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Universidade Estadual de

Santa Cruz

Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos
Vice-reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Pr-reitora de Graduao
Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa
Diretora do Departamento de Cincias da Educao
Prof. Raimunda Alves Moreira Assis

Ministrio da
Educao

Ficha Catalogrfica
P371

Pedagogia: alfabetizao e letramento EAD; mdulo 3,


volume 6 / Elaborao de contedo: Sandra da Matta
Virgem Gomes. [Ilhus, BA]: UAB/ UESC, [2011].
140 p. : il.
Inclui bibliografias.
ISBN: 978-85-7455-237-8
1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Alfabetizao - Mtodos de ensino. I. Gomes, Sandra da Matta Virgem. II. Ttulo:
Alfabetizao e letramento, mdulo 4, volume, 6.

CDD 372.4

Coordenao UAB UESC


Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado

Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD)


Dr. Maria Elizabete Sauza Couto

Instrucional Design
Prof. Msc. Marileide dos Santos de Olivera
Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa
Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes

Reviso
Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira

Coordenao de Design
Prof. Msc. Julianna Nascimento Torezani

Diagramao
Jamile A. de Mattos Chagouri Ock
Joo Luiz Cardeal Craveiro

Capa
Sheylla Toms Silva

Ilustrao
Jamile A. de Mattos Chagouri Ock

EAD - UESC

Prof. Msc. Sandra da Matta Virgem Gomes

PEDAGOGIA

Elaborao de Contedo

PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS

PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS: Ao longo do texto voc encontrar alguns


boxes com orientaes de estudo. A seguir descrevo o que cada uma significa e
como voc deve proceder diante das orientaes.
PARA REFLETIR: So pequenas provocaes feitas ao longo do texto para que
voc interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o que est sendo
estudado.
ATENO: Nos boxes em que h pedido de ateno so apresentadas questes ou conceitos importantes para a elaborao de sua aprendizagem e continuidade dos estudos.
SAIBA MAIS: Aqui voc ter acesso a informaes que complementam seus
estudos a respeito do tema abordado. So apresentados trechos de textos ou
indicaes que contribuem para o aprofundamento de seus estudos.
FILME RECOMENDADO: So indicaes de filmes (curtas-metragens e/ou
longas-metragens) que contribuem para a complementao dos estudos realizados.

LEITURA RECOMENDADA: Indicao de obras bibliogrficas vinculadas ao


contedo abordado.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES e EXERCCIOS PRVIOS: As atividades


devem ser realizadas de acordo com as orientaes especficas.

PRINCIPAIS CONCEITOS ESTUDADOS: Ao longo das unidades, ao apresentar as diversas teorias, sero destacados em caixa-alta os principais conceitos
abordados. Ao final de cada teoria estudada, os conceitos so retomados para
que voc possa verificar sua aprendizagem.
VOC SABIA? Apresentamos curiosidades relacionadas aos temas que esto
sendo abordados.

VERBETE: Significado ou referncia de uma palavra utilizada no texto que


seja importante para sua compreenso.

UM CONSELHO: Uma orientao feita pelo professor a respeito de algo que foi
dito, auxiliando assim, na construo do conhecimento.

PARA CONHECER: Indicao e referncias de autores, fontes de pesquisa,


livros, websites, filmes (curtas-metragens e/ou longas-metragens) etc.

Sumrio
UNIDADE 1
1 INTRODUO...........................................................................................................21
Exerccio Prvio.........................................................................................................21
1.2 Breve Histrico sobre Alfabetizao/Analfabetismo no Brasil................................22
1.3 Dados Fundamentais que as Estatsticas Ignoram .............................................24
1.3.1 Os Subterrneos do Analfabetismo . .........................................................25
1.4 Mas, o que mesmo Analfabetismo/analfabeto?................................................26
1.5 Sobre o Analfabetismo (Funcional) nos Dias Atuais.............................................30
1.5.1 A Questo da Improviso de Alfabetizadores..............................................31
RESUMINDO.............................................................................................................33
ATIVIDADES COMPLEMENTARES . ...............................................................................33
REFERNCIAS...........................................................................................................34

UNIDADE 2
1 INTRODUO...........................................................................................................39
Exerccio Prvio.........................................................................................................42
2 TEORIAS QUE VM ORIENTANDO O ENSINO E A APRENDIZAGEM EM ALFABETIZAO.......42
RESUMINDO.............................................................................................................44
ATIVIDADE COMPLEMENTAR.......................................................................................45
REFERNCIAS ..........................................................................................................46

UNIDADE 3
1 INTRODUO...........................................................................................................51
Exerccios Prvios .....................................................................................................52
2 A PRTICA DA ALFABETIZAO TRADICIONAL E PRECEDENTE .......................................54
3 BREVE RETROSPECTIVA HISTRICA DOS MTODOS TRADICIONAIS DE ALFABETIZAO....55
4 ANALTICO OU SINTTICO? QUAL O MELHOR MTODO?.................................................57
4.1 Exemplo do Mtodo Tradicional de Orientao Sinttica.......................................58
5 MTODOS DE ALFABETIZAO: SUAS VARIAES E NOVOS ENCAMINHAMENTOS.............59
RESUMINDO.............................................................................................................62
ATIVIDADE COMPLEMENTAR.......................................................................................64
REFERNCIAS...........................................................................................................66

UNIDADE 4
1 INTRODUO ..........................................................................................................71
1.1 A Cartilha na Memria Afetiva .........................................................................72

Exerccios Prvios......................................................................................................72
2 CARTILHAS: BREVE HISTRICO..................................................................................74
3 DIFERENTES TIPOS DE CARTILHAS..............................................................................75
3.1 Cartilhas Sintticas ........................................................................................75
3.2 Cartilhas Analticas ........................................................................................76
3.3 Cartilhas Mistas..............................................................................................76
4 O CARTER IDEOLGICO DAS CARTILHAS...................................................................77
RESUMINDO.............................................................................................................78
ATIVIDADE COMPLEMENTAR.......................................................................................79
REFERNCIAS...........................................................................................................79

UNIDADE 5
1 INTRODUO...........................................................................................................83
2 SOBRE COMO SE FORMA UM CONCEITO.......................................................................84
Exerccios Prvios .....................................................................................................84
3 O QUE ALFABETIZAO?.........................................................................................86
3.1 Diferentes Maneiras de se Conceber o Termo Alfabetizao . ................................86
4 CONCEITO DE ALFABETIZAO: UMA BREVE RETROSPECTIVA .......................................88
4.1 As Transformaes Conceituais da Alfabetizao na dcada de 1990.....................90
5 ESPECIFICIDADES E EQUVOCOS QUE ENVOLVEM A ALFABETIZAO E O LETRAMENTO.....91
RESUMINDO.............................................................................................................93
ATIVIDADE COMPLEMENTAR.......................................................................................94
REFERNCIAS...........................................................................................................94

UNIDADE 6
1 INTRODUO...........................................................................................................99
Exerccio Prvio . .................................................................................................... 100
2 EXPLICAES SOBRE O CONSTRUTIVISMO................................................................ 101
3 A ALFABETIZAO E A FACETA PSICOGENTICA DA LNGUA ESCRITA............................ 102
3.1 Nvel Pr-Silbico.......................................................................................... 103
3.2 Nvel Silbico............................................................................................... 104
3.3 Nvel Silbico-Alfabtico................................................................................. 105
3.4 Nvel Alfabtico............................................................................................ 105
4 ALGUNS ESCLARECIMENTOS ENVOLVENDO OS ESTUDOS PSICOGENTICOS . ................ 105
RESUMINDO........................................................................................................... 107
ATIVIDADE COMPLEMENTAR..................................................................................... 108
REFERNCIAS......................................................................................................... 111

UNIDADE 7
1 INTRODUO ........................................................................................................ 115
Exerccio Prvio . .................................................................................................... 116
2 INFORMAES SOBRE O NOSSO SISTEMA DE ESCRITA............................................... 116

3 CONTRIBUIES DA LINGUSTICA ........................................................................... 118


3.1 Os Contedos Lingusticos da Alfabetizao...................................................... 118
RESUMINDO........................................................................................................... 120
ATIVIDADE COMPLEMENTAR..................................................................................... 121
REFERNCIAS ........................................................................................................ 121

UNIDADE 8
1 INTRODUO......................................................................................................... 125
Exerccio Prvio....................................................................................................... 126
2 TEXTOS: UMA POSSIBILIDADE VIVEL.(?).................................................................. 126
2.1 Aspectos Necessrios para Ensinarmos a Ler e a Escrever.................................. 127
RESUMINDO........................................................................................................... 129
ATIVIDADES COMPLEMENTARES................................................................................ 130
REFERNCIAS......................................................................................................... 130

CONCLUSO DA DISCIPLINA
CONCLUSO DA DISCIPLINA.................................................................................... 133
ATIVIDADE FINAL.................................................................................................... 135
REFERNCIAS BSICAS DA DISCIPLINA..................................................................... 138

Alfabetizao e Letramento

Apresentao da disciplina
Nesta disciplina, desafio voc a mergulhar no mundo da alfabetizao e
do letramento, em leitura e escrita, a partir do texto. Esta ser a nossa
estratgia metodolgica. Isto porque o sentido de texto, que permeia
o desenvolvimento deste material, aqui entendido, em seu conceito
amplo, ou seja, aquele a que se refere a produes realizadas com
base em diversas linguagens. Para que isso ocorra da melhor forma
possvel, convido voc a participar junto conosco na elaborao deste
material. Assim, seremos todos protagonistas. Para tanto, requisitaremos sua participao de maneira interativa/colaborativa, dialgica e
crtico reflexiva.

BOA SORTE!

Prof. Ms. Sandra da Matta Virgem Gomes

Sobre a autora
Prof. Msc. Sandra da Matta Virgem Gomes
Mestre em Educao; Especialista em Alfabetizao; Especialista em
Psicopedagogia; Professora do Curso de Pedagogia da UESC, docente
das disciplinas: Alfabetizao, Educao de Jovens e Adultos, Estgio
Supervisionado no Ensino Fundamental e Estgio Supervisionado das
Matrias Pedaggicas; Professora da Rede Municipal de Ensino da cidade de Itabuna-BA., com atuaes como alfabetizadora, professora do
Curso Normal e, atualmente, como docente-formadora em cursos de
formao de Professores alfabetizadores.
Contato: sdmvg@uol.com.br

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

DISCIPLINA

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Prof. Msc . Sandra da Matta Virgem Gomes

Ementa

O processo da alfabetizao e os seus diferentes mtodos. As cartilhas de alfabetizao: aspectos ideolgicos, lingusticos e metodolgicos. Prticas de Alfabetizao versus aquisio da leitura e escrita. Linguagem e alfabetizao:
diferentes concepes tericas. Letramento e a funo social da leitura e escrita na sociedade.
CARGA HORRIA: 75 h

Figura 1 - UAB/UESC

Objetivos

Esta disciplina visa, de modo geral, proporcionar aos futuros profissionais


do magistrio, queles que se encontram em incio de carreira e aos com
experincia docente, que esto na atual condio de alunos(as) do Curso
de Educao a Distncia, licenciatura em Pedagogia, o acesso, a atualizao
e o aprofundamento de conhecimentos, em torno de questes envolvendo
os processos de alfabetizao e do letramento; partindo, basicamente, da
reviso de concepes e prticas sociais e pedaggicas corriqueiras. Assim,
atravs da interao teoria-prtica e vice-versa, pretende-se contribuir para
a melhoria da performance dos profissionais da educao, em especial a dos
alfabetizadores, ajudando-os na construo de sua autonomia pedaggica,
como elemento transformador da realidade.

Alfabetizao e Letramento

PRLOGO

preciso que o (a) educadora saiba que o seu aqui


e o seu agora so quase sempre o l do educando. [...] No fundo, ningum chega l, mas de um
certo aqui. Isto significa, em ltima anlise que no
possvel ao (a) educador a) desconhecer, subestimar
ou negar os saberes de experincias feitos, com
que os educandos chegam escola (PAULO FREIRE,
PEDAGOGIA DA ESPERANA, 1997, p. 59).

Um dedo de prosa ou ser um desabafo docente?

Aos futuros e atuais colegas de profisso:


Escrever este material para a EAD/PEDAGOGIA/UESC constituiu-se em mais um dos meus grandes desafios profissionais. Assim,
inicialmente, quero agradecer a todos(as) a oportunidade por terem
me proporcionado, direta ou indiretamente, mais esse exerccio humano, poltico e pedaggico. Saibam que passear pela minha histria
profissional, mesmo que por flashes, foi bastante inquietante, enriquecedor e, por isso mesmo, gratificante! Por isso, antes de comearmos essa nossa caminhada, quero dizer-lhes que sou e estou sensvel s questes que envolvem no somente a nossa profisso, mas
as especificidades do fazer docente alfabetizador, porque falo da alfabetizao no a partir de um olhar estrangeiro, descontextualizado,
desacostumado das coisas prprias do dia a dia, do mbito escolar.
Mas, de algo vivido externa, interna e permanentemente, em diferentes funes, por anos a fio. Falo de algo pelo qual me apaixonei, num
amor que se estabeleceu terceira vista, e que tem delineado toda

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Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

a minha trajetria profissional: A ALFABETIZAO.

Dessa forma,

resolvi que seria mais do que justo me abrir com vocs, comeando
por partilhar alguns fatos de minha histria de inexperincia/experincia profissional com a alfabetizao, os quais vm nos ajudando a
compor novos olhares e cenrios educacionais mais justos, dignos e
humanos, em torno dessa temtica.
No incio da dcada de 1980, estreei na profisso do magistrio, por Concurso Pblico, sendo ainda graduanda do 7 semestre
do Curso de Pedagogia, tendo que enfrentar a dura realidade de uma
classe de alfabetizao. Confesso que levei um susto e chorei muitas
vezes! No indagava sobre a situao que me foi posta.
Para seu conhecimento, at a alguns anos atrs, a alfabetizao era exercida, predominantemente, por professores leigos (sem
formao para o magistrio). que a alfabetizao, historiamente,
sempre foi vista como algo menor, uma tarefa simplista, capaz de ser
exercida por qualquer pessoa, com diferentes nveis de escolaridade,
de qualquer jeito, e em qualquer lugar, sem as mnimas condies
de infraestrutura. Por outro lado, a alfabetizao no se constitua
numa disciplina especfica, num campo de estudo, prprio de cursos
de formao para professores, no Ensino Superior, em nossa regio,
e porque no dizer, no Brasil. Essa tarefa de formao era reservada,
precariamente, em nosso meio, ainda na dcada de 1980, aos cursos
de formao para o magistrrio, nvel mdio.
Portanto a ideia que, ingenuamente, tinha (assim como muitos graduandos tambm a tm ainda hoje), por no possuir dados
concretos e crticos sobre a realidade, experincia prtica ou o conhecimento necessrio e atualizado, era a daquela classe de alfabetizao ideal; localizada no meio urbano; inserida numa unidade
de ensino; toda estruturada; composta por criancinhas de 6, 7 anos;
bem nutridas; com todos os seus materiais escolares em dia; provenientes de lares com estrutura familiar padro; composta por pais
sempre livres e dispostos a ajudar os filhos nas tarefas escolares dirias. A realidade era totalmente o inverso, com rarssimas excees,
em alguns aspectos!...
Por ironia ou sorte do destino, agora sei, fui parar numa escola isolada, que recebia este nome justamente por estar localizada
bem distante do centro urbano, em bairro perifrico, de difcil acesso,
num espao conveniado e improvisado, em instalaes inadequadas
(um corredor de uma igreja), onde tinha que exercer todas as funes administrativas e pedaggicas. Naquela escola, especificamente, atuei junto a uma classe de alfabetizao composta por alunos de
diversas faixas etrias; alunos classificados como multirrepetentes e

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Alfabetizao e Letramento

vistos por mim, naquela poca, como ALUNOS DE NINGUM e, por


muitos dos meus colegas de profisso, como encruados, pelo fato
destes no aderirem ao aprendizado imposto pelas regras do jogo
escolar e desafiarem a suposta autoridade dos professores.
Aqui, abrimos um breve parntese para esclarecermos que,
em minhas primeiras experincias alfabetizadoras, utilizei o termo
Alunos de Ningum para me referir ao meu despreparo profissional
e ao fato de eu no me encontrar inteira como alfabetizadora, na
atividade que fui designada a realizar, e meus alunos, por outro lado,
estarem largados, merc da prpria sorte, ante minha inexperincia. Anos mais tarde, utilizei este termo para compor o objeto e o ttulo de nossa Dissertao de Mestrado, defendida em 1999, convnio
UFBa/UESC, a saber: OS ALUNOS DE NINGUM: um estudo sobre a
multirrepetncia em alfabetizao, a qual se encontra disponibilizada
na Biblioteca da UESC. Este trabalho de pesquisa teve por objetivo
enfatizar a fragilidade dos vnculos escolares estabelecidos por esta
refente instituio na relao com os alunos em condio de multirrepetncia. Destacamos que, neste trabalho, definimos multirrepetncia como um fenmeno escolar em que o aluno repete, por mais
de dois anos, uma mesma srie, sob as mesmas condies, ou seja,
sem nenhum tipo de mediao pedaggica, que o ajude a superar as
dificuldades de aprendizagem (ou ser de ensinagem)?
Retomando, naquele local, por fora das circunstncias, tive
que iniciar a atividade alfabetizadora, mesmo sentindo-me amedontrada e insegura. Comecei seguindo as orientaes da Secretaria
de Educao e estas indicavam que o processo deveria pautar-se pela
silabao. Porm, era comum apresentarmos, inicialmente, a famlia das letras vogais, depois introduzirmos, a conta gotas, as slabas simples ou seja, aquelas compostas apenas por uma consoante
e uma vogal e, posteriormente, as slabas consideradas complexas,
ou seja, aquelas compostas por outras estruturas silbicas, presentes
em palavras constitudas por irregularidades ortogrficas.
Hoje, com o olhar mais distanciado e crtico, vejo como esta
minha primeira experincia se desenvolveu de maneira superficial,
linear, uniforme, montona e restrita; seguindo, muitas vezes, a ordem ditada por outros e pelas cartilhas, consideradas, na poca, um
dos principais recursos alfabetizadores, ou melhor, a razo de ser do
processo de alfabetizao.
Assim, a prtica alfabetizadora, para mim, se resumia numa
questo de mtodo/cartilha, exerccios no quadro giz e no caderno
(de um por um), ditado, cpia, dever de casa, e pronto! Acreditava
que os problemas de aprendizagem apresentados pelos alunos que

UESC

Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

no conseguiam nem ler e nem escrever, mesmo sendo frequentadores assduos da escola, era culpa, em grande parte, deles e da
pobreza dos contextos de origem em que estavam inseridos. Uma
viso extremamente limitada, autoritria e discriminatria. Com o
tempo, comecei a perceber muitos alunos marcando passo, sempre
num mesmo lugar. Isso comeou a chamar minha ateno e a me
incomodar.
Assim, fui descobrindo a duras penas, algum tempo depois,
diante da evidncia de resultados desastrosos obtidos, tanto no ensino quanto na aprendizagem, que precisava, de minha parte, superar
a minha viso ingnua de interpretar a realidade. Faltava-me, pois,
respeitar os alunos, seus contextos e saberes; v-los, acolh-los em
suas dificuldades, e ajud-los a super-las, no mbito que me competia. Levei muito tempo sem saber o qu e como devia faz-lo.
Quero confessar que devo, em grande parte, ao muito do
que hoje sou e sei, como pessoa e profissional, aos meus alunos(as)
alfabetizandos(as) considerados, por mim, difceis. Foram eles(as)
que me impulsionaram a buscar os conhecimentos necessrios tarefa docente alfabetizadora.
Conhecedora, portanto, dessa realidade, tentaremos contribuir, o mximo possvel, para o entendimento/compreenso da alfabetizao, numa perspectiva democrtica e ampliada.
Assim sendo, convoco todos(as) a ficarem atentos(as) s nossas dicas de leituras complementares, filmes, programas de vdeo e
atividades solicitadas, em cada unidade, para que possam revisar as
suas concepes e ampliar, mais rapidamente, seus conhecimentos,
nesta rea.
Saiba que, dos exerccios e das atividades por voc realizadas,
podero surgir outras temticas de seu interesse, futuros objetos de
estudos, investigaes e mediaes pedaggicas. Quanto as respostas para seus questionamentos estas podero, muitas das vezes, ser
logo identificadas; outras, nem tanto. Talvez voc conseguir obt-las
no decorrer da disciplina, do prprio curso, ou ser desafiado(a) a ir
construndo suas prprias respostas durante a sua trajetria profissional. Mas, no desista! O aprendizado requer envolvimento e muita
disciplina intelectual! O importante sempre termos a conscincia
de que estamos fazendo o nosso melhor como pessoas humanas e
profissionais. Por isso, esperamos que, ao finalizarmos esta disciplina, voc continue motivado, sendo mais um apaixonado e estudioso
da alfabetizao. Assim, como elemento motivador, aconselho voc
a, periodicamente, ir documentando, em seu caderno particular de
registros, os seus progressos cognitivos e avanos pedaggicos, prin-

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Alfabetizao e Letramento

cipalmente, os obtidos na rea da alfabetizao.


Sucesso em seus estudos e buscas intelectuais!

REFERNCIA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um encontro com a
Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

SONDAGEM DE CONHECIMENTOS PRVIOS


Iniciaremos agora nossos trabalhos partindo, da sondagem
dos conhecimentos prvios que voc possui sobre os temas que
estaro aqui, em pauta, e que tambm embasam esta disciplina.

