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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Olga Saiz Maregatti / Viktor Blumenthal Gottlieb

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN


PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Olga Saiz Maregatti

Profesora de Matemtica.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Viktor Blumenthal Gottlieb

Licenciado en Ciencias, mencin Matemtica.


Pontificia Universidad Catlica de Chile.

ndice

ndice.................................................................................................................................... 3
Presentacin de la Gua Didctica ............................................................................. 4
Introduccin ...................................................................................................................... 5
Estructura de la Gua Didctica................................................................................... 7
Resolucin de problemas, eje transversal del subsector .................................. 8
Objetivos Fundamentales Transversales ................................................................. 9
Sugerencias para atender la diversidad y
distintos ritmos de aprendizaje ............................................................................... 10
La informtica educativa en el sector curricular de Matemtica ................ 14
Aplicacin prctica de la informtica educativa al sector matemtico .... 16
Unidad 1: Un nuevo conjunto los nmeros complejos
Presentacin de la Unidad ............................................................................................
Planificacin de la Unidad.............................................................................................
Desarrollo de la Unidad..................................................................................................
Errores frecuentes ............................................................................................................
Sntesis de la Unidad .......................................................................................................
Actividades de refuerzo ..........................................................................................
Ficha de refuerzo.......................................................................................................
Actividades de profundizacin ............................................................................
Instrumentos de evaluacin.........................................................................................
Evaluaciones ......................................................................................................................
Solucionario de la Unidad .............................................................................................

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Unidad 2: Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica


Presentacin de la Unidad ............................................................................................ 62
Planificacin de la Unidad............................................................................................. 64
Desarrollo de la Unidad.................................................................................................. 65
Errores frecuentes ............................................................................................................ 88
Sntesis de la Unidad ....................................................................................................... 88
Actividades de refuerzo .......................................................................................... 89
Ficha de refuerzo....................................................................................................... 91
Actividades de profundizacin ............................................................................ 92
Instrumentos de evaluacin......................................................................................... 93
Evaluaciones ...................................................................................................................... 96
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 103
Unidad 3: Plano Cartesiano y Homotecia un nuevo paso en geometra
Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 108
Planificacin de la Unidad........................................................................................... 110
Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 111

Errores frecuentes .......................................................................................................... 123


Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 124
Actividades de refuerzo ........................................................................................ 125
Ficha de refuerzo..................................................................................................... 130
Actividades de profundizacin .......................................................................... 131
Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 132
Evaluaciones .................................................................................................................... 135
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 148
Unidad 4: Rectas en el plano una mirada analtica
Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 158
Planificacin de la Unidad........................................................................................... 160
Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 161
Errores frecuentes .......................................................................................................... 177
Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 178
Actividades de refuerzo ........................................................................................ 179
Ficha de refuerzo..................................................................................................... 183
Actividades de profundizacin .......................................................................... 184
Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 185
Evaluaciones .................................................................................................................... 188
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 199
Unidad 5: Probabilidad y estadstica
una mirada con mayor profundidad
Presentacin de la Unidad .......................................................................................... 204
Planificacin de la Unidad........................................................................................... 206
Desarrollo de la Unidad................................................................................................ 207
Errores frecuentes .......................................................................................................... 223
Sntesis de la Unidad ..................................................................................................... 224
Actividades de refuerzo ........................................................................................ 225
Ficha de refuerzo..................................................................................................... 229
Actividades de profundizacin .......................................................................... 230
Instrumentos de evaluacin....................................................................................... 231
Evaluaciones .................................................................................................................... 234
Solucionario de la Unidad ........................................................................................... 243
ndice temtico ............................................................................................................... 248
Bibliografa temtica ..................................................................................................... 250
Links sugeridos................................................................................................................ 253
Banco de preguntas ...................................................................................................... 256
Respuestas ........................................................................................................................ 259

Presentacin de la Gua Didctica


La presente Gua Didctica pretende ser un elemento facilitador y un respaldo a su
labor docente. En esta gua usted podr conocer y entender la estructura y la
propuesta didctica por las que se optaron para organizar el conjunto de los OA, y el
tiempo previsto para el desarrollo de cada unidad. Adems, le entregar apoyo
didctico para que pueda desarrollar diversas tcnicas, estrategias y procedimientos
que le permitan fomentar el trabajo autnomo de sus estudiantes.
Presenta informacin terica para apoyar el desarrollo de contenidos curriculares
nuevos o de mayor complejidad; vincula, a travs de una tabla, los contenidos y las
actividades propuestas en el Texto del Estudiante, en relacin con los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes; entrega sugerencias metodolgicas que
permiten enriquecer los aprendizajes de sus estudiantes y que dan respuesta a la
diversidad y a distintos ritmos de aprendizaje. Tambin podr encontrar en ella
instrumentos que le ayudarn a reflexionar acerca de su labor docente.
En el inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje que orientan el
tratamiento de los contenidos. Luego, en el desarrollo encontrar:
Los aprendizajes esperados que lo orientan y los contenidos que se trabajan.
Sugerencia del tiempo que se le puede asignar.
Las conexiones con los contenidos de otros niveles.
La secuencia que se utiliz para el tratamiento de los contenidos en el Texto del
Estudiante y una propuesta de secuencia alternativa con indicaciones generales.
Mapas conceptuales para visualizar los conceptos fundamentales y sus relaciones.
Comentarios respecto de los contenidos y actividades.
Los errores en que suelen incurrir los estudiantes, indicando el posible dficit y
proponiendo estrategias que permitan evitar o subsanar dichos errores.
Actividades de refuerzo y descripcin de lo que se pretende reforzar con cada una.
Tambin se presentan actividades de profundizacin, ambas con sus respectivas
soluciones. Su propsito es dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, ya que han sido diseadas para ser trabajadas en forma individual.
Referencias a diferentes pginas web, algunas para que ample y actualice sus
conocimientos en relacin con diferentes contenidos, y otras con ejercicios que
pueden ser utilizados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en los temas
que se indican.
Bibliografa sugerida para el tratamiento de la unidad con diversas pginas web
como complemento al estudio y a la ejercitacin, indicando los contenidos
correspondientes. Adems de algunos textos que sern de utilidad para los
contenidos de la unidad.
Al final de esta gua encontrar tambin, las respuestas a los ejercicios, problemas,
actividades y evaluaciones planteadas en la misma.
Estimado docente, hemos diseado esta Gua Didctica intentando dar respuesta a
todos sus requerimientos y necesidades dentro del aula, con el objetivo de que las
orientaciones que en ella se entregan le permitan abordar y utilizar adecuada y
creativamente el Texto del Estudiante como un recurso efectivo e indispensable en
su labor diaria.
Los editores.

Introduccin
Para todos a quienes nos ha tocado la misin de educar, se hace imprescindible durante
el ejercicio de nuestra profesin cuestionarse cul es la mejor manera de conducir a
nuestros estudiantes para que logren aprender lo que les queremos ensear. Entonces,
y como escuchramos tantas veces en las aulas de las universidades que nos formaron,
vuelven a surgir aquellas preguntas fundamentales: para qu enseamos?, qu
enseamos?, cul es la mejor forma de entregar aquello que sabemos y que queremos
que otros aprendan?, quines son aquellos que tenemos frente a nosotros en la sala de
clases?, etc.
Sin duda, cada una de las respuestas a estas preguntas tendrn similitudes y diferencias
dependiendo del profesor que las conteste, del rea que se ensee, del tipo colegio en
el que se trabaje y, sin duda, de cada estudiante que se nos haya encargado conducir,
sabiendo que cada uno de ellos es una persona nica e irrepetible que se nos
ha encomendado.
Desde este punto de vista, pretender escribir un libro que rena las respuestas de todos
los profesores de Matemtica de Chile sera una idea ambiciosa e imposible. Por tanto,
pretendemos ser slo una ayuda para su trabajo en el aula, una gua de trabajo donde se
oriente a los estudiantes en el desarrollo de ciertos temas y su aplicacin a la vida diaria,
una propuesta que comparte la experiencia educativa de aos de trabajo en el aula.
Bajo esta perspectiva, debemos destacar algunas directrices que han guiado nuestro
trabajo y que son el fundamento que lo ha iluminado:
El acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes. No hay aprendizaje
efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del alumno. (Paradigma La escuela
nueva, Odisea. Revista electrnica de pedagoga. Artculo: Corrientes pedaggicas
contemporneas. Autor: MC. Hctor Cerezo Huerta).
Desde esta arista, el libro pretende situar a los estudiantes en problemas cotidianos
que puedan ser de su inters para generar la necesidad de los nuevos conocimientos.
Cada seccin del libro est introducida por un problema al que se da solucin ms
adelante, cuando ya se han adquirido los conocimientos necesarios. Las actividades
estn desarrolladas de manera de respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes;
existen actividades de refuerzo; de trabajo; de profundizacin. Actividades individuales y
grupales. El trabajo grupal da la posibilidad de contribuir al aprendizaje de los pares, de
recrear en una escala menor el escenario en que se encontrarn a futuro. Es importante
que experimenten que las habilidades y aptitudes de cada uno aportan a que el trabajo
grupal sea eficiente y eficaz.
Lo que se genera en la cognicin humana es producto de una combinacin de
sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y
asociaciones, representaciones mentales, que juntos nos dan elementos para resolver
nuestros problemas. (Enfoque constructivista, Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad
Jurez, Chihuahua. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional - Unidad 082).

El desarrollo de cada contenido en el Texto del Estudiante y en la Gua Didctica del


Docente est trabajado en forma deductiva, tratando de dar las herramientas para
que exista desarrollo del pensamiento lgico, que hagan las asociaciones necesarias y
logren resolver los problemas que all se plantean. Los estudiantes son constructores
de su futuro y lo harn en la medida en que puedan resolver problemas de manera
libre, analizando todos los factores posibles y ponderando las consecuencias de sus
decisiones.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican
el porqu los resultados de una actividad puedan ser positivos o negativos (Aprender a
aprender, Carles Dorado P., Universidad Autnoma de Barcelona).
El desarrollo de este texto ha privilegiado un espacio donde cada estudiante pueda
reflexionar acerca de su propio aprendizaje. Al final de cada seccin, el estudiante tiene la
posibilidad de contestar algunas preguntas donde revisa su aprendizaje y el proceso que
ha realizado para adquirirlo. Tambin es importante que cada vez que haya tenido dudas,
vuelva a revisar, repasar y preguntar lo que no ha aprendido bien.
Las TIC pueden usarse como herramienta de trabajo intelectual por parte del estudiante;
le sirven para expresarse, para explorar y para comunicarse. (Ferrn Ruiz Tarrag,
Necesidades docentes en el uso de TIC en el aula, Mayo 2008, Fundacin Chile).
"Ningn sistema educacional escapa de las influencias y nuevas tendencias digitales y de
las comunicaciones" (Mario Leyton, Premio Nacional de Educacin 2009).
Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos, se hace necesario que se incorporen las
nuevas tecnologas en los laboratorios de computacin y se trabaje con herramientas
como programas computacionales, planillas electrnicas, calculadoras, sitios de Internet,
etc. Nuestro proyecto propone el uso de estas TIC para el trabajo de las unidades; es
bueno que cada estudiante tenga acceso a varias fuentes de informacin.
La matemtica es el alfabeto con el que Dios ha escrito el universo. (Galileo Galilei).
La matemtica no solo es una ciencia exacta que desarrolla el pensamiento lgico de
los estudiantes. No solo es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y
propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes
y propiedades desconocidas. El prisma con el que se quiere mirar el estudio de esta
rea, en este libro, es aquel que hace que la matemtica explique el mundo que rodea
a nuestros estudiantes y d tambin la posibilidad de que cada uno de ellos se interese
por estudiarla y verla como una ciencia. La matemtica es una disciplina que puede ser
alcanzada por todos.
La educacin es un acto de amor hacia los estudiantes, donde ambos actores aprenden
no slo la disciplina que se estudia. Invitamos a cada uno de los profesores y profesoras a
trabajar con este libro, a creer y crear en y con sus estudiantes, a reflexionar, pensar, jugar
y aprender.

Estructura de la Gua Didctica


La Gua Didctica al igual que el Texto del Estudiante se organiza en cinco
unidades entregndose entre otros, sugerencias metodolgicas para
abordar la diversidad de la clase, planificaciones, bibliografa, evaluaciones
complementarias, etc.
Una breve descripcin de su estructura es:
Presentacin de la unidad: Se realiza una breve introduccin a la unidad
en la cul se fundamenta el desarrollo didctico del Texto del Estudiante y
se apoya al docente en el desarrollo de los conceptos, de manera de abarcar
a toda la clase. Se entrega tambin un esquema de los contenidos de los
que tratar la unidad y los objetivos de aprendizaje en torno a los cuales se
articulan los conceptos del Texto del Estudiante.
Planificacin de la unidad: Se entrega una sugerencia de planificacin que
permite abordar la unidad de modo de lograr cada uno de los aprendizajes
esperados en el tiempo disponible para ello, con sugerencias de indicadores
de evaluacin para cada uno de los contenidos.
Desarrollo de la unidad: En este apartado se introduce cada uno de los
contenidos con sugerencias que apuntan a introducir, clarificar y ampliar los
conceptos que se ensearn, indicando diversas maneras de abordarlos de
modo de explicar y complementar cada uno de los temas tratados en el Texto
del Estudiante.
Errores frecuentes: Se entrega un listado de los errores ms comunes
cometidos por los alumnos de acuerdo al contenido abordado, y se sugiere
como lograr una mayor comprensin de estos.
Sntesis de la unidad: En esta seccin se fundamenta la sntesis conceptual
realizada en el Texto del Estudiante al finalizar cada unidad. Asimismo, se
despliega y explica la finalidad de cada grupo de ejercicios presentes en la
gua didctica.
Instrumentos de evaluacin: Debido a que la evaluacin debe estar
presente a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje se sealan
y ejemplifican algunos instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados
tanto por el docente en sus distintas evaluaciones como por los alumnos
en sus auto-evaluaciones y coevaluaciones. Se entregan adems, escalas de
evaluaciones que pueden ser utilizadas por el docente al momento de calcular
las notas de una evaluacin dada o de los temes de alternativas que se
proponen en el Texto del Estudiante.
Evaluaciones: De forma complementaria a las evaluaciones entregadas en el
texto, se presentan dos evaluaciones ms por unidad de modo de apoyar al
docente en su labor y reforzar los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Solucionario de la unidad: Se entregan las respuestas de todas las
actividades sugeridas en la gua didctica.

Resolucin de problemas, eje transversal del subsector


Matemticas que s pueden ser entretenidas
Dentro del Proyecto de mejoramiento de la enseanza de Matemtica con
asistencia tcnica de Japn(CPEIP), Chile recibi a tres acadmicos nipones,
quienes han mostrado sus mtodos de enseanza a profesores de nuestro pas.
Testimonio pedaggico

Profesores japoneses ofrecen didctica clase de


matemticas en U. Catlica de Valparaso
Alumnos de sptimo bsico de la Escuela Gaspar Cabrales de Valparaso participaron de la clase
que ofreci el investigador en didctica de la Universidad de Tsukuba, Takao Seiyama.

10/10/2008

aba que romper la barrera del


idioma y crear un ambiente de
confianza. Para eso, el profesor
Seiyama inici la clase con un juego: un
entretenido desafo matemtico donde
el maestro y los alumnos competiran por
quin se quedaba con el ltimo de los trece
dulcesdibujados en la pizarra.
Imposible para la audiencia, ms de
30 alumnos y 200 profesores bsicos,
mantenerse ajena a la ldica leccin con que
el experto en didctica inauguraba
la jornada en la Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso.
Fue la clase demostrativa impartida por el
profesor Takao Seiyama, investigador de
la universidad japonesa de Tsukuba, quien
se reuni con un grupo de estudiantes de
sptimo bsico de la Escuela Gaspar
Cabrales de Valparaso, y present ante
docentes de la regin las estrategias
aplicadas en el aula para un mejor
aprendizaje de las matemticas.

Dispuestos en grupos de cuatro, los nios


resolvieron junto al acadmico una serie de
problemas matemticos, especficamente
fracciones. En el transcurso del taller,
los escolares y el educador descubrieron
diferencias en las formas de resolver los
planteamientos y buscaron formas comunes
para llegar a la solucin.
La sesin fue presenciada por ms de
doscientos profesores y estudiantes de
pedagoga de distintos puntos del pas,
quienes se reunieron el 9 de octubre en el
Aula Media de la Facultad de Ingeniera de
la Catlica de Valparaso.

Sieyama afirm que, aunque no ha podido


asistir a una clase de matemticas en Chile,
sabe que es un sistema tradicional en el que
el educador explica los contenidos a los nios
y casi no existe interaccin con ellos.
Para mejorar la enseanza es necesario
construir las lecciones junto con los alumnos,
para que ellos participen, y ms importante
an es que los estudiantes puedan explicarse
entre ellos, utilizando su propio lenguaje,
dijo el docente.
Mtodos para imitar

Fue entretenida y dinmica. Aprend hartas


cosas que en el colegio me costaban. As
describi su experiencia Camila March,
alumna de la Escuela Gaspar Cabrales,
quien asisti a la clase demostrativa de
matemticas que dict el profesor Seiyama.
La capacidad de aprender y el entusiasmo
es el mismo en todo el mundo, manifest el
investigador japons al trmino de la clase y
afirm que el nico obstculo para ensear a
nios chilenos es la diferencia de idioma.

Consultas entre los compaeros, el profesor


desplazndose por la sala de clases,
un ayudante apoyando el trabajo del
maestro, humor, ensayo y error, contacto
visual. Eso es parte de lo que se vio en la
clase demostrativa. La concentracin y el
entusiasmo se extendieron hasta despus
de finalizada la clase, porque los estudiantes
continuaron consultando a los profesores
japoneses nuevos ejercicios. No hubo espacio
para la timidez.

http://www.latercera.cl/contenido/28_61332_9.shtml

Reconocemos esta propuesta como la tendencia pedaggica que nos convoca y


desde la cual queremos invitar a los docentes y a la comunidad escolar en general
a descubrirla y aplicarla. Tanto la metodologa propuesta en el Texto del Estudiante,
como el tratamiento didctico de esta Gua para el Docente, apuntan en esta
direccin y ser un buen complemento en pos de la consecucin de esta nueva
mirada que hoy permite a los estudiantes ser actores reales de sus aprendizajes.

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales


de la educacin referidas al desarrollo personal y a la formacin tica e
intelectual de los estudiantes.
Cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin
para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual
con la formacin tico-social de los estudiantes. De esta forma se busca superar la
separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y
la instructiva.
Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos
significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso
de adquisicin de estos conocimientos y habilidades, los estudiantes establecen
jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan
compromisos sociales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional
(Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos
formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos:
Crecimiento y Autoafirmacin Personal.
Desarrollo del Pensamiento.
Formacin tica.
Persona y Entorno.

I N T R O D U CC I N

Objetivos Fundamentales Transversales

Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referidos al inters y


capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin.
Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento, en especial los relativos a
habilidades de investigacin y de modelamiento matemtico de situaciones y
fenmenos, a travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de
informacin y datos; las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico,
a travs del conjunto de contenidos y actividades orientados al aprendizaje
de algoritmos o procedimientos rutinarios, as como a la aplicacin de leyes y
principios, por un lado, y de generalizacin a partir de relaciones observadas, por
otro. El desarrollo del pensamiento probabilstico contribuye a tomar decisiones
fundamentadas en situaciones sociales.
Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al trabajo, y que plantean
el desarrollo de actitudes de rigor y perseverancia, as como de flexibilidad,
originalidad y asuncin del riesgo, y las capacidades de recibir y aceptar
consejos y crticas.
A travs de los problemas por resolver matemticamente, es posible ampliar el
trabajo de los OFT con los estudiantes para el desarrollo de su capacidad de juicio, y
la aplicacin de criterios morales a problemas del medio ambiente, econmicos
y sociales.
Junto a lo sealado, el programa invita al desarrollo de actividades pedaggicas
que ponen en prctica los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus
definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
Adems, el programa se hace cargo de los OFT de Informtica, incorporando en
diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs de redes de
comunicacin, empleo de softwares y la seleccin de sitios en Internet.
Fuente: Extrado del Programa de Estudio, Tercer Ao Medio,
Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin.

Sugerencias para atender la diversidad y


distintos ritmos de aprendizaje
Como bien sabemos, los estudiantes son diferentes en sus ritmos de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc., lo que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. Esto lo sita, como docente,
en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La respuesta a la diversidad de los estudiantes debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa, ya que es el profesor o la profesora, en cada
caso particular, quien debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad
de los estudiantes que tiene en cada grupo-curso.
En este sentido, se han de disear actividades de enseanza/aprendizaje de
diferente grado de dificultad, de manera que pueda existir una cierta adaptacin
a las diferencias individuales respecto del aprendizaje.
El Marco Curricular nos presenta los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios, que corresponden a cada nivel de enseanza; los Programas
de Estudio nos presentan las orientaciones para la enseanza de cada sector de
aprendizaje, pero nos dan la flexibilidad de adaptar o modificar algunos elementos,
siempre que se logre alcanzar las metas propuestas. A continuacin se proponen
algunas medidas relacionadas con la planificacin que sirven para atender las
diferencias que pueden presentar los estudiantes por diversas circunstancias.
La adaptacin curricular consiste en la modificacin de algunos o de todos los
elementos del currculo. Los estudiantes alcanzarn las capacidades previstas
para su etapa educativa aunque se modifique el resto de los elementos
curriculares: contenidos, metodologa, recursos didcticos o evaluacin. Se
cambian los caminos, pero se alcanza la meta propuesta.

Objetivos y contenidos

Segn los objetivos que se pretenden, se seleccionan y jerarquizan los


contenidos ms apropiados. A travs de objetivos y de contenidos, se podr
favorecer el desarrollo individual de cada estudiante en funcin de sus
caractersticas personales, y ofrecerles la atencin educativa ms conveniente.
Por esto es importante considerar, respecto de los objetivos:
Que posibiliten el desarrollo de todo tipo de capacidades (cognitivas, motrices, de
equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social...)
en similar medida y se valore equilibradamente el desarrollo de todas ellas.
Que posibiliten diferentes niveles de logro de los aprendizajes y que sean
adecuados para todos los estudiantes del aula.
Que se definan con claridad y precisin los objetivos mnimos de cada una de
las Unidades Didcticas y los criterios de evaluacin.
Respecto de los contenidos seleccionados:
Que sirvan a todos los estudiantes del grupo para alcanzar los
objetivos propuestos.
Que sean significativos y que conciernan a su realidad.
Que se definan con claridad y precisin los contenidos mnimos para cada una
de las Unidades Didcticas.

Estrategias metodolgicas

La metodologa ha de ser coherente con los objetivos que se pretenden y con


los contenidos que se trabajen. Esta debe ser variada, combinar la exposicin del
docente (cuando se estime necesaria) con la actividad individual del estudiante y
con las tareas en equipo, adems debe utilizar distintos recursos que contemplen

10

y que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. Difcilmente los


estudiantes pueden trabajar a distinto ritmo y con diferente estilo cognitivo si
deben hacer todos las mismas cosas, en el mismo tiempo y de la misma manera.
Hay que favorecer la realizacin de un mayor nmero, de ms fciles o ms
complejas actividades por parte del estudiantado de acuerdo con las diferencias
que presente.
Respecto de la metodologa, se debe procurar:
Planificar actividades para determinar cules son los conocimientos previos
de todos los estudiantes antes de iniciar un nuevo proceso de enseanzaaprendizaje.
Tener en cuenta los intereses de los estudiantes en la planificacin y desarrollo de
la propuesta de enseanza-aprendizaje y la funcionalidad de los aprendizajes.
Ir cambiando las situaciones y actividades o, en una misma situacin, plantear
diferentes tipos de actividades para hacer lo posible por adaptarse a los
distintos estilos y motivaciones de los estudiantes.
Propiciar la actividad externa (manipulacin, juego, experimentacin,
verbalizacin, etc.) y la actividad interna de reflexin sobre lo realizado
(confrontacin de los conceptos previos con lo que sucede en la realidad
conocida, elaboracin de conclusiones, recopilacin de lo aprendido, anlisis
del avance producido desde las ideas previas, etc.).
Plantear aprendizajes interactivos que permitan establecer relaciones de
comunicacin eficaces en el seno del grupo y entre estudiantes y docente.
Crear un clima de respeto, tolerancia y valoracin entre los estudiantes, donde
la cooperacin destaque sobre la competitividad.
Llevar a cabo en un mismo tiempo actividades distintas dentro de un aula y
planificar y desarrollar actividades para realizar en gran grupo, grupo pequeo,
por parejas, individualmente, etc.
Cuidar que todos y cada uno de los estudiantes avance y experimente xitos.
Utilizar en el aula refuerzos diversos y adecuados para los estudiantes.
Respecto de los recursos:
Seleccionar materiales considerando las posibilidades de adaptacin y
tratamiento de la diversidad que ofrecen.
Usar materiales atractivos y motivadores, que fomenten el aprendizaje activo, la
investigacin y la autonoma en todos los estudiantes.
Utilizar materiales que posibiliten ser trabajados en distintos tipos de
agrupamientos.
Hay que mencionar la importancia que tienen, desde el punto de vista
metodolgico y didctico, aspectos como la utilizacin del tiempo, del espacio y
del agrupamiento flexible de estudiantes, entre otros.
En la utilizacin del tiempo, el docente debe tratar de distribuirlo entre los
distintos tipos de tareas que los estudiantes van a realizar con intervenciones
del docente, dilogos abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo,
exposiciones de estudiantes, debates, etc.
El espacio fsico es un elemento muy importante en los procesos de enseanzaaprendizaje. Hay que tener en cuenta, por ejemplo, la distribucin de las
mesas segn sea el tipo de trabajo que se vaya a realizar (individual, en grupo,
exposicin, etc.); como tambin tener a mano los recursos materiales que sean
necesarios en cada momento de la Unidad Didctica, etc.
El agrupamiento de los estudiantes debe ser flexible, es decir, tener respuesta
puntual en funcin de sus diferencias en niveles de conocimiento, ritmos de
aprendizaje, inters y motivacin, etc. Tambin se diferencian los agrupamientos

11

en la realizacin de trabajos en pequeos grupos, refuerzos para estudiantes con


un ritmo de aprendizaje ms lento, ampliacin para los que presenten un ritmo
ms rpido, realizacin de talleres, utilizacin de diversos recursos materiales
(computador, libros de consulta, etc.) y, en general, en funcin de la naturaleza de
las diferentes actividades que se realicen.

Evaluacin

La evaluacin constituye uno de los factores condicionantes de todas las


prcticas educativas. Un modelo de evaluacin continua y formativa presupone
evaluar procesos y no solo resultados; por lo tanto, debe incorporarse desde
el comienzo del trabajo y servir para ofrecer datos permanentes acerca del
desarrollo del aprendizaje. Hace posible graduar el ritmo de enseanza,
ajustndolo con el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada nio o joven.
Sera interesante que pudiera complementarse cada calificacin con una
evaluacin descriptiva que exprese con palabras los logros que va alcanzando
el estudiante y las dificultades que presenta. Hay que ser ms explcitos para
el estudiante y las dificultades que presenta. Hay que ser ms explcitos para
favorecer la autoevaluacin del alumnado y su evaluacin formativa.
En la evaluacin es importante:
Proponer actividades de evaluacin intercaladas en las actividades de
enseanza aprendizaje que sirvan para reorientar y ajustar el aprendizaje de los
estudiantes y la prctica docente.
Plantear diferentes actividades y en distintas situaciones para evaluar un
mismo contenido.
Tomar conciencia de las implicaciones positivas de las actividades
coevaluadoras y autoevaluadoras, y practicarlas cuando la situacin lo permita.
Proponer diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos en las actividades
de evaluacin.
Plantear actividades de evaluacin acordes con los criterios establecidos.
Para detectar qu modificaciones podra hacer en su planificacin, le
presentamos algunas interrogantes que le servirn como orientacin.
1. Qu es exactamente lo que el estudiante no consigue hacer y usted quisiera que
lograra?, esto es, cmo detectar qu objetivo debera trabajar el estudiante?
2. Cules son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que, siendo
necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el estudiante?, esto es, cul es el
punto de partida para la ayuda?
3. Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conducen hacia la
consecucin del objetivo?
4. Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al estudiante para
ayudarle a dar ese paso?
5. La ayuda que se le ha dado ha permitido al estudiante dar ese paso hacia el
objetivo?
La primera interrogante apunta, pues, al qu ensear, a un objetivo concreto de
aprendizaje y a los contenidos que con l se relacionan.
La segunda tiene que ver con la evaluacin inicial y trata de saber cul es la base
de conocimientos del estudiante en relacin con los objetivos y contenidos
programados antes de planificar las acciones oportunas.
La tercera dice relacin con la secuencia de tareas ms apropiada para acortar la
distancia que separa ambos puntos, el de partida y el de llegada. Exige, por tanto,
una cuidadosa labor de planificacin de estas tareas en orden a conseguir el
progreso adecuado.

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La cuarta interrogante se refiere a las estrategias metodolgicas acordes con su


peculiar estilo de aprendizaje y sus expectativas ante el aprendizaje. Apunta,
por consiguiente, no ya a la secuencia de actividades, sino a la naturaleza de
las mismas, as como a los recursos didcticos y a las condiciones de espacio y
tiempo ms oportunas.
La quinta intenta conocer si se ha modificado el punto de partida de los
estudiantes, y puede ahora hacer, por s mismo, lo que inicialmente no poda sin
la ayuda del docente.

El refuerzo educativo

Una medida ms especfica que apunta directamente a ayudar a superar las


dificultades de aprendizaje es el refuerzo educativo.
Este supone el menor grado de modificacin curricular y organizativa para que
un estudiante supere una dificultad de aprendizaje. Se pretende que si este, por
motivos circunstanciales, presenta un problema puntual relativo a determinado
contenido, debe recibir el apoyo especfico del docente para superarlo y
continuar el aprendizaje con su ritmo habitual.
Algunas caractersticas del refuerzo educativo son las siguientes:
Se produce cuando se detecta una dificultad en el aprendizaje que impide
una evolucin favorable del proceso educativo de un estudiante o de un
grupo.
Trata de consolidar los contenidos bsicos de un rea o reas determinadas
que son claves para aprendizajes posteriores.
Parte de la consideracin del punto en que se encuentra el estudiante
para determinar qu es lo bsico que necesita adquirir para conseguir una
evolucin favorable.
Pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos considerados
bsicos o claves para seguir el programa del grupo.
No slo se puede plantear al comenzar el ao escolar, sino que puede surgir a
lo largo del curso.
En resumen, podemos decir que para atender la diversidad de sus estudiantes
dentro de su clase, respetando las diferencias individuales, considerando los
conocimientos previos que ellos presentan y respetando los distintos estilos
cognitivos y ritmos de aprendizaje, puede:
Adecuar los objetivos generales de la etapa y de las reas secuencindolos
y temporalizndolos.
Seleccionar los contenidos de acuerdo con los objetivos, secuencindolos,
jerarquizndolos y temporalizndolos.
Aceptar opciones metodolgicas para las distintas etapas y para las diferentes
reas curriculares.
Decidir el o los modelos de evaluacin que se llevarn a cabo, tanto en los
procesos de enseanza-aprendizaje como en la evaluacin institucional del
propio establecimiento.
Fuentes:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55331/libeso09.pdf
http://www.isei-ivei.net/datos/DIVERSIDAD.pdf
http://centros6.pntic.mec.es/ies.carlos.haya/departamento.html
http://www.campus-oei.org/revista/rie31a04.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/metodologia.html

13

La informtica educativa en el sector


curricular de Matemtica
En trminos generales, la enseanza apoyada con los medios tecnolgicos
actuales ofrece grandes posibilidades al mundo de la educacin. Estos pueden
facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, ayudar a resolver problemas y
contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas.
En el sector de Matemtica, en todos sus niveles, es factible hacer uso de las
herramientas que proporciona la tecnologa, en particular la tecnologa informtica,
con el objetivo de lograr un mejoramiento integral de la docencia en Matemtica y,
como resultado de esto, en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Hay que entender desde el comienzo que la informtica no es solo un
instrumento tcnico para resolver problemas, sino tambin un modelo de
razonamiento.
En ello, la informtica encuentra su verdadera identidad, tanto por las
cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el mtodo que aplica para
resolver problemas. Luego, la relacin matemtica e informtica es natural y est
dada desde el inicio de la computacin, y su uso favorece la comprensin de los
conceptos insertos en ella.
La tecnologa informtica y de comunicaciones provee de diferentes recursos
agrupados bsicamente en tres lneas: paquete integrado, software educativo
e Internet. Estos recursos constituyen valiosas herramientas para apoyar el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, produciendo cambios
significativos en las prcticas pedaggicas, metodologas de enseanza y la
forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e interactan con los
conceptos matemticos presentes en ellos.
Adems de los recursos existentes y mencionados anteriormente, se pueden
agregar otras herramientas ampliamente utilizadas en experiencias nacionales
e internacionales de la insercin de la tecnologa informtica al vitae en el rea
matemtica, como lo son los lenguajes de programacin (Basic, Pascal, etc.), los
micromundos (LOGO, etc.), los procesadores simblicos (Maple, Matcad, etc.) y
los procesadores geomtricos (Cabri-Gomtre, El Gemetra).
Las computadoras producen imgenes fantsticas, estticas o animadas.
En la circunstancia apropiada vale ms una imagen que mil palabras. En
Matemtica, el factor imagen cobra un valor muy importante, pues permite
acercar al estudiante los conceptos, los saca de un plano abstracto para llevarlos
a un plano natural, donde los objetos se mueven, transforman, etc. de acuerdo
con las variaciones de valores o aplicacin de reglas especficas.
Por otra parte, la informtica, apoyada en las comunicaciones, proporciona
entornos de trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser cooperativos, de forma
que el trabajo ya no tiene que ser exclusivamente individual, sino que est
integrado por la cooperacin de muchos agentes.
Como se puede observar, la tecnologa ofrece a los profesores(as) de
Matemtica, y al mundo educativo en general, buenas posibilidades de producir
cambios valiosos y significativos en la forma en que los profesores(as) ensean y

14

los estudiantes aprenden. Luego, es nuestra responsabilidad como formadores


de los jvenes del futuro aprovechar la tecnologa para crear situaciones de
aprendizaje y enseanza nuevas.
El material trat de ampliar al mximo las posibilidades en trminos de recursos
y contenidos. Sin embargo, quizs algunas actividades no podrn realizarlas por
la falta del software.
En la seccin Montegrande de la pgina web del Centro Zonal usted podr
encontrar otras actividades que hacen uso de estos mismos u otros recursos, as
como respaldo de los softwares que se han bajado de Internet; la direccin es
www.comenius.usach.cl

Mapa de la Informtica Educativa en el Sector de Matemtica

La siguiente tabla especifica los recursos posibles de utilizar frente a contenidos


matemticos mnimos de enseanza media. Se han considerado, como base,
todos aquellos contenidos mnimos que hacen mencin explcita al uso del
recurso informtico, y se ha ampliado a otros contenidos del sector en las tres
reas temticas que lo componen, a saber, lgebra y funciones, Geometra y
Estadsticas y probabilidades.
Contenidos
lgebra y funciones: Uso de algn programa
computacional de manipulacin algebraica
y grfica.

Geometra: Uso de algn


programa computacional
geomtrico que permita
medir ngulos y ampliar y
reducir figuras.

Recursos
Procesador
simblico
Planilla de
clculo
Software
El Graficador

Procesador
geomtrico
(Cabri
Geomtrico)
El Gemetra

Planilla de
clculo

Estadstica y probabilidades:
Variable aleatoria: estudio
y experimentacin en casos
concretos. Grfico de frecuencia
de una variable aleatoria a partir
de un experimento estadstico.

Los procesadores simblicos son grandes


herramientas para manipular elementos
algebraicos, definir funciones que posteriormente
pueden evaluarse y graficarse, entre otras. Una
alternativa ms sencilla son las planillas de clculo
y el programa El Graficador. En efecto, la primera
puede realizar todo lo relacionado con los clculos
y tablas de valores y El Graficadorpuede graficar
esas funciones.
Los procesadores geomtricos
permiten trabajar y manipular
elementos de geometra.
Cuentan con las herramientas
adecuadas para trazar,
transformar, rotar y, en general,
modificar figuras geomtricas.
La planilla de clculo provee de
funciones estadsticas que hacen
posible realizar experimentos
estadsticos, tabular informacin
y graficarla.

15

Aplicacin prctica de la informtica


educativa al sector matemtico
Como se observ en la tabla anterior, las posibilidades de la informtica
educativa en el nuevo currculum de enseanza media, al menos tericamente,
son muchas. Como una forma de probar las posibilidades reales se ha optado
por ofrecer a continuacin un conjunto de actividades prcticas muy realistas,
donde se introducen explcita y detalladamente los recursos educativos
informticos en el sector de Matemtica.
Al momento de revisar las actividades, es probable que se le presenten muy
tecnolgicamente centradas, y en cierta medida as es. Pero no ha sido por
desear transmitir la idea de que todos los contenidos deben ser cubiertos con
recursos educativos informticos, de ningn modo; slo son ejemplos concretos
lo ms contextualizados posible a la realidad educativa de la enseanza media.
Es muy importante tener en mente que estas actividades estn inmersas en un
contexto de enseanza de larga duracin y, por lo tanto, el esfuerzo ms valioso
ser insertarlas en la prctica diaria. Si por algn motivo se observa que son
lejanas, perfectamente pueden ser adaptadas a la propia realidad.
Funcin lineal y otras funciones
Objetivo:
Analizar situaciones y/o fenmenos que se pueden modelar utilizando la
funcin lineal.
Establecer la dependencia entre las variables y expresarla grfica y
algebraicamente.
Identificar e interpretar parmetros de pendiente e interseccin con el eje de las
coordenadas en la forma y = mx + n de la ecuacin de la recta. Reconocer estos
parmetros en las respectivas grficas.
Contenido: Funcin lineal, ecuacin de la recta.
Interpretacin de la pendiente y de la interseccin con el eje de las ordenadas.
Condicin de paralelismo y de perpendicularidad.
Uso de la planilla de clculo Excel para la manipulacin algebraica y grfica.
Actividad propuesta:
Por medio de dos herramientas de software (Graphmatica y el programa Excel
de Office), se proponen dos alternativas para abordar la actividad siguiente:
estudiar y graficar diversas expresiones de la forma y = mx + n. La actividad
considerar estudiar distintos valores para m (enteros, fraccionarios y decimales,
mayores y menores que cero) y analizar casos con n = 0 y con n 0. Se espera
a travs de esta experiencia prctica de usar software para el estudio de la
recta, que los estudiantes junto a su profesor(a) puedan descubrir y expresar las
relaciones especficas de paralelismo, perpendicularidad, rectas paralelas a los
ejes, recta que pasa por el origen y puntos de interseccin de rectas con los ejes.
Recursos:
Software Graphmatica o Software Microsoft Excel.
Acciones:
Usando el software Graphmatica
En esta versin de la actividad se propone usar el software Graphmatica que
puedes descargar de manera gratuita desde el sitio:
http://graphmatica.uptodown.com/

16

Gua de aprendizaje sobre rectas


Ingresa al software Graphmatica y grafica la funcin de primer grado y = 2x
realizando los siguientes pasos:
En la barra de bsqueda (figura 1) escribe la funcin que graficars, es decir,
y = 2x y aprieta la tecla Enter.
Muy bien!, ya debes tener en pantalla la grfica de la funcin, no es cierto?
Tal como se muestra en la siguiente figura (figura 2).
Primera parte
Grfica de rectas de pendientes opuestas
Ahora grafica en el mismo sistema de coordenadas las funciones que
se indican; para ello, antes de comenzar debes cambiar el rango de la
cuadrcula seleccionando en la barra superior lo que se indica en la figura 3
y a continuacin seleccionando los valores indicados en la figura 4, es decir,
Bottom: 2 y Top: 5, los valores para Left y Right se mantienen igual.
Luego, debes seguir el mismo procedimiento anterior para graficar cada
funcin.
a. y= x + 4
b. y = x + 4

Verifica que la grfica de:


a. tiene pendiente 1 y constante 4.
b. tiene pendiente 1 y constante 4.

Grafica tambin las siguientes funciones:


a. y =2x + 4
b. y = 2x + 4
Los resultados grficos debiesen ser los que se muestran en la figura 5.

Qu podras concluir con relacin al grfico de funciones ax + b, ax + b,


es decir, de pendientes opuestas y constantes?
R: Las rectas de pendientes opuestas e igual valor constante son simtricas.
Comprueba con otros ejemplos creados por ti.
Segunda parte
Grfica de funciones constantes
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican.
Estas rectas tienen la misma forma y = mx + n, con m = 0 (ver figura 6).
a. y = 3,5
b. y = 1
c. y = 5,5
Para realizar estas grficas, debes escribir el nmero con punto en vez de
coma, es decir, y = 3.5 e y = 5.5 y cambiar el rango de la cuadrcula a
Bottom: 6 y Top: 2 y dejando los valores para Left y Right igual.
Si se observa la figura 6, se concluye que para cualquier punto de x el valor
de y en cualquiera de las funciones es el mismo.
Luego se puede deducir que cuando m = 0, es decir, la pendiente es 0, la
funcin es CONSTANTE.

Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus

Help

y=2x

Figura 1
Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus

Help
3y
2
1

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

-1
-2
-3

Figura 2
Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus
Clear Screen Ctrl+L

Help

Zoom In
Zoom Out
Grid Range... Ctrl+R
Find All Graphs

y=2x

Point Tables
Data Plot Editor
Variables Panel

Figura 3

Grid Range
Enter Range of Grid

-8

Left:

Right:

OK

Cancel
Bottom:

-2

Top:

Reset
Make Default

Autoscale missing coordinate(s)

Current default range: (-8, auto) - (8, auto)

Figura 4
Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus

Help
y

3
2
1
-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

-1

At point (-4,48, 4,93)

Figura 5
Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus
y=1

1
-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

Help
y
0

-1
-2
-3
-4
-5

Save the current set of graphs to disk

Figura 6

17

Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus
x + 2y = 2
4

Help

3
2
1

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

At point (0,31, 1,83)

Figura 7
Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus
x 3y = 4
0,5
-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0
-0,5
-1
-1,5
-2
-2,5
-3
-3,5

ON SCREEN: y = 3x + 2

Figura 8

Help

y
0

Tercera parte
Grfica de funciones paralelas
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican.
Ver figura 7 y 8.
x
a. y = __
2
b. 2x + 4y = 5
c. x + 2y = 6
d. x + 2y = 2
En este caso, debes dejar el rango de la cuadrcula como: Bottom: 1 y
Top: 5 y los valores para Left y Right igual.

Qu podras concluir en relacin con el grfico de funciones de igual


pendiente? Cmo son, paralelas o perpendiculares?
R: Para las funciones que tienen igual pendiente, sus grficas corresponden
a rectas paralelas.
Crea otras funciones y grafcalas para comprobarlo.

Cuarta parte
Grfica de funciones perpendiculares
Grafica en un mismo sistema de coordenadas las funciones que se indican,
cambiando el rango de la cuadrcula a Bottom: 6 y Top: 3 y dejando los
valores de Left y Right igual. Ver figura 8.
a. y = 3x + 2
x 5
b. y = __
3
c. 3x + y = 0
d. x 3y = 4

Observa que las dos primeras funciones que graficaste tienen pendientes
__ respectivamente. Observa adems que el producto de ambas es 1.
3y1
3
En las segundas funciones ocurre tambin lo mismo.
Qu podras concluir en relacin a los grficos de funciones cuyo producto
de las pendientes es 1?
R: Para las funciones cuyo producto de pendientes es 1 sus grficas
corresponden a rectas perpendiculares.
Crea otras funciones que cumplan estas condiciones y grafcalas para
comprobarlo.
Anexos
Anexo: Usando el software Microsoft Excel
En esta versin de la actividad se propone usar la planilla de clculo Excel,
contenida en el paquete Office, como una herramienta de clculo y anlisis.
Acciones:
Gua de aprendizaje sobre rectas
Apresto
Dadas las siguientes funciones,
y = x + 4,
y = 2x + 4,
y = x + 4,
y = 2x + 4
escrbelas como expresiones de la forma y = mx + n. As te ser ms fcil
establecer algunas relaciones especficas.

18

Abre una nueva hoja de trabajo en Excel y crea all una tabla de valores
como la que se muestra a continuacin (ver Figura 9), que permita ms
tarde graficar dichas expresiones. Toma valores para x entre 8 y 8 y sigue
el procedimiento que se indica.
Ingresa las expresiones sealadas en las celdas A1..E1
Para ingresar las frmulas, simplemente digita la expresin. Por ejemplo,
en B2, escribe x + 4, luego copia esta frmula al resto del rango B3..B18.
Repite el proceso anterior en el resto de las expresiones.
Este mecanismo permite definir frmulas dependientes de variables;
entre ellas, funciones lineales, funciones cuadrticas, funciones
trigonomtricas, etc.
Disea el grfico de las expresiones (Figura 10). Para crear el grfico,
selecciona el rango que contiene la tabla (A1: E14) y luego utiliza el
Asistente para grficos. Utiliza un grfico tipo XY (Dispersin) con puntos
de datos conectados por lneas sin marcadores de datos.
Observa el grfico que obtuviste y confirma las siguientes aseveraciones:
Las rectas y1 e y2 tienen pendiente positiva, y las rectas y3 e y4 tienen
pendiente negativa.
Las rectas y1 e y3 son perpendiculares porque tienen igual inclinacin,
pero sus pendientes son opuestas. Lo mismo ocurre con y2 e y4.
Las cuatro rectas intersectan al eje y en el 4, que es el valor de n en las
cuatro expresiones.

A
x
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

B
y1 = x + 4
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4

C
y2 = 2x + 4
-12
-10
-8
-6
-4
-2
0
2
4

Figura 9
Relacin entre las grficas de
4 rectas dadas
8 y
6
4
2
-8

-4

-6

0
-2

-2

-4
y =x+4
1

y =2x+4
2

y =x+4
3
y =__
x+4
4
2

Figura 10

Anexo: Tablas y grficos en Excel


Para graficar datos en Excel es necesario crear antes una tabla para los datos
donde estos se ingresarn. Luego seleccionar el rango para obtener el
grfico requerido.
1. Crear la tabla de valores
Ingresa los encabezados en la primera fila.
En las filas siguientes, ingresa los valores o funciones por graficar.
Ejemplo: se desea ingresar valores consecutivos para una variable, por
ejemplo, valores para x entre 3 y 3:
Ingresa 3 en la celda A2.
De la barra de men, selecciona Edicin, Rellenar, Series. Aparecer la
ventana (de la Figura 11).
Elige en Series enla alternativa columnas, para que los valores aparezcan
hacia abajo.
El Incrementose refiere a la diferencia entre los valores que desea
obtener, por ejemplo 1.
En Lmite ingresa 3. Presiona Aceptar.

Para copiar el contenido de una celda en otras celdas consecutivas:


Selecciona la celda que deseas copiar.
Sita el cursor del mouse en la esquina inferior derecha de dicha celda.
Cuando el cursor cambie de forma a una cruz, haz clic y sin soltar el botn
del mouse, arrstralo, marcando las celdas en las que deseas copiar el
contenido.
Para definir una variable que se usar posteriormente en una frmula:
Selecciona las celdas que contienen el nombre de la variable y el valor que
se asignar.
De la barra de men selecciona Insertar, Nombre, Crear. Aparecer la
ventana de la Figura 12.
Selecciona la opcin que corresponda y luego presiona Aceptar.

Series
Series en
Filas
Columnas

Tipo
Lineal
Geomtrica
Cronolgica
Autorrellenar

Tendencia
Incremento:

Lmite:

Unidad de tiempo
Fecha
Da laborable
Mes
Ao

Aceptar
Cancelar

Figura 11

Crear nombres
Crear nombres en
Fila superior
Columna izquierda
Fila interior
Columna derecha

Aceptar
Cancelar

Figura 12

19

2. Graficar los datos de una tabla


Selecciona el rango de celdas donde se encuentran los datos que
deseas graficar.
Presiona el botn Asistente para grficos de la barra de herramientas (Figura
13).
Sigue los pasos indicados en la ventana de dilogo que aparecer en
pantalla y cuando el grfico est listo, presiona Terminar.

Figura 13
Pegado especial
Agregar celdas como
Nueva serie
Nuevos puntos

Valores (y) en
Filas
Columnas

Nombres de las series en la primera fila


Categoras (valores de X) en la primera columna
Nombres
de lascategtoras
series en laexistentes
primera fila
Reemplazar
Categoras (valores de X) en la primera columna
Aceptar categtoras existentes
Cancelar
Reemplazar

Figura 14
File Edit View Options Tools Calculus
Clear Screen

Help

Ctrl+L

Zoom In
Zoom Out
Grid Range...
Find All Graphs

Anexo: Graphmatica
Para utilizar este programa correctamente debes escribir cada funcin con
la notacin adecuada como te mostramos anteriormente, por ejemplo si
quieres graficar la funcin y = 2,5x, debes escribir y = 2.5x, pues si escribes
el nmero con coma en vez de punto esta no se grafica.
Por otro lado si deseas graficar la funcin y = 3x, tambin la puedes escribir
como y = 3*x y el software reconocer ambas notaciones.
Para graficar una funcin en una hoja nueva, solo debes seleccionar la
opcin que se indica en la figura 15, es decir, "View" y luego "Clear Screen".
Si deseas observar los puntos pertenecientes a una grfica debes seleccionar
la opcin indicada en la figura 16 y el programa te mostrar una tabla con
los datos asociados. "View" y "Point Tables".
Tambin, mediante este programa puedes cambiar el color de una grfica,
para ello solo debes posicionarte sobre ella y seleccionar el color que
elegirs. (Figura 17).

Ctrl+R

Point Tables
Data Plot Editor
Variables Panel
Scrollbars
Title and Labels

Figura 15
Graphmatica - Untitled
File Edit View Options Tools Calculus
y = 3x

Help

4 y
3
2
1

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

-1
-2
-3
-4
ON SCREEN: y = 3x

Figura 16

Delete Graph
Hide Graph
Find Derivative
Pick Graph Color

0
-2

-1
-1

-2

Figura 17

20

Para graficar una nueva serie de datos en un grfico ya creado:


Selecciona el rango de celdas que contiene los datos de la nueva serie que
deseas graficar.
Presiona el botn copiar de la barra de herramientas.
Activa el grfico que tiene creado.
De la barra de men elige Edicin, Pegado especial. Aparecer la
ventana de dilogo de la Figura 14.
Marca las opciones como se muestra en la figura y luego presiona Aceptar.

Unidad 1

Un nuevo conjunto
los nmeros complejos

Esta unidad abrir un nuevo mbito numrico para los alumnos. Para
comenzar, destaque la importancia de este conjunto numrico y cmo
encontramos en la naturaleza formas fractales, que se generan a partir de
estos. Si bien el concepto de fractal ser visto ms adelante, usted puede
darlo a conocer y contextualizarlo.
Es importante tener en cuenta que, en el proceso histrico de desarrollo de
este conjunto, subyacen algunas ideas fundamentales del trabajo matemtico.
Destaquemos por ejemplo que, la construccin de los nmeros complejos se
hace a partir, fundamentalmente, de las leyes del lgebra en los reales y la
ampliacin de la raz cuadrada a nmeros negativos con la definicin
pertinente de la unidad imaginaria, con lo que este constructo de
conocimientos, se basa en conceptos anteriores.

UNIDAD 1

Presentacin de la Unidad

Algunos links de apoyo son:


http://webpages.ull.es/users/rotrujil/WebAMVI/HISTORIA.pdf
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/complejos.pdf
http://es.scribd.com/doc/10040975/NUMEROS-COMPLEJOS
Es bueno hacer una reflexin con los alumnos sobre el mbito de lo real y lo
imaginario. Por ejemplo, en el siguiente link, http://www.buenastareas.com/
ensayos/Complejos/23659.html, encontramos una reflexin que hace alusin a
los fractales mencionados en la introduccin, que sera bueno compartir con
los alumnos: Cmo distinguir entre lo real y lo imaginario? La realidad de
mi abuela es que sus ojos ven de forma muy concreta el abuelo muerto aos
atrs. Lo que para mi es algo imaginario (trampita de la mente) para ella es
realidad. Cuntos nos hemos levantado sudando o llorando despus de un
mal sueo? El sueo en ese instante era una realidad... Asumiendo como
realidad lo que la mente acepta como tal, nos atrevemos a armar que los
nmeros imaginarios no son tan imaginarios, son entidades concretas que
nuestra mente puede ver, tocar y manipular. Los nmeros complejos no son
tan complejos o tan imaginarios como lo indica su nombre, mas an, son tan
concretos que gracias a ellos hasta un viejo computador 286 puede pintar
fractales tan hermosos como el de Mandelbrot...
La seccin de conocimientos previos de esta unidad est dirigida a trabajar
la operatoria de expresiones algebraicas como base para el trabajo de la
operatoria de nmeros complejos. Se revisan temas como adicin,
sustraccin y multiplicacin de nmeros y expresiones algebraicas, haciendo
nfasis en la reduccin de trminos semejantes.
Se trabajan en esta seccin habilidades como reconocer, calcular, aplicar,
relacionar.

21

Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en


las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance
y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos
contenidos no logrados.

Algunos links de apoyo a la seccin de conocimientos previos son:


http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133209
http://www.tareasplus.com/ejercicios-multiplicacion-de-expresiones-algebraicas/
http://campus.almagro.ort.edu.ar/matematica/articulo/84233/expresionesalgebraicas
Un esquema que resume los contenidos a tratar en esta unidad es el siguiente:
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS COMPLEJOS

Mdulo de un nmero
complejo
Conjugado de un
nmero complejo

Nmeros imaginarios
Representaciones de
un nmero complejo

Operatoria de
nmeros complejos

Resolucin de problemas y
aplicacin de nmeros complejos

Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de aprendizaje
Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico
en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los
nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales,
nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales.
Aplicar procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones de nmeros complejos, formular conjeturas
acerca de esos clculos y demostrar algunas de sus propiedades.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la flexibilidad y la originalidad.

22

Planificacin de la Unidad
Un nuevo conjunto... los nmeros complejos
CMO

Tiempo de duracin:

Aprendizajes Esperados

20 horas pedaggicas

Indicadores de evaluacin

Identificacin de situaciones que


muestran la necesidad de ampliar los
nmeros reales a los nmeros
complejos, caracterizacin de estos
ltimos y de los problemas que
permiten resolver.

Analizar situaciones en las que no es


Clasifica nmeros dados en reales y no
posible determinar un resultado con
reales y examina su pertinencia en un
los conocimientos disponibles y
contexto dado.
comprender as la necesidad de un
nuevo conjunto numrico que permita
realizar estas operaciones.

Identificacin de la unidad imaginaria


como solucin de la ecuacin
x2 + 1 = 0 y su utilizacin para
expresar races cuadradas de nmeros
reales negativos.

Conocer y utilizar la unidad imaginaria


para resolver ecuaciones y analizar la
existencia y pertinencia de las
soluciones obtenidas.

Resuelve ecuaciones del tipo


ax2 + c = 0, donde a y c son de igual
signo.

Extensin de las nociones de adicin,


sustraccin, multiplicacin, divisin y
potencia de los nmeros reales a los
nmeros complejos y de
procedimientos de clculo de estas
operaciones.

Utilizar procedimientos de clculo


entre nmeros reales, en operaciones
entre nmeros complejos.

Deduce las reglas de la operatoria de


nmeros complejos a partir de las
nociones de la operatoria algebraica
y de la de los nmeros reales.
Resuelve ejercicios que involucren
operatoria de nmeros complejos.

Formulacin de conjeturas y
Extender las propiedades de la
demostracin de propiedades relativas operatoria de los nmeros reales a los
a los nmeros complejos, en
nmeros complejos.
situaciones tales como: producto entre
un nmero complejo y su conjugado;
operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y elevacin a
potencia con exponente racional de
nmeros complejos.

UNIDAD 1

Unidad 1

Formula conjeturas y demuestra


propiedades relativas a los nmeros
complejos.
Verifica las propiedades de los
nmeros complejos haciendo una
analoga con las definidas en el
conjunto de los nmeros reales.

23

Desarrollo de la Unidad
a. Introduciendo la unidad
Para iniciar sta y otras unidades, es bueno contextualizar los problemas
que pueden ser resueltos por los contenidos que aprendern los
estudiantes. Para esto, se debe despertar el inters, planteando varios
problemas desde distintos mbitos, y la necesidad de resolverlos. Se
deben tomar minutos de la clase en la que se comenzar la unidad para
esto. Un posible camino es la presentacin, la reflexin y la posible
solucin de situaciones y/o problemas que conduzcan al tema:

Problema 1.
Antonio, profesor de Matemtica de un liceo del sur de Chile, escribe
varias ecuaciones en la pizarra y solicita a sus alumnos que las resuelvan
de inmediato. Insiste que todas tienen una respuesta numrica. Uno de
sus alumnos descubre que x2 + 9 = 0 y 2x2 + 7 = 0 no debieran estar
presentes all. Por qu? Sin embargo, el profesor sigue teniendo la razn.
Cmo encontrar una solucin numrica que satisfaga a ambos?

Problema 2.
Valentina es una alumna de tercero medio que siempre hace las
preguntas ms inimaginables para todos. Adems, es muy insistente en
que le den respuestas claras y bien fundamentadas a sus dudas. Ella
piensa: Si bien es cierto que hay cosas que en un mbito no tiene
solucin, en otro la tienen. Entonces por qu no habr otro universo, con
otros nmeros, donde los cuadrados de ellos sean negativos? Y cmo
sern esos nmeros? Qu caractersticas tendran? Tendrn relacin
con los que conocemos? Se podr operar con ellos? Y si esto ocurriera,
habrn leyes que las rijan?.

Problema 3.
Anbal est mirando cmo su hermana mayor Roco, dibuja una estrella
de nueve puntas. Previamente, hace unos clculos con unos nmeros
compuestos extraos que le permiten despus dar la orden precisa a un
graficador en su computador. Acto seguido, aparecen en la pantalla las
nueve puntas para seguir el dibujo. Das posteriores, su hermano que
est estudiando en la universidad, llega a hacer una tarea de electricidad
donde tambin le aparecen esos nmeros extraos. Adems en su
cuaderno dice por all i2 = 1... Qu es esto? Qu son esos nmeros
extraos? Cmo son? Por qu tengo que aprenderlos ahora que estoy
en tercero medio? Dnde se aplican?

b. Preparando cada tema


A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
tratar los conceptos y ejercicios abordados en el texto del estudiante.
Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas conceptuales
para que el docente tenga presente. Por ltimo, para iniciar la
preparacin de los distintos temas se presenta un cuadro con los OFT
tratados y las capacidades trabajadas segn los mapas de progreso.

24

OFT
Se trabajan los siguientes:
El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Resolucin de problemas, desarrollo del pensamiento lgico.


Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia de
ellos.
Uso de herramientas tecnolgicas. (calculadora)
Trabajo grupal.

UNIDAD 1

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad


y la originalidad.

Nmeros imaginarios qu son?


(Pgina 14 del libro)
En esta seccin se formalizar el concepto de nmero imaginario al
que nos acercamos a travs de un dilogo donde se presenta la
necesidad de resolver x2 + 9 = 0. Note la importancia de formalizar
un concepto usando lenguaje matemtico.

En el texto pg 14 dice:
...llam unidad imaginaria
a aquel nmero que resuelve la ecuacin
____
x2 + 1 = 0, es decir, a 1 y decidi darle el smbolo i. As, un
nmero imaginario se define como todo aquel de forma bi donde b es
un nmero real.
Al definir la unidad imaginaria i, como
____ aquel nmero que resuelve la
ecuacin x2 + 1 = 0, es decir, a 1 , se est queriendo decir que no
tiene sentido real, pero si tiene sentido en otro nmeros. Haga notar
esta sutileza a sus alumnos.
Dicha ecuacin tiene por lo menos una solucin y este es un nmero
pero no de los habituales.
Esto presenta una amplitud y novedad en el desarrollo de la
resolucin de ecuaciones que los alumnos estaban habituados.
Especficamente es una ecuacin de segundo grado, que ya han
resuelto antes sin mencionar su naturaleza.
A partir de la unidad imaginaria, i, se pueden construir otros nmeros
imaginarios, que tienen sentido y____
cuyo nombre no obedece a que
estas no existan, por ejemplo, 9 = 3i. Si bien es cierto, que para
los alumnos en los aos anteriores, la raz cuadrada de un nmero
negativo no exista, se quera decir que no exista dentro de los
nmeros reales. No es una existencia que transgreda lo imposible.
Por ser sta una solucin
____ 2 de una ecuacin, tcitamente se est
aceptando que ( 1 ) tiene un sentido, que es un nmero,
____ 2y
adems, es un nmero real y negativo. Ms an, que ( 1 ) = 1.
Es decir, i2 = 1. Ntese que hasta este momento, no hemos tratado
en particular ninguna potencia que pudiere existir de i.

25

Establezcamos dos observaciones importantes con respecto a la


unidad imaginaria:
Cualquier nmero real, puede ser expresado como el producto de
su opuesto aditivo por 1. Es decir, como la multiplicacin de su
opuesto aditivo por la potencia cuadrada de i.

Todo nmero real puede ser expresado como producto de dos


nmeros imaginarios? S, por ejemplo 4 = 4ii y 5 = 5i i. Esto
da una caracterizacin muy especial de los nmeros reales, en el
sentido que ellos pueden ser manejados en un universo diferente al
que estn desarrollados.
Sin embargo,
____ hay una situacin, no debidamente aclarada. Qu pasa
esta otra solucin de x2 + 1____
= 0, pues
con 1 ? Esta
____es
2
2
tambin ( 1 ) = 1 y cumple que ( 1 ) + 1 = 0.
En cuanto a la operatoria de nmeros imaginarios, es necesario
justificar el porqu se pueden sumar restar, multiplicar y dividir
nmeros imaginarios. Ahora bien, es necesario, previamente mostrar
de manera no artificial que la multiplicacin y divisin de un real por
una potencia de unidad imaginaria es una expresin que tiene
sentido. Sin necesidad de profundizar tenemos los siguientes
ejemplos:
7 i se debe interpretar como
i + i + i + i + i + i + i o 4i = 4( i) = i + i + i + i
As, podemos definir las operaciones de la siguiente manera:
a. 2i + 3i = ( i + i) + ( i + i + i) = 5i

b. 3i 2i = 3 ( i( i + i)) = 3( i2 + i2 ) = 3 2 = 6

Note que una diferencia sutil, pero fundamental es la que hay entre 0
y 0i. El nmero 0 es el neutro aditivo de los nmeros reales y, por lo
tanto, se encuentra ubicado en la recta real. En cambio, 0i, es un
nmero imaginario, ubicado sobre el eje imaginario en el plano
complejo y, por lo tanto, nada tiene que ver con el 0 real.

En relacin a las potencias de i, estas son de fundamental importancia


pues, adems de ser fcilmente trabajables, las cuatro potencias
fundamentales incluyen a dos nmeros reales que son el 1 y el 1.

