FASE DE VALIDACIN, EJECUCIN, EVALUACIN

Resultados de la validacin
La evaluacin se ha convertido hoy en da en un instrumento indispensable
para guiar el desarrollo de los manuales educativos, reflexivos y para valorar el
impacto que l tiene en la puesta en prctica directamente en contexto de la
poblacin a la cual fue dirigida, para ello en primer lugar se recurre a los expertos
para que estos a travs de sus conocimientos y experiencias miden el grado de
potencialidad del mismo con miras a la aplicacin en relacin al contenido,
presentacin y factibilidad reflejada en concordancia con los futuros resultados
esperados en la realidad.
En efecto, no tiene sentido evaluar el manual por el simple hecho de evaluar,
sino que se debe hacerlo para mejorar la accin y valorar sus resultados que un
contenido acorde tendr en los usuarios en los que se difundir aplicar. Para
este tipo de validez, el manual fue sometido juicio dos expertos, uno en el mbito
metodolgico y otro en contenido quienes se les hicieron llegar un instrumento
(anexo c) para que emitieran su opinin que giro entorno a los la conduccin de
los agentes estresores que limitan las actividades pedaggicas de los docentes
contratados. Finalmente, se realizan los ajustes y correcciones necesarios, como
lo sugirieron los validadores y se dise la versin definitiva del manual por lo que
los validadores procedieron a firmar la acta de validacin (ver anexo d)
Una vez elaborado el modelo y validado por medio de expertos, se crey
conveniente que los usuarios del mismo lo valoren haciendo un juicio
personalizado de la importancia otorgada a las diferentes tcnicas de orientacin
cognitivo conductual que definen el manual y los usuarios aporten cuantas
sugerencias estimen oportunas para acarrear cambios operativos en ellos, por eso
se valid a travs de la aplicabilidad en el contexto descrito donde propicia los
cambios para el alcance de los objetivos propuestos y la flexibilidad para la
adaptacin segn el grado de simplificacin que se produzca. Luego se procedi
con la aplicacin, entre los sujetos de estudio.

Ejecucin
Esta etapa comprende la puesta en marcha del manual. Implica la realizacin
de acciones, tcnicas, actividades o tareas, que conducirn al logro de los
objetivos del manual y por consiguiente, a la resolucin del problema detectado
en la investigacin que sirvi de base al diseo; otras palabras, la ejecucin del
plan de accin no es otra cosa que, darle cumplimiento a todas las actividades y
tcnicas de orientacin cognitivo conductual sugeridas en el manual.
Para ello en primer lugar se hizo una misiva a los docentes contratados de la
Escuela Bsica Alberto Arvelo Torrealba, Parroquia Ticoporo, Municipio Antonio
Jos de Sucre Estado Barinas para que apoyaran divulgacin ejecucin o dar a
conocer el manual (anexo E). Luego se les informo a los docentes el da y la
hora en que se llevara a cabo los talleres para la realizacin de la jornadas de
aplicacin de las tcnicas sugeridas en el manual de orientacin cognitivo
conductual, luego en cada jornadas se recabo las asistencia para llevar un
control de los participantes (anexos F) y por ltimo se pidi la constancia de la
ejecucin para dejar pruebas del desarrollo del taller (anexo G). En este orden de
ideas, la propuesta formulada en el presente estudio conlleva a la ejecucin del
mismo, planteada a ser ejecutada en sesiones puntuales como se describen a
continuacin:
Jornada 1: En esta primera parte se hace la presentacin oportuna a los
sujetos de estudios, en forma concreta las razones que conllevaron a la
indagacin apoyada con instrumentos y sus resultados, lo que gener puntos de
inflexin de la realidad actual que requieren de atencin oportuna con tcnicas
para el fortalecimiento y mejoramiento de estas derivaciones, dando origen a la
existencia del Manual de orientacin cognitivo conductual que contiene el
conjunto de herramientas de forma estructurada y con procedimientos definidos;
los cuales se consideran deben ser dados a conocer e informados ante todos los
docentes contratados de la institucin objeto de estudio. En ella se da a conocer
lo que el manual seala sobre el captulo 1. De las generalidades de los agentes
estresores, el estrs. Tambin se dan a conocer y se aplican las tcnicas
sugeridas para el manejo operativo de los agentes estresores laborales

Jornada 2: En esta segunda parte se propicia la sensibilizacin en los

participantes sobre la importancia que merece el Manual de orientacin para la
institucin y todos los docentes quienes all llevan a cabo un conjunto de
funciones con metas determinadas hacia la aplicacin de las tcnicas de
orientacin cognitivo conductual para la gestin operativa de los agentes
estresores sociales que limitan las actividades pedaggicas de los docentes
contratados sujetos del estudio.
Jornada 3: En esta tercera parte se promueve el uso y aplicabilidad del
Manual cuando las necesidades y situaciones as lo requieran, con miras al
alcance de los objetivos propuestos en el mismo para la generacin de los
efectos vislumbrados en pro de la conduccin operativa de los agentes
estresores econmicos que limitan las actividades pedaggicas de los docentes
contratados de la institucin estudio.
Finalmente, la ejecucin descrita se apoya con su respectivo plan de accin
donde se esbozan las estrategias y actividades aunadas a un conjunto de
recursos que fijan las acciones a seguir. As mismo, se describe a travs de la
planificacin detallada del proceso de ejecucin del taller para la puesta en
prctica de las tcnicas del Manual de orientacin entre los sujetos de estudio.
(Observar documentos adjuntos en los anexos).En este orden de ideas, la
propuesta formulada en el presente estudio conlleva a la ejecucin de la misma,
planteada a ser realizada en sesiones puntuales como se describen a
continuacin:

Jornada: 1
Da:

06/02/2016

Hora: 8 am a 12 pm
Finalidad: Incrementar en el docente contratado la conduccin operativa de los
agentes laborales que les limitan las actividades pedaggicas a travs de tcnicas
cognitivas conductuales
La actividad se inici a las 8 a.m, con la presencia de los docentes previamente

convocados por el cuerpo directivo de la institucin para que asistieran al taller

para conocer y colocar en prctica las tcnicas sugeridas en el manual, pero,
antes tambin ya se les haba hecho llegar el manual para el incremento de la
conduccin operativa de los agentes sociales que les limitan las actividades
pedaggicas con base en tcnicas cognitivas conductuales, estos fueron
imprimidos con la ayuda de la Alcalda del Municipio Antonio Jos de Sucre del
Estado Barinas y de los mismo docentes. En primer lugar se hizo el recibimiento y
saludo a los participantes por parte del facilitador, luego hizo su presentacin,
inmediatamente se les pidi que leyeran en grupo en qu consiste la conduccin
de los agentes estresores que limitan las actividades pedaggicas de inmediato
se procede a procesar la informacin mediante la tcnica de preguntas y
respuestas.
Rpidamente se procedi se realiz una exposicin por parte del facilitador
sobre

la

conceptualizacin

del

estrs

que

son

agentes

estresores

inmediatamente se realiz el procesamiento de la actividad, tomando en cuenta

lo que expresa el manual referente al tema. De inmediato se les pidi a los
docentes que leyeran en grupo que son los agentes estresores laborales. Luego
se explic porque el horario se convierte en un agente estresor laboral. En
seguida se present la tcnica propuesta en el manual para el control operativo
del horario como agente estresor laboral: La tcnica de autocontrol, se siguieron
las instrucciones tal cual como se evidencia en el manual al finalizar se le aclaro
a los participantes que es con el fin de que ellos cambien operativamente el
conjunto de valores e ideas bsicas como ven las actividades pedaggicas
realizadas fuera del horario, las mejores, se sensibilicen y acten asertivamente
frente a este limitante causa en las actividades pedaggicas.
Seguidamente, se les presento a los docentes informacin sobre planificacin
como agente estresor, luego se le sugiri que leyeran en grupo lo que el manual
presentaba con respecto a este particular. De inmediato se procedi a procesar
la informacin mediante un debate dirigido. Seguidamente se procedi a explicar
la tcnica de modificacin sugerida en el manual pensamientos automticos a
travs exposiciones tericas con documentacin con el propsito de que los

docentes logren una descripcin objetiva de la situacin, e identifique las

distorsiones que emplea con respecto a la planificacin escolar para interpretar y
eliminar esas distorsiones modificndolas mediante razonamientos lgicos. Para
colocar en prctica tcnica de modificacin de pensamientos automticos se
siguieron los pasos que el manual sugiere al pie de la letra y se incentiv a los
participantes

que

luego

ellos

mismo

se

guiaran

de

acuerdo

las

recomendaciones del manual.

Inmediatamente despus, se procedi a motivar a los docentes a leer en el
manual porqu matricula de estudiantes en el aula se convierte en agente
estresor, luego se le dio varios conceptos y ejemplo que fueron contrastados con
el concepto que ellos leyeron en el manual. Seguidamente, se adiestr a los
docentes para que emplee la tcnica de respiracin para que la matrcula de
estudiantes en el aula no se convierte en agente estresor se le orient para que
ellos mismos facilite el control voluntario de la respiracin y la automaticen y
pueda ser mantener situaciones relacionadas la matrcula de estudiantes en el
aula con operatividad.
En seguida se explic porque exigencias laborales se convierte en un agente
estresor laboral se les pidi que leyera lo que el manual explica sobre el tema.
En seguida se present la tcnica propuesta en el manual para el control
operativo de las exigencias laborales tcnicas de visualizacin, se siguieron las
instrucciones tal cual como se evidencia en el manual al finalizar se le aclaro a
los participantes que es con el fin de que ellos la utilicen en situaciones en que
crea que las exigencias laborales lo sobrepasen para ello que comiencen por
imaginarse situaciones con las que logren visualizarse tranquilos, serenos y que
realiza lo que les gusta para alejar la angustia y as cumplir con las actividades
pedaggicas de manera operativa. De inmediato se procedi a llenar la actividad
u hoja de trabajo que ofrece el manual. Por ltimo se realizar la evaluacin de
manera cualitativa manifestando: Cmo les pareci el contenido del manual?,
Lo entendieron?, Qu aprendieron? Las tcnicas cognitivas conductuales all
sealadas le ayudan en el control operativo los agentes estresores laborales que
limitan las actividades pedaggicas?

Realizacin de exposiciones tericas con documentacin

Mesas de trabajo
Jornada: 2
Da:

06/02/2016

Hora: 8 am a 12 pm
Finalidad: Incrementar los docentes contratados la conduccin operativa de los
agentes sociales que les limitan las actividades pedaggicas en funcin de
tcnicas cognitivas conductuales

La actividad se inici a las 8 a.m, se hizo el recibimiento y saludo a los

docentes por parte del facilitador, como ya se haba realizado una jornada previa,
se hizo una lluvia de ideas sobre las lectura hechas al manual sobre el captulo 1
que aspecto les parecieron interesantes y que aspectos se le hicieron difcil
comprender y si utilizaron las tcnicas que el manual le sugieren para el control
operativo de los agentes estresores laborales que limitan las actividades
pedaggicas. Luego se le dio a conocer el tema que se iba a tratar en esta
jornada, de inmediato se les pidi que expusieran por equipo lo que leyeron
sobre los agentes estresores sociales que limitan las actividades pedaggicas de
inmediato se procede a procesar la informacin mediante la tcnica de preguntas
y respuestas.
Rpidamente se procedi se realiz una exposicin por parte del facilitador
sobre la conceptualizacin de agentes estresores sociales que limitan las
actividades pedaggicas e inmediatamente se realiz el procesamiento de la
actividad, tomando en cuenta lo que expresa el manual referente al tema. Luego
se dio una explicacin por parte de la facilitadora sobre que es la comunicacin
como agente estresor. En seguida se present la tcnica propuesta en el manual
para el control operativo de la comunicacin como agente estresor: tcnicas de
asertivas, se siguieron las instrucciones tal cual como se evidencia en el manual
al finalizar se le aclaro a los participantes que ellos podan conducirse de manera
operativa a travs de la defensa cada uno de sus legtimos derechos sin agredir
ni ser agredido. En definitiva se les recomend a ser persona asertiva con una
mayor relajacin en las relaciones interpersonales para evitar que la
comunicacin se convierta en un agente estresor que limite las actividades
pedaggicas
Seguidamente, se les presento a los participantes informacin sobre clima
institucional como agente estresor, luego se le sugiri que leyeran en do lo que
el manual presentaba con respecto a este particular. De inmediato se procedi a
procesar la conceptualizacin clima institucional mediante un debate dirigido.
Posteriormente se procedi a explicar la tcnica contrato conductual a travs
exposiciones tericas con ejemplos con el propsito de que los docentes se

