UMA CONVERSA INICIAL SOBRE O ENSINO DA MATEMTICA NA

EDUCAO INFANTIL E NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Prof. Ilydio Pereira de S

Introduo

Todos sabemos da importncia da matemtica na vida de todas as

pessoas. O que no tem ocorrido com muita frequncia um ensino que seja
estimulante e significativo para os alunos, um ensino de matemtica onde os
estudantes gostem do que esto fazendo e sejam elementos ativos na
construo dos conceitos. [...]
Uma proposta de trabalho de matemtica para a Educao Infantil e para
as primeiras sries do Ensino Fundamental, deve encorajar a explorao de uma
grande variedade de ideais no apenas numricas, mas tambm aquelas
relativas geometria, s medidas e s noes de estatstica.
As atividades desenvolvidas devem procurar desenvolver no aluno o
prazer e a curiosidade acerca da matemtica, considerando, claro a
experincia e a linguagem natural da criana. O educador matemtico deve
procurar fazer as intervenes adequadas, no sentido de levar os alunos a
ampliarem progressivamente as suas noes matemticas.
Para atingir os propsitos acima mencionados essencial um contato
constante e planejado com as noes matemticas em diferentes contextos ao
longo de um ano e tambm de ano para ano. Uma aprendizagem em
matemtica, para que seja significativa deve:
ser vista como a compreenso dos significados;
relacionar-se com experincias anteriores, vivncias pessoais e outros
conhecimentos;
permitir a formulao de problemas de algum modo desafiadores e que
incentivem o aprender mais;
permitir o estabelecimento de diferentes tipos de relaes entre fatos,
objetos, acontecimentos, noes, conceitos, etc.
permitir modificaes de comportamentos;

 permitir a utilizao do que aprendido em diferentes situaes e

contextos interdisciplinares.
O educador matemtico deve, desde a pr-escola, propiciar condies
para o desenvolvimento do senso matemtico infantil, tomando sempre o
cuidado de combater algumas condies negativas que podem prejudicar o seu
trabalho, como:
presso dos responsveis pelos alunos para que alguns conceitos sejam
logo ensinados e treinados com os alunos, como as to famosas continhas e
expresses matemticas.
o prprio trabalho dos professores que, por considerarem muito simples
e bvias, deixam de desenvolver diversas atividades exploratrias que envolvem
importantes noes e processos matemticos.
Se o educador se deixa vencer pelas condies e questes acima
colocadas estar dando ao seu aluno um mal comeo na longa
caminhada com a matemtica e do importante significado que ela ter
em sua vida. Isso seria semelhante a um pedreiro que se pe a
construir as paredes de uma casa sem ter preparado o seu alicerce
(Lorenzato, 2006).

Uma pergunta pode ento ser feita.... por onde comear ento?
Sugerimos que, at com o auxlio das famlias e de entrevistas, se
verifique a bagagem matemtica extra-escolar que trazida pelos alunos (e eles
sempre sabem alguma coisa, mesmo sem nunca ter frequentado a escola).
Sugerimos tambm que na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, sejam desenvolvidas atividades para que sejam explorados trs
campos aparentemente independentes: o espacial (das formas e que apoiar o
estudo de geometria), o numrico (das quantidades e que apoiar o estudo da
aritmtica) e o das medidas (que desempenhar o papel de integrar a geometria
com a aritmtica).
As primeiras atividades devem ser feitas verbalmente atravs de
desenhos, histrias, msicas, materiais manipulveis, jogos, pessoas, com a
inteno de desenvolver noes como:

A diversidade no modo de tratamento dessas noes que facilitar a

percepo do significado de cada uma delas. Como o tratamento inicial ser no
plano verbal, torna-se importante a utilizao de perguntas do tipo: Como ele ?
Onde ele est? O que est acontecendo? Onde isto acontece? Quando
aconteceu? Como eles so diferentes? Qual o maior? Etc... as respostas a essas
questes recairo nas noes mencionadas anteriormente.

Os sete processos mentais bsicos para aprendizagem da

matemtica

Os processos mentais bsicos para aprendizagem em matemtica, que

podem estar referidos a objetos, situaes ou ideias, so:
1) Correspondncia o ato de estabelecer a relao um a um.
Exemplos: uma carteira para cada aluno, cada p com seu sapato, etc. Mais
tarde essa correspondncia ser importante no entendimento de noes como
numeral, nmero ordinal, etc.
2) Comparao o ato de estabelecer diferenas ou semelhanas.
Exemplos: este caderno maior do que o outro; moro mais longe que voc,
somos do mesmo tamanho. Futuramente teremos comparaes do tipo: quais
destas figuras so retangulares? Indique as fraes equivalentes.
3) Classificao o ato de separar em categorias de acordo com
semelhanas ou diferenas. Exemplos: na escola, a distribuio de alunos por
sries; dadas vrias peas em formas de polgonos, separ-las de acordo com
o nmero de lados.
4) Sequenciao o ato de fazer suceder a cada elemento um outro,
sem considerar a ordem entre eles. Exemplos: chegada dos alunos escola;

entrada dos jogadores no campo; compras em um supermercado; escolha dos

nmeros da mega sena ou no bingo.
5) Seriao o ato de ordenar uma sequncia segundo um critrio
qualquer. Exemplos: fila de alunos de acordo com a altura; lista de chamada dos
alunos; numerao das casas de uma rua; calendrio, etc.
6) Incluso o ato de fazer abranger um conjunto por outro. Exemplos:
incluir as laranjas e as bananas entre as frutas; incluir meninos e meninas em
crianas; merendeira, professores e porteiro em trabalhadores da escola; mais
tarde o estudante poder fazer incluses do tipo: losangos, retngulos e
trapzios no conjunto dos quadrilteros.
7) Conservao o ato de perceber que a quantidade no depende da
arrumao, forma ou posio. Exemplos: dois copos um largo e outro estreito,
mas com a mesma quantidade de gua; duas filas, de tamanho diferente, mas
com a mesma quantidade de bolinhas de gude. Mais tarde a conservao ser
usada em situao do tipo: uma figura qualquer no mudar o seu permetro ou
a sua rea, se mudar de posio.
Os processos acima descritos no so restritos ao campo da matemtica
e podem interagir com as mais diversas reas do conhecimento e situaes do
cotidiano. Esses sete processos so um importante alicerce do raciocnio
humano e podem ser utilizados nas mais diferentes situaes. [...]

Questes para reflexo:

1) Por que o campo das medidas serve para integrar a geometria com a
aritmtica?

2) Perguntei a uma criana da pr-escola em qual das filas abaixo existiam

mais bolinhas e ela me respondeu que era na fila B. Pela resposta apresentada
voc saberia dizer qual dos processos mentais bsicos ela ainda no tem
devidamente desenvolvido?