Las potencias bsicas de i y su periodicidad tienen relacin con otras


periodicidades en los nmeros reales. Por ejemplo, note que al elevar
3 a un nmero natural, la cifra de las unidades de los nmeros
resultantes cumplir la misma periodicidad que las potencias de i.
Gracias a esta periodicidad puede existir la clausura en los nmeros
complejos y el hecho que cualquier complejo elevado a un nmero
real siga siendo un complejo. Note que las potencias de i con
1
__
exponente racional, por ejemplo i5 tienen sentido ya que es una
solucin de la ecuacin x10 + 1 = 0. Algunas de las races de i se
abordarn mas adelante con detalle.
1, observe lo siguiente:
Tambin se puede justificar que i1 = __
i
0
i = __
1
i1 = i1 _i = __
i i
i

26

Las potencias de i permiten una transicin natural hacia los nmeros


complejos, ya que estos ltimos siempre pueden ser escritos
como una combinacin de potencias de i. Por ejemplo,
i2 + i = 1 + i, 2 i2 + 3 i = 2 + 3 i

Se ha definido un nmero complejo como cualquier nmero de la


forma a + b i, donde a,b R e i es la unidad imaginaria. Por la
definicin de nmero complejo dicha anteriormente, suena razonable
representarlo como un punto en un plano cartesiano, lo cual
descubri Argand, quien fue contemporneo de Gauss y Leibniz,
quienes hicieron grandes avances en el anlisis complejo.

UNIDAD 1

Nmeros complejos tienen relacin con


los nmeros imaginarios?

Este plano es de coordenadas rectangulares por lo que consta de dos


ejes perpendiculares entre s, uno horizontal y otro vertical llamados
eje real y eje imaginario, respectivamente. La parte real e imaginaria
se representaran en su respectivo eje cada uno. La localizacin de los
puntos es igual que en el plano euclidiano. El punto donde se
intersectan los ejes es el origen el cual representa a 0 + 0i (cero
complejo). En este punto solo coinciden geomtricamente el 0 real
con el 0 complejo.

A semejanza de cualquier nmero real, los imaginarios tambin


pueden representarse grficamente. Ellos no pueden ubicarse en la
recta numrica de los nmeros reales, por tanto se les localiza en otra
recta perpendicular, en el origen, a la recta numrica de los nmeros
reales. As de manera natural, el eje horizontal est reservado para los
nmeros reales, y el eje vertical, para los nmeros imaginarios. Surge
la pregunta acerca de cul sera el significado de un par ordenado en
este plano, este no es nada ms ni menos que la definicin ms bsica
de lo que es un nmero complejo. Es necesario hacer hincapi en la
gran diferencia entre un nmero real que slo se puede presentar en
una recta (como un punto), a un nmero complejo que es un nmero
compuesto y que debe necesariamente representarse en un plano
cartesiano complejo (como un par ordenado).
Un ejemplo interesante de hacer con los alumnos es representar
grficamente en el plano complejo, las potencias de i. Note que todas
ellas quedan sobre los ejes y que ellas representan rotaciones de i:
Im
5

4
3
2
1

2 1
1
2

Re

3
4

27

Pueden existir ciertas analogas con el plano cartesiano y hacer una


relacin entre las figuras del plano cartesiano con las del plano
complejo, pero su significado es distinto. Por ejemplo, si en el plano
complejo se calcula lo que en el plano cartesiano representara un
rea, esta en el plano complejo es solo un subconjunto de nmeros
complejos.
Otra representacin de un complejo es como vector. As, un complejo
puede representarse tambin como un vector que parte del origen al
punto del plano complejo determinado por el par ordenado que lo
representa.
Es necesario mencionar las ventajas y desventajas que tienen las
diferentes representaciones de los nmeros complejos. Por ejemplo,
la notacin como par ordenado, da la impresin de un punto que est
ubicado cartesianamente a partir del origen. De esta, manera surge
naturalmente la distancia a la que se encuentra de dicho origen. En
cambio, la notacin cannica o binomial, nos insina un tratamiento
ms algebraico. Con respecto a la representacin vectorial de un
complejo, esta tiene el mrito de indicar el mismo complejo, pero
indicando en qu direccin y sentido se encuentra con respecto al
origen. Adems si la representacin vectorial la asociamos con la
forma binomial, podemos decir que un complejo se puede
descomponer en otros dos complejos, uno como real puro y el otro
como un imaginario.
Es necesario, indicar cuando un vector que no est centrado en el
origen representa a un nmero complejo. Para ello, se debe usar una
traslacin que lleve dicho vector al origen del plano complejo y as
poder definir el complejo.
Esta relacin de un complejo con una representacin a travs de un
vector abre rpidamente la puerta a concebir un complejo
posteriormente usando el mdulo y su ngulo de inclinacin, como lo
veremos ms adelante.
En otro mbito, es importante definir que una ecuacin compleja es
aquella que involucra nmeros complejos y que tendr por solucin
un nmero complejo. Adems, es necesario trabajar las condiciones
que se deben cumplir para que dos complejos sean iguales. Debido a
la relevancia que tiene en la resolucin de ecuaciones que involucren
nmeros complejos y en la divisin de complejos. Miremos el
siguiente desarrollo hecho en el libro:
Se quiere dividir los complejos 4 i y 2 + 3i, entonces podramos
escribir que buscamos un complejo z tal que,
4 i = z
_______
2+3 i
4 i = z ( 2 + 3i)
Llamamos z = a + b i, entonces se puede escribir que:

4 i = ( a + bi)( 2 + 3i)

4 i = 2a + 3a i + 2b i + 3b i2
4 i = 2a + 3a i + 2b i 3b

28

4 i = ( 2a 3b) + ( 3a + 2b) i

De aqu:
2a 3b = 4

/2

4a 6b = 8

( + )

9a + 6b = 3

/ 3

13a = 5

5 3b = 4 (remplazando en la 1 ecuacin)
5 2 ___
a = ___
13
13
10 3b = 4
___
13
10 4 = 3b
___
13
42 = 3b
_____
13

UNIDAD 1

3a + 2b = 1

14
Dividiendo por 3 y simplificando, obtenemos que, b = _____
13
5 ___
14 i
4 i = ___
Por lo tanto, _______
2 + 3 i 13 13
Algunas comparaciones que podemos destacar entre los nmeros
complejos y los nmeros reales son:
Nmeros reales

Nmeros complejos

Sirven para expresar un solo


concepto en la resolucin de
problemas.

Sirven para expresar ideas diferentes


pero de manera simultnea. Por
ejemplo, representar el concepto de
la resistencia en eje real y la
interaccin entre las reactancias
capacitivas e inductivas en el eje
imaginario al trabajar en un circuito
RLC. (Corrientes alternas en
electricidad)

Existen relacin de orden, por lo que


se puede establecer que un real es
mayor o menor que otro.

No existe relacin de orden, nunca


un complejo es mayor o menor
que otro.

Operatoria de nmeros complejos


Frente a la operatoria de nmeros complejos, podemos hacernos
algunas preguntas que creemos importante abordar en esta seccin.

a. La adicin de nmeros complejos:


Por qu la adicin est bien definida?
Debido a que la adicin se define como la suma de las partes reales e
imaginarias, y como stas son nmeros reales, el sumar complejos no
es otra cosa que una suma de nmeros reales, la que est bien
definida en R.

29

Qu significa geomtricamente sumar dos nmeros complejos?


Podemos mirar la suma de dos complejos como la traslacin de un
punto bajo la accin de un vector de traslacin. Por ejemplo, si
sumamos los complejos ( 5,7 ) con ( 2,3 ), tendremos que:
10

Im

A
B

2u

3u

4
2

Re

Note que de esta manera es fcil demostrar la conmutatividad de


la adicin.
Para definir la resta ( a + b i) ( c + d i) lo haremos tambin como
una traslacin del punto ( a,b) en el vector de traslacin ( c, d).
Esto muestra que el restar el complejo ( c + d i) es equivalente a
sumar el complejo ( c d i)

b. Multiplicacin de nmeros complejos


Qu significa multiplicar un nmero complejo por un nmero real?
Si miramos la multiplicacin 2 ( 3 + i), tendremos que, esto es dos
veces la suma de 3 + i. Por lo dicho anteriormente, el punto ( 3,1 ) en
plano complejo, se trasladar en el vector ( 3,1 ). Esto es:
5

Im

4
3
2

30

___
10

___
10

1u

3u
2

Re

Esta multiplicacin debe ser vista como la multiplicacin de un


complejo real puro k + 0 i con un complejo cualquiera a + b i. Esta,
modifica tanto la parte real como la parte imaginaria de este ltimo
complejo, obtenindose ka + kbi. En la prctica esta multiplicacin
aparece como k( a + b i) = ka + kb i, en forma algebraica.
Qu sucede al multiplicar dos complejos imaginarios puros?
Al multiplicar dos nmeros complejos imaginarios puros, mi y ni, se
obtiene siempre un nmero real. En verdad, lo que estamos
operando es con 0 + mi y 0 + ni. En rigor, el producto - mn es la
forma abreviada de - mn + 0i.

UNIDAD 1

Note que esta multiplicacin es anloga a la ponderacin de un


vector por un escalar.

Hasta el momento podemos decir que al multiplicar dos nmeros


complejos, ya sea ambos reales puros, o imaginarios puros, el
producto es un complejo real puro.
Qu sucede al multiplicar un imaginario puro por un complejo?
Note que al multiplicar algebraicamente
i( 2 + 3 i) = 2 i + 3 i2 = 2 i 3 = 3 + 2 i.
Si miramos grficamente los complejos 2 + 3 i y 3 + 2 i,
tendremos que:
5

Im

2
1

= 90
1

Re

Observe que al multiplicar un complejo por la unidad imaginaria, se


produce una rotacin del complejo en 90. Al multiplicar un
complejo por k i, con k no nulo, se obtendr una rotacin ms una
ponderacin del complejo original.

c. Divisin de nmeros complejos


En el libro se presentan dos formas equivalentes de dividir nmeros
complejas. La primera usa la igualdad de complejos, que ya
analizamos anteriormente. En este caso, la idea matemtica que
z1
subyace es que al calcular __
z2, se parte de la idea que existe un
complejo z3 tal que, z1 = z2 z3.

31

La segunda forma se basa en un procedimiento anlogo al de la


racionalizacin. Note que, al hacer esto se asume que al
a + bi
c di,esta ltima expresin existe y es 1, cosa
ponderar ______
por ______
c + di
c di
que nunca se ha demostrado anteriormente. Usted puede, usando el
c di
primer procedimiento demostrar a sus alumnos que ______
es
c di
realmente 1.
a + bi
en otra
En este ltimo proceso se transform la expresin ______
c + di
equivalente.
Es importante indicar la respuesta de la divisin como nmero
complejo. Esto ltimo es muy delicado, ya que podra pensarse que la
divisin de dos complejos cualesquiera, debiera simplemente
reducirse a la divisin de un complejo, dividido por un complejo real
puro. Y no es esta la idea, pues desvirta lo que es el concepto de una
divisin entre dos complejos (primer procedimiento tratado).

Propiedades de la adicin y multiplicacin


en los complejos
Es importante que se demuestren o, al menos se muestren algunas de
las propiedades. En general, en el estudio de los conjuntos numricos,
las propiedades son tratadas como un tema anexo y casi sin
importancia en los distintos niveles. Esto hace que los alumnos no
logren dimensionar la gran relevancia que tienen en el sustento y
desarrollo de toda la operatoria, teoremas, regularidades, etc.
En esta parte, demostraremos la propiedad de conmutatividad de la
adicin, dejando el resto para que, en forma anloga, sean trabajadas
por usted.
Conmutatividad de la adicin en los complejos.
Sean z = a + bi y z = c + di, por demostrar que z + z = z + z

z + z = ( a + b i) + ( c + d i)
= a + bi + c + di

= a+c+b i+d i

/definicin de suma

= ( c + a) + ( d + b) i

/Conmutatividad en R

= ( a + c) + ( b + d) i
= c+a+d i+b i

= c+d i+a+b i

= ( c + d i) + ( a + b i)
= z + z

32

Geomtricamente tambin se puede demostrar de la siguiente manera:

14

Im

10

(1+3i)+(4+5i)

6
4

E
1u

4u

UNIDAD 1

12

3u
5u

10

12 Re

Nmeros complejos mdulo y conjugado


(pgina 37 del libro)
Analicemos un poco ms la definicin de conjugado de un complejo.
Si miramos el plano complejo y las reflexiones con respecto al eje real
y al eje imaginario del complejo z = a + bi, tendremos que:
Im
___

-z

5
4

3
2

1 E
0
a
01
3 2 1
1
2

a
2

Re

Se aprecian aqu, 4 complejos que tienen una relacin interesante. Si


miramos la reflexin de z con respecto al eje real, obtendremos el
conjugado. Si miramos la reflexin de z con respecto al origen,
tendremos el inverso aditivo de l. Si miramos la reflexin de z con
respecto al eje imaginario, tendremos el inverso aditivo del conjugado
de z. De aqu
se pueden deducir
ciertas igualdades como las
_____
_ ___
_
siguientes, ( z) = z, ( z) = z. Note que adems estos cuatro
complejos tienen igual mdulo.

33

Existen varias igualdades que pueden demostrarse a partir del


conjugado de un nmero complejo. Desarrollamos aqu, una de ellas
y dejaremos planteadas las dems para ser demostradas en
forma anloga:
Sean z = a + b i, z1 = a1 + b1 i y z2 = a2 + b2 i nmeros complejos,
luego:
1. El conjugado
del conjugado de un complejo es igual al mismo
_
complejo: z = z.
_

___
_

z = ( z)

_______
_____

= ( a + b i)

_______

= ( a b i)

=a+b i

z=z

2. El conjugado de la suma de dos complejos


es igual que la suma de
_____
__
__
los conjugados de cada complejo: z1 + z2 = z1 + z2.
3. El conjugado de la diferencia de dos complejos es igual que la
_____
__
__
diferencia de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2.

4. El conjugado de la multiplicacin de dos complejos es igual que la


____
__ __
multiplicacin de los conjugados de cada complejo: z1 z2 = z1 z2.

5. El conjugado de la divisin de dos complejos es


igual que la
___ __
z1
z
1
__
divisin de los conjugados de cada complejo: __
con
z2 = __
z2
z 0 + 0 i.

( )

6. El conjugado del inverso aditivo de z es el inverso del conjugado


___
_
de z. Esto es: z = z.
7. El conjugado del inverso multiplicativo de un complejo
es igual al
___
_
inverso multiplicativo de su conjugado. Esto es: z1 = ( z)1.
Algunas proposiciones que se pueden demostrar a partir de lo
anteriormente expuesto son las siguientes. No es necesario que usted
las demuestre todas con sus alumnos, sin embargo, es bueno
demostrar algunas de ellas:
Sea z = a + b i entonces:

1. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z.


Debemos demostrar en los dos sentidos de la doble implicancia en
que se formula este enunciado:
_

Si z es un complejo real puro, luego z = z.

Si z es un complejo real puro, quiere decir que z = a + 0 i. Pero


como 0 = 0 podemos rescribir z = a + ( 0 ) i, o bien,
z = a 0 i. Sin embargo, por la definicin de conjugado se tiene
_
_
que a 0 i = z, por tanto se concluye que z = z.
_

Si z = z, entonces z es un complejo real puro.


_

34

Como z = z, por igualdad de complejos se tiene, en particular,


_
que Imz =Imz , esto es, b = b Recordando que el nico real que
es igual a su opuesto aditivo es el 0, se tiene que z = a + 0 i.

Esto significa que z es un complejo real puro.


Asimismo, se dejan planteadas otras proposiciones interesantes
para su posterior demostracin.
_

3. z z es un complejo imaginario puro y z z = 2bi.

Pensemos algunas consideraciones sobre las proposiciones


planteadas anteriormente:
_

i. z es un complejo real puro, si y solo si, z = z.


Esta es una forma interesante de caracterizar un complejo real
puro. Y podemos decir que el universo de los complejos, se divide
entre aquellos en que conjugados de s mismos, con aquellos que
no son. Esto evita la pregunta: si tenemos un complejo puro
podemos decir que l no tiene conjugado? La respuesta es no,
porque basta remitirse a la definicin de conjugado y a la
propiedad de que el cero real es opuesto aditivo de s mismo.

UNIDAD 1

2. z + z es un complejo real puro y z + z = 2a.

ii. z + z = 2a.

Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente:


_
z+z
_____
= a. Esto es, que un complejo real puro puede expresarse

2
como la semisuma entre dos complejos conjugados cuya parte real
comn es igual o equivalente a la parte real del complejo real puro.
_

iii. Anlogamente, tenemos z z = 2bi.

Esta misma propiedad puede contemplarse de la manera siguiente:


_

_____
z z= bi. Un complejo imaginario puro puede expresarse como la
2
semi diferencia entre dos complejos conjugados cuya parte
imaginaria comn es igual o equivalente a la parte imaginaria del
complejo imaginario puro.

Ahora veamos algunas propiedades que pueden demostrase en


relacin a los mdulos, de las cules se demostrar la propiedad
nmero 6:
Sea z complejo tal que z = a + b i.
_

1. | z|2 = z z

2. | Re z| | z|

3. |I m z| | z|

4. En el texto del estudiante se demuestra que | z z| = | z| | z|,


veamos de una forma alternativa de demostrar esto:
Sean z y z complejos tal que z = a + b i y z = c + d i
|

______

_____

z| | z| = a2 + b2 c2 + d2
_____________

= ( a2 + b2 )( c2 + d2 )

__________________

= a2( c2 + d2 ) + b2( c2 + d2 )

__________________

= a2c2 + a2d2 + b2c2 + b2d2

_____________________

= ( ac)2 + ( ad)2 + ( bc)2 + ( bd)2

35

La expresin bajo raz se ve complicada, sin embargo, ya que todos


los trminos son cuadrticos.
Lo ms aconsejables es hacer aparecer trminos adicionales para
completar cuadrados de binomios.
_______________________

= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ]

__________________________

= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 0

____________________________________

= [ ( ac)2 + ( bd)2 ] + [ ( ad)2 + ( bc)2 ] + 2abcd 2abcd

____________________________________

= [ ( ac)2 2abcd + ( ad)2 ] + [ ( bc)2 + 2abcd + ( bd)2 ]


_________________

= [ ac bd]2 + [ ad + bc]2

= | ( ac bd) + ( ad + bc) i|
= | ( a + b i)( c + d i)|
|

z| | z| = | z z|

Observemos que esta forma de demostrar esta propiedad presenta


mayores exigencias que la forma presentada en el texto del
estudiante. Es por ello que frente a alguna demostracin que
requiera hacer con sus estudiantes, es necesario previamente haber
revisado el camino ms apropiado para facilitar su aprendizaje.
z1 ___
| z1 |
5. __
z2 = | z2 |; z2 0
| z1 | + | z2 |
6. | z1 + z2 |

| |

_____

| z1 + z2 |2 = ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__

__

__

__

= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )

= ( z1 + z2 )( z1 + z2 )
__

__

__

__

= z1z1 + z1z2 + z2z1 + z2z2


__

__

= | z1 |2 + ( z1z2 + z1z2 ) + | z2 |2
__

= | z1 |2 + 2 Re ( z1z2 ) + | z2 |2
__

| z1 |2 + 2| z1z2 | + | z2 |2

( | z1 | + | z2 | )2

De esta manera se tiene que:


| z1 + z2 |2 ( | z1 | + | z2 | )2 | z1 + z2 | | z1 | + | z2 |

7. | z1 | | z2 | | z1 z2 |

Note que el mdulo de la diferencia de dos complejos representa


grficamente la distancia geomtrica que existe entre ellos en el
plano complejo.

36

En el libro, en la pgina 43, el vector representa al complejo z = ( a,b),


que determina un cierto ngulo con respecto al eje Real positivo,
medido en sentido anti horario. La medida de este ngulo se expresa
en grados sexagesimales, o bien en radianes. As, podemos decir que
0 < 360 o 0 < 2.

Si a lo anterior agregamos la posibilidad de conocer el | z|, entonces se


puede determinar un complejo que no sea nulo, escribiendo este
valor y el valor de . Esta notacin, se simboliza tambin de la
siguiente manera: z = | z| .
Sin embargo, esta forma de determinar un complejo no es nica. Esto
se debe a que puede tomar valores que estn fuera del intervalo
sealado, de esta forma habran otros valores equivalentes para
determinar un mismo complejo. Siguiendo con los ejemplos del texto,
podemos
___ decir que para
___ z = ( 3,2 ), se podra expresar tambin como
z 13 392 o z 13 752 , o bien, para el complejo z = 3 220 ,
podran ser equivalentes los complejos, z = 3 500 , z = 3 140 , z = 3 580 ,
por mencionar algunas. Entonces para evitar esta multiplicidad
innumerable de maneras de determinar un complejo, usaremos la
restriccin: 0 < 360 o 0 < 2, y llamaremos a este
el valor principal. En los ejemplos anteriores, los valores principales
son: aproximadamente 32 y 220, respectivamente.

UNIDAD 1

Representacin de complejos segn su mdulo y


ngulo formado con el eje real

Ahora bien, recuerde que una forma de escribir la forma binomial o de

par ordenado de un complejo cuando est escrito como z = | z| , es


hacer una representacin geomtrica de l, usando regla y comps, o
bien algn programa graficador como lo es Geogebra.

Finalmente hemos hecho alusin a que esta representacin no puede


usarse cuando el complejo es 0 + 0i, especialmente porque 0 ,
cualquier valor para el ngulo es posible.

c. Profundizando algunos conceptos


(Taller, pginas 63 y 64 del Texto del estudiante)
Utilizando Excel
En el taller se propone una actividad de uso del programa Excel. Esta
tiene por objetivo, en primer lugar, lograr que los alumnos se familiaricen
con el programa usado y que, por otra parte, busquen una manera
sencilla de resolver ejercicios que implican clculos que pueden ser muy
extensos, comprobando luego sus respuestas, utilizando tambin una
herramienta Excel.

37

Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido
Multiplicacin o
potencias de nmeros
complejos.

38

Posible dficit

Sugerencia

Desarrollo de cuadrados de Trabajar el desarrollo de este producto notable primero


como ( a+b)2=( a+b)( a+b) y aplicar distributividad. Hacer
binomio (decir
2
2
2
(
)
nfasis en que su desarrollo tiene 3 trminos.
que a+b =a +b .
Por ejemplo:
( x+5)2=( x+5)( x+5)=x2+5x+5x+25

=x2+10x+25

Clculo de modulo de
un complejo.

No reconocer la parte
imaginaria de un complejo
como aquella
independiente de i.

Reforzar el concepto, haciendo varios ejemplos de


reconocimiento de la parte real e imaginaria de complejos. Por
ejemplo, diga cul es la parte imaginaria de complejos como
1
___
2+3i, 5i , 3i, 8, etc.
2

Representacin de los
nmeros complejos en
funcin de su mdulo y
ngulo.

No saber utilizar el
transportador para medir
ngulos.

Resta de nmeros
complejos.

Al tener que cambiar


signos en el siguiente
ejemplo: Restar z = 2 + 3 i
con z = 1 i, no colocar
parntesis para cambiar
signos en el sustraendo.

Hacer ejercicios, abordados en la seccin de conocimientos


previos, de la forma sealada, indicando la necesidad del uso
de parntesis.

Resolucin de ejercicios
combinados que
involucren restas y
divisiones de complejos.
Por ejemplo:
7+2i
2i _________
_______


i
3i

Suprimir los parntesis


necesarios en el
sustraendo. Esta es la
misma idea anterior.

Resolver ejercicios donde se modele esta situacin, haciendo


nfasis en este aspecto. Siempre al resolver los ejercicios hacer
este paso:
3( 2i)( 7+2i)
7+2 i = _______________________
2i _________
_______


i
3i
3i

Se debe recordar el uso del transportador, sobre todo en


aquellos que estn graduados en sentido horario y anti horario.

Sntesis de la Unidad
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y
alumnas puedan revisar los conceptos
fundamentales del captulo. Se presenta, al
comienzo, la resolucin de un crucigrama como
ejemplo de sntesis de los conceptos de la unidad.
En el tem I, completa lo anterior, un test de
verdadero o falso. Se sugiere revisarlo en clases
junto a sus alumnos y alumnas haciendo nfasis en
los conceptos.

Ejercicios propuestos en esta gua


i. Actividades de refuerzo

ii. Ficha de refuerzo


Los ejercicios de continuacin le proponemos
estn destinados a aquellos estudiantes que an
no han logrado los objetivos mnimos
propuestos y necesitan trabajar sobre los
conceptos fundamentales de la unidad.
iii. Actividades de profundizacin
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
los conocimientos de los estudiantes que
evidencien mayores habilidades matemticas en
esta unidad. Se proponen ejercicios y una
actividad con los que usted puede trabajar:

UNIDAD 1

Sntesis conceptual

Estas actividades se presentan como apoyo para


el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una
batera de ejercicios que puede trabajar en
clases, en forma adicional a los ya propuestos.

Actividades de refuerzo

2. ____ El valor de 17 i 45 6 i 357 es 102.

3. ____ El producto de dos nmeros complejos


imaginarios es imaginario.
4. ____ Al multiplicar por i cualquier complejo,
se obtiene un vector rotado en 90.

5. ____ Uno de los valores que debe tomar k en


2 k i
para que sea real
la expresin ______
ki
__

es 2 .

6. ____ El opuesto de x y i es x + y i.

7. ____ Si un complejo Z se ubica


_ en el II
cuadrante entonces Z se ubica en
el III cuadrante.

8. ____ Un nmero complejo se puede factorizar


por cualquier otro complejo.
9. ____ La cantidad de complejos que tienen
mdulo igual a 5 son solo cuatro.

II. Resuelve los siguientes ejercicios. No olvides


revisar tus respuestas:

1. Calcular el valor de las siguientes potencias de


i, reduce al mximo tus resultados.
a. i9

b. 3i12 + 7 i21

[ ( ) ]

26
53
i83
i 6i 12
c. 3i _________
4i i

2. Escribe en forma cannica y luego representa


en el plano complejo cada uno de los
siguientes nmeros complejos.
a. ( 2,4 )

__

b. 7, 3

3. Encontrar los nmeros reales x e y tales que:


3( x + 2 ) + 2 iy ix + 3y = 9 + 5i

MATEMTICA 3 MEDIO

1. ____ La expresin (a + bi)2 corresponde a


un nmero imaginario si a = b.

10. ___ Para rotar el complejo z = a + b i, que


se encuentra en el I cuadrante, y llevarlo
al IV cuadrante se debe multiplicar i3.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) en cada una de


las siguientes afirmaciones segn corresponda:

39

5. Hallar k, para que | Z 2 | = 3, si Z = k + 3 i.


__
3
1 + ____
i,
6. Dado el nmero complejo Z = __
2
2
prueba que:

4. En los siguientes ejercicios reducir a la forma


binomial o cannica:
a. ( 2 + 3 i) + ( 5 2 i) ( 2 + 7 i)2
b. ( 2 + 3 i) ( 5 3 i) ( 4 + 5 i5 )

37

a. 1 + Z + Z2 = 0
1 = Z 2
b. __
Z

2i

c. _______________
( 2 + i) ( 3 + 4i)

2
2
(
) + ( 1 i)
2
+
i
________________

d.
3i
1 __
2

7. Calcula a y b de modo que se verifique


( a + b i)2 = 3 + 4 i.

8. Dado los complejos de la grfica, determina


en mdulo y ngulo los siguientes complejos:

5
z2

Imz

3
2

1
0

0 1
8 7 6 5 4 3 2 1
1
z3

a. Z1 Z2

Z3
b. __
Z2
c. Z23

z1
2

9 Rez

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

40

1. Vernica ha recibido por mail unos ejercicios


de su mejor amiga desde Coyhaique. Como
Vernica es muy buena alumna en
Matemtica, su amiga confa en que se los
explicar muy bien. Estos fueron los ejercicios
y sabemos que t tambin puedes hacerlos...
manos a la obra!
5 i1
a. (2 + 5i)(4 2i) + _______
i+2
28
35
59
b. i + 3i + 2i

c. 6(i + 3) + 2(i 5)
______________
d. ( 12 + 3i)( 4 5i)
2 6 i
e. ( 8 i 1 )1 + _______
4i
2. Edmundo y su grupo estaban trabajando
rpidamente para entregar aquel trabajo en
clases que les dara 2z dcimas en la prxima
2

prueba. Lo tengo dijo Edmundo z1:


mdulo 6 y ngulo 75, adems para z2,
mdulo 8 y ngulo 126. Y z3? pregunt
uno de sus compaeros. No lo s todava, es
(8, 5) dijo otro. Con estos datos
entregados por el grupo de Edmundo,
resuelve tu tambin los ejercicios que ellos
deban hacer, dando el resultado segn el
mdulo y ngulo del complejo resultante:
a. ( z1z2): z3

b. z12 z23

z34
c. ___
z13

d.
e.

__

__

z z2

( _____
z1 z3 ) : z2

a.
b.
c.
d.
e.

2. Cul (es) de la (s) siguiente (s) afirmacin (es)


es (son) verdadera(s)?
I. (i + 1)2 pertenece al conjunto de los
nmeros imaginarios
II. El cuadrado de un nmero complejo es un
nmero real.
III. Un nmero imaginario elevado a cualquier
potencia es siempre imaginario.
a.
b.
c.
d.
e.

Si z1 = (2, 5 ), z2 = (3, 9) y z3 = (1,1),


| z1 z2 |
__
encuentra el valor de ______
| z3 |

5. Por qu nunca logro que me salga un


ejercicio a la primera? rezongaba Marisol.
He hecho este ejercicio tres veces y todava
no me da el resultado! Djame ver eso le
dijo Rodrigo, que la estaba escuchando
mustrame lo que has hecho. Marisol le
mostr el siguiente desarrollo:
4 + 2i ______
4 + 2i _____
2+ i
_______
=

=
2 i
2 i 2+ i

8 + 8 i + 2 10 + 8i
8______________
+ 4i + 4i + 2i
= __________ = _______
2
2
41
3
2 i
Ya lo tengo, se donde est tu error dijo
Rodrigo. Identifica t cul ha sido el error
de Marisol.
2

6. No me subestimes le dijo Sebastin a Nicole,


su hermana gemela yo puedo hacer bien y
ms rpido que t estos ejercicios. As que
esto es una competencia? pregunt
rindose Nicole ok, que as sea,
cronometremos... Nicole gan y se demor 1
minuto y 50 segundos... Ahora te desafiamos
a ti a que te midas con Nicole...
2+ i 6 i

a. _____+ _____
4 i i1
_______

4 7 i
_____
b. _______
2+3 i

2i
2i
2 + 2i
2 2i
2 + 2i

UNIDAD 1

1. Al resolver i14 + 2i21 i40 se obtiene por


resultado:

Solo I.
Solo I y II.
Solo I y III.
Solo II y III.
I, II y III.

3. El conjugado de 3 7i es:
a.
b.
c.
d.
e.

3 7i
3 + 7i
3 + 7i
7 + 3i
7 3i

4. Si z = 2 + 4i y z1 = ( 3, 1 ), entonces, el
valor de |z z1| es:
a.
b.
c.
d.
e.

__
8
____
10
____
24
____
26
____
30

5. El complejo z = 5 5i se puede escribir


segn su mdulo y el ngulo que forma con
el eje real como:
a.
b.
c.
d.
e.

|
|
|
|
|

__

z| = 5 2 , = 225
__
z| = 5 2 , = 45
____
z| = 10 , = 225
____
z| = 10 , = 45
__
z| = 5 2 , = 315

MATEMTICA 3 MEDIO

4. Cuntamelo todo amiga le deca Beatriz a


Consuelo te dijo que se juntaran en aquella
heladera, y?... Y nada dijo Consuelo- luego
de darse un rodeo infinito y decirme lo buena
y linda que era, sac un ejercicio de
matemtica, lo dej sobre la mesa y me pidi
que lo ayudara...Yo pens que por fin me
pedira pololeo. Y qu hiciste? le pregunt
Beatriz. Nada, tom el ejercicio, mi helado y
me fui... aydame a resolverlo por favor:

IV. Marca la alternativa correcta:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

3. Mara Isabel estaba explicndole a Nstor


aquello de multiplicar un complejo con su
conjugado. De pronto Nstor qued pensativo
y dijo, Cmo se podra explicar que siempre el
resultado es un nmero real, pero usando la
notacin de mdulo y ngulo para los
complejos? Mara Isabel lo pens un momento
y dio una buena respuesta. Ahora te toca a ti
dar respuesta a la pregunta de Nstor.

41

1 __
1 i, entonces, el valor de
6. Si z = __
3 _
_ 4
z z + 2(z + z) es:
13
a. ___
12
169
b. ____
12
____
c. 13
144
____
d. 169
144
e. Ninguna de las anteriores.

7. Al multiplicar un complejo z por un nmero


real cualquiera distinto de cero, se puede
afirmar que:
a. Su mdulo vara, pero el ngulo que
forma con el eje real, no.
b. Tanto su mdulo como el ngulo que
forma con el eje real varan.
c. Su mdulo no vara, pero el ngulo que
forma con el eje real vara.
d. Ni su mdulo ni el ngulo que forma con
el eje real varan.
e. Depende del nmero real, nada se puede
afirmar en forma general.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

8. El resultado del cociente entre


i 1 y 3 i es:

42

2+ i
a. ________
4
2+ i
________
b.

5
2 i
c. _____
4
2
_____
d. i
5

2 i
________
e.
5

1 i, el valor de z4 es:
9. Si z = __
2
a. __
3i
4
b. __
3i
4
3+ i
c. __
4
d. ____
3i
7+
__
16 2
e. ____
3i
25+
__
16 2

10.Si z es un nmero complejo y z, su


conjugado, es falso que:
_

a. Ambos, z y z, tienen igual mdulo.


_
b. Ambos, z y z, forman igual ngulo con el
eje real.
c. Uno es el reflejo del otro con respecto al
eje real.
_
d. La suma de ambos, z + z, es siempre un
nmero real.
_
e. El producto de ambos, z z, es siempre un
nmero real.

1. Resuelve los siguientes ejercicios. Recuerda que


puedes trabajar los nmeros complejos como
binomios y que i2 = 1.
a. (3 + 3i) + 2(5 + 6i) 3(2 9i)
5 i+1
4 i + 3 _______
+
b. _______

i
2i
_______
c. ( 4 5 i) + ( 6 + i)( 2 i)
d. (8

7i)2

e. (2 i)3 + 3(i 1)4

3. Representa los complejos z1 = (2,8 ) y


z2 = ( 6,8 ) en el plano complejo. Luego,
escrbelos segn su notacin de mdulo y
ngulo. Con esta informacin resuelve los
siguientes ejercicios y da tu respuesta con la
notacin de mdulo y ngulo:
a. z1 z2

__

b. z12 z2

UNIDAD 1

Ficha de refuerzo

2. Calcula el mdulo y el conjugado de cada uno


de los siguientes complejos. (Primero haz la
operacin pedida).
a. z = (2 + 5i) + 2(2 i)

b. z = (8 i)2
8+ i
c. z = _____

3i

Actividades de profundizacin

2. Calcular x para que el complejo que obtenemos


x+2 i
este representado en la bisectriz
al dividir ______
4 31
del primer cuadrante.

3. Calcular m para que el nmero complejo


__
__ 3 mi
tenga el mismo mdulo que 25 + 5 i.

4. La suma de dos nmeros complejos conjugados


es 8 y la suma de sus mdulos es 10 Cules son
esos nmeros?

3z + w = 6 i

z+w i=1i

6. Sabiendo que el complejo


z = (1 + i + i2 + i3 + ...... + i22 ) (3 + ki)
tiene mdulo 5. Hallar el valor de k

7. Sern 2 i y 2 + i las soluciones o races de la

ecuacin z2 4z + 5 = 0?
(
)
4
+
x
i
8. Hallar x, para que la expresin z = ________

sea:
( 2 + i)
a. Real.
b. Imaginario puro.

MATEMTICA 3 MEDIO

a. i + i2 + i3
b. i + i2 + i3 + i4 + i5 + i6 + i7
c. i + i2 + i3 + ................. + i220

5. Resuelve el sistema de nmeros complejos:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Aprovechando las propiedades de las potencias


de i. Calcula las siguientes adiciones:

43

Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
De este modo, se deben emplear, tanto por el profesor como por los
estudiantes, diversos instrumentos de evaluacin a lo largo de la unidad.
Algunos sugeridos son:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las operaciones con nmeros
complejos se puede utilizar la siguiente:
Nombre del estudiante:
Curso:

Fecha:

Actividad:
Promedio obtenido:

Porcentaje de logro:

Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

44

ML

PL

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
B:
S:

( 7,06,0 ).
(5,95,0).
( 4,94,0).
( 3,91,0).

Baeza
Lorena

Realiza las
tareas dadas

Realiza los
ejercicios
propuestos

Aporta al
trabajo de
su grupo

Pregunta
cuando tiene
dudas

Abarca
Juan

Trabaja bien
en clases

Alumno

Explica los
conceptos
fundamentales

I:

Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente

UNIDAD 1

Escala: MB:

Tambin se puede aplicar al trabajo grupal. Por ejemplo, en los ejercicios de


sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del
Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben
realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no
queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se
sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles
retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello, es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se
evaluarn. Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno
es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva.
Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

45

Coevaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.
Un posible instrumento es:
COEVALUACIN
TEMA:
FECHA:

:
INDICADORES

Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO
1
2

3
4
5

= S
= NO

Total

1. Ayuda a los
integrantes del
grupo.
2. Cumple con lo que
el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
trato con sus
compaeros.
4. Es tolerante ante las
opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho, de
manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el libro
tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben calcular,
esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o al 60%).

46

Escala al 50%
%

nota

nota

nota

nota

nota

1,0

21

2,3

42

3,5

63

4,8

84

6,0

1,1

23

2,4

44

3,6

65

4,9

86

6,2

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1,1

1,2

1,2

1,3

1,4

1,4

1,5

1,5

1,6

1,7

1,7

1,8

1,8

1,9

2,0

2,0

2,1

2,1

2,2

22

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

2,3

2,4

2,5

2,6

2,6

2,7

2,7

2,8

2,9

2,9

3,0

3,0

3,1

3,2

3,2

3,3

3,3

3,4

3,5

43

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

3,6

3,7

3,8

3,8

3,9

3,9

4,0

4,1

4,1

4,2

4,2

4,3

4,4

4,4

4,5

4,5

4,6

4,7

4,7

64

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

4,8

5,0

5,0

5,1

5,1

5,2

5,3

5,3

5,4

5,4

5,5

5,6

5,6

5,7

5,7

5,8

85

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

6,1

6,2

6,3

6,3

6,4

6,5

6,5

UNIDAD 1

6,6

6,6

6,7

6,8

6,8

6,9

6,9

7,0

5,9

5,9

6,0

47

Escala al 60%
%

nota

nota

nota

nota

nota

1,0

21

2,1

42

3,1

63

4,2

84

5,8

1,1

23

2,2

44

3,2

65

4,4

86

6,0

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

48

1,1

1,2

1,2

1,3

1,3

1,4

1,4

1,5

1,5

1,6

1,6

1,7

1,7

1,8

1,8

1,9

1,9

2,0

2,0

22

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

2,1

2,2

2,3

2,3

2,4

2,4

2,5

2,5

2,6

2,6

2,7

2,7

2,8

2,8

2,9

2,9

3,0

3,0

3,1

43

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

3,2

3,3

3,3

3,4

3,4

3,5

3,5

3,6

3,6

3,7

3,7

3,8

3,8

3,9

3,9

4,0

4,0

4,1

4,2

64

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

4,3

4,5

4,5

4,6

4,7

4,8

4,8

4,9

5,0

5,1

5,1

5,2

5,3

5,4

5,4

5,5

5,6

5,7

5,7

85

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

5,9

6,0

6,1

6,2

6,3

6,3

6,4

6,5

6,6

6,6

6,7

6,8

6,9

6,9

7,0

Evaluaciones

1. ____ Todo nmero real es tambin un


nmero complejo.
2. ____ El resultado de in es siempre un
nmero imaginario.
3 ____ Todo nmero complejo restado con su
conjugado es un nmero real.
4. ____ Un complejo que forma un ngulo de
135 con el eje real tiene su parte
imaginaria numricamente igual a su
parte real.
5. ____ El complejo ( 1,0 ) es el neutro
multiplicativo en el conjunto .

6. ____ El resultado de elevar al cuadrado el


complejo ( 1, 4 ) es 15 + 8i.

7. ____ Al multiplicar un complejo por un


imaginario i, se produce grficamente,
una rotacin del primer complejo.
5 i.
2 ___
8. ____ El inverso de 2 5i es ___
29 29
9. ____ Todo nmero complejo tiene inverso
aditivo.
10. ___ El mdulo
del complejo 4 6i es
___
213 .

II. Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.


No olvides colocar todo el desarrollo.
1. Si z1=2+4i, z2=(3,0), z3 =52i, z4=(0,2).
Calcula el resultado de los siguientes
ejercicios:
a. (z1 + z2 ) z3 z4
b. z12 i5( z2 + z3 )
z1 __
z3
c. __
z2 z4
d. 8 z1 i21 + 7z3 i36
______
e. | z2 | + | z4 | + ( z1 z3 )

UNIDAD 1

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda


en cada una de las siguientes afirmaciones:

a. z + 2( 3 + 5i) = 6( 2 + i)( i 3 )
b. 5 z + ( 1 i)2 = 2 z ( 1i)3
3+ i
z + 4 5 i = _____
c. _____

3 i
5i
d. z( 2 i)2 = i61 (4 i37) i59
8 i 3 = 6 z + 4i 25
e. 2i z + _______
i+1

3. Dados los complejos de la figura, resuelve los


siguientes ejercicios:
Im
5

z3

1 z2
0
0 1
4 3 2 1
1
z4

a.
b.
c.
d.

z1

2
3

Re

z5

4
5

(z1 + z2) z5
(z3 z4)2

i97(z52z2 + z3 ) + i37(z4z1)
Calcula el ngulo que forma con el eje real
_____
el complejo z1 z3 .
e. Calcula el mdulo del complejo
( z1 + z3 ):z2.

MATEMTICA 3 MEDIO

Evaluacin 1

2. Resuelve las siguientes ecuaciones en el


conjunto de los nmeros complejos. Escribe
el valor de z en forma cannica:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

De manera complementaria al Texto del Estudiante,


a continuacin se presentan dos evaluaciones con
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.

49

III. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:


1. El pap de Mariana sinti ruidos aquella noche
en la cocina. Se levant sigilosamente y baj
con mucho cuidado. Cuando abri la puerta se
llev una gran sorpresa al verla sollozando en
la mesa con un montn de libros y cuadernos.
Mariana, qu te pasa? le dijo. Ay, pap, no
puedo terminar mi tarea!... Su pap se sent
junto a ella y la ayud. Estos son los ejercicios
que a Mariana le quitaban el sueo, seguro que
t puedes resolverlos, anmate...
a. (1 i)20 + ( i + 1 )35
b. ( 2 i)7:( 2 i)19 ( 2 i)28
c. Si | z| = 5, Re ( z) = 3 y el ngulo que
forma z con el eje real es de 242
aproximadamente, cul es el valor de z3,
escrito de forma cannica?
d. ( i243 + i301 )( 2 + i)2
i + 1 _____
i + 2 _____
i+3
e. _____

+
i
i+1 i+2

2. Ignacio dibuj el siguiente plano complejo y


unos nmeros en l para poder explicarle a
sus compaeros eso de la representacin de
los complejos segn su ngulo y mdulo.
Despus de haber entendido, sus compaeros
realizaron los siguientes ejercicios. Hazlos
ahora t, escribiendo cada resultado segn el
ngulo y mdulo de cada complejo
resultante.
Im
z2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

z3

50

Re

z5

a. ( z1 z2 ):( z3 z4 )

b. z : z
c.

2
5

__

2
2

__

z z3

_____

__

a. Si z,w : ( z + w) = z + w.
_

b. Si z : z + z = 2 Re ( z).
_ __

1. El resultado de ( 5 5i )1 es:

z1

5. No me parece que me eches toda la culpa a


mi, Roxana. T tampoco supiste responder la
pregunta de la profesora en nuestra
disertacin. Yo al menos trat de hacer un
esfuerzo con las demostraciones que nos
peda... El grupo de Roxana deba demostrar
las siguientes igualdades para los nmeros
complejos. Hazlas t ahora...

IV. Marca la alternativa correcta.

z4 2

4. Shhht... cllate un poco!, necesito escuchar al


profesor para poder entender. Esto de los
nmeros complejos es realmente complejo
para m. Ves ya no se que hacer para poder
resolver un ejercicio como este de la
3 + 5 i _____
i+6
pizarra: _______
+
... Por qu el profesor
2 i
3+ i
hizo dos desarrollos? Cmo pueden ser
equivalentes?... Y entonces, el profesor borr
la pizarra pues el resto del curso ya haba
copiado y entendido. Puedes hacer t dos
desarrollos equivalentes para este ejercicio y
dar la respuesta?

____

4 3 2 1 0 1
1

4 z + ( 2i 3 )2 = ( 2i 3 ) z + ( 4 i)

c. Si z,w : z w = z w.

1
0

3. Cuntame, Reinaldo, qu te tiene tan


alegre?... He logrado resolver un ejercicio de
matemtica que me tena un poco
aproblemado. Te lo dejo aqu para que t
tambin puedas resolverlo... encuentra el
valor del complejo z.

d. Encuentra un complejo z de modo que


z z1 = z3 z5
z1 __
z4 2
e. ( __
z3 ) ( z5 )

a. 10 + 10 i

b. 10 10 i
1 i
1 + ___
c. ___
10 10
1 ___
1 i
d. ___
10 10
1 i
e. 10 ___
10

2. Al multiplicar los complejos ( 2,5 ) y ( 3,7 )


se obtiene un complejo que pertenece al:
a. I cuadrante del plano complejo.

b. II cuadrante del plano complejo.


c. III cuadrante del plano complejo.
d. IV cuadrante del plano complejo.
e. Eje imaginario.

( )
15 i
b. ( ___
)
4
15 i ___
c. (___
) ( 154 + i)
4
15 + i ___
d. ( ___
) ( 154 i)
4
15 + i 3
a. ___
4
3
2
2

e. Ninguna de las anteriores.

5. Para que z(2 + 3i) (4i 1) sea igual al


complejo (3,0), entonces z debe ser igual a:
4 + 20 i
a. ________
13
6 + 20 i
________
b.

13
4 20 i
c. ________
13
4 + 20 i
________
d.

5
4 20 i
e. __________
5
6. Sea z = 4 bi. Para que z(2 i) sea un real
puro, el valor de b debe ser:
a. 8
b. 2

c. 2
d. 8

e. 10

b. Un imaginario puro.
c. Un complejo de denominador 2.

d. Un complejo cuyo denominador es el


mdulo de z.
e. Un complejo cuyo denominador es el
cuadrado del mdulo de z.
) y z3 = ( 5,3 ),
8. Si z1 = ( 4,1 ), z2 = (1,1
__________
______
__
entonces el valor de ( ( z1 + z2 ) z3) es:

UNIDAD 1

4. Al elevar a la sexta potencia el complejo


1 se obtiene:
2, __
2

a. Un real puro.

a. 6 i

b. 10 + 5 i

c. 10 5 i

d. 15 9 i

e. 15 + 9 i

9. Con respecto a los nmeros complejos


z1 = 3 + i y z2 = 4 + i, es cierto afirmar que:
I. z1 < z2

II. | z1 | < | z2 |

___

III. | z1 z2 | = 170
a. Solo III.

b. Solo I y II.
c. Solo I y III.
d. Solo II y III.
e. I, II y III.
10.En cul (es) de las siguientes operaciones de
complejos se obtiene el mismo resultado?
I. i5 + i7

II. ( 2 i 1 )2 + ( 3 + 4 i)
III. 2i4 + i3 1

a. Solo I y II.
b. Solo I y III.
c. Solo II y III.
d. I, II y III.
e. En todos se obtienen distintos
resultados.

MATEMTICA 3 MEDIO

1+2 i
c. _________
2
2 i1
d. _______
i8
2 i2 i
e. _______
2

7. Al dividir un nmero complejo z por su


conjugado, se puede afirmar que el cociente
siempre es:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

2+ i
es equivalente al complejo:
3. El complejo _____
i
2 i1
a. _______
i6
b. 1 + 2 i

51

Evaluacin 2
I. Completa cada una de las siguientes frases segn
corresponda:
1. El mdulo del complejo 5 6 i es _________
______________________________________

2. Al multiplicar un nmero complejo por 5, su


mdulo resulta _________________________
3. Al elevar la unidad imaginaria a un nmero
natural, sus resultados pueden ser _________
______________________________________

4. Un complejo a + b i, se puede representar


como un par ordenado como _____________
1 es _______
5. El complejo conjugado de _______
35 i
______________________________________
6. El elemento inverso del complejo a + b i, no
nulo, es _______________________________

7. El complejo 10 10 ipuede ser escrito


segn su mdulo y ngulo que forma con el
eje real como ___________________________
8. El conjugado del opuesto aditivo del
conjugado del complejo 5 + 3 i es ______
______________________________________

9. El resultado de ( i 1 )6 es un nmero _______


______________________________________
10.Para que la igualdad ( a + 3 i) i3 = 3 4 i se
cumpla, el valor de a debe ser _____________
______________________________________

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

1. Escribe en forma cannica cada complejo y


represntalo grficamente:

52

a. 3

b. 5 i

_____

c. 5 + 25

2. Calcula el valor de las siguientes


potencias de i:
i 5840
a. _____________
482
25 i 31 i86

5 i241 3 ( i87 )
b. _____________
7 i31

3 5

3. Dados los complejos z = 4 2i, z = 9i,


z = i 3, determina el resultado de las
siguientes operaciones:
a. ( z z)2 + ( 2z z)z
z
z + ______
b. ____
2z z + z
___

_____
z)
c. ( z + z ) ( __
z

| |

z
d. | z( z z) | + 2 __
z

4. Cunto debe valer x , real , para


que ( 25 x i)2 sea imaginario puro?

5. Comprueba en cada caso si el complejo Z


verifica la igualdad:
a. Z = 3 + 2i; ( 2 2i) Z = 10 2i
2Z + 5i
Z + ________
= 2 + 2i
b. Z = 4 3 i; _______
3+4 i
12 i

6. Dados los complejos z = 2 5 i, z = 3 i


y z = 5 2i, determina: (puedes ayudarte
con algn programa computacional)
a. La representacin de cada uno, usando
su mdulo y el ngulo que forman con el
eje real.
b. Grficamente la suma de ellos.
c. Grficamente la multiplicacin de ellos.

a. Cul debe ser el valor de m y n


para que la igualdad
3mi ( 5 i 3i2 ) + 2n = ( 4 + i)2 ( 2i 3 )
se verifique?

b. Cul es el complejo resultante de


i89 2 i
por ( i + 1 )12?
dividir ________
4 i23 581
c. Escoge dos complejos cualesquiera, de la
forma a + b i, con a y b no nulos. Muestra,
utilizando dichos complejos que la
_____
__
__
siguiente igualdad z1 z2 = z1 z2 se
cumple.
d. Escribe los complejos z = 5 2 i y

z = 5 12 i segn su representacin de

mdulo y ngulo. Luego, da el valor de


2
z__
z = ____
, usando la misma representacin.
z
Puedes usar algn programa
computacional si deseas.

UNIDAD 1

a. Dados los complejos


z = ( a + c) + ( d + b) i,
z = ( 2c d) ( 3b 4a) i, determina:
i. 2z + 3z
ii. z2 z2

b. Dados los siguientes complejos en el plano


complejo:
Im
12
10
z3

z2

6
4

z1

2
0

8 6 4 2 0 2
2
4
6

z5

10 Re

z4 8

10

Encuentra el complejo resultante de:


i. Multiplicar la suma de z1, z2 y z3 por el
cociente entre z4 y z5.

ii. Elevar al cubo la diferencia entre z3 y z4.

MATEMTICA 3 MEDIO

1. Laura est muy resfriada, de hecho no ha


podido ir clases durante toda la semana. Una
de sus compaeras le ha llevado el cuaderno
de matemtica para que se ponga al da con la
materia. Hoy le ha dicho solo hicimos
muchos ejercicios y el profesor mand esta
tarea con nota para llevarla el lunes. Laura ha
copiado los ejercicios resueltos en clases, pero
la verdad, es que la matemtica no es su fuerte
y hay algunos de ellos que no ha logrado
entender. Al tratar de hacer los ejercicios que
debe llevar el lunes se ha encontrado con estos,
que no sabe como resolver Puedes t
hacerlos? Sabemos que s, anmate!

2. Daro, an resolviendo esos problemas de


matemtica? le deca Agustn. S, necesito
terminar esto, adems est muy entretenido.
Esto de los nmeros complejos es ms fcil de
lo que yo pensaba... servirn para algo? le
preguntaba Agustn. Mira, nos explicaron que
el prximo semestre en el curso de
electricidad los usaremos, por ahora, han
hecho que vuelva a ser rpido en el manejo
algebraico que ya lo haba olvidado... Daro
est resolviendo los siguientes ejercicios...
hazlos t tambin...

MATERIAL FOTOCOPIABLE

III. Resuelve los siguientes problemas:

53

3. ...te digo que si multiplicas 8 + 11 i por el


doble de la parte real del sospechoso resulta
80 + 110 i, o bien, si t lo quieres ver por otro
lado, triplicas su parte imaginaria y la usas
para multiplicar otra vez a 8 + 11 i, para as
obtener 168 231 i... S, Vernica, te
pregunto por:
a. Quin es sospechoso?

b. En qu cuadrante del plano complejo se


ubica?
c. Qu tan lejos est de su opuesto, cuando
se le representa a ambos como pares
ordenados?
d. Que resulta ser si se multiplica por si
mismo tres veces seguidas?
Vernica las respondi correctamente y T?
Haz lo mismo.
4. Romn cuenta que en su juventud le gustaba
hacer cdigos de seguridad con cualquier
cosa que aprendiera... en una oportunidad, a
1 i compuso el siguiente
1 + __
partir de __
2 7
cdigo usando tres nmeros para terminar en

una letra minscula. Para esto, fue hacindose


preguntas en sus reflexiones:
a. Cul es el valor de su mdulo?
b. Y quin es su inverso multiplicativo?...
Tomar su parte imaginaria.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

c. Antes que me olvide, incluir la parte real


de su cuadrado, Cul es?

54

d. Y por ltimo, a mi complejo le restar su


conjugado. De la parte imaginaria que
resulte, rescatar la letra inicial del tercer
dgito que viene despus de la coma
decimal... Segn el orden de mis
preguntas, mi cdigo ser... No te lo
cuento porque eres t el que debes
obtenerlo... Cul es?
Segn el contexto responde a cada pregunta.

IV. Marca la alternativa correcta:


1. El resultado del producto del complejo 5 7i,
por el inverso del complejo 3i es:
a. 21 15 i

b. 21 + 15 i

c. 21 15 i
5i
7 + __
d. __
3 3
5i
7 __
e. __
3 3
2. El complejo z, que es solucin de la ecuacin
( 2 5 i) + 3z = ( 5 3 i)( i 1 ) es:
a. 4 + 13 i

b. 7 + 13 i
13 i
4 + ___
c. __
3
3
4+i
d. __
3
13 i
e. 10 + ___
3

3. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa


en el conjunto de los nmeros complejos?
a. Si z y z son dos complejos, entonces se
cumple que z + z = z + z.
b. Dos complejos son iguales si sus partes
imaginarias son iguales y sus partes reales
son iguales.
c. El complejo 5 3 i es mayor que el
complejo 4 2 i.

d. Un complejo se puede representar como


un vector en el plano complejo.
e. El cero complejo no tiene inverso
multiplicativo.
4. Cul (es) de los siguientes complejos tienen
el mismo mdulo?
I. 3 5 i
___

___

II. 19 15 i
___

III. 4 + 14 i

a. Solo I y II.
b. Solo II y III.
c. Solo I y III.
d. I, II y III.
e. Ninguno de ellos tienen
el mismo mdulo.

a. Solo I.

b. Solo II.
c. Solo III.
d. Solo I y II.
e. Solo II y III.
6. El resultado de ( i + i2 )10 es:
a. 10 i

b. 32 i

c. 10 i
d. 32 i

e. 1 + 10 i

7. Se puede afirmar que, grficamente, un


complejo y su conjugado:
I. Forman un ngulo de 90 en el plano
complejo.

II. Uno es el reflejo del otro con respecto al


eje real.
III. Uno de ellos es el ponderado del otro.
a. Solo II.
b. Solo I y II.
c. Solo II y III.
d. Solo I y III.
e. I, II y III.

e. 44 + i

9. Si un complejo se encuentra en el primer


cuadrante, es cierto que:

UNIDAD 1

a. Su cuadrado tambin estar ubicado en el


primer cuadrante.
b. Al multiplicarlo por un nmero imaginario
puro, el complejo resultante se encontrar
en el I cuadrante.
c. Al multiplicarlo por un nmero real puro,
el complejo resultante se encontrar en el
I cuadrante.
d. Al multiplicarlo por cualquier complejo de
la forma a + bi, con a y b no nulos, el
complejo resultante se encontrar en el
I cuadrante.
e. Al sumarlo con cualquier complejo de la
forma a + bi, con a y b no nulos, el
complejo resultante se encontrar en el
I cuadrante.
2 i3
3 i 1 _______
es:
10.El resultado de _______
i+4
4i
13 ___
a. ___
+ 8 i
17 17
2 + ___
1 i
b. ___
17 17
4 + ___
1 i
c. ___
17 17
15 + ___
8 i
d. ___
17 17
13 ___
8 i
e. ___
17 17

MATEMTICA 3 MEDIO

z z1 | = | z| | z1 |
___ __
z1
z1
__
__
II. ( __
z2 ) = z2
III. | z + z1 | = | z| + | z1 |
I.

8. El complejo z que es solucin de la ecuacin


3 __i z = 4 i 3 es:
2
45 i
44 + ___
a. ___
37 37
9 i
11 + ___
b. ___
10 10
10 i
12 + ___
c. ___
37 37
12 + i
d. ___
10

MATERIAL FOTOCOPIABLE

5. Cul(es) de las siguientes afirmaciones


es(son) verdadera(s)?

55

Pauta de evaluacin sugerida para


evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador

Puntaje
obtenido

Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y


falso o completacin). Asigne 1 punto por cada respuesta
correcta.
Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el
tem II (uso de propiedades). Asigne 2 puntos a cada
ejercicio.

Nmero de problemas de planteo resueltos


correctamente, tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.

Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem


IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total

Puntaje
total
10
30
30
10
80

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente


frmula:
Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80

56

Solucionario de la Unidad
93+91i
III. 1. a. __________

5
b. 1 5 i

Actividades de refuerzo
3. F

5. V

7. F

9. F

2. F

4. V

6. F

8. V

10. V

c. 172 + 184 i
d. 63 + 48 i
197 81 i
e. ____________
130

1. a. i

___

b. 3 + 7 i
3i
c. _____
1024

48 89
2. a. | z| = ________, = 233
89
b. | z| = 18 432, = 168

2. a. z1 = 2 +__4 i
b. z2 = 7 3 i

c. | z|=_______
7921 ,
= 7
216
_____

d. | z| = 1062 85 , =78

3. x = 1, y = 2

__

b. 121 + 59 i
176 i
468 + _______
c. _______
15 625 15 625
d. 2i

5. k = 2

__

)(

__

3. Si z = a + bi, entonces z = a bi, como uno


es el reflejo del otro con respecto al eje real
tenemos que, + = 360 siempre, por lo
tanto el complejo resultante de multiplicar
ambos siempre se encontrar sobre el eje
real, con lo que siempre ser un real.

3
3
1 + ____
1 + ____
i + __
i +1
6. a. Z+Z2+1 = __
2
2
2
2
__

__

Im
6
5

3
3
3 ____
1 __
1 + ____
i+ __
i+1=0
= __
4 4
2
2
2
__

__

8. a.

___
| Z1 Z2 | = 493 , 125,8
___

| |

Z
3 = ____
13,132,3
b. ___
Z2
17

_____

c. | Z23|= 4913,312

1
0

2
3

4
__

3
3
3 ____
1 __
1 ____
3
1 + ____
i = __
i = __
i
Z = __
4
4
2
2
2
2
2

7. a = 2, b = 1

2 1 0 1

__

3
1 ____
__
__
i
3
2
2
1
___________
__
____
=

=
i
4
2
2
__
4

Por otro lado,

3
1 ____
__
i
2
2__
1 = ___________
1 __ ___________
b. __
3
3
Z __
1 + ____
1 ____
i __
i
2
2
2
2

__

___

6
4 89
e. z =__________

, =75,5

4. a. 52 27 i

UNIDAD 1

II.

1. V

= 360

I.

____

Re

4. 1305u
5. Se reemplaz i 2 = 1 y lo correcto debiera ser
i 2 = 1.

105 73 i
6. a. ____________
34
29 2 i
b. ________
13

IV. 1. c

3. b

5. a

7. a

9. d

2. a

4. d

6. d

8. b

10. b

57

Ficha de refuerzo

Actividades de profundizacin
1. a. 1
b. 1
c. 0

1. a. 7+42i

13 7 i
b. ________
2
c. 17 + i

2. x = 14
3. m = 4

d. 15112i

e. 10 11i

2. a.

___
_
z=63i,| z|=45
_

b. z = 63 + 16i, | z| = 65
___
_
8 i , | z|= ___
1 + __
65
c. z = __
3 3
9
___

3. a. | z1 z2 | = 1068 , = 203
___

__
b. | z12 z2 | = 68 10 , = 215,5

58

4. z1 = 4 + 3 i

5. z = 1 + 2 i, w = 3
6. k = 4

7. Ambas son races.


8. a. x = 2
b. x = 8

I. 1. V

3. F

5. V

7. V

9. V

2. F

4. F

6. V

8. F

10. V

II. 1. a. 316i

b. 14 + 24 i

2 23 i
c. ________
6
d. 67 + 2 i
e. 12 6 i

2. a. 4816i
2+4 i
b. z = _________
3
c. z = 7 + 17 i
17 + 19 i
d. z = ___________
25
81
8i
___
e. z =
+ __
20 5
3. a. 93i
b. 2i

3 + 5 i _____
i+6
_______

2 i
3
+ i

( 3 + 5i )( 2 +i ) (___________
i + 6 )(3 i )
____________
+

=
10
5
21 + 23i
105 + 115i ________
1 + 13i _______
+ 19 3i
=

= __________
= _______
10
10
5
50
Forma B:

i+6
3 + 5 i _____
_______

2 i
3+ i
( 3 + 5 i)( 3 + i) + ( i + 6 )( 2 i)

= ____________________________
( 2 i)( 3 + i)
( 17 + 14 i)( 7 + i)
4 + 18 i + 13 4 i

= ________________
= _________________
7 i
50
_____________
__________

21+23i
= 105+115i

=

50
5

5. a. Si_____
z = a + b i y w = c + d i, entonces:
( z + w) = (a+c) (b+d)i = a+cbidi
_
__
= ( a b i) + ( c d i) = z + w
_

d. 95,5
___
17

III. 1. a. 132 096 + 131 072 i


b. 216

c. 117 + 44 i

d. 0

9 7 i
e. _______
10

2. a. | z| =

4. Forma A:

b. Si z = a + b i, z = a b i, entonces:
_
z+z = a+b i+ab i = 2 a= 2 Re (z)

c. 19i
e.