conduzca en ambiente que impide el quebrantamiento de sus derechos con el fin

de esquive a este como agente estresor que le limita las actividades
pedaggicas. Para colocar en prctica la tcnica de contrato conductual se le
sugieren a los docentes que siga los pasos que el manual propone al pie de la
letra y se incentiv a los participantes que luego ellos mismo se guen de
acuerdo a las recomendaciones del manual.
Inmediatamente despus, se procedi a motivar a los docentes los docentes
para que a leer en el manual en qu consisten la conduccin de los estudiantes
como agente estresor, luego se le dio varios concepciones y ejemplo que fueron
contrastados con el nociones que ellos leyeron en el manual. Seguidamente, se
adiestr a los docentes para que emplee la tcnica de relajacin fsica de tensin
y distencin de msculos o relajacin progresiva para conduccin operativa de
los estudiantes, pues con esta tcnica se logra un relax y tranquilidad frente a la
tensin que genera la conduccin de los estudiantes se les orient para que
busquen el aflojamiento y la paz, a travs de sentir la respiracin, la entrada y
salida del aire, de forma lenta continua tensionando y diseccionando los
msculos hasta lograr todo el cuerpo se relaje, se hicieron varios ejercicios para
que los docentes comprendan su funcionamiento. Por ltimo se realizar la
evaluacin de manera cualitativa manifestando: Cmo les pareci el contenido
del manual?, Lo entendieron?, Qu aprendieron? Las tcnicas cognitivas
conductuales all sealadas le ayudan en el control operativo los agentes
estresores sociales que limitan las actividades pedaggicas?

Foto: 3: Intercambios de Conocimiento

Foto: 4: Aclaracin de errores de conceptos

Jornada: 3
Da:

06/02/2016

Hora: 8 am a 12 pm
Finalidad: Incrementar en los docentes contratados la conduccin operativa de
los agentes econmicos generadores de estrs que les limitan las actividades
pedaggicas con base en tcnicas cognitivas conductuales

La actividad se inici a las 8 a.m, en primer lugar se hizo el recibimiento y

saludo a los docentes por parte del facilitador, luego se les pidi que explicaran
que haba entendido de lo que expresa el manual sobre factores los agentes
estresores sociales que limitan las actividades pedaggicas mediante un debate
dirigido de inmediato se les dijo que leyeran en grupo en que consiste los
agentes estresores econmicos que limitan las actividades pedaggicas
consecutivamente se procedi a procesar la informacin mediante la tcnica de
preguntas y respuestas.
Rpidamente se realiz una exposicin por parte del facilitador sobre la
conceptualizacin de escalafn docente como agente estresor inmediatamente
se realiz el procesamiento de la actividad, tomando en cuenta lo que expresa el
manual referente al tema. En seguida se present la tcnica propuesta en el
manual para el aumentar tcnica de reorganizacin cognitiva, se les explic que
es con el objeto de que ellos modifiquen el dialogo que lleva a cabo al realizar
cualquier tarea o problema que se relacione con el escalafn debido a su estatus
de contratado. Para ello se siguieron las instrucciones tal cual como propone el
manual al finalizar se le aclaro a los participantes que al introducir ese cambio
habr una modificacin en el comportamiento manifiesto, que le llevar al xito
ante una situacin y tarea determinada dentro de la institucin educativa.
Seguidamente, se les presento a los participantes informacin sobre como la
remuneracin salarial se convierte en agente estresor, luego se le sugiri que
leyeran individualmente lo que el manual presentaba con respecto a este
particular. De inmediato se procedi a procesar la informacin mediante un
debate dirigido. Seguidamente se procedi a explicar la tcnica de la detencin
del pensamiento a travs exposiciones tericas con documentacin pertinente
con el propsito de que los docentes aprendan a detener los pensamientos
automticos que surgen a causa de su remuneracin econmica que obtiene por
su labor educativa debido a su estatus de contrato y que limitan las actividades
pedaggicas.

Para colocar en prctica de la tcnica de detencin del

pensamiento se siguieron los pasos que el manual sugiere al pie de la letra y se

incentiv a los participantes que luego ellos mismo se guiaran en sus casas de

acuerdo a las recomendaciones del manual.

Inmediatamente despus, se procedi a motivar a los docentes para que a
lean en el manual porqu la estabilidad se convierte en agente estresor, luego se
le dio varios percepciones y ejemplo que fueron contrastados con el impresin
que ellos observaron en el manual. Seguidamente, se les hizo ver a los docentes
lo perjudicial de dejar que la falta estabilidad laboral se convierta en agente
estresor. Adems, se adiestr a los docentes para que empleen la tcnica
reforzamiento positivo para el control operativo estabilidad laboral. Adems se le
orient para que modifiquen los comportamientos a nivel laboral.
Seguidamente el facilitador realiz una exposicin sobre la conceptualizacin
de que es la seguridad social como agente estresor se realiz una lectura al
manual sobre lo que explica con referencia al tema. Luego se proces la
actividad a travs de la lluvia de ideas. En seguida se present la tcnica
propuesta en el manual para utilicen la respiracin profunda y la relajacin
muscular diferencial y rpida, de tal forma que cada vez que se experimente
ansiedad, dnde y cuando sea, ellos pueda relajar la tensin por el hecho de que
an no tiene seguridad social a travs del inoculacin de estrs explicndoles en
qu consiste y como aplicarla es decir, se le explic que el objetivo no es
eliminar el estrs, sino considerar las situaciones estresantes como problemas
que se pueden resolver.
En este sentido el manual les propuso tcnicas cognitivas conductuales
comprensible que les permiti reconocer los elementos en la situacin problema,
as como interpretar de forma adecuada las relaciones entre ellos. En este
sentido, se les siguiere que sigan las instrucciones tal cual como propone el
manual. Al finalizar se les aclaro a los docentes que ellos pueden utilizar
registros de las situaciones problema, entrevistas con la persona y personas
cercanas, para ello deben integrarse de forma natural en las situaciones y no
considerarlas como un ritual mecnico aislado. Adems se le aclar que puede
ser de utilidad establecer contratos conductuales antes propuesta y ya
mostrados en estas jornadas para ponerlas en prctica y generar algn tipo de
regla nemotcnica para facilitar su aplicabilidad.