Exerccio a)
O espao abaixo estar destinado para que voc formule

perguntas, ou seja, questionamentos iniciais, dvidas e\ou curiosidades sobre as temticas alfabetizao e letramento. Nossa inteno mobilizar o seu interesse para as temticas centrais que
estaro em pauta nesta disciplina, criando inicialmente, mecanismos de predisposio internos para novos conhecimentos, partindo do que voc j sabe ou supe desconhecer.

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Exerccio b)
Escreva, logo abaixo, a sua definio, com o que primeiro
vier sua cabea, sobre os seguintes termos:

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Alfabetizao e Letramento

Analfabetismo
____________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
Alfabetizao
____________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
Letramento
____________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________

ATENO

No se esquea de socializar seus questionamentos, reflexes e resultado de


suas interaes, sobre as temticas solicitadas, com seu tutor(a) e colegas, por
diferentes canais de comunicao, postando-os inclusive na plataforma moodle.
Assim, voc ter oportunidade, no somente, de buscar afinidades com aqueles
que tambm possuem as mesmas curiosidades; mas, tambm, ampliar o seu
universo de perguntas e de novas perspectivas.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Unidade

BRASIL:
UM PAS DE PONTA CABEA

Objetivos

yy Problematizar concepes lineares e autoritrias sobre


analfabeto/analfabetismo, principalmente, aquelas que
habitam o espao pedaggico.

yy Ampliar o universo de anlise em torno das concepes,


causas e consequncias, da produo do analfabetismo
no Brasil, explorando diferentes ngulos.

UNIDADE 1

Unidade

BRASIL: UM PAS DE PONTA CABEA

1 INTRODUO
Caros(as) Alunos(as):

Figura 2 - UAB/UESC

Antes de comearmos a tratar das questes mais especficas


envolvendo o processo de alfabetizao, fizemos a opo poltica e
didtica por abordar, em primeiro lugar, outro assunto que tem impedido este processo de se efetivar, amplamente, em nosso pas.
Referimo-nos ao analfabetismo em suas vrias nuances. Este fenmeno tem afetado, historicamente, a performance de escolarizao
da classe popular no/do Brasil. Por isso, na unidade 1,

intitulada

Brasil: um pas de ponta cabea, faremos usos de recursos de abordagens variados, para trazer tona o lado perverso, discriminatrio,
cruel e desumano que envolve a realidade educacional e, consequentemente, social, na qual esto mergulhados milhes de brasileiros,
evidenciando, assim, o avesso da alfabetizao, ou melhor dizendo,
do alfabetismo.
Para tanto, iniciaremos esta unidade partindo de suas concepes e vivncias sobre a temtica que ser aqui, exposta. Vejamos,
o exerccio a seguir:

EXERCCIO PRVIO

Exerccio Prvio

a) Pense e responda rpido: quando podemos afirmar que


uma pessoa analfabeta? Voc j se considerou analfabeto(a) em
algum momento? Elabore um breve registro autoral com base em
suas justificativas.

UESC

Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

Brasil: um pas de ponta cabea

____________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
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____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

1.2 Breve Histrico sobre Alfabetizao/Analfabetismo


no Brasil
Historicamente, no Brasil, o acesso alfabetizao era concebido como algo desnessrio para a maioria da populao. Vivemos
longos perodos usufruindo da mo de obra escrava, do trabalho de
pessoas totalmente desprovidas de direitos. Nossa sociedade era basicamente rural, agrria. Tudo isso s servia para justificar, ainda
mais, as impossibilidades de qualquer tipo de realizao na rea educacional.
Segundo Prez (2008), no final do sculo XIX, a alfabetizao,
no Brasil, no era uma prtica universalizada. Somente poucos ti-

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

nham acesso. Alm de tudo, a alfabetizao era concebida como uma

Unidade

questo de mtodo, o qual fundamentava-se no princpio da soletrao que consistia em ensinar letras isoladas e a possvel correspondncia sonora. Depois, passava-se para as slabas com estruturas
maiores e mais complexas. Posteriormente, liam-se as primeiras palavras.
Com o acesso do povo s instituies escolares pblicas, no
incio do sculo XX, formas de excluso mais especficas comearam
a aparecer; configurando, assim, o chamado fracasso escolar. fato
que a escola,

posicionando-se como reprodutora das desigualda-

des sociais, muitas vezes sem se aperceber, acabou reforando ainda


mais a excluso atravs de seus processos pedaggicos autoritrios
e inadequados. Na dcada de 1980, Soares denunciou em seu livro,
Linguagem e Escola uma perspectiva social, os preconceitos lingusticos e culturais que afetavam o contexto escolar como responsvel
pelo fracasso educacional da maioria das crianas das classes populares do Brasil, justificadas por exemplo, pelas teorias do dom e da
deficincia cultural.
Ainda segundo Prez, em 1932, educadores brasileiros, comprometidos com a maioria da populao e influenciados por educadores norte-americanos e europeus, organizaram um movimento renovador da Educao, batizado de Movimento da Escola Nova que,
partindo da crtica forma excludente, mecanicista e verbalista com
que eram feitas as prticas educativas escolares, teve o mrito de
defender uma escola mais ativa, trazendo tona o aspecto poltico
da educao e do acesso alfabetizao, como um direito de todos,
por meio da escola pblica.
Na dcada de 1940, o Brasil, seguindo a ordem econmica
mundial, passou a atrelar o acesso educao e, consequentemente,
alfabetizao, aos interesses do capitalismo. Assim, ler, escrever e
contar eram competncias necessrias para o ingresso no mundo do
trabalho. A educao passou a ser, ento, no um direito humano,
mas um fator de desenvolvimento nacional, seguindo uma tendncia
funcional.
No perodo do Estado Novo, no Brasil, observa-se retrocesso
nas proposies feitas pelos pedagogos da Escola Nova, decorrentes das novas foras polticas. a que a educao e o processo de
alfabetizao comeam a incorporar justificativas/argumentos para
o processo de aprendizagem com base em explicaes de carter
psicolgico. Conceitos como maturidade e prontido comeam a dominar a organizao do ensino, o que tem gerado, at hoje, no meio
educacional, a busca ilusria do professor por classes homogneas.

UESC

Pedagogia

23

Alfabetizao e Letramento

PARA CONHECER

Para voc conhecer mais


detalhes e se aprofundar
na histria do Analfabetismo em nosso pas,
recomendamos a leitura
minuciosa da obra escrita por Ana Maria Arajo
Freire, fruto de sua tese
de doutorado, intitulada
Anafabetismo no Brasil
(Cortez: 1989).
Para conhecer tambm
sobre a vida e a obra
do educador Paulo Freire, sugerimos a leitura do livro organizado
por Moacir Gadotti sob
o ttulo PAULO FREIRE
uma biobibliografia,
publicado pela editora
Cortez, atravs do Instituto Paulo Freire, com
o apoio da UNESCO, em
1996.

Brasil: um pas de ponta cabea

Medir e diagnosticar a maturidade assumia mais importncia no processo do que os mtodos. Estes passaram para um segundo plano.
O sentido poltico da alfabetizao foi, aos poucos, tambm sendo
esvaziado, sendo substituido por um sentido psicolgico de desenvolvimento de capacidades individuais.
J nas dcadas de 1960 e 1970, o aprendizado da leitura e escrita, oferecido pelo governo, foi meramente tcnico. Porm preciso
destacar a participao do Educador Paulo Freire, no incio da dcada de 1960. Foi ele quem, contrapondo-se ao estabelecido, levantou
a bandeira em favor da alfabetizao, como conscientizao e ato
poltico junto s classes populares. O seu objetivo era o de acelerar
as conscincias, libertando-as da opresso, atravs de um mtodo
dialgico.
Essa iniciativa teve grandes adeses da sociedade civil, o que
levou Paulo Freire a ser considerado pelo regime autoritrio da poca
um subversivo. Esse seu ideal libertador o levou a ficar exilado do pas
por 16 anos. Mas estes no foram sufientes para apagar e ou destruir
o seu sonho por uma sociedade mais justa, amorosa e humana.

1.3 Dados Fundamentais que as Estatsticas Ignoram


O texto a seguir faz parte do nosso trabalho de dissertao,
intitulado Alunos de Ningum - Um Estudo Sobre a Multirrepetncia
em Classes de Alfabetizao (1999), j referenciado anteriormente.
Trata-se, de uma estratgia de sensibilizao, utilizada por ns, visando acelerar, nos futuros profissionais da educao, o processo de
conscientizao sobre os condicionantes e repercusses em torno do
analfabetismo. Foi organizado a partir de trechos de entrevistas de
pessoas em condio de analfabetismo, concedidas a alunos(as) do
Curso de Magistrio, nvel mdio, do Colgio IMEAM, da Rede Municipal de Itabuna, na dcada de 90 do sculo passado, muitas das
pessoas prximas do contexto famliar dos prprios(as) alunos(as)
do curso. Como professora dessa turma, decidimos, a partir de expresses particulares utilizadas pelos entrevistados, compilar os depoimentos coletados. Para tanto, demos nfase a alguns aspectos por
eles citados, os que poderiam fazer um chamamento mais contundente sobre o que queramos enfatizar. Recomendamos que, aps llo, voc destaque trechos, sublinhando-os, para serem compartilhados e discutidos junto a seus pares (tutor(a) e colegas). Ressaltamos
que este um quadro ainda pouco alterado nos dias atuais.

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Volume 6

EAD

Unidade

1.3.1 Os Subterrneos do Analfabetismo

Passou trs anos numa mesma srie, na escola, e no saiu do


lugar. Foi como um sonho, que no se realizou.
Filho de uma famlia de oito irmos, apenas ele teimava em
insistir junto aos pais, para que o deixassem estudar. Em sua casa,
estudo era coisa rara, j que, se todos estudassem, a famlia passaria
fome.
Seu pai, j irritado com tal situao, dizia sempre no poder
continuar gastando o que no possua com ele.
Estudava com uma professora que ia, duas vezes por semana, visitar a roa. Um dia, sua professora lhe falou: - Voc no vai
passar de ano. No tem condies de aprender com a mo esquerda.
Alm do mais o mais grande da sala . Pensou, ento: se no ia
passar mesmo, por que continuar estudando? Abandonou a escola. Porque estudou pouco e no aprendeu quase nada, o rapazote
sentiu-se um verdadeiro cego com as vistas limpas.
Continuou por muito tempo morando na roa. L roava
mangas e plantava mandioca. Seu estudo passou a ser sua lida diria. E nunca mais ligou para ir escola. No sentia a sua falta. Vivia
todo o tempo num lugar de pessoas iguais a ele. De vez em quando,
pensava: A escola fica longe de casa, mesmo! Ah, trabalho o dia
todo, no tenho tempo para nada.
Em momento anterior, tempo e distncia no se constituram
em empecilhos; achava que havia entrado num estado de relaxamento, por isso faltava-lhe interesse de tentar outra vez.
Um dia foi morar na cidade para tentar a sorte, num mundo
diferente daquele a que estava acostumado. Ficava, muitas vezes,
parado na rua olhando o nome das lojas, das farmcias, com uma
vontade enorme de saber o que elas diziam. Queria pegar o nibus e
no sabia ler o nome(letreiro). Continuava sem rumo. Queria pagar
e no reconhecia a quantia. Queria comprar e era enganado. Pegou,
ento, desesperado, o bonde (da histria) em que muitos outros se
encontravam e perguntaram-lhe se estava cego, se no sabia o destino.
Pela janela, olhava admirado as placas, os cartazes, os letreiros e s via as figuras: um monte de desenhos que o encantavam,
mas que no conseguia entender. Achava bonitas as letras, mas,
como passavam galope, reconhecia apenas algumas e no sabia
o que fazer com elas.
Comeou a achar dodo ver o escrito e no saber o que estava querendo dizer. Por outro lado, emocionava-se s em presenciar
algum lendo, na velocidade da conduo. De onde vinha aquela mgica? Indagava-se sempre.

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Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

Brasil: um pas de ponta cabea

Enfrentou, no novo mundo, uma srie de dificuldades, principalmente quando teve que providenciar os documentos. Como sabia, apenas, fazer seu nome devagarinho, torto, arranhado, aleijado
mesmo, nem todos tinham pacincia para esperar e ofereciam-lhe
logo o cardpio, sem opo de tinta para molhar os dedos (e a sua
alma), sem saborear. A sua assinatura, na pressa da cidade grande,
passou a ser o dedo.
Perdeu empregos. E um grande emprego! Apesar de se
considerar uma pessoa de presena e capaz, no conseguiu segurar
aquela oportunidade por falta de estudo. Bateu-lhe, ento, uma vergonha profunda e um desgosto sem tamanho.
Continuou vivendo de biscate, fazendo apenas o que sabia
executar manualmente.
Mas, dodo mesmo foi ter os seus segredos compartilhados
com outros que liam suas cartas e nem sequer se mantinham fiis
mensagem. Nem mesmo da emoo era dono. O choro, o beijo, o
abrao, a saudade, a paixo e a espera transformavam-se em linhas
emitidas e dirigidas, sempre filtradas. Filtradas por outros que liam
a sua leitura e por outros que diziam o seu dizer. Por isso, nem tudo
o que o seu corao sentia podia ser dito, revelado, porque existiam
coisas que s ele mesmo que sabia e queria dizer.
Concluiu que permanecer analfabeto seria sempre ter que viPARA CONHECER
Sugesto de vdeo - PROGRAMA
SALTO PA-RA O
FUTURO. Educao de Jovens e Adultos Histria e
Memria DISCO 30: DURAO 60 Realizao:
TV Escola- MEC. Brasil,
2005.

ver no espao dos outros, sempre sua sombra; como se fosse uma
lua que sai bem cedo, sem saber o que fazer no mundo.
Por isso, s nutria uma certeza: se estudasse, poderia ser
ou ter sido um advogado, um professor, um mdico ou um juiz para
condenar...

1.4 Mas, o que mesmo Analfabetismo/analfabeto?

Analfabetismo ficar no mundo feito uma


lua que sai bem cedo sem saber o que
fazer no mundo. (Depoimento de pessoa
adulta na condio de analfabetismo)

Segundo o dicionrio Aurlio da Lngua Portu-

guesa (1988), analfabetismo trata-se de um estado


ou condio; falta absoluta de instruo escolar. J o
termo analfabeto refere-se quele que no conhece
o alfabeto. Que desconhece determinado assunto ou
Figura 3 - UAB/UESC

matria. Indivduo ignorante, sem nenhuma instruo.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Geralmente quando indagamos a um grupo de pessoas, graduandos, docentes ou pessoas da comunidade, sobre o que vem a

Unidade

ser analfabetismo, temos recebido, apressadamente, como respostas


as seguintes colocaes: aquele indivduo que ainda no conhece e
no domina o cdigo; a pessoa que no decifra letras; o sujeito
que desconhece o processo de leitura e escrita; aquele que no
sabe as slabas etc.
Por isso, preciso esclarecermos que: SER DIFERENTE DE
ESTAR.
O analfabetismo no o indivduo. No do indivduo. No
algo inerente, prprio dele, como se fosse sua digital, prprio do seu
DNA, como muito de ns pensamos.
O analfabetismo uma condio. Condio criada por quem?
Por qu? Por que inexiste instruo escolar e de qualidade para a
maioria da populao? Podemos classificar como ignorantes as pessoas apenas por elas desconhecerem o alfabeto? Isso o Aurlio no
nos responde.
Alunos(as), no podemos nos conformar com a traduo aparentemente neutra dos termos. No nosso pas, o analfabetismo tem
cor, classe social, localizao geogrfica, gnero, idade... Por isso,
precisamos de outros olhares mais ampliados e aprofundados.
No incio deste sculo, os dados do IBGE (CENSO, 2000) demonstravam que o aumento da longevidade vinha fazendo crescer o
nmero de idosos no Brasil. E que o nmero de idosos representava
cerca de 8,6% da populao total, ou seja, quase 15 milhes de pessoas. A maioria eram mulheres, possuiam em mdia 69 anos de idade
e tinham 3,4 anos de estudo. Apesar do aumento significativo no percentual de idosos alfabetizados no Brasil, devido implementao de
programas federais de alfabetizao nas ltimas duas dcadas, ainda
existem 5,1 milhes de idosos analfabetos no pas. Em relao ao
gnero, os homens continuam sendo, proporcionalmente, mais alfabetizados que as mulheres (67,7% contra 62,6% respectivamente) j
que, historicamente, tinham mais acesso escola do que as mulheres
devido a nossa cultura machista.
Alguns dados mais atualizados, extrados do PNAD - 2008
(Pesquisa Nacional de Amostras por Domiclio) revelam que:
yy O Brasil tem 14,2 milhes de analfabetos com 15 anos ou mais
que no conseguem ler um bilhete simples (conceito adotado
pelo IBGE para identificar o nmero de analfabetos e alfabetizados do pas).
yy Dos 14,2 milhes de analfabetos, 13,5, ou seja, 95% tm 25

UESC

Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

Brasil: um pas de ponta cabea

anos ou mais. E as mulheres so 50,4% daquelas sem instruo e incapazes de redigir um bilhete simples.
yy O Nordeste concentra mais da metade do total de analfabetos
com mais de 15 anos, com 7,5 milhes.
yy O Brasil ainda concentra 21% de pessoas com mais de 15 anos
e com menos de 4 anos de estudos completos; so 30 milhes
(classificados como analfabetos funcionais pelo IBGE).
yy H mais homens no grupo dos analfabetos funcionais. E o Nordeste continua sendo o que tem mais pessoas nessa condio,
com 31,6% da populao.
yy A diferena entre os gneros maior na regio nordeste, onde
as mulheres tm quase um ano a mais na escola do que os
homens: 6,3 anos delas contra 5,5 deles.
yy As mulheres de 20 a 24 anos se destacam no pas por passarem mais anos nas instituies de ensino ao todo 9,8 anos.
Os homens com essa faixa etria tiveram 9,1 anos na escola.
yy As senhoras com 60 anos ou mais constituem o grupo de pessoas com menos tempo de formao apenas 3,9 anos na
mdia do pas. A terceira idade do sexo masculino tem dados
um pouco melhores: 4,3 anos.
yy H 2,1 milhes de brasileiros entre 7 e 14 anos que, embora
frequentem a escola, continuam analfabetas.
Atentemos, pois, para o alerta a que Freire (2000, p.123) nos
coloca:
[...] Nenhuma realidade assim porque assim tem
que ser. Est sendo porque interesses fortes de quem
tem poder a fazem assim. Reconhecer que o sistema
atual no inclui a todos, no basta. necessrio
precisamente por causa deste reconhecimento lutar
contra ele e no assumir a posio fatalista forjada
pelo prprio sistema e de acordo com a qual nada
h que fazer, a realidade assim mesmo.

As estatsticas com suas exposies numricas, sustentadas


por percentuais e/ou nmeros escritos de maneira relativa, escondem a verdade absoluta, que a realidade. Isto faz com que dados alarmantes fiquem submersos, sendo absorvidos e tratados com
letargia pelo prprio povo e, com certa esperteza, por governantes
pouco comprometidos com as causas populares. Esse tipo de abordagem tem contribuido para disseminar, na mente das pessoas sem
muita instruo, a responsabilidade por sua falta de estudo ou mesmo recusa em estudar, culpabilizando-as, diretamente. Muitos dos

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

que se encontram nesta condio se auto punem, achando-se incapazes para tal feito, expressos em mximas como: Papagaio velho

Unidade

no aprende a falar ou Tenho cabea fraca para as letras. Os dados


estatsticos governamentais, sobre o no acesso do povo a escolarizao, no nos falam sobre as repercusses internas e externas,
provocadas na vida dos seres humanos, submetidos condio de
desumanizao, advindos dos vexames vivenciados; no nos falam
das decepes; dos sonhos impedidos e\ou protelados, daqueles que
nunca tiveram a chance de ver escrita a sua palavra.
Precisamos, pois, ter uma viso e um pensar mais crticos e
apurados sobre essa realidade em questo, no somente como educadores ou futuros educadores, mas, sobretudo, como cidados. Isto
porque o analfabetismo sempre foi visto e alimentado pelas elites
dominantes, junto ao povo, como vergonha nacional, erva daninha, cncer, mal que precisa ser extirpado e erradicado e praga
negra, numa referncia aos negros africanos que por aqui aportaram, forosamente. Quanto s estruturas econmica e social injustas,
estas sempre foram questes omitidas e isentas de qualquer influncia.
Por isso, na contramo da histria e, seguindo uma linha de
pensamento mais crtico, educadores, de forma contundente, nos
ajudam a desvelar o real significado do analfabetismo em nosso
pas, fugindo de definies estticas e, supostamente, neutras. Dentre deles, o educador Moacir Gadotti, por exemplo, afirma que o analfabetismo a negao de um direito ao lado da negao de outros
direitos. [...] a expresso da pobreza, conseqncia inevitvel de
uma estrutura social injusta (2002, p.32). Sobre este assunto ainda,
no final da Introduo do livro, Os Filhos do Analfabetismo, Ferreiro
(1991) desabafa:
[...] Os filhos do analfabetismo so alfabetizveis; no
se constituem numa populao com uma patologia
especfica que deva ser atendida por sistemas
especializados de educao; eles tm direito a ser
respeitados enquanto sujeitos capazes de aprender .

Todos os argumentos expostos acima sobre o analfabetismo nos fazem ver mais nitidamente que a soluo para erradicar o
analfabetismo, em nosso pas, no se restringe, como ingenuamente
pensamos, apenas esfera meramente pedaggica/educacional; mas
que dever envolver muitos outros setores da sociedade.

