos)

1.

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

ledo o escuchado el cuento titulado El
Hombre, El Hijo Y El Burro.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada
El Hombre, El Hijo Y El Burro apoyados de
un proyector.
Cuestionar a los alumnos sobre lo que
entendieron y enfatizar en el valor del
respeto:
a. Por qu ninguno de los dos se suba
al burro.
b. Por qu las seoras se rieron de ellos.
c. Por qu los ancianos reprimieron al
hijo.
d. Por qu los chicos acusaron al
anciano de cruel.
e. Por qu la muchedumbre se rea de
ellos.
f. Qu le paso al burro.
g. Que interpretas con la moraleja: Si a
todos quieres complacer, feliz a nadie
podrs hacer.
h. Por qu es importante respetarnos los
unos a los otros y sobre todo no
juzgarnos a simple vista.

Video/audio
titulado
FABULA: EL
HOMBRE, EL
HIJO Y EL
BURRO
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
El Hombre, El
Hijo
Y
El
Burro.

Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

trabajo titulada El Hombre, El Hijo Y El
Burro, la cual consiste en colorear una
escena de la fbula.

pg. 31

El respeto a la diversidad
SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVA
CIONES

Propsito: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboracin con base en
el respeto hacia las necesidades de cada persona.

INICIO ( 5 minutos)

(Lunes
13 de
Junio
de
2016)

SECUENCIA DIDCTICA

Sesin

DESARROLLO (10 minutos)

1.

Explicar de manera grupal el propsito

1.

Se integran binas de trabajo, se sitan en un

extremo de la cancha, un integrante de cada
bina debe vendarse los ojos, se debe
desplazar hasta el otro extremo de la cancha
mientras su compaero (a) de bina lo gua
para poder lograrlo.

CIERRE (5 minutos)

1.

Paueloso
vendas para
tapar los ojos

Reflexionar acerca de las dificultades que se

presentaron y las acciones para resolverlas,
por medio de la participacin voluntaria de 5
alumnos.

pg. 32

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVACIONES

Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y ver contentos
a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando que lo que hacemos no est
correcto. Mientras seamos felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe importar
la opinin o palabra malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima
de nuestros ideales.

INICIO ( 5 minutos)

1.

2.

1.

7
Sesin

DESARROLLO (10 minutos)

SECUENCIA DIDCTICA

(Martes
14 de
junio de
2016)

CIERRE (5 minutos)

1.

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

ledo o escuchado el cuento titulado El zorro
y la Cigea.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada
El zorro y la Cigea apoyados de un
proyector.
Cuestionar a los alumnos sobre lo que
entendieron y enfatizar en el valor de la
comprensin y el respeto:
a. Por qu el zorro quera burlarse de
la cigea.
b. Por qu la cigea acepto
merendar con el zorro.
c. Por qu la cigea no poda
comer.
d. Qu hizo la cigea despus, por
qu le dijo que se siente ser
burlado de una forma tan cruel, ya
que la ltima vez me ridiculizaste,
ahora yo te pago con la misma
moneda.
e. Estuvo bien o mal lo que hizo la
cigea.
f. Que interpretas con la moraleja:
Nunca hagas a otros lo que no
quieres que hagan contigo.
g. Por
qu
es
importante
comprendernos y respetarnos los
unos a los otros.

Video/audio
titulado
El
zorro
y la
Cigea
Fbulas
de
Esopo
Clsicos
Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
El zorro y la
Cigea.

Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

trabajo titulada El zorro y la Cigea, la
cual consiste en colorear una escena de la
fbula.

pg. 33

SESIN
/
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

OBSERVA
CIONES

RECURSOS

Propsito: Respetar las propiedades de los otros

INICIO ( 5 minutos)

(Miercol
es 15
de Junio
de
2016)

Explicar de manera grupal el propsito de la

actividad.

1.

Se integran equipos de 4 o 5 participantes,

a cada equipo se le seala con un color
especifico (azul, blanco, amarillo, rojo,
verde), en un amplio espacio depositar
tarjetas o fichas con relacin a los colores
sealados a los equipos de manera que se
encuentren mezcladas. Se forman los
equipos por filas, cada integrante debe
correr para tomar la tarjeta o ficha segn
corresponda, depositarlo en la caja asignada
y volver para dar la mano a su compaero
para continuar con la actividad. El equipo
que destroce o tome tarjetas ajenas a su
color
queda
eliminado.

DESARROLLO (10 minutos)

Sesin

SECUENCIA DIDCTICA

1.

CIERRE (5 minutos)

1.