29 + 75 i
3. ___________
53

UNIDAD 1

Evaluacin 1

____

c. Si z = a + b i_____________
y w = c + d i, entonces
____
z w_________________
= ( a + b i)( c + d i)
= ( ac + ad i + bc i bd)
= ac ad i bc i bd
= c( a b i) d i( a b i)
_ __
= ( a b i)( c d i) = z w

IV. 1. c

3. a

5. a

7. e

9. d

2. c

4. b

6. c

8. d

10. a

221 , = 75
____
5

32, = 62
b. | z| = ___
17
___

4
13 , = 77
c. | z| =

___

4 26
d. | z| = _______, = 101
13
___

5 13
e. | z| = _______, = 70
32

59

Evaluacin 2
I.

___

1. 61

2.
3.

Igual a 5 veces el original.

4.

( a,b)

5.
6.

1, 1, i, i

3 ___
5 i
___
34 34
b i
a _______
_______
a2 + b2 a2 + b2
__

8.

Mdulo: 102 u, ngulo: 225.

9.

Imaginario puro.

7.

53 i

10. 4

II. 1. a. z1 = 3 + 0 i
b. z2 = 0 5 i
c. z3 = 5 + 5 i
5

z3

Imz

3
z1

1
0

0 1
8 7 6 5 4 3 2 1
1
2

3
4
5

2. a. __
1
6
15 i
b. ___
7

3. a. 14124i

85 ____
113 i
b. ___
26
26
14 i
____
c. ____
1
10 5
___
2___
10
d. 2545 + __
9

60

z2

9 Rez

4. x = 25

3. a.
b.
c.
d.

5. a. Se cumple.
b. Se cumple.
___

29 , 292
6. a. | z| = ___
10 , 198
b. | z| = ___
c. | z| = 29 , 338

___

___

z1 = 1 + 2 i y z2 = 5 3 i se verifica que:
______________

_______

z1 z2 = 1 + 2 i ( 5 3 i) = 4 + 5i
__

__

53
4. a. _____
14
28
b. ___
53
45
c. ____
196

UNIDAD 1

11, n = 29
III. 1. a. m = ___
3
1 i
_____
b. _______
1
1088 272
c. Si tomamos por ejemplo,
_____

57 i
IV ___
296
610 -182 i

_____

_____

= 4 5 i y z1 z2 = 1 + 2 i 5 3 i

= 1 2i ( 5 + 3i) = 4 5i son iguales.

53
45 c
28 ____
d. _____ ___
14
53 196

IV. 1. e

3. c

5. d

7. b

9. c

2. c

4. a

6. d

8. a

10. a

___

d. z: | z| = 29 , = 202 ; z: | z| = 13,
___

2913
= 293 ; z: | z| = _______, = 257,5
13

2. a. i. ( 2a + 8c 3d) + ( 2d 7b + 12a)i
ii. ( 15a2 10b2 3c2 2d2 2ab
4cd + 2ab) + ( 6ad 2ab
2cd + 10cb 16ac 6bd)i

b. i. _____
196 +
512 i
_____
17
17

ii. 1664+1152i

61

Unidad 2

Ecuaciones cuadrticas
y funcin cuadrtica

Presentacin de la Unidad
El estudio de las ecuaciones ha sido una parte fundamental en el desarrollo de
la matemtica y de todas las disciplinas que dependan de ella.
Entre todas las ecuaciones, las cuadrticas juegan un papel importantsimo en
la resolucin de muchos problemas de la vida diaria y, unida a ellas, la funcin
cuadrtica nos ayuda a modelar situaciones cotidianas en variados campos.
Se invita al docente a establecer una relacin entre la imagen de la construccin
al inicio de la unidad, y los contenidos que estudiarn a continuacin.
A travs de esta unidad los alumnos aprendern la importancia de estos temas
y su utilidad. En esta gua didctica, al igual que para la unidad anterior, se
continuar con el apoyo al docente para el trabajo de la presente unidad.
La unidad se inicia con una referencia, breve pero significativa, de la historia
de la matemtica (Pgina 77 del Texto del Estudiante) con respecto a las
razones de la aparicin de la ecuacin de segundo grado, la manera en que
se fue abordando su resolucin a travs del desarrollo del tiempo, su uso, y
cmo se relacionan estos conceptos con el de funcin. De esta manera, se
ayuda a los alumnos a entender que los descubrimientos matemticos se
suceden en la historia humana concatenadamente con ella.
La seccin de conocimientos previos (Pginas 78 y 79 del Texto del
estudiante) est dirigida a la revisin del concepto de factorizacin y
algunos casos de factorizacin (factor comn, trinomio cuadrado perfecto y
trinomio de la forma ax2 + bx + c), que son aquellos que usaremos en el
desarrollo de esta unidad. No obstante, si usted lo considera necesario se
podran revisar los otros casos de factorizacin.
Se recomienda hacer algunos ejemplos adicionales de cada caso. Los
ejercicios propuestos son sencillos y directos (stos son el tipo de
factorizacin al que el alumno se ver enfrentado) por lo que no revisten
mayor dificultad. Algunos links desde donde se pueden extraer ejercicios
sobre este tema son:
http://es.scribd.com/doc/3055044/Ejercicios-de-factorizacion
Al final de esta seccin se plantea una autoevaluacin para los alumnos, de
tiempo para que la realicen a conciencia y responsablemente. Si hay
contenidos que sus alumnos an no manejan es bueno dar una clase ms
para su ejercitacin.
Se trabajan es esta seccin habilidades como reconocer, calcular, aplicar,
relacionar.

62

Es importante que se realice la evaluacin en cada una de las secciones en


las que estn propuestas ya que con ellas el alumno podr evaluar su avance
y establecer remediales, en conjunto con su profesor, para aquellos
contenidos no logrados.

ECUACIONES CUADRTICAS
Y FUNCIN CUADRTICA

Concepto de ecuacin cuadrtica

Concepto de funcin cuadrtica

Tipos de ecuaciones cuadrticas y


mtodos de resolucin

Anlisis de la funcin cuadrtica

UNIDAD 2

Un esquema que resume los contenidos a tratar en esta unidad es el siguiente:

Problemas de aplicacin
a la vida diaria

Objetivos y planificacin
Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener
claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de Aprendizaje
Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean
funciones cuadrticas.
Comprender que toda ecuacin de segundo grado con coeficientes reales
tiene races en el conjunto de los nmeros complejos.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.

63

Planificacin de la Unidad
Unidad 2

Ecuaciones cuadrticas y funcin cuadrtica


CMO

Tiempo de duracin

Aprendizajes esperados

30 horas pedaggicas.

Indicadores de evaluacin

Representacin y anlisis grfico de la Analizar la funcin cuadrtica en el


Analiza la funcin cuadrtica
funcin f(x) =ax2 +bx+c, para
marco de la modelacin de algunos
determinando sus principales
distintos valores de a, b y c.
fenmenos sencillos.
caractersticas.
Discusin de las condiciones que debe Determinar los puntos de corte de
Determina los puntos de corte con el
cumplir la funcin cuadrtica para que
una parbola con el eje x
eje x. Establece las condiciones
su grfica intersecte el eje x (ceros de la estableciendo condiciones para ellos.
necesarias para que una parbola
funcin). Uso de software para el
corte al eje x en uno, dos o ningn
anlisis de las variaciones de la grfica Utilizar algn programa
punto.
computacional para graficar y analizar
de la funcin cuadrtica a partir de la
las funciones cuadrticas.
Utiliza el programa Graphmatica u
modificacin de los parmetros.
otros similares para graficar y analizar
funciones cuadrticas y tambin
como ayuda para resolver problemas
que involucren funciones cuadrticas.
Resolucin de ecuaciones de segundo
grado con una incgnita por
completacin de cuadrados, por
factorizacin o por inspeccin, con
races reales o complejas.
Interpretacin de las soluciones y
determinacin de su pertenencia al
conjunto de los nmeros reales o
complejos.

Utilizar el mtodo de completacin


de cuadrados para resolver
ecuaciones cuadrticas.

Resuelve ecuaciones cuadrticas


mediante el mtodo de completacin
de cuadrados.

Resolver ecuaciones cuadrticas


factorizables.

Reconoce ecuaciones cuadrticas que


puedan factorizarse y las resuelve
usando este mtodo.

Resolver ecuaciones cuadrticas


mediante la inspeccin de sus
soluciones.
Analizar e interpretar las soluciones
obtenidas e identificar el conjunto
solucin al que pertenecen.

Reconoce y resuelve ecuaciones


cuadrticas que puedan resolverse
mediante simple inspeccin.
Analiza la pertinencia de las
soluciones obtenidas.

Deduccin de la frmula de la ecuacin Conocer la frmula general para la


Reconoce la frmula de resolucin de
general de segundo grado y discusin
resolucin de ecuaciones cuadrticas. ecuaciones cuadrticas como frmula
de sus races y su relacin con la
general para resolver cualquier tipo
Resolver ecuaciones cuadrticas
funcin cuadrtica.
de ecuaciones cuadrticas.
mediante la frmula general.
Resuelve ecuaciones cuadrticas
Comprende la relacin entre la
usando la frmula general analizando
ecuacin de segundo grado y la
la pertinencia de las soluciones
funcin cuadrtica.
obtenidas.
Reconoce una funcin cuadrtica
segn su forma algebraica.
Resolucin de problemas asociados a
Plantear y resolver problemas que
ecuaciones de segundo grado con una
involucran ecuaciones de segundo
incgnita. Anlisis de la existencia y
grado.
pertinencia de las soluciones de
Analizar las soluciones obtenidas
acuerdo con el contexto en que se
segn el contexto del problema.
plantea el problema.
Modelamiento de situaciones o
fenmenos asociados a funciones
cuadrticas.

64

Resuelve problemas de planteo que


involucren ecuaciones cuadrticas.
Analiza la pertinencia de las
soluciones obtenidas.

Aplicar la funcin cuadrtica en


Resuelve problemas cotidianos que
diversos mbitos de la tecnologa y
se modelan a travs de funciones
situaciones que se puedan modelar a
cuadrticas.
travs de ella.

Desarrollo de la Unidad
A manera de introduccin a la unidad, siempre conviene contextualizar
los problemas que pueden ser resueltos con los contenidos que
aprendern los alumnos. Una forma de crear la necesidad de los
contenidos es planteando varios problemas desde distintos mbitos. Se
deben tomar algunos momentos de la clase en la que se comenzar la
unidad para esto. Note que en algunos, la solucin se puede obtener con
los conocimientos que los alumnos ya poseen y, por ello, se podrn
resolver inmediatamente. En otros casos es conveniente plantearlos para
crear la necesidad de abordar los contenidos de la unidad y retomarlos en
el transcurso de ella. Algunos posibles ejemplos son:

UNIDAD 2

a. Introduciendo la unidad

Un agricultor tiene un terreno de lmites irregulares. l necesita cercar


parte de su sitio para sembrado, de modo que este terreno sea
cuadrado y que su rea sea igual a 552,25 metros cuadrados. Cmo
podra saber el agricultor cunto debe medir el lado del cuadrado?
Si hacemos un bosquejo de la situacin y escribimos los datos dados,
tendremos que:

552,25 m2
x

El planteamiento conduce a x2 = 552,25. Qu tipo


de ecuacin es sta? En segundo medio, dimos
respuesta a la resolucin de esta ecuacin; 23,5 m.

Cuando era nio mi pap me asegur que haba ms de un nmero


que cumpla con la siguiente condicin: el quntuplo de su cuadrado
disminuido en su sxtuplo es cero. Al plantear dicha ecuacin, me
encontr con lo siguiente: 5x2 6x = 0. En este caso ya no es posible
extraer raz cuadrada para resolverla como en el primer ejemplo.
Entonces caben preguntas como: con lo que sabemos, ser posible
resolverlas?, habr algn mtodo para hacerlo?, tendrn siempre
solucin?, y si as ocurriere ser siempre nica dicha solucin?, etc.

b. Preparando cada tema


Al igual que la unidad anterior de esta gua didctica, se entregan
algunas sugerencias metodolgicas para tratar cada uno de los
conceptos y ejercicios abordados en el libro del estudiante. Tambin se
resaltan algunas consideraciones y sutilezas conceptuales para que el
docente tenga presente. Al iniciar la preparacin de cada tema se
presenta un cuadro con los OFT tratados.

65

Ecuaciones cuadrticas: qu son, cmo se resuelven


y para qu sirven?
(Pgina 81 del Texto del Estudiante)
OFT
Se trabajan los siguientes:
Inters por conocer y explicar la realidad a travs de la matemtica.
Resolucin de problemas, desarrollando el pensamiento lgico.
Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia
de ellos.
Uso de herramientas tecnolgicas (calculadora).
Trabajo grupal.

En esta seccin se formalizar el concepto de ecuacin cuadrtica,


haciendo nfasis en que, una ecuacin cuadrtica o reductible a una
ecuacin cuadrtica ser toda aquella de la forma ax2 + bx + c = 0
con a 0 y a, b y c nmeros reales. Despus, el desarrollo plantea
desde el anlisis del tipo ms sencillo de la ecuacin cuadrtica hasta
el ms complejo, utilizando, como criterio para esta separacin, las
herramientas que los alumnos poseen para resolver una ecuacin
cuadrtica. Lo que se pretende es slo utilizar la frmula general
cuando sea estrictamente necesario y que, a su vez, los alumnos
desarrollen la capacidad de anlisis y apliquen todo lo aprendido
anteriormente para dar respuesta a este tipo de ecuaciones.

Presentacin y definicin de una ecuacin cuadrtica


El problema de presentacin de la ecuacin de segundo grado, est
referido a una situacin de los costos que tendr una fiesta de
graduacin. La formulacin matemtica respectiva, conduce a la
necesidad de resolver el sistema:

xy=1197000

( x+12)( y1000)=1197000

Donde x representa la cantidad de personas que asisten e y el costo


de la cena, por persona. El desarrollo matemtico concluye en la
necesidad de la resolucin de:
2

1000x +1436400012000x=0
Para luego obtener el valor de y.

Qu hubiera pasado si el desarrollo presentado, en lugar de haber


sustituido y, se hubiera hecho con x? Se habra obtenido una
ecuacin similar en su estructura, a la anterior pero en la variable y?
1197000 remplazando en:
Si xy=1197000x=____________
y

( x+12)( y1000)=1197000

1197000 +12 y1000 =1197000


(____________
y

) (
)

66

1197000000+12y12000=1197000 /1197000
1197000________________
y

1197000000+12y12000=0/y
________________
y

De esta manera, tambin obtenemos una ecuacin de segundo grado,


y que es: 1197000+12y212000y=0 con el requerimiento de
aprender a resolverla.
Definiremos a una ecuacin cuadrtica como aquella ecuacin en la
que al menos una de las incgnitas involucradas est elevada al
cuadrado, siendo la mayor potencia de ella.
As, una ecuacin cuadrtica ser toda ecuacin de la forma
ax2+bx+c=0, con a0
Es necesario mencionar algunos comentarios con respecto a la
definicin:

UNIDAD 2

1197000+12y 12000y=0

1. Una ecuacin cuadrtica en la variable x puede tener ms de una 1


variable. Por ejemplo:
5 x2 y2x z 3 =4; x 2w 2 7+2x w 5 =0.

2. La forma estndar es ax2 + bx + c = 0, con a 0 es decir, la forma


homognea, que nace de aquel trinomio ordenado de manera
descendente en la variable x igualado a 0. No es siempre necesaria
esta igualacin a cero para distinguir cuando una ecuacin pueda
ser considerada o no, una ecuacin de segundo grado.
3. En la forma estndar, tngase presente la relacin de que el
exponente de la variable en el primer trmino, es el doble del
exponente de la variable en el segundo trmino. Esta estructura
permite, de alguna manera, considerar ecuaciones con otros
grados o exponentes, pero que guardan una relacin con lo dicho.
Veamos los siguientes ejemplos:
2y4 + 3y2 + 1 = 0, la cual es de cuarto grado en la variable y, al
sustituir y2 por x, se transforma en 2x2 + 3x + 1 = 0, que es una
ecuacin de segundo grado en la variable x

6z6 + 0,5z3 + 21 = 0, que es de sexto grado en la variable z,


cambiando z3 por u, se convierte en 6u2 + 0,5u + 21 = 0,
ecuacin de segundo grado la variable u.

__
1, puede adoptar
w + 9 w2 = 0, cuyos exponentes son 1 y __
2
una estructura de una ecuacin de segundo grado, remplazando
__

w, por x.

El hecho de que una ecuacin que no sea de segundo grado pueda


adoptar una estructura de una ecuacin de segundo grado, puede
favorecer su resolucin.

67

Ahora bien, el anlisis de los distintos tipos de ecuaciones cuadrticas


y su manera de resolverlas se inicia con los casos ms sencillos, donde
se pueden resolver con las herramientas que se tienen hasta el
momento, para llegar a los de mayor complejidad, donde es necesario
deducir una frmula para ellas. El esquema es el siguiente:
Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2+c=0, con a y c nmeros reales y a0
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx=0, con a y b nmeros reales y a0
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0, con a, b y c nmeros reales y a0,
donde el trinomio es factorizable.
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0, con a, b y c nmeros reales y a0, donde el trinomio
no es factorizable directamente:
Mtodo de completacin de cuadrados
Frmula general

Se debe tener especial cuidado ya que uno de los errores tpicos en el


clculo de races cuadradas se comete al extraer raz cuadrada de un
nmero x que est elevado al
__cuadrado, ya que se tiende a pensar que
la respuesta es x, es decir, x2 = x. Esto ocurre ya que la cantidad que
est dentro de la raz debe ser siempre positiva, pero como est al
cuadrado, esta cantidad nunca se indefine, por ejemplo:
__

__

_____

__

42 = 16 o ( 4 )2 = 16

Como vemos, que la cantidad subradical sea positiva, no quiere decir


que el valor inicial x es positivo, este caso 4 o 4 pues ya sea que se
trate de un nmero positivo o negativo, al elevar este al cuadrado se
obtendr siempre
un nmero positivo. De esta manera y para ser
__
precisos, x2 = | x |, ya que como vimos, x puede ser positivo o
negativo.

Pgina 82: Ecuaciones cuadrticas incompletas de la


forma ax2+c =0, con a y c nmeros reales y a0

Aqu, se debe tener presente:

Debido a que b = 0 en la ecuacin general, una propuesta directa


de resolucin es despejar la incgnita y extraer raz, obteniendo dos
soluciones posibles a lo ms.
c
La naturaleza de las soluciones depende del signo __
a

Si es positivo, las dos soluciones (inversa aditiva una de la otra)
son reales.

68

Si es negativo, las dos soluciones no son reales, sino imaginarias.


Explictelo a sus alumnos. Destaque adems que cuando una
ecuacin no tenga solucin con respecto a R, si lo tiene con
respecto de los nmeros imaginarios.

Si c = 0, hay slo una solucin: x = 0

Si c 0, hay dos soluciones y con signo contrario.

Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin en algunos casos es


mediante lo siguiente.
Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2 + c = 0, con a y c nmeros reales y a 0

UNIDAD 2

El nmero de soluciones depende del valor c (explictelo a


sus alumnos):

Justificacin Terica para el docente (note que para presentarlo a sus alumnos, debe considerar los casos en que
a > 0 y c < 0)

ax2+c=0/a

ax2+c=0

ax2( c)=0

__
___
( a)2x2( c)2=0

__
___
( ax)2( c)2=0

__
__
___
___
( ax+ c)( ax c)=0

__

__

___

___

ax+ c=0axc=0
____

____

x= a__cx=+

a__c

Dos ejemplos sencillos para trabajarlos con los alumnos


25x24=0

a2x2+ac=0

ax)2( ac)=0
____

ax)2( ac)2=0

____
____
( ax+ ac)( ax ac)=0
____

____

ax+ac=0ax+ac=0
____

____

ax=acax=ac
____
____
ac

ac
_______
x= _______

x=

a
a
____
____
x=a__cx=+

a__c
0,81x22,56=0

( 5x+2)( 5x2)=0

0,81x22,56=0/100

x=0,4x=0,4

( 9x16i)( 9x+16i)=0

5x+2=05x2=0
Dos soluciones reales,
Una inversa aditiva de la otra.

81x2+256=0

9x16i=09x+16i=0
16
16
x=____i x=____i
9
9
_
_
x=1,7i x=1,7i

Dos soluciones imaginarias y de signo contrario.

69

En la pgina 83 del Texto del Estudiante, el ejercicio N 6, es un


problema donde el planteamiento de la ecuacin a resolver, admite
ms de una forma. Recordemos el enunciado:
Arnoldo est preparando su primer trabajo para el taller de diseo. Le
han pedido que haga un collage sobre una madera de rea 900 cm2
con cuadraditos de colores de 2 2 cm. La madera es un rectngulo,
donde el largo y el ancho difieren en 80 cm. Cmo podr Arnoldo
saber cuntos cuadraditos colocar a lo largo y a lo ancho?
Despus de un momento de nerviosismo, decidi, ingeniosamente,
calcular los lados del rectngulo, entonces, hizo el siguiente bosquejo:

(x + 40)

(x - 40)

La palabra ingeniosamente, encierra la actitud de elegir un valor


central x, que es intermedio entre el largo y el ancho, de quienes solo
se dice que difieren en 80 cm. As, se elige x, como aquel valor que
dista igual unidades entre el largo y el ancho. Es decir 40 cm menos
que el largo y 40 cm ms que el ancho. Esto conduce ( x + 40 )
( x 40 ) = 900, estandarizada a x2 2500 = 0.
Ahora bien, otra manera de resolver el problema es pensar y que
requiere el desarrollo de otro tipo de ecuacin es considerar que el
ancho es x y el largo x + 80.

x + 80

x( x + 80)= 900
x2+ 80x = 900 /900
x2+ 80x 900=0
( x 10)( x +90)=0
x 10=0x +90=0
x=10x=90

Sin embargo, en esta seccin an no se han abordado ecuaciones


completas y, por lo tanto no ser de fcil solucin. Haga notar
entonces a sus alumnos, que es conveniente detenerse a pensar cul
es la manera ms conveniente de plantear un problema. Esta no es
necesariamente la primera que se nos ocurre y, en determinados
casos, el abordar correctamente o ingeniosamente un problema hace
que su resolucin sea sencilla.
Con respecto a las soluciones del problema, analice con sus alumnos
el hecho de contextualizarlas. En este caso, x = 50 no es solucin
porque una medida de longitud no puede ser negativa, por lo tanto la
solucin es x = 50. Haga nfasis en que el hecho de que uno de los
valores no sea solucin no significa necesariamente que el otro
tambin lo sea. Se deben verificar ambos resultados en el contexto
del problema. Por ltimo, se debe responder claramente la pregunta
del problema, que en la mayora de los casos no es necesariamente el
valor obtenido para la incgnita, en este caso, se debe decir
claramente que las medidas son 90 cm y 10 cm respectivamente.

70

Pgina 84: Ecuaciones cuadrticas de la forma


ax2+bx=0, con a y b nmeros reales y a0
mediante el mtodo de factorizacin.

Debido a que c = 0 en la ecuacin general, una propuesta directa


de resolucin es factorizar por x, obtenindose el producto de dos
factores lineales distintos igual a cero.
Sabiendo que en los nmeros reales se cumple:
ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R , cada factor lineal
anterior es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones lineales de
fcil resolucin.

UNIDAD 2

En esta seccin se trabajarn las ecuaciones de este tipo en base a las


siguientes consideraciones:

Las soluciones son siempre dos: reales y distintas. Provienen de la


resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas. Una de ellas es
siempre 0. Explictelo a sus alumnos.

Una forma alternativa de resolver este tipo de ecuacin es mediante


lo siguiente.
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2 + bx = 0,
a y b nmeros reales y a 0

Sabiendo que 0 es un elemento idempotente, es decir, 02 = 0 y mediante una


inspeccin directa tenemos que 0 es una solucin de ax2 + bx = 0, porque
a 02 + b 0 = 0. Por tanto, x = 0. Ahora bien, la otra posible solucin no
puede ser 0.
De aqu podemos decir que cualquiera que sea el real posible, podemos
efectuar lo siguiente:
ax2+bx=0 /: x ya que x0

ax+b=0
__b
x=a
___
b2
__b 2
__b
__b 2
Comprobando a a +b a =0, esto es, a + a =0.
Es decir, 0=0, ms precisamente 00
__b
Entonces las soluciones son 0 y a
Una particularidad ocurre cuando b es el inverso aditivo de a. De aqu nos
valemos que 1 es idempotente, es decir, 12=1, y la propuesta es que 1 es
solucin de este tipo de ecuacin ya que: ax2+bx=0
a( 1)2+( a)1=0
a+( a)=0
00
Entonces las soluciones son 0 y 1 siempre en este caso.
Como inquietud le proponemos que analice con sus alumnos los casos
a = b; b es el inverso multiplicativo de a, etc.

71

Ejemplos
5x26x=0
x=0 es una solucin.
La segunda solucin es distinta de 0.
5x26x=0/: x
5x6=0
5x=6
x=1,2
Finalmente las soluciones son:
x=0; x=1,2

7x2+7=0
Como 7 es el inverso aditivo de 7
por lo anteriormente demostrado
x=0; x=1.

La actividad propuesta presenta ecuaciones de este tipo para que los


alumnos y alumnas aprendan a reconocerlo y a resolverlo de la
manera aprendida.
Analicemos algunos de los problemas planteados, en la pgina 87, el
problema d., es ms que un aparente acertijo, es un problema
desafiante y vale la pena reordenar las ideas para su desarrollo. El
problema dice:
A Octavio le gusta coleccionar monedas de $ 500. l guarda siempre
la misma cantidad de dinero en cada una de las bolsas que tiene
destinadas para ello. Un da su mejor amigo le pregunta cuntas
bolsas tiene y Octavio le responde: t crees que tengo el mismo
nmero de bolsas que de monedas en cada bolsa, pero no es as.
Partiendo de tu supuesto te dira que debes disminuir en 50 las bolsas
y en 30 las monedas de cada bolsa para obtener $ 750 000. Ahora
dime, cuntas bolsas y cuntas monedas tiene Octavio?
Una forma de reflexionar puede ser la siguiente:

Haciendo preguntas a sus estudiantes, algunas de ellas pueden ser:


Cul es el supuesto del amigo?
Que Octavio tiene el mismo nmero de bolsas que de monedas en
cada bolsa, llamemos xa este nmero
Cul es la condicin que, con respecto al nmero de bolsas y de
monedas, hace Octavio, tras decirle a su amigo pero no es as.?
Partiendo de tu supuesto ( x) te dira que debes disminuir en 50 las
bolsas ( x 50 ), y en 30 las monedas de cada bolsa ( x 30 ) para
obtener $ 750 000.
Cul es el planteamiento que sugiere la pregunta anterior?

( x 50 )( x 30 ) $ 500 = $ 750 000. De aqu en adelante, la


resolucin no debiera presentar dificultades.

Obtenida las respuestas solicitadas, puede hacer preguntas para ver la


coherencia numrica como, en qu lugar del enunciado el nmero
de bolsas obtenidas debe ser mayor a 50? Lo mismo se puede hacer
en relacin al nmero de monedas.

72

Pgina 88: Ecuaciones cuadrticas de la forma


ax2+ bx + c = 0, con a, b y c nmeros reales y
a0, donde el trinomio es factorizable

Debido el trinomio es factorizable directamente, una propuesta de


resolucin es factorizar en dos binomios con trmino comn o
como cuadrado de binomio y, as transformar la ecuacin cuadrtica
en el producto de dos factores lineales. Cundo sealamos de fcil
factorizacin, significa que casi a primera vista, el tro ordenado
sugiere dicha descomposicin.
Como ya lo demostramos , ab = 0 a = 0 b = 0 con a,b R,
cada factor lineal es igual a cero, obtenindose as dos ecuaciones
lineales de fcil resolucin.

UNIDAD 2

La forma de abordar este tipo de ecuaciones responde a las siguientes


consideraciones:

Las soluciones son reales y distintas, si los factores lineales son


distintos. De lo contrario, la solucin es nica Explictelo a sus
alumnos.
Por lo anterior, el nmero soluciones es 2, que provienen de la
resolucin de las dos ecuaciones lineales distintas, o bien solo una.
Explictelo a sus alumnos.

Pgina 91: Mtodo de completacin de cuadrado


Antes de introducir la frmula general se muestra el mtodo de
resolucin por completacin de cuadrado. Este mtodo no es de fcil
comprensin por la mayora de los estudiantes, exige hacer aparecer
0 agregando y quitando el mismo trmino para completar un
cuadrado de binomio. Esta cantidad o expresin en juego, no es
siempre fcil de conseguir, ms an si no se domina la frmula para el
cuadrado de binomio. A pesar que este mtodo aparece artificial o
rebuscado o exigente de un truco, es conveniente mostrarlo para
ayudar a los alumnos y alumnas a comprender que este fue el camino
natural y lgico que siguieron los matemticos antes de encontrar una
frmula general para todas las ecuaciones cuadrticas, en especial,
para tratar aquellas que tuvieran trinomios no factorizables.
En la pgina 92, se proponen algunos ejercicios y un par de
problemas. Haga nfasis con sus alumnos en el cuidado de fijarse en
las unidades de medidas dadas, recurdeles que para resolver
ejercicios las unidades de medidas deben ser las mismas.

73

Pgina 93: Ecuaciones cuadrticas de la forma


ax2+ bx + c = 0, con a0, y a, b, c pertenecen
a los reales
Se utiliza en esta seccin la completacin de cuadrados para deducir
la frmula general. Note que se sugiere deducir con los estudiantes la
frmula general, de manera que ellos puedan seguir un razonamiento
lgico. Luego se muestra como se utiliza en distintas ecuaciones.
A modo de ilustracin previa a la deduccin formal de la frmula,
usted puede recurrir a una ilustracin del proceso mediante la
resolucin de una ecuacin. Aqu le presentamos dos formas
alternativas a la del libro, presentadas en paralelo, para solucionar
21x2 8x 5 = 0.
Forma uno

Forma dos

21x 8x5=0/:21

21x 8x5=0/:21

5
8
x2____x____=0
21
21

5
4 2
4
____
2
x 2 x=____/+ ____
21
21
21


5
4 2 ____
4 2
4
____
____
2
x 2 x+ = + ____
21
21
21
21




2
5
16
____
_____
4
= +
x ____

21
441

21
105+16
2
4 =____________
x ____

441
21

( )

( )

__
121
=_____ /
441


____

11
121 = ____
_____
441
21

x____=
____
21

11
=+
121

____

+_____
441

8
5
____
2
0 ____
x 21
x+

=0
21

( ) ( )

( )

4
x ____

21

8
5
x2____x____=0 /+0
21
21

21

11
4
11
4
x____=____ ; x____=+____
21
21
21
21




11
4 ____
11
4 ____
____
____
x= ; x= +
21 21
21 21


15
7
____
x= ; x=____
21
21


5
1
__
x= ; x=__
7
3

4 2
4 2
+ ____ ____
21
21

4
x22____x+
21

5
4
4
____ ____=0
( ____
21 ) ( 21 ) 21
2

4
4
121
____
x22____
x+

_____
=0
441
21
21

( )

121
4
_____=0
( x____
21) 441
2



11
11
4 ____
4 ____
____
x +
x____

=0
21 21
21 21

)(

15
7
x____
=0
( x+____
21 )(
21 )

15
7
x+____=0 ; x____=0
21
21


15
7
____
x= ; x=____
21
21


5
1
__
x= ; x=__
7
3

Ahora bien, junto a sus alumnos, Ud puede enumerar los pasos que se
dieron para resolverla. Elija cualquiera de las mostraciones escritas en
cada columna de la tabla anterior y proceda.
Conviene que ustedes explique el significado y la importancia de
obtener una frmula general para la solucin de una ecuacin de
segundo grado.

74

En el Texto del Estudiante, pgina 95, se desarrolla el siguiente


ejercicio para hacer notar la posibilidad de las soluciones complejas:
x( x+6)=5( 2x1) /multiplicando
x2+6x=10x5 /10x+5

a=1, b=4, c=5

_____________

( 4)( 4)2415
x= ____________________________________

21
______
41620
x= __________________

2
____
44
x= ______________

recuerda que ya conoces los nmeros complejos

2
2( 2i)
42i __________
x=_________
2
2 =

UNIDAD 2

x24x+5=0

x=2+i o x=2i

Note que, al ampliar el mbito numrico a los complejos, se puede


decir que, cualquier ecuacin cuadrtica siempre tiene solucin en
dicho conjunto.

Los ejercicios propuestos en Trabaja


, pgina 96, estn
pensados para que los alumnos los resuelvan utilizando la frmula
general o la completacin de cuadrado. Para los problemas de planteo
de la pgina 97, se sugiere dar libertad a los alumnos en el mtodo de
resolucin de cada ecuacin cuadrtica involucrada.
Nota importante: conviene explicar muy bien cuando el
Discriminante es menor a cero, la raz cuadrada de un nmero
negativo aparecen no existiendo como nmero real. Es simplemente
un nmero imaginario.

75

Funcin cuadrtica: qu es y en qu se utiliza?


(pgina 99 del Texto del Estudiante)
OFT
Se trabajan los siguientes:
Inters por conocer y explicar la realidad a travs de la matemtica.
Resolucin de problemas, desarrollando el pensamiento lgico.
Discernimiento de resultados en situaciones cotidianas para ver la pertinencia
de ellos.
Uso de herramientas tecnolgicas (calculadora).
Trabajo grupal.

Esta seccin tiene por objetivo estudiar la funcin cuadrtica,


asocindola a la resolucin de una ecuacin cuadrtica en la medida
que se buscan los puntos de corte de la funcin con el eje x. Una
funcin cuadrtica modela variadas situaciones cotidianas en los
mbitos de la fsica, la construccin, las telecomunicaciones, etc. Se
sugiere dar a los estudiantes algunos ejemplos de la utilizacin de
parbolas en la vida diaria. Pueden ser:

Comparta con sus estudiantes:


Qu forma comn se puede apreciar en todas estas imgenes?
Es importante definir claramente los conceptos, sea estricto en la
notacin matemtica, de modo que los estudiantes vayan
acostumbrndose a un lenguaje formal. Podemos decir que, funcin
cuadrtica es toda funcin del tipo f(x) = ax2 + bx + c, donde a, b
y c son nmeros reales y a 0. Al grfico de esta funcin se le
llama parbola.
Aunque es bueno que los estudiantes aprendan a graficar
manualmente y se muestra cmo se hara, es importante que para un
anlisis de la funcin cuadrtica se utilice un graficador.
Se utilizarn los programas graphmatica o graph para realizar las
grficas de las distintas parbolas, recuerde que es preciso que los
alumnos y alumnas vean como se grafica una funcin cuadrtica y la
analicen comparando distintos casos. Para esto utilice el laboratorio
de computacin de su establecimiento. Si tiene la posibilidad de
acceder a data show es bueno proyectar algunas grficas en la sala
para dirigir el trabajo de los estudiantes.

76

Recuerde que ambos programas se pueden descargar gratuitamente


de los sitios:
http://gratis.portalprogramas.com/graph.html
http://graphmatica.programas-gratis.net/

Pgina 101 Cmo determinar si un punto del plano


pertenece o no a una parbola?
Si A: (xA, yA ) es un punto del plano y P una parbola del mismo plano,
cuya ecuacin es y = ax2 + bx + c, entonces, A pertenece a la
parbola, si solamente si, se cumple la igualdad
yA = a( xA )2 + bxA + c.

UNIDAD 2

Con el programa graph, se pueden graficar varias funciones a la vez y


dejar las funciones escritas en un costado de la pantalla.

Recuerde que si A pertenece a la parbola, entonces el valor de yA es


la imagen de xA, bajo la accin de f, donde f(x) = ax2 + bx + c. De
igual manera, xA es la preimagen de yA, bajo la accin de f.
Ahora bien, supongamos que usted sabe que 2 es una solucin
7x2 + 14x = 56 qu informacin podra proporcionarle si usted la
vincula con la pertenencia o no de un punto a una parbola
determinada?

Podemos decir que ( 2,56 ) es un punto de la parbola y = 7x2 + 14x.


Reflexione con sus alumnos esta situacin.

En la pgina 102, se invita a estudiar en profundidad las parbolas y su


funcin asociada. Se inserta la figura de ms abajo, mostrando que las
parbolas tienen caractersticas comunes y puntos muy importantes
para analizarlos con detencin.
Eje de simetra
y

Punto de corte con


eje y

x
Cncava hacia arriba
o concavidad positiva

Punto de corte con


eje x
Vrtice (mnimo)

y
Eje de simetra
Vrtice (mximo)

Cncava hacia arriba


o concavidad negativa

Punto de corte con


eje x
Punto de corte con
eje y

77

Cmo trabajar al mximo la parbola?, Cmo aprovechar al mximo


sus resultados?
Ante estas dudas, se sugiere analizar con sus alumnos durante la
unidad, las siguientes preguntas:
Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c,
Cul es la ecuacin de la parbola que es el reflejo de esta con
respecto al eje x?
Si la ecuacin de una parbola est dada por y = ax2 + bx + c, Cul
es la ecuacin de la parbola contraria y que tiene el mismo vrtice?

Pgina 102: De qu depende que la parbola se abra


hacia arriba o hacia abajo?
Mediante la graficacin de varias parbolas y mirando
comparativamente las relaciones de sus coeficientes, se concluye que
del coeficiente a depende la dilatacin de las ramas de la parbola.
Mientras mayor sea el valor absoluto de a, la parbola se contrae, y
mientras menor sea el valor absoluto de a, la parbola se dilata.
A continuacin, presentamos otra manera de determinar la
concavidad de una parbola. Es ms exigente en sus requerimientos,
pues requiere la comparacin de la longitud de dos segmentos
paralelos al eje x, y que intersectan a la parbola, por sus extremos. Sin
embargo, permite de manera natural concluir cuando la parbola es
positiva o negativa.
Formalicemos lo expuesto anteriormente.
y D:( xd ,k) puntos de una parbola,
Sean A:( xa ,k) y B:( xb ,k); C:( xc ,k)___
adems
las
medidas
de
los
trazos
AB
=| xaxb|=| xbxa|;
___
CD=| xcxd|=| xdxc| entonces,
___

___

___

___

Si k>kAB >CD, luego la parbola es positiva o cncava


hacia arriba.

Si k<kAB<CD, entonces la parbola es negativa o cncava


hacia abajo.
Nota: La distancia entre dos puntos de igual ordenada, corresponde al
mdulo de ladiferencia de sus abscisas, y que proporciona la longitud
de cada segmento paralelo al eje x.
Veamos un ejemplo:
Cul es la concavidad de y = 2x2x + 3?

Tomemos dos valores para x, y encontremos sus imgenes, de esta


manera hallaremos k y k.
Por ejemplo, para x = 1 y x = 2, tenemos que y = 4 e y = 9,
respectivamente, k = 4, k = 9.

78

Resolvamos separadamente 4 = 2x2 x + 3 y 9 = 2x2 x + 3


2x2 x + 3 = 9

2x2 x 1 = 0
_____
1+8
1
______________
x=
4

2x2 x 6 = 0

___

___

______
1+48
1
________________
x=
4

x=1,5;x=2

x=0,5 ;x=1

___

___

CD=| 0,51|=| 1,5|


CD=1,5

AB=| 2(1,5)|=| 3,5|


AB=3,5

___

___

Como 9>4 implica que AB>CD, entonces la parbola es


positiva o es cncava hacia arriba.

UNIDAD 2

2x2 x + 3 = 4

y=2x2x+3
y

10

______

CD=1,5

C4

8 6 4 2
2

AB=3,5

______

8
6
2

6
x

Pgina 105: Cmo determinar los puntos de corte o


interseccin de la parbola con los ejes coordenados?
Los puntos de corte o interseccin de la parbola con el eje x
Podemos preguntarnos por ejemplo, qu representa grficamente, y
en particular, el sistema de ecuaciones formado por y = x2 + 2x 3 e
y = 0?

Cmo y = 0, estamos en presencia del eje x. En otras palabras, la


interseccin de la parbola con el eje x. Esto involucra resolver la
ecuacin, x2 + 2x 3 = 0 que proviene del mtodo de igualacin
aplicado al sistema. Como el Discriminante es 16, es decir mayor a
cero, se obtiene dos valores diferentes para x. Esto conduce a obtener
dos puntos ( 3,0 ) y ( 1,0 ). Verifique esto grficamente.

79

Si la ecuacin de la parbola y = f (x) est caracterizada por un


cuadrado perfecto en la variable x, entonces la interseccin con el eje
x, es slo un punto veamos el siguiente ejemplo:

y=9x26x+1

Por un lado 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2; por el otro que


9x2 6x + 1 = 0. De aqu que si 9x2 6x + 1 = ( 3x 1 )2 = 0. Esto
significa que 3x 1 = 0. De aqu tenemos un solo valor para x (note
adems que el discriminante es nulo). Esto conduce a obtener un
punto de interseccin ___
1,0 . Verifique a travs de un grfico.
3
Finalmente observemos el siguiente ejemplo:

( )

y=x2+3x+4

Siguiendo el procedimiento anlogo a los casos ya descritos, la


ecuacin x2 + 3x 4 = 0 tiene discriminante igual a 27, es decir
menor a cero. Por tanto, la ecuacin no tiene solucin real sino
compleja. Esto es, que la parbola no intersecta al eje x en ningn punto.
Al ubicar los puntos de corte de la parbola con el eje x y mirar las
abscisas de estos puntos, hemos encontrado una manera grfica de
resolver una ecuacin cuadrtica, de aquellas que tienen solucin real.

El punto de corte o interseccin de la parbola con el eje y.


y=ax2+bx+c
Qu ocurre al interpretar grficamente x=0
con a0?
La recta x = 0, es el eje y. Por tanto, representa la interseccin de la
parbola con dicho eje. Entonces, haciendo x = 0, en la ecuacin que
representa la parbola, tenemos que y = c. De aqu concluimos que
una parbola siempre intersecta al eje y, ms an, en un slo punto y
cuya coordenadas son ( 0,c).

Pgina 109: Cmo determinar el vrtice


de una parbola?

La forma de obtener la abscisa del vrtice, asume que la parbola es


simtrica con respecto a cierto eje vertical llamado eje de simetra.
Adems, basta elegir dos puntos de ella que tengan la misma
ordenada para iniciar la bsqueda de las coordenadas del vrtice. En
particular y por comodidad se eligen las abscisas de las intersecciones
de la parbola con el eje x, siempre y cuando stas existan.
Dicho sea de paso, la abscisa del vrtice corresponde al promedio de
las abscisas de los puntos de interseccin de la parbola con el eje x,
siempre y cuando existan estos puntos. De acuerdo al libro, los puntos
x +x
de interseccin son A y B, y xv=______
A B
. El desarrollo de la pgina 110
2
b
___
indica que xv= . De la igualdad de estas dos expresiones para xv,
2a
tenemos xA+xB=a__b, que es una propiedad muy conocida que
cumplen las races de la ecuacin ax2+bx+c=0.

80

Pero, si no existen puntos de interseccin entre la parbola con el eje x,


cmo se determina las coordenadas de su vrtice?
Tomemos de la pgina 111, el ejemplo 1a., y obtengamos de manera
alternativa las coordenadas del vrtice involucrado.
Determina el vrtice de las siguientes parbolas; indica si son puntos
mximos o mnimos.

10

UNIDAD 2

a. y=2x24x+5
y

9
8
7

y=2x24x+5

6
5
4
3
2
1

1
1

10 11 12 13 14 15 16 17
x

La grfica sugiere que hay dos puntos cuya ordenada es 5. Uno de


ellos corresponde a la interseccin de dicha parbola con el eje y.
Para obtener la abscisa de cada uno de ellos, se hace y = 5 en
y = 2x2 4x + 5 , y se resuelve la ecuacin resultante.

2x2 4x + 5 = 5

2x2 4x = 0 factorizando por x y por 2.


2x( x 2 ) = 0

2x = 0 x 2 = 0

x=0 x=2

Podemos decir que las coordenadas de los puntos en nuestra grfica,


son ( 0,5) y ( 2,5). Ahora bien, la abscisa del vrtice coincide con la

abscisa del punto medio que est situado entre los dos puntos
0+2
anteriores. Esto es, xV= _____

, es decir, xV=1.
2
Haciendo el reemplazo de xV = 1 en la ecuacin en la parbola,
tenemos yV = 2 12 4 1 + 5, esto es: yV = 3. As las coordenadas
del vrtice son: V = ( 1,3 ) y representa un mnimo.

81

Ahora bien, un anlisis ms general, nos lleva a considerar


y=ax2+bx+c con a0 y k un nmero real. Siguiendo el
y=k
procedimiento descrito en el prrafo anterior, se tiene

ax2+bx+c=k, y desde aqu, el desarrollo conduce a

ax2+bx+ck=0. El discriminante de esta ecuacin es

=b24a( ck), y debe ser igual a cero para que la ecuacin

tenga una nica solucin: b24a(ck)=0. Como a,b y c son


2
b
conocidos, podemos obtener el valor de k : k=____________
4ac
.
Tmese en
4a
cuenta que k tambin es la ordenada del vrtice. No es difcil

encontrar, mediante sustitucin de este valor obtenido, en la ecuacin


de la parbola que x=___
b. Por lo tanto, las coordenadas del vrtice
2a
estn proporcionadas por los coeficientes que caracterizan la

.
ecuacin de la parbola y son: ____
b
4ac
b,
___________

4a
2a
Como hemos visto el sistema de ecuaciones con que hemos hecho
esta mirada general, tiene solo una solucin, esto verifica que el
vrtice siempre existe y que es nico.

Pgina 114: Cmo determinar el eje de simetra?


El eje de simetra es una recta paralela al eje y, y que pasa por el
vrtice. Como es vertical su ecuacin est dada por x=___
b. Por
2a
ejemplo, la ecuacin del eje de simetra de la parbola y=x2+2x3
es x=1.

Cmo determinar la ecuacin del eje de simetra


de una manera alternativa?
Consideremos dos puntos que tengan las misma ordenada k, esto es,
A:( x1,k) y B:( x2,k). Basta con promediar los valores de las abscisas de
___

ellos, y recordar que de manera perpendicular a AB, el eje de simetra


x1+x2
pasa por ese punto. Su ecuacin es x= ______

.
2
Observacin: ntese que el eje de simetra, pasa por el vrtice, y
representa necesariamente el nico punto de interseccin que tiene
con la parbola. Sin embargo, para determinar su ecuacin no se
requiere conocer la abscisa del vrtice, Analice, junto sus alumnos,
esta afirmacin.
Ejemplo
Hallar la ecuacin del eje de simetra de y=2x24x+5.

82

En primer lugar, encontramos las abscisas de los puntos que tengan


una misma ordenada por ejemplo, que esta ltima sea 11. Enseguida,
resolvemos 11 = 2x2 4x + 5, y obtendremos que los valores de las
abscisas son 3 y 1. El promedio de estos valores es 1. Pensando,
que el eje de simetra, pasa por el punto medio del trazo formado por
( 3,11 ) y ( 1,11 ), es decir, por ( 1,11 ) tenemos que la ecuacin
del eje de simetra es x = 1.

Pgina 116: Otras consideraciones


En la pgina 116 se ha explicado este tipo de traslacin, a travs de un
ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est orientado
especficamente para parbolas del tipoy = ax2 + c, tomando como
referencia la misma parbola pero centrada en el origen, es decir,
y = ax2. As se puede decir que del valor c depende la traslacin
vertical de la parbola.
Si c > 0, la parbola se traslada c unidades hacia arriba con
respecto a su posicin de origen descrita por y = ax2.

Si c < 0, la parbola se traslada c unidades hacia abajo con respecto


a su posicin de origen descrita por y = ax2.

UNIDAD 2

1. Traslacin vertical de una parbola

Un segundo caso es para y = ax2 + bx tomada como referencia. En la


grfica que continuacin presentamos, tomemos como referencia de
comparacin a y = 2x2 4x , dibujada en lnea continua.
y

f( x )=2x24x

g(x)=2x24x1

h(x)=2x24x+2

6
5

f(x)=2x24x+5

4
3
2
1

4 3 2 1
1
2

4 x

3
4

De esta manera, por ejemplo, podemos decir, que la parbola de


vrtice con menor ordenada est desplazada verticalmente una
unidad ms abajo, hecho que se refleja en el coeficiente
independiente de su ecuacin, 1. Por el contrario, la parbola cuyo
vrtice intersecta al eje x en un punto, y aquella cuyo vrtice est por
sobre este eje, estn desplazadas verticalmente 2 y 5 unidades por
arriba de las parbolas de referencia. Ntese que nuevamente del
valor c depende la traslacin vertical de la parbola.
Ahora bien, aprovechando esta misma grfica, tomemos en esta
oportunidad como parbola referencia a y = 2x2 4x + 2 y cuyo
vrtice intersecta al eje x en un punto. De esta forma, la parbola de
vrtice con menor ordenada, aparece desplazada verticalmente tres
unidades ms abajo. Esto se traduce en restar tres unidades a cada
ordenada a la parbola de referencia. Es decir la nueva ordenada ser
de vrtice con menor ordenada y = 3. Esto es ( 2x2 4x + 2 ) 3,
es decir, 2x2 4x 1. La frmula de la parbola resultante ser

83

y = 2x2 4x 1. (Note el abuso de lenguaje a llamar y nuevamente a


la ordenada de la nueva parbola). Anlogamente, si a cada ordenada
de la parbola referencia sumamos 3, es decir la ordenada resultante
ser un ( 2x2 4x + 2 ) + 3 obtendremos la parbola desplazada
cinco unidades por encima de ella, y su ecuacin es y = 2x2 4x + 5
y que corresponde a la parbola resultante cuyo vrtice est por sobre
este eje.
Lo escrito en el prrafo anterior, nos puede llevar a concluir que:
Si y = ax2 + bx + c, con a 0, entonces para trasladar esta parbola k
unidades verticalmente hacia arriba, se debe sumar k unidades a cada
ordenada de ella. La ecuacin de la parbola resultante es
y = ax2 + bx + ( c + k). De igual manera, pero desplazndola k
unidades verticalmente hacia abajo, se debe restar k unidades a cada
ordenada. La ecuacin de la parbola resultante es
y = ax2 + bx + ( c k).

2. Traslacin horizontal de una parbola

En la pgina 116, se explica este tipo de traslacin, a travs de un


ejemplo sencillo y auxilindose de una grfica. Est tratado para
parbolas del tipo y = ( x m)2, tomando como referencia la misma
parbola pero centrada en el origen, es decir, y = x2. As, podemos
decir que del valor m depende la traslacin horizontal de la parbola.
Si m > 0

La parbola se traslada m unidades hacia la izquierda con respecto a


su posicin de origen descrita por y = x2. La ecuacin de la parbola
resultante es y = ( x + m)2.

Las abscisas de la parbola y=x2 estn representadas por x=y


_
y x=y. Para el traslado hacia la izquierda, a cada abscisa de la
parbola de referencia se le debe restar m unidades. Esto quiere decir
_
que las nuevas abscisas sern xm y xm, esto es ym para
ambos casos. Llamando x nuevamente a la abscisa de un punto
_
cualquiera de la parbola trasladada se tiene que x= ym, que
_
equivale a x+m= y. Elevando al cuadrado cada miembro de esta
ltima ecuacin, se obtiene y=( x+m)2, describiendo los puntos de
la parbola trasladada.
Si m<0
La parbola se traslada m unidades hacia la derecha con respecto a su
posicin de origen descrita por y=x2. La ecuacin de la parbola
resultante es y=(xm)2.
Un anlisis similar al expuesto en el prrafo anterior, pero sumando a
cada abscisa de la parbola de referencia m unidades, ayuda a
demostrar esta afirmacin.

84

Es muy importante que usted siempre insista en las razones por las
cuales se est estudiando esta unidad, destacando las mltiples
aplicaciones que tiene no slo para las matemticas, sino que en la
fsica, la qumica, la economa, la agronoma, la medicina, etc. Adems
de los problemas cotidianos en que se presentan.
Podemos preguntarnos:
Para qu se ocupan las ecuaciones de segundo grado? y dnde se usan
y que resuelven las funciones de segundo grado y sus representaciones?
A medida que se respondan estas dos preguntas fundamentales,
sugerimos que usted destaque los contextos en que han sido
presentados, tanto desarrollados como propuestos, muchos
problemas, su rea de aplicacin, la necesidad dentro de esa rea para
resolverlo, lo que implica una vez resuelto, etc.

UNIDAD 2

Aplicaciones de las ecuaciones y las funciones de


segundo grado

En la Fsica no slo se aplica en algunas ecuaciones de movimiento


presentes en la cinemtica (estudio del movimiento). En la dinmica,
con el estudio de fuerzas que varan con el tiempo; en la frmula de la
energa cintica, de la energa potencial del movimiento armnico
simple; en la formulacin de la tercera ley de Kepler, en fenmenos de
dilatacin de rea, la dependencia de la masa y su velocidad que se
estudia en relatividad, como tambin permite explicar por qu las gotas
de aguas toman una forma esfrica como las burbujas de jabn, etc.
En la Arquitectura y Construccin de puentes en forma de arco
parablico. La geometra que tambin auxilia a estas disciplinas,
proporciona frmulas que necesariamente llevan alguna variable al
cuadrado. Por ejemplo, para el clculo de la superficie de una esfera, el
volumen de un prisma, etc.
En las reas biolgicas, tenemos como una funcin cuadrtica puede
modelar el crecimiento de bacterias, hasta el ndice de masa corporal
para los seres humanos. En qumica, por ejemplo, el uso de la
constante de equilibrio del cido sulfrico, puede permitirnos calcular
las concentraciones de protones y de iones sulfato cuando se disuelve
un mol de esta sustancia.
En el rea de la economa y negocios tenemos que la funcin
cuadrtica y su representacin, permite el estudio de los crecimientos
econmicos. La optimizacin de recursos y la mxima produccin se
ven expresadas en frmulas cuadrticas.
En fin, reiteramos que en la medida que sus alumnos y alumnas
avancen en el estudio de la presente unidad, usted insista en las
aplicaciones que ella tiene, sus consecuencias no slo en el rea en que
estn propuestas, sino tambin en la calidad de vida de las personas.
Recuerde que es importante trabajar con sus alumnos los cuadros
sintetizando y revisando lo aprendido de manera que ellos
puedan hacer una revisin ms profunda de cada tema y preguntar
si tienen dudas.

85

Informacin complementaria para el docente


i. Usando sustitucin para las ecuaciones cuadrticas:
Hay algunas ecuaciones cuadrticas que pueden resolverse con los
mtodos comunes, pero que, si se utiliza una sustitucin resultan
mucho ms sencillas. Ambos desarrollos se pueden mostrar a los
alumnos y alumnas. Miremos un ejemplo:
2x+1
2x+1

=5(__________



4
(__________
x1 )
x1 )
2

Desarrollo 1

Al resolverla desarrollando sin usar sustitucin tenemos:


2x+1
2x+1

=5(__________



4
(__________
x1 )
x1 )
2

2
4x +4x+1 ____________
5( 2x+1)
(
)2
_______________

/m.c.m. x1
4

2
x1
( x1)

4x2+4x+1=( 10x+5)( x1)4( x22x+1)

4x2+4x+1=10x25x54x2+8x4
4x2+4x+1=6x2+3x9

2x21x10=0

( 2x5)( x+2)=0

2x5=0x+2=0
__x=2
x= 5
2
Desarrollo 2:

2x+1 , reemplazando u en la ecuacin original.


Sea u=________

x1

2x+1
2x+1

=5(__________

4 obtenemos,


(__________
x1 )
x1 )
2

u2=5u4

u25u+4=0

( u4)( u1)=0

u=4u=1

Reemplazando nuevamente el valor que se obtuvo en u en la


sustitucin del principio obtenemos que:
2x+1
2x+1
________
________

=4

=1

x1
x1

2x+1=4x42x+1=x1
2x=5x=2
x=__5x=2

86

Definimos anteriormente el vrtice de una parbola como el punto


mximo o mnimo de la funcin. Ser realmente as? Esto se puede
demostrar? Para demostrar que el vrtice es realmente el punto
mximo o mnimo (lo que significa que la funcin cambia el sentido
del crecimiento en ese punto), se necesitan elementos de clculo para
demostrar que la pendiente de la recta tangente en dicho punto es
cero. Sin embargo, podemos acercar a los alumnos y alumnas a este
concepto grficamente, miremos lo siguiente,
8
6

4
2

3 2 1 0
2
4

UNIDAD 2

ii. Vrtice de una parbola:

8
x

6
8

Se puede explicar en forma intuitiva que mientras la funcin decrece


las tangentes tienen pendiente negativa y que, al comenzar a crecer
las tangentes comienzan a tener pendiente positiva, cul es el punto
lmite en que la funcin deja de decrecer y comienza a crecer?, el
vrtice, justo donde la tangente a la curva tiene pendiente cero, es
decir, es paralela al eje x.

c. Profundizando algunos conceptos


(Taller de profundizacin, pgina 137)
En el taller de profundizacin se aborda el clculo de races cuadradas de
un nmero complejo. Al respecto cabe notar que, como ya se dijo en la
unidad anterior, la forma algebraica de realizar este clculo implica
formalmente la resolucin de ecuaciones cuadrticas, contenido que,
hasta la unidad anterior no se haba abordado. Por lo tanto, este taller
viene a completar la unidad 1 y a reforzar la aplicacin de las ecuaciones
de segundo grado.

Es destacable reflexionar en el siguiente aspecto de este taller, la


resolucin de las ecuaciones cuadrticas nos permiten resolver
problemas en al mbito de los nmeros complejos. A su vez, los nmeros
complejos nos permiten resolver ecuaciones cuadrticas. Es importante
entonces, poder destacar con sus alumnos la conexin que hay entre
ambas unidades.
Note que, en el desarrollo expuesto, aparece un mtodo de resolucin
para ecuaciones bicuadrticas mediante uso de variable auxiliar. Este es
un tema que usted tambin puede profundizar con sus alumnos.

87

Errores frecuentes
Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por
los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.
Contenido
Desarrollo de ecuaciones
cuadrticas.

Desarrollo de ecuaciones
cuadrticas utilizando
frmula general.

Posible dficit

Sugerencia

Desarrollo de cuadrados de Trabajar el desarrollo de este producto notable primero como:


( a + b)2 = ( a + b)( a + b) y aplicar distributividad. Hacer
binomio (decir que
2
2
2
nfasis que su desarrollo tiene 3 trminos.
( a + b) = a + b .
Por ejemplo:
( x + 5 )2 = ( x + 5 )( x + 5 ) = x2 + 5x + 5x + 25
= x2 + 10x + 25

Potencias de base negativa. Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por


ejemplo:
2
Multiplicacin de nmeros Si x = 3, entonces, evaluar la expresin x 3x + 2
( 3 )2 3 3 + 2 = 9 + 9 + 2 = 20
enteros.

Construccin de grficos
de funcin cuadrtica en
forma manual (sin uso de
programa
computacional).

Evaluar mal las funciones


de la forma:
y = x2 +bx + c.

Clculo de elementos
caractersticos de una
parbola (vrtice, puntos
de corte con ejes, etc.).

Operatoria con fracciones.

Trabajar evaluaciones de expresiones algebraicas como por


ejemplo:
Si x = 2, entonces evaluar la expresin.
x2 + 2x 6 = ( 2 )2 + 2 ( 2 ) 6
= 4 4 6 = 14
Reforzar operatoria con fracciones, por ejemplo:
9
__

18 __
3
9 2 ____
4 __
__
__
= =

=
3 4 3 12 2
__

Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual
El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y
alumnas puedan revisar los conceptos
fundamentales del captulo. Se presenta, al
comienzo, un mapa conceptual como ejemplo de
sntesis de los conceptos de la unidad. En el tem I, la
resolucin de un crucigrama completa lo anterior, y
se sugiere revisarlo en clases junto a sus alumnos y
alumnas haciendo nfasis en los conceptos.

Ejercicios propuestos para esta unidad


i. Actividades de refuerzo
Estas actividades se presentan como un apoyo
para el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera
de ejercicios que puede trabajar en clases, en
forma adicional a los ya propuestos en el texto.

88

ii. Ficha de refuerzo


Los ejercicios que a continuacin le
proponemos, estn destinados a aquellos
alumnos que an no han logrado los objetivos
mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre
los conceptos fundamentales de la unidad.
iii. Actividades de profundizacin
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
los conocimientos de los estudiantes que
evidencien mayores habilidades matemticas en
esta unidad. Se proponen ejercicios y una
actividad con los que usted puede trabajar:

Actividades de refuerzo

1. ____ Las soluciones de la ecuacin


x2 8x + 25 = 0 son complejos
conjugados.

1. Usando graphmatica u otro programa


computacional, grafica las siguientes
funciones. A partir del grfico determina el
recorrido de cada una de ellas:

3. ____ La curva y = 2x2 + x + 11 no


contiene al punto ( 1 , 10 ).

a. f( x)=3x25x2
b. y=x2+6x5
2. Encuentra los puntos de corte del grfico de
cada funcin con el eje x (o ceros de la
funcin), si es que existen, de cada funcin.

4. ____ y = 2x2 + x + 11 es una parbola


cncava hacia abajo.

5. ____ Si f( x) = x2 9, luego para encontrar


la imagen de 0 bajo f, se hace
f( x) = x2 9 = 0 y luego despejar x.

6. ____ Una parbola cualquiera siempre


intersecta al eje y en un solo punto, y al
eje x en uno o dos puntos como mximo.
7. ____ Los ceros de g( x) = 2x2 x son 0 y 0,5.

8. ____ La parbola descrita por y = x2 + x 12


intersecta al eje x en ( 3,0 ) y ( 4,0 ).

9. ____ El vrtice de la parbola escrita en 8.


representa un mximo de la funcin
cuadrtica f( x) = x2 + x 12.

10. ___ La parbola y = ( x 2 )2 est


desplazada dos unidades a la derecha
de la parbola y = x2.