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Alfabetizao e Letramento

Brasil: um pas de ponta cabea

FILMES RECOMENDADOS
OS NARRADORES DE JAV
Sugerimos esta obra cinematogrfica, para que voc possa
, atravs de outra linguagem, conhecer aspectos que circundam sociedades grafas, apartadas e ao mesmo tempo inseridas, em contextos grafocntricos. Esta obra, que
tem a direo de Eliane Caff, foi filmada no interior da
Bahia e conta a histria de um povoado que sempre se
utilizou da memria oral e que, de repente, se encontra
diante da ameaa da construo de uma hidreltrica que
ir sucumbi-la. O drama de ter que registrar sua histria,
num lugar onde apenas um sabia e podia faz-lo, de forma
escrita, mobiliza a ateno de toda uma comunidade. Vale
a pena conferir!

CENTRAL DO BRASIL
Este filme nos coloca o drama do analfabetismo vivenciado pelo povo nordestino, e sua dependncia de pessoas letradas, numa estao ferroviria, do Rio de Janeiro,
chamada Central do Brasil. Aqui, voc poder ver atravs
de uma outra linguagem, a cinematogrfica, mais detalhes
sobre os assuntos anteriormente abordados, na nossa 1
unidade.

1.5 Sobre o Analfabetismo (Funcional) nos Dias Atuais

Analfabeto quem estudou pouco e no aprendeu


quase nada como eu.
(Depoimento de pessoa adulta na condio de
analfabetismo).

fato que de um tempo para c as definies sobre analfabetismo/analfabeto tm se movido e se ampliado muito em funo da
nova ordem econmica mundial. Isto tem agravado e sofisticado,
ainda mais, as formas de excluso social da maioria da populao
brasileira. que, alm de vivermos numa sociedade grafocntrica,
ou seja, numa sociedade que gira em torno da escrita, adentramos
tambm na era das inovaes tecnolgicas e na sociedade do conhecimento. Assim, o analfabetismo que antes se restringia falta
de instruo bsica escolar, ampliou-se, agregando-se a diferentes
campos do conhecimento, para designar o no domnio de algo, em
determinada rea.
No mbito escolar, tambm este conceito vem sendo ampliado, tomando outras feies, ajudando a alimentar o fenmeno do fracasso escolar. Isto devido, principalmente, aos mecanismos seletivos
internos excludentes, presentes nas instituies de ensino pblicas,

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Mdulo 3 I

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EAD

VOC SABIA?

denciados nos altos ndices registrados de absentesmo, repetncia,

desero escolares; fenmenos estes, antes caractersticos

dos anos iniciais do Ensino Fundamental.


Ainda mais, porque fomos convencidos a lidar com muita
naturalidade com o contingente alarmante de pessoas das classes
populares que no conseguem se alfabetizar, mesmo sendo frequentadores assduos da escola, culpabilizando-os; muitas vezes,
d-se a ideia de que esto avanando, porm, esto parados no
mesmo lugar, impedidos de se moverem em seus espaos de direito, saindo da escola sob o rtulo de analfabetos funcionais.
Observamos,
betismo

em decorrncia, que o conceito de analfa-

alargou-se na atualidade,

percorrendo todos os nveis

da educao bsica, da nossa Escola Pblica. Muitos apontam,


dentre outras questes, a implantao das formas de organizaes
cicladas do ensino (que, aqui, no se constitui em nosso objeto
especfico de estudo), por dirigentes municipais e estaduais, de
maneira pouco responsvel.
Assim, muitos educandos, sujeitos diversos, devido condio de baixa qualidade do ensino pblico oferecido, frequentam
a escola, mas acabam no adquirindo uma performance suficientemente desejada para atuarem, com autonomia, na sociedade em
que vivem. Isso os coloca, nas estatsticas oficiais, como o grande
contingente de analfabetos funcionais, ou seja, aqueles que, mesmo ainda inseridos no sistema de ensino ou tendo concludo o seu
perodo bsico de escolarizao, usam, com pouca ou nenhuma habilidade, os processos de leitura e escrita. Esclarecermos que esta
maneira de definir o analfabetismo funcional diferente do critrio

FERREIRO & TEBEROSKY


(1985, p.17-18), esclarecem que por absentesmo escolar entende-se a
ausncia dos sujeitos da
escola por longos perodos, ou sua frequncia de
maneira irregular, provocados por fatores relativos distncia, condies
climticas adversas. Tudo
isso acontece basicamente, segundo as autoras,
pela imposio de tarefas
produtivas s crianas,
devido s precrias condies de vida da populao
etc. Quanto a repetncia
escolar, esclarece que,
tradicionalmente, esta
vista no meio educacional, como uma segunda
oportunidade. Para estas
autoras porm, repetir
uma experincia de fracasso, sob as mesmas
condies reafirmar o
fracasso, levando muitos
alunos a chamada desero escolar. Sobre este
termo, elas denunciam
que este termo carrega implcito, de maneira
um tanto despretenciosa,
uma certa responsabilidade do sujeito; quando na
verdade, o prprio sistema educacional que os
abandona.

adotado pelo IBGE, que usa este mesmo termo, porm atrelado a
uma certa quantidade de anos de estudo (4 anos).

1.5.1 A Questo da Improviso de Alfabetizadores


Agravando ainda mais a situao de analfabetismo e subescolarizao das classes populares, na atualidade, temos constatado
que a ausncia de polticas pblicas efetivas para a juventude, o
imperativo econmico e a nsia pelo primeiro emprego tm levado
muitos jovens a se inscreverem em programas, aligeirados, de alfabetizao governamentais, para atuarem como alfabetizadores.
Aqui, lanamos a seguir mo das ideias freireanas, para expressarmos essa nossa indignao:

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Pedagogia

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Unidade

atravs de suas formas autoritrias, sobretudo de avaliao, evi-

Alfabetizao e Letramento

Brasil: um pas de ponta cabea

Ningum comea a ser educador numa certa terafeira s quatro horas da tarde. Ningum nasce
educador ou marcado para ser educador, a gente se
forma, como educador, permanentemente, na prtica
e na reflexo sobre a prtica (FEIRE, 1991, p.58).

evidente que resultados positivos, nesta rea, diante de tal


descaso e improviso, ficam cada vez mais raros, no s diante de
situaes como esta, mas, tambm, quando no se tem o devido conhecimento e afinidade com o trabalho a ser feito. Temos constatado
a presena de pseudoalfabetizadores, alguns verdes na profisso,
outros nem tanto, serem jogados de qualquer jeito, nas classes de
alfabetizao, agora composta por alunos pr-adolescentes, adolescentes, adultos, idosos e idosos mais velhos (os quase centenrios,)
tendo ambos que enfrentar sozinhos questes de extrema complexidade.
A baixa qualidade de formao dos alfabetizadores, na maioria das vezes, improvisados apressadamente; a deficincia dos cursos
de formao (alfabetizadores), a falta de infraestrutura dos espaos
destinados ao processo educativo; alm da descontinuidade de programas e propostas de alfabetizao governamentais, oferecidas s
classes populares, refletem a ausncia de investimentos financeiros
adequados e de polticas pblicas educacionais que atendam aos interesses daqueles que mais necessitam, constitindo-se em problemas
gravssimos. Hoje, mais do que lutar por vagas, ou por permanncia
na escola, temos que lutar pela excelncia da qualidade do ensino
pblico oferecido, passando pelos profissionais que nela devem atuar.
No caso dos professores alfabetizadores, estes, em nossa opinio,
devero possuir formao especfica (nas perspectivas de formao
inicial e continuada) que lhes possibilite dentre outras questes, aquisio de competncias e habilidades para mediar os atos de ensinar/
aprender a ler e escrever, em lngua portuguesa, para que possam
desenvolver o processo alfabetizador de maneira competente, atualizada, dinmica e interativa.
RESUMINDO

LEITURA RECOMENDADA
Para saber sobre as organizaes cicladas do ensino, recomedamos a leitura dos livros:
- KRUG, Andra. Ciclos de Formao. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2001.
- Ciclos em Revista. Ed. WAK, 2007.
- FERNANDES, C. Escolaridade em Ciclos. Desafios para o sculo XXI. Ed. WAK, 2009.
- CRUZ, G. B. Ciclos em Debates. Intertexto, 2008.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Nesta unidade, vimos que a questo do analfabetismo est


vinculado, principalmente, ausncia histrica, de polticas pblicas
educacionais, destinadas a populao, de maneira geral e tambm, a
formao de professores/ alfabetizadores. E ainda, que existem muitas definies, muitas outras formas de interpretar os termos analfabetismo/analfabeto. E que, por isso, precisamos ficar alertas a essas
questes, cruzando diferentes opinies e desvelando suas intencionalidades.
Em sntese, constatamos que no que se refere educao
no Brasil, a histria nos tem evidenciado que o analfabetismo est
vinculado a uma srie de descasos e de manuteno de privilgios e
poder por uma minoria, impedindo o povo de participar, de maneira
igualitria, da vida poltica, social, cultural e econmica do pas, na
tentativa deliberada de transform-los em objetos; ou seja, seres

Para voc obter maiores informaes sobre


as facetas sociolingusticas, psicolingusticas,
lingusticas etc. necessrias formao do
alfabetizador, segundo
Magda Soares, recomendamos a leitura do
livro desta mesma autora, intitulado Alfabetizao e Letramento,
publicado pela Editora
Contexto , em 2007, especificamente os textos:
As Muitas Facetas da
Alfabetizao(p.13-25)
e Lngua Escrita, Sociedade e Cultura: relaes, dimenses e perspectivas (p. 27-45).

dceis e obedientes.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
a) Trabalho de Campo Individual
Entreviste

pessoas que vivenciam, impostamente, a situao de

analfabetismo numa sociedade rodeada pela escrita, e depois elabore uma


narrativa contando sobre as vivncias (do entrevistado e suas, como entrevistador), e os aprendizados decorrentes.
Por meio desta atividade, pretendemos, que voc sinta de perto o
que estar na condio ou num estado de analfabetismo, ou seja, sem dominar o cdigo lingustico de seu pas, sendo um jovem, adulto ou idoso(a),
nos dias atuais.
Observao: no se esquea de elaborar junto com o seu tutor(a),
algumas questes prvias, porm abertas, para serem formuladas aos entrevistados.
b) Trabalho de Campo em Pequenos Grupos
Junto com outros colegas do curso, que residem no seu municpio de
origem, pesquise sobre as questes listadas abaixo e, em seguida, elabore
um texto informativo, especfico, sobre sua realidade, com no mximo 2 laudas, para postar na plataforma modle.
yy Quais os dados estatsticos do IBGE e da Secretaria de Educao do seu municpio sobre o nmero de pessoas, e quais
as caractersticas da populao em condio de analfabetismo?
yy Qual a poltica que est sendo adotada pela Secretaria da

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Pedagogia

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SAIBA MAIS

Unidade

RESUMINDO

Alfabetizao e Letramento

Brasil: um pas de ponta cabea

Educao do seu municpio para combater o FENMENO do


analfabetismo?
yy Qual a poltica de formao de professores alfabetizadores
que vem sendo desenvolvida?
yy Quais os dados de desempenho, obtidos nas avaliaes em
larga escala, tais como: Provinha Brasil e Prova Brasil?

REFERNCIAS

REFENCIAS
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Bsico da Lngua Portuguesa. 1 ed. 4 reimp. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1988.
FERREIRO, Emilia (Org.). Os Filhos do Analfabetismo propostas
para alfabetizao escolar na Amrica Latina, 2. ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas,1991.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um encontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
______. A Educao na Cidade. So Paulo: Cortez, 1991.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: Editora UNESP, 2000.
GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E.(Orgs). Educao de Jovens e
Adultos: teoria, prtica e proposta. 2. ed. rev. So Paulo: Cortez:
Instituto Paulo Freire, 2000.- (Guia da escola cidad; v. 5).
SOARES, Magda B. Alfabetizao e Letramento. 5. ed. So Paulo:
Contexto, 2007.
PREZ, Carmem Lcia Vidal. Alfabetizao: um conceito em movimento. In.- GARCIA, Regina Leite (Org.). Alfabetizao: reflexes
sobre saberes docentes e saberes discentes. So Paulo: Cortez, 2008.
IBGE. Pesquisa Nacional de Amostras por Domiclio, 2000.
IBGE. Pesquisa Nacional de Amostras por Domiclio, 2008.

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Suas anotaes
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Unidade

DIFERENTES CONCEPES DE
ALFABETIZAO

Objetivos

yy Identificar a teoria que, historicamente, vem orientando o ensino e a aprendizagem em alfabetizao,

yy Conhecer as concepes de ensino e aprendizagem


que vem alterando os paradigmas tradicionais em alfabetizao.
yy Inferir sobre as repercusses pedaggicas decorrentes da adoo de diferentes concepes de ensinoaprendizagem, por parte dos alfabetizadores.

UNIDADE 2

Unidade 1

DIFERENTES CONCEPES DE ALFABETIZAO

1 INTRODUO
Caro(a) aluno(a), nesta unidade, que trata das Diferentes
Concepes de Alfabetizao, enfatizaremos as discusses em torno da teoria que sempre orientou o ensino e a aprendizagem em
alfabetizao, bem como as influncias e repercusses decorrentes,
inclusive na atualidade, e outras que vm despontando no cenrio
educacional, neste campo especfico. O nosso intuito ajudar voc
a perceber que todas as nossas aes pedaggicas, mesmo que no
percebamos,

so resultados da maneira como ns concebemos o

aluno, a aprendizagem, os atos de ensinar e aprender, os objetos da


alfabetizao (leitura e escrita) e a prpria alfabetizao.
A alfabetizao no um processo desprovido de neutralidade e intencionalidade, como muitas vezes supomos. que existem
muitas teorias, algumas cristalizadas na prtica docente, que tentam
explicar como algum aprende a ler. Mal-entendida, a alfabetizao
encontra-se limitada, ainda hoje, a um momento pontual, a uma etapa definida, mecnica, onde inicia-se e esgota-se, no aprendizado do
cdigo lingustico, concebido como mera codificao e decodificao.
Ademais, os recursos e estratgias utilizadas no ensino servem para
referendar, traduzindo, as concepes que adotamos em nossa prtica pedaggica.
Para iniciarmos esta nossa unidade, convidamos voc a ler e a
refletir sobre o texto que se segue:
Numa rua do subrbio, uma menina sentada porta de
casa, olhava um livro ilustrado. Perto dali havia uma escola normal e
passavam muitas jovens que se preparavam para serem professoras.
Uma delas parou ao ver a criana com o livro nas mos e
disse:
- Que gracinha!
- Me conta a histria ?
-No, primeiro voc tem que aprender a ler. Quer que eu te
ensine? Olhando o ttulo, a jovem apontou:

UESC

Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

Diferentes concepes de alfabetizao

- A, o, e, u, i, o. No, assim, no. Melhor assim: a, e, i, o, u.


A criana olhou desconsolada e pediu novamente para ouvir
a histria. A futura professora no desistiu.
- Veja, fcil: a com i faz ai! Como voc fala quando sente
uma dor. E e com u faz eu ! E apontava para o prprio peito, dizendo:
eu, ai! eu, ai!
Um pouco assustada, a criana desviou o olhar e abriu o livro.
A normalista aborreceu-se e foi para a aula de Mtodos e tcnicas
de alfabetizao contar para a professora que tinha encontrado uma
criana pobre que era um caso tpico de falta de prontido em leitura.
Logo depois, passou outra jovem e perguntou:
- O que que voc est lendo?
- No sei ler. Me conta a histria?
- Vou ensinar voc a ler. Como o seu nome ?
- Betinha.
- No, isso o seu apelido. Como o seu nome ?
A menina pensou um pouco e olhou desolada para o livro:
- Me conta a histria.
- S se voc me disser seu nome.
- Elisabete Maria de Oliveira.
- Ah, bom. Ento vamos ver.
Puxando um caderninho da bolsa, a moa escreveu Elisabete
e deu criana.
- Aqui est o seu nome: ELISABETE. Vamos le, apontando
com o dedinho.
Apontando as nove letras, a menina leu: E-li-sa-be-te

Ma-

ri-a de O-li-vei-ra.
A jovem ficou embatucada e anotou a resposta para ir
perguntar como interpret-la professora de psicognese da lingua
escrita.
Tchau, querida! Outro dia eu te ensino, o.k.?
No demorou muito, passou outra jovem simptica e a
criana lhe pediu:
- Me conta a histria!
- Que gracinha ! Eu conto, se voc me responder umas
perguntas.
A criana olhou ressabiada.
- Voc j sabe as letras do alfabeto ?
- No.
- Voc conhece as famlias silbicas?
- Qu?
- Deixa pra l. Me diga uma palavra que comea com pa. Por
exemplo, pato, papai, palcio.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

- Rei, princesa.
- Qu ?
- Palcio, rei, princesa.
A futura professora suspirou. Saiu dali triste, achando que a

menina era muito bonitinha, mas no tinha discriminao auditiva.

Unidade 1

Da a meia hora, passou um professor de gramtica, cansado


e meio calvo, andando devagar. A menina resolveu tentar a sorte.
- Me conta a histria !
- No assim. Fale de novo: conta-me a histria.
- Hum ?
- Conta-me a histria, eu disse.
- Mas eu no sei ler.
- No, no voc que deve cont-la. Alis, minha pobre
criana, voc no sabe nem falar.
A menina fechou o livro com fora e fez uma careta de nojo
para o gramtico. Ele respondeu:
- Atrevida! Analfabeta! Iletrada ! Anmala ! Anojosa!
Anacoluto! E retirou-se, muito satisfeito de possuir um vasto
vocabulrio para qualificar a pirralha.
Passou um tempinho, veio pela calada uma professora de
sociolingustica, com seu gravador a tiracolo, e a menina resolveu
tentar a sorte:
- Tia, me conta a histria !
- Fala de novo, meu bem, disse a professora, e ligou o
gravador. Estava fazendo uma pesquisa sobre dialetos das classes
populares do subrbio do Rio, de modo que no podia perder a
chance de gravar a fala da criana.
- Que que isso ?
- Um gravador. Vou gravar o que voc falar. Vamos conversar.
Quantos anos voc tem ?
- Me conta a histria.
- Depois eu conto. Converse um pouquinho comigo.
- Quero a histria.
- Voc me conta uma histria. Eu gravo, depois passo tudo
para o papel, pego a sua histria e a...
Mas a professora no pode concluir: a menina j estava
longe, pulando num p s, fora do alcance da pesquisadora. Na
esquina, encontrou o vendedor de cocadas que fazia ponto perto da
escola normal. Pouco movimento, tarde parada. O vendedor olhou
pra menina com o livro e perguntou:
- J leu esse livro ?
- No, l pra mim ? disse a menina, sem muita esperana
de ser atendida.

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Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

Diferentes concepes de alfabetizao

- Hum, deixa eu ver.


O rapaz abriu o livro. Foi lendo devagar, como possvel, pois
tinha aprendido a ler mal e mal, h muito tempo atrs.
- Era uma vez uma menina chamada Chaperzinho Vermelho.
Um dia a me dela cha-cha-mou-a e disse...
A menina deu um suspiro de prazer e sentou no muro da
escola para ouvir a histria. L dentro, algum dava aula sobre
mtodos de alfabetizao (CARVALHO, 2005, p.129-131).

EXERCCIOS

Exerccio Prvio
Qual a principal informao que voc destacaria sobre do texto
acima? Depois justifique.
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2 TEORIAS QUE VM ORIENTANDO O ENSINO E A


APRENDIZAGEM EM ALFABETIZAO
A educadora Telma Weisz (2002a) afirma que toda prtica pedaggica alicerada por um conjunto de ideias, que sustenta as
nossas maneiras de pensar o contedo, a aprendizagem e o ensino,
mesmo quando no nos damos conta disso. Sendo assim, que ideias
poderiam sustentar ou sustentam a sua prtica pedaggica nesses
aspectos? J parou para pensar nisso? assim que so analisados,
com maior clareza, os atos expressos, presentes na prtica pedaggica desenvolvida por ns, professores.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

matizadas, como foi o caso da teoria denominada empirista. Os que


trabalham sob este referencial enfatizam o processo de memorizao
de curta durao, concebem o ensino e aprendizagem da lngua (contedo) como transcrio da fala e a aprendizagem como acmulo de
informaes. Para esta educadora, o modelo de cartilha tradicional
segue esta lgica, como breve veremos.
A metodologia da alfabetizao, de base empirista, sempre
concretizou a sua ao por meio de prticas rotineiras, tais como
cpia; escrita de ditados de palavras e ou frases soltas; leitura mecnica para aprender a balbuciar o sistema alfabtico impresso nas
cartilhas tradicionais. Nelas, primeiro se deveria aprender a mecnica
da lngua escrita, para depois partir para a sua compreenso. Exemplificando, atravs do texto a seguir, Weisz (2002b) nos chama especialmente a ateno sobre os modelos que sempre vigoraram, fazendo parte desse material. Constatou que os mesmos costumam ser
apresentados com enunciados absolutos, como se fossem pargrafos

ATENO

Matui (1995:39) esclarece que, no senso comum, a palavra emprico


significa
uma prtica
sem base cientfica ou
sem planejamento, porm o sentido empregado ao termo refere-se
quele utilizado por empiristas ingleses, filsofos dos sculos XVII e
XVIII que o concebem
como teoria epistemolgica (do conhecimento). O empirismo, para o
referido autor, teve seus
mritos, pois nos fez
atribuir importncia ao
meio; porm considera
que o empirismo falhou
ao absolutizar essa importncia reduzindo a
fonte do conhecimento,
a determinados estmulos (p.73).

independentes; carecem, na maioria das vezes, de coerncia e coeso; nota-se ainda, excesso de repeties de termos, ausncia de
conectivos etc. como evidencia no exemplo citado por ela, a seguir:
O Sapo
O sapo bom.
O sapo come inseto.
O sapo feio.
O sapo vive na gua e na terra.
Ele solta um lquido pela espinha.
O sapo verde.
Criticando a teoria empirista e propondo outro pensamento
pedaggico, numa vertente poltica e progressista,

o brasileiro e

pernambucano Paulo Reglus Neves Freire, nascido em 1921, batizou


como Educao Bancria, fazendo uma analogia ao fato de s podermos sacar, da cabea do indivduo, aquilo que lhe foi depositado,
no caso, os contedos meramente escolares, uma vez que os mesmos

eram concebidos, por aquela teoria, como mero objetos, ou

melhor dizendo, seres no pensantes.