Fichas
tarjetas
colores.

o
de

Por medio de participacin voluntaria de 5

alumnos reflexionar acerca de la importancia
de respetar los bienes ajenos.

pg. 34

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVACIONES

Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y ver contentos
a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando que lo que hacemos no est
correcto. Mientras seamos felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe importar
la opinin o palabra malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima
de nuestros ideales.

INICIO ( 5 minutos)

9
Sesin

2.

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

ledo o escuchado el cuento titulado Las
Gallinas gordas y flacas.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada
Las Gallinas gordas y flacas apoyados de
un proyector.

1.

DESARROLLO (10 minutos)

SECUENCIA DIDCTICA

(Jueves
16 de
junio de
2016)

1.

CIERRE (5 minutos)

1.

Cuestionar a los alumnos sobre lo que

entendieron y enfatizar en el valor de la
nobleza:
a. Por qu las gallinas gordas se
burlaban de las flacas.
b. Qu le paso a las gallinas gordas.
c. Por qu las gallinas gordas
envidiaron a las gordas.
d. Que interpretas con la moraleja: La
suerte de la fea, la bonita la desea.
e. Por qu es importante ser nobles y
no envidiar a los dems.

Video/audio
titulado Las
Gallinas
gordas y flacas
- Fbulas de
Esopo
Clsicos
Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
Las Gallinas
gordas
y
flacas.

Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

trabajo titulada Las Gallinas gordas y
flacas, la cual consiste en colorear una
escena de la fbula.

pg. 35

Psala con cuidado

SESIN /
FECHA

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

OBSERVA
CIONES

Propsito: Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo.

INICIO ( 5 minutos)

(Viernes
17 de
Junio
de
2016)

DESARROLLO (10 minutos)

Sesin

SECUENCIA DIDCTICA

10

1.

Explicar de manera grupal el propsito de la

actividad.

1.

Se forma un crculo grupal, se toman de las

manos y sin soltarse los aros deben ir
pasando por cada alumno, tomando en
cuenta que uno avanza hacia la derecha y
otro hacia la izquierda, se repite la actividad
en tres ocasiones para checar el tiempo, y
de manera grupal reflexionar acerca de los
tiempos destinados en cada una de las
actividades

CIERRE (5 minutos)

1.

2 aros

Por medio de la participacin voluntaria de 5

alumnos

reflexionar

acerca

de

las

dificultades que se presentaron al realizar la

actividad y las soluciones para dar solucin.

pg. 36

4. APLICACIN DE LA INTERVENCIN
5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. INFORME FINAL

pg. 37

6. BIBLIOGRAFA

Bonifacio, B. (2005). Educacin y valores: Una bsqueda para reconstruir la

convivencia. Revista Mexicana de Investagacin Educativa, 3.

Chile, M. d. (2012). Covivencia escolar y resolucion de conflictos. Nuestros

Temas, 2.

NOVAS-RES. (2001). Cuestionarios. Alcal de Guadaira.

OCSE. (2010). El Bullyng. Micrositio de Padres de Familia - Tutoriales y

Actividades, 8.

Pilar, V. M. (2009). Los valorses en la educacin. Innovacin y experiencias

educativas, 2.

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011 - Educacin bsica . Mexico: SEP.

pg. 38

7. ANEXOS

ANEXO 1: UBICACIN DE CEDRAL, S.L.P.

ANEXO 2: UBICACIN DE LA ESCUELA

pg. 39

ANEXO 3: ORGANIGRAMA ESCOLAR

Director

APF

Docentes frente
a grupo

Docentes de
Educacin Fsica

Docentes de
apoyo CAM

Docentes de
Ingls

Personal de
intendencia

ANEXO 4: CROQUIS DE LA INSTITUCIN

pg. 40

ANEXO 5: Cuestionarios de preguntas abiertas/cerradas

ALUMNOS (NOVAS-RES, 2001)

pg. 41

pg. 42

PADRES DE FAMILIA ( (OCSE, 2010)

pg. 43

Anexo 6: Concentrado de resultados

TEM
1. Hace bromas pesadas con frecuencia.

GRUPO 2
B
SI
NO
16

2. Con frecuencia hace correr rumores y columnas de algunas compaeras o compaeros.

3. Le gusta provocar con burlas y comentarios ofensivos a otros nios ms dbiles.
4. Repetidamente golpea, empuja, da patadas o molesta a otros nios o a sus hermanos
ms dbiles o indefensos.
5. Constantemente insulta, amenaza, ridiculiza a algunos de sus compaeros.
6. Con los adultos de la casa es desafiante y agresivo.
7. Con frecuencia recibimos quejas de la escuela y de familiares de otros nios por su
comportamiento violento.
8. Seguido llega con moretones, heridas, cortadas, araazos o llega con ropa rota.
9. Tiene un grupo de amigos o amigas incondicionales que hacen lo que dice (travesuras,
bromas pesadas, romper reglas, golpear a otros).
10. Siente la necesidad de dominar, imponer su voluntad a toda costa, incluso con amenazas
y agresiones.
11. Tiene mal carcter, se enoja fcilmente, es impulsivo y no soporta que le digan que no
puede tener algo o no puede hacer lo que quiere.
12. No reconoce que las bromas crueles, las amenazas, las humillaciones y los golpes
lastiman a los dems.
13. Casi nunca respeta las normas y no entiende por qu se deben de respetar.
14. Cree que la violencia es una forma natural de convivir y resolver problemas.