Tambin se le sealo que pueden construir una jerarqua de situaciones

difciles para reproducirlas en imaginacin, de manera que cuando la se
imaginen enfrentndose a la situacin problema, ponga en marcha las
autoinstrucciones entrenadas como las sugiere el manual Por ltimo se realizar
la evaluacin de manera cualitativa manifestando: Cmo les pareci el
contenido del manual?, Lo entendieron?, Qu aprendieron? Las tcnicas
cognitivas conductuales all sealadas le ayudan en el control operativo los
agentes estresores econmicos que limitan las actividades pedaggicas?

Finalizar la actividad con la tcnica acentuar lo positivo

Preparacin para la realizacin de la tcnica de relajacin

Evaluacin
La evaluacin es una etapa que resulta til para corregir el diseo y formulacin
del manual, reorientarlo y estimar si es viable hacerlo llegar a los los docentes
implica la indagacin y valoracin sobre cmo se ejecutaron las acciones
cognitivas conductuales del manual, en todos sus componentes, tcnicas, tareas,
recursos: humanos y materiales, El objetivo de esta evaluacin es la de garantizar
que la informacin que contiene el manual de orientacin cognitivo conductual
mantenga el objetivo para el cual fue creado y as alimente en los usuarios o
beneficiarios la toma de decisiones respecto a la eficiencia de los recursos
previstos y la efectividad de las actividades desarrolladas para el cambio
conductual referido a la conduccin de los agentes estresores que limitan las
actividades pedaggicas
En este sentido el diseo de esta evaluacin se realiz en un tiempo prudencial
luego de haber ejecutado las jornadas para aplicar las tcnicas sugeridas el
manual para ello se requiri del esbozo de indicadores que permitan una mejor
recoleccin, ordenamiento, anlisis e interpretacin de la informacin luego de que
los sujetos en estudio conocieron profundamente como darle aplicabilidad a las
tcnicas cognitivas conductuales sugeridas en el manual diseado sobre la base
del estudio antecedi el proyecto; sin embargo, para esta evaluacin de la eficacia
y eficiencia del manual se tomaron en cuenta los indicadores del instrumento del
estudio previo.
En esta etapa fue preciso indagar sobre la efectividad luego de haber dado a
conocer el manual a travs los indicadores construidos para tal efecto los cuales
fueron muy tiles tanto para la evaluacin de la ejecucin de las jornadas como
para evaluar los resultados finales. Cabe sealar que esta evaluacin se orienta a
generar fortalecimiento de las capacidades para la conduccin operativa de los
agentes estresores que limitan las actividades pedaggicas porque permiten
identificar aquellos aspectos positivos y vulnerables de los docentes en la
ejecucin del manual y detectar el tipo de cambio conductual requerido para
mejorar la conducta citada. En trminos generales, el propsito de esta evaluacin
es la de conocer la eficacia, efectividad y eficiencia de las tcnicas de orientacin

cognitivas conductuales e indagar sobre las consecuencias en trminos de

modificacin de la conducta operativos que le son atribuibles en forma directa en
relacin con los aspectos problemticos que le dieron origen al diseo del
presente manual.
Es de hacer notar que la misma busca establecer la eficiencia, pertinencia y
efectividad del manual. La pertinencia, es entendida como la capacidad que tiene
en las tcnicas cognitivas conductuales en modificar la situacin problemtica, la
eficiencia, relacin que existe entre los conductas y los cambios que se estn
alcanzando o que se alcanzaron y la efectividad busca determinar el grado en que
los objetivos y las metas han sido alcanzados y en qu medida estos logros son
imputables al mismo.
Por ltimo, la evaluacin de este tipo requiere de la construccin de indicadores
no obstante, en este caso especfico se utilizaron para evaluar los mismos itemes
del instrumento manejado en la etapa descriptiva dnde la diferencia est dada
por la variable temporal. Sin embargo, los indicadores de impacto son de igual
naturaleza ya que son aquellos directamente relacionados con la situacin
problemtica que dio origen manual por lo que es deseable que se tomen en
cuenta los datos obtenidos durante la fase descriptiva o diagnostica para construir
una lnea de base, que muestre la eficiencia del manual para la modificacin
operativa de la conducta despus de la aplicacin o puesta en marcha de las
tcnicas cognitivas conductuales por ejemplo los datos obtenidos durante el
estudio en el momento de la aplicacin del instrumento, sirva como elemento
comparativo en trminos de impacto luego de transcurrido un perodo de tiempo
estimado adecuado despus de la aplicacin socializacin o divulgacin del
manual
Es de resaltar que para el anlisis de estos resultados, se tomar como criterio
de interpretacin la comparacin entre los porcentajes de los promedios obtenidos
en diagnstico y los logrados luego de ejecutado las jornadas de divulgacin para
dar a conocer el manual, de tal manera, de ver si se alcanz el objetivo esencial
la conduccin operativa de los agentes estresores que limitan las actividades
pedaggicas. As, se presentan los resultados generales de cada dimensin e

inmediatamente el cuadro comparativo del antes y despus, junto con el anlisis

respectivo.
Cuadro 5
Distribucin de la frecuencia de los temes Correspondientes a la Dimensin:
Laborales y sus respectivos indicadores
n

temes

de acuerdo

Agentes que me generan estrs como

fi
%
docente contratado
Indicador: horario
01 La asignacin actividades extra
3
14
escolares fuera del horario de
clases
02 La ejecucin de actividades
4
18
culturales, sociales, deportivas
planificadas fueran de su horarios
laboral
03 Llevar trabajo del aula para
3
14
realizar en su hogar
Promedio
15
Indicador: Planificacin
04 Planificar las clases participativas
3
14
a diario
05 Los cambios constantemente en la
1
4
manera de planificar las clase
participativas
06 Los mltiples formato que hay que
3
14
llenar con una misma informacin
Promedio
11
Indicador: Matricula de estudiantes en el aula
07 Dirigir un grupo de 30 o ms de
4
18
estudiante, puesto que puede
llevarme a perder el control
08 Recibir a estudiantes nuevos en el
3
14
aula de clase aun cuando no haya
ni donde sentarlos

indeciso

en desacuerdo

fi

fi

17

77

16

73

18

82

77

18

15

68

23

16

73

23

14

64

21

68

23

13

59

18

15

68

Cuadro 5(Cont.)
N

temes

Agentes que me generan estrs como

docente contratado

De acuerdo

Fi

Indeciso

En desacuerdo

Fi

Fi

14

18

82

Indicador: Matricula de estudiantes en el aula

09

Atender ms estudiante que la

cantidad
que
por
ley
me
corresponde
Promedio
Indicador: Exigencia laborales
10 Llevar trabajo pedaggico para
la casa, esta me asla de su
familia y/o amigo
11 Sacrificar los fines de semana para
revisar exmenes, preparar la
clase entre otras muchas cosas
12 Utilizar parte del sueldo en
recursos pedaggico que empleo
en el aula
Promedio
Promedio total de la dimensin