A teoria freireana do conhecimento, mais do que um mtodo de alfabetizao, no sentido tradicional empregado para o termo
(como insistem em classificar aqueles que tentam reduzir o mrito do
seu trabalho ou desconhecem sua trajetria de vida e obra), nos trouxe importantes contribuies sciopedaggicas ajudando a construir

UESC

Pedagogia

43

como veem o trip de sua ao pedaggica acabaram sendo siste-

Unidade 1

Ao longo do tempo, algumas ideias dos professores sobre

Alfabetizao e Letramento

Diferentes concepes de alfabetizao

a Pedagogia do Oprimido (FREIRE,1983). Para

SAIBA MAIS

a) Pesquise, em sites, as obras do educador Paulo Freire, escritas em diferentes


perodos: antes do exlio, no exlio e no
ps-exlio para que voc possa ir aprofundando seus conhecimentos sobre este
grande educador brasileiro, nordestino e
de renome internacional, bem como sobre
as ideias por ele defendidas.
b) Para saber sobre o mtodo de alfabetizao proposto por Paulo Freire, recomendamos a leitura do texto escrito por Magda
Soares (2007) intitulado Paulo Freire e a
alfabetizao: muito alm de um mtodo
(p. 117 a 122). E o livro de Carlos Rodrigues Brando O que o Mtodo Paulo
Freire, editado pela Brasiliense, tendo
sua primeira edio no ano de 1981.
c) Sugesto de vdeo- PROGRAMA SALTO
PARA O FUTURO Especial: Alfabetizao uma perspectiva histrica; DISCO
30: DURAO 60 Realizao: TV Escola- MEC. Brasil, 2004.

Freire, alfabetizao conscientizao. Por isso,


com base numa pedagogia crtica, conscientizadora,
apoiada numa relao horizontal e numa metodologia centrada no dilogo, seu objetivo era ajudar a
construir uma teoria do conhecimento que, partindo dos conhecimentos dos oprimidos socialmente,
os ajudasse a desvelar a realidade, apropriando-se
dela,

propondo novas reordenaes, a partir de

uma releitura da realidade.


A partir da dcada de 80, outra perspectiva passou a orientar a aprendizagem da leitura e
da escrita, alterando tambm as relaes entre
professoras(es) e alunos(as). Estamos nos referindo
concepo construtivista/psicogentica; assunto
que abordaremos mais detalhadamente, nas pginas a seguir.

RESUMINDO

RESUMINDO
A teoria de nome empirista, ou seja, aquela baseada em um
modelo de estmulo-resposta, que concebe o indivduo como um objeto passivo, que recebe o conhecimento atravs de sensaes ou
experincia, por consider-lo um sujeito de mente vazia a ser preenchida com informaes externas, partindo das mais simples para as
mais complexas, visando substituir respostas consideradas erradas
por respostas certas, a que mais tem habitado as concepes expressas pelos professores. Assim, o conhecimento, nesta teoria,
concebido como algo que vem de fora para dentro.
Essa concepo que vem dominando o cenrio da educao
escolar e, em destaque, as prticas de alfabetizao, dentre outras
questes, no tem ajudado a alterar as condies de excluso educacionais nem a qualidade do ensino ofertado, constatadas na atualidade, pelas avaliaes externas, tais como Provinha Brasil, Prova
Brasil etc...implementadas pelo Ministrio da Educao e Cultura, em
mbito nacional. Por isso, seria aconselhvel que pudssemos rever
essa escola por dentro, comeando por desmontar as nossas concepes de ensino e de aprendizagem, aquelas que nos fazem assumir
posturas autoritrias e discriminatrias.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

ATIVIDADES COMPLEMENTAR

pela professora da UESC Sandra Abreu, do Projeto Educao e Multiculturalismo formao para a diversidade, abril de 2010, coletadas em ambientes
alfabetizadores, de Escolas Municipais, da cidade de Itabuna Bahia e, reflita
sobre o que elas podem nos revelar sobre as possveis concepes dos docentes sobre a alfabetizao envolvendo, principalmente, o ensino e o aprendizado da lngua escrita.

Foto n 1

Foto n 2

Foto n 3

Foto n 4

Para praticar mais a atividade sugerida, no fim


da unidade n 2, sugiro
que voc converse sobre
o processo de alfabetizao com os professores alfabetizadores e/ou
que visite e observe,
em unidades de ensino,
os espaos destinados a
alfabetizao e, depois,
tente escrever sobre as
possveis
concepes,
de ensino e de aprendizagem, que servem de
embasamento, para o
trabalho pedaggico.

Questo: Tea, agora, no espao disponibilizado a seguir, as suas reflexes.


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Unidade 1

Observe agora, nos quadros 1,2,3, e 4, as fotos de cartazes, cedidas

SAIBA MAIS

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Alfabetizao e Letramento

Diferentes concepes de alfabetizao

REFERNCIAS

REFERNCIAS
CARVALHO, Marlene. Batalha dos mtodos. In: Alfabetizar e letrar:
um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005, p.
129 131.
MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria construtivista scio-histrica
aplicada ao ensino. So Paulo: Moderna, 1995.
MOLL, Jaqueline. Alfabetizao Possvel reiventando o ensinar e
o aprender. 4. ed. Porto Alegre: Mediao:1996.
WEISZ, Telma; SANCHES Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed. 8 reimp. So Paulo: tica, 2002.

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Suas anotaes
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Unidade

MTODOS DE ALFABETIZAO

Objetivos

yy Identificar os mtodos tradicionais de alfabetizao e


seus processos, bem como, as repercusses, na prtica pedaggica, decorrentes.

yy Inferir correlaes entre mtodos de alfabetizao e


concepes de ensino e aprendizagem.
yy Apresentar os novos significados dos mtodos de alfabetizao, nos tempos atuais.

UNIDADE 3

Unidade

MTODOS DE ALFABETIZAO

1 INTRODUO

Figura 4 - UAB/UESC

Aps discutirmos sobre as concepes de ensino e aprendizagem que vm servindo de embasamento para as diferentes maneiras de entender e agir na prtica alfabetizadora, estudaremos, nesta
unidade, os mtodos de alfabetizao nas perspectivas tradicional e
progressista. Assim como outros aspectos que compem a prtica
alfabetizadora, os mtodos tambm apresentam diferentes maneiras de serem entendidos e praticados pelos alfabetizadores gerando diferentes consequncias no aprendizado da lngua escrita. Nossa
inteno, nesta unidade, a de possibilitar-lhes agora o estudo dos
diferentes mtodos de alfabetizao e das concepes que os embasam, colocando em destaque os mtodos considerados tradicionais e
verificar, suas repercusses pedaggicas; alm de oportunizar-lhes o
acesso maneira como a questo mtodo de alfabetizao vem sendo concebida, hoje, por estudiosos desta rea.
Antes, porm, de iniciarmos esta nossa jornada, convido voc
a ler uma situao do cotidiano ocorrida comigo; e, depois, tambm
ler um texto citado por Carvalho (2005), em seu livro Alfabetizar
e Letrar. Neste, prticas pedaggicas alfabetizadoras tradicionais
so evidenciadas atravs da questo mtodo, enfatizado aqui, como
receita, pura tcnica, ou melhor, procedimento rgido. Em seguida,
aps as leituras e reflexes realizadas, convidamos voc, a interagir
com os mesmos, atravs das questes propostas, nos exerccios.

UESC

Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

EXERCCIOS PRVIOS

Exerccios Prvios
Leia, reflita e emita seu parecer com base nas questes propostas.
a) Situao do Cotidiano
Certa vez, inventei que queria fazer um bolo. Nunca fui boa em
fazer bolo, mas como estava em frias!... Antes de faz-lo porm, li vrias
receitas e vi que, na maioria, alguns dos ingredientes se repetiam; apesar de
serem bolos diferentes e com quantidades diferenciadas. No quis observar
as especificidades entre eles e de cada um deles. Achei que pelo fato de eu
possuir, no armrio da cozinha, alguns dos ingredientes, consagrados por
muitos, e por mim, como bsicos para fazer um bolo, poderia faz-lo com
sucesso. Afinal, muitos procedem assim. Nunca indaguei por que justamente
aqueles ingredientes seriam os bsicos. Mas o fato que o resultado do meu
bolo foi um desastre! Mesmo assim, tentei com-lo. Mas, no foi agradvel
ao paladar, nem para o meu, nem para os outros a quem ofereci! Resultado,
acabei jogando tudo fora, apesar dos excelentes ingredientes que julgava
nele terem sido nele colocados. Ah! Devo confessar-lhes algumas coisas:
alguns dias depois, acabei rendendo-me massa pronta do bolo de caixinha, que prometia ser FESTA. Com este tinha mais segurana. E, tambm,
nunca fui muito dada a fazer bolo. Gosto mesmo de fazer comidas com
sal. Pergunto-lhes: O que faltou para que minha inteno desse certo? Como
deverei agora proceder?
Escreva aqui seu parecer sobre as questes, por mim, colocadas.

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Unidade

Texto: RECEITA DE ALFABETIZAO


Pegue uma criana de 6 anos e lave-a bem. Enxgue-a com cuidado, enrole-a num uniforme e coloque-a sentadinha na sala de aula. Nas oito
primeiras semanas, alimente-as com exerccio de prontido. Na 9 semana,
ponha uma cartilha nas mos da criana. Tome cuidado para que ela no se
contamine no contato com livros, jornais, revistas e outros perigosos materiais impressos.
Abra a boca e faa com que engula as vogais. Quando tiver digerido
as vogais, mande-a mastigar, uma a uma, as palavras da cartilha. Cada palavra deve ser mastigada, no mnimo 60 vezes, como na alimentao macrobitica. Se houver dificuldade para engolir, separe as palavras em pedacinhos.
Mantenha a criana em banho-maria durante quatro meses, fazendo
exerccios de cpia. Em seguida, faa com que a criana engula algumas frases inteiras. Mexa com cuidado para no embolar.
Ao fim do oitavo ms, espete a criana com um palito, ou melhor,
aplique uma prova de leitura e verifique se ela devolve pelo menos 70%
das palavras e frases engolidas. Se isso acontecer, considere a criana alfabetizada. Enrole-a num bonito papel de presente e despache-a para a srie
seguinte.
Se a criana no devolver o que lhe foi dado para engolir, recomece
a receita desde o incio, isto , volte aos exerccios de prontido. Repita a
receita tantas quantas forem necessrias. Ao fim de trs anos, embrulhe a
criana em papel pardo e coloque um rtulo: aluno renitente (CARVALHO, p.
132-133)
Questo: Destaque do texto intitulado Receita de Alfabetizao trechos considerados por voc importantes e comente-os no espao a seguir.

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Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

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2 A PRTICA DA ALFABETIZAO TRADICIONAL E


PRECEDENTE
A classe popular, historicamente, pouco teve acesso escola
no Brasil, como sabemos. Mas aqueles que tiveram essa sorte, hoje
adultos, maduros, contam que, em tempos atrs, as famlias tinham
o hbito e se incumbiam, ainda em casa, de ensinar aos filhos as primeiras letras, antes que estes ingressassem na escola. Assim, os que
chegavam nessa instituio j possuam uma certa noo do processo
de leitura. Muitos j chegavam lendo. Um fator que destacamos e
que nos serve tambm como justificativa que as famlias de antes
tinham uma organizao mais estvel; a mulher-me era educada
para exercer as prendas do lar; era algum presente, que monitorava, como podia, os estudos dos filhos. Diferente do que acontece
hoje, pela prpria dinmica adotada na atualidade, a famlia mudou,
a mulher se emancipou e o tempo para pensar e viver a vida em
famlia ficou muito escasso. Por isso, apesar da alfabetizao no ser
algo exclusivo do mbito escolar, como divulgado, hoje, pela literatura da rea, para muitos brasileiros, ainda o lugar onde podem con-

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

tar, efetivamente, com a convivncia e orientao sistemtica com a


lingua materna, na modalidade escrita.
Assim, o processo utilizado pelos pais era, geralmente, o da
decifrao, letra por letra, como se para cada letra houvesse um nico
som correspondente. Para resolver as arbitrariedades do nosso sistema de escrita, utilizava-se para a leitura o processo da soletrao,
onde se pronunciava cada letra ou grupo de letras (slaba) com o seu
som acrofnico (som original primeiro) e depois lia-se, considerando
a sua variao, a depender do casamento com as outras letras do
mesmo grupo silbico. Exemplo: CADEIRA, lia-se da seguinte forma:
d + + i = dei

r +a = rra

Resultado:

ce+a = ka
CADEIRA

Unidade

Naquela poca, os recursos e as estratgias utilizados para


efetivar os mtodos tradicionais eram escassos; no mais, eram prticas compostas por rituais impostos e materiais fixos. Basicamente, utilizava-se a carta ABC (materiais impressos eram muito raros),
cartinha e/ou cartilha, para a memorizao mecnica ou o chamado
decoreba; um lpis com borracha; caderno para deveres da escola e para casa, compostos por exerccios para repetir, infinitamente,
o nome prprio (completo), ou cobrir e repetir letras ou grupo de
slabas, alm de exerccios de caligrafia para deixar o traado das letras mais legvel e bonito. O quadro giz era utilizado exclusivamente,
quando havia, pelo professor(a). Naquela poca, mais do que hoje,
o erro era punido com notas vermelhas, castigos fsicos e muitos
exerccios de repetio mecnica, visando incorporar, fora, a forma

O dicionrio Aurlio define a palavra mtodo da


seguinte maneira: programa que regula previamente uma srie de
operaes que se devem
realizar, apontando erros evitveis, em vista
a um resultado determinado. Tcnica de ensino.
Modo de proceder. Mas
tambm o define como:
caminho pelo qual se
atinge um objetivo. Processo. Maneira de agir.

correta de letras, slabas e/ou palavras. Informaes e elementos necessrios compreenso/expresso dos processos de leitura e escrita
eram inexistentes. A contextualizao do que se via na escola, no
era algo considerado.

3 BREVE RETROSPECTIVA HISTRICA DOS MTODOS


TRADICIONAIS DE ALFABETIZAO.
Segundo Barbosa (1990, p.64-65), do sculo XVI at o XIX, a
concepo de Pedagogia vigente era a de um espao hermeticamente
fechado, em que o professor atuava por meio de imposies. Esta
forma de proceder tradicional tratou de

impor conceitos, modelos

e prticas prontas e rgidas. O que importava era apenas o ato de


ensinar. Alm do mais, o conceito de criana, como domnio de
saber, (ou seja, quando a criana passa a ser foco de interesse es-

UESC

Pedagogia

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Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

peculativo e objeto de investigao sistemtica), se esboa somente


no sculo XIX e se afirma nos incios do sculo XX, com a instituio
de um novo campo do conhecimento humano, a Psicologia e, especificamente, com a Psicologia Educacional. A partir da que a criana
passa a ser o foco. Este fato foi aos poucos alterando o centro da ao
pedaggica porque se buscou compreender melhor a criana e seus
processos de desenvolvimento. No por acaso que docentes denunciam o excesso de Psicologicismo na Educao. que, de l para c,
a Pedagogia passou a absorver muitas influncias deste e de outros
campos do conhecimento, devido omisso, rigidez e ao autoritarismo que sempre imperaram no ato de ensinar historicamente, em
nossas escolas.
Com o processo de redemocratizao de muitas sociedades,
em nvel internacional, com o advento da industrializao e o surgimento de outro campo de conhecimento, a Psicolingustica, na dcada de 1950, surgiram novos enfoques e necessidades que acabaram
estabelecendo distines entre alfabetizado e leitor.
Assim, questes que hoje sabemos serem igualmente fundamentais, tais como o conhecimento dos sujeitos alunos e suas especificidades e singularidades, alm de seus processos de aprendizagem, no se constituram em centros de interesse durante dcadas.
Reflexo de modelos de sociedade autoritrias, a escola sempre seguiu
firme sem questionar o seu papel social e educacional. por isso
que, cristalizando o modelo de sociedade, a escola criou mtodos de
ensino para aprender a ler e a escrever, sob as mesmas bases. Uma
verdadeira frmula mgica, com passos rgidos, visando transmitir a
lngua escrita, muitas vezes ocultando os seus segredos,de maneira
autoritria.
Para aqueles que no conseguiam decifrar o cdigo na escola,
foram criadas vrias explicaes que recaiam em diferentes abordagens, tais como: culturalista que culpabilizava o contexto social
do aluno como sendo deficiente, pobre; biologicista ou medicalizada,
que colocava o fracasso escolar como resultado da baixa renda das
famlias e a consequente desnutrio, o que impedia os alunos de
aprenderem; e a abordagem psicologicista, que buscou argumentos
na testagem do quociente intelectual dos estudantes, segregandoos, com base nessa abordagem, em classes especficas (apud, MOLL,
1996 p. 39). Portanto, aquele que no aprendia passou a ser o principal culpado, isentando a escola e o contexto social, discriminatrio
e desigual em oportunidades, de suas parcelas de responsabilidades.
E o sucesso, quando obtido, era sempre obra e mrito do mtodo e,
por adeso, de seu alfabetizador.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

4 ANALTICO OU SINTTICO? QUAL O MELHOR MTODO?


Esta a pergunta mais comum que ouo de professores, inclusive daqueles mais experientes, em cursos de formao para docentes alfabetizadores. Quando costumo ouvir esta indagao, sinto,
nas falas dos professores, as suas angstias e ansiedades em tentar
achar um caminho, ou melhor, uma receita milagrosa, capaz de fazer
seus alunos aprenderem, de preferncia, com rapidez. Sabemos que
este um desejo legtimo, mas que necessita de lucidez, esclarecimentos.

A verdade que a alfabetizao, durante longos perodos e


at os dias de hoje, para muitos (inclusive para ns, professores),

Unidade

restringiu-se nica e exclusivamente a uma questo de mtodos, entendidos como mera tcnica. que, muitas vezes, a urgncia (o estar
cara a cara com uma classe de alfabetizao), a solido e o despreparo profissionais, nos fazem requisitar, ingenuamente e de imediato, a
frmula, o jeito certo, o caminho suave capaz de fazer acontecer
o ensino, com relativo sucesso. Com isso, no queremos afirmar que
os aspectos didtico-metodolgicos no tenham sua importncia.
Nossa concepo secular de leitura a da mera decodificao.
Isto porque o mtodo de leitura mais praticado no Brasil sempre foi
o sinttico; considerado um dos mais tradicionais, ainda hoje, marca
sua presena em muitas prticas alfabetizadoras.
Falar em mtodos de alfabetizao sempre foi
como tocar num enxame de abelhas. Isto devido polmica, ao alvoroo, vulnerabilidade e disputa que tm
provocado, h dcadas, entre seus defensores, ou seja,
aqueles que defendem os mtodos analticos e aqueles
que defendem os sintticos. Esses conflitos e disputas
no ocorrem, portanto, somente entre ns, os alfabetizadores.

Figura 5 - UAB/UESC

Na dcada de 1980, essas disputas comearam a se acirrar


cada vez mais. que as propostas de carter inovador, consideradas
progressistas, para o ensino/aprendizagem da leitura e escrita em
alfabetizao, acabaram provocando uma outra maneira de pensar
esta rea, totalmente diferente e oposta quelas at ento existentes, o que acabou gerando divises mais acentuadas; um verdadeiro
divisor de guas.
A partir da, os mtodos de leitura at ento vigentes tm sido
considerados sob o rtulo de tradicionais, sobretudo pelos que defendem os novos paradigmas que regem a alfabetizao. Levam esse
adjetivo, portanto, por se manterem hermeticamente fechados, em

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Pedagogia

57

Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

sua rigidez metodolgica, dcadas aps dcadas, sem as revises necessrias. E no permitem nem aos professores nem aos seus alunos
atuarem de forma autnoma e criativa em seus processos de ensino
e de aprendizagem seguindo, assim, um encaminhamento oposto ao
que apresentado na atualidade.
O resultado de tudo isso, ou seja, dessa negao/rejeio aos
mtodos tradicionais sem que houvesse propostas metodolgicas
progressistas em andamento, tem sido o esquecimento, nas ltimas
trs dcadas, do aspecto metodolgico para o ensino da leitura, na
alfabetizao, inclusive pelo meio acadmico. que ns, os professores, no aprendemos ainda a achar o meio termo para as nossas
aes pedaggicas; ou as negamos radicalmente ou as absorvemos
cegamente. Precisamos aprender a analisar profundamente as propostas que nos so apresentadas, levantando suas implicaes na
prtica pedaggica. E, se necessrio, devemos implementar as mudanas devidas.
Neste incio do sculo XXI, novos encaminhamentos metodolgicos, muitos deles construdos pelos prprios alfabetizadores para
a prtica alfabetizadora, comearam a ser esboados aps o choque
do impacto inicial, provocados pelas recentes descobertas que revolucionaram a alfabetizao em destaque, as concepes psicogenticas, envolvendo o aprendizado da lngua escrita. Constatando estas
nossas observaes, Soares nos diz:
[...] talvez se possa dizer que, para a prtica da
alfabetizao, tinha-se, anteriormente, um mtodo,
e nenhuma teoria; com a mudana de concepo
sobre o processo de aprendizagem da lngua escrita,
passou-se a ter uma teoria, e nenhum mtodo [...]
( 26 ANPEd, 2003).