15. Miente, roba, manipula y no puede respetar lmites.

GRUPO 1
D
SI
NO
16

TOTAL
SI NO
0 32

16

16

32

15

16

31

16

16

32

14
13

16
14

2
5

30
27

16

16

32

15

16

31

15

16

31

14

16

30

15

31

15

16

31

16

16

32

16
16

16
16

0
0

32
32

2
3

16
1

pg. 44

GRUPO 2 B

GRUPO 1 D

TOTAL

TEM
Me insult
Me dijo algo agradable
Intent darme una patada
Se meti conmigo porque soy diferente
Dijo que me iba a da una paliza
Intent que le diera dinero
Me prest algo
Me cont un chiste
Intent que me metiera con otra gente
Intent meterme en los
Me ayud con los deberes
Me quit algo
Se meti conmigo por mis defectos
Me grit
Jug conmigo
Intent ponerme una zancadilla
Se rio mucho de mi
Intent romper algo mo
Cont una mentira sobre m

SI

NO

SI

NO

SI

NO

14
16
13
16
16
16
2
16
16
14
12
14
15
14

3
11

13
5
16
16
15
15
7
8
8
8
9
11
15
15
6
15
16
15
16

5
11
3
0
1
1
23
8
8
10
11
7
2
3
26
1
2
1
0

27
21
29
32
31
31
9
24
24
22
21
25
30
29
6
30
30
30
32

14

2
4
2
1
2
16
2

16
14
16
16

1
1
9
8
8
8
7
5
1
1
10
1
1

pg. 45

ACCIONES

T
I
P
O
D
E
A
G
R
E
S
I

S
I
C
A
V
E
R
B
A
L
N
O
V
E
R
B
A
L

AULA
2B 1D

RECREO
2B
1D

BAOS
2B 1D

PASILLOS CANCHAS
2B
1D
2B
1D

SALIDA
2B 1D

PEGAR (patadas, empujones,

puetazos)

14

12

16

11

10

19

16

AGARRAR para inmovilizar

11

16

11

10

TIRAR piedras, sillas

13

10

ESCUPIR

INSULTOS,TACOS, MOTES

15

16

14

10

RUMORES

GESTOS GROSEROS

16

15

10

11

10

INSULTOS POR ESCRITO en las

paredes o con cartitas

DEJAR SOLO/A A ALGUIEN

12

10

TOTAL

86

149

86

81

123

88

pg. 46

GRUPO 2 B

TEM

Grupo 1 D

TOTAL

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Has sido agredido t ltimamente?

13

13

26

Se lo has dicho a alguien?

13

15

26

A quin se lo has dicho?

Amigo/a
2 B
1 D

Maestro/a
2 B
1 D
3
1

Otro profesor/a
2 B
1 D

Padre/Madre
2 B
1 D
2

Director
2 B
1 D

Otra persona
2 B
1

TOTAL
4

Quera resolverlo yo
mismo
2 B

1 D

2
Si no se lo has dicho a nadie Por qu?

La gente pensara que

soy dbil
2 B

1 D

Tena miedo de las

represalias
2 D

1 D

Otras razones (especifcalas)

2 B

1 D

TODOS LO HAN CONTADO

TOTAL

pg. 47

GRUPO 2 B

TEM
Has agredido a alguien ltimamente?

Grupo 1 D

TOTAL

SI

NO

SI

NO

SI

NO

14

11

25

Si vieras que alguien est siendo agredido qu haras?

Mirar y no hacer
nada
2 B
1 D

Decrselo a algn
profesor
2 B
1 D
16

Mirar y animar
2 B

1 D

Unirte al agresor

Intentar ayudar

2 B

2 B

1 D

1 D

13

Ignorarlo
2 B

1 D

TOTAL
29

pg. 48

Anexo 7: Hojas de trabajo

LA HORMIGA Y LA CIGARRA

pg. 49

EL LEN Y EL RATN

pg. 50

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

pg. 51

EL ZORRO Y LA CIGEA

pg. 52

LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

pg. 53