12

18

70

14

17

77

14

18

82

23

16

73

6
11

17
16

77
73

Cuadro 6
Distribucin de Frecuencias Porcentuales para la Dimensin Laborales
Indicadores: horario, planificacin, matrcula de estudiantes en el aula y
exigencias profesionales Antes y Despus de ejecutado o divulgado el
manual

Dimensin Factores Laborales /Antes

Dimensin Factores Laborales / Despus

De
Acuerdo
%

Indeciso
%

En
Desacuerdo
%

64
11

24
16

11
73

Los resultados hallados luego de ejecutado las jornadas de aplicacin de las

tcnicas sugeridas en el manual en la poblacin del estudio, muestran en relacin
con la conduccin de los agentes estresores laborales que limitan las actividades
pedaggicas de los docentes contratados el promedio de la dimensin fue de un
11% en la opcin de acuerdo, un 16% respondi en desacuerdo mientras que el

73% se agrupo en la alternativa Indeciso. Resultados de los cuales se puede

inferir que hubo un cambio operativo en la conduccin de los agentes estresores
por parte de los docentes contratados en cuanto a los aspectos laborales como:
horario, planificacin, matrcula de estudiantes en el aula y exigencias
profesionales debido a que disminuyo el efecto estresor en ellos, por cuanto el
porcentaje anterior era de 54% en la opcin de acuerdo, 31% en la opcin
indeciso y un 15% en la opcin en desacuerdo.
De esta manera, los resultados respaldan en los planteamientos de Prez
(2006) quien dice que: El estrs tambin es el cansancio mental producido por las
tensiones nerviosas que surgen cuando las personas se enfrentan a presiones del
entorno social, como el clima institucional, las actividades de masa, el ruido entre
otros. (p. 65) de all que la conduccin de este agente por parte de los docentes
ha mejorado con las tcnicas cognitivas conductuales sugeridas en el manual
porque las condiciones de laborales negativas ya no surte el efecto daino que
ante de la aplicacin proporcionaba lo que hizo que las actividades pedaggicas
no se limitaran
En este sentido, la accin estresante del agente laboral horario en los docentes
disminuyo como limitante de las actividades pedaggicas pues, de un 39% de
presencia antes de la aplicacin disminuyo a un 15% lo cual se ve reflejado en los
cambios actitudinales relativos al estrs por causa de la conduccin inadecuada
del horario lo que indica que la tcnica el autocontrol sugerida por el manual fue la
adecuada porque de acuerdo con Davis, McKay, Robbins (2011) es una poderosa
herramienta, que concepta el problema dado con la utilizacin el modelo A-B-C,
para entender la personalidad y los trastornos relacionados con el estrs. Por ello
est

tcnica fue utilizada para que los docentes cambien operativamente el

conjunto de valores e ideas bsicas sobre las actividades pedaggicas realizadas

fuera del horario.
En cuanto a la planificacin se comprueba que la accin estresante de este
agente laboral disminuyo en los docentes como limitante de las actividades
pedaggicas pues, de un 64% de presencia antes de la aplicacin disminuyo a un
11% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrs por

causa del manejo inadecuado de la planificacin lo que indica que la tcnica

modificacin de pensamientos automticos sugerida por el manual fue la
apropiada porque de acuerdo con Ellis y Beck (citado en Davis, McKay, Robbins
2011) es una forma de corregir el error en el procesamiento de informacin. En
efecto est

tcnica se utilizo para que los docentes lograran una descripcin

objetiva de la situacin, e identificaran las distorsiones que emplea con respecto a

la planificacin escolar para interpretarlas y eliminarlas modificndolas mediante
razonamientos lgicos.
De la misma forma, en lo que respecta a matrcula de estudiantes en el aula
disminuyo la accin estresante como agente laboral en los docentes limitante de
las actividades pedaggicas pues, de un 71% de presencia antes de la aplicacin
disminuyo a un 12% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al
estrs causado por mala conduccin de la matricula de estudiantes lo que indica
que la tcnica respiracin sugerida por el manual fue pertinente porque de
acuerdo con Davinson (2002), Es un proceso vital el cual consiste en la entrada de
oxgeno al cuerpo de un ser vivo y la salida de dixido de carbono del mismo, as
como al proceso metablico de respiracin celular, indispensable para la vida de
los organismos aerbicos. Por ello est tcnica fue utilizada para que los docentes
controlen voluntariamente la respiracin en situaciones relacionadas con el
manejo operativo de la matrcula de estudiantes en el aula.
Asimismo, en lo que respecta a la exigencias profesionales se comprueba que
disminuyo su accin como agente estresante en los docentes que limitaba las
actividades pedaggicas pues, de un 43% de presencia antes de la aplicacin
disminuyo a un 15% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al
estrs causada por su conduccin inadecuada lo que indica que la tcnicas de
visualizacin sugerida por el manual fue apta porque de acuerdo con Arco,
Fernndez e Hinojo (2004) es una herramienta muy til para conseguir un mayor
control de la mente, las emociones, el cuerpo para efectuar cambios deseados de
la conducta. Puede usarse para aliviar la tensin muscular, eliminar el dolor y para
el xito de muchas de las tcnicas cognitivas ya vistas anteriormente. De all que
se utilizara para que los docentes en situaciones en que crean que las exigencias

laborales lo sobrepasen comiencen por imaginarse situaciones que los lleven a

visualizarse tranquilos, serenos que realiza lo que les gusta para que de esta
manera se alejen de la situacin estresante.
Cuadro 7
Distribucin de la Frecuencia Correspondientes a la Dimensin Sociales y de
sus respectivos indicadores e tems
N

temes

Agentes que me generan estrs como

docente contratado

Indicador: Comunicacin
13 Mal
interpretar
cualquier
informacin sobre las actividades a
realizarse en la institucin, que me
lleven a una mala evaluacin de mi
desempeo laboral
14 Confundir las ordenes de los
superiores, que puedan afectar mi
derecho a pasar a fijo
15 El menoscabo o descritico de mis
ideas pedaggicas por el hecho de
no pertenecer a la nmina fija
Promedio
Indicador: Clima institucional
16 Falta de apoyo de la direccin del
plantel por el hecho de que soy
contratado