4.1

Exemplo do Mtodo Tradicional de Orientao


Sinttica

Para ilustrar, nas figuras a seguir, estamos socializando o material de leitura (O ABC ou a CARTA ABC, material didtico do mtodo
alfabtico) em que comeamos a ler (final da dcada de 60 incio
da dcada de 70, do sculo passado), para que vocs possam tomar
conhecimento da forma como se processava este mtodo (de orientao sinttica), ministrado por professores, na poca, leigos. No
se espante; mas, ainda hoje, muitas escolas espalhadas pelo Brasil
fora, se utilizam dessa maneira de ensinar para introduzir, princi-

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Mdulo 3 I

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palmente, adultos na leitura. Muitos acreditam que este seja o nico

Unidade

caminho a seguir.

Figuras 6, 7, 8, 9 e 10 - Carta ABC. Fonte: SPINA Indstria Brasileira.

5 MTODOS DE ALFABETIZAO: SUAS VARIAES E


NOVOS ENCAMINHAMENTOS
Os mtodos de alfabetizao tradicionais, apesar das inmeras pesquisas e produes terico-metodolgicas, ocorridos nas ltimas trs dcadas do sculo XX, e 1 dcada do sculo XXI, na rea
de alfabetizao, continuam travando verdadeiros duelos. H aqueles
que defendem a legitimidade dos mtodos sintticos (que partem de
unidades mnimas da lngua, ou seja, daqueles processos que consideram a forma da letra; a relao som-letra, ou a slaba, at chegar
palavra), e outros que defendem a legitimidade dos mtodos analticos, tambm conhecido como Globais (ou seja, daqueles que partem
de aspectos mais gerais da lngua, como o caso dos processos que
partem da palavra, frase, ou do conto, at chegar a unidades menores da lngua). E h aqueles menos radicais que propem a unio
legtima de ambos os mtodos, mesclados por diferentes processos.
Segundo Carvalho (2005, p.18), com o passar dos tempos,

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Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

muitas variaes foram criadas envolvendo os mtodos de orientao


sinttica e analtica. Hoje observa-se que diversos autores, em suas
publicaes didticas voltadas para o ensino inicial da lngua escrita,
e professores alfabetizadores, em suas prticas de sala de aula, tm
associado o estudo das letras, sons e palavras a elementos diversos,
como: desenhos, cores, figuras, historietas, dramatizaes, poesias,
outras estruturaes de exerccios etc.
Sobre os mtodos, Cagliari (2007, p.51-72) afirma que o professor no deve ficar merc dos mesmos. Acrescenta que os mesmos tm deixado de lado conhecimentos fundamentais sobre a lngua
escrita. Por isso, defende a formao tcnico-lingustica, para que os
professores aprendam a assumir a conduo do processo, com maior
competncia.
Fundamenta esta sua posio, argumentando que a lingustica
o campo que d suporte ao aprendizado da lngua escrita; e, que
esta, um fenmeno lingustico. Cagliari (2007) critica ainda, os mtodos que at hoje estiveram baseados em ideias psicolgicas e que
desconhecem a linguagem e os segredos do seu funcionamento. Por
outro lado, ratifica ser necessria a garantia de condies estruturais
de trabalho para que a ao alfabetizadora possa se realizar.
Problematizando a questo dos mtodos mais ainda, Maciel
(2010a, p.49), em artigo intitulado Alfabetizao e mtodos ou mtodos de alfabetizao? discute sobre este asssunto, afirmando que
escolher um mtodo para atuarmos nesta rea no algo simples
porque, geralmente, participam da deciso uma sries de fatores intervenientes, tais como: hbito, tradio e modismo.
No mesmo artigo citado, Maciel apud Magda Soares e Lcia
Casassanta, nos chama ateno para a importante observao que
essas duas educadoras nos fazem, no que se refere gravidade das
consequncias desastrosas que podem ocorrer na prtica pedaggica, motivadas pelo desconhecimento por parte dos professores, dos
pressupostos tericos que embasam os estudos e, consequentemente, dos recursos e estratgias que adotamos para efetivar a docncia.
Com um olhar sobre a questo mtodo, mais abrangente e
provocador, Soares (2007) por sua vez, considera que a complexidade do processo de alfabetizao, com suas mltiplas facetas, acabam
repercutindo na questo dos mtodos e materiais para a alfabetizao. Para ela, o que acontece que, em determinados momentos ou
circunstncias, h o predomnio de uma ou outra faceta, seja psicolgica, lingustica, psicolingusta etc, interferindo na proposio de mtodos, diferenciando-os. E isto tem provocado o desprezo de outras
reas igualmente importantes para o processo de alfabetizao. A

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autora nos alerta sobre esta questo dizendo:


A questo dos mtodos, que tanto tm polarizado
as reflexes sobre a alfabetizao, ser insolvel
enquanto no se aprofundar a caracterizao das
diversas facetas do processo e no se buscar uma
articulao dessas diversas facetas nos mtodos e
procedimentos de ensinar a ler e a escrever (p.23 24).

Maciel (2010b) expe que hoje, com as contribuies de inmeras reas do conhecimento ao campo da alfabetizao especifica-

mente, as vinculadas aos processos de leitura e escrita, no pode-

Unidade

mos mais ficar presos a uma concepo de mtodo de alfabetizao


limitada e unilateral. Alm do mais, muitos professores, nas ltimas
dcadas, tm tido acesso e participado de cursos voltados, especificamente, para este campo do conhecimento, o que vem ajudando a
ampliar e a ressignificar a viso dos professores sobre a prtica da
alfabetizao.
Constata-se ainda, que a ampliao de conhecimentos, com a
adeso e a articulao de novos referenciais, tem levado a um novo
encaminhamento da concepo de mtodo em alfabetizao e alterado, significativamente, a prtica pedaggica dos alfabetizadores. Com
uma maior autonomia pedaggica, esses professores vm recriando
suas prticas e realimentando-as atravs de trocas pedaggicas, com
seus colegas de profisso,
por esse motivo que, adotando uma viso pedaggica mais
atualizada com base nos novos acontecimentos que vm ocorrendo,
envolvendo o campo da alfabetizao no Brasil, Maciel define mtodo de alfabetizao, numa vertente pedaggica, afirmando que este
deve ser concebido hoje como um conjunto de princpios pedaggicos, psicolgicos e lingusticos que definem os objetivos e meios
adequados para se atingir (2010c, p. 49).
Sabemos agora que, independente do mtodo adotado, ou
no, o professor dever, junto com seus alunos, assumir o comando do processo, atravs de aes competentes. Hoje sabemos que
no podemos omitir dos(as) alfabetizandos(as) informaes bsicas
sobre o funcionamento e estruturao da lngua escrita. Assim, o
educando precisa saber e identificar, de preferncia em textos de
uso social, compreendendo e se expressando, o que palavra, letra,
frase, som, slaba (no necessariamente nessa ordem) etc., para que
possamos, a partir de suas concepes, melhor orientar e sistematizar o processo de alfabetizao.

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Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

LEITURA RECOMENDADA
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o B-B-Bi-B-Bu. So Paulo: Scipione, 1998.
FRANCO, ngela et. al. Construtivismo: uma ajuda ao professor. Belo Horizonte, MG:L,1994.
MOLL, Jaqueline. Alfabetizao Possvel reiventando o ensinar e o aprender. 4. ed. Porto Alegre:
Mediao, 1996.
SOARES, Magda. Alfabetizao: em busca de um mtodo? In. SOARES, Magda. Alfabetizao e
Letramento. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2007 (p. 85-97).
WEISZ, Telma; SANCHES Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed. 8 reimp.
tica, 2002.

RESUMINDO

RESUMINDO
PARA REFLETIR

Pensemos ainda mais:


se os mtodos tradicionais sempre foram a
razo primeira da alfabetizao, por inmeras
dcadas, por qual(is)
motivo(s) continuamos a
experimentar to baixa
performance em leitura,
junto populao brasileira, de classe popular,
inclusive aquela que frequenta ou frequentou o
sistema escolar de ensino? Poderamos afirmar,
ento, que o fracasso
escolar seria uma questo exclusiva do uso de
mtodos ou ausncia deles hoje?

Pudemos perceber que possvel reconstruir a trajetria da


alfabetizao, no Brasil, a partir dos diferentes mtodos de leitura,
aplicados em diferentes perodos histricos. E, mais ainda, que no
h mtodos neutros, nem prticas pedaggicas neutras.
Vimos, por exemplo, que ao longo de muitas dcadas, os professores alfabetizadores conceberam e utilizaram os mtodos de maneira reducionista, limitada o que acabou por cristalizar e aprisionar a
prtica alfabetizadora, numa redoma. Aos olhos do alfabetizador(a), o
mtodo funcionava como uma super receita, um procedimento rgido,
com poderes mgicos, o que gerou um bolo danado! Noutras, de maneira equivocada, passou a ser praticada de maneira espontanesta;
os ingredientes estavam ali, mas desprovidos de cincia(s). Assim, ao
invs de constituir-se num componente da prtica pedaggica, acabou por resumi-la transformando-se em seu todo; ou reduzindo-se a
uma teoria como se esta tambm fosse um mtodo, porque concebida ainda, pelos parmetros dos moldes tradicionais.
Evidenciamos que a engrenagem da alfabetizao, na escola e fora dela, sempre foi concebida de maneira limitada, simplista, viciada no modo de pensar o ensino e os resultados da
aprendizagem ou a ausncia desta. Restrita a mtodos, ou seja, ao como ensinar, esfera tcnica,
nunca enxergou nos alunos a possibilidade de se
constiturem em sujeitos ativos e participantes do
processo. A perspectiva do como se aprende no
era cogitada.
A verdade que escravos dos livros didti-

Figura 11 - UAB/UESC

62

cos (cartilhas), com seus respectivos mtodos, por

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longos perodos, ns, professores, no aprendemos a ser investigadores de nossa prtica, e nem imprimir, no nosso fazer pedaggico,
as marcas de nossa autoria. As cartilhas, diante das dificuldades de
aprendizagem surgidas em classe, no se mostravam solidrias com
o trabalho pedaggico do professor nem com os alfabetizandos(as),
abandonando-os a prpria sorte. que as cartilhas tinham como propsito homogeneizar o processo (que antes era individual) em organizaes escolares, tipicamente seriadas, devido ao acesso de um
contingente maior da populao escola (incio do sculo XX, no
Brasil) e diante da ausncia de professores para nelas atuarem.

Assim, estigmatizado na histria da alfabetizao no Brasil, a


partir da dcada de 1980, os mtodos foram abandonados, dando lu-

Unidade

gar a prticas espontanestas. Na atualidade, vivemos uma retomada


da questo dos mtodos de alfabetizao, porm, sob novos paradigmas; aqueles capazes de refletir o momento de abertura poltica
vivido, hoje, pelo nosso pas.
Na realidade atual, a alfabetizao tem sido concebida, por
estudiosos da rea, como um um processo muito complexo, requerendo cada vez mais estudos e pesquisas. Para eles j no cabe mais
uma viso limitada deste campo do conhecimento principalmente,
diante das mudanas que vm se processando em nossa sociedade
no campo da tecnologia, da informao e, principalmente, do acesso
da populao historicamente marginalizada ao saber.
Em sntese, as evidncias nos mostram, portanto, que o mtodo (no sentido restrito do termo), por si s, no d conta de toda
a complexidade que envolve a alfabetizao no Brasil, como muitos
ainda supem, porventura, ingenuamente.

FILME RECOMENDADO
Sugerimos a voc assistir ao filme NENHUM A MENOS. Ele retrata as mazelas sociais e educacionais da populao que mora
numa comunidade pobre, em rea rural da China. Evidencia a
realidade perversa da\na escola atravs da saga de uma jovem inexperiente, improvisada como professora, numa classe
multietria, onde a evaso escolar era o grande fantasma ameaador. Nesta obra cinematogrfica, voc poder tambm observar a questo dos mtodos (tcnicas) adotados para ensinar
a ler. Aps apreci-lo sob as perspectivas humana, pedaggica
e social, escreva estas suas impresses e poste na plataforma
moodle, para socializ-las com o seu professor tutor e demais
colegas.

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Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

ATIVIDADES COMPLEMENTAR

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Agora, para que voc possa visualizar, na sua experincia pessoal de
escolaridade, alguns dos contedos, at aqui estudados e outros que abordaremos logo a seguir, solicitamos a voc que, a partir da questo proposta
abaixo, elabore um texto narrativo contando as memrias da sua etapa de
alfabetizao, mesmo que suas ideias estejam vagas e dissonantes, fazendo
as reflexes e fundamentaes necessrias.
Como sua famlia ou professor(a) ensinou voc a ler?
Espao reservado a elaborao do texto narrativo.

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Instruo: aps escrever, revise o texto produzido, principalmente


no que se refere organizao lgica das ideias; e, depois, socialize
seu relato com colegas e tutores, postando-o na plataforma moodle.

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Alfabetizao e Letramento

Mtodos de Alfabetizao

REFERNCIAS

REFERNCIAS
BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez, 1990.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao o duelo dos mtodos . In.:
Alfabetizao no Brasil - questes e provocaes da atualidade.
Ezequiel Theodoro da Silva (org.). Campinas, SP: Autores Associados, 2007. (Coleo educao contempornea) (pp. 51-72).
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Bsico da Lngua Portuguesa. 1. ed. 4 reimp. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1988.
MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Alfabetizao e mtodos ou mtodos de alfabetizao? In. Revista Educao - Guia da Alfabetizao publicao especial; n 2. CEALE 20 anos. So Paulo:
Segmento, 2010.
SOARES, Magda. Letramento e Alfabetizao. (trabalho apresentado no GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio
anual da ANPEd, realizada em Poos de Caldas, de 5 a 8 de outubro
de 2003).
________. Alfabetizao e letramento. 5 ed. So Paulo: Contexto,
2007.
MOLL, Jaqueline. Alfabetizao Possvel reiventando o ensinar e
o aprender. 4. ed. Porto Alegre: Mediao, 1999.

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Suas anotaes
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CARTILHA DE ALFABETIZAO

Objetivos

yy Apresentar os recursos didticos impressos, utilizados pelos professores como mtodos, nas classes de alfabetizao.

yy Evidenciar os equvocos e as implicaes pedaggicas decorrentes do uso exclusivo das cartilhas,


nas classes de alfabetizao.
yy Comparar diferentes materiais impressos, utilizados nas prticas alfabetizadoras, em diferentes
perodos histricos.

UNIDADE 4

Unidade

CARTILHAS DE ALFABETIZAO

1 INTRODUO
Caro(a) Aluno(a):
Na unidade anterior, estudamos os mtodos tradicionais para
o ensino da leitura, na etapa de alfabetizao inicial. Agora, na nossa
quarta unidade, nossos estudos o colocar diante dos recursos didticos impressos (em destaque as cartilhas) utilizados nas classes de
alfabetizao pelos professores, em diferentes pocas, analisando-os
e identificando como os mtodos neles se materializavam, como consequncia das concepes de ensino e aprendizagem sobre a lngua
materna, adotadas pelos alfabetizadores. Assim, pretendemos tecer
a teia pedaggica que une essas temticas, ou seja, concepes, mtodos e cartilhas, no necessariamente nesta ordem. Isto porque,
equivocadamente, no Brasil, segundo Maciel (2010), os mtodos
foram confundidos com as produes didticas impressas; as quais
traziam, inclusive, manuais dirigidos ao professor alfabetizador, contendo orientaes metodolgicas rgidas. Assim, esperamos evidenciar os equvocos e as implicaes pedaggicas decorrentes do uso
exclusivo desses recursos nas classes de alfabetizao.

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Alfabetizao e Letramento

Cartilhas de alfabetizao

1.1 A Cartilha na Memria Afetiva


PARA CONHECER

Felisberto Rodrigues Pereira de Carvalho nasceu


em 09 de agosto de 1850
e faleceu no Rio de Janeiro (Niteri), sua terra
natal, em 1898. Foi autor
de livros escolares e didticos. Em destaque, a
srie Meu livro de leitura.
Seus livros perduraram
por mais de 70 anos. E
ficaram conhecidos para
alm das fronteiras do
Sudeste brasileiro, chegando, inclusive, s regies Norte e Nordeste do
nosso Pas, como vimos
nas evidncias, trazidas
na narrativa anteriomente, exposta.

Pr mim foi um milagre voc aparecer dizendo que


veio me ensinar a ler e a escrever. Fui para a escola
quando tinha 10 anos. Estudei um ano e, quando
ia estudar a cartilha Felisberto de Carvalho sa
para trabalhar numa fbrica de charuto, em Ibicu.
Nunca fiz uma carta para meu namorado. Nem ele
e nem eu sabia ler. Comecei a contar com minha
me. No conhecia os nmeros. Aprendi contando
os charutos, at 100 porque era embalado pacotes
de 100 charutos. Hoje eu sei contar um pouco mais
que 100; conheo alguns nmeros, mas no sei
formar nada (Depoimentos coletado por uma aluna
da Universidade Aberta da 3 Idade-UESC, em 2008,
junto a uma MULHER IDOSA, EM SITUAO DE
ANALFABETISM0, com 84 anos).

O que nos chama ateno, dentre outras coisas, nesse breve


relato de abertura, a pessoa ter que passar a vida toda excluda de
um direito humano, que lhe legtimo: o acesso cultura letrada.
Percebam como a memria afetiva se incumbiu de preservar especificidades! que o sentimento de frustrao diante de um sonho
de criana, no realizado, no se perdeu com o passar dos anos.
SONHOS E DIREITOS NO TM PRAZO DE VALIDADE! Fiquei to sensibilizada com tal relato que fiquei a perguntar, que Cartilha seria

Figura 12 - Professor Felisberto de


Carvalho. Fonte (figura e texto): A mais
antiga Escola Normal do Brasil (18351935) - Livro de Lacerda Nogueira
(Niteroi, 1938).

aquela? Existiria mesmo? Pois nunca ouvira falar sobre ela. E me pus
a pesquisar como se quisesse devolver a essa pessoa, de certa forma,
o seu sonho. Convido voc a consultar o boxe.

EXERCCIOS PRVIOS

Exerccios Prvios
1. Para incio de nossas anlises, solicitamos a voc que descreva, nas linhas
abaixo, as caractersticas/especificidades do material de leitura, utilizado por
voc, em sua etapa de alfabetizao.

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o que

voc leu com

2. Relate, agora, ao seu tutor e aos seus colegas

autonomia e envolvimento, pela primeira vez, quando foi considerado(a)

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alfabetizado(a). Como voc se sentiu ?

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Alfabetizao e Letramento

Cartilhas de alfabetizao

2 CARTILHAS: BREVE HISTRICO


As cartinhas ou

cartilhas, termo este mais comumente

conhecido entre ns, surgiram nas terras de nossos colonizadores


portugueses. Seu nome se originou da palavra carta. que antes
se usavam as cartas contendo listas de padres silbicos (como as
demonstradas por mim, anteriormente, no material em que aprendi
a ler). Portanto, Cartilha era um termo diminutivo da palavra carta.
Segundo Barbosa (1990a), estes materiais didticos so herana dos silabrios do sculo XIX. Antes conhecidas como cartinhas, nelas reuniam-se o abecedrio, o silabrio e alguns rudimentos do catolicismo. As cartilhas, termo mais atualizado, sempre foram
concebidas como um pr-livro exclusivo para ensinar crianas a ler na
etapa de alfabetizao (aqui, observamos problemticas histricas: o
de se considerar a alfabetizao apenas como um momento pontual
e o da ausncia de materiais especficos para se alfabetizar jovens
e adultos). Atravs de seus autores, estes materiais divulgavam a
crena de que se aprendia a ler e a escrever, apenas ensinando a
criana a codificar e decodificar. que todas essas cartilhas, ainda
de acordo com Barbosa, partem de um nico pressuposto, sobre o
aprendizado da leitura ou seja, [...] o aprendiz deve transformar o
signo em signo oral para depois chegar compreenso. O acesso e
a compreenso do texto passa pelos ouvidos, negando o papel dos
olhos num sistema grfico (p.54).
Quanto aos textos trazidos pelas Cartilhas, Cagliari (2007)
argumenta que, estes no passavam de pretextos para controlar as
dificuldades de leitura de palavras. Como tudo era artificial, no se
usava a linguagem real da vida das pessoas (p.55). Comungando
com este autor, Weisz (2002) afirma:
[...] As cartilhas trabalham com uma concepo de
lngua escrita como transcrio da fala: elas supem
a escrita como espelho da lngua que se fala. (...)
Centrada nessa abordagem que v a lngua como pura
fonologia, a cartilha introduz o aluno no mundo da
escrita apresentando-lhe um texto que, na verdade,
apenas um agregado de frases desconectadas [...]
( p. 56).

Assim, o aprendiz era concebido como mero leitor de letras


soltas e slabas. O fato que estes materiais foram se multiplicando
para exercer a funo de concretizar a ideia de leitura concebida pelas metodologias tradicionais.

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Hoje, este material, usado nas classes iniciais do Ensino Bsico, nos primeiros segmentos, leva outras nomenclaturas, como prlivro, primeiro livro, livro de alfabetizao etc., sob ttulos diversos
que tentam chamar a ateno dos destinatrios para as novas propostas envolvendo alfabetizao e letramento, como maneira, inclusive, de romper e anunciar uma nova proposta de alfabetizao, numa
linha considerada mais progressista (CAGLIARI, 2007).

3 DIFERENTES TIPOS DE CARTILHAS


Para melhor identific-las Barbosa (1990), nos auxilia esclarecendo que, de acordo com a escolha metodolgica dos autores, as
cartilhas podem ser classificadas como SINTTICAS, ANALTICAS e
MISTAS ou tambm conhecidas como ANALTICO-SINTTICAS. Veja-

Unidade

mos, a seguir, algumas delas.