II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas,


debes comprobar aquellas que tienen incgnita
en el denominador:
__1=0

1. x2__3x
4
4
2
2. 81x +25=90x
3. 2x2+x=20
1x=__
5
4. ( 1+x 2)+__
3
3 ___
5. 2( x2)2( x+11)=5( 4,0)( x+3,8)

6. ( 11+x)2( x1)( x+4)( 5x)2=


7( x2+19x32)+2x5
4( x+3)+3( x2)
7. _______
x2= _______________________

x+3
x2
1 =
8. ______________
2
________
_______
2 2 +
1
1x
x +3x+2 x 1
___

___

9. 5x( 15x)=( 1 10x)( 1+10x)


10. __________
( x+20)=__
4

611x
x
x25x

a.
b.
c.
d.

f( x)=13x2
f( x)=19x+2x2
f( x)=( x+67)2
f( x)=9x29x28

3. Halla las intersecciones con los ejes


coordenados, vrtice y concavidad de las
parbolas dadas por las ecuaciones:
a. y6x23x=0
b. y=1+3x2x2

IV. Resuelve los siguientes problemas de planteo.


1. Recuerda que siempre debes leer cuidadosa y
comprensivamente los enunciados de cada
problema antes de responderlos, comentaban
en voz alta Glenia y Jack, mientras resolvan el
siguiente problema: Si a cada trmino de dos
tercios se le suma cierto nmero y a la fraccin
obtenida se le suma el mismo nmero, no pasa
nada. De qu nmero se trata?.
2. En su ltimo viaje al extranjero, Mac compr
varios cd de computacin para venderlos ac,
en el pas, porque stos se haban agotado.
Gast el equivalente a $ 120 000.
Desafortunadamente tres de ellos venan con
fallas, por tanto, perdi $ 15 000, al vender el
resto en $ 3 000 ms de lo que la haba
costado cada uno. Cuntos compr y a
qu precio?
3. Mi vecino, nunca estudi y solo copi durante
el ao. Como nada aprendi, no le fue bien en
el examen escrito y se vio obligado a
responder una pregunta que la comisin le
hizo de manera oral. Sali mal, diciendo que
l haba llegado al resultado, que era 11 y
10, y que era injusto. Me llamaron a m, y me
hicieron la misma pregunta:

MATEMTICA 3 MEDIO

2. ____ Dada f( x) = x2 9, entonces las


preimgenes de 16 son 5 y 5, bajo f.

UNIDAD 2

III. Resuelve los siguientes ejercicios de funcin


cuadrtica

MATERIAL FOTOCOPIABLE

I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de


las siguientes afirmaciones, segn corresponda.

89

La diferencia de los cubos de dos enteros


consecutivos es 331. Calcule la diferencia de
sus cuadrados. Hice todos los pasos
correctamente y logr el resultado
solicitado... aprob matemticas que tanto
me costaban...Te desafo a que resuelvas el
problema.
4. El itinerario de una partcula est dado en la
siguiente tabla:
Tiempo (s)

Posicin (cm)

2,3

8,1

17,1

46,8

27,2

37,5

53,9

56,7

(a) Haz la grfica correspondiente.


A qu figura corresponde?
(b) Escribe la ecuacin de la posicin sen
funcin del tiempo t.
V. Marca la alternativa correcta:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

1. Dada la funcin f (x) =


verdadero que:

90

x2

3x 2, es

3. Sobre las ecuaciones cuadrticas de la forma


ax2 = bx, con a y b distintos de cero, se
puede siempre afirmar que:
a. Tiene dos soluciones iguales.
b. Tienen soluciones complejas.
c. Una de las soluciones es 0.
d. Nunca tienen solucin.
e. No se puede afirmar nada con certeza.
4. Con respecto a la ecuacin
x2 28x + 20 = 0, se puede decir que:
a. Tiene dos soluciones complejas
conjugadas.
b. Tiene slo una solucin real.
c. Tiene una solucin positiva y una negativa.
d. Tiene dos soluciones positivas y distintas.
e. Tiene dos soluciones negativas y distintas.
5. La (s) solucin (es) de la ecuacin
x2 + 15 = 1 es (son):
a. 4y 4
b. 4
c. 4
d. 2
e. 4i y 4i

6. El grfico corresponde a la funcin


definida por:

I. La funcin representa una recta.


II. f ( 1)=0
III. El grfico de la funcin corta en dos
puntos al eje x.
a. Solo I.
b. Solo II.
c. Solo III.
d. II y III.
e. Ninguna es verdadera.

2. El producto de dos nmeros pares


consecutivos positivos es 728 Cul es la
suma de stos?
a.
b.
c.
d.
e.

24
26
28
50
54

35

30
25
20
15
10
5

a.
b.
c.
d.
e.

0
5
5

10 15 20 25
x

y=x26x+5
y=x2+6x+5
y=x2+5
y=x2+6x
y=x26x

a. 3 y 1
__ y 1
b. 3
2
c. 1
d. 3
__
e. 3
2

8. Cul de las siguientes parbolas intersectan


al eje y en el punto ( 0, 3 )?
a. y=3x2+6x
b. y=3x23x+2
c. y=2x23x
d. y=x2+2x3
e. y=x22x+3

9. De las siguientes parbolas la de mayor


abertura entre sus ramas es:
a. y=3x2+6x

b. y=5x22x
2

c. y=__
x +7
3
2

d. y=___
3x +9x
5
x2+4x2
e. y=___
2

10.La ecuacin del eje de simetra de la parbola


y = x2 6x 16 es:
a.
b.
c.
d.
e.

x=8
x=2
x=3
x=6
x=16

UNIDAD 2

7. Para que valor (es) de x la parbola


y = 2x2 5x + 3 intersecta al eje x:

Ficha de refuerzo

b. 5x =2x
2

c. x220x+100=0

2. Resuelve los siguientes problemas (aplicacin de


ecuaciones cuadrticas)
a. Paulo te dice: encuentra dos nmeros que
multiplicados den 105 y sumados, 22.

b. El rea de un rectngulo es 32 cm2, si el


ancho y largo estn representados por los
nmeros x 2 y x + 2, cul es la medida,
en cm, de sus lados?

a. Concavidad.

b. Interseccin con los ejes coordenados.


c. Vrtice.
4. Resuelve el siguiente problema (aplicacin de
funcin cuadrtica):
Pamela lanz una pelotita verticalmente, desde
el suelo, que se mueve segn la siguiente
ecuacin h = 15t 5t2, donde h es la altura que
alcanza la pelota (en metros) en el tiempo t
(medido en segundos). Responde:
a. A qu altura est despus de 1 segundo de
haber sido lanzada?
b. Cul es la altura mxima que alcanza?

MATEMTICA 3 MEDIO

a. 2x2=722

3. Dada la parbola y = 2x2 + 7x 4, determina:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas:

91

Actividades de profundizacin
1. Indicar los dominios y recorridos de las siguientes
funciones:
a. f (x)=4,7x2
b. g(x)=0,6x20,9
_
c. h(x)=1,85x2
d. f(x)=( x+6)281

2. Dada f ( x) = 9x2-9x28 hallar:


4.
a. Las imgenes de 0 y __
3
4.
__
b. Las preimgenes de 0 y
3

3. Determinar el coeficiente indicado:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

a. Hallar m en f(x)=mx2+x8 de tal modo


que la imagen de 1 sea 0.
b. Cul es el valor de t en
g(x)=tx2+x( t1) tal que la preimagen
de 4 sea 4?

92

4. Cul es la ecuacin de la parbola que pasa por


( 0, 17 ), ( 1, 20 ) y ( 1, 16 )?

5. Cul es el valor mximo que toma la funcin


f ( x) = 42x2 + 13x + c, si se sabe que su
grfica intersecta al eje y y en ( 0, 1 )?

6. De una parbola se sabe que pasa por origen, y


su eje de simetra tiene por ecuacin x = 2.

a. Cules son las intersecciones con los ejes


coordenados?
b. Con esta informacin, es posible hallar la
ecuacin de la parbola?
c. Si su vrtice estuviera dos unidades arriba del
eje x, escribe la funcin cuadrtica que
representa.

Instrumentos de evaluacin

Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad


anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

UNIDAD 2

En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,


volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de cada una de las propiedades de las
races, es:
Nombre del estudiante:
Curso:

Fecha:

Actividad:
Promedio obtenido:

Porcentaje de logro:

Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador

ML

PL

He entendido los conceptos de la seccin?


He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

93

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB:
B:
S:

Baeza
Lorena

Realiza las
tareas dadas

Aporta al
trabajo de
su grupo

Realiza los
ejercicios
propuestos

Abarca
Juan

Trabaja bien
en clases

Alumno

Pregunta
cuando tiene
dudas

( 7,06,0).
(5,95,0 ).
(4,94,0).
( 3,91,0 ).

Explica los
conceptos
fundamentales

I:

Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios


de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto
del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos
deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un
grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la
asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda
entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn.
Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz
de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los
ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

94

Coevaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA:

:
INDICADORES

Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO
1
2

Total

3
4
5

= S
= NO

UNIDAD 2

Un posible instrumento es:

1. Ayuda a los
integrantes del
grupo.
2. Cumple con lo que
el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
trato con sus
compaeros.
4. Es tolerante ante las
opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o
al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes temes, para servir de apoyo
al docente.
Nota: Las escalas al 50% y 60% ya fueron incluidas.

95

Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante,
a continuacin se presentan dos evaluaciones con
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.

Evaluacin 1
I. Dada la siguiente parbola y = x2 6x + 16
completa en la lnea de puntos lo solicitado:

1. Curva que representa a la funcin


grficamente:.........................................................
2. Los valores de los coeficientes a = ..............
b = ............... c = ...............
3. La parbola es cncava hacia........................
porque el valor de .............. es .............. que cero.
4. Intersecta al eje y en el punto de coordenadas
( ...... , ...... )
5. Intersecta al eje x en dos puntos porque el
discriminante es .............. que cero.

III. Resuelve los siguientes ejercicios:


1. Considera todos los rectngulos de permetro
de 10 cm Es una parbola la grfica de la
funcin que expresa el rea de ellos? Justifica
tu respuesta.
2. Hallar los valores de x para los que la funcin
g( x) = x2 6x + 8 es positiva o negativa.
Para qu valor (es) de x, g( x) se anula?

3. Escribir la frmula del rea de un crculo en


funcin del radio. Considerndola una funcin
cuadrtica encuentra las preimgenes de:
a. 48.
b. 48.
Nota. En este ejercicio, considera igual a
tres.

4. Cul es la ecuacin de cada parbola? Une la


parbola con cada una de las ecuaciones dadas:

6. Los puntos de interseccin con el eje x son


( .........,0 ) y ( .........,0 )

7. La ecuacin del eje de simetra es ..............

8. Las coordenadas del vrtice son ..............

9. Cul es el valor menor de y que toma la


funcin representada por esta parbola?
10.La ecuacin de la parbola que es el reflejo de
la dada con respecto al vrtice es ..............

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas.

96

1. 5x2 3x + 1 = 0

2. ( 2x3)=( 2x+3)1

3. (x3)(x4)(x5) = 4x2 3x 27 +x2(x3)

3x2x2
4. x(2x1)=______________
5

( x260)
(
)
2
3 x 11
____________
=
36+
5. ____________

7
5
2( 3x+2
3x+4
6. ____________

________
)=
x1
x+2
__
__
7. y22y=3

8. _________
x
6
+_______
21 =______
x( x+1) x2+x x+1
1
__
9. x__
1=a

a
x
2
2
x
_______
10.
x+a

( a+x)=2x2a2
a+x

7 6 5 4 3 2 1 0
2
4

y=x22x3
y=__1x2+x2
3
y=x22x+2

5. Determina el dominio y recorrido de las


funciones representadas en el ejercicio
anterior. Usa los grficos.
6. Hallar la ecuacin de una parbola que pasa
por ( 1, 1 ) y su vrtice es el punto ( 2,3 ).

7. Encuentra los puntos de corte con los ejes


coordenados, el vrtice y determina la
concavidad de cada parbola:
a. y = x2 + 2x
b. y = 2x2 4x + 30
c. y = x2 14x + 49

5
x

x
2
3

4. Rafaela quiere construir cajas de base


cuadrada y de altura 2 cm, para hacer los
regalos de navidad. Vio que los objetos que
iba a incluir en cada una eran de distintos
tamaos por tanto propone varias alturas,
10 cm, 13 cm, 17 cm, etc., finalmente, tomo
un lpiz y un papel, logrando establecer una
relacin entre el volumen de la caja y el lado
de la base. cul es esta relacin?
5. Para montar un stand en la feria regional
cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado
un terreno triangular issceles de 60 m2.
Requieren cercarlo con cuerdas. Si los lados
iguales miden 13 m, cuntos metros de
cuerda requieren por lo menos?

UNIDAD 2

8. Determina las ecuaciones de las parbolas


segn la informacin dada por la grfica.

V. Marca la alternativa correcta.

2. En el cuento el nio pregunt al elefante su


edad. No le respondi. Sin embargo el sabio
bho matemtico, le propuso una cierto
acertijo: si construyeras un cuadrado cuyo
lado valiera su edad, su rea sera igual a seis
veces su edad... As sabrs el porqu no te
puede responder ya que es muy pequeo
todava cul es la edad del elefante?... es
muy pequeo con esa edad?...
3. Si se lanza una piedra verticalmente hacia
arriba, ella sube hasta cierta altura, y luego
empieza a caer. La altura alcanzada(h) en
funcin del tiempo est dada por
h = 5t2 + 20t + 15
a. En qu instante alcanzar el punto
ms alto?
b. Cul es esta altura mxima?

a.
b.
c.
d.
e.

{10i,i}
{10, 1}
{10,1}
{10}
{1}

2. Si ax2+bx+c=2 x__3 ( x+5) para todo


2
xR, entonces b y c son respectivamente:
a. 7 y 15

b. 7 y 15
3
c. __
y 5
2
d. ___
3 y 5
2
15
e. ___
7 y ____
2
2

3. Si 1 es una raz de la ecuacin


ax2+bx+c=0, entonces el valor de c es:
a.
b.
c.
d.
e.

a+b
ab
ab
ba
ab

MATEMTICA 3 MEDIO

1. Virgilio aprendi tan rpido el teorema de


Pitgoras, que quera resolver todos los
ejercicios de tringulos usando el famoso
teorema. La dificultad que para un tringulo
de 10, por 17 y 18 unidades no funciona.
Hizo varios intentos y finalmente se
pregunt si le quitara la misma cantidad a
cada lado, posiblemente lo lograra. De
hecho prob y lo consigui. De qu
medidas qued el nuevo tringulo?

1. El conjunto solucin de la ecuacin


( x 3 )2 = 5x 1 es:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

IV. Resuelve los siguientes problemas:

97

4. Los nmeros reales que satisfacen la ecuacin


( x 3 )2 + ( x 4 )2 = 2x son:
a. 3 y 4

b. 5 y 5

9. El grfico que mejor representa a la funcin


f( x) = x2 + 10x 24 es:
y

a.

c. 3 y 4

d. 3, 4 y 5

___
814
________

e.

2
5. Si 3 y -3 son soluciones de una ecuacin
cuadrtica, entonces sta es:
a.
b.
c.
d.
e.

x26x+9=0
x2+6x+9=0
x29=0
x2+3x=0
x23x=0

b.

6. El vrtice de la parbola y = x2 8x + 15 es:


a.
b.
c.
d.
e.

( 4,1)

( 1,4)
( 4,1)

c.

( 4,1)
( 1,4)

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

7. La parbola cuyo mximo es el punto ( 2,3 ) y


que intersecta al eje y en el punto ( 0,0 ) es:
3
a. y=__
x2+3x
4
b. y=3x2+2x

98

c. y=4x23x+6
9
3
__
d. y=__
x
x2+4
4
e. y=3x2+9x

d.

8. Sea y = 3x2 + x 2 una parbola. Cul (es)


de las siguientes afirmaciones es (son)
verdadera(s)?

i. Su vrtice es el punto __
1,____
25.
6 12

ii. Su mximo es el punto __


1,____
25.
6 12
iii. Ella intersecta al eje y en el punto (0,2).
a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
I y III.
II y III.
Todas.
Ninguna.

e.

(1) Por s sola.


(2) Por s sola.
Ambas a la vez, (1) y (2).
Cada una por s sola, (1) o (2).
Se requiere informacin adicional.

Evaluacin 2
I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de
las siguientes afirmaciones, segn corresponda.
1. ____ 11 no es una de las soluciones de
x2121=0.

2. ____ La funcin f( x)=x2+9x+32 , no tiene


ceros.
3. ____ En la funcin anterior, 32 tiene dos
preimgenes.

4. ____ Para saber si una parbola cncava


hacia abajo siempre corte al eje x en dos
puntos distintos, basta saber que el
discriminante respectivo es distinto a
cero, porque de lo contrario el vrtice
estara en el eje x.
5. ____ Si g( x)=x27, luego el valor de
g( 2), es 5.

6. ____ Si de una parbola solo se conoce su


vrtice y una de sus dos intersecciones
con el eje x, entonces se puede
encontrar la ecuacin deesta parbola.
7. ____ La ecuacin del eje de simetra de
g( x)=2x2+x es x=__1.
4
(
)
(
8. ____ Si los puntos 3,0 y 4,0) estn en una
parbola entonces la funcin que
representa,evaluada en 1 es 3, y es 4
cuando es evaluada en cero.

9. ____ Para saber si una funcin es cuadrtica


en la variable x, basta que tenga un
trmino x2 en su frmula.
10. ___ El valor mnimo de la funcin
f( x)=3x24x+23 es dos tercios.

__
1=0
2.
3 7( x11) 2x3 ____
__

7
3. ( 3x0,5)( 3x0,5)1=2x ( 4x2)

2
=0
x1
12x+_______
x2

+4 x +
4. 3x 2(2x+5)+_______
3
5

( x + 2 )2 1
( x + 3 )2
( x + 3 )( x 3 )
5. ___________ _______ = ____________
5
4
2
x
1
_______
_______
6. =

1x 1x
2
7. __
3( bz) =( 1+bz)
4
x+6 _______
x+3

_______

8. _______
x
x6 6x 6x

UNIDAD 2

a.
b.
c.
d.
e.

1. 1+4x21x2=0

III. Resuelve los siguientes problemas:


1. El profesor de Silvestre, subi a Internet el
desarrollo de la prueba de funcin cuadrtica.
Tuvo mala toda esta pregunta: En los
problemas de la fsica, las funciones
cuadrticas involucran variables que no son
necesariamente x e y. Usando las claves: C
para funcin cuadrtica (o forma equivalente)
y N en caso de que no sea, clasifica cada
expresin llenando el (___) correspondiente.
a. (___) A=r 2; (3,14)

1

r 2 h; (h=0,3)
b. (___) V= __
3
__
1

r 2 h; (r= 3)
c. (___) V= __
3
aT 2; v =4ya=10 )
d. (___) s=v0T+__
(0
2

e. (___) E=mc 2 (mycconstantes)

MATEMTICA 3 MEDIO

(1) El valor de p es el triple de q.


(2) El valor de q es 2.

II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

10.Se puede determinar la suma de las races


de la ecuacin: x2+px+q=0, si:

99

2. Para cada parbola, escribe la frmula de la


funcin correspondiente.
a.

4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4

b.

4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4

c.

4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4

1 2 3 4 x

1 2 3 4 x

1 2 3 4 x

d.

4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4

e.

4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4

f.

4
3
2
1
4 3 2 1 0
1
2
3
4

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

8. Cul es el valor mximo de g(x)=8xx2?

IV. Marca la alternativa correcta:


1 2 3 4 x

1 2 3 4 x

1 2 3 4 x

3. Considera las siguientes parbolas:


Parbola 1: tiene su vrtice en ( 3,0 ) e
intersecta al eje en ( 0,3 )
Parbola 2: se sabe que su vrtice est a tres
unidades bajo el eje horizontal, y lo intersecta
en el origen en ( 3,0 ).
Solamente con esta informacin, responde
justificadamente:

100

7. Ser verdad que los vrtices de


f( x)=8x+x2 y g( x)=8xx2 se
encuentran verticalmente en una misma lnea
recta? Explcalo.

a. Cul de ellas es ms abierta?


b. En cul de ellas, el discriminante de su
ecuacin debiera ser mayor?
c. En cul de ellas, el valor de (trmino libre)
de su frmula ecuacin debiera ser
menor?
4. Verifica si las parbolas
y = 0,5x2 + 1,5x 1;
y = x2 + 3x 2 y
y = 2x2 + 6x 4 intersectan al eje x en
( 1,0 ) y ( 2,0 ). Coincidirn sus vrtices?
5. Encuentra los ceros que tiene la funcin
f( x)=( 25x260x+36)

6. A qu distancia del eje y, se halla el eje de


simetra de y =14x2+37x+24?

1. Si f( x)=2x2+kx5 y f ( 1)=7, entonces


el valor de k es igual a:
a.
b.
c.
d.
e.

10
5
5
10
No se puede determinar.

2. Para una ecuacin de segundo grado cuyo


discriminante es igual a 5, Cul (es) de las
siguientes afirmaciones con respecto a las
races o soluciones de esta ecuacin es (son)
siempre verdadera(s)?
I. Son nmeros racionales.
II. No pertenecen a los nmeros reales.
III. Son nmeros reales y distintos.
a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y III.
I, II y III.

3. Cul es el valor de p en la ecuacin


6x215x+2xp5p=0, si una de sus
__?
soluciones es 5
4
___
a. 15

2
__
b. 7
2
c. 4
7
d. __

2
15
e. ____
4
4. El producto de un nmero por su antecesor es
272, cul es el doble del nmero menor?
a.
b.
c.
d.
e.

16
24
32
48
56

6. Para qu valor de x la funcin


f( x)=5+( x3)2 alcanza su mnimo valor?
a. 6
b. 3
c. 3
d. 6
e. 7

7. Para que una funcin de la forma


f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR+, sea
cncava hacia abajo debe cumplirse que:

a. El discriminante de la ecuacin cuadrtica


asociada a la funcin sea menor que cero.
b. a<0.
c. b>0 y c<0.
d. Nunca ser cncava hacia abajo.
e. Siempre ser cncava hacia abajo.

a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo I y II.
Solo II y III.
Solo I y III.
I, II y III.

UNIDAD 2

I. Tres puntos por los que pasa su grfico.


II. El vrtice y un punto de corte con el eje x
de la parbola que la representa.
III. Los ceros de la funcin.

9. Con respecto a la funcin de la forma


f( x)=ax2+bx+c, con a,b,cR,
es falso que:

a. Tiene siempre un punto mximo o


mnimo.
b. Su dominio es siempre el conjunto R.
c. Su grfico puede cortar en dos, uno o
ningn punto al eje x.
d. Siempre existe un punto de corte con el
eje y.
e. Su recorrido es siempre el conjunto R.

10. De la parbola f( x)=( x5)2, se puede


decir que:

I. Est desplazada horizontalmente a la


derecha con respecto a la parbola de
ecuacin g( x)=x2.
II. Tiene un solo punto de corte con el eje x.
III. Es cncava hacia arriba.
a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo III.
Solo I y III.
Solo II y III.
I, II y III.

MATEMTICA 3 MEDIO

I. La ecuacin x2=9 es equivalente con


x=3
II. La ecuacin 4x5=0 es equivalente con
la ecuacin 3x+7=12x
III. La ecuacin 3x25x=0 es equivalente

con la ecuacin ________


3x5
x =0
a. Solo I.
b. Solo II.
c. Solo III.
d. I y II.
e. Todas.

8. Para determinar una funcin cuadrtica se


deben conocer:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

5. Cul (es) de las siguientes afirmaciones es


(son) verdadera (s)?

101

Pauta de evaluacin sugerida para


evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador

Puntaje
obtenido

Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y


falso). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta.
Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el
tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de ejercicios resueltos correctamente, tem III.
Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de problemas de planteo resueltos
correctamente, tem IV. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem
V. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total

Puntaje
total
10
20
16
10
10
66

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente


frmula:
Puntajeobtenido
Porcentaje= ________________

100
66

Para traducir a nota el porcentaje obtenido puede usar las tablas anteriores.

102

Solucionario de la Unidad
I.

1. V

3. F

5. F

7. V

9. F

2. V

4. V

6. F

8. V

10. V

II. 1. 0,25 y 1
2. 5
__
9

3. 1 y 0,5
__
4. 1 y 2
3

___

21199i
5. ________________

40

__
3
1 y 1 __
2
5
1
14
__
7. ____

3 y 2
6.

8. 3

f( x)=3x25x2

8
6
4
2

5 4 3 2 1 0
2
4

5 x

b. Recf( x)={yR/y4}
y

f( x)=x2+6x5

___

535i

9. ___________

30
___
31769
10. ______________

48

III. 1. a. Recf( x)= yR/y____


49
12

UNIDAD 2

Actividades de refuerzo

4
2

5 4 3 2 1 0
2

7
x

6
8

___

___

2. a. ( 13,0) y ( 13,0)

b. ( 0,0), 19,0
c. ( 67,0)

( )(

4,0
d. ___
7,0 , __
3
3

1,___
3
3. a. Concavidad positiva, V: ___
4 8
3 , ___
1
b. Concavidad negativa, V: ___
4 8

103

__
IV. 1. 0 y 8
3
2. Compr 10 CD a $ 12 000 cada uno.

Actividades de profundizacin

3. 21

4. A una rama de parbola cncava hacia arriba.


Posicin versus Tiempo
120
110

70
60

(5 ; 63,3)

50

(4 ; 44,7)

40
30
10

V. 1. d
2. e

(2 ; 17,1)

(1 ; 8,1)

3. c

4. d

Tiempo (s)
4

5. e
6. a

Ficha de refuerzo
1. a. 19 y -19
b. 0 y 0,4
c. 10
2. a. 7 y 15
b. 8 y 4cm

3. a. Cncava hacia arriba.

( )
)

__,0 , ( 4,0)
b. ( 0,4), 1
2
c. __7,____
81
4
8

4. a. 10m
b. 11,25m

104

7. b
8. d

9. c
10. c

___
Rec h= yR/y17
9
Rec f={yR/y81}

( )

b. No, falta un tercer punto por el que pase.


c. f( x)=__1x22x
2

(3 ; 29,3)

20

Rec g=

2. a. f ( 0)=28, f __4 =0
__ 3
b. x=__7y x=4
3
3
3. a. m=9
b. t=__3
5
4. y=x2+2x17
1
5. ____
168
6. a. eje x:( 0,0) y ( 4,0), eje y:( 0,0)

(6 ; 85,1)

80

Rec f={yR/y0}

{yR/y0,9}

d. Dom f=R

(7 ; 110,1)

90

b. Dom g=R

c. Dom h=R

Posicin (cm)

100

1. a. Dom f=R

I.

1. Parbola.
2. a =1
b=6
c=16
3. Arriba.
a
Mayor.
4. ( 0,16)
5. Mayor.
6. ( 2,0) y ( 8,0)
7. xV=3
8. ( 3,25)
9. 25
10. y=x2+6x+16
___
3 11i
_________


10
__
2. __
5 y __
5
2
2
3. 3 y 11
___
13
___
10i
___________
4. 2

7
____
____
____ y 501
____
5. 501
11
11
6. 4 y 1
__ _______
__
__ _______

+4__
2 +
2
_____________________
_____________________

2 +4 3

2
3

7.
y
2
2
8. x=____
21 y x=1
5
__
1
9. y a
a
__
__
10.a2 y a2

II. 1.

__

III. 1. Si x e y son los lados, entonces el rea de ellos


es A=xy. Como todos los rectngulos
tienen permetro de 10cm, se puede deducir
que x+y=5. Despejando y y remplazando
en A=xy tenemos A=x( 5x),
reduciendo se obtiene A=5xx2 que es la
parbola de la funcin rea.
2. La funcin es positiva para los valores de x
menores de 2 y tambin para los mayores de
4. Para x=2 y x =4, se anula. La funcin es
negativa para los valores de x, comprendidos
entre 2 y 4 sin incluirlos.
3. A=r2, donde A es el rea de un crculo y r,
su radio.
a. Considerando la funcin: f( x)=3x2x=4.

4.

b. Considerando la funcin: f( x)=3x2x=4i.


8

6
4
2

7 6 5 4 3 2 1 0
2

y=x22x3
y=x22x+2

1
x 2+x2
y=__
3

5
x

UNIDAD 2

Evaluacin 1

5. y=x22x3

Domf(x)=R
Recf(x)={ yR/y2}

y=__1x2+x2
3
Domf(x)=R
11
Recf(x )= yR/y____

4
2
y=x 2x+2
Domf(x)=R
Recf(x)={yR/y1}

6. y=__
2x2__
8x+____
19
9
9
9

7. a. y=x2+2x
(0,0 ) y (2,0)
( 0,0 )
( 1,1 )
Cncava hacia abajo
b. y=2x24x+30
( 5,0 ) y (3,0 )
(0,30)
(1, 2)
Cncava hacia abajo
c. y=x214x+49
( 7,0)
(0,49)
(7,0)
Cncava hacia arriba

8. y=__3x 2+3x y y=x2+4,5x2


4

105

IV. 1. 5, 12 y 13 unidades.
2. 6 aos. La edad promedio de un elefante en
la selva es de 56 aos. Sin embargo, en
cautiverio llega solo a 15 aos. Como es un
cuento el elefante es muy pequeo en edad
todava.
3. a. 2 unidades de tiempo.
b. 35 unidades de longitud.
4. V=x2h donde V es el volumen de la caja, x
es la longitud de base cuadrada y h medida
de altura. Ntese que al fijar la altura tenemos
que V una funcin cuadrtica.
5. Para montar un stand en la feria regional
cientfica, al Liceo de Tamara se le asignado
un terreno triangular issceles de 60 metros
cuadrados. Requieren cercarlo con cuerdas. Si
los lados iguales miden 13m, Cuntos
metros de cuerda requieren por lo menos?

V. 1. b

3. d

5. c

7. a

9. b

2. a

4. e

6. a

8. b

10. c

Evaluacin 2
I.

1. F

3. V

5. F

7. V

9. F

2. V

4. F

6. V

8. F

10. V

__ y 1__
II. 1. 1
7
3
1__
2. 11 y _____
2
3 7
__ y 3
__
3. 1
2
2
4
4. __7y __
5 5
5. 1 y 3
6. 1

2
__ y ___
7. 2
b
3b
8. 3 y 6

III. 1. a.
b.
c.
d.
e.

106

C
C
N
C
N

2. a.
b.
c.
d.
e.
f.

f( x)=x2
f( x)=x2+2
f( x)=x23
f( x)=x2
f( x)=x2+2
f( x)=x21

3. a. La parbola uno es ms abierta.


b. El discriminante mayor es el de la
parbola dos.
c. El valor de c (trmino libre) de su frmula
debiera ser menor en la parbola dos,
pues intersecta al eje y en ( 0,0), ya que la
segunda componente es cero y
corresponde a c. En cambio, para la otra
parbola, se tiene que intersecta al eje y
en ( 0,3), por tanto c=3
4. Para cada caso se puede verificar que ( 1,0) y
( 2,0) satisfacen las tres ecuaciones de
parbolas. Coincidirn sus vrtices? Para esto
basta encontrar la coordenada x del vrtice.
y=0,5x2+1,5x1
Coordenada del vrtice es 1,5
y=x2+3x2

Coordenada x del vrtice es 1,5. Lo mismo


sucede con y=2x2+6x4

En consecuencia, las tres tienen el mismo


vrtice e intersectan al eje x en los mismos
puntos.
5. Solo tiene un cero, ya que el respectivo
discriminante es 0. El cero de esta funcin
es 1,2.
___unidades a la izquierda.
6. A 37
28
7. El vrtice de cualquier parbola es un punto
del eje de simetra. El eje de simetra de
y=8x+x2 y y=8xx2 es x=4. Por
tanto ambos vrtices se encuentran en esta
misma recta.
8. El valor mximo de g( x)=8xx2 es 16

IV. 1. a

3. e

5. b

7. e

9. e

2. b

4. c

6. c

8. b

10. e

UNIDAD 2

Notas

107

Unidad 3

Plano Cartesiano y Homotecia


un nuevo paso en geometra

Presentacin de la Unidad
A travs de esta unidad acercaremos a los alumnos al mundo de la
geometra y las proporciones. Hasta aos anteriores, ellos han trabajado con
transformaciones isomtricas, las que solo mueven las figuras en plano, sin
modificar sus proporciones.
En esta unidad nos acercaremos a la transformacin de figuras a travs de
figuras semejantes. El trabajo de esta unidad comienza con el estudio sobre
vectores mediante el tratamiento algebraico y geomtrico del producto
entre un escalar y un vector, para luego dar paso a la homotecia de figuras
planas desde el aspecto algebraico y geomtrico.
Es importante destacar la primera seccin de esta unidad, referida al plano
cartesiano y a conceptos como ubicacin de puntos en el plano, punto
medio y distancia entre dos puntos, ya que, son fundamentales para el
trabajo del resto de la unidad. Aun cuando algunos de los alumnos los
puedan haber estudiado en aos anteriores es conveniente dedicarle
algunas horas de clases.
Las unidades de geometra de este nivel y, por lo tanto, de este libro trabajan
profundamente la lnea de la geometra analtica. Por este hecho, es
importante que se introduzca esta rama del conocimiento, contndoles a los
alumnos algo de su historia y de su mbito de trabajo.

Algunos links de apoyo son:


http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-La-GeometriaAnalitica/615334.html
http://www.ecured.cu/index.php/Geometr%C3%ADa_anal%C3%ADtica
http://www.cecyt3.ipn.mx/actividades-on-line/ganalitica/geometria_
analitica%20apuntes.pdf

Esquema de la unidad
Como en las unidades anteriores se trabajar en base a distintas secciones.
Primero, se abordan los conocimientos previos necesarios para trabajar
con proporciones.
Luego se trabajan los temas propios de la unidad. Despus de cada una de las
secciones existe una batera de ejercicios para reforzar los contenidos vistos.
Se ha incluido un taller antes de la evaluacin de la unidad. En esta seccin
se opt por un taller ldico que permita adems a los alumnos aportar con
la ornamentacin de su colegio.

108

Existe, para finalizar un grupo de ejercicios que evalan la unidad y tambin


una evaluacin de sntesis de las unidades 1, 2 y 3. De esta manera el
alumno puede ir recordando los temas ya estudiados.
Un esquema que resume los contenidos de esta unidad es el siguiente:

Definicin analtica
del plano cartesiano
Elementos del plano
cartesiano

Distancia entre
dos puntos
Punto medio de
un trazo

Aplicacin a elementos de
geometra y problemas de clculo
de distancias, reas y permetros
de figuras geomtricas

Homotecia

UNIDAD 3

PLANO CARTESIANO
Y HOMOTECIA

Desplazamiento de figuras
homotticas en el plano
cartesiano

Resolucin de
problemas cotideanos

Objetivos y planificacin
Detallamos a continuacin las metas a lograr con los alumnos en esta
unidad, as como tambin una propuesta de planificacin para la unidad.

Metas de aprendizaje
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento
algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin de
problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la flexibilidad y la originalidad.

109

Planificacin de la Unidad
Unidad 3

Plano Cartesiano y Homotecia...


un nuevo paso en geometra
CMO

Tiempo de duracin

Aprendizajes esperados

Deduccin de la distancia entre dos


puntos en el plano cartesiano y su
aplicacin al clculo de magnitudes
lineales en figuras planas.

20 horas pedaggicas

Indicadores de evaluacin

Inferir la frmula que permite


Deduce la frmula que permite
calcular la distancia entre dos puntos. calcular la distancia entre dos puntos
en el plano a partir del teorema de
Calcular la distancia entre dos
Pitgoras.
puntos.
Calcula la distancia entre dos puntos
Aplicar el concepto y clculo de
y de un trazo dado sus extremos.
distancia entre dos puntos al clculo
de magnitudes de figuras planas.
Resuelve diversos problemas de
aplicacin de magnitudes de figuras
planas como por ejemplo longitud
de lados, permetros reas, etc.

Descripcin de la homotecia de figuras Definir homotecia como una


planas mediante el producto de un
transformacin que se realiza
vector y un escalar; uso de un
mediante el producto de un vector
procesador geomtrico para visualizar
por un escalar y que permite obtener
las relaciones que se producen al
figuras semejantes.
desplazar figuras homotticas en el
Construir figuras homotticas dado
plano.
el centro de homotecia y la razn de
homotecia.
Determinar centro y razn de
homotecia a partir de dos figuras
homotticas.
Utilizar algn procesador geomtrico
en la construccin de figuras
homotticas y determinar las
relaciones que se producen entre
estas figuras.

Define la homotecia con una


transformacin que resulta del
producto de un vector por un escalar
y que est determinada por una
razn y un centro de homotecia.
Construye figuras homotticas.
Determina elementos constitutivos
de una homotecia a partir de figuras
homotticas.
Distinguen figuras homotticas de
aquellas que no lo son.
Utiliza un procesador geomtrico
para construir figuras homotticas y
determinar las relaciones que se
producen entre ellas.
Explicita ventajas y desventajas de la
utilizacin de los procesadores
geomtricos en este tema.

El tiempo asignado a cada unidad est en base a la distribucin horaria


ministerial de 3 horas semanales para el nivel de III medio. Cada profesor
puede reasignar este tiempo segn si el establecimiento educacional ha
asignado horas de libre disposicin al sector de matemtica.

110

Desarrollo de la Unidad
Siguiendo la lnea de trabajo planteada hasta ahora, es necesario
introducir la unidad con algunos problemas que motiven a los alumnos.
Sugerimos aqu, algunos de ellos:
Se pueden llevar diferentes fotos o dibujos de figuras homotticas y de
otras que no lo son. De este modo se podr hacer una lluvia de idea con
los alumnos para encontrar las similitudes entre las figuras que son
homotticas y las diferencias de stas con las que no lo son. Solo tenga
cuidado con no presentar, en esta parte de la unidad, figuras que por
ilusin ptica parecieran ser homotticas cuando el realidad no lo son.
Este tema lo hemos abordado al final de la unidad, cuando los alumnos
tienen todos los elementos para hacer un juicio correcto.

UNIDAD 3

a. Introduciendo la unidad

Puede introducir la necesidad del plano cartesiano y de la ubicacin de


puntos, de punto medio y de distancia entre dos puntos, mostrando
juegos como batalla naval. En l, cada jugador necesita ubicar sus
barcos en el plano con sistema de coordenadas similar a los del plano
cartesiano. Esta actividad puede ser til incluso para que los alumnos
deduzcan la formula de distancia entre dos puntos y de punto medio.
Pueden construir un tablero de juego con hojas de cuaderno y dibujar
los barcos en ella.

b. Preparando cada tema


A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
tratar cada uno de los temas abordados en la unidad. As como tambin,
algunas lneas de profundizacin de los contenidos en las que es bueno
reflexionar antes de abordar cada tema.
Se presenta ahora, un cuadro con los objetivos fundamentales
transversales.
OFT
El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad
y la originalidad.

111

Plano Cartesiano y sus elementos volvamos a mirarlo


Hay que recordar que en una recta numrica real, el cero es el punto
frontera entre los nmeros reales positivos, que estn a su derecha, y
los negativos, a la izquierda. Al efectuar el producto cartesiano de los
reales consigo mismo, es decir, R2, se estn considerando todos los
pares ordenados, cuya primera y segunda componente son reales. Al
igual, que R grficamente se representa mediante una recta, a R2 se
lo hace mediante el plano cartesiano. Este, se debe entender, como un
plano, en que se han intersectado perpendicularmente dos rectas
reales, de tal modo que las coordenadas del punto de interseccin es
el neutro aditivo, en cada una de ellas. Esto es, (0,0). Por tanto es
natural, replantearse, donde han quedado ubicados los reales
positivos de ambas rectas. Cabe indicar que en esta construccin, una
de ellas va de manera horizontal, para dar paso a que la otra est
situada verticalmente. Ahora bien, en la recta horizontal, que se
llamar el eje x, los reales positivos, se ubicarn a la derecha de (0,0)
y, por el contrario, los reales negativos, a la izquierda de este punto de
interseccin. Una mirada a la recta vertical, que constituir el eje y,
permitir ubicar los reales positivos, por sobre el punto de
interseccin, de manera ascendente, en cambio, para los reales
negativos, se colocarn por debajo del dicho punto, descendiendo
cada vez ms, mientras ms sea negativo. De esta forma, el plano ha
quedado dividido en cuatro cuadrantes.
Pero hay ciertas particularidades en las que debemos, por lo menos,
detenernos un momento a reflexionar:
Por qu se ha elegido como un punto de interseccin a (0,0)?
Cul es una de las ventajas que permiten tener un sistema de ejes
perpendiculares?
Tiene algn sentido asignar coordenadas a un punto cualquiera
del plano?
Ser sta una manera de manejar ms cuantitativamente, los
sentidos de derecha e izquierda con respecto a un punto, y la
ubicacin de arriba o abajo, y de manera tambin cuantitativa?
Ms especficamente, que constituirn aquellos puntos?
Podrn insertarse otros sistemas cartesianos, en uno ya dado?
Habr otros sistemas de coordenadas por ejemplo las coordenadas
polares?
Algunos links donde puede averiguar un poco ms sobre esto, son:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/coordenadas-polarescartesianas.html

Coordenadas del Punto Medio


La bsqueda de las coordenadas del punto medio es una aplicacin
directa y sencilla para relacionar las abscisas entre s, y las ordenadas
de igual manera, de dos puntos cualesquiera en el plano. La intuicin
de que entre dos puntos, siempre se puede encontrar el punto que
est al medio, el punto medio, se puede imaginar, como el punto que

112

est a medio camino, del segmento rectilneo cuyos extremos, son


precisamente esos dos puntos. Es decir, el punto medio, pertenece al
trazo que los une. Como consecuencia de esta apreciacin, se puede
plantear una forma rpida, encontrar tres puntos colineales.

Para nuestro desarrollo y anlisis consideremos el siguiente grfico.


y

yA
M

yM
B

yB

xM

___

BF=___
BM
___
___
___
BH BA

xA

__

___

__

AG=___
AC
___
___
___
AH AB

Como M es punto medio de

___

Anlogamente, por Teorema


de Thales:

Por Teorema de Thales:


__

G
F

xB

___

Como M es punto medio de AB ,

___

BA , se tiene que BA=2BM

___

___

se tiene que AB=2AM

__

BF=__
___
1,
De esta manera, ___
BH 2
x x
es decir, _______
xMx B
=__
1
2
A
B

__

AG=__
De este modo, ___
___
1,
AH 2
y y
=__
1
es decir, _______
yA yM
2
A
B
Continuando tenemos:

Desarrollando tenemos:
2( xMxB)=1( xAxB)

2( yAyM)=1( yAyB)

2xM2xB = xAxB

2yA2yM=yAyB

2xM =xA+xB

2yM=yA+yB

2xM =xAxB+2xB

2yM=yAyB/1

x +x
xM= _________
A B
2

UNIDAD 3

Una manera de encontrar las coordenadas del punto medio entre dos
puntos es la siguiente:

y +y
A B
yM=_________
2

y +y
xA+xB _________
,
A B
Por lo tanto, M: _________
2
2

113

En el libro se hace nfasis a la manera intuitiva de buscar las


coordenadas del punto medio, pensando que ste est formado por
el promedio de las coordenadas de las abscisas y de las ordenadas, de
manera independiente. Frente a los ejercicios desarrollados y
propuestos vale la pena poder plantear a los alumnos algunas
interrogantes como las siguientes:
Es siempre posible encontrar los extremos de un segmento si se
conoce su punto medio? Qu condiciones son necesarias y
suficientes para esto?
Cules son las condiciones que debe cumplir un punto dado para ser
punto medio, cuando al menos una de sus coordenadas est dada de
forma paramtrica?

Distancia entre dos puntos y sus aplicaciones


Distancia entre dos puntos
Existen varias maneras distintas de obtener la frmula de la distancia
entre dos puntos. En el libro le presentamos a los alumnos una de
ellas, basada en el Teorema de Pitgoras. Aqu, le mostramos a usted,
otra de ellas, usando el teorema de Euclides.
y

y1
d

y2

x2

= 90

h
p

= 90

x1

C
x

Al BHA, que es rectngulo en H agregamos los segmentos


necesarios para obtener el BCA de tal modo que sea recto___
en A. Esto
se realiza copiando HBA en el vrtice A y superponiendo HB con
___
AH. Luego, prolongando tanto el otro lado de ngulo copiado, como
___
el trazo BH ms all de H, de tal modo que se intersecten en un punto
llamado C.
As, en BCA destacamos la altura h, las proyecciones p y q y
principalmente la distancia a buscar d.
Por teorema de Euclides referente a la altura h y las proyecciones p y q
tenemos que: h2=pq.
Por teorema de Euclides referente a la medida de un cateto y sus
proyecciones sobre la hipotenusa tenemos ,en particular, que:
h2=pq, podemos
d2=p( p+q), es decir d2=p2+pq. Como
______
escribir que d2=p2+h2, por lo tanto d=p2+h2 .

114

Conforme a la informacin dada en el grfico, en trmino de


coordenadas de puntos tenemos finalmente que:
_______________
d=( x1x2)2+( y1y2)2

Aplicaciones a vectores en el plano


Hay que recordar que el mdulo de un vector corresponde
numricamente a la distancia entre su extremo y su origen. Esto es, si
el origen de un vector v es O:( x O, y O ) y su extremo en P:(x P,y P),
_________________

entonces, | v|= ( xPxO )2+( xPyO )2 el cual coincide con dOP.

UNIDAD 3

Es importante hacer notar que la frmula de distancia entre dos


puntos, corresponde a la longitud del trazo que los une.

Similarmente ocurre en el plano complejo,


refirindonos al mdulo de
______
2
un complejo z=a+bi, es decir, | z|=a +b2 , y que representa
numricamente que tan distante est del origen de este plano, o bien,
que han distante, estn z y el complejo nulo.

Algunas aplicaciones de la frmula de distancia


1. Permetros y reas de polgonos
En todas las frmulas de permetros y reas de polgonos, es
necesario tener medidas de segmentos, que constituyan lados, y/o
otros trazos, segn sea la naturaleza del polgono. Por tanto la
frmula de distancia se hace fundamental, cuando se estn
trabajando dichos polgonos, en un plano cartesiano.
En el libro se desarrollan varios ejercicios de aplicaciones. Estos se
ha enfocado en temas como calculo de reas y permetros,
verificacin de propiedades de tringulos, cuadrilteros y
polgonos. Frente a esto cabe dejar una instancia de reflexin con
los alumnos para sobre preguntas como las siguientes:
Cules son las condiciones necesarias y suficientes para que un
cuadriltero sea un paralelogramo? Se podrn verificar con los
contenidos vistos hasta el momento?
Se podr calcular la medida de cualquier elemento secundario de
cualquier tringulo con los contenidos vistos hasta el momento?
se necesitar algn otro dato para esto?

2. Distancia mediante programa Geogebra y Graph.


Geogebra permite a medida que se van dibujando un segmento,
de incorporar simultneamente, la medida de su longitud usando
. Por otro lado,Graph proporciona la longitud de un
arco de curva mediante
Note que, en esta seccin, al igual que en la anterior, se promueve el
uso de un software geomtrico. Hay ocasiones en que es ms rpido y
didctico para los alumnos ver, las figuras.

115

Homotecia una mirada en perspectiva


Iniciemos esta seccin con algunas preguntas que puedan incentivar
este tema con sus alumnos:
Cul es el sentido de estudiar las homotecias en tercero medio?
Cul es la etimologa de esta palabra?
Qu relacin tienen con el Teorema de Thales?
Cul es la razn por la cual se desarrollaron estas homotecias? qu
tiene que ver la perspectiva usada para dar la sensacin de
profundidad en una representacin grfica con las homotecias?, y a
partir de esto, es esta una forma de trabajar de manera limitada,
pero no menos eficaz algunas propiedades de representaciones
tridimensionales en una plano bidimensional?
Geomtricamente,
La homotecia es una forma de construir trazos a la medida, conocida
la medida de otro? Y ms an que garantice que sean paralelas?
Quin es el que determina que un tringulo sea de referencia y el
otro sea el homottico? Y de aqu, sera el plano cartesiano, la
unin indefinida de tringulos homotticos?.
Cules son los aspectos esenciales de una figura geomtrica que se
heredan a travs de una homotecia?
Podemos decir que una homotecia es la transformacin de una figura
en otra, a partir de un punto fijo (llamado centro de homotecia),
donde todas las distancias desde este punto a cualquier otro punto de
la figura se multiplican por un mismo factor. Esta definicin que
parece tan sencilla tiene consecuencias y aplicaciones de mucho
inters y practicidad.
En el siguiente dibujo, en el libro del estudiante, se efectu una
homotecia al cuadrado BCDE, obtenindose una figura homottica
ms pequea, ejemplo que resulta muy ilustrativo para indicar lo que
ocurre cuando la razn de homotecia es menor que 1.

116

2
1

B
H

0
A0

UNIDAD 3

G
F
1

Reflexione con sus alumnos sobre preguntas como por ejemplo:


Es la perspectiva posible de ser mirada desde distintos ngulos
obteniendo figuras o resultados distintos? Por qu es tan difcil para
algunas personas mirar imgenes en tres dimensiones y en
perspectiva?
Son cuantificables siempre las perspectivas?

Homotecia con un software Geomtrico


Geogebra es un software gratuito muy til que se puede utilizar en
muchos contenidos especialmente en el tema de Homotecia, dado
que permite visualizar construcciones geomtricas que pueden
resultar complicadas de trabajar en forma manual.
A travs de este tutorial le mostraremos algunas aplicaciones de
homotecias y su forma de trabajarlas.
Veamos cmo podemos construir homotecias a partir de una figura
dada, insertamos una figura seleccionando el cono

y haciendo

clic en Polgono, insertamos el tringulo ABC de la figura:

117

Ahora, para realizar una homotecia seleccione el cono

y escoja

la opcin Homotecia desde un Punto por un Factor de Escala luego,


haga clic sobre cualquier punto del plano que en este caso ser
denotado por D y proceda a trazar los vectores desde este punto
hasta los vrtices de la figura, haciendo clic en el cono

seleccionando la opcin Vector Entre dos Puntos. Luego, haga clic,


primero sobre el tringulo ABC y luego sobre el punto D, en ese
momento aparecer instantneamente un cuadro que debemos
completar con el factor de homotecia que utilizaremos, por ejemplo
1.5, obteniendo la figura homottica del tringulo:

Tambin es posible visualizar lo que ocurre cuando la razn de


homotecia es menor que cero, por ejemplo, 1.5:

118

Otra aplicacin directa de este contenido a partir de Geogebra la


podemos verificar cuando el centro de homotecia est en alguno de
los vrtices de la figura o dentro de ella, para ello, solo debe hacer clic
en algn vrtice de la figura dada o dentro de esta. Luego clic en la
figura y en el punto indicado y posteriormente escribir la razn de
homotecia a utilizar, veremos en este caso lo que ocurre cuando el
centro de homotecia est en un vrtice de la figura y la razn de
homotecia es positiva y mayor que 1:

UNIDAD 3

De este modo, es posible visualizar estas construcciones de una


manera rpida y precisa para facilitar la apropiacin de este
contenido.

Asimismo, veremos lo que ocurre cuando el centro de homotecia est


dentro de la figura y su razn de homotecia es positiva y menor que 1:

119

Tambin es posible realizar homotecias de figuras o imgenes que


pueden ser importadas desde internet u otro archivo. Examinaremos
esta opcin a travs de una imagen que ha sido extrada desde
internet. Para ello, en primer lugar busque una imagen que le resulte
interesante y gurdela en Escritorio. Luego en el programa Geogebra
seleccione el cono

y seleccione la opcin Inserta imagen y a

continuacin posicinese en cualquier punto del plano en el que


quiera ubicar la imagen. En ese punto el programa le pedir que
identifique el lugar desde el cual desea insertar la imagen. A
continuacin ubique el punto en el plano que ser el centro de
homotecia. Para realizar la homotecia solo debe seleccionar esta
opcin de la forma ya indicada y hacer clic sobre la imagen y luego
sobre el punto indicando luego la razn de homotecia que utilizar.
En este caso, la razn de homotecia utilizada es 0,5, con lo que se
obtiene lo siguiente:

Note que en el caso anterior, no se han trazado vectores desde el


centro de homotecia hasta cada vrtice, ya que se est aplicando la
homotecia a una figura sin caractersticas geomtricas.

120

Relacin de los contenidos de esta unidad con otras reas


Aplicacin a la perspectiva

La Perspectiva y la Homotecia, estn profundamente relacionadas


entre s. La perspectiva permite crear una ilusin ptica de la realidad
en una superficie bidimensional. De esta manera se habla de una
perspectiva lineal y que se basa en la perspectiva natural.
Es as como esta ilusin nos hace parecer que los objetos se van
empequeeciendo, a medida que se alejan de nosotros. Tampoco no
es indiferente el caso de las vas del tren que simulan unirse en el
horizonte. Todo esto se puede explicar porque el ngulo que requiere
el ojo para abarcar el objeto, se vuelve menor, a medida es que este
ltimo est ms lejos.

UNIDAD 3

Miremos como se usa la homotecia en el arte. Pensemos en un dibujo


en perspectiva. Todo lo que se ve en perspectiva ser homotecia?
Con esta inquietud decimos que:

El mtodo de la Perspectiva pretende encontrar normas para calcular


dichos efectos. As habla de elementos fundamentales como lo son: el
cono de visin, plano del suelo, plano del cuadro, lnea del suelo, lnea
del horizonte, lnea de mira, puntos de fuga y puntos de vista. Por
ejemplo, la lnea del horizonte es imaginaria y se ubica a la altura de los
ojos del observador. Esta altura vara segn el enfoque que ste haga.
As, si el punto en que deposita su observacin est en una montaa, la
lnea se ubicar en lugar alto de una representacin o dibujo. Los
puntos de fuga, son aquellos donde convergen las paralelas que se
alejan de nosotros y se sitan en el horizonte, siempre que dichas
paralelas tambin lo sean en el suelo donde se apoye el observador.
Esta convergencia es lo que da la sensacin de profundidad.
Ahora bien, el centro de homotecia estar dado por el punto de fuga y
la razn entre la distancia este centro y un punto homlogo de la
figura homottica P , con respecto a la distancia de este mismo centro
a un punto P de la figura original.

As nuestra ilusin y fantasa, nos puede llevar a pensar que:

Pareciera que cuando el centro homotecia est afuera de la figura,


sta se aleja o se acerca, o nos simula estar viendo una sensacin de
profundidad; o de aparicin, o desaparicin a partir de un foso o
pozo, naturalmente conservando el mismo sentido de lo ampliado o
bien de una supuesta inversin.

121

Otras cosas suceden cuando el centro homotecia est en uno de


los vrtices o lados de tal modo que pareciere que la figura
creciera a partir de s misma en un sentido, siempre la razn de
homotecia sea positiva.
y qu sensacin tiene cuando el centro de la homotecia est en el
interior de la figura? Pareciere que se est agrandando desde dentro
de s misma, o bien, est decreciendo desde dentro de s misma o tal
vez hasta tender a desaparecer y a veces rotado.

c. Taller
El taller propuesto en esta unidad tiene un sentido ldico y de
integracin. La idea principal de este taller es poder integrar asignaturas
como arte y matemtica. Adems, los alumnos podrn hacer un aporte a
su colegio en el sentido de decorarlo. Por otro lado, los alumnos de otros
niveles podrn saber qu hacen sus compaeros y crear as una
comunidad educativa ms conciente del trabajo de cada cual. Este taller
puede ser un bonito proyecto que motive la participacin de otros
alumnos y de otros sectores de cada colegio para generar una instancia
de trabajo comunitario que ayude a resolver algunas de las necesidades
de cada comunidad educativa en el mbito de mantener un lugar y
ambiente grato de trabajo.

122

Errores frecuentes

Contenido

Posible dficit

Sugerencia

Distancia entre dos puntos

Calcular la distancia entre dos


puntos aplicando la frmula,
debido a propiedades de las races
y cambios de signos. Los errores
pueden
ser, por ejemplo:
______
22+52=2+5

Explicitar, al comenzar a trabajar con la frmula de


distancia los posibles errores, si alguno de los alumnos
los comete. Dar ejemplos como los siguientes:

O bien, al remplazar los valores de


las coordenadas de los puntos:
Si P:( 1,2) y Q:( 3,5),

_________________

2
2
d=( 13) +( 25)

No se respetan signos o se
reemplazan bien, pero al sumar o
restar no se hace de manera
correcta

______

______

___

22+52=4+25=292+5=7

UNIDAD 3

Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por


los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.

No omitir pasos en la solucin de los ejercicios, sobre


todo al reemplazar los valores, por ejemplo:
_______________

d= ( x2x1) +( y2y1)
2

___________________

d=( 13) +( 25)


2

________________

d= ( 1+3) +( 2+5)
_____

_____

__

d=4 +3 =16+9=25=5
2

Punto medio

Errores en los signos al reemplazar


los valores de coordenadas
negativas.

No omita pasos. Haga todo el desarrollo, de la manera


indicada anteriormente.

Aplicacin de calculo de
distancia y punto medios a
problemas de longitudes
en geometra u otra reas

No manejan conceptos como el de Repasar los conceptos a utilizar antes de la unidad. Se


transversal de gravedad, alturas,
puede hacer mediante un trabajo de investigacin o
permetros, reas, etc.
utilizando parte de una clase.

Aplicacin de la homotecia
a la fsica

No manejan conceptos previos de


fsica de ptica tales como foco,
imagen virtual, etc.

Se puede repasar antes de comenzar con las


aplicaciones en este mbito, Se puede pedir ayuda al
profesor de fsica y hacer una breve gua de repaso
con esos conceptos.

123

Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual

Ejercicios propuestos en esta gua

El objetivo de esta sntesis es que los alumnos y


alumnas puedan revisar los conceptos
fundamentales del captulo. Se presenta, al comienzo,
una sopa de letras donde cada uno debe buscar la
palabra que completa la frase correspondiente
colocada ms abajo. En el tem I, existe otra revisin
rpida de conceptos de la unidad, mediante un
ejercicio de completacin. Se sugiere revisar ambos
temes en clases junto a sus alumnos y alumnas
haciendo nfasis en los conceptos.

i. Actividades de refuerzo
Estas actividades se presentan como un apoyo
para el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera
de ejercicios que puede trabajar en clases, en
forma adicional a los ya propuestos en el texto.
ii. Ficha de refuerzo
Los ejercicios que a continuacin le
proponemos, estn destinados a aquellos
alumnos que an no han logrado los objetivos
mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre
los conceptos fundamentales de la unidad.
iii. Actividades de profundizacin
El siguiente material tiene por objetivo ampliar
los conocimientos de los estudiantes que
evidencien mayores habilidades matemticas en
esta unidad. Se proponen ejercicios y una
actividad con los que usted puede trabajar.

124

Actividades de refuerzo

3. ____ Si A y B son dos puntos y M su punto


medio, entonces la suma de las abscisas
de A y B es igual al doble de las abscisas
del punto medio.
4. ____ Al considerar un punto fijo P:( x, y) en el
plano, se puede afirmar que la distancia
de otro punto Q:( a,b) en el plano, se
puede calcular como:
____________

( x+a )2( y+b)2

5. ____ Dos figuras semejantes son homotticas.


6. ____ Al aplicar una homotecia a un punto P
del plano cartesiano en una razn de
3 y con centro en el origen, se est
efectuando una rotacin.
7. ____ Si la razn de homotecia es menor que
1 y mayor que cero, entonces la figura
homottica se halla entre el centro de
homotecia y la figura original.
8. ____ Al unir los puntos medios de los lados
de un cuadrado resulta otro cuadrado
cuyo permetro es la mitad del original.
9. ____ Si al punto A:( 5,2) se le aplica una
homotecia de razn 3 resulta el punto
B. Las coordenadas del punto medio
entre A y B son ( 4,10)

10. ___ Se puede construir, geomtricamente,


un cuadrado que tenga el triple de rea
que otro dado, usando una homotecia
de razn racional.

2. Una hormiga se encuentra en un vrtice del


rectngulo A:( 5,1); B:( 9,1); C:( 9,3) y
D:( 5,3), desde ah debe visitar cada punto
medio de los lados y regresar finalmente al
vrtice donde parti Cul es la menor
distancia que puede recorrer?

UNIDAD 3

2. ____ Si un punto P tiene igual abscisa y


ordenada se puede afirmar que puede
estar en el II o IV cuadrante o en
el origen.

1. Determina las coordenadas de los puntos


medios, de los lados del tringulo cuyos
vrtices son K:( 5,1), L:( 9,1) y M:( 6,5).

3. Se tiene el tringulo de coordenadas


R:( 2,1); T:( 2,1) y S:( 2,2), y un
tringulo homottico a l que tiene como
permetro 36 unidades, segn estos datos.
Determina:
a. El permetro de tringulo RTS.
b. La razn de homotecia.
c. Las coordenadas de los vrtices
del tringulo homottico RT S , si
el centro de homotecia es el origen del
plano cartesiano.
d. El punto medio del segmento que une
R y T .
e. La distancia entre los puntos T y S .

4. Usando algn programa computacional de


geometra, como por ejemplo, geogebra,
construye el polgono de vrtices A:( 3,8),
B:( 7,9), C:( 5,3) y D:( 1,4). Luego
determina:

a. El permetro y el rea del polgono,


aproximando tu respuesta a la centsima.
b. El polgono que une los puntos medios de
los lados del polgono dado, qu clase de
polgono es?
c. Un polgono homottico al dado, con
centro de homotecia el punto ( 2,2) y
razn de homotecia 2,5.
d. Un polgono homottico al encontrado
en c. de centro de homotecia en el origen
del sistema cartesiano y razn de
homotecia 1,5.

MATEMTICA 3 MEDIO

1. ____ Todos los puntos que pertenecen al


segundo cuadrante tienen la abscisa
mayor que cero y la ordenada menor
que cero.

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo en tu cuaderno.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) segn


corresponda frente a cada una de las siguientes
afirmaciones:

125

5. Dadas las siguientes figuras, construye una


figura homottica a la dada de centro de
homotecia O y razn de homotecia la que se
indica en cada caso:
5
a. Razn __
3

b. Razn: 2
0

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Pedro debe ir a la casa de Camila a buscar un


trabajo. El no sabe donde vive, pero se acord
que tena el telfono de Isidora, quien si saba
donde viva... Al. Isi... Sabes donde vive
Camila?... S, anota: Tomaremos como origen
el cruce ferroviario. Mi casa est a 12km en
lnea recta hacia el este y la tuya en lnea
recta con el cruce ferroviario a 26km,
pasando por la ma, no? Si desde el cruce me
voy en lnea recta como si fuera a la casa de
Sofa, justo al medio est la casa de Camila...
Ya... pero qued igual...!
No Pedro, mira haz un mapa, recuerda que
tu casa con la de Sofa estn a 18km hacia el
norte, tambin en lnea recta, ...ah! recuerda
que nuestras casas forman un tringulo
rectngulo y el ngulo recto est en tu casa...
Ah!, ahora s, gracias, Isi, Chao.
Ayuda a Pedro con un plano cartesiano y
determina, aproximando a la centsima
cuando sea necesario:
a. Las coordenadas de las casas de Isidora,
Pedro, Sofa y Camila.
b. La distancia que debe recorrer Pedro
desde su casa a la casa de Camila si puede
ir en lnea recta.
c. La distancia que debe andar Isidora hasta
la casa de Camila, si debe hacer el trayecto
que ella indica.

c. Razn: 0,5

126

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

d. Razn: 0,5

2. Valentina le contaba a Andrea que haba


visto una noticia de un francs que escalaba
muros sin ninguna proteccin. Este hombre,
al que todos llaman el hombre araa le
deca - parte del extremo inferior derecho del
edificio, en el primer movimiento avanza un
metro horizontal y un metro verticalmente,
en el segundo movimiento avanza dos
metros horizontalmente y tres verticalmente
y, en el tercer movimiento se mueve cinco
metros horizontalmente y tres metros
verticalmente. Adems de arriesgado es tan
buen mozo suspiraba Valentina... Ahora t,
que ya sabes de planos cartesianos y
matemtica, determina:
a. Las coordenadas del punto final (F).
b. La distancia horizontal que recorre este
hombre araa.
c. La distancia vertical que recorre el hombre
araa.
d. El punto medio entre el punto de partida y
el final.