De
acuerdo
Fi
%

Indeciso
Fi

14

17

77

23

15

68

14

18

82

7
2

En
desacuerdo
Fi
%

17
3

14

76
17

77

Cuadro 7(Cont.)
N

temes

Agentes que me generan estrs como

docente contratado

Indicador: Clima institucional

17 Acatar decisiones dentro de la
institucin sin que me hayan
tomado en cuenta por mi condicin
labora
18 Que me aparten de los beneficios
que tiene el personal fijo
Promedio

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Fi

Fi

Fi

14

18

15

68

18

17

77

17

74

Indicador: Conduccin de los alumnos

19 Lidiar con una gran cantidad de
estudiante que no obedecen las
normas
20 Conflictos entre los estudiantes por
mltiples causas
21 Cuando los estudiantes no siguen
mis instrucciones, aunque son en
beneficio de ellos
Promedio
Promedio total de la dimensin

23

15

68

14

17

77

14

18

82

7
8

17
17

76
75

Cuadro 8
Distribucin de Frecuencias Porcentuales para la Dimensin Sociales y sus
respectivos Indicadores antes y despus de la aplicacin del manual
De Acuerdo

Indeciso

En Desacuerdo

Dimensin Sociales /Antes

52

29

15

Dimensin Sociales /Despus

17

75

Los resultados hallados luego de ejecutado las jornadas de aplicacin de las

tcnicas sugeridas en el manual en la poblacin del estudio, muestran en relacin
con la conduccin de los agentes estresores sociales limitantes las actividades
pedaggicas de los docentes contratados el promedio de la dimensin fue de un
8% en la opcin de acuerdo, un 17% respondi en desacuerdo mientras que el
75% se agrupo en la alternativa Indeciso. Resultados que permiten inferir que
hubo un cambio operativo en la conduccin de los agentes estresores por parte de
los docentes contratados en cuanto a los aspectos sociales como: comunicacin,
clima institucional y conduccin de los alumnos debido a que disminuyo el efecto
estresor en ellos, por cuanto el porcentaje anterior era de 34% en la opcin de
acuerdo, 40% en la opcin indeciso y un 16% en la opcin en desacuerdo.
De esta manera, los resultados respaldan en los planteamientos de Herrero
(2006) explica cuando las personas estn expuestas a estresores sociales,
tendrn: ... efectos negativos, porque verse expuesto las presiones sociales y ver
amenazada la identidad social, es decir, el modo en que se nos percibimos a

nosotros mismo a travs de los ojos de los dems es generador de estrs... (p.
206) de all que en la conduccin de este agente los docentes han obtenido
cambios positivos con las tcnicas cognitivas conductuales sugeridas en el manual
porque las condiciones sociales negativas ya no proporciona el efecto daino que
ante de la aplicacin suministraba con lo cual se logro que las actividades
pedaggicas no se limitaran
En este sentido, la accin estresante del agente social comunicacin disminuyo
como limitante de las actividades pedaggicas en los docentes pues, de un 25%
de presencia antes de la aplicacin disminuyo a un 7% lo cual se ve reflejado en
los cambios actitudinales relativos al estrs por causa de su conduccin
inadecuada lo que indica que las tcnicas de asertivas sugerida por el manual fue
la adecuada porque de acuerdo con Davis y De la Plaza (2012) Modos de
comunicacin que empleamos o deberamos emplear para transmitir ideas,
sentimientos y/o pensamiento a otras personas de forma que no lleguemos a
provocar reacciones inadecuadas, sin llegar a ofender, ni manipular, ni hacer
dao (p. 36), por ello est tcnica fue utilizada para ensear a los docentes
contratados a conducir de manera operativa la comunicacin a travs de la
defensa cada uno de sus legtimos derechos sin agredir ni ser agredido.
En cuanto al clima institucional se comprueba que la accin estresante de este
agente social disminuyo en los docentes como limitante de las actividades
pedaggicas pues, de un 43% de presencia antes de la aplicacin disminuyo a un
9% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrs por
causa de su manejo inadecuado lo que indica que la tcnica clima institucional
sugerida por el manual fue la apropiada porque de acuerdo Arco, Fernndez e
Hinojo (2004) se trata de un acuerdo de partes en el cual se especifica qu
actividades se compromete a realizar cada integrante de la institucin educativa y
puede ser ejecutado a travs del manual de convivencia. En efecto est tcnica
se utilizo para que el docente se conduzca un ambiente armnico donde estn
claro cules son sus funciones e impida el quebrantamiento de sus derechos en la
organizacin.
De la misma forma, en lo que respecta a la conduccin de los alumnos

disminuyo la accin estresante como agente social en los docentes limitante de las
actividades pedaggicas pues, de un 34% de presencia antes de la aplicacin
disminuyo a un 7% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al
estrs causado por mala conduccin lo que indica que la tcnica relajacin fsica
sugerida por el manual fue pertinente porque de acuerdo con Peir y Salvador,
(2003) "Si se relajan los msculos que han acumulado tensin (de origen)
emocional, la mente se relajar tambin gracias a la reduccin de la actividad del
sistema nervioso autnomo" Por ello est tcnica fue utilizada para que los
docentes disminuya la tensin que le produce la conduccin de los estudiantes.