3.1 Cartilhas Sintticas


So as consideradas mais tradicionais. Na figura a seguir, vocs tero oportunidade de conhecer uma das verses mais antigas de
material didtico utilizado para ler, sob essa orientao.
As cartilhas sintticas mais recentes iniciam com um perodo
de prontido, com uma srie de exerccios motores sem significado,
apenas para treinar o movimento dos dedos da mo. Partem de elementos mnimos da lngua escrita, no significantes; e, num processo combinatrio, inicialmente entre vogais e, posteriormente, entre
consoantes e vogais, numa lgica de apresentao do alfabeto, vai se
somando at formar palavras e pequenos textos sem significado.

FIGURA 13 - ABC da Infncia Primeira coleo de cartas para


aprender a ler. 107 e. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves,
1956. [De autoria annima, a 1a. edio dessas cartas de
ABC de 1905. H, entretanto, indcios de que essa publicao
a introduo do Livro da Infncia de Augusto Emlio Zaluar,
escritor portugus radicado no Rio de Janeiro. As cartas de
ABC representam o mtodo mais tradicional e antigo de
alfabetizao, conhecido como mtodo sinttico: apresenta
primeiro as letras do alfabeto (maisculas e minsculas; de
imprensa e manuscritas), depois apresenta segmentos de um,
dois e trs carcteres, em ordem alfabtica (a--i--u, ba-bbi-b-bu, ai-ei-oi-ui, bai-bei-boi-bui, etc); e, por fim, palavras
cujas slabas so separadas por hfen (An-to, A-na, An-dei,
A-mar; Ben-to, Bri-tes, Bus-car, Ba-ter, etc. A sobrevivncia
desse livro at 1956, data desta 107a. edio, denota a
sobrevivncia desse modelo antigo de alfabetizao.]. Fonte:
<http://www.educacaoemdestaque.com/postcartilhas.htm>.

UESC

Pedagogia

75

Alfabetizao e Letramento

Cartilhas de alfabetizao

3.2 Cartilhas Analticas


Estas cartilhas partem de elementos significativos da lngua,
ou seja, da palavrao ou sentenciao (frase) e, em seguida, procedem decomposio em elementos menores. So mais raramente
encontradas, afirma Barbosa, reportando-se dcada de 1990.

FIGURA 14 - Cartilha Infantil pelo


Mtodo Analtico. Prof. Carlos
Alberto Gomes Cardim. 9.e. So
Paulo: Augusto Siqueira & C., 1919
[1a. edio 1908. Gomes Cardim
formou-se na Escola Normal de
So Paulo e foi seu diretor em
1925, quando criou a primeira
biblioteca
pblica
infantil
do
Brasil, para as crianas do curso
primrio.]. Fonte: <http://www.
crmariocovas.sp.gov.br/obj_a.
php?t=cartilhas01>

Figura 15 - Cartilha Analtica.


Arnaldo de Oliveira Barreto 63.e.
Rio de Janeiro: Livraria Francisco
Alves, 1955. [1a. edio 1909.
O mtodo analtico alfabetizava
com palavras e slabas, e se
opunha
ao
antigo
mtodo,
sinttico, que ensinava as letras,
o b-a-b.]. Fonte: <http://www.
crmariocovas.sp.gov.br/obj_a.
php?t=cartilhas01>

3.3 Cartilhas Mistas


Estas catilhas, que resultam no mtodo ecltico, tratam de
unir os processos analticos e sintticos. Partindo de palavras, decompem em slabas que, posteriormente, geram novas palavras.
Observa-se,

nessas cartilhas,

uma hierarquia de dificuldades, de

acordo com a lgica de quem a produziu, separando a apresentao


das slabas, nas palavras, em simples (com correspondncia sonora biunvoca) e complexas (aquelas com sons e grafias prximas ou
mltiplas em relao a sua representao sonora ou grfica), encontros consonantais e slabas inversas (BARBOSA, 1990).

FIGURA

16

Nova

Cartilha

Analtico-

Sinttica. Mariano de Oliveira So Paulo:


Melhoramentos, s.d. ( 1a. edio So Paulo:
Weisflog & Irmos [Melhoramentos], 1916).
[Esta cartilha tentava conciliar dois mtodos
de alfabetizao, o moderno e o antigo.
De

acordo

com

informaes

da

editora

Melhoramentos, foram produzidos 825.000


exemplares desde a primeira edio, de
1916, at a ltima, a 185a. edio de 1955.].
Fonte: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/
obj_a.php?t=cartilhas01>.

76

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

4 O CARTER IDEOLGICO DAS CARTILHAS


No podemos nos esquecer de que as cartilhas, enquanto livros didticos, serviram, e muito, para sedimentar ideologias dominantes, atravs de seus ttulos, textos e imagens, aparentemente
neutros, distorcendo a realidade dos fatos. As escolas se trasformavam, assim, em verdadeiros aparelhos ideolgicos, na tentativa de
manter os privilgios daqueles que detinham o poder econmico. Assim, temas como: a Ptria, a famlia, o ndio, explicaes cientficas,
as virtudes, os pobres e os ricos, o trabalho, o ambiente etc. foram
estrategicamente utilizados, para este fim.
Sobre as cartilhas, Brando (1990), explicando sobre o mtodo Paulo Freire e a viso deste sobre estes recursos utilizados para
alfabetizar, nos diz: a cartilha um saber abstrato, pr-fabricado e
imposto. uma espcie de roupa de tamanho nico que serve pra

Ideologia, segundo o dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (1998),


significa
Cincia
da
formao das idias,
tratado das idias em
abstrato, sistema de
ideias; pensamento terico que pretendendo
desenvolver-se
sobre
seus prprios princpios
abstratos , na realidade, a expresso de fatos, sobretudo sociais e
econmicos, no levados em conta ou no expressamente reconhecidos como determinantes
daquele pensamento (p.
349).

todo mundo e pra ningum (p. 22).

No mtodo Paulo Freire, no se usavam cartilhas. As pala-

Unidade

vras geradoras, surgiam do prprio contexto dos alfabetizados, atravs das quais, sob a orientao de um animador e, em crculos de
cultura, junto com os alfabetizandos, o mundo passava por releituras.
As palavras geradoras deveriam atender a outros critrios alm dos
especificamente lingusticos; ou seja, deveriam possuir significao,
forte teor de conscientizao, pois o objetivo de Freire era desenvolver, dialogicamente, a reflexo crtica nas formas de pensar da populao, capazes de gerar aes transformadoras.
Mais recentemente, na dcada de 1990, o grande nmero de
publicaes surgidas e adotadas por escolas, sem a adoo de critrios mais apurados, por parte dos gestores e docentes, s fez aumentar a ganncia dos interesses editoriais. Em decorrncia, verificou-se,
historicamente, que tanto professores como pais e alunos acabaram
tornando-se objetos e refns dos interesses polticos e econmicos
de publicaes, inclusive aquelas impostamente adotadas em nossas
instituies de ensino, tanto pblicas quanto particulares. Sobre este
assunto, vejam o que pensa e nos afirma Cagliari (2007):
[...] a educao comeou a ter problemas srios
quando tirou a competncia do professor e comeou
a apostar nos mtodos; quando o governo, em vez
de cuidar da vida dos professores, comeou a cuidar
da vida das editoras, dos que produzem mtodos ou
teorias para vender material escolar, sobretudo para
o governo [...] (p. 70).

UESC

Pedagogia

77

Alfabetizao e Letramento

Cartilhas de alfabetizao

LEITURA RECOMENDADA
Se voc quiser adquirir melhores informaes sobre o assunto em destaque, nesta unidade, recomendamos a leitura do Captulo 5 A cartilha e suas mazelas, presente no livro de BARBOSA, Jos
Juvncio. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez, 1990.

Para saber sobre A Ideologia do Livro Didtico, recomendamos a leitura do livro AS BELAS MENTIRAS: A IDEOLOGIA SUBJACENTE AOS TEXTOS DIDTICOS, publicado pela editora MORAES, de
autoria de Maria de Lourdes Chagas Deir, originalmente apresentado como tese de Mestrado
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, em 1978. Neste livro, a autora denuncia a viso irreal, preconceituosa, a ideologia dominante contida nos textos e nas imagens dos livros didticos,
alertando os educadores sobre o carter antieducativo de tais materiais.

RESUMINDO

RESUMINDO
FENMENO DE VENDAS NO BRASIL

Em sntese, podemos perceber que as cartilhas tradicionais,

Caminho Suave (Alfabetizao pela


imagem) Branca Alves de Lima. 68.
e. So Paulo: Branca Alves de Lima,
1965. Aprovado pela Comisso Nacional do Livro didtico (Pareceres
no. 398 e 431 de 1948). [Essa cartilha, cuja 1a. edio de 1948,
parece ter sido um fenmeno de
vendas no Brasil: calcula-se que todas edies, at a dcada de 1990,
venderam 40 milhes de exemplares.] H um exemplar de edio
bem posterior, dos anos de 1980,
quando a cartilha foi modificada e
vrios exerccios foram includos.
Fonte: <http://www.crmariocovas
. s p . g o v. b r / o b j _ a . p h p ? t = c a r t i

por padronizarem os procedimentos metodolgicos que orientavam a

lhas01>.

dicional do termo, servindo para legitimar, ingenuamente, ideologias

FIGURA 17

prtica de ensino dos professores, inclusive adicionando o manual do


professor, no atribuiram importncia s especificidades dos educandos e a seus contextos de origem.
Utilizada como um instrumento nico, desprovido de intenes, serviu para apartar grande parte da populao de ter acesso,
significativo, a lngua escrita.
Vimos que a cartilha sempre foi mitificada e utilizada pelos
professores alfabetizadores como se fosse o mtodo, no sentido tradominantes. Para Maciel (2010), [...] o material no faz o mtodo,
mas o mtodo que faz o material (p 49).
Enfim, preciso ficarmos atentos aos referenciais tericos que
sustentam as nossas prticas pedaggicas. Nesta unidade, pudemos
mais uma vez constatar que nenhuma ao docente neutra. Por
isso, precisamos saber muito bem qual o nosso compromisso social
com a educao; e isso tambm passa pela seleo e utilizao de
tcnicas e recursos mais democrticos, significativos, de uso social e,
eficientes.

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Com base no exposto nesta sesso, selecione uma cartilha
tradicional e um pr-livro utilizado nos dias atuais, para se ensinar
a ler e a escrever, em alfabetizao, para anlise das concepes de
mtodos (e dos respectivos processos) de leitura(s) que as embasam.
Lembre-se de observar atentamente, ainda: os ttulos de capa; se
trazem as credenciais acadmicas de seus autores(as); se apresentam alguma orientao terica como suporte; os tipos de textos e
suportes apresentados; as ideias que as ilustraes tentam passar, de
maneira subliminar; alm das concepes de alfabetizao e lngua
escrita nelas presentes. No se esquea, ainda, de anotar os dados

Unidade

bibliogrficos que as referenciam.

REFERNCIAS

REFERNCIAS
BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez, 1990.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que o Mtodo Paulo Freire. 16.
Ed. So Paulo: Brasiliense,1990.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao o duelo dos mtodos . In.:
Alfabetizao no Brasil; questes e provocaes da atualidade.
Ezequiel Theodoro da Silva (org.). Campinas, SP:Autores Associados,
2007. (Coleo educao contempornea) (p. 51-72).
MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Alfabetizao e mtodos ou mtodos de alfabetizao? In. Revista Educao - Guia da Alfabetizao publicao especial;

n 2. CEALE 20 anos. So Paulo:

Segmento, 2010.
WEISZ, Telma & SANCHES Ana. O dilogo entre o ensino e a
aprendizagem. 2. ed. 8 reimp; So Paulo: tica, 2002.

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Pedagogia

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Suas anotaes
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Unidade

CONCEITO DE ALFABETIZAO
E SEUS MLTIPLOS OLHARES

Objetivos

yy Explorar a diversidade de interpretaes em torno do conceito de alfabetizao.

yy Demonstrar a evoluo do conceito de alfabetizao, numa perspectiva histrica, redimensionando-o.

UNIDADE 5
CONCEITO DE ALFABETIZAO

Unidade

E SEUS MLTIPLOS OLHARES

1 INTRODUO

Caro(a) Aluno(a), nesta unidade, pretendemos explorar e pro-

blematizar a diversidade de conceitos em torno da alfabetizao, sob


diversos ngulos, inclusive a partir das perspectivas de diferentes
sujeitos e autores/educadores, com base em suas reas, objeto de
estudos e conhecimentos. Assim, partindo do uso de estratgias diversas, visando provocar anlises e ampliar o seu conhecimento, repensaremos o conceito de alfabetizao, redimensionando-o na atualidade. Dessa forma, esperamos ampliar a sua

compreenso em

torno de to complexo tema.

UESC

Pedagogia

83

Alfabetizao e Letramento

Conceito de alfabetizao e seus mltiplos olhares

2 SOBRE COMO SE FORMA UM CONCEITO


Para Vygotsky (1987 apud PREZ, 2008) um conceito no se
forma isoladamente; no algo fossilizado. algo vivo, inerente ao
processo intelectual e que est sempre em movimento; por isso, deve
colocar-se sempre a servio do entendimento e da soluo de problemas.
As metamorfoses que envolvem um conceito tm a ver com
produo histrica; algo ressignificado em funo do contexto social,
econmico, poltico, e epistemolgico de cada perodo histrico.

EXERCCIOS PRVIOS

Exerccios Prvios

a) Partindo da anlise das imagens n 18, 19 e 20 disponibilizadas a seguir e, para incio de conversa, convocamos e provocamos
voc, a elaborar inferncias em torno da seguinte questo: O QUE
ALFABETIZAO? Depois, construa um texto dissertativo e socialize,
mais uma vez, suas ideias, trocando informaes com seus colegas.

Figura 19 - UAB/UESC

Figura 18 - UAB/UESC

Figura 20 - UAB/UESC

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

b) Pensemos um pouco mais, estabelecendo


correlaes: O que as imagens da laranja (figuras 21,
22 e 23), podem ter a ver com o conceito de alfabetizao inclusive, nos dias atuais?
RECOMENDAO:
sua opinio

Aps responder, socialize

com os demais colegas na plataforma

moodle.
Figura 21 - UAB/UESC

No se apresse! Contenha a ansiedade de


tentar violent-la, rompendo-a ao meio. No queira
degustar a laranja com casca e tudo. preciso conhecimento, sabedoria. Por isso, no se contente em
conhec-la pela metade, optando por esta ou aquela
banda. Apesar de bonita a olhos nus, o sabor pode
nos surpreender, fazendo-nos desgostar, por no conhecermos a sua histria, origem, trato, cho.
Figura 22 - UAB/UESC

Tambm no basta descascar a laranja. Isso


faz parte tambm do processo. Mas ainda no tudo.

Unidade

preciso conhec-la. Descasc-la por dentro, desvendando as suas entranhas. E a comear a percorrer a sua geografia interna; seus contornos, percebendo suas vrias facetas em forma de gomos.

Figura 23 - UAB/UESC

Um gomo s no sacia a nossa vontade de tomar o suco. Causa-nos frustrao. Para degust-la, verdadeiramente, preciso percepo do todo, acreditar na beleza da arte, muitas vezes escondida.
Por isso, no se deixe seduzir pelas facilidades, comodidades, anunciadas do suco industrializado!
Caro(a) Aluno(a):
Como voc pode perceber, nesta unidade, partindo de anlises
de estratgias diversas estamos provocando voc a pensar sobre o
conceito de alfabetizao. Agora, convido-o a caminhar pelos labirintos que a envolvem, na busca de compreenso e estratgias prprias
que o auxiliem a achar o seu prprio caminho, sem traumas.

UESC

Pedagogia

85

Alfabetizao e Letramento

Conceito de alfabetizao e seus mltiplos olhares

3 O QUE ALFABETIZAO?
Parece simples, primeira vista, responder questo sobre o
que alfabetizao. Mas muitas coisas perpassam seus bastidores,
at encontrarmos um caminho que, na prtica, nos parea seguro.
O termo alfabetizao para ns parece ser familiar; mas, ainda, um campo muito desconhecido e inexplorado por ns, professores.
Temos percebido, por exemplo, que a atuao com a alfabetizao
tem provocado, entre os meus colegas, professores, muitos temores
e inseguranas. Muitos entram em desespero porque a consideram
como um verdadeiro quebra-cabeas; algo de difcil xito. Outros
vivem dela se escondendo, preferindo seguir ao sabor do vento,
muitas vezes, apoiados em mtodos e cartilhas tradicionais, sem perceberem os perigos de tal limitao que os impedem de revelarem-se
por inteiro. Alguns, porm, tenho tambm constatado,
insistem em descobrir os segredos da alfabetizao.
E, ao descobri-los, comeam a criar caminhos, com
autonomia. Tal atitude tem feito com que se sintam
nas nuvens, profissionais realizados, como se estivessem sendo embalados por cnticos de passarinhos.
que no h maior realizao profissional do que aquela
em que voc se pega descobrindo que sabe, que pode
saber mais e que sempre nasceu para exercer aquele
ofcio, mesmo quando no se dava conta disso! No
nosso caso, alfabetizadora.
Figura 24 - UAB/UESC

LEITURA RECOMENDADA
Para voc ampliar os seus conhecimentos sobre o conceito de alfabetizao, nos diferentes perodos histricos vivenciados pela humanidade, recomendamos a leitura
do texto Alfabetizao: um conceito em movimento, de autoria de Carmem Lcia
Vidal Prez, o qual integra a seguinte obra: GARCIA, Regina Leite (Org.) Alfabetizao: reflexes sobre saberes docentes e saberes discentes. So Paulo: Cortez, 2008.

3.1 Diferentes Maneiras de se Conceber o Termo


Alfabetizao
Sobre o termo alfabetizao, a educadora Soares (2007) nos
chama ateno para o fato desta palavra no se constituir em antnimo para o termo analfabetismo, como sempre imaginamos que seria.
Ela afirma que convivemos to insistentemente com o fenmeno do
analfabetismo, que chegamos at a nos esquecer de criarmos um si-

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

nmino para tal fenmeno. Assim, alfabetizao no seria a palavra


mais adequada para nos referirmos a uma pessoa ou grupo de pes-

O dicionrio Aurlio da Ln-

soas que adquiriu o estado ou qualidade de alfabetizado. A palavra

gua Portuguesa (1988), de-

mais correta seria ALFABETISMO (que traz o mesmo significado de

como ao de Alfabetizar,

LETRAMENTO), enquanto termo contrrio ao analfabetismo (p.28).


Comumente, a alfabetizao vista, pela maioria da popula-

fine o termo alfabetizao


de propagar o ensino da
leitura.

o, como algo escolar, prprio de um lugar destinado a promover


um verdadeiro rito de iniciao, visando o pertencimento ao mundo
da sociedade letrada. Concebida como algo exclusivo, reservado
infncia, o momento em que se aprende, supostamente, a ler e a
escrever. Mas, aprender a ler e a escrever o qu? Como? Para qu?
Embalados pela presso externa dos pais, com filhos em classes de alfabetizao, a maioria dos professores alfabetizadores recm formados e outros em servio, por exemplo, coerentes com a
etimologia da palavra, costumam definir a alfabetizao limitando-a
uma habilidade de codificar e decodificar letras em sons e vice-versa.
E, mais amplamente, como um processo em que primeiramente, o indivduo assimilaria o aprendizado do alfabeto e, depois, este processo
se prolongaria por toda a vida.
que, no seu sentido etimolgico, o termo alfabetizao, segundo Soares (2007, p.15), restringe-se ao processo que tem por

finalidade levar aquisio do alfabeto; ensinar o cdigo escrito, as


habilidades bsicas de ler e escrever. Admite que com relao aos

Unidade

objetos especficos da alfabetizao, ou seja, leitura e escrita, o debate tem envolvido a polarizao entre defensores da mecnica (mtodos sintticos) versus defensores da compreenso/expresso de
significados (mtodos analticos).
Sob o ponto de vista lingustico, Soares (2007), anteriormente
citada, defende que o aprendizado da lngua materna bem mais
abrangente, envolvendo tambm um processo de desenvolvimento e
no apenas de aquisio. Para ela, torna-se inadequado utilizarmos o
termo alfabetizao para nos referirmos aos dois tipos de processos.
Alm do mais, cada um dos processos possui sua especificidade. Isto
no significa, porm, que devam ser tratados isoladamente. A autora considera ainda que a alfabetizao um processo de natureza
complexa, constitudo por muitas facetas, condicionadas por aspectos
sociais, polticos, culturais e econmicos; que, nem sempre, esto
integrados. Tudo isso vem provocando inmeras repercusses nos
alfabetizadores, nos processos, nas prticas e nos resultados obtidos
com a alfabetizao, na atualidade. A autora enfatiza, contudo, a
necessidade de conhecermos o aspecto social da alfabetizao; pois,
este processo tende a assumir diferentes conceituaes e graus de

UESC

Pedagogia

87

Alfabetizao e Letramento

Conceito de alfabetizao e seus mltiplos olhares

importncia, de acordo com cada sociedade (p. 17).