3. El grupo de Ignacio, Macarena, Andrea y


Josefina, desarroll el concepto de
Homotecia aplicndolo a su proyecto
Midiendo alturas (h) de objetos con una
cmara oscura. Para ello pintaron de negro el
interior de una caja de 30cm de largo (ver
figura), luego colocaron una pantalla de
papel transparente por un lado y en el otro
hicieron un orificio pequeo. La hiptesis de
este grupo dice que si conocemos la distancia
(d) que separa a la cmara oscura del objeto,
as como el tamao de la imagen (I) que
forma el objeto dentro de la cmara,
podemos conocer su altura. Despus de
varias comprobaciones correctas quedaron
pendiente algunas, determina t:

4. Daniela, Bruno y Javiera se proponen resolver


los problemas que su profesor de matemtica
dio como bonificacin extra para la prueba
de maana. Javiera les record que el
materia de homotecia vista en clases. Se
tienen dos cubos homotticos dijo Bruno
5
y debemos
de razn de homotecia __
7
responder las siguientes preguntas:
a. Si el volumen del cubo homottico es

UNIDAD 3

profesor haba sealado que deban utilizar la

am3, cul es el volumen del cubo


original, en funcin de a?

a. Qu figuras homotticas se distinguen en


este problema? Por qu ellas son
homotticas? Justifica matemticamente
tu respuesta.

b. Cul es el rea de ambos cubos, en


funcin de a?

b. La altura (h) de un objeto si d=120 m


e I=3 cm.

c. Si se quiere construir un tercer cubo


homottico a partir del homottico del
7, tendr las mismas
original con razn __
5
dimensiones que el original?

c. La distancia (d) de separacin cmaraobjeto si h=15 m e I=5,6 cm.

d. La imagen del objeto si d=5 m y


h=30 cm.
e. El largo que debera tener la caja si
d=180 cm, h=40 cm e I=2 cm.

30 cm

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

127

IV. Marca la alternativa correcta:


1. Si los puntos P:( 3 , y5) y Q:(7,4) son
puntos del plano tales que, el punto medio
del segmento que los une es M:(5 ,6),
entonces, el valor de y es:
a.
b.
c.
d.
e.

21
9
12
3
14

2. La distancia entre M:( 5,3) y N:( 3,8) es:


___

a. 12
___
b. 329
___

c. 89
__

d. 23
___
e. 72

3. A un tringulo de coordenadas A:( 3,4);


B:( 1,1) y C:( 5,2) se le aplica una
homotecia con centro en el origen del
sistema cartesiano y de razn 2. La
distancia entre los puntos B y C es:
a.
b.
c.
d.
e.

3
6
9
7
5

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

4. Un tringulo issceles tiene como vrtices los


puntos A:( 3,4); B:( 1,1) y C:( 5,1). Las
coordenadas del punto medio de la altura
que cae en la base son:

128

( )

5
a. 3, __
2

b. ( 3,1)

5. La arista de un cubo mide 1m al aplicar una


homotecia a cada una de las aristas con razn
2 lo que se obtiene es un cubo de volumen
igual a:
a.
b.
c.
d.
e.

4m3
8m3
2m3
1m3
3m3

6. Cul de las siguientes afirmaciones es


1?
verdadera para una homotecia de razn __
3
a. La figura homottica tiene el triple del
rea de la figura original.
b. Cada lado de la figura homottica mide el
triple de los lados respectivos de la figura
original.
c. La figura homottica tiene un tercio del
rea de la figura original.
d. Cada lado de la figura homottica mide
un tercio de los lados respectivos de la
figura original.
e. Nada se puede decir acerca de la figura
homottica sin saber su centro de
homotecia.
7. La figura homottica de A con respecto
3 est dada
al punto O y de razn __
4
correctamente en:
a.

b.

c. ( 2,3)
d. ( 2,1)

( )

5,2
e. __
2

c.

d.

10.El volumen de una esfera generada al hacer

girar una circunferencia de centro en el punto


( 4,1) y que pasa por el punto ( 3,2), en torno a

uno de sus dimetros es, en unidades cbicas:


a. 8

__
82
b. __

e.

___

8. Para que un hexgono homottico a otro dado


se encuentre dentro de la figura original y no
invertido, la homotecia debe cumplir que:

160
c. ____
40
3

232
d. ____

3
___
232
58
e. ____
3

UNIDAD 3

a. Tenga razn mayor que 1 y el centro de


homotecia est fuera del hexgono
original.
b. Tenga razn positiva y menor que 1 y el
centro de homotecia est fuera del
hexgono original.
c. Tenga razn positiva menor que 1 y el
centro de homotecia est en uno de sus
vrtices o dentro de la figura original.

tringulo es:
a. Rectngulo issceles.
b. Equiltero.
c. Issceles acutngulo.
d. Obtusngulo.
e. Rectngulo escaleno.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

9. Al construir un tringulo de vrtices ( 7,0);


( 1,2) y ( 3,4), se puede afirmar que este

MATEMTICA 3 MEDIO

d. Tenga razn mayor que 1 y el centro de


homotecia est en uno de sus vrtices o
dentro de la figura original.
e. Nunca su figura homottica estar dentro
de la original.

129

Ficha de refuerzo
1. Ubica los siguientes puntos en el plano
cartesiano:

3. Determina el punto medio del segmento que


une cada par de puntos:

1, 2
a. A:( 2,1); B:( 3,4) y C: __
2

a. O:( 2,8) y P:( 6,2)

b. G:( 6,0); H:( 0,3) y I:( 2,0)

2. Seala cules son las coordenadas de los vrtices


de la figura:
7
6
5
B

4
C

1
0

5 4 3 2 1 0 1
1
2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

130

4. Calcular la distancia entre los siguientes puntos.


Usa calculadora y aproxima tu respuesta a la
centsima:

b. B:( 3,2) y K:( 5,3)

F
D

c. R:( 1,8) y T:( 3,12)

a. A:( 5,3) y D:( 4,2)

3
2

b. E:( 2,3) y F:( 5,4)

4
E

5. Un tringulo tiene por vrtices los puntos

A:( 1,2), B:( 3,2) y C:( 3,4). Determina:

a. Un tringulo homottico al dado, con centro


de homotecia en el origen y razn de
homotecia 2.
b. Un tringulo homottico al dado con centro
de homotecia el vrtice A y razn de
homotecia 1.

Actividades de profundizacin
son los puntos ( 1,1) y ( 4,5). Determina:

El permetro del tringulo.


El rea del tringulo.
Las coordenadas del tercer vrtice.
Las coordenadas del pie de la altura del
tringulo trazada desde el tercer vrtice
encontrado en c.

2. Dada la siguiente figura:


y

3. En el plano cartesiano, se ha dibujado un

tringulo de vrtices A:( 2,2); B:( 1,3) y

C:( 2,5). Responde:

5
E

4
3
2

a. Cules son las coordenadas de los puntos


que trisectan (dividen
en tres segmentos
__
iguales) al lado AC ?
b. Se podrn realizar dos homotecias con
centros en los puntos determinados en a. y
de razn negativa, de __
modo que los lados
homotticos del lado AC queden
exactamente sobre dicho lado y sin
superponerse? Cul sera la razn de
homotecia para ambas homotecias?
c. Construye las figuras homotticas aludidas
en b.
d. Cul es el permetro y rea de la figura
formada en c.? Da tu respuesta aproximada a
la centsima.

MATEMTICA 3 MEDIO

a. Una figura homottica a la dada, con centro


en el punto F, que contenga a la figura dada,
de manera que su permetro sea el doble que
el de la figura original. Cul es la razn de
homotecia?
b. Una figura homottica a la dada, con centro
de homotecia en el punto F, que est
contenida dentro de la original, de manera
que el rea que quede entre ambas figuras
sea 3,96u2. Cul es la razn de homotecia?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a.
b.
c.
d.

Construye:

UNIDAD 3

1. Dos de los vrtices de un tringulo equiltero

131

Instrumentos de evaluacin
En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,
volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.
Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad
anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de las caractersticas de las homotecias, se
puede aplicar:
Nombre del estudiante:
Curso:

Fecha:

Actividad:
Promedio obtenido:

Porcentaje de logro:

Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador
He entendido los conceptos de la seccin?
He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

132

ML

PL

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
B:
S:

( 7,06,0 ).
( 5,95,0 ).
( 4,94,0 ).
( 3,91,0 ).

Baeza
Lorena

Realiza las
tareas dadas

Realiza los
ejercicios
propuestos

Aporta al
trabajo de
su grupo

Pregunta
cuando tiene
dudas

Abarca
Juan

Trabaja bien
en clases

Alumno

Explica los
conceptos
fundamentales

I:

Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente

UNIDAD 3

Escala: MB:

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios


de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto del
Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos deben
realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un grupo no
queden todos los alumnos con mayores habilidades para la asignatura. Se
sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y pueda entregarles
retroalimentacin acerca de los posibles errores cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn.
Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz
de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los
ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

133

Coevaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.
Un posible instrumento es:
COEVALUACIN
TEMA:
FECHA:

:
INDICADORES

Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO
1
2

Total

3
4
5

= S
= NO

1. Ayuda a los
integrantes del
grupo.
2. Cumple con lo que
el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
trato con sus
compaeros.
4. Es tolerante ante las
opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los temes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50% o
al 60%). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo
al docente.
Nota: Las escalas al 50% o al 60% ya fueron incluidas.

134

Evaluaciones

1. El punto medio del segmento de extremos


( a,2b) y ( 3a,2b) se encuentra en el eje

de las ________________________________

2. El punto medio de un segmento es ( 4,9).

Si uno de sus extremos es el punto ( 3,7),

entonces, el otro extremo es el punto ______

3. La medida del segmento de extremos ( 2,5)

( )

1 __
1
__
y 2 , 3 es ___________________________

4. Segn la medida de sus lados, el tringulo de


vrtices ( 2,3); ( 3,1) y ( 7,2) se clasifica

como ________________________________
5. Una homotecia es una transformacin
geomtrica que modifica ________________
de la figura original, sin modificar su _______

B:( 9,15) y C:( 5,11), determina:

a. Los puntos medios de los lados del


tringulo.
b. El permetro del tringulo formado por sus
medianas.
c. La longitud de la transversal de gravedad
que pasa por el vrtice C.

2. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 1,0);


B:( 2,1); C:( 1,3) y D:( 4,2),
determina:

a. La medida de sus lados.


b. La medida de sus diagonales.
c. Podra este cuadriltero ser un
paralelogramo?
3. Dadas las siguientes figuras, el punto O:
centro de homotecia y la razn de homotecia
(r), dibuja la figura homottica a la dada:
a. r=2
D

6. Para que una figura homottica a otra resulte


del triple del tamao e invertida con respecto
a la original, su razn de homotecia debe ser
__________________________________
7. Una figura homottica que conserva el
tamao de la figura original tiene razn de
homotecia ____________________________
8. Para que alguno de los lados de una figura
homottica coincida con su respectivo lado
homottico de la figura original, el centro de
homotecia debe encontrase en ___________
9. El homottico del punto ( 3,4) con respecto al

E
A

C
O

b. r=3
B

centro de homotecia ( 0,0) y con razn de

homotecia 5 es el punto _________________

10.Si una figura homottica a otra de rea 12cm2,


se ha conseguido haciendo una homotecia de
1, entonces, el rea de la figura
razn __
4
homottica es __________________________

UNIDAD 3

I. Completa cada una de las siguientes frases


segn corresponda:

1. Dado el tringulo de vrtices A:( 3,5);

MATEMTICA 3 MEDIO

Evaluacin 1

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

De manera complementaria al Texto del Estudiante,


a continuacin se presentan dos evaluaciones con
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.

135

1
c. r=__
2

5. Dada la siguiente figura:

4. Dadas las siguientes figuras homotticas de


la figura A, encuentra su centro y razn de
homotecia:
a.

2
1

1
D

Determina, aproximando a la centsima,


cuando sea necesario:
a. El permetro de ABCD.
b. El rea de ABCD.
c. La figura homottica de ABCD con centro
en el origen, de manera que su permetro
sea un tercio del permetro de ABCD.

b.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

136

c.

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

10

y
I

9
8
7
6

5
4
3

M F

1
0

P
E
G

UNIDAD 3

1. Mara Jess haba decidido plantar el antejardn de su casa. Despus de


mucho pensarlo y conversarlo con su marido e hijos, decidieron que
colocaran solo flores, muchas flores. Para tener claro como hacerlo,
Mara Jess hizo el siguiente bosquejo de lo que quera:

Puerta de Acceso de la Reja


0 1

10 11 12 13 14 15 x

Segn el dibujo de Mara Jess su esposo hizo los siguientes


comentarios:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

a. Los rombos son todos homotticos.


b. El rea de los rombos ms pequeos es un cuarto del rea de los
ms grandes.
c. La distancia entre los puntos I y P es la misma que entre los puntos
D y P.
Mara Jess pens un poco y luego le dijo que solo estaba de acuerdo
con l en algunas de ellas. Puedes t decir cuales de ellas son
verdaderas y cuales no? Justifica matemticamente tu respuesta.

137

2. Osvaldo haca siempre sus tareas de


matemtica, aunque a veces le costaran. Esta
era una de aquellas veces, as que le pidi a
uno de sus compaeros que le ayudara. Al
parecer ninguno de los dos saba mucho
porque a pesar de todos los intentos, seguan
sin poder llegar a la solucin correcta. Saban
que se haban equivocado en algo, pero no
podan encontrar su error en los tres ejercicios
que estaban resolviendo. Te dejamos aqu los
desarrollos de Osvaldo y su compaero,
sabemos que t encontrars donde se
equivocaron y podrs dar la respuesta
correcta:
a. Si el punto medio de un trazo es ( 4,8) y
sus extremos son los puntos ( a,5b) y
(-3b,-4a), cules son las coordenadas
de los extremos de dicho trazo?
a3b=4
5b4a=8

4a12b=16
4a+5b=8

7b=8
8
b=__
7

Reemplazando:

8=4a=4___
24 =
4
__
a3__
7
7
7

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Por lo tanto, los extremos son:

138

40 y ___
,___
16
24
( __74 ,___
7 ) ( 7 7 )

b. Cul debe ser el valor de k para que la


distancia entre los puntos ( 2k,3) y
( 5k,1) sea igual a 2?

_________________

( 2k5k)2( 3+1)2 =2
_______

9k216=2

9k 216=4

9k 2=20

20
k 2=___
9 __
25
k=_____
3

c. Cul es la figura homottica de A para


una homotecia de centro en O y razn
1,5?
B`

A`
A

D`
D

C`

3. Tres alumnos del III medio de un colegio del


norte de nuestro pas estn haciendo un
proyecto para la feria cientfica de su
comuna. Han decidido mostrar como las
figuras homotticas se utilizan para crear
obras artsticas. Para ello han tomado un
pentgono regular y con varias homotecias
han dibujado algunas figuras. Ahora te
invitamos a ti para que, usando un programa
geomtrico que puede ser geogebra, hagas
lo mismo y dibujes:
a. Una flor.
b. Una persona.
c. Un animal.

C
2

E
F

7
25, ___
a. ___
14 10

7
17, ___
b. ___
14 20

3
17 , ___
c. ___
7 10

( 2, __21) y ( __73,__51) es:

UNIDAD 3

1. El punto medio del segmento de extremos

A
1

7
17 , ___
d. ___
7 10

a. Construye una figura homottica a la dada


con centro de homotecia el punto ( 2,3)
y razn de homotecia igual a 1,5.
b. Encuentra el valor del permetro de la
figura original.
c. Encuentra el valor del permetro de la
figura homottica.
d. Encuentra el valor del rea de la figura
original.
e. Encuentra el valor del rea de la figura
homottica.
f. Determina el centro y razn de homotecia
que transforme la figura dada en otra del
triple de permetro de la original que
quede contenida completamente en el I
cuadrante.

7
17 ,___
e. ___
10
7

2. La distancia entre el punto medio del


segmento de extremos ( 2,5) y ( 1,6) y el
punto medio del segmento de extremos
( 1,1) y ( 7,8) es:
___

29
a. _____

2
___

27
b. _____

5
c. __
2

___

23
d. _____

2
___

21
e. _____

3. La longitud de una circunferencia que pasa


por el punto ( 3,5) y tiene su centro en el
punto ( 3,2) es, en unidades lineales:

a. 85

___

b. 85

___

c. 285
d. 170

e. 240

MATEMTICA 3 MEDIO

IV. Marca la alternativa correcta:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

4. En la prueba de matemtica de Amelia haba


una pregunta que no supo contestar. Cuando
convers con su compaero, Ramn, el le dio
una respuesta que no la convenci del todo.
T sabes esta materia, puedes ayudar a
Amelia y darle la respuesta correcta? La
pregunta de Amelia deca que a partir del
siguiente grfico determinara lo que a
continuacin se pide, aproxima tus resultados
a la centsima cuando sea necesario:

139

4. La medida de la altura trazada desde el


vrtice A del tringulo de vrtices A:( 0,6);
B:( 1,1) y C:( 5,5) es:
__

a. 23u
__
b. 32u
c. 3u

d. 6u
e. 9u

5. Cul (es) de las siguientes figuras representa


(n) una homotecia de razn negativa?
I.

6. Dos figuras son homotticas de razn de


3. Si el rea de la ms pequea es
homotecia __
5
6cm2, entonces, el rea de la ms grande es,
en cm2, igual a:

54
a. ___
25
18
b. ___
5
c. 10
d. 20

50
e. ___
3

7. Los permetros de dos figuras homotticas


son 25cm y 115, si una est invertida con
respecto a la otra, entonces su razn de
homotecia es:
II.

a. 5

___

b. 115
5
c. ___
23

III.

5
d. ___
23

e. 5

8. El extremo A de un trazo es el punto ( 4,2).

Si se le aplica una homotecia de razn 2 y de


centro el punto ( 1,1), entonces, el punto
homottico de A ser el punto de

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

coordenadas:

140

a. ( 9,3)

b. ( 3,9)
a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo I y III.

c. ( 9,3)

d. ( 11,1)

e. ( 11,1)

lineales:

___

a. 29
___

I. Dada la siguiente figura, nombra dos elementos o


valores, para cada uno de los conceptos que se
nombran a continuacin, que se encuentren en
ella o se puedan calcular a partir de sus
elementos:

b. 26
c. 5

y
5

___

d. 18
e. 4

I. La figura homottica se superpone


con la original siempre que la razn
de homotecia sea 1, independiente de
donde se encuentre el centro de
homotecia.
II. La figura homottica contiene a la original
siempre que la razn de homotecia sea
mayor que 1, sin importar donde se
encuentre el centro de homotecia.
III. La figura homottica contiene a la original
siempre que la razn de homotecia sea
mayor que 1, solo si el centro de
homotecia se encuentra en uno de sus
vrtices o al interior de la figura original.
a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo I y III.

10. Con respecto a una homotecia, es


verdadero que:

3
2

d = 6,32

d`= 3,34

1
2

UNIDAD 3

__

medida de la diagonal EB es, en unidades

4 x

1.
2.
3.
4.
5.

Puntos medios.
Distancia entre dos puntos.
Centros de homotecias.
Figuras homotticas.
Razn de homotecias.

II. Resuelve los siguientes ejercicios colocando


todo el desarrollo:
1. Un hexgono tiene vrtices A:( 1,5); B:( 3,6);
C:( 5,5); D:( 6,3); E:( 4,2) y F:( 2,3),

determina:

___

a. La medida de la diagonal AD.

b. El punto medio, G, de dicha diagonal.


c. El rea del tringulo FBA.
d. El permetro del cuadriltero ABCF,
aproximado a la centsima.

MATEMTICA 3 MEDIO

B:( 1,5); C:( 3,3); D:( 1,1) y E:( 2,1), la

Evaluacin 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

9. En el pentgono de vrtices A:( 2,4);

141

2. Dado el tringulo de vrtices A:( 1,5);


B: ( 5,6) y C:( 8,4). Construye:

a. Una figura homottica a la dada con

4. Dadas las siguientes figuras encuentra el


centro y la razn de homotecia:
a.

centro de homotecia en el origen y razn


1.
de homotecia __
3
b. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el punto ( 1,1),

que tenga el doble del rea de la original


y que se encuentre invertida con
respecto a esta ltima.
c. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia en el vrtice B y
2.
donde la razn entre sus lados sea __
5
d. Una figura homottica a la dada con

centro de homotecia en el punto ( 5,5)


1.
y que tenga razn de homotecia __
5
e. Una figura homottica a la dada con
centro de homotecia el centro de

gravedad del tringulo y razn de


homotecia 0,8.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

3. Uno de los lados de una figura geomtrica


mide 15cm y el lado correspondiente de una
figura homottica a la primera mide 30cm.
Determina:

142

a. La razn de homotecia.
b. El rea de la figura original si la de la
homottica es 27cm2.
c. La razn entre los permetros de ambas
figuras.

b.

1. Carmen va a celebrar su cumpleaos con varias compaeras de


colegio. Le ha pedido a su hermana que le ayude a inventar un juego
para que sus amigas busquen algunas sorpresas que quiere esconder.
Su hermana, para hacerlo ms fcil, ha cuadriculado el patio de la casa
y ha colocado los objetos en los puntos sealados como indica la
siguiente figura. Si cada cuadrado tiene 20cm de lado, responde,
aproximando a la centsima:
10

y
H

9
8

7
6

5
4
3
1

1
1

2
1

UNIDAD 3

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

G
3

10 11 12 13 14

MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. Est E en la mitad del trayecto en lnea recta entre B y F ?


c. Cules son las coordenadas del punto medio entre los objetos
colocados en E y D?
d. Cuntos metros debe recorrer alguien que encuentre primero el
objeto colocado en F y luego el colocado en H, si recorri las
distancias en lnea recta y parti desde G, sin desviarse hacia otros
puntos?
e. Cul es la menor distancia, en metros, que debe recorrer alguien
que desea ir desde A a H, pasando por todos los puntos en orden
alfabtico?

MATEMTICA 3 MEDIO

a. Cul es la distancia que existe entre el objeto colocado en F y el


colocado en B?

143

2. La profesora de matemtica de Ral les ha


dado un trabajo de geometra como nota
adicional para el que quiera entregarlo y subir
su promedio. Ral, aunque no tiene un mal
promedio, ha querido hacerlo. Sin embargo,
se ha encontrado con algunos problemas que
no sabe como hacer. El da que la profesora
pas la materia el no fue y no ha podido
entender bien esas construcciones de figuras
homotticas. Sabemos que t si sabes
hacerlas, puedes ayudar a Ral y construir
las figuras homotticas pedidas a
continuacin?
a. Cuadrado homottico a uno de lado 2cm,
con centro de homotecia en su centro de
gravedad y razn 2,5.

b. Tringulo homottico a un tringulo


equiltero de lado 6cm, con centro de

homotecia en uno de sus vrtices y razn


de homotecia 0,6.

c. Circunferencia homottica a una de radio


4cm con centro en un punto del plano

ubicado a 6cm de su centro y razn de


1.
homotecia __
2
d. Rombo homottico a uno de lado 5cm,

MATEMTICA 3 MEDIO

pequea tiene permetro 38cm y la razn


6, cul es el permetro
de homotecia es __
5
de la figura ms grande?

b. Si las reas de dos figuras homotticas


25, Cul es la razn
estn en la razn ___
49
de homotecia de las figuras?

c. Si una figura tiene vrtices ( 1,3); ( 2,5) y


( 5,3) y se le realiza una homotecia con

centro en el punto ( 2,4) y razn de

de uno de sus lados y razn de


homotecia 1,5.

Puedes ayudarte de un programa

e. Tringulo rectngulo homottico a uno de

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. Si en una homotecia de dos figuras la ms

homotecia 0,2, cul es el rea

con centro de homotecia el punto medio

144

3. El abuelo de Constanza era arquitecto y


siempre la ayudaba con sus trabajos de arte y
de geometra cuando ella se lo peda. Hoy
haban quedado de tomar te juntos porque
Constanza le haba hablado de unos
ejercicios que ms que de matemtica
parecan de arte... Constanza le explic la
materia de homotecia que le haban pasado
en el colegio... Bien le dijo su abuelo
resolvamos los ejercicios, vers que son muy
sencillos. Ellos lo hicieron sin problema y
Constanza entendi muy bien, te animamos
ahora a ti, para que los resuelvas y des los
resultados correctamente. Los ejercicios de
Constanza son los siguientes:

lados 3, 4 y 5cm, con centro de

homotecia en el circuncentro del tringulo


y razn de homotecia 0,7.

comprendida entre ambas figuras?


geomtrico computacional.
d. Si a un paraleleppedo de volumen
105cm3 se le aplica una homotecia de
razn 5, Cul es el volumen de la
figura homottica?
e. Dos de los lados de un tringulo
homottico a otro dado han coincidido con
los respectivos lados del tringulo original,
donde est el centro de homotecia?

1. El punto medio del segmento que une los


puntos ( 3a,5b) y ( 7a,2b) es el punto
( 8,2), entonces, los valores de a y b

son, respectivamente:

2. La longitud del segmento que une los puntos

( __51,__21) y ( __23,__54) es:


___

178
a. ______

10
___

278
b. ______

10

(1) por s sola.


(2) por s sola.
(1) y (2), ambas a la vez.
(1) o (2), cada una por s sola.
Se requiere informacin adicional.

3. El permetro del tringulo formado por las


medianas del tringulo de vrtices ( 2,1);

( 3,1) y ( 2,4) es:


___

10
u
a. 1+_____
4
___
10
_____

___
4+ 10 u

___

d. 8+210u
___

e. 16+410u

a.
b.
c.
d.
e.

(1) por s sola.


(2) por s sola.
(1) y (2), ambas a la vez.
(1) o (2), cada una por s sola.
Se requiere informacin adicional.

7. Al aplicar una homotecia con centro en el


punto ( 3,4) al punto ( 1,1), con una

razn de homotecia igual a 8, se obtiene el


punto:

a. ( 29,36)
b. ( 36,29)

c. ( 35,44)

d. ( 44,35)
e. ( 2,4)

MATEMTICA 3 MEDIO

___

MATERIAL FOTOCOPIABLE

10

a.
b.
c.
d.
e.

(1) La razn entre los lados de la figura


original y la homottica que se desea
dibujar.
(2) El punto que ser el centro de homotecia.

___

458
______

478
e. ______

10

c.

(1) Se sabe que el tringulo es equiltero.


(2) Se saben las medidas de los lados del
tringulo.

6. Una figura homottica se puede dibujar a


partir de otra si se conoce:

___

358
c. ______

10

Solo I.
Solo II.
Solo I y II.
Solo I y III.
I, II y III.

5. Es posible conocer el tercer vrtice de un


tringulo, dados los otros dos si:

e. 4 y 3

b. 2+

I. Semejanza.
II. Congruencia.
III. Equivalencia.
a.
b.
c.
d.
e.

4
a. 4 y __
3
4y 4
b. __
3
4
c. 4 y __
3
d. 4 y 3

d.

4. Al aplicar una homotecia a una figura


geomtrica, es verdadero que la relacin que
se puede obtener entre ambas figuras es de:

UNIDAD 3

IV. Marca la alternativa correcta:

145

8. El tringulo homottico del tringulo de


vrtices ( 1,1); ( 2,3) y ( 3,2), al realizar

una homotecia de centro en el origen y


1es:
razn __
2
a.
y

B`

1 A` 0

d.

C`
3

b.
y

B`

2
1

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

146

A`

C`

C`

B`

A`
0

B`

c.

B`

0 D

e.

C`

A`

B`

1
2

A`

10.Si el centro de la homotecia de dos tringulos


homotticos est al interior del tringulo
original, entonces es cierto que:

a. La razn de homotecia es un nmero

I. Siempre una de las figuras est contenida


en la otra.
II. Uno de los tringulos es siempre de mayor
rea que el otro.
III. Uno de los tringulos resulta estar
invertido con respecto al otro.

perteneciente al conjunto ] 0,1[.

b. La razn de homotecia es un nmero


perteneciente al conjunto ] 1,0[.

c. La razn de homotecia es un nmero real

perteneciente al conjunto ]1,0[]0,1[.

a.
b.
c.
d.
e.

d. La razn de homotecia es un nmero


perteneciente al conjunto ] 1,1[.

e. La razn de homotecia es un nmero

perteneciente al conjunto [ 1,0[ ]0,1].

Solo I.
Solo II.
Solo I y II.
I, II y III.
Ninguna de ellas es siempre verdadera.

UNIDAD 3

9. Si una figura homottica resulta ser de menor


tamao que la original, es cierto que:

Pauta de evaluacin sugerida


para evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:

Nmero de respuestas correctas del tem I (verdadero y


falso o completacin). Asigne 1 punto por cada respuesta
correcta.
Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el
tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.

Nmero de problemas de planteo resueltos correctamente,


tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem
IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total

Puntaje
total
10
30
30
10
80

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente


frmula:
Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80

MATEMTICA 3 MEDIO

Puntaje
obtenido

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Indicador

147

Solucionario de la unidad
c.

Actividades de refuerzo
I. 1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.

F
F
V
F
F

V
V
F
F
F

10

2. 9,72

3. a. P=12u

b. r=3

c. R=( 6,3) ; T =( 6,3) ; S =( 6,6)

e. dT___S =8,06

15

10

2
4

148

10

C`

15

20

x 25
b`

A`

a`

30
20

2
4

B`

d`

c`

40

d.

10

b. Es un paralelogramo.

(
)
d. MR___
T = 2,2

4. a. P=37,76u, A=72u2

15

___ = ( 5,5;3) ; M__ = ( 7,1) ; M___ = ( 7,5;3)


II. 1. MKM
KL
LM

20

10

B 10
d``
C d`E

D`

30

c`

10 A`
20

D``

A``

10
a`

a``

c``
C`
20

b`

C``

30
B`

b``

40

B``

50
x

d.

UNIDAD 3

5. a.

III. 1. a. Isidora: ( 12,0), Pedro: ( 26,0),

Sofa: ( 26,18) y Camila: ( 13,9).

b.

b. 15,81km

c. 27,81km

2. a. F:( 8,7)

b. Distancia horizontal 8m.


c. Distancia vertical 7m.
__ = ( 4;3,5)
d. MOF

3. a. Son homotticas la figura original con su


imagen, la razn es negativa y de
horiginal
valor _________, el centro de homotecia
hhomottica

c.

est en el agujero de la caja.

b. 12m

c. 80,37m
d. 1,8cm
e. 9cm

4. a. 2,744am3
__

__

3
3
b. 6 a2 m2 y 11,76 a2 m2

c. S.
IV.

1. d

3. d

5. b

7. b

9. e

2. c

4. a

6. d

8. c

10. b

149

5. a.

Ficha de refuerzo
1. a. y b.
3

C 2

4 3 2 1

1
0

1
2

0 1

6
3

2. A:( 1,5); B:( 2,2); C:( 1,2); D:( 1,1);

E:( 3,3) y F:( 5,3)

__ = (-4,5)
3. a. MOP

7,__
7
__ = __
b. MEF

22

3 H

0 D
A 2
4

b
2
c

b.
C

___ = 1,41u
4. a. dAD

2
4
6

150

__ = ( 2,10)
c. MRT

___ =9,43u
b. dBK

3. a. ( 2,3) y ( 2,4)

Actividades de profundizacin:

b. Deben ser 0,5, ambas.

__

25 3u2
b. A=___
4
c.

(
(

c.

____
4721271
_____________

20

____

74+1271
, ____________

20

____

____

47+21271 ____________
741271
_____________

20
20

( )

B1

8
A

A1

E1

5 F
EE4
3
2
1

C1

d. P = 4,88u, A = 1,12u2

7 B
6

A A

0
6 5 4 3 2 1
1
1 0D
1

4
b. Razn: __
5

9 B1
7 B
B
6

5,3
d. __
2

2. a. Razn: 2

UNIDAD 3

1. a. P=15u

B
F

4
3
2

D
D

151

3. a.

Evaluacin 1

I. 1. Abscisas.
2. ( 11,11)

C
D

___

865

3. ______
6

4. Escaleno.

5. El tamao, forma.

A
B

6. 3
7. 1

b.

8. Alguno de los vrtices de la figura original.


9. ( 15,20)

C
B

10. 3cm2

II. 1. a. ( 3,10); ( 7,2) y ( 1,3)


__

___

___

b. P=( 45+61+173)u
___

2.

c. 445u
___

___

___
a. AB = CD = 10 u

__

___

___

__

___

___
BC= DA = 13 u

b. BD=37u y AC=3u

c. S, es un paralelogramo.
1
2

152

O
D

c.

2
3

4. a. Razn: 0,2, centro: O

c.
y

0
F

b. Razn: 3, centro: O
0

C`

2
B`

A`

D`
1

UNIDAD 3

III. 1. a. No es cierto. Los rombos grandes son


homotticos entre s y los pequeos entre
s. Para ambas homotecias, el centro se
encuentra en el punto ( 6,5;6) y la razn
de homotecia es 1.

b. No es cierto. El rea de los rombos


pequeos es un tercio de la de los
rombos grandes.
c. S, es cierto.
c. Razn: 1,25, centro: O
A

G A
F

2. a. El sistema de ecuaciones est mal


a3b=8
planteado. Debiera ser
4a+5b=16

8 y b=___
16 y los
Con lo que a=__
7
7

) (

80 y ___
32 .
8,___
48 , ___
extremos del trazo son __
7
7
7 7

b. Est mal planteada la ecuacin inicial

en la frmula de distancia. Debiera ser


_________________

( 2k+5k)2+( 31)2 =2, con lo que

k=0.

5. a. P=13,23u
b. A=7,5u2

153

c. Tomaron la razn positiva. El dibujo


correcto es:
B
A

c. Tortuga. Homotecias de razn


2, 1 y 0,5.
C

C`

A`

D`

B`

3. a. A partir del pentgono central con centro


en los puntos medios de los lados y razn
de homotecia 1.

4. a.
y
D`

C`

B`
D

4
3
2

1
0

A`
A

C`
E`
0 1
6 5 4 3 2 1
1
E
F`
2
F
3

b. P=13,91u
c. P=20,87u
b. Homotecias de razn 0,3 y 1.

d. A=10u2

e. A=22,5u2

f. Existen varias homotecias que cumplen

IV. 1. b
2. a

154

con la condicin pedida. Una de ellas es


con centro en ( 5,4) y razn de

homotecia igual a 3.
3. c

5. d

7. d

9. c

4. b

6. e

8. a

10. e

c.

I.

1. Puntos medios: E y L.
2. Distancia entre dos puntos: d y d.

3. Centros de homotecias: G y F.

4
1
0

c. __
5u2
2
d. 10,3u

3
2

1
0

b.

A`
0 1

C`
3

6
y
8
6
4
2

1
0

e.

0 2 4
12 10 8 6 4 2
2
C`1
4
A`1
6
B`1

A`1

C`1

x
4

B`1
D

B`

0 1

d.

2. a.

___
29 u

( )

C`

5. Razn de homotecias: 2 y 0,5.

7,4
b. __
2

B`

A`

4. Figuras homotticas: S, R y T.

II. 1. a.

UNIDAD 3

Evaluacin 2

7
6

5
4

C
6

x
1

C`

A`

B`

1
0

3
10 x

x
0 1

1
3. a. __
2

b. 6,75cm2

1
c. __
2

155

4. a. Centro: O, razn: 0,4 o 1,4.

2. a.
D`

C`
D

C
E

b. Centro: O, razn: 0,75 o 1,75.

A`

B`

b.
C

B`

c.

III. 1. a. 126,49cm
b. S.

15 ,5
c. ___

2
d. 1,7m

e. 6,17m

156

A`
C`

d.

D`

C`

UNIDAD 3

B`

A`

e.

C`

D
A

A`

B`

3. a. 45,6 cm
5
b. __
7

c. 3,84u2

d. 13125cm3

e. En el vrtice donde se intersectan los lados coincidentes.


IV. 1. a

3. b

5. d

7. a

9. c

2. d

4. c

6. c

8. a

10. e

157

Unidad 4

Rectas en el plano
una mirada analtica

Presentacin de la Unidad
Esta unidad est dedicada al trabajo de la geometra analtica.
Para comenzar, se pide al docente que establezca un nexo entre la imagen
de entrada de unidad y los contenidos de ella.
Como en cada unidad, existe una seccin de conocimientos previos en los
que se revisan conceptos fundamentales de la funcin lineal. Este tema se
enlazar con el estudio de las rectas desde el punto de vista de la geometra
analtica. Es bueno hacer nfasis en la estrecha relacin que existe entre
ambos temas.
A travs de esta unidad se estudiarn temas como la relacin entre la
posicin relativa de las rectas en el plano y los elementos constitutivos de
una recta como son la pendiente y el coeficiente de posicin. Adems, se
analizar tambin la relacin de las rectas con las soluciones de los sistemas
de ecuaciones lineales.
Como en todas las unidades, es fundamental que cada concepto sea bien
trabajado de manera de lograr un aprendizaje realmente significativo. Tome
un tiempo para realizar las evaluaciones formativas que se encuentran al
final de cada seccin, as sus alumnos podrn detenerse tambin a revisar
sus aprendizajes.

Algunos links de apoyo son:


http://euler.mat.uson.mx/depto/publicaciones/apuntes/pdf/1-1-4-analitica.pdf
Un esquema que resume los contenidos de la unidad es el siguiente:
RECTAS EN EL PLANO

Ecuacin de la recta que pasa


por dos puntos

Anlisis de pendiente y
coeficiente de posicin

Aplicacin a la solucin de
sistemas de ecuaciones lineales

Aplicacin a la resolucin
de problemas cotidianos

158

Objetivos y planificacin

Metas de aprendizaje
Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento
algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas.
Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano
cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.

UNIDAD 4

Antes de comenzar el desarrollo de los temas de la unidad se deben tener


claras las metas de aprendizaje y la planificacin de la unidad. Presentamos
aqu las metas a alcanzar por los alumnos a travs de la unidad y una
propuesta de planificacin para la unidad.

Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.

159

Planificacin de la Unidad
Unidad 4

Rectas en el plano... una mirada analtica


CMO

Tiempo de duracin

25 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados

Indicadores de evaluacin

Determinacin de la ecuacin de la
recta que pasa por dos puntos.

Determinar la ecuacin de la recta


que pasa por dos puntos, a partir de
un sistema de ecuaciones para
calcular los parmetros a y b.

Deduce la frmula para determinar la


ecuacin de la recta que pasa por
dos puntos.
Establece la ecuacin de una recta
que pasa por dos puntos.

Deduccin e interpretacin de la
pendiente y del intercepto de una
recta con el eje de las ordenadas y la
relacin de estos valores con las
distintas formas de la ecuacin de
la recta.

Comprender el significado de la
pendiente y el coeficiente de
posicin de una recta.
Determinar la ecuacin de una
recta dada la pendiente y/o el
coeficiente de posicin y un punto
por el que pasa.

Deduce el punto de interseccin de


una recta con el eje de las ordenadas.
Identifica la pendiente de una recta y
la relaciona con la inclinacin de ella
en el plano.
Determina la ecuacin de una recta
dada su pendiente y/o coeficiente de
posicin y un punto por el que pasa.

Anlisis grfico de las soluciones de


Explicar la posicin relativa entre dos
sistemas de dos ecuaciones lineales
rectas a partir del grfico obtenido
con dos incgnitas y su interpretacin
desde la solucin del sistema de
a partir de las posiciones relativas de
ecuaciones que ellas forman.
rectas en el plano: condiciones
analticas del paralelismo, coincidencia
y de la interseccin entre rectas.

Analiza sistemas lineales segn su


solucin y los grficos de las rectas
que representan las ecuaciones
involucradas, para determinar la
posicin de paralelismo, coincidencia
o interseccin de dos rectas.
Establece la posicin relativa de dos
puntos en el plano a partir del
sistema de ecuaciones lineales
asociado a las ecuaciones de estas.

El tiempo asignado a cada unidad est en base a la distribucin horaria


ministerial de 3 horas semanales para el nivel de III medio. Cada profesor
puede reasignar este tiempo segn si el establecimiento educacional ha
asignado horas de libre disposicin al sector de matemtica.

160

Desarrollo de la Unidad
Para introducir la unidad, seguiremos la misma idea que en las unidades
anteriores. Plantee algunos problemas que creen la necesidad de
comenzar a estudiar los contenidos de la unidad. Para esto puede utilizar
diversos recursos o actividades. A continuacin le mostramos algunas
posibilidades:
Se quiere conocer la longitud de la altura trazada desde el vrtice B en
un tringulo de vrtices A:( 5,1); B:( 3,2) y C:( 5,3)
Miremos el plano cartesiano con el tringulo dibujado en l y la
altura sealada:

UNIDAD 4

a. Introduciendo la unidad

y
4
3
2
6 5 4 3 2

1 0 1
1
2

3
4

Cmo poder determinar la longitud de la altura, si solo se saben las


coordenadas de uno de sus extremos?
Se podrn determinar las coordenadas del otro extremo? Qu
contenidos que no hemos visto hasta ahora se necesitarn para ello?
Se podr calcular la distancia de un punto a una recta? Qu
informacin ser suficiente tener para ello?
Las respuestas a estas preguntas nos llevan a tener que plantear
ecuaciones de las rectas involucradas.

161

Si miramos dos funciones afines o bien dos funciones cuadrticas o una


funcin afn y una cuadrtica representando sus grficos en un plano
cartesiano, podemos tener situaciones como las siguientes:
y

6
5

4
3
2

1
0

2
3
4

12

12

B 8

10

3 2 1 O 1
1

10

x
2

2
0

6 4 2 0 2
2
4

x
4

6
4

2
0

6 4 2 0 2
2
4

Qu significa algebraicamente cada uno de los puntos de interseccin


de las curvas y/o rectas? Siempre dos curvas o dos rectas se
intersectarn? Se podrn establecer condiciones algebraicas para
determinar, sin necesidad de graficar, si dos curvas o rectas se
intersectan o no?
Dar respuesta a estas preguntas nos lleva al anlisis algebraico de los
sistemas de ecuaciones.

162

A continuacin, se entregan algunas sugerencias metodolgicas para


abordar cada tema, as como algunos desarrollos que profundizan
algunos contenidos para que sirvan de reflexin para el docente.
Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas para que el
docente tenga presente. Para comenzar esta seccin, se presenta un
cuadro con los OFT tratados y las capacidades que se deben trabajar en
esta unidad segn los mapas de progresos ministeriales.
OFT
Se trabajarn los siguientes:
El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

UNIDAD 4

b. Preparando cada tema

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad


y la originalidad.
Uso de herramientas tecnolgicas.
Trabajo grupal.

El propsito de incorporar y desarrollar Objetivos Fundamentales


Transversales de manera articulada con el desarrollo de cada uno de los
contenidos del Texto del Estudiante es formar de manera integral a los
estudiantes de manera que estos se hagan conscientes de su propio
desarrollo personal y de sus conductas tanto sociales como morales.
Durante toda la educacin, tanto bsica como media, se promueven
valores aceptados transversalmente por cada uno de los actores
presentes en el pas.
Es as como se busca generar en los estudiantes la capacidad de aprender
durante toda la vida a partir de unos conocimientos bsicos que les
sirvan de herramienta, de modo que los estudiantes se desarrollen tanto
profesional como socialmente.
Es as que a travs de una visin holstica se busca que los estudiantes
sean capaces no solo de poner en prctica sus conocimientos de manera
terica, sino tambin aplicar estos a problemas y desafos de la vida
diaria, de modo que puedan desenvolverse competente, crtica y
reflexivamente y asimismo tomar decisiones de manera informada en los
mltiples problemas a las que el pas se enfrenta y buscando siempre el
bienestar de la mayora.

163

Ecuacin de la recta
En el libro del estudiante se ha abordado el procedimiento para
determinar la ecuacin de una recta mediante uso de sistemas de
ecuaciones lineales, basados en la pertenencia de los puntos por los
que pasa la recta a ella, para luego, usando este mismo mtodo,
deducir la frmula general de la ecuacin de una recta que pasa por
dos puntos. Queremos en esta seccin revisar este mtodo y plantear
un nuevo mtodo basado en el teorema de Thales.
Mtodo 1: Uso de los conceptos de pertenencia de un punto a una
recta y sistema de ecuaciones.
Supongamos que los puntos por los que pasa esta recta son A:( x1, y1 )
y B:( x2,y2 ) y P:( x, y) ocupemos un mtodo para encontrar una
ecuacin general. Si la recta tiene una ecuacin de la forma
y=ax+b, entonces
Para A:y1=ax1+b, para y2=ax2+b, y para P:y=ax+b
Consideremos el sistema
y=ax+b
y1=ax1+b
y2=ax2+b

Formando los siguientes subsistemas y con x2x1, podemos


escribir que:
y=ax+b
y1=ax1+b

(restando)

yy1=axax1

yy1=a( xx1)

y=ax+b
y2=ax2+b

yy2=axax2

yy2=a( xx2)

Formando un nuevo sistema tenemos:


yy1=a( xx1)
yy2=a( xx2)

164

(restando)

yy
( xx1)
______
yy1
=_______
xx
(
2
2)

( yy2)( xx1)=( yy1)( xx2)

x yx1yxy2+x1y2=x yx2yxy1+x2 y1

UNIDAD 4

x2yx1y=xy2x y1+x2y1x1y2

( x2x1 )y=( y2y1 )x+x2 y1x 1 y2

( x2x1)y=( y2y1)x+x2y1x1y2 /:( x2x1)

x y x y
( y y )
y=________
x 2x1
x+_________
2x 1x1 2

( 2
( 2
1)
1)
a

y2y1
x2 y1x1 y2
___________
Ntese que a=_______
x2x1 y b= x2x1

Mtodo 2: Mediante la aplicacin del teorema de Thales.

Tomemos de la recta dos puntos conocidos P1:( x1, y1 ), P2:( x2,y2 ) y


otro P:( x, y) fijo transitoriamente.
y

P( x,y)
P2( x2,y2)

y2

yy1
y2y1

y1

P1( x1,y1)
x2x1

P2

xx2

x
x1

x2

165

____

___

y y
yy1 _______
PP = P
2 P2
_____
___
____
= x2x1 , es decir,
Tenemos ____
, esto es, ______
x
x
2
1
1
PP1 P2 P1
y2y1
yy1=_______
x x ( xx1 )

) (

) ( (

) )

y2-y1
y2y1
y2y1
y2-y1
_______
______
y-y1= ______
_______
x2-x1 x- x2-x1 x1, o bien, y= x2x1 x+ y1
x2x1 x1
Ahora bien, podemos imaginar ahora que P:( x, y) est situado entre
____

____

P1P1
P2P 2 _____
___ = ___
, es decir
P1:( x1,y1 ), P2:( x2,y2 ). No es difcil pensar que _____
P1P
P 2P

nos queda exactamente el caso anterior. Y qu ocurre cuando


P:( x, y) est ms abajo de los puntos anteriores? Nada cambia
_____

___

P2 P2
PP
____
_____ = ____
,
mayormente, pues aunque la proporcin es ______
PP1
P2 P1
y1y
y2y1 ______
esto es, _______
x2x1 =x1x, reescribiendo la razn de la

( yy1 )
yy1
y2y1 ______
y2y1 __________
_______
derecha _______
x2x1 = ( xx1 ) , es decir, x2x1 = xx1 . Alternando

y2y1
yy1 _______
las razones tenemos ______
xx1 = x2x1 . Y siguiendo los pasos anteriores

y2y1
llegamos a la misma ecuacin yy1=_______
x x ( xx1 ).
2

166

En esta seccin tambin queremos detenernos un momento analizar


los casos especiales de algunas rectas en el plano:

Para encontrar la ecuacin de la recta que pasa por, ( x1, y0 ) y ( x2, y0 )

con x1x2, se puede proceder de la siguiente manera:

Como ambos puntos pertenecen a la misma recta, del tipo y=ax+b


y =ax1+b
planteamos
0

y =ax +b
0

Restando miembro a miembro se obtiene: 0=a(x1x2) y como

UNIDAD 4

La ecuacin de una recta paralela al eje x

x1x2, entonces necesariamente a=0 y, por tanto, la ecuacin de la

recta que cumplen ambos puntos es de la forma y=b. Es natural

pensar que cualquier punto general de esta recta es de la forma ( x,b).

La ecuacin de una recta paralela al eje y


Una recta paralela al eje y est formada por puntos de la forma ( x0, y),
donde x0 es un valor fijo.

Tomemos dos puntos de ella, ( x0, y1 ) y ( x0, y2 ) con y1y2.

Si remplazamos sin pensar y directamente en una ecuacin del tipo,


y =ax0+b
y=ax+b, podemos escribir
1

y =ax +b
2

Restando miembro a miembro se obtiene: y1y2=0, es decir que

y1=y2, lo que contradice la idea que son dos puntos distintos. Sin
embargo, una reflexin ms cuidadosa nos indica que una recta

vertical no representa a una funcin, pero s puede representar a una


funcin lineal o afn, si la consideramos definida en R, donde y es la
variable independiente y x la variable dependiente. De aqu que la
ecuacin sea x=ay+b con a y b reales. Siguiendo un desarrollo
anlogo para obtener la ecuacin de una recta paralela al eje x, se
llega a que x=b.

167

Formas de expresar la ecuacin de una recta


Forma Principal: y=mx+n, donde m y n son nmeros reales.
Esta manera de expresin inmediatamente permite:
- Tener acceso a varia informacin como lo son la pendiente, su
medida de inclinacin, conocer el crecimiento de la funcin lineal
que representa interseccin con el eje vertical y el punto
respectivo, determinar si pasa o no por el origen, etc.
- Que al compararla con otra, estimar cual de las dos tiene mayor
ngulo de inclinacin; y su posicin relativa en el plano.
- Sugerir el uso del mtodo de sustitucin, o el de igualacin,
cuando se desea conocer el punto de interseccin con otra recta.
Forma General: Ax+By+C=0, donde A, B y C son nmeros
reales, con A y B no simultneamente nulos, y A>0. Otras
acepciones difieren solamente en que A, B y C sean constantes
reales arbitrarias.
Esta forma de expresin da la posibilidad de:
- Inmediatamente relacionarla con los sistemas de ecuaciones
lineales, para encontrar, por ejemplo, la interseccin con otra
recta, analizar la posicin de ellas mediante el estudio de la
compatibilidad del sistema de ecuaciones lineales con dos
incgnitas que ellas forman, etc.
C
A y n=__
- Decir que m=__
B
B
Nota: En la prctica, tambin se usan las expresiones: ecuacin
principal, ecuacin general.
Estas dos formas es la que hemos desarrollado en el Texto del
Estudiante, sin embargo, hay otras que pueden ser sugeridas:
y
x __
__
Forma de segmentos: p+q=1
Esta expresin:

- Posibilita el tener acceso a conocer la abscisa de la interseccin de


la recta con el eje horizontal, y saber la ordenada del punto de
interseccin con el eje y, es decir el valor del coeficiente de
posicin o corrimiento.
- No es aplicable cuando la recta pasa por el origen, pues p=q=0.
Note que es bueno hacer reflexionar a sus alumnos con respecto a
la necesidad de identificar las condiciones necesarias y suficientes
para determinar la ecuacin de una recta. Puede tambin plantear a
sus alumnos preguntas como las siguientes a modo de reflexin
grupal o individual acerca de lo ya estudiado:
Qu objetivo tiene estudiar la ecuacin de una recta si ellas son
simples abstracciones de la mente, ya que no existen en el universo?
Sern las rectas aproximaciones de inmensas curvas?
Para qu estudiar ms profundamente la recta de manera analtica?
Qu rol cumplen las rectas en las Ciencias?
Dnde se ve en la vida cotidiana la relevancia del estudio de rectas?

168

Anlisis de pendientes y coeficientes de posicin

Ahora bien, efectuamos una comparacin entre estas diferencias. Esto


y
define una razn de cambio que podemos escribirla como ___y que
x
se mantiene constante para cualquier par de puntos de una recta o
extremos de cualquier segmento que ella contenga.
La razn ya mencionada es la pendiente m de una recta. Tambin se
llama coeficiente angular.

UNIDAD 4

Para comenzar relacionamos las coordenadas de ambos puntos


mediante sus diferencias, tanto entre sus abscisas como entre
sus ordenadas.

El anlisis de los valores de m nos da valiosa informacin respecto de


la funcin afn f a la que representa grficamente.
Si m<0, la recta representa a una funcin afn decreciente.
Si m=0, la recta es paralela al eje x, y es la grfica de una funcin
constante.
Si m>0, la recta es la grfica de una funcin afn creciente.
Si m no est definida, la recta es paralela al eje y, pero representa a
una relacin lineal que no es funcin.

Relacin entre ngulo de inclinacin y valor


de la pendiente
Angulo de Inclinacin
Si L no es paralela al eje x, el ngulo de inclinacin corresponde al
ngulo menor que dicha recta forma con el semieje x, y se mide
precisamente desde este semieje a la recta, en sentido antihorario.
En el caso de que L sea paralela al eje x, su ngulo de inclinacin es
cero, ya que una traslacin de sta sobre el eje x, coincide
completamente con ella.
Por lo anterior, podemos decir que 0<180, es decir, toma
valores comprendidos entre el semieje positivo de x, y aquellos del
primer y segundo cuadrante.
y
L1

L2
L

169

El coeficiente de posicin o el coeficiente


de corrimiento n
Este nos indica la ordenada del punto de interseccin de una recta
con el eje y. Por lo anterior, nos indica si la recta atraviesa dicho eje
por arriba del eje horizontal, si n>0; o por el origen del sistema, si
n=0, o bien, por debajo el eje x, en caso de que n<0. Cabe
comentar que si la recta es vertical, en general, no intersecta al eje y,
excepto que ella coincida con dicho eje.
En resumen, m y n son coeficientes que nos permiten caracterizar una
recta en el plano cartesiano.

Sistemas de ecuaciones y su relacin con la posicin


de las rectas en el plano
El anlisis se basa en la posibilidad que tiene un sistema de
ecuaciones del tipo:
a1x+b1 y=c1
a2x+b2 y=c2

con coeficientes reales, de ser resuelto y su significacin grfica a


travs de la interseccin de dos rectas coplanares, a la cual cada
ecuacin representa.
Ahora bien, la resolucin de este sistema nos lleva a que
a1c2a2c1
b2c1b1c2
e y=__________
x=__________
a1b2a2b1
a1b2a2b1

Para tratar la existencia de las soluciones del sistema siempre


conviene hacer un anlisis cuidadoso y exhaustivo de las ecuaciones
que lo conforman segn se sugiere algunas estrategias para ello,
fijndose adems en a la expresiones que hemos logrados para x e y.
Si nicamente a1b2a2b10 el sistema tiene una solucin nica y
se dice que es un sistema de ecuaciones compatibles. Grficamente
las rectas a quienes representan se intersectan en un punto. Por tanto
ellas pueden ser secantes o perpendiculares.
En el Texto del Estudiante pgina 276, aparece como el 1 caso.

Por otro lado, si a1b2a2b1=0, se presentan los siguientes casos:

Si adems b2c1b1c2=0 o a1c2a2c1=0, pero no ambos a la


vez, se va a obtener un sistema de ecuaciones incompatibles.
Supongamos que solo, b2c1b1c2=0 de aqu b2=kb1 y c2=kc1
Remplazando en el sistema original tenemos:
a1x+b1 y=c1
a2 x+kb1 y=kc1

a1 x+b1 y=c1

/k

b1

a2 x+kb1 y=kc1 /b1

a1kb1x+kb1b1 y=kb1c1

170

a2b1xkb1b1 y=kb1c1

Sumando miembro a miembro, se tiene: a1kb1xa2b1x=0,

es decir, ( a1kb1a2b1 )x=0, como x puede tomar cualquier valor,

esta igualdad se cumple si a1kb1a2b1=0, o bien, ( a1k1a2 )b1=0.

supuesto que a1c2a2c10, veamos que ocurre con a1c2a2c1, al


hacer los reemplazos de a2=ka1 y de c2=kc1

a1c2a2c1=a1kc1ka1c1,
=ka1c1ka1c1

a1c2a2c1=0.

Esto contradice a a1c2a2c10. De aqu se concluye que este


sistema no puede resolverse. Es decir es incompatible. De aqu que no
haya interseccin. Esto es rectas paralelas, que tengan distintos
coeficientes de posicin.

UNIDAD 4

Si asumimos que b10 queda a2=ka1. Sin embargo, como hemos

En el Texto del Estudiante, pgina 277, aparece como el 2 caso.

Si adems b2c1b1c2=0 y a1c2a2c1=0. Como b2c1b1c2=0,


c2
b
entonces b2c1=b1c2, por lo tanto, __2 =__
, anlogamente de
c
b1
1
c2
a2 __
a1c2a2c1=0 se logra ___
a1 = c1 . De ambas tenemos
c2
b2 __
a2 __
___
a1 = b = c1 =k donde k es el valor no nulo de la razn
1

correspondiente. De aqu tenemos que a2=ka1, b2=kb1 , y c2=kc1.


Con esta sustitucin en el sistema original se tiene:
a1x+b1 y=c1

ka1x+kb1 y=kc1

dividiendo la segunda ecuacin por k, este sistema se reduce a una


sola ecuacin y que es a1x+b1 y=c1 que tiene infinitas soluciones.
Y se dice que este es un sistema indeterminado. Grficamente las
rectas son coincidentes.
Con respecto a este tema, se puede reflexionar sobre las siguientes
preguntas: Para cualquier par de rectas se puede aplicar el
mtodo de comparacin a travs de razones de los coeficientes
del sistema asociado? Cundo no es posible y por qu?, Cmo se
podra analizar la posicin de tres o ms rectas en el plano a travs
de sistemas de ecuaciones lineales no cuadrados (es decir, de 3x2,
4x2, etc.)?

171

Otras consideraciones
Ecuacin de la recta en el plano complejo
Si nuevamente vemos al plano complejo anlogo al plano R2, una

recta no vertical, cuya ecuacin es y=mx+n tiene una expresin


tambin el plano complejo. As si cambiamos x por Re( z) e y por

iIm( z) en esta ecuacin, se obtiene iIm( z)=mRe( z)+n donde


z=x+iy.

z+z
z z.
e Im( z)=_____
Si aplicamos: Re( z)=_____
2
2
_

z+z
z z=m_____
Tenemos que: i_____
+n,
2
2
_

z=m__
z+m__
z i__
z +n.
desarrollando tenemos i__
2
2
2
2
_

z+i__
z+m__
z i__
z +n=0.
De aqu logramos m __
2
2
2
2

) (

m__i _z+n=0.
m+__i z+ __
Factorizando llegamos a __
2
2 2
2

Renombrando los parntesis y a n, de la siguiente manera

( __m2+__2i)z+( __m2__2i) _z+n =0, obtenemos Bz+B_z+C=0


__

__

m+__i y __
m__i, es decir complejos conjugados.
Ntese que B=__
B=__
2 2
2 2
Si bien es cierto que n es real, n tambin puede ser escrito como un
complejo real al igual que para 0.
___

As conseguimos que Bz+Bz+C=0 es la ecuacin de una recta no


vertical en el plano complejo.

Por otro lado recordando que una recta vertical es de la forma x=k, y
de forma similar a la deduccin anterior para la ecuacin de una recta
_
no vertical, podemos llegar a que z+z2k=0 representa una recta
vertical en el plano complejo.
En resumen:

___

La ecuacin de una recta no vertical est dada por Bz+Bz+C=0,


con B; B0 y CR, o mejor dicho, es un complejo real.

Adems cualquier manipulacin algebraica, que conduzca a esta


forma representa una recta
___en el plano complejo, y recprocamente,
cualquier expresin Bz+Bz+C=0, con las condiciones para B y C
corresponde una recta en el plano complejo.
Observaciones:

Si C0, la recta no pasa por el origen. Por el contrario, la ecuacin


corresponde a una recta que pasa por el origen, ya que ( 0,0)
satisface la ecuacin.
_

172

Si B y C permiten obtener una expresin de la forma z+z+D=0,


Dlo que representa una recta vertical.
con DR, se obtiene x = __
2

Algunas Aplicaciones

1. Dada las coordenadas de los vrtices de un tringulo, se puede,


encontrar las ecuaciones que contienen:
a. Sus lados.
b. Las alturas.
c. Las simetrales.
d. Las transversales de gravedad.
e. Las medianas.
Determinar las coordenadas del:
f. Ortocentro.
g. Centro de gravedad.
h. Circuncentro.
Verificar que:
i. Cada mediana es paralela a uno de los lados y mide la mitad del
lado al cual es paralela.
j. La razn entre el trazo que tiene por extremos el vrtice de una
transversal de gravedad hasta el Centro de gravedad, respecto al
segmento de extremos este centro y el punto medio del lado
opuesto al vrtice mencionado anteriormente es 0,5.
Nota: Como no se trabaja con ngulos, en general no es posible,
ejercitar analticamente con las bisectrices.

UNIDAD 4

I. Muchos ejercicios, problemas y demostraciones de la Geometra


Euclideana pueden ser resueltos usando los contenidos de Geometra
Analtica que hemos desarrollado especialmente en esta unidad.

2. Dada las ecuaciones que contienen los lados de un tringulo


rectngulo, demostrar que el punto medio de la hipotenusa equidista
de los tres vrtices.
3. Dada las coordenadas de un cuadriltero, verificar que es:
a. Un paralelogramo.
b. Sus diagonales se dimidian.
c. La suma de los cuadrados de los cuatro lados, es igual a la suma de
los cuadrados de sus dos diagonales.
4. Dada cuatro ecuaciones de rectas, sin mencionar los valores ni de sus
pendientes, ni de sus coeficientes, establecer las condiciones para
estos coeficientes, tal que describan un:
a. Paralelogramo.
b. Paralelogramo recto.
c. Trapecio.
d. Trapezoide.

173

II. La ecuacin de la recta tangente a una parbola y sus aplicaciones a la Fsica


Por mencionar algunas tenemos:
En el movimiento rectilneo uniforme la posicin de una partcula s,
est en funcin del tiempo t y que se mueve a velocidad constante v0,
est dada por s( t)=vt. Las siguientes son algunas representaciones
grficas y que corresponden a segmentos de rectas.
s

vo
t

La pendiente de esta recta es el


valor de la velocidad. El mvil se va
alejando cada vez de su punto de
partida.

(v: velocidad). La pendiente de


esta recta corresponde a la
acelaracin,la cual es nula, ya que
no hay cambio de velocidad
durante el movimiento.

t
t

La pendiente de esta recta es


negativa y corresponde al valor de
la velocidad. El signo negativo
significa que el mvil se va
acercando cada vez hacia el punto
de referencia, pues su punto de
partida, dista de esta.

174

vo

La pendiente de esta recta


corresponde a la aceleracin,la
cual es nula, ya que no hay cambio
de velocidad durante el
movimiento.