Cuadro 9
Distribucin de la Frecuencia Correspondientes a la Dimensin Econmicos
y sus respectivos indicadores e tems
N

temes

Agentes que me generan estrs como

docente contratado

Indicador: Escalafn
22 El
desconocimiento
de
mi
preparacin acadmica por parte
del
personal
directivo
para
ascender a los muchos cargos de
gerencia que existe en la
institucin.
23 Imposibilidad de ascender en las
categora docente dispuesta en el
escalafn por no ser personal fijo
Promedio
Indicador: Salario
24 Retardo del salario por su estatus
de contratado
25 Incongruencia entre el sueldo
devenga y las actividades que
realizo como docente
Promedio
Indicador: Estabilidad
26

Inestabilidad en el cargo, por el

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Fi

Fi

Fi

18

17

77

23

16

73

21

75

18

14

15

68

14

17

77

16

12

18

72

16

73

hecho de ser contratado

27

Incertidumbre en las actividades

asignadas, por su estatus docente

Promedio
Indicador: Seguridad social
28 Carencia de un sistema de
previsin y/o asistencia social que
garantice mejores condiciones de
vida para m y mi familiares
29 Supresin de muchos beneficios a
los que tiene derecho tan solo por
la falta de una credencial que diga
docente fijo
Promedio
Promedio total de la dimensin

14

17

16

77

75

18

23

13

59

14

17

77

13
11

19
17

68
72

Cuadro 10
Distribucin de Frecuencias Porcentuales para la Dimensin Econmicos
Indicadores: escalafn, remuneracin salarial, estabilidad y seguridad social
Antes y Despus de aplicado o divulgado el Manual
De
Acuerdo
%

Indeciso

En Desacuerdo

Dimensin Econmicos Antes

46

39

15

Dimensin Econmicos Despus

11

17

72

Los resultados hallados luego de ejecutado las jornadas de aplicacin de las

tcnicas sugeridas en el manual en la poblacin del estudio, muestran en relacin
con la conduccin de los agentes estresores econmicos que limitan las
actividades pedaggicas de los docentes contratados el promedio de la dimensin
fue de un 11% en la opcin de acuerdo, un 17% respondi en desacuerdo
mientras que el 72% se agrupo en la alternativa Indeciso. Resultados de los

cuales se puede inferir que hubo un cambio operativo en la conduccin de los

agentes estresores por parte de los docentes contratados en cuanto a los
aspectos econmicos como: escalafn, remuneracin salarial, estabilidad,
seguridad social debido a que disminuyo el efecto estresor en ellos, por cuanto el
porcentaje anterior era de 44% en la opcin de acuerdo, 41% en la opcin
indeciso y un 15% en la opcin en desacuerdo.
De esta manera, los resultados respaldan en los planteamientos de Llaneza
(2008) explica que: Cuando existe un desequilibrio entre los esfuerzos realizados
y las recompensas esperadas, se producen consecuencias negativas como el
agotamiento profesional y modificaciones comportamentales, con consecuencias
para la salud. (p. 458) de all que en la conduccin de este agente los docentes
han tenido cambios positivos con las tcnicas cognitivas conductuales sugeridas
en el manual porque las condiciones de trabajo negativas ya no surte el efecto
daino que ante de la aplicacin proporcionaba sobre ellos lo que hizo que las
actividades pedaggicas no se vean limitadas
En este sentido, la accin estresante del agente laboral escalafn en los
docentes disminuyo como limitante de las actividades pedaggicas pues, de un
37% de presencia antes de la aplicacin disminuyo a un 4% lo cual se ve reflejado
en los cambios actitudinales relativos al estrs por causa de su conduccin
inadecuada lo que indica que la tcnica reorganizacin cognitiva sugerida por el
manual fue la adecuada porque de acuerdo con Peir y Salvador, (2003) est
dirigida a sustituir las interpretaciones inadecuadas de una situacin, por otras
interpretaciones que generen respuestas emocionales positivas y conductas ms
adecuadas. Por ello est tcnica fue utilizada para que los docentes modifique el
dialogo que lleva a cabo al realizar cualquier tarea o problema que se relacione
con el escalafn debido a sus estatus de contratado.
En cuanto a la remuneracin salarial se comprueba que la accin estresante del
agente econmico disminuyo en los docentes como limitante de las actividades
pedaggicas pues, de un 41% de presencia antes de la aplicacin disminuyo a un
16% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrs por
causa del manejo inadecuado de este agente estresor lo que indica que la tcnica

detencin del pensamiento sugerida por el manual fue la apropiada porque de

acuerdo con Peir y Salvador, (2003). "La lgica de esta tcnica se basa en el
hecho de que un estmulo suficientemente potente atraer la atencin sobre l
haciendo que se deje de prestar atencin a los pensamientos que se estn
desarrollando"(p. 24), en efecto est

tcnica se utilizo para que los docentes

pueda detener los pensamientos automticos que surgen a causa de su

remuneracin econmica que obtiene por su labor educativa.
De la misma forma, en lo que respecta a estabilidad laboral disminuyo la accin
estresante como agente laboral en los docentes limitante de las actividades
pedaggicas pues, de un 41% de presencia antes de la aplicacin disminuyo a un
9% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrs causado
por su mala conduccin lo que indica que la tcnica reforzamiento positivo
sugerida por el manual fue pertinente porque de acuerdo con Peir y Salvador,
(2003) es un estmulo (evento, conducta u objeto) cuya presentacin contingente a
una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta, de modo que este
aumento o mantenimiento es menor o no se da cuando la presentacin es no
contingente. Por ello est tcnica fue utilizada para que los docentes modifique las
conductas desadaptativas y aumenten o instauren conductas adaptativas,
relacionadas con la estabilidad laboral.
Asimismo, en lo que respecta a la seguridad social se comprueba que
disminuyo su accin como agente estresante en los docentes que limitaba las
actividades pedaggicas pues, de un 57% de presencia antes de la aplicacin
disminuyo a un 13% lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al
estrs causada por su conduccin inadecuada lo que indica que la tcnicas de
inoculacin de estrs sugerida por el manual fue la apta porque de acuerdo con
Miechenbaum y Cameron (2004) la inoculacin contra el estrs es como una
especie de vacuna que ensea cmo afrontar y relajarnos ante una amplia
variedad de experiencias estresantes. De all que se utilizara para que los
docentes aprenda a relajarse utilizando la respiracin profunda y la relajacin
muscular diferencial y rpida, de tal forma que cada vez que se experimente
ansiedad, dnde y cuando sea

Comparacin grafica del antes y despus de la aplicacin del manual.