Seguindo essa mesma linha de racioccio, Tfouni (2000, p.16),
partindo de um ponto de vista sociointeracionista, aborda o carter
dinmico e contnuo da alfabetizao, concebida como algo que no
se completaria nunca. Tal afirmativa assenta-se no fato das sociedades estarem sempre em processo de mudana, o que provocaria
sempre uma busca permanente pela atualizao individual. por isso
que ela afirma que o mais correto seria admitirmos a existncia de
graus ou nveis de alfabetizao. No existindo, portanto, um nico
conceito de alfabetizao. Isto justifica-se porque, para Tfouni, a
escrita um produto cultural e a alfabetizao e o letramento so
processos de aquisio de um sistema escrito (2000, p.9). Produto e
processo so indissolveis e esto inevitavelmente ligados.
Diante de alguns desses enfoques dados para definir o termo
alfabetizao, defensores das ideias freireanas temem o esvaziamento do carter poltico de conscientizao e emancipao das classes
populares, atribudo, por Paulo Freire, a este processo.
No livro A importncia do Ato de Ler, Freire (1991) reafirma a
sua posio sobre alfabetizao de adultos como um ato poltico e
um ato de conhecimento, manifestando assim, a sua no aceitao
para com as formas de conceber o processo de alfabetizao de pocas atrs, como na citao a seguir:
Para mim seria impossvel engajar-me num trabalho
de memorizao mecnica dos ba-be-bi-bo-bu, dos
la-le-li-lo-lu. Da que tambm no pudesse reduzir a
alfabetizao ao ensino puro da palavra, das slabas
ou das letras. Ensino em cujo processo alfabetizador
fosse enchendo com suas palavras as cabeas
supostamente vazias dos alfabetizandos (p.19).

4 CONCEITO

DE

ALFABETIZAO:

UMA

BREVE

RETROSPECTIVA
Ao longo das quatro ltimas dcadas, como nos demonstra
Soares (2003), o conceito de alfabetizao vem sofrendo diversas
ampliaes (sem contarmos as diferentes interpretaes dos tericos, com base em suas formulaes acadmicas).
Alm do mais, constatamos que inmeras reas vm tomando para si o uso do termo alfabetizao, e instaurando outros conceitos, como: alfabetizao emocional, alfabetizao digital etc.
No Brasil, o conceito de alfabetizado adotado pelo IBGE (Ins-

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

tituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) a partir da segunda metade do sculo passado, comeou a apresentar pequenas modificaes.
At a dcada de 1940, bastava ao Censo Demogrfico saber
se a pessoa sabia ler e escrever. Caso a resposta fosse afirmativa,
entraria na estaststica como alfabetizada ao contrrio, entraria como
analfabeta. Da dcada de 1950 at os dias atuais, alfabetizada para
o IBGE a pessoa que sabe ler e escrever um bilhete simples. Apesar
da ampliao do conceito com relao ao anterior, trazendo agora
alguns indcios de procupao dessas habilidades no uso social, Soares considera que o conceito ainda insuficiente, pois no deixa claro
o que um bilhete simples.
Constata-se que essa reduo de expectativas em torno da

PARA REFLETIR

Quando o Censo, na
atualidade,
pergunta:
voc sabe ler um bilhete simples? O que est
avaliando
realmente?
Que nvel de leitura de
espera obter com tal
pergunta? Se a pessoa
no solicitada a ler o
que o Censo considera um bilhete simples,
como ficam os dados
estatsticos? E a performance da populao em
termos de escrita? No
merece ser avaliada?

performance a ser alcanada pela populao em torno das habilidades de leitura e escrita necessrias para que a pessoa, nessa sociedade, possa ter uma participao plena, tem causado muitos transtornos e excluses.
Com os atuais estudos censitrios, outras terminologias, para
o IBGE, comeam a aparecer, tais como: a de alfabetizado funcional, que passa a tomar como critrio anos de escolaridade; ou de
uma determinada srie (pelo menos as 4 primeiras sries do ensino
fundamental). Portanto, o conceito de alfabetizao comea a exi-

gir perenidade de estudo. Assim, j no bastaria apenas saber ler


e escrever, mas o exerccio e o desenvolvimento dessas habilidades

Unidade

durante alguns anos de escolaridade. Nesse bojo, a mdia impressa,


incentivada pelo Ano Internacional da Alfabetizao (1990), provocou
uma srie de discusses e polmicas sobre termos, tais como: alfabetizado, analfabeto, alfabetizao, analfabetismo e alfabetizao funcional no somente no meio acadmico, mas junto populao em
geral, colocando, inclusive, o conceito adotado pelo IBGE na berlinda,
ao confront-lo com as demandas sociais e profissionais, requeridas
no somente pela realidade brasileira, mas, pelos novos tempos.
Na dcada de 1980, em texto intitulado As Muitas Facetas da
Alfabetizao, originalmente publicado em 1985, pela Fundao Carlos Chagas, Soares j nos alertava sobre a necessidade de estabelecermos a diferena entre o que seria um processo de aquisio e o
que seria um processo de desenvolvimento da lngua escrita, quando
insistamos em conceber a ALFABETIZAO COMO UM PROCESSO,
genericamente falando. Assim concebida e, parcialmente verdadeira,
esta afirmativa, historicamente, tem provocado inmeros equvocos
e negligncias, pois deixou-se de esclarecer aos educandos os mecanismos de funcionamento do nosso sistema, passando a responsabilidade a outros professores, uma vez que se tratava de um processo.

UESC

Pedagogia

89

Alfabetizao e Letramento

Conceito de alfabetizao e seus mltiplos olhares

Outro fato tambm motivador para o gravamento da baixa


qualidade da alfabetizao, se deu em virtude da irresponsabilidade dos governantes na forma de implantar as propostas de CICLOS
(sob as vrias denominaes), atravs de prticas de PROMOO
AUTOMTICA, sem nenhum suporte s dificuldades de aprendizagens
apresentadas pelos educandos. E, tambm, devido prtica espontanesta de professores que, sem cursos de formao necessrios e,
apoiados em argumentos equivocados sobre o construtivismo, alegavam a incompatibilidade terica que os impossibilitava de adotar ou
desenvolver propostas metodolgicas, visando a mediao da aprendizagem dos alfabetizandos (as).
Assim, no texto intitulado Letramento e Alfabetizao: as
muitas facetas, apresentado na 26 Reunio Anual da ANPED, Soares
(2003), considera que estes fatos tm contribudo para o que ela chama DESINVENO DA ALFABETIZAO. Esta terminologia visa retratar a negao da faceta lingustica, no processo alfabetizador, gerando como conseqncia, a perda das especificidades deste processo.
Levanta, em razo disso, ser este fato, uma das possveis explicaes
para o fracasso escolar, e no a sua causa nica.
Na atualidade, para Soares (2003), vivemos um momento delicado, o batizado por ela de REIVENO DA ALFABETIZAO, num
contexto em que a alfabetizao, no Brasil, vivencia resultados escandalosos na performance escolar em leitura e escrita, em todos os nveis, por nossos educandos(as), em destaque, os que frequentam as
escolas pblicas. Em razo disso, muitos, por interesses particulares,
se apropriaram deste fato para culpabilizar o construtivismo, atravs
da proposta psicogentica, desenvolvida por Ferreiro e Teberosky, pelos problemas histricos vividos por nosso sistema de ensino.
Assim, muitos opositores, de posse de sua rigidez pedaggica,
tem se aproveitado da situao para, utilizando estas justificativas
defenderem o retorno ao mtodo tradicional, de orientao sinttica,
em destaque o fnico, descondiderando toda a produo e avano
terico elencado, nos ltimos tempos. Soares considera necessria a
reinveno da alfabetizao, porm, no como um saudosismo, capaz
de trazer para o cenrio educacional concepes cristalizadas; mas,
sob outra perspectiva, retomando, por exemplo, facetas importantes
que ficaram esquecidas ou que foram negligenciadas, nos ltimos
tempos, como no caso, o da faceta lingustica.

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

4.1 As Transformaes Conceituais da Alfabetizao na


dcada de 1990
Sabemos que o no acesso aos processos e prticas de leitura e escrita, ou o seu uso precrio, restrito, numa sociedade grafocntrica como a nossa, que vive em funo do cdigo escrito, acaba
excluindo por completo as pessoas de participarem de maneira mais
efetiva da sociedade, sendo um elemento provocador, inclusive, de
baixa estima.
No final da dcada de 90, o conceito de alfabetizado e analfabeto desmonta-se. Surge o conceito de Analfabetismo Funcional
e Analfabeto Funcional de maneira mais ampliada incluindo aqueles
que frequentaram a escola, mas que saem dela com conhecimentos
precrios sobre a lngua escrita, os quais no lhes permitem fazer uso
social, com uma certa desenvoltura. Todos estes fatos fizeram surgir,
no Brasil e, no meio acadmico, uma nova terminologia: o letramento
(SOARES, 2003). No bastava mais saber os mecanismos da leitura e
escrita, seria necessrio possuir habilidades, competncias, fazer uso
e cultivar a leitura e a escrita, no cotidiano.
O conceito de alfabetizao passa ento, a ser enriquecido e
ampliado com o surgimento do conceito de alfabetismo funcional ou

letramento. Este termo ainda pouco conhecido, principalmente em


seus propsitos e especificidades, no meio escolar, entre os profes-

Unidade

sores-alfabetizadores, causando ainda surpresas e muitos equvocos.


O letramento, palavra de origem inglesa LITERACY significa,
portanto, o estado, a condio do indivduo ou grupo de indivduos
que aprendeu, faz uso e cultiva as prticas sociais de leitura e escrita,
numa dada sociedade. Este termo entrou no Brasil, segundo Soares
(2001), pelo campo das Cincias Lingusticas, na dcada de 1980.
importante destacar que, no Brasil, diferentemente de outros pases considerados de 1 mundo, o letramento entrou pela via
da alfabetizao, quando, na dcada de 1980, se debatia este conceito, diante da constatao das exigncias da nova realidade social e
ordem econmica mundial.

5 ESPECIFICIDADES E EQUVOCOS QUE ENVOLVEM A


ALFABETIZAO E O LETRAMENTO
Estes dois termos, no mbito educacional, tm sido frequentemente objeto de confuses. s vezes, so considerados similares;
noutras so tratados de maneira confusa, chegando at a haver pre-

UESC

Pedagogia

PARA REFLETIR

Podemos afirmar que


uma pessoa na condio
de analfabetismo, em
leitura e escrita, pode
ser considerada uma
pessoa letrada? Em qual
perspectiva voc se baseia?

91

Alfabetizao e Letramento

Conceito de alfabetizao e seus mltiplos olhares

valncia de um sobre o outro.


Um dos maiores equvocos verificados o de achar hoje que
se pode letrar sem alfabetizar, ou vice-versa. Por esse equvoco tm
seguido muito professores, improvisados e veteranos, na funo de
alfabetizadores. Ou seja, constatamos que, na prtica, professores
costumam distribuir a seus alunos e at esboam trabalhar com textos de uso social, explorando sua apresentao, reconhecimento e
funo, mas s. Ainda no sabem como trabalhar pedagogicamente, sistematizando e explicando questes prprias, especficas, que
caracterizam o cdigo de escrita alfabtico com suporte ortogrfico,
como o nosso, concomitante ao trabalho pedaggico com textos. Por
outro lado, encontramos professores que resistem em rever as sua
prticas alfabetizadoras, insistindo em mtodos e procedimentos de
alfabetizao pouco recomendados, mesmo diante dos pssimos resultados obtidos e que no cogitam, de maneira alguma, a entrada de
textos em suas classes de alfabetizao.
Soares (2003) nos alerta que, para inserirmo-nos no mundo
da escrita, precisamos de dois processos, a saber:
a aprendizagem do sistema de escrita (o
sistema alfabtico e o sistema ortogrfico)
que o que poderamos denominar de alfabetizao
em sentido restrito, e o desenvolvimento de
competncias (conhecimentos, habilidades,
atitudes) de uso efetivo do sistema em prticas
sociais que envolvem a lngua escrita, o qual
poderamos denominar alfabetizao (ou alfabetismo
funcional), o letramento (p.16)

Esses dois processos, portanto, na opinio da referida educadora, so indissociveis, simultneos e interdependentes; ou seja,
aprende-se a ler e a escrever por meio do uso da leitura e da escrita
em prticas reais de interao com a escrita (2003, p. 16).
Quanto s condies para a efetivao do letramento no Brasil, Soares (2001) nos aponta a influncia das condies sociais, culturais e econmicas da populao, o que determinaria o aparecimenSIGNIFICADO DA PALAVRA

to de nveis de letramento. Para aumentar esses nveis, afirma ser

LETRAMENTO NO SENTIDO

necessrio: escolarizao real e efetiva para toda a populao; dis-

LINGUSTICO - Resultado
da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de
leitura e escrita; o estado

ponibilidade de material de leitura impresso; preos de publicaes


mais acessveis, aumento do nmero de bibliotecas. Ela nos chama

ou condio que aqduire um

ateno ainda, para as diferenas existentes em os processos de lei-

grpo social ou um indivduo

tura e escrita, suas especificidades e caractersticas prprias, o que

como conseqncia de terse apropriado da escrita e


de suas prticas sociais
(SOARES, 2001 p.38).

92

tambm determinaria o aparecimento de diferentes nveis de letramento em cada um desses processos.

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

Sob outro ngulo, para Gadotti (2005), o uso do termo letramento tem servido para atender as demandas sociais e profissionais, das sociedades que correm em ritimo acelerado, sem se ater
aos sujeitos. Para ele, esta forma de conceber a alfabetizao um
equvoco, uma armadilha e um retrocesso conceitual se levarmos em
considerao a perspectiva antropolgica e poltica de alfabetizao
defendida por Paulo Freire, a qual tida como referncia na Amrica
Latina e, no mundo.
RESUMINDO

RESUMINDO
Nesta unidade pudemos verificar, que os conceitos de analfabetismo, alfabetizao, e letramento vm sendo alterados ao longo
dos anos e permanecem, ainda, sendo ressignificados, enquanto a
nossa populao no tiver acesso a polticas pblicas que realmente
lhe garantam o direito escolarizao de boa qualidade.
O termo alfabetizao, por exemplo, da dcada de 1980 para
c (perodo ps ditadura militar, que levou quase duas dcadas, em
nosso pas), vem passando por uma verdadeira ebulio, gerando
o denominado letramento que, traduzido, poderamos consider-lo
como uma alfabetizao mais ampliada, definio utilizada por So-

ares (2003). Hoje, o contexto poltico outro e tem favorecido o


aparecimento e a retomada de muitos estudos, nesta rea, trans-

Unidade

formando a alfabetizao num campo multifacetado, composto por


uma srie de caminhos tericos e metodolgicos. Para entend-la,
preciso, pois, considerar uma diversidade de concepes e ir tecendo, articulando-as quando possvel. Tal faanha exige profissionais
comprometidos e competentes com o trabalho que desempenha, estudiosos, com formao especfica e no sujeitos improvisados, com
conhecimentos frgeis, para exercer tal atividade.
Em sntese, os termos analfabetismo, alfabetizao e letramento esto imbricados um no outro. Alm do mais, assumem diferentes conotaes e so bastante diversificados, dependendo da rea
de conhecimento e das intenes de quem os prope. Por isso, antes
de, apressadamente, defini-los, precisamos nos situar, sabermos de
que lugar esto sendo gerados, produzidos, para a entendermos o
que realmente esto querendo nos dizer. Procure estar atento e saber
tambm: qual a formao acadmica do autor? Qual o seu campo
de pesquisa? Qual a base terica que sustenta ou deu origem as suas
ideias? Como tm sido recebidas e aplicadas no mbito educacional?
Que resultados tm produzido? BONS ESTUDOS E INVESTIGAES!

UESC

Pedagogia

93

Alfabetizao e Letramento

Conceito de alfabetizao e seus mltiplos olhares

LEITURA RECOMENDADA
Para voc ampliar os seus conhecimentos sobre o conceito de alfabetizao, nos diferentes perodos histricos, vivenciados pela humanidade, recomendamos a leitura
do texto Alfabetizao: um conceito em movimento de autoria de Carmem Lcia
Vidal Prez, o qual integra a seguinte obra: GARCIA, Regina Leite (Org.) Alfabetizao: reflexes sobre saberes docentes e saberes discentes. So Paulo: Cortez,
2008.

ATIVIDADES

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Entreviste alguns professores alfabetizadores de seu municpio, perguntando-lhes:
O que Alfabetizao? O que Letramento?
Alfabetizao e letramento so a mesma coisa? Sim ou
No? Justifique.
INSTRUO: Aps obter as respostas, elabore, um breve
parecer, elencando as ideias sobre os termos alfabetizao e letramento,

presentes no imaginrio e na prtica pedaggica dos(as)

alfabetizadores(as).

REFERNCIAS

REFERNCIAS
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que
se completam.- 25. ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
(coleo polmicas do nosso tempo; v. 4).
GADOTTI, Moacir. Alfabetizao e Letramento tm o mesmo significado? In.: REVISTA PTIO. Ano IX, n 34. Porto Alegre, RS: Artes
Mdicas Sul Ltda, Mai/Jul, 2005.
PREZ, Carmem Lcia Vidal. Alfabetizao: um conceito em movimento. In.: GARCIA, Regina Leite (Org.)- Alfabetizao: reflexes
sobre saberes docentes e saberes discentes. So Paulo: Cortez, 2008.
SOARES, Magda. Alfabetizao: a ressignificao do conceito. In.:
REVISTA ALFABETIZAO E CIDADANIA. N 16, julho, 2003.

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

SOARES, Magda Beker. Alfabetizao e Letramento. 5. ed. So


Paulo: Contexto, 2007.
SOARES, Magda. Alfabetizao: a ressignificao do conceito. In.:
RAAAB REVISTA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Alfabetizao e Cidadania. N 16, julho, 2003 (p.9-16).
SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao. (trabalho apresentado
no GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio
anual da ANPEd, realizada em Poos de Caldas, de 5 a 8 de outubro
de 2003).
______. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. 3 reimp.

Unidade

CEALE, Belo Horizonte: Autntica, 2001.

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Suas anotaes
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Unidade

CONCEPO CONSTRUTIVISTA
DE ALFABETIZAO

Objetivos

yy Estudar a concepo construtivista de alfabetizao.

yy Identificar aspectos da teoria psicogentica da


lngua escrita, aplicada a alfabetizao.
yy Analisar e elaborar parecer, com base em produes de escritas espontanas, produzidas por
crianas, em fase inicial de escolarizao.

UNIDADE 6
CONCEPO CONSTRUTIVISTA

DE ALFABETIZAO

Unidade

1 INTRODUO
Nesta unidade, nossa inteno promover estudos que levem
voc a conhecer a nova concepo, que vem embasando as prticas alfabetizadoras, surgida na dcada de 1980. Nesse perodo, a
concepo at ento dominante (empirista), de educao/alfabetizao, comeou a ser alterada, dando lugar concepo construtivista,
por meio do estudo intitulado PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA
(1986), de autoria de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1986), considerado por muitos educadores, como um verdadeiro divisor de guas
no que se refere alfabetizao, provocando muitos rebulios, equvocos e inseguranas no meio educacional, evidenciados ainda hoje.

UESC

Pedagogia

99

Alfabetizao e Letramento

Concepo construtivista de alfabetizao

EXERCCIOS PRVIOS

Exerccio Prvio

Neste exerccio, convidamos voc primeiro a observar, aten-

tamente, o texto espontneo, a seguir, produzido por um aluno alfabetizando, de 10 anos de idade, na condio de multirrepetente,
estudande da Rede Pblica Municipal.

Agora, pergunto-lhe: Se voc se deparasse com um aluno (a)


que escreve um texto dessa forma, o que voc pensaria sobre isso?
Que providncias voc tomaria? Escreva aqui suas consideraes.

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2 EXPLICAES SOBRE O CONSTRUTIVISMO


O construtivismo para Matui (1996) interacionista. Segundo este autor, Kant foi quem primeiro considerou a participao
relativa tanto do sujeito quanto do objeto no processo de conhecimento, diferentemente do empirismo que priorizava o objeto, ou
seja, apenas um dos polos. Quanto ao termo Construtivismo, este
se refere ao fato de o conhecimento nunca ter fim, nunca estar
acabado; algo em constante movimento, evoluo, legimando a
participao do sujeito histrico e do objeto cultural em interaes
recprocas, na construo do conhecimento, sem que haja a prevalncia de um sobre o outro. Assim, o referido autor, aborda sobre
o Construtivismo:
[...] o construtivismo explica que a mente e o
conhecimento tm gnese, isto origem.[...] O
ser humano no nasce com os conhecimentos, so
eles que nascem no ser humano por internalizao
e reconstruo[...] (p.46).

Com esta nova concepo, a construo do conhecimento


passou a exigir a participao ativa dos atores educacionais como
sujeitos do processo educativo. Do professor,

passou-se a exi-

gir nova postura e maior domnio do conhecimento, de inmeras


facetas, que lhe dariam embasamento em seu fazer pedaggico,
principalmente, sobre a lngua escrita, de base alfabtica e seus
processos de construo. O aprendiz passou a assumir a condio
tambm de sujeito, organizando e integrando os conhecimentos

disponibilizados (WEISZ e SANCHES, 2002:58-59).


Com a mudana de paradigma, e diante de cusos de for-

Unidade

mao de professores ofertados de maneira aligeirada e fragmentada, a alfabetizao, agora denominada alfabetizao construtivista, muito mais pelo modismo da poca, comeou a apresentar
distores em sua forma de interpretar os estudos psicogenticos,
gerando vrios equvocos no ensino e na aprendizagem.
Os cursos de formao de professores, nas perspectivas inicial e em servio, demoraram a ser democratizados em seu acesso
e, por outro lado, diante das mazelas histricas educacionais acumuladas, no conseguiram imprimir a mesma sintonia e intensidade com as concepes lanadas no meio educacional. E isso tem
alimentado e at incentivado muitos argumentos de defensores
pela retomada ilusria de concepes anteriores (mtodos tradicionais de orientao sinttica, atravs do processo denominado

UESC

Pedagogia

101

Alfabetizao e Letramento

Concepo construtivista de alfabetizao

fnico), como se fosse a soluo.