En el Movimiento uniformemente acelerado la velocidad de una


partcula v, est en funcin del tiempo t y que se mueve a una
aceleracin constante a, est dada por v( t)=at. Las representaciones

grficas son rectas o segmento de ellas :

UNIDAD 4

vo

Qo
t

La pendiente de esta recta es el


valor de la aceleracin es decir es
constante. Se considera que el
mvil inicia su movimiento con una
velocidad v0 y va aumentando cada
vez ms pero de manera uniforme.

La pendiente de esta recta


corresponde es nula, ya que no
hay cambio de aceleracin durante
el movimiento.

Este tipo de movimiento tambin se refleja el cada libre, lanzamiento


vertical hacia arriba, o lanzamiento vertical hacia abajo.

175

c. Taller
En el taller planteado en el libro, con carcter de profundizacin, se aborda
la ecuacin de la circunferencia desde un punto de vista analtico. La
deduccin de dicha ecuacin se hace utilizando la frmula de distancia,
con lo que se da una aplicacin a los contenidos tratados en la unidad
anterior. Note la importancia que tiene el hecho de ir utilizando los
contenidos anteriores en desarrollos rpidos y sencillos. Esta es una buena
y fcil manera de mostrar a sus alumnos como se construye la matemtica.
En el taller se abordan tres problemas fundamentales. En primer lugar, el
de encontrar la ecuacin de la circunferencia a partir de su centro y su
radio. Este tipo de ejercicio no reviste mayor complicacin ya que se
reduce a reemplazar valores en la frmula obtenida y ordenar los
trminos algebraicamente. En segundo lugar, se resuelve el problema de
encontrar el centro y el radio de una circunferencia dada su ecuacin.
Este problema reviste una complejidad mayor ya que se deben completar
cuadrados. Note que esta es otra aplicacin a esta tcnica vista en la
unidad 2. Por ltimo, se aborda el tema de encontrar la ecuacin de una
circunferencia dados tres puntos por los que pasa. Este problema es
interesante desde varios puntos de vista, ya que supone poder
determinar la cantidad de condiciones necesarias y suficientes para
resolver un problema, revisar contenidos anteriores como lo son los
sistemas de ecuaciones y adems idear alguna estrategia para resolver
estos sistemas que no necesariamente se han trabajado antes.
Lo invitamos a trabajar este taller con sus alumnos planteando los desafos
correspondientes y luego premiando el esfuerzo y trabajo de ellos.

176

Errores frecuentes

Contenido
Ecuacin de una recta.

Posible dficit

Sugerencia

Transformacin de una
ecuacin de su forma
general a su forma
principal o viceversa:
a. No se distingue una de la
otra.
b. Se presentan errores
algebraicos en el despeje
de una de las incgnitas
o en la amplificacin
para eliminar los
denominadores de las
fracciones involucradas.

Ser enftico en las caractersticas de cada una de las formas de


la ecuacin de una recta. Explicitar las diferencias entre
ecuaciones del tipo y=mx+n con las del tipo
Ax+By+C=0.
En cuanto a la transformacin se deben cuidar los pasos de
desarrollos como los siguientes:

UNIDAD 4

Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por


los estudiantes. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.

2x3y+1=0 /2x1
3y=2x1 /:3

2x+
__
1
y=__
3
3
Recuerde a sus alumnos dividir todos los miembros de la
ecuacin y tener especialmente cuidado en los signos.
3x+3

/5
y=__
5
5y=3x+15 /5y
3x5y+15=0

Recuerde a sus alumnos amplificar cada termino de la ecuacin.


Determinacin de
ecuacin de la recta.

Reemplazo de los valores


de coordenadas de los
puntos en la frmula para
determinar la ecuacin de
una recta. Los posibles
errores se presentan en los
cambios de signos o e el
reemplazo de las
coordenadas.

Identificar bien cada una de las coordenadas. Anote los valores


de cada una de ellas antes de comenzar el reemplazo y luego
no omita pasos. Por ejemplo:
Cul es la ecuacin de la recta que pasa por ( 2,5) y ( 3,1)?
Nombre las coordenadas explcitamente, es decir,
x1=2, y1=5, x2=3 e y2=1

Pendiente y coeficiente
de posicin.

Reconocer una recta que


tiene pendiente indefinida
como aquella de ecuacin
x=a, con aR.
Reconocer el coeficiente de
posicin como el valor de
la ordenada del punto de
interseccin de la recta con
el eje y.

Hacer nfasis que cuando se estudian las rectas desde un punto

Reconocimiento de
compatibilidad e
indeterminacin de los
sistemas lineales. Los
alumnos confunden
incompatibilidad con
indeterminacin.

Explique la diferencia de estos conceptos matemticos en


situaciones ms sencillas, como por ejemplo:

Sistemas de ecuaciones y
su relacin con la posicin
relativa de las rectas.

de vista analtico, las ecuaciones x=a, con aR, representan


una recta paralela al eje y, no el valor de la incgnita x.
Haga nfasis que, en el trabajo en el plano cartesiano y por ende,
en el mbito de la geometra analtica, los puntos de interseccin
con el plano son puntos del plano y, por lo tanto, tienen dos
coordenadas. Los alumnos tienden solo a dar el valor de n para
el punto. Sea enftico en escribir dicho punto como ( 0,n).

3=3:0
__
, esto no existe ya que no hay ningn nmero real que
0
multiplicado por 0 de cmo resultado 3
0=0:0
__
, esto es indeterminado (no se puede determinar un
0
solo valor real) ya que existen infinitos valores de modo que
multiplicados por 0 den como resultado 0.

177

Sntesis de la Unidad
Sntesis conceptual de la unidad
El objetivo de las sntesis conceptuales es que los
alumnos puedan revisar de manera rpida los
conceptos fundamentales de cada unidad. En esta
unidad se presentan dos de ellas. La primera, en
base a preguntas para revisar las condiciones
necesarias y suficientes para encontrar la ecuacin
de una recta as como las que deben cumplir las
rectas para que sean paralelas, perpendiculares o
coincidentes. La segunda, en el tem I de los
ejercicios propuestos en al evaluacin de la unidad,
es una sntesis conceptual en base a completacin
de oraciones.

Ejercicios propuestos en esta gua


i. Actividades de refuerzo
Estas actividades se presentan como un apoyo
para el profesor y los estudiantes, de manera de
reforzar lo aprendido. Encontrar aqu una batera
de ejercicios que puede trabajar en clases, en
forma adicional a los ya propuestos en el texto.
ii. Ficha de refuerzo
Estos ejercicios estn destinados a aquellos
estudiantes que an no han logrado los objetivos
mnimos propuestos y necesiten trabajar sobre los
conceptos fundamentales de la unidad.

178

iii. Actividades de profundizacin


Este material tiene por objetivo ampliar los
conocimientos de los estudiantes que evidencian
mayores habilidades matemticas en esta unidad.
Se proponen ejercicios con los que usted puede
trabajar en forma adicional con ellos.

Tipos de ejercicios
Tanto los ejercicios de refuerzo como en las
evaluaciones que se presentan al final de la
unidad, se ordenan de la siguiente manera: el
primer tem es conceptual y revisa conceptos a
travs de ejercicios de verdadero o falso,
completacin u otro similar. El segundo tem es de
ejercicios de desarrollo y busca revisar los
conceptos y ejercicios trabajados durante la
unidad. El tercer tem es de problemas de planteo,
los que deben resolverse con los contenidos de
esta unidad. Estos presentan un grado mayor de
complejidad por el hecho de estar asociados a la
comprensin lectora y de situaciones cotidianas.
Por ltimo, el cuarto tem, es de alternativas, de
manera que los alumnos puedan desarrollar las
habilidades correspondientes y necesarias para
resolver este tipo de preguntas que se asemejan a
las formuladas en la PSU.

Actividades de refuerzo

1. ____ Se puede determinar la ecuacin de


una recta si se conoce su pendiente y su
coeficiente de posicin.
2. ____ Para que una recta pase por los puntos
A:( 1,4), B:( 2,11) y C:( 2,k), el

valor de k debe ser 9.

3. ____ Si L es una recta que pasa por dos


puntos que estn en el II y IV cuadrante
respectivamente, entonces L tiene
pendiente positiva.
4. ____ La recta 5x+2y+6=0 corta al
eje x en el punto ( 3,0).

5. ____ Para que las rectas L1:y=3x+2

y L2:y=( 2k)x+3 sean paralelas k


debe valer 5.

6. ____ Si el producto de las pendientes de dos

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo:
1. Determinar la ecuacin principal de la recta
que pasa por los puntos:
a. A:( 3,8) y B:( 2,7)

( )

) (

UNIDAD 4

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) a cada


afirmacin segn corresponda:

1,2
3,3 y D: __
b. C: __
5
4

1 __
1
2
__
__
c. E: 1 3, 5 y F: 3,3

2. Determinar, en cada caso, la ecuacin general


de la recta que tiene pendiente dada y pasa
por el punto sealado:
2, pasa por el punto
a. Pendiente: __
9
3,4 .
__
2

3 .
1,__
5, pasa por el punto __
b. Pendiente: __
28
3

rectas es 1, entonces, podemos

afirmar que no son paralelas.

7. ____ Dos rectas son secantes si se cortan en


un punto.
8. ____ Un sistema formado por dos rectas,
tiene solucin nica si ellas no son

el sistema es incompatible, entonces,


podemos afirmar que existe una
solucin.
10. ___ La recta de pendiente 4 y que pasa
por el punto A:( 1,7) es
y=4x3.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

9. ____ Si al resolver un sistema se obtiene que

MATEMTICA 3 MEDIO

paralelas.

179

6. Dado el ABC de vrtices A:( 2,5), B:( 1,3) y

3. Hallar la ecuacin general de la recta para


cada uno de los siguientes grficos:

C:( 1,4), determina la ecuacin de:

a.

a. La transversal de gravedad tb.

___

b. La simetral del lado AB.

7. Determina, para cada grafico, el sistema de


ecuaciones lineales que lo representa
algebraicamente. Comprueba, resolviendo el
sistema, que el punto de interseccin de las
rectas es la solucin de este:

2
1
2

b.

a.
0

6
5
4

4
3

3 2 1

2
8 7 6 5 4 3 2 1

0 1

4
x

A
0 1

MATEMTICA 3 MEDIO

3
y

MATERIAL FOTOCOPIABLE

b.

c.

180

4
3

5 4 3 2 1

7 6 5 4 3 2 1

1
2

0 1

2
1

1
0

1 2

4. Cul es la ecuacin de la recta paralela


a L:y=3x+2 y que pasa por el punto
A:( 3,2)?

4
x

5. Halla la ecuacin de la recta perpendicular a


L:x3y+2=0 y que pasa por el punto
A:( 2,5)?

8. Qu valor debe tomar k en el sistema de


x3y=5
ecuaciones lineales
para que las
2xky=7

rectas que ellas representan se intersecten en


un punto?

a. La ecuacin de la recta que rige la


variacin de su sueldo ( y) en base a los
montos de sus ventas (x).
b. El sueldo de su padre, si vende 1 000
metros de tela.
c. Cuntos metros debe vender para ganar
$745000?

2. El grupo de scout en el que participa Joaqun


fue de excursin al cerro Camino difcil.
Despus de un tiempo de haber comenzado
su caminata cerro arriba, Joaqun observ un
letrero que tena dos nmeros (120,80), los
anot y se lo mencion a su amigo Julin.
Este no le dio mucha importancia al asunto y
sigui caminando. Al cabo de un rato, se
encontraron con otro letrero de similares
caractersticas con los nmeros ( 480,230),
intrigado, Joaqun pregunt al gua por
aquellos nmeros. Este le indic que
correspondan a las distancias horizontal y
vertical que haban recorrido. Joaqun
record, entonces sus clases de matemtica,
las pendientes y las ecuaciones de las rectas y
as, en poco tiempo determin algunos datos
relevantes para su excursin. Puedes t
tambin dar la respuestas a estas
interrogantes?:
a. La ecuacin de la recta que contiene el
segmento que representa la ladera
del cerro.
b. Desde qu altura comenz la caminata?
c. Qu distancia recorrieron cuesta arriba
desde el inicio hasta el segundo letrero
anotado por Joaqun?

UNIDAD 4

b. L3:2x3y=1, L4:4x+6y+8=0

3 y2x=7, L :3x+y7=0
c. L5:__
6
4

4. El grupo de Diego, Paula y Josefina, trabaja en


el laboratorio de Fsica en un experimento,
determinando el movimiento rectilneo de un
mvil. Ellos han conseguido, a partir del
experimento, los siguientes datos de un
vehculo que viaja por una rampa no
inclinada. Luego de comenzar su movimiento
el vehculo frena y pasa de los 22m/s, a los
14m/s en un segundo. Con estos datos los
alumnos deben responder las siguientes
preguntas dadas por su profesor. Ayuda al
grupo de Diego a responderlas
correctamente:
a. La ecuacin de la velocidad que
representa el movimiento investigado por
el grupo.
b. La velocidad que lleva a los 2,5 segundos
despus de haber aplicado el freno.
c. El tiempo que demora en detenerse el
vehculo desde que comenz a frenar.
d. Encontrar la variacin de la velocidad con
respecto a la variacin del tiempo.
e. Calcular la velocidad a la que iba al
momento de iniciar el frenado.
f. Qu valor de la ecuacin obtenida hay que
modificar para que el vehculo demorara
ms en detenerse? Cmo haras esto?
Grficamente, que representa este valor?

MATEMTICA 3 MEDIO

1. El pap de Sofa es vendedor de telas a


domicilio. Cuando fue a la entrevista de
trabajo, su jefe, que es muy especial le dijo lo
siguiente en relacin a su sueldo: Tu sueldo
se puede graficar como una lnea recta,
recibirs $120000 aunque no vendas nada y
si vendes 100 metros de tela recibirs
$132500, en forma mensual. Piensa si te
conviene el trabajo y me respondes maana.
Cuando lleg a su casa y coment sobre su
entrevista en la mesa, Sofa hizo unos clculos
y le respondi a su pap las interrogantes que
l tena:

3. Daniela no tena claro el concepto de


pendiente de una recta, ni tampoco el de
rectas perpendiculares, paralelas. Ella llam a
su amiga Victoria y han decidido estudiar
juntas. Daniela tena esta vez el inters por
aclarar sus dudas y su amiga le ayud a
aclarar los conceptos que ella no entenda
bien. Luego hicieron varios problemas en el
que deban determinar si dos rectas dadas
eran paralelas o perpendiculares o secantes
que forman un ngulo distinto a uno recto al
intersectarse. Daniela y Victoria lograron
resolver correctamente todos los ejercicios
que tenan. Ahora te presentamos a ti
algunos de ellos, establece si las rectas dadas
son perpendiculares, paralelas o solo
secantes sin formar un ngulo recto...
1x
a. L1:3xy=2, L2:y=__
3 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

181

IV. Marca la alternativa correcta:


1. La ecuacin principal de la recta que pasa por
los puntos A:( 3,4) y B:( 8,1) es:

29
5x+___
a. y=___
11
11

29
5 x+
___
b. y=____
11
11
29
5x___
c. y=___
11
11

29
5 x
___
d. y=____
11
11

11
11
___
x
e. y=_____
29
5

2. Al determinar la pendiente y el coeficiente de


posicin de la recta 3x4y1=0 se
obtiene, respectivamente:
3 y __
1
a. __
4 4
3 y __
1
b. __
4
4
3
1 y __
c. __
4
4
3 y __
1
d. __
4
4

1
3 y __
e. __
4
4

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

3. Cul (es) de las siguientes rectas se intersecta


(n) con la recta 4x+2y+10=0 en el punto
( 3,1)?

182

a.
b.
c.
d.
e.

I. 2x+y+5=0
II. 4x+y11=0
III. 5x+3y+12=0
Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo I y III.

4. Las siguientes rectas: 4x+y5=0 y


2y=8x+15, representan en el plano
a dos rectas:
a.
b.
c.
d.

Paralelas.
Perpendiculares.
Coincidentes.
Secantes con ngulo de interseccin
distinto a uno recto.
e. Ninguna de las anteriores.

5. Qu valor debe tener k para que la recta


( k2)x+( 3k1)y2=0 sea
perpendicular a la recta de ecuacin
9x5y+1=0?
a. 3

1
b. __
7
c. 2
d. 1

13
e. ___
6

6. La ecuacin de la recta que pasa por el punto


3 es:
( 6,3) y de pendiente __
4
a. 3x+4y+6=0
b. 3x4y6=0
c. 4x+3y6=0
d. 4x+3y6=0
e. 4x3y+6=0

7. Dadas las rectas L1:x3y=2 y


L2:4kx+2y=7, el valor que debe tomar k
para que las rectas sean paralelas es:
a. 6

1
b. __
6
c. 6
1
d. __
3

1
e. __
3

a.
b.
c.
d.
e.

xy+1=0
xy1=0
x+y+1=0
xy+1=0
x+y1=0

10.Las rectas que estn representadas en el


( k1)x+3y=2
son secantes
sistema
5kx2y=8
en el plano cartesiano si:
a. k=13

UNIDAD 4

8. La ecuacin de la recta que pasa por el punto


A:( 3,2) y es perpendicular a la recta que
pasa por los puntos B:( 5,3) y C:( 6,4) es:

b. kR

{ }

2
c. kR ___
17
13
d. k=___
2
e. kR{ 13}

9. Las rectas involucradas en el sistema de


3x2y=5
ecuaciones x+5ky=8 son paralelas
si k es igual a:
2
a. ___
15

2
b. ___
15

c. 2

d. 15
15
e. ___
2

Ficha de refuerzo

a. ( 2,8) y ( 5,6)

b. ( 1,7) y ( 2,9)

2. Responde las siguientes preguntas:


a. Qu pendiente debe tener una recta que es
paralela a la recta de ecuacin
2x5y+8=0?
b. Qu pendiente debe tener una recta que es
perpendicular a la recta de ecuacin
12x+16y5=0?

3. Determina la ecuacin de una recta que pasa


por el punto ( 2,1) y es paralela a la recta de
ecuacin 5x2y+3=0. Escribe tu respuesta
en forma general.

__

a. La ecuacin del lado BC.


b. La ecuacin de una recta paralela al eje x que
pase por el punto A.
c. La ecuacin de una recta perpendicular al eje
x que pase por B.

5. Dados los siguientes sistemas de ecuaciones,


determina si las rectas que ellos representan son
paralelas, secantes o coincidentes:
a.

b.

3xy+2=0
5x+3y=2
6x+10y=18
2715y=9x

MATEMTICA 3 MEDIO

1. Determina la ecuacin de la recta que pasa por


los puntos dados a continuacin:

4. Un tringulo tiene vrtices A:( 2,1), B:( 4,3) y


C:( 1,8). Determina:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.


No olvides colocar todo el desarrollo.

183

Actividades de profundizacin
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
1. Dados los vrtices A:( 3,2), B:( 5,1)
y C:( 1,4). Determina:

a.
b.
c.
d.

La ecuacin de sus alturas.


Las coordenadas de su ortocentro.
La ecuacin de sus transversales de gravedad.
Las coordenadas de su baricentro.

2. Demuestra, usando elementos de geometra


analtica, que el cuadriltero de vrtices:
A:( 2,5), B:( 3,3), C:( 2,1)
y D:( 1,3) es un deltoide.

3. Cules son los posibles valores de p en la recta


( p1)x2py+6=5y, para que sta sea

paralela a la recta que pasa por los puntos

( __41,__73) y ( __31, __52)?

4. Para cada uno de los siguientes sistemas,


determina el valor de m, de manera que las
rectas involucradas cumplan con la condicin
que se pide:
a. _________
mx1
+ __
4 y=1 ,

3
5
( m1)( x+y)=5

las rectas deben ser secantes.

b. 4m5( x3y)=6m+2 ,
5mx3y=7

las rectas deben ser coincidentes.

c. x( 2m1)+y( 36m)=9 ,
y( 5m3)x( m+1)=3

las rectas deben ser paralelas.

5. Determina si las rectas que estn representadas


en el sistema
2x+y7=0

3x42=9y
y 17
__
1x+ __
= ____

3
2
6

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

concurren en un mismo punto. De ser as, cul


es dicho punto?

184

Instrumentos de evaluacin

Ya se han mencionado diversos instrumentos de evaluacin en la unidad


anterior. Algunos sugeridos fueron:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Coevaluacin.
f. Evaluaciones sumativas.

UNIDAD 4

En la misma lnea en la que se ha trabajado la evaluacin hasta ahora,


volvemos a recordar que la evaluacin debe ser un proceso continuo que
entregue informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje tanto a
cada alumno o alumna como al profesor o profesora.

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de las distintas soluciones que presenta un
sistema de ecuaciones, es:
Nombre del estudiante:
Curso:

Fecha:

Actividad:
Promedio obtenido:

Porcentaje de logro:

Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala:
L: Logrado.
ML: Medianamente logrado.
PL: Por lograr.
Indicador

ML

PL

He entendido los conceptos de la seccin?


He entendido los ejercicios resueltos o de ejemplos?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
He aportado al desarrollo de la clase?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis
compaeros? (en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

185

Listas de cotejo
Como ya se ha dicho, recolectan informacin sobre el nivel de logro de
aspectos trabajados en las secciones de la unidad. Pueden se dirigidas al
estudiante o trabajadas por el profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB:
B:
S:

Baeza
Lorena

Realiza las
tareas dadas

Aporta al
trabajo de
su grupo

Realiza los
ejercicios
propuestos

Abarca
Juan

Trabaja bien
en clases

Alumno

Pregunta
cuando tiene
dudas

(7,06,0).
(5,95,0).
( 4,94,0 ).
( 3,91,0 ).

Explica los
conceptos
fundamentales

I:

Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios


de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Recuerde que el trabajo en grupo ayuda a la explicacin entre pares que, en
muchas ocasiones, resulta una buena estrategia de aprendizaje. En el Texto
del Estudiante estn indicadas como trabajos grupales que los alumnos
deben realizar en grupo. Puede formar los grupos de manera que en un
grupo no queden todos los alumnos con mayores habilidades para la
asignatura. Se sugiere que el profesor corrija la actividad con el curso y
pueda entregarles retroalimentacin acerca de los posibles errores
cometidos.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar una gua de ejercicios de preparacin para la prueba de
unidad. Para ello es bueno trabajar con el tipo de ejercicios que se evaluarn.
Recuerde que usted debe evaluar lo que ense y no si el alumno es capaz
de resolver un problema nuevo con algn tipo de estrategia nueva. Los
ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades superiores como aplicar,
analizar y relacionar diversos conceptos deben ser trabajados en clases. No
trate de pillar a sus alumnos, slo constate que aprendieron lo que usted
les ense.

186

Coevaluacin:
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA:

:
INDICADORES

Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO
1
2

Total

3
4
5

= S
= NO

UNIDAD 4

Un posible instrumento es:

1. Ayuda a los
integrantes del
grupo.
2. Cumple con lo que
el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
trato con sus
compaeros.
4. Es tolerante ante las
opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el
libro tienen una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o
al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.

De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se presentan


dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo al docente.
Nota: Las escalas al 50 % y 60 % ya fueron incluidas.

187

Evaluaciones
De manera complementaria al Texto del Estudiante,
a continuacin se presentan dos evaluaciones con
diferentes tems, para servir de apoyo al docente.

Evaluacin 1
I. Resuelve el siguiente crucigrama. Busca los
conceptos aludidos bajo el crucigrama y con ellos
completa las palabras de filas y columnas.
Horizontales:
2. Dos rectas de ecuacin y=mx+n
e y=ax+b que cumplen que am=1
4. Recta de ecuacin x=a, con aR
9. En una recta de ecuacin y=mx+n, est
representada por el punto ( 0,n)
10.Rectas que en el sistema que las representa,
ax+by=c
a__
b
, se cumple que __
d e
dx+ey=f
2
6

MATERIAL FOTOCOPIABLE

188

3. Rectas que en el sistema que las representa,


b __c
a __
ax+by=c
__
, se cumple que d
=
e=
f
dx+ey=f

5. Rectas que en el sistema que las representa,


ax+by=c
b __c
a __
__
=
e
f
dx+ey=f , se cumple que d

6. En la recta de ecuacin y=mx+n, indica el


valor de la ordenada del punto de
interseccin con el eje y.
7. Indica el grado de inclinacin de una recta.
8. Relacin entre dos variables que describe
analticamente una recta.
1

MATEMTICA 3 MEDIO

Verticales:
1. Recta de ecuacin y=b, con bR

10

1. Encuentra la ecuacin de las rectas, segn los


datos dados en cada caso:
a. Recta que pasa por los puntos ( 4,6) y
( 12,1).

b. Recta que pasa por el punto medio del


segmento de extremos en los puntos
( 3,5) y ( 2,2) y es paralela a la recta
de ecuacin 3x5y+12=0.

c. Recta que es perpendicular a la recta de


ecuacin 5y2x+13=0 y pasa por el
punto de corte de la recta 3x3y+1=0
con el eje y.

2. Dado el tringulo de la figura, determina:

b. 2( x3y)+1=6( x+3y)
3y
x+y=______

2

4
3
2

1
0

4 3 2 1
0 1
1
2

4. Los siguientes sistemas de ecuaciones


lineales representan rectas en el plano
cartesiano. Determina la posicin relativa de
ellas, sin resolver los sistemas. Argumenta
matemticamente tu respuesta:

__

a. La ecuacin del lado BC.


b. La ecuacin de la simetral
__
correspondiente al lado AC.
c. La
___ecuacin de la mediana opuesta al lado
AB.
d. Es este tringulo un tringulo
rectngulo? Justifica tu respuesta sin usar
el teorema de Pitgoras.
e. Determina el rea del tringulo, usando la
frmula general del semi producto de la
base por la altura.

c. x( 5+3y)+y( 23x)=6

5( x+y)( 2+y)=105x

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:


1. El sobrino menor de Josefina aprendi a
gatear la semana pasada. A Josefina le
encantaba jugar con l y hoy que estaban en
su casa y lo vio gateando en el suelo de su
comedor se le ocurri un juego para su
hermano ingeniero. Mira le dijo Josefina
he usado las baldosas de tu piso como un
sistema de coordenadas cartesianas. Tu hijo
ha comenzado a gatear del punto ( 3,2),
respecto al origen, que es donde nos
encontramos ahora, para avanzar tres
unidades a la izquierda y 4 unidades hacia
arriba. Ahora respndeme:
a. Cul es la ecuacin de la recta que
contiene la trayectoria que mi sobrino
debiera haber hecho para ir desde el
primer punto al segundo siguiendo la
trayectoria ms corta?

MATEMTICA 3 MEDIO

a. Es el cuadriltero un paralelogramo?
b. Cules son las ecuaciones de las rectas
que contienen a sus diagonales?
c. Si desde el vrtice B se traza la altura del
cuadriltero, cules son las coordenadas
del pie de la altura?
d. Cul es el rea del cuadriltero? Calclala
usando la formula general del producto
de la base por la altura.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

siguientes preguntas:

3x2y _________
4y3x __
_________


1

=
3
2
5

B:( 3,4), C:( 4,2) y D:( 1,4). Responde las

a. 4x5y=12

y
7

3. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,6),

UNIDAD 4

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo:

189

b. Al volver al punto de partida lo hizo por el


camino recto que los une, solo que a mitad
de camino nos vio y se desvi en lnea recta
hacia nosotros, cul es la ecuacin de la
recta que el beb tomo como camino?
c. Mira, ahora el beb gatea hacia el punto
de inicial de su camino, cul es la recta
que contiene la nueva trayectoria del
beb?
2. El hermano mayor de Eduardo que estudia
construccin civil, le ha planteado el
siguiente bosquejo:

Casa de Manuel

N
Casa de Pablo

5
4

3
2

0
6 5 4 3 2 1 0
1
Casa de Emilia

2
3

MATEMTICA 3 MEDIO
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Casa de Patricio

Mira le dijo este es un bosquejo de la casa


de mis amigos y su ubicacin en el plano. Si
yo estoy en la casa de Emilia, dime:

190

a. Cul es la ecuacin del segmento que


une la casa de Emilia con la de Pablo?
b. Cul es la ecuacin del segmento que
une la casa de Patricio con la de Emilia?
c. Son lo caminos que van desde la casa de
Emilia a la de Manuel y desde la casa de
Patricio a la de Pablo paralelos?
d. Si el bosquejo se encuentra en razn
1u:300m, Cul es el rea, en km2, del
terreno que abarca el sitio comprendido
entre las cuatro casas?

e. Si Patricio sigue en lnea recta ms all de


la casa de Emilia y Pablo lo hace en lnea
recta ms all de la casa de Manuel, en
qu punto se encontrarn (con respecto al
origen) Patricio y Pablo? Aproxima tu
respuesta a enteros.
Eduardo mir a su hermano un tanto
extraado.
Para que me preguntas todo esto? le dijo.
Para que maana en tu prueba no te pillen
desprevenido le respondi y se fue. Ayuda a
Eduardo a contestar estas preguntas...

4. Claudio est haciendo la tarea de la gua que


les dio su profesor. En el primer tem deben
completar, en la lnea marcada, los siguientes
sistemas de ecuaciones lineales de manera
que las rectas que representen se encuentren,
segn su posicin relativa en el plano
cartesiano, como se indica. Claudio lo pens
un poco y lo hizo correctamente. Sabemos
que t tambin puedes hacerlo. Da la
respuesta a lo que se pide. Recuerda que no
hay una nica solucin para cada sistema:
a. 2xy+1=0 ,

________________

las rectas deben ser coincidentes.

b. __________________ ,

3x+4y3=0

las rectas deben ser paralelas.

c. 12x7y1=0 ,

___________________
las rectas deben ser secantes.

1. La recta de ecuacin 4x5y+2=0 es


paralela a la recta:
II. 8x10y7=0
a.
b.
c.
d.
e.

1
12x+
__
III. y=___
3
15

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo II y III.
I, II y III.

UNIDAD 4

I. 8x10y+4=0

2. La ecuacin de la recta que pasa por los


puntos ( 9,3) y ( 1,1) es:
a. 5xy+6=0
b. x5y+6=0
c. x5y6=0
d. x4y+3=0
e. 2x4y+9=0

3. La ecuacin de la recta que es perpendicular


a la recta de ecuacin 6x7y=1 y pasa por
el punto ( 2,3) es:

a. 6x+7y32=0
b. 6x7y+9=0

c. 7x+6y32=0
d. 7x+6y4=0
e. 7x6y9=0

4. La ecuacin de la recta que pasa por el punto


medio del segmento de extremos ( 8,5) y

( 6,9) y por el origen es:

a. xy3=0

b. 3xy1=0
c. 3x2y=0
d. 5x8y=0
e. 2x+y=0

MATEMTICA 3 MEDIO

a. Cul es la ecuacin de la recta de la que


hablaba Jos?
b. En cuntos meses llegarn a un total de
12 500 clientes captados, de mantener el
crecimiento linealmente?
c. Con cuntos clientes comenzaron la
campaa publicitaria?
d. Qu indica la pendiente de la recta
determinada en a.?

IV. Marca la alternativa correcta:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

3. Paola trabaja en un banco para la divisin de


captacin de clientes. Ella debe hacer un
informe de los resultados que han obtenido
en los ltimos meses. Al reunirse con las
personas que tiene a su cargo, ellas le han
entregado algunos datos importantes. Jos le
ha dicho que si grafica el nmero de clientes
captados versus los meses que han
promocionado el banco en la televisin este
ser una recta. Fabiola le ha dicho que a los
tres meses de promocin alcanzaban los
2 000 clientes captados y que a los 6 meses
los clientes ascendan a un total de 3460.
En base a esto Paola se hizo una serie de
preguntas que deba contestar para preparar
su informe. Ahora respndelas t:

191

5. En el tringulo de vrtices A:( 5,2),


B:( 3,1) y C:( 6,5), la altura bajada desde
el vrtice C tiene por ecuacin:
a.
b.
c.
d.
e.

8x+y53=0
11x+7y26=0
x+2y+9=0
x8y+34=0
No existe dicha altura, pues es un
tringulo obtusngulo.

6. Una recta en el plano cartesiano tiene


ecuacin 3x7y1=0, entonces, es (son)
punto (s) de interseccin de ella con los ejes
coordenados:

( 0,__71)
1,0
II. ( __
3 )
1,0
III. ( __
3 )
I.

a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo I y III.

7. El siguiente sistema de ecuaciones lineales


y=2x5
3y ,


x=__________
2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

representa rectas en el plano que son:

192

a. Secantes que forman un ngulo de


interseccin distinto a uno recto.
b. Perpendiculares.
c. Paralelas.
d. Coincidentes.
e. Normales.

8. Con respecto a la ecuacin de una recta en el


plano es cierto afirmar que:
a. Toda recta paralela al eje y no tiene
ecuacin algebraica que la defina.
b. Toda recta paralela al eje x es de la forma
y=mx+1, donde m representa la
pendiente de la recta.
c. Siempre dos rectas en el plano se
intersectan.
d. Toda recta en el plano est representada
por una ecuacin de la forma
Ax+By+C=0, donde A, B, C son
nmeros reales.
e. Toda recta que pasa por el origen tiene
coeficiente de posicin numricamente
igual a su pendiente.
9. Si dos rectas se dibujan en un plano, los
puntos que pueden tener en comn son:
I. Solo uno.
II. Ninguno.
III. Infinitos.
a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo II.
Solo I y II.
Solo I y III.
I, II y III.

10.El trapecio ABCD tiene por vrtices los puntos


( 1,1), ( 3,1), ( 5,2) y ( 0,2),

respectivamente. La ecuacin de su lado no


paralelo de mayor longitud es:
a.
b.
c.
d.
e.

3xy2=0
3x+y+2=0
3x+2y11=0
2x+3y11=0
2x+3y2=0

Evaluacin 2

Columna A

Columna B

Rectas en que la ecuacin de una de ellas es la


generada al amplificar todos sus coeficientes por
algn nmero real.

Ecuacin de la recta.
Rectas secantes.

Rectas en las que se cumple que el producto de


sus pendientes es 1.

Interseccin de la recta con el eje x.

Rectas en las que, al comparar por medio de


cuociente los coeficientes de las variables, sus
razones son distintas.

Pendiente.

y2y1 xx , si x ,y y x ,y
yy1=_______
(
( 1 1) ( 2 2)
1)
x2x1
son puntos por los que pasa la recta.
Valor caracterstico en la ecuacin de una recta
que indica el valor de la ordenada del punto de
interseccin con el eje y.
Recta de la forma y=cte.
Recta de la forma x=cte.
n
Punto del plano de la forma ( __
m,0)
que pertenece a la recta de
ecuacin y=mx+n.

Rectas paralelas.
Rectas coincidentes.
Coeficiente de posicin.
Rectas perpendiculares.
Recta paralela al eje x.
Recta paralela al eje y.
MATEMTICA 3 MEDIO

Valor caracterstico en la ecuacin de una recta


que indica el grado de inclinacin de esta.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Rectas en las que, al comparar por medio de


cuociente los coeficientes de las variables, sus
razones son iguales, salvo en los coeficientes libres.

UNIDAD 4

I. Une las definiciones de la columna A con los


respectivos conceptos de la columna B.

193

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo:
1. Un pentgono tiene como vrtices los puntos
A:( 1,6), B:( 3,4), C:( 2,1), D:( 2,1)

y E:( 3,3). Determina:

3. Plantea los sistemas de ecuaciones lineales


asociados a cada uno de los siguientes
grficos:
a.
y

__

a. La ecuacin de la diagonal CE.


b. La ecuacin de__una recta que pase por B y
sea paralela a CE.
c. La ecuacin de una recta
__ que pase por A y
sea perpendicular a CE.
d. El punto de interseccin (F ) de la recta
__
determinada en c. con la diagonal CE.
e. La ecuacin
de la altura bajada desde F al
__
lado AE.
2. Se ha realizado una homotecia al tringulo
ABC, con centro de homotecia D y razn 0,4,
obtenindose el tringulo ABC, como se
muestra en la figura:

5
4

3
2

5 4 3 2 1

1
0

0 1

3
2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

194

4
C

5 4 3 2 1

B
D

1
0

0 1

4. Muestra que en un tringulo obtusngulo el


circuncentro se ubica en el exterior del
tringulo. Para esto realiza los siguientes
pasos:

D
0

b.

y
A

Demuestra que, efectivamente, los lados


homotticos de ambas figuras son paralelos.

a. Ubica 3 puntos en el plano que formen un


tringulo obtusngulo y determina la
ecuacin de dos de sus lados.
b. Determina la ecuacin de las simetrales de
los lados de la parte a.
c. Encuentra el punto de interseccin de las
simetrales encontradas en b. y verifica que
este se encuentra fuera del tringulo.

B:( 3,3), C:( 0,0) y D:( 4,4). Determina:

a. Qu tipo de cuadriltero es.


b. La ecuacin de sus diagonales.
c. La ecuacin de la altura del cuadriltero.

6. Encuentra el valor que debe tener k,


en el sistema
( 2+k)x+( 2k5)y=5
( 2k+4)x( 3k6)y=10

de modo que las rectas que representan sean


coincidentes.
III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
1. Diego est trabajando en su proyecto de
carpintera. El est haciendo el molde de la
tapa de un joyero. La forma de esta tapa se
observa en este dibujo:

y
8
7

6
5

4
3

C
D
E

colegio, a diferencia de las que se usan en


otros establecimientos, est hecha al 70 %.
Eso significa le dijo que en esta prueba de
45 puntos, obtendrs un 4 con el 70 % del
total de puntos. Le mostr entonces un
grfico, nota/puntaje, que constaba de dos
segmentos, uno para las notas bajo 4 y otras
para las notas de 4 a 7. Segn este relato te
invitamos a responder las siguientes
preguntas:
a. Escribe las ecuaciones de los segmentos
mencionados que representan las notas
bajo 4 y sobre 4, en funcin de los puntos
obtenidos en la prueba.
b. Qu nota tendr un alumno que logra 36
puntos en la prueba?
c. Cuntos puntos logr en la prueba un
alumno que obtuvo un 3,4?
d. Si la escala estuviera al 60 %, cules
seran las ecuaciones de los segmentos
para los tramos bajo 4 y sobre 4?
e. Qu diferencia existe entre las
pendientes de los trazos en la escala al
70 % con la de la escala al 60 %?
f. Qu suceder con los trazos para los
tramos bajo 4 y sobre 4 si la escala es a un
50 %?

UNIDAD 4

5. Dado el cuadriltero de vrtices A:( 2,4),

O 1

Segn su dibujo, l debe determinar algunos


datos para colocar los adornos y tornillos. Haz
ahora t los clculos que Diego hizo y da las
respuestas correctas, determinando:
a. La ecuacin de la recta que pasa por A y
por C.
b. La ecuacin de la recta que pasa por B y
por D.
c. Las coordenadas del punto G.
d. La distancia desde G al lado EF. Aproxima
tu respuesta a la centsima.
2. El profesor de Estela, la alumna nueva del III
medio A, le ha explicado que la escala de
notas con que se evalan las pruebas en su

MATEMTICA 3 MEDIO

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1
0

195

3. Agustn, ven ac! grit su mam explcame qu significa esta nota en


matemtica! Agustn fue y le explic que,
aunque haba estudiado, lo tuvo que hacer
solo y que haba una parte de materia que no
haba logrado entender. Su mam lo castig
porque segn ella, l solo se dedicaba a jugar
en el computador. Luego le pidi que
corrigiera su prueba y que aprovechara que
su to estaba de visita y lo poda ayudar. Estos
son los ejercicios que tuvo que corregir
Agustn. T ya sabes bien los contenidos que
ellos abordan, estamos seguros que puedes
dar la respuesta correcta... manos a la obra!...

IV. Marca la alternativa correcta:


1. La ecuacin de la recta que tiene pendiente
5 y pasa por el punto medio del segmento
de extremos ( 2,6) y ( 3,1) es:
a.
b.
c.
d.
e.

5x+y5=0
5x+y=0
x+2y+10=0
x2y10=0
x5y5=0

2. Para que una recta sea paralela a alguno de


los ejes coordenados se debe cumplir que:
a. Su pendiente sea cero o indefinida.
b. Su pendiente sea igual a 1 o 1.
c. Su pendiente sea igual a su coeficiente de
posicin.
d. Su pendiente sea distinta a su coeficiente
de posicin.
e. Su pendiente sea igual al doble de su
coeficiente de posicin.

a. Una recta pasa por el punto ( 7,8) y ( 9,3k).


Qu valor debe tener k para que la recta
tenga pendiente igual a 9?

b. Cul es la ecuacin de una recta que es


perpendicular a otra recta que pasa por
los puntos ( 3,2) y ( 7,9) y pasa por el

3. En el tringulo de la figura:

punto ( 1,3)?

c. Determina la posicin relativa de las


rectas 4x7y1=0 y

7x+4y+8=0 en el plano.

d. Cul debe ser el valor de la pendiente de


una recta para que sea paralela a otra recta

) ( )

MATEMTICA 3 MEDIO

3 y __
2 ?
8,__
1,__
que pasa por los puntos __
79
4 2

B:( 1,3) y C:( 5,1) un tringulo

e. Es el tringulo de vrtices A:( 1,5),

rectngulo? Responde usando elementos


de la geometra analtica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

La ecuacin de la altura bajada desde B es:

196

a.
b.
c.
d.
e.

7xy+9=0
x7y9=0
7xy9=0
9x7y1=0
7x9y+1=0

6
x

( )

5
7,__
b. __
22

7
11 ,__
c. ___
3 3

( )

7,1
d. __
2

( )

3
e. 5,__
2

5. Para que el sistema


px+q y=r

tx+vy=w

I. y=2
II. x=8
III. x=y
a.
b.
c.
d.
e.

8. Para que la ecuacin de una recta que pasa


por el punto ( 1,8) quede determinada, se
debe conocer:

(1) La pendiente de la recta.


(2) La ecuacin de otra recta perpendicular a
la buscada.
a.
b.
c.
d.
e.

represente rectas paralelas se debe


cumplir que:
p w
a. __=__
r
t

p w
b. ____
r
t

I.

p __
q ___
d. __
v=
t
w
r

II.

p __
q ___
e. __
v
t=
w
r

III.

6. La ecuacin de la mediana opuesta al lado


B:( 8,3) y C:( 12,1) tiene por ecuacin:

a.
b.
c.
d.
e.

2x+4y15=0
2x+4y+22=0
3x7y29=0
3x7y+16=0
5x3y44=0

(1) por s sola.


(2) por s sola.
(1) y (2), ambas a la vez.
(1) o (2), cada una por s sola.
Se requiere informacin adicional.

9. Cul (es) de los siguientes sistemas


representa (n) rectas secantes?

p __
q ___
c. __
v=
t=
w
r

mayor del tringulo de vrtices A:( 5,2),

Solo I.
Solo II.
Solo I y II.
Solo II y III.
I, II y III.

UNIDAD 4

a. ( 4,2)

a.
b.
c.
d.
e.

4x7y=9
2x+y=1

12x+20y=19
3x5y=33

5y2x=1
10x25y=5

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo II y III.
I, II y III.

MATEMTICA 3 MEDIO

C:( 6,2), el baricentro es el punto:

7. Cul (es) de las siguientes rectas es (son)


paralelas al eje de las abscisas?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

4. En el tringulo de vrtices A:( 1,4), B:( 4,5) y

197

10.Qu valor debe tener k en el sistema


de ecuaciones lineales
9x( k1)y=7k
( 12k)x+7y=3

para que las rectas que representan


sean coincidentes?
___

13+ 373

a. ___________
2
___

13 373
b. ___________
2
3
c. ___
52

52
d. ___
3

e. No existe valor en los reales que cumpla


con lo pedido.

Pauta de evaluacin sugerida


para evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador

Puntaje
obtenido

Nmero de respuestas correctas del tem I (crucigrama o


trminos pareados). Asigne 1 punto por cada respuesta
correcta.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el


tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.

198

Nmero de problemas de planteo resueltos correctamente,


tem III. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.
Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem
IV. Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.
Total

Puntaje
total
10
30
30
10
80

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente


frmula:
Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________ 100
80

Actividades de refuerzo
I.

1. V

3. F

5. V

7. V

9. F

2. V

4. F

6. V

8. V

10. F

37
x+___
II. 1. a. y=__
5
5

100 x
18
b. y=____
___
19
19

13x + ___
67
c. y = ___
25
75

2. a. 2x+9y33=0

b. 40x24y+29=0

3. a. 2x+3y5=0

b. 3x5y+13=0
c. y3,5=0

4. y=3x7
5. y=3x1
6. a. y=x+2
19
3x+___
b. y=__
4
2
7. a.

b.

x+2y=10
4xy=16

2x+y=6
x+4y=11

8. k6
III. 1. a. y=125x+120000
b. $ 245 000
c. 5000m
15x+30

2. a. y=___
36
b. y=30m
c. 520m

3. a. Perpendiculares.

4. a. v=8t+30
b. 10m/s
c. 3,75s
d. 8m/s2
e. 30m/s
f. Hay que modificar el valor que acompaa
a t, es decir, 8. Se debe frenar con
menor intensidad, de manera que la
pendiente sea menos, en mdulo.
IV. 1. d

3. e

5. e

7. b

9. a

2. b

4. a

6. d

8. c

10. c

UNIDAD 4

Solucionario de la unidad

Ficha de refuerzo
28
2x+___
1. a. y=__
3
3
5
16 x+
b. y=___
__
3
3

2
2. a. __
5
4
b. __
3

3. 5x2y8=0

4. a. 5x+3y29=0
b. y=1
c. x=4

5. a. Secantes.
b. Coincidentes.

Actividades de profundizacin
1. a. 8x+3y4=0; 2xy+4=0 y
x+3y8=0

20
4,___
b. __
7 7

c. 9x+4y7=0, 9x10y+7=0 e y=1

( )

1,1
d. __
3

b. Paralelas.
c. Secantes sin formar ngulo recto.

199

___

___

12
4. a. a. m=___
5
b. No existe m que cumpla con la condicin
pedida.
1
c. c. m=3 o m=__
2

___=2, m___=4AB no es paralela con DC,


2. mAB
DC

___

__
m___
AD=2, mBC=4AD no es paralela

___

con DC
__ __
___
___
___
___
Adems, AB=AD=5 y BC=DC= 17
__

___

Por ltimo, AC tiene ecuacin: x=2 y BD

5. S, concurren todas en el punto ( 1,5).

tiene ecuacin y=3, entonces, sus diagonales


son perpendiculares.
1775
3. p=_____
661

Evaluacin 1
I.
P
A
R
R

E C T

A S

N D I

A L

C U L

A R

L
P

A A L

R
Y

F
N T

E
E

C C I

O N C O N E

200

A R

C A N T

b. 3x5y6=0

c. 15x+6y2=0

2. a. 5x+8y12=0
b. 3x7y+10=0

c. 4x10y+15=0
7
2
__
__
__
d. No, m___
AB= 5 y mAC= 3, por lo tanto
no son perpendiculares.
e. A=20,5u2

2
__
__
___
___
3. a. S, m___
AD=mBC=2 y mAB=mDC= 5, por
lo tanto tiene dos pares de lados paralelos.
b. 2x+3y14=0 e y=4

76
71,___
c. ___
29 29

d. A=8u2

4. a. Secantes.
b. Paralelas.
c. Coincidentes.
III. 1. a. 4x+3y18=0
b. 8x3y=0
c. 2x3y=0

2. a. 6x7y+11=0
b. 2x+5y+11=0

c. No, el primero tiene pendiente 5 y el


segundo tiene pendiente 4.

d. 3,285km2

e. Se juntan a 3459 metros al oeste y 723


metros al norte del origen.

3. a. Si c: clientes y m: los meses de promocin,


entonces la ecuacin de la recta es
1460
c=_____
m+540

3
b. Aproximadamente a los 25 meses.

UNIDAD 4

II. 1. a. 5x8y68=0

c. Con 540.

d. La variacin de clientes con respecto a la


variacin de meses de campaa.

4. a. Cualquiera amplificacin de la primera


ecuacin es correcta, por ejemplo,
4x2y+2=0.

b. Cualquier ecuacin donde se amplifiquen


solo los coeficientes de x e y, pero el
coeficiente libre no, por ejemplo,
6x+8y+1=0.
c. Cualquiera que haga la razn entre los
coeficientes de x distinta a la razn
entre los coeficientes de y, por
ejemplo, 5x+2y1=0.

IV. 1. e

3. c

5. a

7. c

9. e

2. b

4. e

6. d

8. d

10. c

201

Evaluacin 2
I.
Columna A
Rectas en que la ecuacin de una de ellas es la
generada al amplificar todos sus coeficientes por
algn nmero real.

Columna B

Ecuacin de la recta.

Rectas en las que, al comparar por medio de


cociente los coeficientes de las variables, sus
razones son iguales, salvo en los coeficientes libres.

Rectas secantes.

Rectas en las que se cumple que el producto de sus


pendientes es 1.

Interseccin de la
recta con el eje x.

Rectas en las que, al comparar por medio de


cociente los coeficientes de las variables, sus
razones son distintas.
Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que
indica el grado de inclinacin de esta.
y2y1 xx , si x , y y x , y
(
( 1 1) ( 2 2)
1)
yy1=_______
x2x1
son puntos por los que pasa la recta.
Valor caracterstico en la ecuacin de una recta que
indica el valor de la ordenada del punto de
interseccin con el eje y.

Pendiente.
Rectas paralelas.
Rectas coincidentes.
Coeficiente de posicin.
Rectas perpendiculares.

Recta de la forma y=cte.


Recta de la forma x=cte.
n
Punto del plano de la forma ( __
m,0)
que pertenece a la recta de
ecuacin y=mx+n.

202

Recta paralela al eje x.


Recta paralela al eje y.

II. 1. a. 2x5y+9=0

III. 1. a. 2x3y+14=0

b. 2x5y+26=0

b. 2x+3y30=0

c. 5x+2y7=0

59
17,___
d. F: ___
29 29
e. 116x87y+109=0

d. 3,33u

2. Se deben calcular los puntos A, B y C y


luego las pendientes de los lados
homotticos y comprobar que son de igual
valor.
1
__
___
___
___
As, m__
AC=mAC=1, mAB=mAB= 2
1
__
___
y m__
BC=mBC= 4

3. a. x6y=26
2x+7y=29

b. x3y=11
x3y=4
4. Al trazar las simetrales, en cualquier tringulo
obtusngulo, la interseccin de estas se
ubicar fuera del tringulo.
___

5. a. Es un trapecio rectngulo, los lados AB y


___

__

CD tiene pendiente igual a 1, el lado BC es


perpendicular a estos ya que tiene
___

pendiente igual a 1 y el lado AD no


__

es paralela a BC pues tiene pendiente


igual a 0.

b. x7y+24=0 y 2x+y=0
c. x+y=0

6. k=4

2P+1 (N: nota,


2. a. Tramo bajo 4: N=___
21
2P3
P: puntaje). Tramo sobre 4: N=__
9
b. Un 5,0.
c. 25,2 puntos.

1P+1. Trama sobre


d. Tramo bajo 4: N=__
9
1
1P__
4: N=__
6
2
e. Para el tramo bajo 4, en la escala del 70 %
el trazo tiene pendiente menor que la

UNIDAD 4

22
c. 4,___
3

escala del 60 %. Para el tramo sobre 4 pasa


al revs.

f. Las pendientes en este caso son iguales


para ambos tramos, por lo que solo se
tiene un segmento para todo el tramo de
puntajes.
10
3. a. k=___
3

37
4x___
b. y=___
11
11

c. secantes

434
d. m=____
225

__

___

e. S, los lados AC y AB tienen pendiente 1

IV. 1. b
2. a

y 1 respectivamente.
3. c

5. e

7. a

9. a

4. c

6. d

8. d

10. e

203

Unidad 5

Probabilidad y estadstica una


mirada con mayor profundidad

Presentacin de la Unidad
La presente unidad es la continuacin de los contenidos tratados en aos
anteriores y adems permite una mirada, desde un mbito distinto a las
probabilidades. En la primera seccin de la unidad se aborda el tema de las
probabilidades condicionadas. Teniendo en cuenta que, en nuestra vida
cotidiana los sucesos o eventos que ocurren rara vez son independientes
unos de otros, es bueno mostrar a los alumnos como aborda la matemtica,
en el mbito de las probabilidades, el tratamiento de sucesos que estn
relacionados o son dependientes unos de otros. La segunda y tercera
seccin de esta unidad, estn referidas al tratamiento de las probabilidades
bajo el modelamiento de funciones. Esta mirada, del todo nueva para
nuestros estudiantes, une conceptos de funciones y probabilidades y,
muestra el mtodo de trabajo de la matemtica, profundamente entrelazado
y complementario. La riqueza de ver las probabilidades bajo el prisma de las
funciones se basa en que un estudio de este tipo nos permite modelar
diferentes sucesos a travs de las llamadas distribuciones de probabilidad.
Est en el mbito de esta unidad la distribucin binomial. Otras, como la
distribucin normal, se abordarn en aos posteriores.

204

Un esquema que resume los contenidos de la unidad es el siguiente:

Probabilidad
condicionada

Funcin de
probabilidad

Funcin de
distribucin

Representacin
grfica

Distribucin
binomial

UNIDAD 5

PROBABILIDADES

Varianza
Esperanza
Desviacin
estndar

Objetivos y planificacin
Como en las unidades anteriores se presenta aqu, antes de comenzar el
desarrollo de los temas de la unidad las metas de aprendizaje de la unidad y
una propuesta de planificacin.

Metas de aprendizaje
Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de
probabilidad y distribucin de probabilidad, en diversas situaciones que
involucran experimentos aleatorios.
Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma terica y
experimental, considerando diversas situaciones o fenmenos.
Aplicar el concepto de modelo probabilstico para describir resultados de
experimentos binomiales.
Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en
diversas situaciones que involucren el clculo de probabilidades.
Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar
proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los
diversos temas tratados en el nivel, y utilizar heursticas para resolver
problemas combinando, modificando o generalizando estrategias
conocidas, fomentando la actitud reflexiva y crtica en la resolucin
de problemas.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad.

205

Planificacin de la Unidad
Unidad 5

Probabilidad y estadstica... una mirada con


mayor profundidad
CMO

Tiempo de duracin

Aprendizajes esperados

Utilizacin de la funcin de
Determinar la funcin de
probabilidad de una variable aleatoria
probabilidad de una variable
discreta y establecimiento de la
aleatoria discreta.
relacin con la funcin de distribucin. Comprender la relacin de la funcin
de probabilidad de una variable con
la funcin de distribucin.

206

20 horas pegadgicas

Indicadores de evaluacin
Define funcin de probabilidad y de
distribucin para una variable
aleatoria.
Establece la funcin de probabilidad
y de distribucin para una variable
aleatoria.
Representa grficamente una
distribucin de probabilidad y de
distribucin.

Explorar la relacin entre la


distribucin terica de una variable
aleatoria y la correspondiente grfica
de frecuencias, en experimentos
aleatorios discretos, haciendo uso de
simulaciones digitales.

Investigar, mediante simulaciones


Utiliza herramientas digitales
digitales, la relacin entre la
correctamente en el mbito de las
distribucin terica de una variable
probabilidades y las variables
aleatoria y su grfica de frecuencias,
aleatorias.
en experimentos aleatorios discretos.

Aplicacin e interpretacin grfica de


los conceptos de valor esperado,
varianza y desviacin tpica o estndar
de una variable aleatoria discreta.

Comprender los conceptos de valor


esperado, varianza y desviacin
tpica de una variable aleatoria
discreta.

Determinacin de la distribucin de
una variable aleatoria discreta en
contextos diversos y de la media,
varianza y desviacin tpica a partir de
esas distribuciones.

Calcular el valor esperado, la varianza Calcula el valor esperado, la varianza


y la desviacin estndar de una
y la desviacin estndar de una
variable en una distribucin de
variable en una distribucin de
probabilidades dada.
probabilidades dada.
Interpretar los resultados obtenidos. Interpreta los resultados obtenidos y
compara distintas distribuciones.

Uso del modelo binomial para analizar


situaciones o experimentos, cuyos
resultados son dicotmicos: cara o
sello, xito o fracaso o bien cero o uno.

Conocer la distribucin binomial


para una variable aleatoria discreta.
Utilizar esta distribucin para el
anlisis de experimentos
dicotmicos.

Define el modelo de distribucin


binomial y lo diferencia de otras
distribuciones de probabilidades.
Determina probabilidades a partir de
la aplicacin de distribuciones
binomiales.
Usa herramientas tecnolgicas para
modelar distribuciones binomiales.

Resolucin de problemas, en diversos


contextos, que implican el clculo de
probabilidades condicionales y sus
propiedades.

Conocer la probabilidad
condicionada y sus propiedades.
Calcular este valor para sucesos
dependientes.

Define probabilidad condicionada y


la diferencia de probabilidades de
sucesos independientes.
Calcula la probabilidad de sucesos
dependientes.

Define, a partir de los conceptos de


media ponderada, varianza y
desviacin estndar, estudiados
anteriormente, los conceptos de
valor esperado, varianza y desviacin
estndar para una variable aleatoria
en una distribucin de
probabilidades.

Desarrollo de la Unidad
A modo de introduccin de la unidad y, siempre teniendo en vista el
mostrar a sus alumnos la necesidad de los contenidos de la unidad,
sugerimos algunas situaciones que puedan ayudarlo en este mbito:
Llegado el momento de dar la interrogacin oral de historia, un alumno
solo ha logrado estudiar 15 de los 20 temas que abarcaba el temario.
Como debe extraer dos temas al azar, si ya escogi uno y era uno de los
que no haba estudiado, qu tan probable ser que el segundo
escogido sea uno de los si estudi?

UNIDAD 5

a. Introduciendo la unidad

En un juego de cartas, se da puntaje segn la carta que se obtiene al


extraerla de un mazo de naipe ingls. Se darn 5 puntos si extraes una
carta de pinta roja de valor menor o igual que 10, se darn 3 puntos si
escoges una carta de pinta negra de valor menor o igual que 10 y se
quitarn 8 puntos si se extrae un mono. Cul es el puntaje que se
puede esperar obtener luego de 10 extracciones, si cada vez que se
extrae una carta se vuelve a depositar en el mazo?

Francisca ide un juego para entretener a sus hermanas. Escuchen les


dijo tiraremos un dado 10 veces y ganar la que saque exactamente 6
veces un nmero mayor que 4. La que pierda lavar la loza. Una de las
hermanas de Francisca le dijo que le pareca que las probabilidades de
ganar. Cmo se podra calcular dicha probabilidad?

b. Preparando cada tema


A continuacin se entregan algunas sugerencias metodolgicas para
tratar cada uno de los conceptos y ejercicios abordados en el libro del
estudiante. Tambin se hacen notar algunas consideraciones y sutilezas
conceptuales para que el docente tenga presente. Por ltimo, al iniciar la
preparacin de cada tema se presenta un cuadro con los OFT tratados.
OFT
Se trabajan los siguientes:
El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad
y la originalidad.

Analizaremos la unidad siguiendo la divisin en las mismas secciones


establecidas en el libro del estudiante:

207

Probabilidad condicionada
Se abordan aqu los sucesos dependientes y la probabilidad de que
ocurra uno de ellos dado que cierta ocurrencia del otro ya ha
sucedido.
Se resuelven algunos ejercicios con la ayuda de diagramas de rbol,
para luego aplicar la frmula de probabilidad condicionada. Siempre
un buen esquema ayuda a clarificar lo que se pide y a resolver los
ejercicios y problemas.
Se define, entonces, el clculo de una probabilidad condicionada como:
Si dos sucesos, A y B, son dependientes, donde P ( B ) 0,
entonces, la probabilidad de que A suceda dado que B ha ocurrido
se puede calcular por la siguiente frmula:
P( AyB)
P( A/B)=___________

P( B)
Se sugiere trabajar con datos de actualidad, incluso se puede realizar
una encuesta de inters en su curso y trabajar con ella. Por ejemplo,
que prefiere el curso para sortear la forma de evaluacin de esta
unidad: prueba o trabajo. Si es trabajo: grupal o individual; si es
prueba: de alternativas o desarrollo y calcular sobre las preferencias
de los alumnos probabilidades como: que un alumno o alumna
elegida de una prueba de desarrollo si haba elegido prueba.
Recuerde que, para que los contenidos de esta seccin sean bien
aprendidos, los estudiantes, deben tener claro que deben fijar su
espacio muestral primero segn la primera condicin establecida y, a
partir de ste, calcular la probabilidad pedida. Revisemos uno de los
ejemplos dados.
En un curso hay 35 alumnos, de ellos 20 son hombres. Hay en el
curso 5 mujeres y 8 hombres que tienen pelo rubio y el resto tienen
el pelo castao. Se elige un joven al azar del curso y ste es hombre,
cul es la probabilidad que tenga el pelo castao?
En el libro su desarrollo fue el siguiente.
Si hacemos un diagrama tendremos que:
35 alumnos
20 hombres
8 rubios

12 castaos

15 mujeres
5 rubias

10 castaas

Segn nuestro diagrama, el nmero de personas que tienen el pelo


castao y son hombres es 12 y como debemos restringir nuestro
espacio muestral solo a los hombres, entonces tenemos que la
probabilidad pedida ser
8=__
2=0,4=40 %
P( rubiosieshombre)=___
20 5

208

Nmero de hombres
Nmero de mujeres
Total

Nmero de
rubios

Nmero de
no rubios

Total

12

20

13

22

35

10

15

Elegir un alumno al azar y que resulte ser hombre nos hace poner
nuestra atencin a la reduccin inmediata del espacio muestral. En la
tabla consiste en considerar:

Nmero de hombres

Nmero de
rubios

Nmero de
no rubios

Total

12

20

UNIDAD 5

Observe que, al trabajar con porcentajes, se ha sugerido tomar un


total de casos de 100 y calcular las cantidades correspondientes.
Esto hace que los clculos sean ms sencillos y que los alumnos no
olviden que, lo que se debe hacer en realidad, es calcular el
porcentaje de otro porcentaje. Otra manera de abordarlo es:

Entonces ahora, la pregunta se reduce a encontrar, en esa restriccin


del muestral, la probabilidad de que sea rubio. Esto se hace
sencillamente aplicando la regla de Laplace. Es decir,
8, es decir de un 40 %, es decir de un 40 %.
P( rubio si es hombre)=___
20

8 lo podemos mirar como la razn entre 8 hombres rubios de los


___
20
35 alumnos en total, con respecto a los 20 hombres que hay en los
8
___
8 corresponde
35
___
35 alumnos en total. Esto es , pero ___
20
35
___
35

numricamente a la probabilidad de escoger un alumno que sea


20, numricamente es la probabilidad
rubio y hombre. En cambio, ___
35
de elegir un alumno que sea hombre. Esta es la razn por la cual
aparece el nmero 35 el desarrollo que aparece en la pgina 332.