Estresores Laborales
80
70

73
64

60
50
40
30

24

20

11

10
0

11

Antes
De acuerdo

16

Despes
Indeciso

En desacuerdo

Grafico 1. Estresores Laborales antes y despus de la ejecucin de las

jornadas de divulgacin del manual

Estresores Sociales
75

80
70
60

52

50
40
30

29
17

15

20

10
0

Antes
De acuerdo

Despes
Indeciso

En desacuerdo

Grafico 2. Estresores sociales antes y despus de la ejecucin de las jornadas

de divulgacin del manual.

Estresores Econmicos
80
70
60
50
40
30
20
10
0

72

46

39
15

Antes
De acuerdo

17

11

Despes
Indeciso

En desacuerdo

Grafico 3. Estresores econmicos antes y despus de la ejecucin de las

jornadas de divulgacin del manual.
Reflexin Final
Luego de la ejecucin de las jornadas de divulgacin o socializacin del manual
la autora del presente trabajo investigativo considera que el manual es efectivo,
para la conduccin operativa de los agentes estresores que limitan las actividades
pedaggica de los sujetos de estudio en cuanto al manejo positivo de los agentes
estresores laborales horario, planificacin, matrcula de estudiantes en el aula y
exigencias profesionales, pues, as lo revelan los resultados obtenidos en los
cuales se observa una mejora considerable en el manejo del estrs laboral de los
docentes contratados sujetos de estudio.

Tambin se observ cambios positivos en estos docentes en la conduccin de

los estresores sociales pues as lo revelan los resultados obtenidos despus de la
ejecucin en cuanto a mejoras en la comunicacin, en el clima institucional y en la
conduccin de los alumnos. Del mismo modo se visualiz cambios positivos en el
control operativo de estresores econmicos, puesto que as lo visualizan los datos
obtenidos despus de la aplicacin de las jornadas de divulgacin del manual en
cuanto la percepcin del escalafn, la remuneracin salarial, la estabilidad y la
seguridad social
En consecuencia, tambin es viable la posibilidad de utilizar el manual en otros
espacios educativos y sociales en los cuales se presente una situacin similar
como es el caso de empresas e instituciones financieras, la idea es lograr que las
personas que tiene o estn expuestas puedan controlar de manera favorable de
los agentes estresores laborales, sociales y econmicos de manera operativa a
travs de la lectura parmente de este manual. Asimismo, se sugiere realizar un
seguimiento a los docentes, para que continen con la conduccin operativas de
los agentes estresores, lo cual podra llevarse a cabo mediante diversas acciones
de socializacin o divulgacin de tcnicas cognitivas conductuales que han
enriquecido a los docentes de saberes y experiencias, todo lo cual redundara en
beneficio a todos los educadores contratados o no que manifiestan esa dificultad
con el control operativo de los agentes estresores que limitan las actividades
pedaggica.
Igualmente, con este manual y su aplicacin y divulgacin, coloco como tema
de discusin y reflexin en la instituciones educativas los agentes estresores que
limitan las actividades pedaggicas de los docentes, la problemtica de los bajos y
dismiles niveles seguridad social y estabilidad laboral para el desempeo de
calidad y eficacia en las actividad pedaggicas que ejecutan los docentes
contratados estadales de calidad y tambin se mostro las consecuencias de los
niveles de generacin de estrs en la salud y desempeo profesional de estos
docentes. Finalmente hay que dejar en claro, que existe la suficiente evidencia de
que las tcnicas de orientacin cognitivo conductual son recursos de orientacin
que da resultados, las mismas que estn sujetas tambin a una serie de factores

como son las variables poco comunes que podran interferir, pero de ser aplicado
correctamente resulta muy til en este y otros contextos.
[ANEXO C]
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL MANUAL
Herramienta de evaluacin de Manual
Escala valorativa: De 1 a 5 y se asigna as: Ausencia 2 Bajo 3 Bsico 4 alto 5
Superior
Validador Responsable:
Manual evaluado:
FORMATO
1 2 3 4 5
1. Tiene una portada original y pertinente a la temtica.
2. Su extensin es apropiada y de fcil manejo.
3. Su vocabulario o terminologas est al alcance de todos los
usuarios.
4. Su estructura interna y organizacin de la informacin es
adecuada.
5. Tiene posibilidades para convertirse en un texto con calidad
reconocida
CONTENIDO
1. Presenta una informacin bien estructurada, con conceptos
bsicos y adecuados a la demanda del usuario.
2. Presenta informacin actualizada y confiable.
3. Presenta adaptacin a contexto socio-cultural e ideolgico
del usuario
4. El texto presenta coherencia en la estructura interna
(secuenciacin)
5. Tiene actividades para profundizar los temas, como tcnicas,
talleres, cuestionarios, lecturas y evaluaciones e imgenes.
6. El contenido presenta una organizacin didctica, legible y
fcil de comprender.
7. Posee letra con tamao apropiado y prrafos bien
distribuidos.
8. Presenta un diseo visualmente atractivo con ilustraciones de
tamao apropiados.
9. Muestra referencia bibliogrfica para ayudar en la
profundizacin.
10. Exhibe ndice, presentacin, introduccin, fundamentacin
tericas y objetivo y estructura que facilitan su comprensin.
ASPECTOS GENERALES
1. Las temticas desarrolladas fortalecen las tcnicas de

orientacin cognitiva conductuales y de convivencia en la

sociedad.
2. Tiene aplicaciones que pueden ser usados en diferentes
contextos por los usuarios
3. El orientado puede desarrollar actividades a partir de
ejemplos.
4. Tiene recursos que motivan e invitan al uso del texto, como
datos curiosos, dibujos, caricaturas, entre otros.
5. El material est acompaado de paso para que el usuario,
pueda colocar en prctica las tcnicas sugeridas
5. El contenido se corresponde con las necesidades detectadas
en la investigacin que sirvi de base para el diseo
Total
Datos del Validador
Nombres y Apellidos:
Ttulo Acadmico: Msc. en Orientacin a la Conducta Humana/ Especialista en
Investigacin
Institucin donde obtuvo el ttulo:
Institucin donde Trabaja:
Fecha de la validacin:
Firma:

[ANEXO D]
Constancias de Validacin del Manual

[ANEXO F]
Solicitud de permiso para ejecutar el manual

[ANEXO G]
Autorizacin para Ejecutar el manual

[ANEXO F]
Asistencias a las jornadas

[ANEXO F]
Constancia de Ejecucin del manual