209

Otro ejemplo trabajado en el libro es:


Un informe mdico sobre la diabetes indica que del total de una
poblacin dada, el 14 % seala que no conoce su situacin respecto
al padecimiento de esta enfermedad. Del resto, solo el 25 % dice
estar en tratamiento riguroso de su enfermedad. Isaas, estudiante
de Medicina, que est estudiando este tema y debe hacer un trabajo
de investigacin en su ciudad, toma esta informacin de referencia
para calcular la probabilidad de que al escoger una persona al azar,
esta no est en tratamiento dado que conoce de su enfermedad.
Haciendo un esquema de los datos obtenidos tenemos
Poblacin total (100 %)
sabe 86 %
sin tratamiento 75 %

no sabe 14 %

con tratamiento 25 %

Note que tenemos porcentajes de porcentajes, por lo tanto,


debemos tener mucho cuidado al hacer los clculos ya que, por
ejemplo, las personas sin tratamiento son el 75 % del 86 %.
Entonces podemos tomar un universo de 100 personas para
simplificar la situacin (recuerda que como los porcentajes son
razones ser lo mismo si tomamos un universo mayor).
Entonces rescribamos el esquema:
Poblacin total 100 personas
86 personas saben (86 %)
65 personas
aproximadamente
sin tratamiento
(75 % de 86)

14 personas no saben (14 %)

21 personas
aproximadamente
con tratamiento
(25 % de 86)

P( sin tratamiento y sabe)


P( sin trat. /sabe) = _____________________________
)

P( sabe
65
_____
100 _____
100 ____
65
_____
_____
= = 65
86 =
86
0,7676%

100
86
_____

100

Con el mismo objetivo de las secciones anteriores se presenta, al


final de ella, actividades individuales y grupales para ejercitar lo
aprendido, una sntesis de los conceptos ms relevantes de la
unidad y una evaluacin de proceso para sus estudiantes.

210

A modo de resumen, podemos decir que la probabilidad


condicionada, se produce en sucesos que son dependientes, que su
clculo proviene de la aplicacin de la regla de Laplace, donde se ha
restringido el espacio muestral, y que equivalentemente, este mismo
clculo, se puede efectuar usando la frmula anteriormente escrita.
Obtener una frmula para encontrar la interseccin de sucesos
dependientes P( A B)=P( A/B)P( B)
Responder lo siguiente:

- Si P( A/B)=0, cmo se interpreta esta dependencia nula? Esto


no implica independencia, sino que P( A B)=0, y esto quiere
decir que ambos sucesos no pueden acontecer simultneamente.
Si ocurre uno, no es posible que ocurra el otro al mismo tiempo.

UNIDAD 5

Un trabajo ms refinado sobre la frmula nos puede conducir a:

- Si P( A/B) es numricamente igual P( A)P( B), los sucesos son


independientes.

- Si P( A/B) es numricamente igual P( A), A no depende de B.

Preguntarnos por la relacin de condicionalidad, cuando la


dependencia de los sucesos se invierte, es decir, cuando el suceso
dependiente, hace depender al otro de l. Especficamente
preguntarnos por la frmula de P( B/A), y la vinculacin
con P( A/B).
Anteriormente se dijo, que P( A B)=P( A/B)P( B).

Anlogamente podemos decir que P( B A )=P( B/A)P( A).

Pero P( AB)=P( BA). Haciendo la igualacin correspondiente

P( A/B) P( A)
.
tenemos P( A/B)P( B)=P( B/A)P( A), en palabras, _______=____
P( B/A) P( B)

Que nos establece una razn numrica entre las probabilidades


absolutas de dos sucesos dependientes, en relacin a las
probabilidades de sus dependencias mutuas.

211

Apliquemos esta ltima relacin al siguiente ejercicio inspirado en el


primer ejemplo analizado, supongamos que el enunciado es el
siguiente:
En un curso hay 35 alumnos y alumnas, de los cuales 13 son rubios.

Hay 20 hombres, y adems la probabilidad de que un hombre sea


rubio es de un 40 %. Se escoge uno de estos estudiantes al azar, y
resulta ser rubio. Cul es la probabilidad que sea hombre?.

SeanA y B sucesos definidos por A: ser rubio y B: ser hombre. De


13y P( B)=___
20. Adems
esta manera podemos decir que P( A)=___
35
35
P( A/B)=0,40. Efectuando los remplazos tenemos

13
____
35
0,40
________
____
=
P ( B/A
) ____
20
35

P( B/A) ___
200,40.
Esto es
de aqu tenemos que _______

= 20, y as P( B/A)=___
13
13
0,40
8
P( B/A)=___, aproximadamente un 62 %.
13

A este tema de probabilidad condicionada se pueden agregar


preguntas como: Si se conoce P( A/B), se podr conocer P( B/A)?,
ser esto siempre posible?, qu condiciones se requieren?

Algunas preguntas con las que usted puede reflexionar con sus
alumnos acerca de este tema pueden ser las siguientes: qu temas
de la vida cotidiana se prestan para ser trabajados a travs de
probabilidades condicionadas? Cul es la relacin de la
probabilidad condicionada con los sucesos cotidianos de causa y
efecto? Cmo es la relacin de las probabilidades de algunos
sucesos estudiados o mencionados si se compara una situacin
experimental versus una terica?

212

Funcin de probabilidad y distribucin


Formalmente se define una funcin de probabilidad como aquella
funcin que asocia a cada elemento del espacio muestral ( x) de una
Entonces, f( x) ser una funcin de probabilidad de tal manera que
f( x):IR[ 0,1], tal que f( x)=P( x), donde P( x) es la probabilidad del
elemento x del espacio muestral.
P( X=x)si xespacio muestral
muestral
Por lo tanto, f (x)=0s
i xespacio

Comentarios:

UNIDAD 5

variable aleatoria ( x) la probabilidad que sta tenga.

Ntese que el dominio de esta funcin son los nmeros reales. Sin
embargo y en la prctica, el inters se centra en los valores que
asume X, y en las probabilidades que esos valores tienen. Esto no
significa que se omitan los otros valores de manera no formal. Si
observamos la definicin es mucho ms precisa de lo que parece.
Cuando leemos que f( x)=P( x), si x es un elemento del Espacio
Muestral, se est queriendo decir que dicho elemento es un

resultado posible del experimento, y que esa posibilidad est

cuantificada, y ms an, que el valor de probabilidad asociado


indica que ese evento no es un suceso imposible para que ocurra.
En otras palabras, aquella obviedad de que la variable aleatoria no
puede tomar valores que no lo permitan los resultados del
experimento, esta imposibilidad est cuantificada cuando f( x)=0,
cuando x no pertenece al Espacio Muestral.

Todo lo anterior tomar tambin una significacin especial al


momento de referirnos a la forma en que operacionalmente se va
construyendo la funcin de distribucin.
Operacionalmente en cada intervalo finito habr a lo ms un

nmero finito de valores posibles de X. Si [a,b ] no contiene ninguno

de los valores posibles, se le asigna el valor 0. Esto se simboliza por


P( aXb)=0. Similar situacin pueden ocurrir con otros tipos

de intervalos.

El recorrido de f( x) es [ 0,1]. Es lo que debemos esperar, pues estamos


tratando con la variedad desucesos que estn asociado de alguna
forma a un experimento y las probabilidades de sus resultados.
Cualquier funcin anteriormente descrita, puede servir, de funcin
de probabilidad.
Grficamente es usual para una variable aleatoria discreta,
representar los valores f( x)0 por barras verticales, cuyo pie de
descanso est en el eje horizontal y especficamente en el valor de la
variable aleatoria, y el extremo superior, a la altura del valor de su

213

probabilidad. Esto facilita la lectura de la informacin y adems


puede ayudar, con solo observar, la forma de esta distribucin a
caracterizarla. Por otro lado, para f( x)=0, los intervalos de valores
no se destacan pues se confunden con el eje horizontal.

Nota: En el Toma nota... de la pgina 340, la imposibilidad de


considerar en una tabla todos aquellos valores que tiene probabilidad
nula, se est queriendo decir, que a pesar que puedan ser escritos en
notacin de intervalo, tienden ms bien a confundir la informacin de
la tabla, en lugar de mejorarla.

Funcin de distribucin acumulada


En el Texto del Estudiante, pgina 340, se indica que la Funcin de
distribucin acumulada relaciona cada elemento del espacio muestral
con la probabilidad acumulada hasta el valor dado. Es decir, se define
una Funcin de distribucin acumulada como F( x):R[ 0,1], de tal
manera que;
Sea X una variable aleatoria, entonces se define F como la Funcin de
distribucin acumulada de dicha variable, como F( x)=P( Xx)

Observacin: Esta definicin subentiende tcitamente que se


construye acumulativamente a partir de los valores de probabilidad.
Comentarios:
Ntese que el dominio de esta funcin son los nmeros reales. Sin
embargo, en una grfica todos los valores de las probabilidades
aparecen incluidos en algn intervalo del eje horizontal o algn
segmento paralelo a l.

El recorrido de F( x) es [0,1], al igual que la funcin de probabilidad.


Como dijimos anteriormente se construye de una manera
acumulativa. Por esto:

Si X una variable aleatoria discreta con x1, x2, x3.......xn ordenados de


manera creciente, entonces
0x<x1

F(x)=

P(x1) x1x<x2

P(x1)+P(x2) x2x<x3

P(x1)+P(x2)+P(x3) x3x<x4
............................
1

......

xnx

Por lo anterior debemos destacar que su grfica es una funcin


escalonada marcada sobre el eje horizontal en ] , x1 [. Los

peldaos, excepto el ltimo, estn definidos en los intervalos de la


forma [ xi,xi+1 [ desde i=1 (i=n1) a la altura F( xi ). Finalmente el

ltimo, F( xn )=1 y est definido en [ xn,[.

214

Vale la pena indicar que cualquier peldao, es cerrado por la


izquierda. Adems, excluyendo el ltimo, ocurre que si
xj] xi,xi+1 [, es decir, cualquier valor que est en el interior de este
se debe a que P ] xi, xj ]=0.

Finalmente, la diferencia entre las alturas nos permite conocer el


valor de la funcin de probabilidad de un valor dado que toma la
variable. Esto es F ( xi+1 )F ( xi )=f ( xi+1 ).

La Esperanza Matemtica

En el Texto del Estudiante, pgina 343, est la siguiente definicin de


Esperanza Matemtica:

UNIDAD 5

intervalo tiene f ( xj )=0, entonces necesariamente F ( xj )=F ( xi ). Esto

Matemticamente a este valor esperado le llamaremos


Esperanza matemtica y se calcula como la suma de los
productos del valor de la variable por su correspondiente
probabilidad. Esto es,
E ( X)=x1P ( x1 )+x2P ( x2 )+...+xnP ( xx )=

xiP ( xi )
i=1

Esto es anlogo al promedio ponderado donde el factor de


ponderacin (o peso) corresponde a la probabilidad de cada
elemento del espacio muestral.
Otra forma de esta definicin es la siguiente:
Consideremos X una variable aleatoria discreta con x1,x2,x3,...xn
como valores posibles, y p( xi )=P( X=xi ) i=1,2,3,........n.

Entonces el valor esperado de X o esperanza matemtica de X,


E( X) se define como E( X)=

Ahora bien, si la serie

decir,

x ip( xi ).
i=1

x ip( xi ) converge absolutamente, es


i=1

| xi |p( xi )<,este nmero se llama tambin, valor


i=1

promedio de X.
Comentarios

Si X toma un nmero finito de valores, la expresin anterior


mencionada, se convierte en la definicin que se maneja en el texto, y
es as como sta, puede considerarse un promedio ponderado de los
valores posibles de la variable aleatoria. Si estos valores son
n

xi, y es el promedio

1
equiprobables entonces E( X)=__
n

i=1

aritmtico ordinario de los n valores posibles.

215

E( X) no representa el resultado que debiramos esperar cuando X

se observa una sola vez, o un nmero pequeo de veces. Ejemplo: al


lanzar un dado regular y la variable aleatoria X definida como el

nmero de puntos que aparece, entonces el clculo de la esperanza


7. Naturalmente que este no es
matemtica, indica que su valor es __
2
un resultado que debiramos esperar, de que no es ni siquiera un
valor posible para la variable aleatoria. Sin embargo, si realizamos

un gran nmero de observaciones independientes entre s, y luego


calculamos el promedio aritmtico de esos resultados, en
condiciones generales y regulares, dicho promedio estar cercano a
la esperanza matemtica en un sentido probabilstico. Esto es, que
este promedio llegase a estar cercano a 3,5 cuando ms veces se
lance el dado.

Hay una cierta similitud entre la nocin de valor esperado y la


nocin de promedio de un conjunto de nmeros, y1,y2,y3...yn .
_

yi .

1
Este ltimo es y=__
n

i=1

Sigamos diciendo que si dentro de esos valores, y 1 se repite n1

veces,

y 2 aparece

n2,...yi , ni veces, con

ni
se puede hacer que fi=__
n,

fi=1,

ni=n,
i=1

i=1

1
se define el promedio ponderado como __
n

ni y i= fi
i=1
i=1

y i .

A pesar de esta semejanza, es importante destacar que el promedio


ponderado es simplemente el resultado de combinar un conjunto
de nmeros de un modo especial, sin embargo la esperanza
matemtica es un nmero o parmetro asociado con una
distribucin de probabilidad terica.

Si X es una variable aleatoria y x1,x2,x3...xn los valores obtenidos o


resultados de las n veces independientes en que se ha repetido el
_

experimento y x el promedio aritmtico de esos n nmeros. Ahora


_

bien, si n es suficientemente grande, x se acercar, en cierto sentido,

a E ( X). Esto est en estrecha relacin a la Ley de los Grandes


Nmeros.

Cabe hacer notar que en nuestro estudio, hemos insistido en que las
repeticiones de un experimento y sus resultados sean
independientes entre s, como tambin en el gran nmero de veces
en que se repite. Respecto a esto ltimo, decir n suficientemente

216

grande, algunos autores sugieren sobre diez mil, cien mil o un


milln de veces, o ms. A veces la prctica de esto, depende de la
posibilidades fsicas y/o tcnicas de estas repeticiones, o bien,
mediante el uso de softwares adecuados, simuladores, etc.
Si, X=C donde C es una constante, entonces E( X)=C
Demostracin:
n

i=1

i=1

Cp( xi ) as por propiedad de la sumatoria E (C)=C p( xi).

E(C)=

As E ( X)=C

UNIDAD 5

Algunas propiedades de la Esperanza matemtica

Si X es una variable aleatoria y C es una constante, entonces


E ( CX)=CE ( X)
Demostracin:
E( CX)=

Cxip( xi ) por propiedad de la sumatoria se tiene


i=1

x p( x ). De aqu E ( CX)=CE ( X)

E( CX)=C

i=1

E( X)

Varianza y desviacin estndar


En el Texto del Estudiante, pgina 345, se menciona la siguiente
definicin de la varianza de una variable aleatoria: es el promedio
ponderado de los cuadrados de la diferencia entre los valores de los
elementos del espacio muestral y la esperanza matemtica de la
variable. Se calcula con la frmula V ( X)=

( x E( X)) P( x ).

i=1

La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza de la variable.


Ella nos da una referencia del rango en el que fluctuarn los valores de
la variable, si restamos y sumamos sta a la esperanza.
Otra forma de esta definicin es la siguiente:
Sea X una variable aleatoria discreta. Se define la Varianza de X, V ( X),

se define como V ( X)=E[XE( X)] . Tambin se denota por s 2X .


2

La desviacin estndar es la raz cuadrada de V ( X) y se designa por sX .

Comentarios

Numricamente, V ( X) est expresada en unidades cuadradas de X.

Esta es una razn para considerar la desviacin estndar se expresar


en las mismas unidades de X.

217

Ntese que la definicin se destaca una esperanza sobre [XE( X)]2.


Si bien es cierto, se pudo haber elegido una expresin tal como
E[XE( X)], el comportamiento de X 2 es mejor que el de | X|.

Una forma simplificada para calcular V( X) es mediante la frmula

V( X)=E( X 2)[ E( X)]2

La justificacin de esta igualdad es as:


V( X)=E [XE( X) ]

=E X 22XE( X)+[E( X)] .


2

Recordemos que E( X) es un valor fijo, constante, por lo tanto, la

esperanza de E( X), es simplemente E( X). Adems por la linealidad de

la ella, tenemos

=E( X 2)2E( X)E( X)+E[E( X)]2


=E( X 2 )2[ E( X) ]2+[ E( X) ]2

E( X)=E( X 2)[E( X)]2

Frente a este tema, tambin se puede reflexionar con los estudiantes


desde algunas preguntas como estas: siempre es posible definir la
funcin de probabilidad de una variable aleatoria dada? y por qu
siempre esta es una funcin? Cmo se puede utilizar la funcin de
distribucin para comparar las probabilidades de dos variables
aleatorias del mismo tipo? En qu mbitos de la sociedad se puede
aplicar la esperanza matemtica? ser posible aplicarla a temas como
esperanza de vida de la poblacin?

218

Distribucin binomial

Esta distribucin observa el nmero de xitos k al llevarse a cabo n


experimentos, cuyos resultados puedan solamente ser dos. Los
posibles resultados en cada observacin son independientes los unos
de los otros.
Respecto de la interpretacin de una probabilidad determinada: Si

()

nk
bien es cierto que P( X=k)= kn pk( 1p) , permite hallar la

probabilidad de que se produzcan k xitos en n ensayos

UNIDAD 5

En el Texto del Estudiante, pgina 357, est el cuadro que sintetiza


todo lo referente a este tipo de distribucin.

independientes, tambin este valor se puede interpretar como la


probabilidad de que se produzcan nk fracasos en esa misma
cantidad de ensayos.

Esperanza matemtica
Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro p,

en base de n repeticiones de un experimento, entonces E( X)=np


Demostracin:

Cada trmino que formara E( X) es de la forma


k( kn)pk( 1p)nk

n!
=k____________
pk( 1p)nk
( nk
)!

k!

n!
= k ______________________
pk( 1p)nk
k( k1)
!(
nk)!

n!
k( kn)pk( 1p) nk= __________________

pk( 1p)nk
( k1)!(

nk)!

k( kn)( p) ( 1p)
n

As, E ( X)=

nk


k=0

Como k puede ser cero, entonces

( )

( ) ( ) (

k( kn)( p) ( 1p)

0
n0
n
E X =0
0 p 1p +

nk

k=1

219

Por lo anterior, E( X)=

n!
p ( 1p)
______________
)!
( k1)!(
nk
k

nk

k=1

designemos por j=k1, de aqu, k=j+1

Como ahora k=1,2,3,.......n, luego j=0,1,2,3........n1, por esto


n1

E( X)=
E( X)=

( n1
)! p
n _____________

j=0

n1

j!( ( n1)j)!

( n1)j

j+1( 1p)

( n1)!
n _____________


p p ( 1p)

j=0

j!( ( n1)j)!

( n1)j

j 1

como n y p son constantes, se tiene


n1

n1
(
j )p ( 1p)

=np
E( X)=np

( n1)j

j=0

Nota:
n1

n1
(
)p ( 1p)
j

( n1)j

j=0

Llamemos m a n1 el cual es fijo, tenemos que sumatoria anterior


queda
m

(mj)p ( 1p)

j=0

mj

el cual simplemente es igual a [ p+( 1p) ] =1m=1


m

Comentario E( X)=np

Ntese la sencillez de la frmula y la manera como se relacionan los


parmetros de esta distribucin.
El resultado que hemos llegado es meramente intuitivo, porque si
la probabilidad para un determinado suceso es 0,35, entonces en
una repeticin de cien veces del experimento donde aparece o no
dicho evento, debiramos esperar 1000,35, es decir, alrededor
de 35 veces.

Sea X una variable aleatoria distribuida binomialmente con parmetro


p, en base de n repeticiones de un experimento, entonces
V( X)=np( 1p)

220

Demostracin:
Como E( X)=np, se debe calcular primeramente E( X 2), y luego aplicar

V( X)=E( X 2 )( E( X) )2

k)pk( 1p)nk, esto es,


Cada trmino de E( X ), es de la forma k 2(
k
nk
n!
k______________
)!
p ( 1p)
( k1)!(
nk

UNIDAD 5

E ( X )=
2

n!
p ( 1p)

k ______________
( k1)!( nk)!

nk

k=0

Como k=0,1,2,.......,n, el primer trmino de esta sumatoria es nulo.


n

E( X )=
2

( k1)!(
nk
)! p ( 1p)
k ______________
n!

nk

k=1

Haciendo k1=j, queda k=j+1, remplazando en esta ltima


sumatoria, tenemos:
n1

E( X )=
2

n1

n!

p
(j+1) _____________
j!( ( n1)j)!

1+j

j=0

( 1p)( n1)j.

( n1
)! pp ( 1p)
(j+1)n _____________
j!( ( n1)j)!

( n1)j

j=0

Como n y p son constantes, se consigue que

[
n1

n1

( n1
( n1
)! p j( 1p)( n1)j+
_____________
)! p j( 1p)( n1)j
=np
j _____________


j=0
j=0 j!( ( n1)j)!
j! ( ( n1)j)!

[ (
n1

=np

n1

( n1)j
n1
j
+

j
j p ( 1p)

j=0

(n1)

=np[( n1)p+1 ]

n1
(
)p ( 1p)
j

( n1)j

j=0

E ( X 2 )=n2p2np2+np

Ahora bien, estamos en condiciones de realizar.


2
2
E( X )( E( X)) =( n2p2np2+np)( np)2, esto es
2 2

2 2

n p np +npn p . De aqu, se tiene npnp2. Factorizando

por np conseguimos np( 1p), es decir V ( X)=np( 1p)

221

En este tema es bueno reflexionar a partir de los ejercicios y ejemplos


planteados. Muchos de ellos recogen situaciones reales de la vida diaria,
como por ejemplo, los falsos positivos de los exmenes, el control de
calidad de la produccin de las empresas. Podra preguntarse por
ejemplo, se aplica realmente esta teora matemtica en situaciones de
esta ndole? Qu pasa cuando la probabilidad de xito es muy
pequea? Qu diferencias hay con una distribucin binomial de
probabilidad de xito, por ejemplo, mayor que 5 %? Toda distribucin
de una variable aleatoria cuyo espacio muestral es dicotmico es
posible de ser estudiada como una distribucin binomial?

Otras consideraciones
Nos parece importante en esta seccin abordar otras distribuciones
que, estn ntimamente relacionadas con la distribucin binomial.

Distribucin de Bernoulli
Una variable aleatoria X se dice que tiene una distribucin de
Bernoulli con parmetro p, si probabilidad de xito P( X=1)=p y
probabilidad de fracaso P( X=0)=1p

Si X distribucin de este tipo se simboliza por XBer( p). Adems

E( X)=p y Var( X)=p( 1p)

Nota: Un experimento de Bernoulli es aquel cuyos resultados se


reducen solo a dos: xito o fracaso, 0 o 1.

Relacin entre distribucin binomial


y la distribucin normal

La distribucin Normal llamada tambin Gaussiana es contenido


mnimo de cuarto medio y se analizar en profundidad en aquel nivel.
Por ahora diremos que si en una distribucin binomial con n grande, y
si adems, ya sea la probabilidad de un suceso (xito) p, o bien , la
probabilidad de que no ocurra (fracaso) 1p, sea cercana a 0,
entonces esta distribucin puede ser muy bien aproximada por una
distribucin normal.

c. Taller
Nuevamente la idea que sostiene este taller es la de hacer ms ldicas las
instancias de revisiones de los conceptos y ejercicios de la unidad.
Estamos convencidos adems, que el hecho que los alumnos hagan un
buen material y que lo dejen como aporte a su colegio genera
pertenencia y comunidad, adems de, proveer a establecimientos con
menos recursos de materiales concretos con los que trabajar y motivar el
quehacer diario en la sala de clases.
Utilice tiempo en este taller, puede servirle incluso de evaluacin
sumativa o formativa pues revisa todos los conceptos y ejercicios
trabajados. Oriente a sus alumnos para que hagan un trabajo a
conciencia. Cada grupo puede buscar problemas, ya sea en Internet o en
otros libros, para la creacin de las tarjetas de preguntas.

222

Errores frecuentes

Contenido

Posible Dficit

Probabilidad condicionada

No ajustar el espacio
muestral segn la
condicin impuesta por el
suceso independiente.
No bosquejar bien la
situacin planteada
cuando sta implica
diagramas de Venn o
rboles.

Por ejemplo, si se quiere calcular la probabilidad de que se


escoja una persona con lentes dado que es mujer, se deber
cuidar que el espacio muestral de la probabilidad, de A dado
B, sean las personas mujeres y no toda la poblacin.
Esto quedar ms claro para los jvenes si hacen un buen
esquema con los datos del problema.
Bosqueje siempre con sus alumnos a modo de modelacin la
informacin planteada.

Sugerencia

Funcin de probabilidad y
de distribucin acumulada

Error al confeccionar los


grficos pues no se
entiende el concepto de
dominio en R.
Error al establecer el
recorrido de las funciones
en base al espacio
muestral y al calculo de
probabilidades.

Ser enftico con los alumnos en el concepto de funcin y de


dominio de una funcin, a fin de explicar el porqu se utiliza,
grficamente, por ejemplo, una funcin escalonada.
Se puede comenzar la unidad con un breve repaso tambin del
clculo de probabilidades simples para verificar que esto no
sea un problema a futuro. Si es necesario se pueden dar
algunos ejemplos y hacer algunos ejercicios rpidos.

Esperanza, varianza y
desviacin estndar

Error al interpretar cada


valor y al compararlos con
los de otras variables en
distintas funciones de
probabilidad.

Haga nfasis al resolver cada ejercicio en la interpretacin de


estos parmetros an cunado esta no sea pedida
explcitamente. Reflexione en cada ejercicio resuelto sobre el
porqu no se pude comparar la esperanza con la varianza o
con la desviacin estndar, qu clases de informacin entrega
cada una de ellas.

Distribucin binomial

Error al usar la frmula


pues no se entienden los
smbolos involucrados.
Error al interpretar frases
como al menos, a lo
ms, etc.

La frmula exige el entender los smbolos involucrados en ella,


los cuales no han sido vistos con anterioridad. Detngase a
analizar y explicar cada una de las partes de la frmula.
Formule frases como a lo menos 2 tapas rojas y analice con
sus alumnos el significado de estas. Los alumnos suelen
confundirse con estos trminos.

UNIDAD 5

Se nombran en esta seccin algunos de los errores frecuentes cometidos por


los alumnos. Es importante tenerlos en cuenta durante el desarrollo de la
unidad para corregirlos.

223

Sntesis de la unidad
Sntesis conceptual de la unidad
El objetivo de esta sntesis conceptual, como en
unidades anteriores, es que los alumnos puedan
revisar, antes de comenzar con el desarrollo de los
ejercicios de evaluacin de la unidad, los conceptos
fundamentales de la unidad. Se presentan un mapa
conceptual a completar y luego 10 preguntas de
verdadero y falso para revisar en forma rpida la
adquisicin de los conceptos bsicos de la unidad.

Ejercicios de resumen
Siguiendo el mismo orden planteado en las
unidades anteriores, se presentan en el tem II de la
evaluacin de la unidad, ejercicios a desarrollar que
involucran todos los contenidos de la unidad. En el
tem III se presentan problemas de planteo que
contextualizan los contenidos para su aplicacin a
situaciones cotidianas. Por ltimo, en el tem IV, se
proponen 40 ejercicios de alternativas tipo PSU que
usted puede trabajar. Al igual que en las unidades
anteriores existe un cuadro resumen de la
evaluacin con el que los alumnos pueden medir
sus logros.

Ejercicios propuestos en esta gua


i. Actividades de refuerzo
Estas actividades se proponen como ejercicios
complementarios que usted puede utilizar con
sus alumnos en forma adicional a los ya
planteados en la unidad. Tienen la misma
estructura que la evaluacin de unidad, por lo
que es fcil determinar que parte es la que se
quiere trabajar o reforzar.

224

ii. Ficha de refuerzo


La ficha de refuerzo est pensada para que los
alumnos a los que les ha costado ms adquirir
los conocimientos de esta unidad, puedan
reforzar y repasar los conceptos fundamentales
con ejercicios ms directos.
iii. Actividades de profundizacin
Los ejercicios aqu presentados estn destinados
a los alumnos que, en forma ms rpida, han
logrado los objetivos de la unidad. Como ha
demostrado mayor habilidad en esta parte del
programa, nos parece importante plantearles
algunos desafos.

Tipos de ejercicios
Como ya lo hemos mencionado anteriormente, los
ejercicios a travs de la unidad y tambin los
complementarios, propuestos en esta gua, se han
dividido en 4 itemes. El primero revisa los conceptos
fundamentales; el segundo, plantea ejercicios de
desarrollos directos; el tercero, plantea problemas
verbales donde los alumnos deben interpretar y
luego desarrollar para responder lo que se pide y,
por ltimo, el cuarto, plantea ejercicios de
alternativas tipo PSU que acerque a los alumnos a
este tipo de ejercicios.

Actividades de refuerzo

es 0,15.

3. ____ El dominio de una funcin de


probabilidades es siempre el conjunto
de los nmeros reales.
4. ____ El recorrido de una funcin de
distribucin acumulada es siempre
conjunto ]0,1[.
5. ____ El valor esperado de una variable
aleatoria es similar a un promedio
ponderado.

6. ____ La varianza de una variable aleatoria


nos entrega informacin sobre la
distribucin de sus probabilidades.
7. ____ La variable nmero de la cara que se
obtiene al lanzar un dado es una
variable que distribuye binomialmente.
8. ____ Todas las variables que tienen como
recorrido de su funcin de probabilidad
solo dos valores, distribuyen
binomialmente.
9. ____ Al representar grficamente la
desviacin estndar de una variable, es
posible visualizar el intervalo en el que
oscilarn los posibles resultados a
obtener de la variable aleatoria, si el
experimento dado se realizara
muchas veces.
10. ___ Si dos sucesos son dependientes,
entonces, de cumple que
P( A/B)=P( B/A).

II. Resuelve los siguientes ejercicios, colocando


todo el desarrollo en cada uno de ellos:
1. Se lanzan dos dados, si la suma ha sido 9,
cul es la probabilidad de que alguno de los
dados halla salido un 4?

UNIDAD 5

2. ____ Si P( B)=0,3 y P( A/B)=0,45,


entonces, la probabilidad P( AB)

a. La probabilidad de que la bola sea blanca


dado que se escogi la urna A.
b. La probabilidad de que la bola sea blanca
dado que se escogi la urna B.
c. Sabiendo que la bola obtenida ha sido
blanca, cul es la probabilidad de haber
escogido la urna B?.
3. Una urna contiene 4 bolas marcadas con los
nmeros 1, 3, 5 y 7. Se extraen dos bolas al
azar de la urna, se miran sus nmeros y luego
se vuelven a introducir a la urna. Si se define
la variable aleatoria la suma de los valores
obtenidos en las dos bolas, determina:
a. La funcin de probabilidad.
b. La funcin de distribucin.
c. El valor esperado.
d. La varianza.
e. La desviacin estndar.
f. P( 6)

g. F( 10)

4. La probabilidad de que una jugadora de golf


haga hoyo en un lanzamiento a cierta
distancia es 0,3. Si lo intenta 5 veces, calcula
la probabilidad de que acierte:
a. Exactamente dos veces.
b. Alguna vez.
c. Ninguna vez.

5. Una moneda cargada es lanzada al aire para


ver su resultado. La probabilidad de que salga
3. Determina la probabilidad de que al
sello es __
5
lanzarla 12 veces: (escribe tu respuesta en
forma de porcentaje, aproximado a la
centsima. Puedes usar calculadora):
a. Se obtengan exactamente 8 sellos.
b. Se obtengan al menos dos caras.

MATEMTICA 3 MEdIo

1. ____ La probabilidad calculada de obtener


un nmero par si ya ha salido un impar
en el lanzamiento consecutivo de dos
dados es una probabilidad
condicionada.

2. Una urna A tiene 3 bolas blancas y 7 negras.


Otra urna B tiene 9 bolas blancas y 1 negra.
Escogemos una de las urnas al azar y de ella
extraemos una bola. Determina:

Material Fotocopiable

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) frente a cada una


de las siguientes afirmaciones segn corresponda:

225

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATEMTICA 3 MEDIO

1. Rolando es un ingeniero especializado en


artculos electrnicos de la famosa Industria
especializada Etronik. Lo han enviado a
hacer una demostracin, ante un grupo
supervisor externo a la industria, de un nuevo
aparato electrnico que consta de dos
motores, para un primer control de calidad. El
explica minuciosamente las partes y el
funcionamiento del aparato. Uno de los
supervisores le pregunta acerca de la
posibilidad de que fallen los motores.
Rolando responde diciendo que, la
probabilidad de que falle el primero de ellos
es de un 20 %, de que fallen los dos es de
15 % y que falle slo el segundo es de un
30 %. Los supervisores, le piden que
encienda el aparato y transcurridos unos
segundos, falla el segundo motor, pero igual
sigue funcionando. Rolando, preparado para
esta situacin, continua dando ms
explicaciones tcnicas hasta que pronto, falla
el primer motor. Entonces un segundo
supervisor le pregunta qu tan frecuente es
que ocurra este tipo de fallas que estn
presenciando? Otro agrega diciendo, y si
hubiera sido al revs, qu tan probable es
que falle el primero y un poco despus, el
segundo? El grupo supervisor encontr que
el producto no poda pasar este primer
control. Rolando, un poco amargado, se
pregunt qu tan probable es que no
hubiera ocurrido ninguna falla? Calcula t, las
probabilidades pedidas.

226

2. La fiesta de baile de antifaces organizado por


la refinada Penlope Lambar, est
realizndose en uno de los salones de un
lujoso hotel. Ella porta un antifaz dorado y,
para el resto de los invitados, ha designado
antifaces rojos y negros: Nueve de los rojos
los usan damas, de las veintitrs invitadas y
los trece rojos restantes, los llevan algunos de
los veinticinco caballeros invitados. En medio
de la fiesta donde estn ya todos los
invitados, un caballero invita a hacer un
brindis en honor a la bella Penlope.
Secundando la iniciativa, una dama improvisa
magistralmente algunas arias de peras
famosas. Y finalmente, Edgar, nico en
romper el protocolo, se retira su antifaz por
un momento y recita un poema. La velada
contina con msica, grata conversacin y
baile. Una persona invitada, presa de un

estado de decepcin, es la primera en


retirarse lanzando a la salida del hotel suelo
su mscara roja. Sin a considerar a la bella
Penlope cul es la probabilidad de que:
a. El caballero del brindis porte antifaz negro?
b. La dama que improvisa arias tenga
antifaz rojo?
c. El color del antifaz de Edgard sea rojo
o negro?
d. La persona que se ha retirado, presa de un
estado de decepcin, sea hombre?
3. Benito tiene un problema que la ha quitado
el sueo por muchos das. No sabe si
importar o no esa mquina para la
construccin que algunas empresas le han
pedido. Segn sus averiguaciones, la
mquina es muy buena, pero falla en algunas
ocasiones, exactamente en 45 de 100, y sus
repuestos son carsimos. Benito ha estimado
que ganar $ 320 000 por cada mquina en
buen estado que venda y perder $ 250 000
por cada mquina que deba reparar. Ayuda a
Benito a decidir que hacer, respondiendo las
siguientes preguntas:
a. Se podra asociar a esta situacin una
funcin de probabilidad? De ser as,
cul sera?
b. Cul es el monto de la ganancia que
debiera esperar obtener Benito, en
promedio, por mquina?
c. Si Benito quisiera que su promedio de
ganancia fuera de $ 100 000 por cada
mquina y pudiera mejorar el porcentaje
de maquinas que no fallan trayndolas
desde otro pas, cuntas mquinas de un
total de 100 debera esperar que fallaran?
Aproxima tu respuesta al entero.

4. Jos Manuel le ha pedido a su hermana


mayor que le ayude a decidir, con
argumentos irrefutables, si le conviene el
negocio que su amigo le ha propuesto. El le
dijo Jos Manuel a su hermana me ha dicho
que lancemos dos dados y que sumemos los
puntos obtenidos. Por cada suma entre 2 y 5,
incluidos, el me dar $ 100, por cada suma
entre 6 y 9, ambos incluidos, me dar $ 300 y
por cada suma entre 10 y 12, ambos
incluidos, yo le debo dar $ 400. Si el me
propone lanzar muchas veces los dados, me
conviene? Su hermana no pudo contener su
sonrisa, nios de 10 aos haciendo negocios,

6. En la granja educativa en la que trabaja


Tobas, se ha hecho una reunin para evaluar
el nuevo alimento que les estn dando a los
animales acuticos. El veterinario encargado
ha comenzado la reunin diciendo que, como
lo sostiene el fabricante, 35 de cada 50
animales tolera de buena forma el alimento.
Al finalizar la reunin, a Tobas se le ha
encomendado calcular algunas
probabilidades para compararlas con la
realidad de los animales de la granja. Las
probabilidades que Tobas tuvo que calcular
fueron las siguientes, te invitamos a que
ahora las calcules t.
a. Cul es la probabilidad que 45 de los 60
animales acuticos de la granja toleren
bien el nuevo alimento?
b. Cul es la probabilidad que solo 10 de los
animales no tolere el nuevo alimento?

a.
b.
c.
d.
e.

8%
10 %
20 %
40 %
60 %

UNIDAD 5

1. De un total de 100 entrevistados el 20 % de


ellos dice preferir las bebidas a los jugos
naturales. De aquellos que prefieren los
jugos, el 10 % prefiere el de frutilla, el 20 %
de meln y el resto de naranja. Si se escoge
un encuestado al azar, cul es la
probabilidad de que prefiera el jugo de
frutilla si se sabe que prefiere los jugos?

2. La tabla adjunta muestra los resultados del


control de calidad de dos artculos, A y B, en
una fbrica. Los artculos se clasifican en alta
calidad y calidad media. Cul es la
probabilidad de que al escoger un artculo al
azar, ste sea de alta calidad, sabiendo que
era del tipo B?

a.
b.
c.
d.
e.

Tipo
A
B

46 %
48 %
52 %
54 %
100 %

Alta Calidad
54
48

Calidad Media
46
52

3. Para la siguiente funcin de distribucin


acumulada:
x
0
1
2
3
F( x)

0,2

0,6

0,9

La funcin de probabilidad asociada es:


a.
b.
c.
d.
e.

x
P( x)
x
P( x)
x
P( x)
x
P( x)
x
P( x)

0,3

0,4

0,2

0,1

0,2

0,3

0,4

0,1

0,2

0,3

0,1

0,4

0,2

0,4

0,3

0,1

0,2

0,4

0,1

0,3

0
0
0
0

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

MATEMTICA 3 MEdIo

a. Cul es el valor que debiera esperar para la


ganancia por cada uno de los
lanzamientos?
b. Cul es el rango en el que se encuentra la
ganancia por cada lanzamiento, si se
hacen muchos lanzamientos?
5. Un laboratorio ha lanzado un nuevo
medicamento para el tratamiento contra las
jaquecas. En su ltimo informe se ha
informado que segn lo estimado, solo 4 de
cada 100 pacientes que toman el
medicamento no sienten ningn efecto
positivo. En la universidad donde trabaja
Viviana se ha querido corroborar la
efectividad de este medicamento. Para esto
han escogido una muestra de 35 personas
que sufren de jaquecas y le han pedido a
Viviana que, antes de comenzar este estudio,
calcule la probabilidad de que:
a. Exactamente a 30 de las personas el
medicamento les haga algn efecto
positivo.
b. En al menos 10 personas, el medicamento
surja efecto.
c. Solo en 4 personas de la muestra el
medicamento no surja el efecto esperado.

IV. Marca la alternativa correcta:

Material Fotocopiable

pens. Sin embargo ayud a Jos Manuel


haciendo algunos clculos. Te pedimos ahora
que t tambin los hagas y des la informacin
que obtuvo la hermana de Jos Manuel.

227

4. El siguiente grafico representa la funcin de

8. Un dado no cargado es lanzado 8 veces,


entonces, la probabilidad de que exactamente
se obtengan 6 caras es:

probabilidad de una variable aleatoria X,


segn esto el valor de F( 2<X<5) es:

I. La misma que obtener exactamente


6 sellos.
7
II. ___
64

f(x)

57
III. ___
64

1/6

5/36

a. Solo I.
b. Solo II.
c. Solo III.

1/9

1/12
1/18
1/36
0

2
a. ___
36

1
b. ___
18
5
c. ___
36

10 11 12

3
d. ___
36
5
e. ___
12

5. Una funcin de probabilidad se define de la


siguiente manera:
0,25six=2
0,37 six=4
f(x)=
0,38 six=6
0
enotrocaso

Material Fotocopiable

MATEMTICA 3 MEdIo

Entonces, la esperanza matemtica de la


variable x es:

228

a. 0,33
b. 0,66
c. 1,42

d. 2,13
e. 4,26

6. La varianza de la variable aleatoria definida


en la funcin de probabilidad del ejercicio
anterior es:
a. 0
b. 1,3224
c. 2,4524

d. 3,6334
e. 4,7664

7. La desviacin estndar de la variable aleatoria


x de la pregunta 5 es, aproximada a la dcima:
a. 0
b. 1,2
c. 1,6

d. 1,9
e. 2,2

d. Solo I y II.
e. Solo I y III.

9. En un embarque de televisores se ha estimado


que la probabilidad de que al revisar 30 de
ellos, 8 hayan sufrido algn dao. Si se
seleccionan al azar 100 televisores de un
embarque de las mismas caractersticas, la
probabilidad que hayan solo 2 en mal estado
est dada por la expresin:

( ) ( ) ( )

8 2 22 98
___ ___
a. 100
8
30
30

( ) ( )

8 2 22 98
b. ( 100
___ ___
2 ) 30
30
c.

8
22
___ ___
( 100
30 ) ( 30 ) ( 30 )
2

98

( ) ( )

8 30 22 8
d. ( 100
) ___ ___
2
30
30

( ) ( )

8 8 22 30
e. ( 100
___ ___
2 ) 30
30

10.Si se sabe que una variable aleatoria


distribuye binomialmente, entonces para
calcular la probabilidad de que se logren al
menos p xitos de un total de n experimentos,
se debe conocer:
(1) Los valores de p y n.
(2) La probabilidad de fracaso de la variable
aleatoria.
a.
b.
c.
d.

(1) por s sola.


(2) por s sola.
(1) y (2), ambas a la vez.
(1) o (2), cada una por s sola.

e. Se requiere informacin adicional.

que B ocurri.

2. Dado el siguiente grfico que representa las


preferencias de un curso, por sexo, respecto a su
fiesta de graduacin. Responde, en porcentajes:
Fiesta de graduacin: con paps o sin ellos?
Nmero de alumnos

20

15
10
5
0

12

Hombres

18
8

Fiesta con paps

7
Mujeres

Fiesta sin paps

a. Cul es la probabilidad de que la fiesta se


realice sin los paps, si se le pregunt a
una mujer?
b. Cul es la probabilidad de preguntarle a un
hombre y que ste opine que la fiesta debe
ser con los paps?

a. La funcin de probabilidad para la variable


aleatoria definida.
b. La esperanza matemtica de la variable y su
significado.
c. La desviacin estndar de la variable.
d. Grafica la funcin de probabilidades y
destaque en l el valor de la esperanza
obtenida.
4. Mnica tiene un 12 % de probabilidades de
obtener un nmero ganador de alguno de los
premios de una rifa. Si Mnica compra 16
nmeros, determina:

a. La probabilidad de que obtenga exactamente


3 de los premios.
b. La probabilidad de que no obtenga premios.
c. La probabilidad de que obtenga como
mximo 2 premios.

MATEMTICA 3 MEdIo

1. Sean A y B dos sucesos aleatorios tales que


1, P( B)=__
1y P( AB)=__
1.
P( A)=__
4
2
3
Calcula la probabilidad de que ocurra A dado

3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas


con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y
13 marcadas con el nmero 7. Se extra una
bolitas al azar y se anota el nmero obtenido
para luego volver a introducir las bolitas a la
urna. Si se define la variable aleatoria como el
nmero obtenido, determina:

Material Fotocopiable

Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno,


colocando todo el desarrollo en cada uno de ellos.

UNIDAD 5

Ficha de refuerzo

229

Acividades de profundizacin
1. Los informes realizados en una clnica con
respecto a los enfermos arrojan los siguientes
datos. Un 45 % de los enfermos ingresan por
problemas respiratorios, un 35 % por problemas
estomacales y un 20 % por otras patologas. De
los enfermos ingresados, la probabilidad de que
sean dados de alta (completamente sanos) es,
respectivamente un 0,6; 0,8 y 0,9, dependiendo
de la patologa de ingreso. Calcule la
probabilidad de que si un enfermo es dado de
alta, haya ingresado por una patologa
estomacal.
2. Dados los sucesos A, B y C, de modo que sus
probabilidades se puedan representar en el
siguiente diagrama y sabiendo que P( C)=24%

y P( B)=P( C)+6%, determina:


P(A)

P(B)

9%

a+5

10 %

2%

Material Fotocopiable

MATEMTICA 3 MEdIo

8%

230

a. P( A/( BC))
b. P( A/( BC))
c. P( ( AB)/( AB))

P(C)

3. En una caja se han colocado 10 bolitas marcadas


con el nmero 3, 12 marcadas con el nmero 5 y
13 marcadas con el nmero 7. Se extraen dos
bolitas al azar de la siguiente manera: se extrae
una y se anota su nmero para devolverla a la
urna, luego se saca la otra, se anota su nmero y
se devuelve a la urna tambin. Si se define la
variable aleatoria la suma de puntos obtenida,
determina:
a. La funcin de probabilidad para la variable
aleatoria definida.
b. La esperanza matemtica de la variable.
c. La desviacin estndar de la variable.
4. Pablo est resolviendo la siguiente ecuacin
x26x+10=0. Su profesor se ha dado cuenta
que sus alumnos, cuando resuelven este tipo de
ecuaciones, anotan primero el complejo cuya
parte imaginara es positiva y luego su
conjugado. El profesor de Pablo, que lleva
muchos aos haciendo clases y observando a
sus alumnos ha estimado que esta probabilidad
es de un 56 %. A partir de esta informacin,
responde:

a. Cul es la probabilidad de que Pablo, al


resolver la gua de ejercicios de ecuaciones
cuadrticas con soluciones complejas de 30
ejercicios, escriba exactamente 8 de la forma
planteada por su profesor?
b. Cul es la probabilidad que un amigo de
Pablo, resolviendo la misma gua escriba
como mximo 5 resultados segn lo que
plantea su profesor?
c. Cul es la probabilidad de que una
compaera de Pablo escriba de la forma
planteada entre 10 y 12 respuestas, de la
misma gua?
d. Si en la gua hubiera estado la ecuacin
x23x4=0 como ejercicio adicional,
entonces, para calcular las probabilidades
anteriores, habra bastado tomar n como 31?

A travs de esta gua didctica, especficamente en las unidades anteriores,


hemos puesto nfasis en la evaluacin, tanto de proceso como sumativa. Es
esencial que cada alumno o alumna pueda ser parte de su proceso de
aprendizaje y, eso slo se logra cuando tambin forma parte de la evaluacin
de su proceso. Por esta razn se han propuesto distintas formas de
evaluacin y, sin duda, habr muchas ms. Las que hemos abordado en esta
gua como propuesta son:
a. Escalas de apreciacin.
b. Listas de cotejo.
c. Trabajos grupales formativos.
d. Actividades individuales o grupales de estudio.
e. Evaluaciones sumativas.

UNIDAD 5

Instrumentos de evaluacin

Escalas de apreciacin
Sirven para recolectar informacin sobre el trabajo puntual realizado por los
alumnos y alumnas en una clase o en una actividad determinada. Pueden
complementar las evaluaciones de proceso que estn en la unidad.
Por ejemplo, al final del estudio de distribucin binomial se pude aplicar:
Nombre del estudiante:
Curso:

Fecha:

Actividad:
Promedio obtenido:

Porcentaje de logro:

Segn tu apreciacin personal del trabajo realizado, marca con una cruz el
casillero correspondiente para cada una de las siguientes preguntas, segn
esta escala: (Recuerda que hay actitudes como la participacin en clases, el
trabajo en grupo, etc., que tambin se aprenden)
A: He aprendido.
B: Algunos temas an me cuestan.
C: La mayora de los temas me cuestan.
Indicador

He aprendido los conceptos de la seccin?


Podra resolver solo los ejercicios resueltos o los ejemplos dados?
He sido capaz de desarrollar los ejercicios propuestos?
Respond correctamente durante la clase cuando se me pregunt?
Me he preocupado de preguntar lo que no me qued claro?
He realizado un buen trabajo en equipo, junto a mis compaeros?
(en caso de trabajo en grupo)
He demostrado inters en aprender?
He puesto todas mis capacidades al servicio de mi aprendizaje?

231

Listas de cotejo
Recolectan informacin sobre el nivel de logro de aspectos trabajados en las
secciones de la unidad. Pueden ser dirigidas al estudiante o trabajadas por el
profesor. Un ejemplo de estas es:
Curso:
Escala: MB:
B:
S:

Baeza
Lorena

Trabaja bien en
clases

Pregunta cuando
tiene dudas

Realiza las tareas


dadas

Aporta al trabajo de
su grupo

Realiza los ejercicios


propuestos

Alumno
Abarca
Juan

( 7,06,0 ).
(5,95,0 ).
( 4,94,0 ).
( 3,91,0 ).

Es capaz de verbalizar
los conceptos
fundamnetales

I:

Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente

Tambin se puede aplicar al trabajo individual. Por ejemplo, en los ejercicios


de sntesis y evaluacin del captulo.

Trabajos grupales formativos


Se vuelve a insistir en la importancia del trabajo grupal, muchas veces los
alumnos logran explicarse mejor entre ellos. Puede formar grupos en forma
aleatoria o intencionada. En esta seccin se ha privilegiado el trabajo grupal
en la resolucin de problemas de planteo, pero es usted como maestro
quien debe decidir cuales son las actividades que designar como trabajos
grupales y como sern evaluadas.

Actividades grupales o individuales, de estudio


Se sugiere trabajar alguna de las guas complementarias propuestas como
preparacin para la prueba de unidad. Recuerde que es bueno trabajar con
el tipo de ejercicios que se evaluarn, usted debe evaluar lo que ense y no
si el alumno es capaz de resolver un problema nuevo con algn tipo de
estrategia nueva. Los ejercicios que apuntan a desarrollar habilidades
superiores como aplicar, analizar y relacionar diversos conceptos deben ser
trabajados en clases. No trate de sorprender a sus alumnos, slo constate
que aprendieron lo que usted les ense.

232

Coevaluacin
Entendida como aquella evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Recuerde que la dinmica de las relaciones del curso debe
ser la brjula que le indique si este tipo de instrumento se puede aplicar y
cmo se aplica.

COEVALUACIN
TEMA:
FECHA:

:
INDICADORES

Niveles de logro
INTEGRANTES DEL GRUPO
1
2

3
4
5

= S
= NO

Total

UNIDAD 5

Un posible instrumento es:

1. Ayuda a los
integrantes del
grupo.
2. Cumple con lo que
el grupo le encarga.
3. Mantiene un buen
trato con sus
compaeros.
4. Es tolerante ante las
opiniones y
propuestas de los
compaeros.

Evaluaciones sumativas
Resumen lo trabajado en la unidad. Se pueden utilizar, como ya se ha dicho,
de manera formativa o evaluada. Los itemes de alternativas propuestos en el
libro tiene una evaluacin porcentual de logro que los alumnos deben
calcular, esta se puede traducir a nota segn las siguientes tablas (al 50 % o
al 60 %). Recuerde que en la unidad 1 de esta misma gua, se han entregado
dos escalas para transformar porcentajes de logro en notas.
De manera complementaria al Texto del Estudiante, a continuacin se
presentan dos evaluaciones con diferentes itemes, para servir de apoyo
al docente.

233

Evaluaciones
Evaluacin 1
Resuelve en tu cuaderno, recuerda que colocar el
desarrollo en forma ordenada te ayudar a pensar y
razonar mejor. Revisa tus respuestas junto a tu
profesor o profesora.
I. Completa cada una de las siguientes frases de
manera que esta sea correcta:
1. Si dos sucesos, A y B, son dependientes,
entonces la probabilidad de que suceda B,
dado que ocurri A se calcula como ________
______________________________________
2. Si para dos sucesos dependientes A y B se
cumple que P( B)=0,68 y P( AB)=0,17,

entonces la probabilidad que suceda A dado


que B ocurri es _____________________

3. Una funcin de probabilidades relaciona los


posibles valores del espacio muestral de la
variable aleatoria con ___________________
______________________________________
4. Una funcin de distribucin acumulada
permite calcular ________________________
5. La esperanza de una variable aleatoria
permite determinar _____________________
6. La varianza de una variable aleatoria permite
determinar ____________________________

Material Fotocopiable

MATEMTICA 3 MEdIo

7. La desviacin estndar de una variable


aleatoria permite _______________________

234

8. Una distribucin binomial est definida para


aquellas variables en los cuales el recorrido
de su funcin de probabilidad solo ________
_________________________________
9. La funcin de distribucin acumulada para
una variable binomial de parmetros n y p
est dada por la frmula _________________
___________________________
10.Si x es una variable aleatoria que distribuye
binomialmente, donde su probabilidad de
2, entonces, la probabilidad que se
fracaso es __
9
tenga xito en exactamente 12 de 18 veces

en las que se realiza el experimento es,

aproximadamente, ______________________

II. Resuelve los siguientes ejercicios:


1. El siguiente cuadro muestra la composicin
del personal de una empresa:
Personal
Profesionales Administrativos

45
40

Mujeres
Hombres

Auxiliares

70
50

Se elige una persona al azar, cul es la


probabilidad de que sea:

35
30

a. Mujer, sabiendo que es profesional?


b. Hombre, dado que no es auxiliar?
c. Profesional o administrativo, dado que no
es hombre?
2. En un Centro de enseanza, el 80 % del
alumnado es de Enseanza Media y el resto
Enseanza Bsica (7 y 8). En la redaccin de
una revista interna, participa el 10 % de los
de Enseanza Bsica (7 y 8) y el 5 % de los
de Enseanza Media. Qu probabilidad
existe de elegir a alguien que:
a. Sea de la redaccin, resulte ser de
Enseanza Media?
b. No sea de la redaccin, sea de Enseanza
Bsica (7 y 8)?

3. Una persona juega todas las semanas a un


juego de azar en el que puede ganar
diferentes cantidades de dinero. Ella ha
calculado las probabilidades, que se
mantienen constantes a travs de las
semanas, de ganar y las ha ordenado en la
siguiente tabla:
Premio (en pesos)

Probabilidad

0,57

100000

0,10

50000

200000

500000

0,23
0,06

0,04

A partir de esta informacin, determina:


a. El grfico de la funcin de distribucin
asociada a esta funcin de probabilidad.
b. El valor esperado de la ganancia.
c. La varianza matemtica.

a. Cul es la probabilidad de que


exactamente 6 hayan estado listos en
tres das?
b. Cul es la probabilidad que al menos 12
hayan estado listos en tres das?
c. Cul es la probabilidad de que como
mximo 2, no hayan estado listos en
tres das?
d. Cul es la probabilidad de que entre 5 y
8, hayan estado listos en tres das?
e. Haz un grfico de esta distribucin.

III. Resuelve los siguientes problemas de planteo:

1. Andrs acaba de dar la PSU y est esperando


sus puntajes. Espera entrar a Ingeniera y ha
estado averiguando en varias universidades
los requisitos para ingresar. Entre tantas
bsquedas, se encontr con un informe que
deca que en una de sus preferidas, el 20 %
de los alumnos estudian arte, el 30 % ciencia
y el 50 % ingeniera. Ahora bien, los que
terminan la carrera de arte son un 5 %; 10 %
la de ciencia y el 20 % la de ingeniera.
Veamos mi futuro pens, ya que s de
probabilidades, si tomara un alumno al azar
qu tan probable ser que...
a. haya terminado su carrera y sea de
ingeniera?
b. sabiendo que es de ingeniera, haya
acabado su carrera?
c. sea de ingeniera, si ha acabado su
carrera?
d. Por otro lado, qu ser ms probable:
encontrar un alumno que haya terminado,
sabiendo que es de ciencia o encontrar un
alumno que haya terminado, sabiendo
que es de arte? Por qu?

I1

I2
I3
I4

C1

C2

C3

65

60

25

170

130

100

50
40

30
20

40
70

Como una forma de iniciar un seguimiento


para su trabajo del 2011, eligen al azar uno
de estos trabajadores y necesitan responder
las siguientes preguntas. Aydales a hacerlo y
responde t, cul es la probabilidad de que
el trabajador elegido:
a. Trabaje en I2, sabiendo que l vive C3?
b. Viva en C2, dado que trabaja en I1 o I4?
c. Se sabe que vive en C1, trabaje en I2 o I4?
d. Viva en C2 o C3, dado que trabaje en I1
o I3?
3. Arnoldo est estudiando para su prueba de
probabilidades. Yo entr a estudiar esta
carrera tcnica porque se supona que no
tena tanta matemtica se deca. Mientras
miraba el grfico del problema que deba
resolver, pens que era mejor si llamaba a
uno de sus amigos del instituto y as
estudiaban juntos, despus de todo, dos de
ellos vivan muy cerca. As lo hizo y se
juntaron en su casa. Mira le dijo uno de ellos
esto no es tan complicado. El grfico que
nos estn mostrando es el una funcin de
distribucin para una variable aleatoria x
determinada:

UNIDAD 5

Ciudad
Industria

MATEMTICA 3 MEdIo

4. En el servicio tcnico de una cierta marca de


televisores se ha hecho un estudio acerca de
las reparaciones mensuales. All se ha
estimado que la probabilidad de que un
televisor logre ser reparado en un plazo de
tres das es del 36 %. En base a esta
informacin y, sabiendo que este mes
llegaron 20 televisores al servicio tcnico,
responde (puedes usar algn programa
computacional que simule esta distribucin):

2. Tamara es asistente social y Paula, sicloga


laboral. Ellas atendieron el ao 2010, a 800
trabajadores provenientes de tres ciudades
C1, C2 y C3 y que trabajaban en cuatro
industrias I1, I2, I3 y I4, segn lo indica la
tabla adjunta.

Material Fotocopiable

d. La desviacin estndar.
e. Qu probabilidad tiene la persona de
ganar un monto igual o menor que
$ 100 000?

235

0,95

El las pudo responder correctamente, puedes


hacerlo t tambin? Te planteamos aqu las
preguntas (puedes usar un programa
computacional que te ayude a hacer los
clculos de manera mas rpida):
a. Cul es la probabilidad de que al analizar
100 muestras exactamente 10 sean falsos
positivos?
b. Cul es la probabilidad de que al analizar
200 muestras exactamente el 12 % de
ellas sean falsos positivos?
c. Cul es la probabilidad de que al analizar
300 muestras hayan como mximo 45
falsos positivos?

F(x)

0,9

0,85
0,8

0,75
0,7

0,65
0,6

0,55
0,5

IV. Marca la alternativa correcta:

0,45

1. La siguiente tabla muestra los resultados de


un estudio sobre dos de las enfermedades
ms comunes en los adultos mayores,
diabetes y artrosis. Segn los datos en ella,
cul es la probabilidad de que al elegir, al
azar una persona encuestada, sta tenga
artrosis si era mujer?

0,4

0,35
0,3

0,25
0,2

0,15
0,1

0,05
0

10

Por lo tanto, con estos datos, podemos


establecer la funcin de probabilidad respectiva
y luego el resto que nos piden. As lo hicieron y
Arnoldo logr entender. Ahora te pedimos a ti
que respondas tambin estas preguntas:
a. Determina la funcin de probabilidad de

Material Fotocopiable

MATEMTICA 3 MEdIo

la variable x.

236

b. Determina la F( 4<x6).
c. Determina su esperanza.

d. Determina su desviacin estndar.


4. Una empresa de venta de artculos para
laboratorios distribuye mquinas de anlisis de
sangre a diferentes laboratorios del pas. Uno
de los vendedores est explicando al
tecnlogo mdico jefe del laboratorio las
ventajas de la nueva mquina. La probabilidad
de un falso positivo (que la mquina arroje
positivo para el test de la hepatitis, cuando en
realidad la muestra es negativa) le dice
disminuye con esta mquina a solo un 3 %. El
tecnlogo medico le ha hecho una serie de
preguntas sobre probabilidades al vendedor.

24
a. ___
55
27
b. ___
55
28
c. ___
55
27
d. ___
50
28
e. ___
50

Enfermedad
Hombre
Mujer

Diabetes

Artrosis

42

48

56

54

2. Se tiran dos dados no cargados, la


probabilidad de que, la suma de las pintas de
las caras obtenidas sea mayor que 8, dado
que el uno de ellos sali 5 es:
3
16
d. ___
a. ___
11
36
5
1
e. __
b. ___
11
2
7
c. ___
11

3. Si A y B son dos sucesos dependientes tal que


P( A/B)=0,18 y P( B)=0,37, entonces la
probabilidad que ocurra el suceso A y el
suceso B a la vez, es:
37
19
a. ___
d. ____
18
100
333
11
e. _____
b. ___
20
5000
18
c. ___
37

c. { 1,2,3,4,5,6,7,8,9}
d. [ 0,1]

e. ] 0,1 [

5. Para que una funcin de probabilidades est


bien definida la suma de los elementos de su
recorrido deber ser:
a.
b.
c.
d.

100
10
1
Igual a la suma de los elementos de su
dominio.
e. Cualquier valor en el intervalo [0,1 ].

6. En una bolsa se han colocado 10 fichas


marcadas con el nmero 2; 16 con el nmero
3; 18 con el nmero 4 y 26 con el nmero 5.
Se extrae una ficha al azar y luego se
devuelve a la bolsa. Si se define la variable
aleatoria el nmero que sale al extraer la
ficha, entonces, la esperanza matemtica de
la variable aleatoria es:
27
1
d. ___
a. __
7
4
35
7
e. ___
b. __
2
2
25
c. ___
7
7. En el ejercicio anterior, la probabilidad de
extraer una ficha numerada con un nmero
menor o igual que 4 es:
5
44
a. ___
d. ___
70
70
10
e. 1
b. ___
70
26
c. ___
70

a.
b.
c.

( 31k )( __61)k( __65)5k


k=1
5

( 31k )( __61)k( __65)31k


k=1

UNIDAD 5

b. { 10 }

( 315 )( __1)5( __5)26


6

5 5
1 26 __
d. ( 31
__
5 )
6
6

( ) ( )

5 18
1 3 __
e. ( 31
__
5 )
6
6

( ) ( )

9. Cul (es) de las siguientes variables


aleatorias se puede (n) distribuir
binomialmente?
I. Obtener un nmero par al lanzar
un dado.
II. Obtener una nota azul en la prueba
de ingles.
III. Escoger el cartn ganador del loto al azar
en la agencia de mi barrio.
a.
b.
c.
d.
e.

Solo I.
Solo II.
Solo I y II.
Solo I y III.
I, II y III.

10.En una distribucin binomial de parmetros


n

n y p, la expresin
siempre igual a:

( kn)pk( 1p)nk es
k=1

a. 100
b. 10
c. 1

d. np
e. El doble de np.

MATEMTICA 3 MEdIo

a. R

8. Paula y sus amigas han decidido sortear la


tarea de lavar la loza durante sus vacaciones
en la playa. Si han hecho 3 papeles marcados
lavar la loza de un total de 18. La
probabilidad de que a Paula le toque lavar la
loza exactamente 5 veces del mes de enero
est dada por la expresin:

Material Fotocopiable

4. Si se define la variable aleatoria obtener un


nmero menor que 10 al extraer un nmero
de una bolsa donde se colocaron los nmeros
de la lotera. Segn esto, el recorrido de la
funcin de probabilidad es:

237

variable aleatoria sean menores o iguales a


cierto valor dado es la funcin de __________
______________________________________

Evaluacin 2
I. Completa cada frase dada a continuacin y
luego busca en la sopa de letras dicha palabra.

6. Si una variable aleatoria solo permite dos


valores que representan el xito y fracaso del
experimento, entonces, la distribucin
asociada a ella puede ser _________________

1. El cuadrado de la seriacin estndar de una


variable aleatoria se llama ________________
2. El valor que se espera que una variable
aleatoria tome al hacer una gran cantidad de
experimentos est dado por la ____________
______________________________________

7. En una funcin de probabilidad, el conjunto


de los nmeros reales siempre representa su
______________________________________

3. El valor que permite generar un intervalo en


el que es posible esperar se encuentren los
valores de la variable al realizar una gran
cantidad de experimentos es _____________
______________________________________

8. En una funcin de distribucin acumulada,


el conjunto [0,1] representa siempre su
_______________________________

9. El grfico de una funcin de distribucin


acumulada es siempre ___________________
______________________________________

4. Una funcin que relaciona el espacio


muestral de una variable aleatoria con la
probabilidad de ellos es llama funcin de ___
______________________________________

10. La suma de los elementos del recorrido de


una funcin de probabilidad es siempre ____
______________________________________

Material Fotocopiable

MATEMTICA 3 MEdIo

5. La funcin que permite calcular la


probabilidad de que los valores de una

238

F
Z
L
B
H
H
S
H
W
U
D
K
M
X
R
N
L
G
X
F

G
T
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O
Q
V
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K

A
Z
N
A
I
R
A
V
G
T
B
B
N
T
K
J
C
Z
V
P

3. Un programa computacional genera nmeros


formar claves de bancos. La probabilidad que
en esos nmeros generados aparezca al
menos una vez un determinado nmero est
dada en la siguiente tabla:
Aparezca el nmero
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

En base a esto, determina:

P(x )

0,04
0,09
0,18
0,06
0,08
0,12
0,09
0,11
0,13
0,10

a. El grfico de la funcin de probabilidad


dada.
b. La funcin de distribucin acumulada
asociada a esta funcin de probabilidad.
c. El grfico de la funcin de distribucin.
d. La probabilidad de obtener en las claves
nmeros al menos un nmero menor
que 5.
e. La esperanza matemtica.

UNIDAD 5

III. Resuelve los siguientes problemas:

1. Se ha detectado un trfico ilegal de animales


exticos por tres pasos fronterizos cercanos
entre s. Tenemos evidencia que es una sola
banda y por esto, tenemos que organizarnos
para intervenir y detener, en primera
instancia, a los traficantes- explica el
prefecto, mientras abre la reunin ante el
comisario y los brigadistas competentes del
caso. Mi asistente les explicar la situacin
mediante el siguiente mapa. Por Quebrada
roja, ingresan casi el 55 % de estos animales
y el resto, por Quebrada amarilla. Ambas van
a desembocar a Punta Destino. De los
animales que aqu llegan, 35 % los sacan por
Cuesta Tenebrosa; 30 % por el Camino del
Norte y 10 % por el Camino del Centro, el
resto por el Camino del Sur. Se les dar el
mapa geogrfico y se reunirn con sus jefes.
Buena Suerte. Una de las brigadistas se
levanta, pide la palabra y consulta. Seor, en
la ciudad ya hemos detectado a uno de estos
animales exticos que ha sido ingresado por
alguna de las rutas descritas. Quisiera que
usted me respondiera, qu tan probable es
que:
a. Sabiendo que ingres por la Quebrada
amarilla, haya seguido por Camino del
Norte?
b. Haya ingresado a la Regin mediante
Cuesta Tenebrosa; dado que primeramente
atraves por Quebrada roja?
Contesta t estas preguntas.
2. Mira Jacinta, no puede ser lo que est
diciendo este alcalde. El plantea que de las
300 personas que recibirn el beneficio de las
entradas al teatro todas tienen igual
probabilidad de conseguir una. Ahora calcula

MATEMTICA 3 MEdIo

2. Se lanza una moneda cuatro veces al aire y se


anota el resultado obtenido en cada
lanzamiento. Determina la probabilidad de que:
a. Salgan 2 caras si se sabe que en el primer
lanzamiento sali sello.
b. Salgan dos caras si en el primer
lanzamiento sali una cara.
c. Salgan por lo menos 2 caras si se sabe que
en el primer lanzamiento sali una cara.
d. Salga como mximo un sello si se sabe que
en las dos primeras tiradas salieron caras.

4. En una estacin de servicios que vende


bencina para automviles se ha hecho un
estudio sobre la probabilidad de que un auto
que llegue a cargar combustible llene su
estanque. As, han determinado que dicha
probabilidad es del 35 %. En base a esto
determina la probabilidad de que:
a. De un total de 98 autos que se esperan
para esta maana, exactamente 20 llenen
sus estanques.
b. De un total de 140 autos que se esperan
para este da, por lo menos 20 llenen sus
estanques.

Material Fotocopiable

II. Resuelve los siguientes ejercicios:


1. En una reunin de ex alumnos de un colegio
se han juntado 100 personas entre hombres
y mujeres. De ellas 70 son hombres, el 50 %
de las mujeres no est casada y el 30 % de los
hombres est casado. Segn estos datos,
determina la probabilidad de que, al escoger
una persona del grupo al azar:
a. No est casada si se sabe que es hombre.
b. Est casada si se sabe que es mujer.
c. Sea mujer si se sabe que no est casada.
d. Sea hombre si se sabe que est casada.

239

t conmigo, de estas 300 personas el 60 %


son adultos mayores. Del resto solo el 30 %
son dueas de casa que pueden ir a buscar
las entradas a cualquier hora. Ahora bien, el
40 % de los adultos mayores pueden ir a
buscar su entrada a toda hora, el resto debe
esperar que alguien, que tambin trabaja, los
acompae. Si es as, me puedes responder,
cul es la probabilidad de que si escoges a
una persona al azar de este grupo
a. este la haya conseguido a cualquier hora
del da, si se sabe que es un adulto mayor?
b. este no sea un adulto mayor, si se sabe
que la consigui en una hora que es
despus del trabajo?
Responde las preguntas y decide si el alcalde
tena razn o no.
3. Don Belisario ha estado estudiando el tema
de las probabilidades despus de haber
hablado con su nieto acerca de ellas. Como el
tiene ms tiempo porque recin ha jubilado y
siempre le ha gustado la matemtica, decidi
que una buena manera de ocupar su tiempo
sera estudiar probabilidades. El ha
encontrado las siguientes tablas que
muestran las ganancias de dos empresas del
mismo rubro al transar un producto y
perdidas prdidas producidas si este falla y el
producto es devuelto. En las tablas se
muestran estas prdidas y ganancias
asociadas a la probabilidad que estas ocurran.
Empresa A

Material Fotocopiable

MATEMTICA 3 MEdIo

Ingreso

240

250000

100000

Empresa B

P( x)

Ingreso

0,35

56000

0,65

120000

P( x)

0,78

0,22

A partir de estos datos, a Don Belisario le


gustara comparar ambas empresas en
cuanto a las ganancias que recibirn a largo
plazo. Mientras l sigue estudiando, t
responde las siguientes preguntas en relacin
a las interrogantes de Don Belisario.
a. Cul es el valor esperado para los
ingresos de la empresa A?
b. Cul es el valor esperado para los
ingresos de la empresa B?
c. Cul es la desviacin estndar para los
ingresos de empresa A?
d. Cul es la desviacin estndar para los
ingresos de la empresa B?

e. Cmo se pueden comparar ambas


empresas a partir de los datos obtenidos
anteriormente? Cul empresa ser mejor
a largo plazo?
4. Fabiola, acabo de cometer una infraccin de
trnsito y me han pasado un parte. No me di
cuenta y en el trayecto de La Serena a Los
Vilos exced la velocidad permitida. Este auto
nuevo y la carretera tan recta, en buen estado
y con pocos automviles hicieron una
combinacin perfecta. Cierto, amiga dijo
Fabiola mi hermana que es carabinero me
ha contado que hay un alta probabilidad que
en ese lugar los automovilistas no respeten la
velocidad permitida, de hecho, dice ella que
es alrededor de un 45 %. Nada que hacer, lo
peor es que tendr que viajar de nuevo a
pagar el parte y a buscar mis documentos...
Mientras la amiga de Fabiola usa el transporte
pblico estos das, tu puedes calcular las
siguientes probabilidades (escribe tu
respuesta en porcentaje, aproximando a la
centsima cuando sea posible):
a. Cul es la probabilidad de que de 30 autos
que transitan por esa va, exactamente 16
excedan la velocidad permitida?
b. Cul es la probabilidad de que de 40
autos que usan ese camino, como mximo
3 no excedan la velocidad permitida?
c. Cul es la probabilidad de que de 15
autos que pasen por el camino, entre 7 y
12 vayan a la velocidad permitida?
d. Cul es la probabilidad de que de 22
autos que transitan por ese camino, por lo
menos 5 respeten la velocidad?
e. Cul es la probabilidad de que de 40
autos que pasan por esa ruta, todos ellos
respeten la velocidad permitida?
f. Cul es la probabilidad de que de 50
autos que pasan por ese camino, todos
cometan una infraccin?
IV. Marca la alternativa correcta:
1. Marco va a un club de video a arrendar una
pelcula, pero esta vez lo quiere hacer al azar.
En la tienda hay 70 pelculas de accin, 50 de
romance, 80 de terror y 60 infantiles. De las
pelculas de accin, el 20 % de ellas ya las ha
visto; de las de romance ha visto slo el 10 %;
de las de terror ha visto el 35 % y de las
infantiles slo ha visto el 5 %. Cul (es) de las
siguientes afirmaciones es (son) verdadera (s)?

pelcula de terror si se sabe que no la ha


52.
visto es ___
80
II. La probabilidad de que escoja una
pelcula de accin si se sabe que no la ha
56.
visto es ____
206
III. La probabilidad de que escoja una
pelcula de accin o romance es la misma
que la probabilidad de escoger una de
terror o infantil.
Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y III.
Solo II y III.

Lugares

Mall

Plazas y
parques

Visita a
familiares

Hombres

50
100

100
40

70
80

32 %
48 %
63 %
66 %
68 %

0,22 si x{1,3,5}
0 en otro caso

4. La probabilidad de que la variable tome


valores menores o iguales que 3 es:
a.
b.
c.
d.
e.

0,17
0,22
0,39
0,61
0,78

a. 1,17
b. 2,76
c. 3,00
d. 3,35
e. 4,12
6. Igualmente, la desviacin estndar de las
variable aleatoria anterior es,
aproximadamente:
a.
b.
c.
d.
e.

0,87
1,45
1,96
2,31
2,57

7. Si una variable aleatoria distribuye


binomialmente con parmetros 5 y 0,4,
entonces, la probabilidad de obtener
exactamente 3 xitos es, aproximadamente:
a. _____
144
625
b. 216
_____
625
c. _____
322
625
d. _____
436
625
e. _____
504
625

MATEMTICA 3 MEdIo

3. Se ha encuestado a un grupo de personas


para saber las preferencias de los habitantes
de una cuidad sobre lugares de
esparcimiento de los fines de semana. Los
resultados fueron presentados en la tabla
adjunta. La probabilidad de que un
encuestado haya respondido que su
preferencia era el mall o los parques si era
mujer es, aproximadamente:

a.
b.
c.
d.
e.

{2,4 }
f ( x)= 0,17 si x

5. La esperanza matemtica de la variable


aleatoria es:

2. En el colegio de Ana trabajan 36 profesores


que se distribuyen en 2 salas de profesores.
En la sala 1, trabajan 16 profesores y en la sala
2 el resto. En la sala 1 el 25 % de los
profesores es hombre, mientras que en la sala
2 slo el 10 % lo es. La probabilidad de que al
escoger un profesor al azar ste sea mujer si
se sabe que fue elegido de la sala 2 es:
a. 10 %
b. 25 %
_
c. 33,3 %
d. 60 %
e. 75 %

Mujeres

La funcin de probabilidad de una variable aleatoria


est definida de la siguiente manera:

Material Fotocopiable

a.
b.
c.
d.
e.

En base al siguiente enunciado, responde las


preguntas 4, 5 y 6.

UNIDAD 5

I. La probabilidad de que escoja una

241

8. Marcos tiene un 28% de probabilidad de


acertar a un juego de azar y llevarse el premio
mayor. Si esta probabilidad se mantiene
constante, la probabilidad de que al jugar
12 veces, acierte exactamente en 3 ocasiones
es igual:
I. A la probabilidad de que no acierte en
exactamente 9 ocasiones.
II. Al valor que se obtiene al calcular

I. P( x4)=
II. p( 4)=

a.
b.
c.
d.
e.

III. Al valor que se obtiene al calcular

( 129)0,28 0,72 .
3

a. Solo I.
b. Solo II.
c. Solo I y II.
d. Solo I y III.
e. I, II y III.
9. Una variable aleatoria distribuye
binomialmente con parmetros n y p,
entonces se puede afirmar que:

MATEMTICA 3 MEdIo
Material Fotocopiable

242

(nk

n )pnk( 1p)k
k=1

(1) La probabilidad de xito del evento.


(2) Que la variable distribuye binomialmente.
a.
b.
c.
d.
e.

(1) por s sola.


(2) por s sola.
(1) y (2), ambas a la vez.
(1) o (2), cada una por s sola.
Se requiere informacin adicional.

Puntaje
obtenido

Puntaje
total

Nmero de problemas de planteoA Nmero de problemas


de planteo resueltos correctamente, tem III. Asigne 2
puntos a cada ejercicio. resueltos correctamente, tem III.
Asigne 2 puntos a cada ejercicio.

30

Total

nk

10. Para determinar la probabilidad de que un


evento tenga exactamente 4 xitos de un
total de 19 repeticiones es necesario conocer:

10

Nmero de alternativas contestadas correctamente, tem IV.


Asigne 1 punto a cada respuesta correcta.

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo I y III.

Nmero de respuestas correctas del tem I (completacin o


sopa de letras). Asigne 1 punto por cada respuesta correcta.
Nmero de ejercicios desarrollados correctamente en el
tem II. Asigne 2 puntos a cada ejercicio.

k=1


k=1

Pauta de evaluacin sugerida para


evaluaciones 1 y 2:
Esta pauta puede aplicarse para obtener el porcentaje de logro, transformarlo
a calificacin y tambin para evaluar cada tem pedido. Puede parcelar la
evaluacin como trabajo individual en varias clases y luego promediar la
calificacin o los porcentajes de logros obtenidos. Complete la tabla adjunta:
Indicador

(kn)pk( 1p)nk

(kn)p ( 1p)

III. P( x>4)=

( 123 )0,28 0,72 .


3

30

10
80

Para traducir a porcentaje de logro el puntaje obtenido, use la siguiente


frmula:
Puntajeobtenido
Porcentaje = ________________

100
80

Solucionario de la unidad
I.

1. V

3. V

5. V

7. F

9. V

2. F

4. F

6. V

8. F

10. F

4. a. 0,3087
b. 0,8319
c. 0,1688

5. a. 21,28 %

1
II. 1. __
2

b. 0,32 %

2. a. 0,3

III. 1. La probabilidad de que falle el primer motor,


dado que fall el segundo es, aprox. 33,33 %.
La probabilidad de que falla el segundo
motor, dado que fall el primero: 75 %. La
probabilidad de ninguna falla: 50 %.

b. 0,9

c. 0,75

3. a. y b.

Probabilidad
Probabilidad P( X)
acumulada F( xX)

6
8

10
12

c. E( X)=5

__
1
6
__
1
6
__
1
3
__
1
6
__
1
6

d. V( X)=670
____

e. V( X)=25,88

1
f. P( 6)=__

6
5
g. F( 6)=__

__
1
6
__
2
6
__
4
6
__
5
6
1

UNIDAD 5

Actividades de refuerzo

12
2. a. ___
25
9
b. ___
23

c. 100 %
12
d. ___
26

____
9
20
3. a. f(x)= ____
11
20
0

six=250000

six=320000
para cualquier
otro valor de x

b. $ 63 500 por mquina.


c. Solo 39 mquinas de 100 debieran fallar.

4. a. Aproximadamente ganar $ 127 por


lanzamiento.
b. Lo que Jos Manuel recibir, a larga por
cada lanzamiento fluctuar en el intervalo
[ 124,378].
5. a. 1 %
b. 99,99 %
c. 3,78 %

6. a. 8,17 %
b. 0,8 %

IV. 1. b

3. d

5. e

7. c

9. b

2. b

4. c

6. c

8. d

10. c

243

Ficha de refuerzo

3. a.

3
1. __
4

2. a. 72 %
b. 60 %

3. a.

5
7

salga sea el 5.

c. 2,60 aproximadamente.

d.

F(x)

30/35
20/35
15/35
10/35

4. a. 18,37 %

E(x)

b. 12,93 %

Actividades de profundizacin
28
1. ___
73

244

7
2. a. ___
15
2
b. __
9
14
c. ___
47

________
404
1225
________
312
1225

14

362 10,34
b. ____

35

________
169
1225

c. 2,28 aproximadamente

4. a. 8,11 %
b. 1,12103 %
c. 5,37 %
d. No, pues como la solucin de la ecuacin
adicional no es compleja entonces, no tiene
sentido aplicar una distribucin binomial.

I.

25/35

c. 70 %

10

________
240
1225

Evaluacin 1

35/35

________
100
1225

12

181 5,17
b. ____

. Se espera que en una gran


35
cantidad de extracciones el nmero que

5/35

P( x)
____
10
35
____
12
35
____
13
35

P( x)

P( AB)
1. ________
P( A)
2. 0,25
3. Su respectiva probabilidad.
4. La probabilidad acumulada para los valores
de la variable.
5. El valor que se puede esperar de la variable
aleatoria al cabo de un gran numero de
repeticiones del experimento.
6. La dispersin de los valores de la variable en
base a sus probabilidades.
7. Establecer un rango de valores en los que se
puede esperar que se encuentre la variable
aleatoria en un gran nmero de repeticiones
del experimento.
8. Tienen dos valores que representan xito
y fracaso.
n
9. F ( xX)=
10. 11 %

( kn)pk( 1p)nk
k=0

9
II. 1. a. ___
17

c. 71,43 %

d. El que haya terminado, sabiendo que es


de ciencias (21,43 % versus 7,14 %).

b. 43,9 %
23
c. ___
30

8
2. a. ___
47

2
2. a. __
3

9
b. ___
47

UNIDAD 5

19
b. ___
55

44
c. ___
65

3. a.

5
d. __
8

3. a.

b. 0,20

x
1
2
3
4
5
6
7
8
9

P( x)
0,20
0,10
0,05
0,10
0,15
0,05
0,10
0,10
0,15

c. 4,85, aprox.
d. 2,85, aprox.

b. $ 53 500

c. 1,1112751010

d. Aproximadamente, $ 105 417

e. 90 %

4. a. 16,32 %

b. Aproximadamente, 2,53 %
c. Aprox. 8,51105 %

d. Aprox. 63,07 %

4. a. 0,066 %
b. 8,52107 %
c. La probabilidad tienen a 1, lo que significa
que es casi seguro que dentro de 300
muestras encuentre como mximo 45
falsos positivos.

IV. 1. b

3. e

5. c

7. d

9. a

2. b

4. d

6. d

8. c

10. c

e.

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

III. 1. a. 10 %
b. 20 %

245

3. a.

Evaluacin 2
I.
A
Z
L

M O N

N
A
R

E
P
E

O N

D O

D O

B
D N

N O
R
T

S
I
D

7
II. 1. a. ___
10
1
b. __
2

15
c. ___
64

7
d. ___
12

3
2. a. __
8

3
b. __
8
7
c. __
8
1
d. __
2

246

0,9

0,85
0,8

0,75
0,6

U
A

0,95

F(x)

0,65

I
C

0,7

O
D

0,55
0,5

0,45
0,4

0,35
0,3

0,25
0,2

0,15
0,1

0,05

b. Aparezca el nmero
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

F( x)
0,04
0,13
0,31
0,37
0,45
0,57
0,66
0,77
0,90
1

c.

III. 1. a. 13,5 %

0,95

2
2. a. __
5
9
b. ___
16

0,9

0,85

3. a. 127500
b. 81280
c. 166940
d. 79907

0,8

0,75
0,7

0,65
0,6

0,55
0,5

0,45
0,4

0,35
0,3

0,25
0,2

0,15
0,1

0,05

d. 0,45

e. 3,864

4. a. 4,94 %
b. 2,831034%0

10

e. Una manera de comparar es a travs de


los intervalos que se pueden hacer con la
desviacin estndar y la esperanza. En
este sentido, es mejor la empresa B pues
el intervalo donde se mueven las
ganancias es [ 1373,161187], para los
cuales no debiera esperarse prdida a
largo plazo. En la empresa A, el intervalo
ser [ 39440,294440], son lo que, a
pesar de que los montos ganados podran
ser mayores, tambin podran registrarse
prdidas a largo plazo.

UNIDAD 5

b. 19,25 %

F(x)

4. a. 9,53 %

b. 2,58108 %

c. 80,76 %
d. 0,83 %

e. 4,12106 %

f. 4,581016 %

IV. 1. b

3. c

5. c

7. a

9. a

2. d

4. d

6. b

8. e

10. e

247

ndice temtico
Algunas aplicaciones de la frmula de distancia entre dos puntos.
Algunas aplicaciones de la geometra analtica.
Anlisis de pendientes y coeficientes de posicin.
Aplicacin prctica de la informtica educativa al sector matemtico.

179 - 181
175
17 - 21

Aplicaciones a vectores en el plano.

121

Aplicaciones de la homotecia.

129

Aplicaciones de las ecuaciones y las funciones de segundo grado.


Cmo determinar el vrtice de una parbola?
Cmo determinar el eje de simetra?
Cmo determinar los puntos de corte o interseccin de la parbola con los
ejes coordenados?
Cmo determinar si un punto del plano pertenece o no a una parbola?
Coordenadas del Punto Medio.
De qu depende que la parbola se abra hacia arriba o hacia abajo?
Distancia entre dos puntos.
Distribucin binomial.
Distribucin de Bernoulli.
Divisin de nmeros complejos.
Ecuacin de la recta.
Ecuacin de la recta en el plano complejo.
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx=0 con a0.

248

121

89
84 - 86
86
83, 84
81
118 - 120
82, 83
120
225 - 227
228
34
170 - 174
178
75

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0 con a0 donde el


trinomio es factorizable directamente o de fcil factorizacin.

77

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax2+bx+c=0 con a0 donde el


trinomio no es factorizable (Frmula general).

78

Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma ax2+c=0 con a0.

Funcin de probabilidad y distribucin.


Homotecia.

Homotecia vista como una transformacin vectorial y en el plano complejo.


La adicin de nmeros complejos.
La informtica educativa en el sector curricular de Matemtica.

72
219 - 224
122
123 - 127
32
15, 16

Mdulo y conjugado de un complejo.

36 - 38

Multiplicacin de nmeros complejos.

33

Nmeros complejos.

29 - 31

Nmeros imaginarios.

27 - 29

Objetivos fundamentales transversales.


Plano Cartesiano y sus elementos.
Presentacin y definicin de una ecuacin cuadrtica.
Probabilidad condicionada.

10
118
70 - 72
214 - 218

Propiedades de la adicin y multiplicacin en los complejos.

35

Relacin entre distribucin binomial y la distribucin Normal.

228

Representacin de complejos segn su mdulo y ngulo formado con


el eje real.
Resolucin de problemas, eje transversal del subsector.
Resolucin por completacin de cuadrados.
Sistemas de ecuaciones y su relacin con la posicin de las rectas
en el plano.
Sugerencias para atender la diversidad y distintos ritmos de aprendizaje.

39
9
77
176, 177
11 - 14

249

Bibliografa temtica
1. Allen, A. (2008). lgebra Intermedia (7 ed). Mxico. D.F.: Pearson Educacin.
1 cd-rom.
En el captulo 7, seccin 7.7 aparecen los contenidos de la Unidad 1.
El captulo 8, relacionado con la funcin cuadrtica, desarrolla este tema en
las secciones 8.1 a 8.5. y que es til para la Unidad 2. Este libro, proporciona
ejercicios y problemas propuestos. Incluye solucionario.
2. Kindle, J. H. (2007). Teora y Problemas de Geometra Analtica Plana y del
Espacio (1 Ed Rev). Mxico D.F.: Mc Graw- Hill Interamericana.
Es un curso introductorio y nivel Avanzado para los contenidos de la Unidad
3 (excepto homotecia) y que se muestran en el captulo 1. Los contenidos de
la Unidad 4, se desarrollan en el captulo 3. El captulo 5, a travs del estudio
de cnicas, presenta un estudio de la parbola, que puede complementar
los contenidos de la Unidad 2. Este libro tiene adems ejercicios resueltos y
propuestos. Los solucionarios estn al final de cada captulo.
3. Lacourly, N. (2011). Introduccin a la Estadstica (1 ed). Coleccin:
Herramientas para la formacin de profesores de matemticas. (N2).
Santiago: J.C. Sez Editor.
Este libro est destinado al perfeccionamiento del docente. A travs de
ejemplos modelo, trata de manera analtica y prctica varios temas como el
azar, la combinatoria bsica y los conceptos bsicos de la probabilidad. En el
captulo 3, seccin 3.4 se refiere a distribuciones tericas, como por ejemplo
a la distribucin normal. Especficamente en 3.4.3 aparecen la distribucin
de Bernoulli y la distribucin binomial. Al final de cada captulo hay
ejercicios. Despus del ltimo captulo, se encuentra el Anexo 1, donde est
la solucin de los ejercicios. El Anexo 2 muestra dos tablas estadsticas de la
distribucin normal y la distribucin binomial. Posteriormente presenta una
Bibliografa, un ndice de Figuras y un ndice de trminos.
4. Lladser, M. (2012). Variables Aleatorias y Simulacin Estocstica
(1 ed). Coleccin: Herramientas para la formacin de profesores de
matemticas(N10). Santiago: J.C. Sez Editor.
Es un libro orientado para el perfeccionamiento del docente. A travs de
ejemplos modelos, trata de manera analtica y prctica temas como las
variables aleatorias, distribuciones y la simulacin estocstica. En el captulo
1, seccin 1.3 se refiere a las Probabilidades condicionales e Independencia.
Del captulo 2, podemos destacar la seccin 2.2 :la funcin de distribucin
y 2.3: las variables aleatorias discretas. El captulo 3, apunta a la esperanza
matemtica, sus propiedades, la varianza y la ley de los Grandes Nmeros.
En el captulo 4, aparecen varias distribuciones discretas y continuas. En
4.3 est la distribucin binomial. El ltimo captulo es el 5 y se refiere a la
simulacin estocstica. Al final de cada captulo hay ejercicios propuestos.
Finalmente presenta una Bibliografa y un ndice de trminos.

250

5. Masjun, G, Arenas, F. & Villanueva, F. (2008). lgebra clsica (1 ed). Santiago:


Universidad Catlica de Chile Ediciones.
Este libro le permite profundizar algunos contenidos que aparecen en el Texto
del estudiante. As es como la seccin 3.1 del captulo tres est dedicado a las
sumatorias y sus propiedades. En 3.2 hay problemas resueltos y propuestos.
Las secciones 5.1, 5.2 y 5.3 estn los desarrollos que conducen al teorema
del binomio y que pueden ser de gran ayuda para el estudio de las Unidades
1 y 5. En 7.6 est la ecuacin de la recta en el plano complejo. En la ltimas
pginas se encuentran las respuestas a los problemas propuestos.
6. Mercado, C. (1981). Test Matemtica: problemas para PAA y Prueba de
conocimientos especficos (16 ed). Santiago: Editorial Universitaria.
7. Mercado C. (1984 b). Curso de Matemtica Elemental: Geometra .Tomo III y IV.
(5 ed). Santiago: Universitaria.
La 41 unidad presenta contenidos de la tercera unidad, excepto homotecia,
la cual se desarrolla en 31 unidad de este texto. La 42 unidad muestra los
contenidos de la unidad 3. En la 46 unidad aparece la funcin cuadrtica
y la parbola ampliamente desarrolladas. Este libro tiene adems ejercicios
propuestos, algunos con alternativas. Los solucionarios estn al final de cada
tema o captulo.
8. Meyer, P. L. (1998). Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas (1 ed). Mxico.
D.F.: Pearson Educacin Addison Wesley Longman de Mxico S.A. de C.V.
El captulo 3 trata sobre la probabilidad condicional, el teorema de Bayes
y los eventos independientes. El captulo 4 se refiere a variables aleatorias
unidimensionales. Especficamente en 4.3 est la distribucin binomial.
El captulo 7 se llama Otras caractersticas de las variables aleatoria. All
aparecen los desarrollos del valor esperado, la varianza, las propiedades de
ambas. En 8.2 se muestra la distribucin de Poisson como una aproximacin
de la distribucin binomial y en el 8.6, las relaciones entre las distribuciones
binomial y de Pascal. Al trmino de cada captulo hay Problemas propuestos.
Las respuestas a ellos estn despus del Apndice de este libro.
9. Riera, G. (1998). Matemtica aplicada, texto para profesores 2 medio
Mineduc. Santiago: Editorial Zig Zag.

251

10. Romagnoli, P. P. (2011). Probabilidades Doctas con discos, rboles, bolitas y


urnas (1 ed). Coleccin: Herramientas para la formacin de profesores de
matemticas (N 5). Santiago: J.C. Sez Editor.
Es un libro orientado al perfeccionamiento del docente. A travs de ejemplos
modelos, trata de manera analtica y prctica temas como el azar, la
combinatoria bsica y los conceptos bsicos de la probabilidad. Precisamente
en el captulo 5, seccin 5.4 se refiere a la Probabilidad Condicional. Presenta
una Bibliografa, un ndice de Figuras y un ndice de trminos.
11. Sobel, M. & Lerner, N (1998). Preclculo (5 ed). Mxico DF.: Editorial
Pearson Educacin.
12. Spiegel, M. R. (2007). lgebra superior (Serie Schaum, 3 ed). Mxico D.F.: Mac
Graw Hill.
En el Capitulo nueve viene el desarrollo de los nmeros complejos de
gran utilidad para la Unidad 1. Los contenidos referentes a la Unidad 2,
estn desarrollados en el captulo 16. El captulo 26 presenta el teorema
del binomio de utilidad para las unidades 1 y 5, y en el captulo 27 estn
desarrollados los contenidos de la Unidad 5. Este libro tiene ejercicios
resueltos como tambin propuestos. Los solucionarios estn al final de cada
tema o captulo.
13. Spiegel, M. R. & Stephens L. J. (2009). Estadstica (4 ed). Serie de Compendios
Schaum. Mxico D.F.:Mc Graw Hill Educacin.
En el captulo 6, aparecen la distribucin de probabilidad, la esperanza
matemtica, la varianza y la desviacin estndar de una distribucin. El
captulo 7, trata de la distribucin binomial, la relacin entre la distribucin
normal y la binomial. Tambin la distribucin de Poisson y su relacin con
la distribucin binomial. Este libro es de gran utilidad para los contenidos
de la Unidad 5. Tiene ejercicios resueltos como tambin propuestos. Los
solucionarios estn al final de cada tema o captulo
14. Tapia, O., Ormazbal, M., Olivares, J. y Lpez, D. (2009). Manual de
preparacin para PSU Matemtica (9 ed). Santiago: Universidad Catlica
de Chile Ediciones.
15. Tapia, O. y Ormazbal, M. (2008). Cuaderno de ejercicios PSU matemtica
(5 ed). Santiago: Universidad Catlica de Chile Ediciones.

252

Links sugeridos
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Libros/complejos.pdf
Este sitio corresponde a la Universidad de los Andes, Mrida, Venezuela.
Este link conduce a una pgina, donde Usted dispone de un documento
en formato pdf, descargable y reproducible titulado: Una Introduccin a
los Nmeros Complejos (2001). El primer captulo trata de la Historia de los
Nmeros Complejos y el captulo siguiente, el lgebra de ellos. El captulo 3 se
llama La frmula de Euler, y se destacan algunas aplicaciones a la trigonometra
y a la geometra; en cambio, el captulo 4 trata del Teorema Fundamental del
lgebra. Es de especial inters la relacin que tienen los nmeros complejos
con los movimientos en el plano. Esto se encuentra en el captulo 5.
http://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURCE/
U10_L2_T1_text_final_es.html
Esta pgina est ubicada en el sitio correspondiente al Instituto Monterrey
de Tecnologa y Educacin (MITE) que es una corporacin sin fines de lucro
que se centra en los nuevos modelos de desarrollo de contenido digital, su
distribucin y su uso. El subtema son las aplicaciones de la funcin cuadrtica
y la parbola.
Aqu aparecen aplicaciones en Fsica, Construccin y Economa.
Esta pgina presenta problemas cercanos a la realidad de los alumnos.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/4eso/geometria/homoteciasysemejanzas/homoteciasysemejanzas.htm
Esta pgina se llama HOMOTECIAS Y SEMEJANZA , profundiza la
proporcionalidad de segmentos. En ella, se desarrollan ambos temas y
muestra las aplicaciones correspondientes.
Especficamente, de la homotecia, aparecen aplicaciones a la Astronoma, al
clculo de distancias y a la Ingeniera. Esta pgina est a cargo de A Molina,
J.Ma. Fernndez y J.M. Barragn. Integrantes del departamento didctico de
Matemtica del I.E.S. Arroyo de la Miel. Benalmdena (Mlaga). Espaa.
http://escuelanaval.iplatense.com.ar/webesnm/2009/apoyo/funciones.pdf
Este link conduce a una pgina, donde usted dispone de un documento
didctico en formato pdf, descargable y reproducible titulado: Funcin
Lineal y ecuacin de la recta. La seccin 4.1 trata solo de la funcin lineal
y la siguiente seccin, Funcin lineal y ecuacin de la recta. La seccin 4.3
se refiere a los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, y sus
soluciones en forma algebraica y geomtrica. En 4.4 tenemos las rectas
perpendiculares y 4.5 corresponde a funcin valor absoluto. Al final de cada
seccin, exceptuando la ltima, hay actividades de aprendizaje. Este material
puede serle til para el desarrollo de la Unidad 4.

253

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0516-02/practica/
Link que trata el tema de combinatoria. Mediante links internos se selecciona
lo que se desea: permutaciones, variaciones, la frmula del binomio de
Newton, etc. Hay una calculadora especial para combinatoria que permite
calcular el total de combinaciones, variaciones, etc., y las escribe todas.
Tambin la frmula del binomio de Newton desarrolla la potencia n-sima
de un binomio usando los nmeros combinatorios. Incluye un links para
problemas.
http://personal.globered.com/monis-en-asesoria-y-correccion/categoria.
asp?idcat=21
Aqu se sintetiza las ecuaciones cuadrticas y su historia. Se hace un recorrido
breve por las Teora de ecuaciones, los comienzos y la bsqueda de las
soluciones generales Esta pgina es de MONIS EN ASESORIA Y CORRECCION,
que es ayuda matemtica y en sistemas de estudiantes bachilleres.
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Historia/MateOspetsuak/Ruffini2.asp
En esta pgina, 2 especficamente, se propone la resolucin de ecuaciones de
grado inferior a cinco: perspectiva histrica. Es interesante porque traduce a
lenguaje actual las formas de resolucin de varias culturas, como la babilnica
por ejemplo, a lenguaje algebraico actual. Este documento es imprimible. En
esta pgina tambin hay varios links a otros recursos de gran utilidad docente,
adems de Textos on-line en formato pdf, descargables e imprimibles. El
sitio web de esta pgina es DivulgaMAT: Centro Virtual de Divulgacin de las
Matemticas de la Real Sociedad Matemtica Espaola.
http://graphmatica.programas-gratis.net/
Sitios de descargas. Adems de Graphmatica, ofrece programas similares,
algunos gratuitos y/ o de evaluacin, y otros de computacin. Al final de la
pgina aparece link hacia aviso legal y condiciones de uso contenida en el
mismo sitio.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=d66df276-8afd-4b5d-a028- 6a13e6329d3f&ID=137573
Que es un portal de la educacin, donde Ud. puede conseguir varias
indicaciones prcticas destinadas a la Coevaluacin y autoevaluacin, citando
la fuente de procedencia. El material est adems en pdf descargable e
imprimible. Tiene adems links de inters para docentes, estudiantes y familia,
no solo en matemticas sino tambin para las otras asignaturas o reas del
quehacer educativo.
http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/#Pginas%20interesantes
Est dedicada al profesor, estudiante, o al pblico general. Contiene links
tanto internos como externos, para actividades docentes, ensayos sobre
temas matemticos y geomtricos. Tambin, presenta juegos matemticos,
historia, etc. Hay links para sitios de descargas de software de matemtica con
descripciones y cometarios, por ej Cabri, Derive, etc. Adems tiene variado
tipo de material algunos reproducibles. Est a cargo de Antonio Prez Sanz.
Matemtico. I.E.S. Instituto Salvador Dali, Madrid, Espaa

254

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didacticos/
Funciones_cuadraticas/Raul_Hidalgo_UD6.html
Es una pgina interactiva, con instrucciones simples, que permite visualizar
coordenadas de puntos, el foco, la directriz, la parbola correspondiente, etc.
Requiere tener Java Instalado.
Esta pgina pertenece a Descartes. Proyecto Educativo de Matemticas
Interactivas. Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte Espaa. Para
aprovechar mejor el recurso interactivo anterior, con respecto a la presente
unidad, se puede dirigir a http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/
materiales_didacticos/Funciones_cuadraticas/Funciones_cuadraticas.htm
http://matesup.utalca.cl/modelos/2clase/2_1_Funciones.pdf
Este pdf es descargable e imprimible. Es del curso Modelos matemticos y
funciones. Profesores: Juanita Contreras S. y Claudio del Pino O. Instituto de
Matemtica y Fsica. Universidad de Talca.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuaciones-cuadraticas.html
Esta pgina contiene lo esencial que se debe tener presente con respecto
de la Ecuacin cuadrtica. Tiene un link interno para un solucionador de
ecuaciones cuadrticas. Hay links para otros temas de nmeros, algebra,
geometra, etc. y para un diccionario Ilustrado de Matemticas.
http://www.uach.cl/abacom/documentos/ABACOM_N004-A1-2001-Nov.pdf
Este documento pdf, descargable e imprimible contiene, entre otros temas
matemticos, un desarrollo terico para la resolucin de una ecuacin de
cuarto, acompaado con un ejemplo. Despus se hace una resea histrica
breve a la imposibilidad de la obtencin de una frmula general vlida para
la resolucin ecuaciones de grado 5 y superiores, usando solamente suma,
resta, multiplicacin, divisin, exponenciacin y radicacin de los coeficientes.
Este documento pertenece a ABACOM, boletn matemtico, publicacin
mensual destinada a estudiantes y profesores de Enseanza Media. Proyecto
auspiciado por la Direccin de Extensin de la Universidad Austral de Chile.

255

Banco de preguntas

256

Unidad 1

Unidad 2

1. De qu ecuacin es solucin la unidad


imaginaria?
2. Qu es un nmero imaginario?
3. Cules races representan nmeros
imaginarios?
4. Qu es un nmero complejo?
5. Cules son las representaciones de un nmero
complejo?
6. Qu es el mdulo de un nmero complejo y
cmo se calcula?
7. Qu es el conjugado de un nmero complejo y
como se calcula?
8. Cmo se calculan las potencias de la unidad
imaginaria?
9. Cmo se suman o restan dos nmeros
complejos?
10. Cmo se multiplican dos nmeros complejos?
11. Cmo se dividen nmeros complejos?
12. Qu propiedades de la adicin y multiplicacin
de los reales se cumplen tambin en el conjunto
de los nmeros complejos?
13. Cmo se eleva a un nmero natural (n), un
nmero complejo, si este est representado
segn su mdulo y el ngulo que forma con el
eje real?
14. Cmo se extrae la raz ensima, un nmero
complejo, si este est representado segn su
mdulo y el ngulo que forma con el eje real?
15. Cul es el resultado de el cociente entre 2+5i
y 3i?
16. Cul es el resultado del producto entre el
conjugado del complejo 87i y el inverso
aditivo del complejo 4i2?
17. Cul es el resultado de la suma de la dcima
potencia de i21 con la tercera potencia de 1+i?
18. Es posible encontrar un complejo z que sea
solucin de la ecuacin 3iz+4i=( 2i)
( 2+3i)? Si lo hay, Cul es?
19. Si z1=2i y z2=i1, cul es el resultado
de la diferencia del cociente entre z1 y z2 y el
inverso multiplicativo de z2?
20. Se puede ordenar de mayor a menor un grupo
de nmeros complejos?

1. Qu es una ecuacin cuadrtica?


2. Cul es la frmula general que permite resolver
cualquier ecuacin cuadrtica?
3. Cuntas soluciones tiene una ecuacin cuadrtica
y a qu conjuntos numricos pueden pertenecer?
4. Cules son las condiciones (o de qu depende)
el nmero y la naturaleza de las soluciones de
una ecuacin cuadrtica?
5. Qu es una funcin cuadrtica?
6. Qu grfico representa a una funcin cuadrtica?
7. Qu son los ceros de una funcin cuadrtica y
cmo se calculan?
8. En cuntos puntos cortar la parbola al eje de
las abscisas y cmo se puede determinar esto?
9. Cmo se determina el punto de interseccin de
una parbola con el eje de las ordenadas?
10. Cmo se determina la concavidad de una
parbola?
11. Qu es el mximo o mnimo de una parbola y
cmo se determina?
12. Qu es el eje de simetra de una parbola y cul
es su ecuacin?
13. Cul (es) es (son) la (s) solucin (es) de la
ecuacin 2x25x+2=0?
14. Cul es una posible ecuacin cuadrtica que
tenga por soluciones a los complejos 34i y
3+4i?
15. Cul es el vrtice de la parbola asociada a la
funcin cuadrtica f( x)=2x25?

16. Cul es el dominio y recorrido de la funcin


f( x)=ax2+bx+c?

17. Cuntos puntos son necesarios para determinar


la ecuacin de una parbola y cmo se
determina?
18. Cules son los puntos de interseccin de la
parbola y=3x25x2 con el eje de las
abscisas?

19. Con respecto al grfico de la funcin

f( x)=x2, qu sucede con el grfico de la


funcin cuadrtica f( x)=( x3)2+1?

20. Cul es el grfico de la funcin


f( x)=( x+1)22?

grfico de

Unidad 3

Bosqujalo a partir del

f( x)=x2

1. Cul es la frmula para calcular el punto medio


entre dos puntos del plano?
2. Cul es la frmula para calcular la distancia
entre dos puntos del plano?
3. Qu es una homotecia?
4. Cmo se relaciona la homotecia de dos figuras
con la semejanza de ellas?
5. Puede una homotecia dar como resultado dos
figuras congruentes?
6. Para que la figura homottica a otra dada resulte
invertida con respecto a esta, cul debe ser el
valor de la razn de homotecia?
7. Cul es la razn entre los permetros de dos
figuras homotticas?
8. Cul es la razn entre las reas de dos figuras
homotticas?
9. Para que la figura homottica a otra dada
quede ubicada dentro de la figura original, qu
condiciones deben cumplir el centro y la razn
de homotecia?
10. En qu campos, distintos a la matemtica, se
usa la homotecia? Nombra al menos dos.
11. Para que la figura homottica a otra dada quede
ubicada entre el centro de homotecia y la figura
original, cul debe ser la razn de homotecia?
12. Cul es el punto medio del segmento de
extremos ( 5,9) y ( 2,7)?
13. Cul es la medida del trazo que une los puntos
( 11,2) y ( 3,6)?
14. Cul es el permetro del tringulo de vrtices
A:( 2,5), B:( 3,2) y C:( 3,5)?
15. Cul es la medida de la transversal de gravedad
trazada desde el vrtice A en el tringulo
anterior?
16. Si a un tringulo equiltero de lado 22cm se le
1, cul ser el
aplica una homotecia de razn __
8
permetro del tringulo homottico resultante?
17. Si al tringulo del ejercicio anterior se le aplica
una homotecia de razn 2, cul ser el rea
del tringulo homottico resultante?

18. Al tringulo de vrtices A:( 2,5), B:( 3,2) y

C:( 3,5), se le aplica una homotecia de centro


1
en el origen del sistema cartesiano y razn __
,
5
cul es el tringulo resultante? Dibjalo.
19. Si el trazo homottico a otro dado mide 30cm y
el original 18cm, cul es la razn de homotecia
aplicada?
20. Encuentra el centro y la razn de homotecia de
las siguientes figuras:

Unidad 4
1. Cmo se calcula la ecuacin de una recta que
pasa por dos puntos del plano?
2. Cmo se llama el coeficiente m en la recta
y=mx+n y qu representa?
3. Cmo se llama el coeficiente n en la recta
y=mx+n y qu representa?
4. Cul es la forma de una ecuacin paralela al eje
de las ordenadas?
5. Cul es la forma de una ecuacin paralela al eje
de las abscisas?
6. Qu condicin deben cumplir dos rectas que
sean paralelas?
7. Qu condicin deben cumplir dos rectas que
sean perpendiculares?
8. Qu relacin tienen los sistemas de ecuaciones
lineales con las rectas y sus ecuaciones?
9. Qu representa grficamente un sistema que
tenga solucin nica?
10. Qu representa grficamente un sistema que
sea indeterminado?
11. Qu representa grficamente un sistema que
sea incompatible?
12. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por
los puntos ( 2,5) y ( 1,2)? Usa el mtodo de
resolucin por sistemas de ecuaciones.

257

13. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por los


puntos ( 8,2) y ( 7,3)? Usa la frmula de la
ecuacin que pasa por dos puntos.
14. Cul es la pendiente y el punto de corte de la
recta 4y2x+1=0 con el eje y?
15. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por
el punto ( 7,3) y es paralela a la recta de
ecuacin 3xy+6=0?
16. Cul es la ecuacin de la recta que pasa por el
punto ( 3,5) y es perpendicular a la recta de
ecuacin 5x2y+1=0
17. Cul es el punto de interseccin de las rectas de
ecuacin 9x3y+7=0 y 2xy+10=0?
18. Cul es la posicin relativa de las rectas en el
plano que estn representadas por el sistema
de ecuaciones 2xy=2 ?
4xy=4
19. Cul es la posicin relativa de las rectas en el
plano que estn representadas por el sistema de
?
ecuaciones 6x4y=2
1
2
__
x+__

y=3
3

20. Cul es la posicin relativa de las rectas en el


plano que estn representadas por el sistema de
?
ecuaciones 2x+4y=6
3x6y=4

Unidad 5

1. Cundo dos sucesos A y B son dependientes?


Da un ejemplo
2. Si dos sucesos A y B son dependientes, cmo
se calcula la probabilidad de que suceda A dado
que ya ha sucedido B?
3. Qu es una funcin de probabilidad?
4. Cunto deben sumar los elementos del
recorrido de una funcin de probabilidad?
5. Qu es una funcin de distribucin?
6. Cul es el dominio y el recorrido de una funcin
de distribucin?
7. Qu es la esperanza matemtica de una
variable aleatoria y cmo se calcula?
8. Qu es la varianza de una variable aleatoria y
cmo se calcula?
9. Qu es la desviacin estndar de una variable
aleatoria y como se calcula?

258

10. Cundo una variable aleatoria distribuye


binomialmente?
11. Cul es la frmula para calcular la probabilidad
de que ocurran exactamente m xitos de un
total de n experimentos de una variable aleatoria
que distribuye binomialmente?
12. Cul es la frmula que describe la funcin
de distribucin de una variable aleatoria que
distribuye binomialmente con parmetros n y k?
13. Se lanzan dos dados, cul es la probabilidad de
que la suma sea menor que 5 si se sabe que en
una de las caras de los dados es 2?
14. Si los sucesos A y B son dependientes y se tiene

que P( AB)=0,12 y P( A/B)=0,35, cul es la


probabilidad de B?

15. Sean 3 sucesos A, B y C. De este ltimo se

sabe que la razn entre su probabilidad y la


probabilidad de su complemento es de 2:1.

Adems, se conoce el valor de la probabilidad de


la unin entre, la interseccin de C con A y de

C con B, es posible conocer la P( ( AB)/C)?


16. Se lanzan dos monedas y se define la variable
aleatoria el nmero de sellos que se pueden
obtener en un lanzamiento, Cul es la funcin
de probabilidad de esta variable?
17. De una distribucin binomial se sabe que la
probabilidad de 4 fracasos en siete pruebas es
16
de _____
,de cuntas maneras pueden ocurrir los
625
cuatro fracasos?
18. La grfica de la funcin de probabilidad de una
variable aleatoria muestra siete varillas iguales
ubicadas a 3 unidades entre s. Si el pie de la
cuarta varilla est ubicada en el nmero 0, cul
es el valor de la esperanza matemtica?
19. En la grfica de la funcin de distribucin de
una variable aleatoria, el penltimo peldao
tiene una probabilidad de 0,87 cunto vale la
probabilidad del ltimo valor de dicha variable?
20. En un lanzamiento al arco la probabilidad
de que ocurra un xito tras un fracaso es de
34 %, Por qu no puede usarse la formula
de la probabilidad binomial para calcular la
probabilidad de que se produzcan 3 xitos en 5
lanzamientos?

Respuestas
Unidad 1
1. Es solucin de la ecuacin x2+1=0.

8. Como sus resultados son cclicos, se calculan


mediante la siguiente regla:

2. Es un nmero de la forma bi donde b es un


nmero real e i es la unidad imaginaria, que
cumple que i2=1.

3. Todas las races de ndice par y cantidad


subradical negativa.

4. Es un nmero de la forma a+bi, donde a y b


son nmeros reales e i es la unidad imaginaria,
que cumple que i2=1.

5. Un nmero complejo se puede representar

de manera cannica: a+bi, de forma de par


ordenado: ( a,b), como un vector en el plano

complejo:
Im

Re

Segn su mdulo y ngulo que el vector forma con


el eje real.
6. Es el largo del vector que representa al complejo
grficamente. Si el complejo es z=a+bi,
______
entonces su mdulo ser | z|= a2+b2 (la raz

cuadrada de, la suma de los cuadrados de la


parte real y la parte imaginaria).

7. Es el reflejo del complejo con respecto al eje real.


Si z=a+bi, entonces su conjugado ser
_

z=abi.

in=

1
i

si n:4 tiene resto 0


si n:4 tiene resto 1

1 si n:4 tiene resto 2


i si n:4 tiene resto

9. Se suman o restan las partes reales y luego las


partes imaginarias de ambos complejos.
10. Se multiplican trmino a trmino como si fueran
binomios, luego se reducen los trminos de las
partes reales y las partes imaginarias (como si
fueran trminos semejantes).
11. La divisin de nmeros complejos no existe
como en los nmeros reales, por lo tanto, se
busca un nmero complejo equivalente que no
tenga la unidad imaginaria en el denominador
de las partes reales e imaginarias. Para esto se
amplificar por la unidad imaginaria en caso de
que se divida por un nmero imaginario y por el
conjugado del complejo en caso que se divida
por un complejo de la forma a+bi.
12. Todas: clausura, conmutatividad, asociatividad,
elemento neutro, elemento inverso,
distributividad de la multiplicacin con respecto
a la suma.
13. El mdulo del complejo resultante ser la
potencia ensima del mdulo del complejo
dado y el ngulo que forma con el eje real ser n
veces el ngulo del complejo original.
14. El mdulo del complejo resultante ser la raz
ensima del mdulo del complejo dado y el
ngulo que forma con el eje real ser el ngulo
del complejo original dividido en n.
5 __
2
15. __
+3
i
3

16. 4418i
17. 3+2i
7
18. S, __
i
3

19. 1

20. No, en los complejos no existe relacin de orden.

259

7. Los ceros de una funcin cuadrtica

Unidad 2

f( x)=ax2+bx+c son las abscisas de los

1. Una ecuacin cuadrtica es una ecuacin de


la forma ax2+bx+c=0, donde a,b,cIR y
a0.
2. Si la ecuacin es ax2+bx+c=0, entonces
las soluciones_______
estn dadas por la frmula

b b2 4ac
x = ________________
2a
3. Una ecuacin cuadrtica puede tener una o
dos soluciones y stas pertenecen siempre al
conjunto de los nmeros complejos, pudiendo
ser reales puros o imaginarios puros o bien
nmeros complejos.

puntos de interseccin de la parbola con el eje


x. Se calculan haciendo y=0, es decir, buscando
las preimgenes de 0, que es lo mismo que

resolver la ecuacin cuadrtica ax2+bx+c=0.

Si las soluciones son x1 y x2, entonces los ceros

sern estos valores.


8. Como los puntos de corte con el eje x estn
dados por los ceros de la funcin, una parbola
puede cortar al eje de las abscisas en 2, 1 o
ningn punto, dependiendo del nmero de
soluciones de la ecuacin que resulta de hacer
y=0 en la funcin cuadrtica.

4. Teniendo en cuenta que la ecuacin general


para resolver _______
la ecuacin ax2+bx+c=0 es
b b24ac

, el nmero y naturaleza
x=________________
2a
de las soluciones depende de b24ac

9. La ordenada del punto de interseccin de la


parbola que representa la funcin
f( x)=ax2+bx+c est dado por el trmino
libre c, por lo que el punto de interseccin

(discriminante: ). Esto es, si >0, las

mencionado ser ( 0,c).

soluciones sern dos reales puros y distintos,

10. La concavidad de la parbola que representa la

si =0, la solucin ser solo un nmero real

funcin f( x)=ax2+bx+c est determinada

y si <0, entonces, las soluciones sern dos

por el coeficiente a. De este modo, si a>0, la


parbola ser cncava hacia arriba (sus ramas

nmeros complejos conjugados.


5. Es una funcin de la forma f( x)=ax2+bx+c,
donde a,b,cIR y a0.
6. El grfico que representa a una funcin
cuadrtica es una parbola:

11. Es el mayor o menor valor de una parbola

(dependiendo de si esta es cncava hacia abajo


o hacia arriba, respectivamente). Se llama vrtice
de la parbola y si la funcin que representa la
parbola es f( x)=ax2+bx+c, entonces su

6
5

3
2
1

4 3 2 1

1
-1
-2
-3

vrtice est dado por la frmula


4ac b2
b ,________
V= ___
4a
2a
12. El eje de simetra es una recta paralela al eje y,

260

hacia abajo).

3 2 1
-1

ser cncava hacia abajo (sus ramas se abrirn

se abrirn hacia arriba) y si a<0, la parbola

que pasa por el vrtice de la parbola y la divide


en dos partes iguales y simtricas. Si la funcin
que representa a la parbola es

b
f( x)=ax2+bx+c, su ecuacin es x=____

2a
1
13. 2 y __

14. x26x+25=0

Unidad 3

15. ( 0,5)

16. El dominio de cualquier funcin cuadrtica


es siempre todo el conjunto de los nmeros
reales. El recorrido est dado por el vrtice de la
funcin, f( x)=ax2+bx+c : si esta es cncava
hacia arriba, el recorrido ser el conjunto
b
4ac

], si es cncava hacia abajo,


] ,__________
4a
4ac b ,
entonces ser el conjunto ] ________
]
4a
2

17. Se necesitan tres puntos por los que pase la


parbola para determinar por completo su
ecuacin o la funcin que la representa. Para
hacerlo se remplazan las coordenadas x e y de
los puntos dados en la ecuacin
y=ax2+bx+c, y se resuelve el sistema
planteado para encontrar los coeficientes a, b y c.

1,0
18. ( 2,0) y __
3
19. Es de la misma forma que f( x)=x2, pero se
encuentra trasladado en forma horizontal 3
unidades hacia la derecha del eje y y en forma
vertical, 1 unidad hacia arriba del eje x.
20.
2
1

4 3 2 1
1
2

3
4
5
6
7
8
9

1. Si los puntos son ( x1,y1 ) y ( x2,y2 ), entonces, el


punto medio est dado por la frmula
y +y
x1+x2 _______
______
, 1 2
2
2
2. Si los puntos son ( x1,y1 ) y ( x2,y2 ), entonces, la

distancia entre estos puntos est dado por la


________________

frmula( x2x1 )2+( y2y1 )2

3. Una homotecia es una transformacin


geomtrica. sta transforma una figura en otra
semejante. Se puede entender tambin como
una transformacin que resulta del producto de
un vector por un escalar.
4. Una homotecia transforma una figura en otra
semejante. Se debe tener un punto en el plano
que ser el centro de la homotecia y una razn
de homotecia que ser la razn de semejanza.
5. Si, para ello la razn de homotecia debe ser
igual a 1.
6. Debe ser un nmero negativo.
7. La razn entre los permetros es igual a la razn
de homotecia.
8. La razn entre las reas es igual al cuadrado de la
razn de homotecia.
9. Para asegurarse que siempre quede dentro se
puede pedir que el centro de homotecia est en
el centro de la figura original y la razn, positiva
y menor que 1.
10. En el arte y la fsica (ptica).
11. La razn de homotecia debe ser positiva y
menor que 1.

( )

7,8
12. __
2

__

13. 45u
___

___

___

14. ( 34+85+101)u
___

185
15. ______

16. 8,25cm

__

17. 4843cm2

261

18.

Unidad 4

4
3
B1

2
1

A1

0
3 2 1 0 1
1
C1
2
3
4
5

1. Si los puntos por los que pasa la recta son ( x1, y1 )

y ( x2, y2 ), entonces, la frmula para determinar la

ecuacin de la recta que pasa por ellos es


y2y1
yy1=_______
x2x1 ( xx1 )
2. m es la pendiente de la recta e indica el grado de
inclinacin de la recta con respecto al eje x.
2

3. n es el coeficiente de posicin de la recta e indica


el valor de la ordenada del punto de interseccin
de la recta con el eje y. Este punto es ( 0,n).
4. x=a, donde a es un nmero real.
5. y=a, donde a es un nmero real.
6. Sus pendientes deben tener igual valor.
7. El producto de sus pendientes debe ser igual
a 1.
8. Los sistemas de ecuaciones lineales representan
a dos rectas en el plano y su solucin determina
el punto de interseccin de ellas.
9. Representa dos rectas secantes, es decir, que se
intersectan en un solo punto.
10. Representa dos rectas coincidentes, es decir, que
se intersectan en infinitos puntos.
11. Representa dos rectas paralelas, es decir, que no
se intersectan.

5
19. __
3
20.

41
2
____
12. y=__
x+ 9
9
1
13. y=__
x+2
3
1
1
__
14. Pendiente: __
.
, coeficiente de posicin: 4
2
15. y=3x24

31
2
____
16. y=__
x 5
5
76
23 ,___
17. ___
3 3
18. Son secantes.

19. Son coincidentes.


20. Son paralelas.

262

La variable aleatoria debe tener un espacio


muestral que solo permita dos elementos. Al
buscado se le llama xito (de probabilidad p) y
al contrario fracaso (de probabilidad 1p), o
acierto y desacierto.
La probabilidad de cada uno de los eventos
debe ser la misma durante para todas las
repeticiones del experimento.

Unidad 5
1. Dos sucesos A y B son dependientes cuando
la ocurrencia de uno de ellos influye en la
ocurrencia del otro. Por ejemplo, comprar un
televisor y tener dinero, el que ocurra el segundo
suceso influye en la ocurrencia del primero.
2. Se calcula segn la siguiente frmula
P( AB)
P( A/B)=________
P( B)
3. Es una funcin definida desde el espacio
muestral de una variable aleatoria al intervalo

[ 0,1], donde cada elemento del espacio muestral

est relacionado con su probabilidad.


4. Deben sumar 1.
5. Es una funcin que acumula las probabilidades
determinadas por la funcin de probabilidad.

( )

12. Se calcula la probabilidad de obtener de 0 a k

xitos (con kn), en n experimentos segn la


k

frmula: F( k)=

3
13. ___
11

recorrido es el intervalo [ 0,1].


7. La esperanza o valor esperado de una variable
aleatoria es un promedio ponderado donde el
peso de cada valor de la variable est dado por
su probabilidad. Se calcula con la frmula

x P x
i

8. La varianza de una variable aleatoria es el


promedio ponderado de los cuadrados de la
diferencia entre los valores de los elementos del
espacio muestral y la esperanza matemtica de
la variable. Se calcula con la frmula
n

V( X)=

( x E( X)) P( x ).

i=1

9. La desviacin estndar es la raz cuadrada


de la varianza de la variable. Ella nos da una
referencia del rango en el que fluctuarn los
valores de la variable, si restamos y sumamos
sta a la esperanza.
10. Una variable aleatoria se distribuye
binomialmente si cumple con las siguientes
condiciones:
El experimento para el cual se define la
variable aleatoria se puede repetir varias
veces sin que el resultado de uno influya
en el resultado de los otros (experimentos
independientes).

i=0

y ambas probabilidades, numerador y


denominador, estn dadas.

( ni)( p)i( 1p)ni

15. S, porque para poder calcular


P( ( AB)/C), se debe hacer
P( ( AB
)C)
P (( AC)

( BC ))
P ((AB)/C)= ________________
= _______________________
P( C)
P( C)

espacio muestral de la variable aleatoria y el

i
i=1

12
14. ___
35

6. El dominio de la funcin de distribucin es el

E(X)=x1 P
(x1)+x2 P
(x2)+...+xn P(xx)=

n pm 1p nm
11. m

16.

N de sellos

P( x)

0,25

0,25

0,5

17. 42 maneras.
18. La esperanza es 0.
19. 0,13
20. Porque la probabilidad del xito no es fija
en los experimentos, una de las condiciones
fundamental para que una variable distribuya
binomialmente.

263

Matemtica 3 Medio
2016 Ediciones Cal y Canto Reedicin
N de Inscripcin: 223.590
ISBN: 978 956 339 201 2
Autores

Colaborador

Olga Saiz Maregatti


Profesora de Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Viktor Blumenthal Gottlieb
Licenciado en Ciencias, mencin Matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Roberto Jaque Galfn

Director Editorial
Editora a cargo
Corrector de pruebas y estilo
Diseo
Diagramacin Digital
Fotografas
Jefe de Produccin
Asistente de Produccin

Jorge Muoz Rau


Myriam Baeza Reyes
Vladimir Ferro Gonzlez
Mara Jess Moreno Guldman
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Lorena Briceo Gonzlez

2015 Ediciones Cal y Canto Reedicin


N de Inscripcin: 223.590
ISBN: 978 956 339 201 2
2014 Ediciones Cal y Canto Reimpresin
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ISBN: 978 956 339 076 6
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Basado en Matemtica 3 Medio
2012 Ediciones Cal y Canto
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El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico,
electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor.
Impreso en RR Donnelley.
Se termin de imprimir 5.100 ejemplares en el mes de octubre de 2015.

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9 789563 392012

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN


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