O
dicionrio
Aurlio
(1988) define o termo
hbrido como algo originrio do cruzamento de
espcies diferentes.
Por
Hibridismo Pedaggico, entendemos a
prtica educacional em
que os alfabetizadores
na nsia de fazerem
todo custo seus alunos
aprenderem a ler e a
escrever, mesclam diferentes concepes de
alfabetizao; desde as
consideradas tradicionais at aquelas consideradas mais progressistas, ficando alheios
incompatibilidade terica que tanto ronda as
publicaes
roduzidas
pelo meio acadmico.

Comeamos, ento, a constatar, na prtica dos alfabetizadores, a presena de fazeres docentes hbridos, e tambm condutas
espontanestas, sem nenhum indcio ou possibilidade de mediao
pedaggica mais direta. Ainda hoje, crianas, frutos desses equvocos, tm sido deixadas prpria sorte.

3 A ALFABETIZAO E A FACETA PSICOGENTICA DA


LNGUA ESCRITA
A Psicognese da Lngua Escrita o nome dado, no Brasil, ao
estudo que provocou, na dcada de 1980, uma verdadeira revoluo
conceitual, no campo da alfabetizao. De natureza cientfica, experimental e psicolgica, a pesquisa tem como autoras Emlia Ferreiro
e Ana Teberosky, alm de muitos outros colaboradores. Pertencente
ao campo da Psicologia Cognitiva, sob influncia direta de Piaget,
este estudo, desenvolvido basicamente na Argentina, fruto de rduo trabalho de investigao e testagem, em diferentes grupos etrios, de crianas em situaes econmicas e sociais diversas. Nele
h explicaes de como uma criana aprende a ler e a escrever, quais
os processos cognitivos envolvidos e as etapas pelas quais o aprendiz passa, repetindo o mesmo esforo feito pela humanidade para a
construo do cdigo escrito, reconstituindo, assim, a pr-histria da
escrita at chegar forma como hoje a conhecemos. A perspectiva
de Ferreiro e Teberosky, portanto, est na investigao de COMO O
SUJEITO APRENDE. Alis, o nosso autoritarismo didtico nunca havia
se rendido a esta perspectiva, mesmo com os estudos revolucionrios
freireanos da dcada de 60.
No estudo que citamos, Ferreiro e Teberosky identificaram nveis cognitivos, tambm conhecidos como hipteses, de construo
da escrita de base alfabtica, elaborados pelas crianas, a partir de
5 anos de idade. So eles:
yy Nvel Pr-Silbico
yy Nvel Silbico
yy Nvel Silbico-Alfabtico
yy Nvel Alfabtico

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

3.1 Nvel Pr-Silbico


No nvel pr-silbico, que se manifesta por desenhos, grafismos primitivos (rabiscos, pseudo letras, letras e nmeros, algumas
vezes misturados), a caracterstica bsica que a criana no presta
ateno a qualquer tipo de correspondncia letra som: ou seja, ela
no percebe os aspectos sonoros caractersticos de nosso sistema,
ficando, muitas vezes, presa s caractersticas do objeto; este um
fenmeno identificado como REALISMO NOMINAL.
Neste nvel, Ferreiro e Teberosky constataram que grandes
progressos comeam a acontecer quando as crianas, aos poucos,
vo descobrindo que existem diferenas entre desenhar e escrever.
A partir da, inauguram outros critrios para representar a escrita,

Realismo nominal definido por ngela Franco (1994, p.36) como


o estgio de desenvolvimento cognitivo em
que a criana no consegue conceber a palavra e o objeto a que
ela se refere como duas
realidades distintas.

exigindo, por exemplo, um mnimo de caracteres (letras) para ser


possvel escrever algo, no caso, um mnimo de trs letras. A variedade entre as formas e tipos de letras utilizadas so outros critrios
utilizados pelas crianas para que algo possa ser diferenciado, ser
lido ou considerado como palavra. Outra marca preponderante do
estgio evolutivo inicial de escrita a no observncia no que se refere ao controle de quantidade do nmero de letras, utilizadas para
escrever. que as crianas, neste estgio cognitivo, no atentaram,
ainda, para o fato de o nosso sistema ser um sistema de representao, com caractersticas prprias. Mas atentemos: o nvel pr-silbico
pode apresentar variaes, ou sub nveis vinculados: quantidade de
letras utilizadas para escrever, ao tamanho das letras e fixao ou
variao na posio das letras utilizadas para escrever as palavras.
Todas estas caractersticas citadas anteriormente se consti-

tuem em exigncias prprias de crianas que esto o tempo todo seninmeras contradies, que acabam tendo que vivenciar no processo
de interao com o objeto do conhecimento, no caso, a lngua escrita
de base alfabtica.
Consideramos o nvel pr-silbico de bastante complexidade.
Constitui-se num dos que mais exigem o trabalho pedaggico do professor e o empenho e interesse dos alfabetizandos.
Em nossa experincia, percebemos que a superao dessa
fase para outra acontece quando o professor comea a propor pedagogicamente atividades que promovem conflitos cognitivos, explorando os aspectos sonoros que constituem as palavras. A anlise sonora, a percepo das unidades que constituem as palavras ajudam
as crianas a trocarem de nveis.

UESC

Pedagogia

SAIBA MAIS

Para saber mais sobre


REALISMO
NOMINAL,
indicamos a seguinte
obra: APRENDER PENSANDO,
contribuies
da Psicologia Cognitiva
para a educao, publicada pela editora Cortez em 1995 e que tem
como organizadora Terezinha Nunes Carraher,
especificamente, o Captulo 2, intitulado: O
Desenvolvimento Cognitivo e Prontido para a
Alfabetizao, de autoria de Lcia Lins Browne
Rego.

103

Unidade

do estimuladas a pensar e a rever suas concepes, provocadas pelas

Alfabetizao e Letramento

Concepo construtivista de alfabetizao

UM CONSELHO

Mesmo sendo um abecedrio exclusivo do processo de leitura, aconselha-se, no


processo de alfabetizao inicial da atualidade, especialmente junto a crianas, o
uso do abecedrio do tipo BASTO em palavras e textos, por este permitir uma
melhor visualizao das letras, exigir menos malabarismos motores (coordenao
motora fina), ajudando, assim, a melhorar a confiana dos alunos em si mesmos,
diante da possibilidades de se verem escrevendo e lendo suas produes. Aos poucos e, de acordo com o perfil da turma, o alfabetizador dever incluir outros tipos
de abecedrios. A sugesto fixar, nas paredes da sala de aula, os abededrios
especficos de leitura (IMPRENSA - maisculo e minsculo); e os especficos de
escrita (CURSIVO ou MANUSCRITO maisculo e minsculo).

3.2 Nvel Silbico


Neste nvel, comea o perodo da fonetizao. Assim, no nvel
silbico, o alfabetizando j comea a perceber os aspectos sonoros
que constituem o nosso sistema, porm fica preso unidade sonora
que constitui cada segmento da palavra, expresso na emisso oral.
Assim, para cada som da slaba, ela atribui uma nica marca ou letra.
s vezes, a escrita das unidades pode conter letras que representam
sons daquela mesma unidade (silbico mais evoludo), noutras no
h nenhuma correspondncia (silbico restrito). Geralmente, marcam
as slabas muito mais com vogais do que com consoantes. Mas o importante o educando comear a perceber que as unidades sonoras
que constituem as palavras podem ser marcadas tambm com duas,
trs, quatro etc. letras. Neste caso, o trabalho de anlise e sntese,
utilizando o prprio nome dos alfabetizandos, sempre positivo.
Ademais, recomendamos, desde logo, atividades que provoquem o chamamento da ateno dos educandos respeito

da

presena das consoantes nas palavras; estas necessitam sempre da


presena de vogais. O contrrio no verdadeiro. Para alunos que
estejam apresentando o nvel de escrita silbico, alm de apresentar
as consoantes, crie atividades onde o aluno perceba que, em todas as
palavras e nas slabas que as constituem, esto presentes as vogais.
Por outro lado, comece a promover, atravs do trabalho em duplas
ou em pequenos grupos, atividades que exijam sempre o exerccio
do pensamento, em que os alunos so incentivados a perceberem
que as representaes dos sons podem se repetir nas palavras em
diferentes posies.

104

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

3.3 Nvel Silbico-Alfabtico


No nvel silbico-alfabtico, o alfabetizando comea a fazer
uso das caractersticas do nvel silbico e do nvel alfabtico (este veremos a seguir). Aprende a ir, aos poucos, analisando e reanalisando
cada slaba, escrevendo muitas letras representativas daquele som,
s vezes na ntegra, s vezes omitindo alguma. Por isso, diz-se que,
neste nvel, o alfabetizando tenta se aproximar da grafia convencional.
Para a superao deste nvel, recomendamos a retomada e
consolidao de informaes bsicas j sugeridas para os nveis anteriores de escrita; e, ainda, o trabalho pedaggico baseado na leitura de textos escritos convencionalmente, para que os alunos possam, visualizando os textos impressos e as palavras neles contidas,
ir ampliando e fazendo uso de formas mais completas e elaboradas
de escrita.

3.4 Nvel Alfabtico

SAIBA MAIS

os sons. Assim, ele passa a escrever da mesma forma que fala ou


ouve. Como sugesto, recomendamos ao professor, comear a trabalhar, sistematicamente, as diferenas existentes entre a forma como
falamos e a forma como escrevemos; alm de construir situaes
didticas em que o aluno possa pensar sobre as regularidades e irregularidades ortogrficas presentes em nossa lngua escrita, medida
em que essas demandas se fizerem necessrias.

4 ALGUNS

ESCLARECIMENTOS

ENVOLVENDO

yyDIDTICA DO NVEL PRSILBICO - VOL. I


yyDIDTICA DO NVEL SILBICO- VOL. II
yyDIDTICA DO NVEL ALFABTICO VOL. III

OS

ESTUDOS PSICOGENTICOS
As descobertas de Ferreiro e Teberosky, ainda hoje, so desconhecidas por muitos alfabetizadores. Mas tambm, tm sido usadas,
de forma precipitada, ingnua, superficial e equivocada, como mtodo (no sentido restrito do termo), por professores e por muitas Redes
de Ensino pelo Brasil a fora como nico referencial de avaliao da
performance escolar dos alfabetizandos, no que se refere ao processo de escrita. Por outro lado, e de forma errnea, tm sido utilizadas
como critrios de organizao de turmas ou da prpria turma, inter-

UESC

Pedagogia

105

representa os elementos menores que constituem a nossa lngua,

Para saber sobre a DIDTICA sugerida para cada


nvel de escrita, seguem
as obras produzidas por
Esther Pillar Grossi, publicadas pela Editora Paz e
Terra (1990), intituladas:

Unidade

O nvel alfabtico revela-se na escrita, quando o educando

Alfabetizao e Letramento

Concepo construtivista de alfabetizao

namente. Assim, seguindo a lgica do sistema seriado tradicional, os


alfabetizadores tendem a separar os alunos considerados como os
mais fortes intelectualmente, daqueles considerados mais fracos; ou
melhor, tem-se observado a organizao de turmas com as seguintes
denominaes: a dos pr-silbicos, dos silbicos, dos silbicos alfabticos e dos alfabticos, desconsiderando toda e qualquer possibilidade
de interao entre os sujeitos.
Alertamos a voc que os estudos propostos por Ferreiro e Teberosky, no so de natureza pedaggica embora, tenham sido realizados com o objetivo de contribuir e alterar o quadro do fracasso
escolar verificado pelas autoras, na Amrica Latina. Isto porque, essas autoras, inicialmente, no se ocuparam em demonstrar, em sua
pesquisa, a aplicabilidade metodolgica desse estudo. Alis, este no
era o propsito da pesquisa desenvolvida por elas, naquela poca.
Portanto, as sugestes didticas, anteriormente citadas, foram fruto
de estudos em literaturas prprias, da rea da alfabetizao, trocas com outros colegas e investigaes na minha prtica pedaggica,
quando eu exercia a funo de alfabetizadora. Alm do mais, esses
estudos, considerados por alguns como construtivismo psicogentico,
deram conta apenas do caminho cognitivo percorrido pelos alfabetizandos at descobrir a base alfabtica da lngua escrita. Por isso,
a partir desse ponto, os problemas que comearo a aparecer na
escrita estaro relacionados aos aspectos ortogrficos, necessitando
de outras informaes, outros estudos sistematizados, por outros tericos, sobre este aspecto.
Esclarecemos que o construtivismo, aplicado alfabetizao
na atualidade, por exemplo, no nega, no entanto, as relaes grafofnicas, como vem sendo acusado pelos mais tradicionais. As autoras
exploram esses aspectos, partindo de uma viso mais abrangente da
lngua escrita, atravs de textos significativos (como por exemplo, o
SAIBA MAIS

Para saber sobre A PSICOGNESE DA LNGUA


ESCRITA E SUAS ESPECIFICIDADES E CARACTERIZAES NA EDUCAO
DE ADULTOS, recomendamos o estudo da obra
intitulada A prtica pedaggica dos alfabetizadores
de jovens e adultos: contribuies de Freire, Ferreiro e Vygotsky de autoria Tnia Maria de Melo
Moura, publicado pela
EDUFAL, Macei, no ano
de 1999.

106

nome prprio da criana), de uso social, inicialmente, aqueles presentes no contexto dos alfabetizandos (as). Isto porque Ferreiro e
Teberosky (1985) inauguraram um outro pensar sobre o aprendizado
da Lngua Escrita, traduzido por essas autoras, da seguinte maneira:
No lugar de uma criana que espera passivamente
o reforo externo de uma resposta produzida pouco
menos que no acaso, aparece uma criana que
procura ativamente compreender a natureza da
linguagem que se fala sua volta, e que, tratando
de compreendla, formula hipteses, busca
regularidades, coloca prova suas antecipaes e
cria sua prpria gramtica (p. 22).

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

RESUMINDO

RESUMINDO
Caro(a) Aluno(a):
Posicionamentos polarizados so, na maioria das vezes, frutos
de radicalismos tericos, prprios do meio acadmico; pouco se tem
avaliado, sistematicamente, suas repercusses na prtica pedaggica dos professores. Consideramos, pois, que preciso que sejamos
mais cautelosos na divulgao e/ou acatamento de teorias, principalmente, quando estes estudos de pesquisas encontram-se em fase
inicial de elaborao/investigao; como foi o caso da Psicognese da
Lngua Escrita, em nosso meio educacional, na dcada de 1986, o que
contribuiu para a propagao, ainda hoje, de uma srie de equvocos.
O fato que os estudos psicogenticos na alfabetizao, tm
sido culpabilizados por muitos como o nico responsvel pela no
aprendizagem e pelo baixo rendimento escolar dos alunos de classe
popular, geralmente alunos frequentadores assduos da escola pblica; principalmente, no que se refere ausncia de suporte na questo
metodolgica: ou seja, o da materializao desse estudo na prtica
de sala de aula. Os argumentos frequentemente recaem na excessiva
nfase dada faceta psicogentica, desprezando-se, dentre outras, a
faceta lingustica necessria ao processo alfabetizador.
Sem dvida as pesquisas sobre a Psicognese da Alfabetizao, aliadas s de outras reas igualmente importantes, tm se
constitudo num importante suporte para os alfabetizadores, especialmente, no que se refere a obteno de subsdios para compor a
avaliao diagnstica da escrita das crianas e tambm, no que se

refere ao auxlio ao planejamento de aes pedaggicas, mediadoras,

Unidade

deste objeto do conhecimento. E isso no podemos negar.

UESC

Pedagogia

107

Alfabetizao e Letramento

Concepo construtivista de alfabetizao

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
A seguir, estamos apresentando exemplos de produes escritas, espontneas, coletadas junto a crianas em fase inicial de escolarizao, por alunos do 6 semestre do Curso de Pedagogia regular,
da UESC, nos anos 2009 e 2010, junto a crianas de 4 a 6 anos de
idade. Nesta atividade, as crianas foram solicitadas a escrever do
jeito que sabiam palavras e/ou frases a partir de ditados ilustrados,
de objetos que conheciam, ou com base em assuntos que estavam
sendo trabalhados em classe. Aqui, esto as escritas produzidas, que
consideramos bastante interessantes.
a) 2010

b) 2009

c) 2010

108

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

d) 2009

e) 2009

Unidade

f) 2010

Agora, escolha uma das produes espontneas mostradas,


produzidas por alunos que frequentam a educao infantil e elabore
um breve parecer, identificando, na oportunidade, alm do nvel de
escrita apresentado, de acordo com os estudos de Ferreiro e Tebe-

UESC

Pedagogia

109

Alfabetizao e Letramento

Concepo construtivista de alfabetizao

rosky, outros aspectos que a criana j demonstra conhecer, sobre o


nosso sistema de escrita.
ESPAO RESERVADO PARA ESCRITA DO PARECER
Produo escolhida letra ________
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110

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

REFERNCIAS

REFERNCIAS
CURTO, Maruny Llus et. al. Escrever e Ler como as crianas
aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e a ler. v.1
Porto Alegre:ARTMED, 2000.
FERREIRO, Emlia e TEBEROSCKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
FRANCO, ngela. et al. Construtivismo: uma ajuda ao professor.
Belo Horizonte, MG: L, 1994. (Coleo Apoio).
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do Nvel Pr-Silbico. v. I. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do Nvel Silbico. 2. ed. v. II. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do Nvel Silbico-Alfabtico. 2.
ed. v. III. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria scio-histrica aplicada ao ensino. So Paulo: Moderna,1995.
WEISZ, Telma e Sanchez, Ana. O Dilogo Entre o Ensino e a

Unidade

Aprendizagem. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.

UESC

Pedagogia

111

Suas anotaes
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Unidade

A LINGUSTICA E O PROCESSO
DE ALFABETIZAO

Objetivos

yy Conhecer as especificidades do sistema de escrita alfabtico.

yy Identificar e elencar aspectos lingusticos, presentes em documentos oficiais, considerados na


avaliao nacional, em alfabetizao, na atualidade.

UNIDADE 7
A LINGUSTICA E O PROCESSO
DE ALFABETIZAO

1 INTRODUO
Durante as ltimas dcadas, negligenciamos a faceta lingustica no processo de alfabetizao. Professores alfabetizadores deixaram de considerar outras facetas igualmente importante do processo
de alfabetizao, como o caso da faceta lingustica.
Segundo Cagliari (2007), o aparecimento do letramento tem
provocado a ideia de que no mais necessrio ensinar ao aluno a
decifrar. Para ele falta ao alfabetizador a formao lingustica e, tudo
isso, tem contribuido para agravar o fracasso da histria da alfabetizao. Considera, portanto, ser necessria a formao de alfabetizadores com conhecimentos lingusticos para que possam resolver os
problemas do cotidiano da sala de aula.
por isso, que Cagliari (2007), criticando a influncia dos mtodos de alfabetizao praticados at ento, principalmente, aqueles
baseados em ideias psicolgicas, afirma o construtivismo psicogentico e o mtodo fnico das cartilhas, desconhecem em grande parte,
como a linguagem e como funciona[...] (p. 69).

Por isso, nesta unidade de n 7, a nossa inteno agora,


proporcionar-lhe condies para que voc, estudante, possa identi-

Unidade

ficar e conhecer as especificidades que regem o sistema de escrita


da Lngua Portuguesa, oportunizando-lhe meios para melhor lecionar
e promover a aprendizagem dos contedos lingusticos, necessrios
ao processo alfabetizador; e tambm, coloc-lo em sintonia com as
matrizes de referncia, que vem servindo para orientar e avaliar a
qualidade da alfabetizao, em larga escala, desenvolvida em nosso
pas, na atualidade.

UESC

Pedagogia

115

Alfabetizao e Letramento

A Lingustica e o processo de alfabetizao

EXERCCIOS PRVIOS

Exerccio Prvio
Comecemos pelas seguintes indagaes:
Como podemos ensinar algum a ler e a escrever, especificamente falando, se desconhecermos o nosso sistema de escrita? Voc
sabia que o nosso sistema tem segredo, ou melhor, caractersticas
prprias? Voc poderia listar abaixo, algumas dessas caractersticas?
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________

2 INFORMAES SOBRE O NOSSO SISTEMA DE ESCRITA


Defensor da faceta lingustica, Cagliari (2007) considera que
a alfabetizao teve incio quando o sistema de escrita foi inventado. Ao invent-la, o homem tambm criou, concomitantemente, um
jeito que lhe permitisse decifr-lo. Como a escrita uma inveno
cultural, precisamos saber os segredos para entend-la. Isso exige
conhecimento e, portanto, a mediao de um outro, que j o tenha
desvendado. que para cada tipo de cdigo existe uma forma para
ser decifrado. Cagliari afirma que o segredo da alfabetizao reside,
portanto, na leitura (1998).
Assim, comecemos pelas caractersticas de sistemas de base
fonolgica, ou melhor dizendo, grafo-fnica, do qual o nosso faz parte.
No sistema fonogrfico, escreve-se a partir dos sons que as
palavras tm na linguagem oral. Nosso sistema tem base fonolgica,
e denominado de sistema de escrita alfabtico, porm com suporte
ortogrfico, porque no se trata de um sistema genuinamente alfabtico; pois, para s-lo, cada letra deveria corresponder a apenas um
nico som (modelo ideal), o que no verdade. No nosso sistema,
uma letra pode ser representada por diferentes sons e vice-versa.
Somente em rarssimas excees, esse fato acontece.
O nosso sistema trabalha com um conjunto de letras (marcas). Hoje so 26. A ltima reforma ortogrfica incorporou as letras
K,Y,W, formando um conjunto composto por 26 marcas ou letras.

116

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

Apesar de termos um nmero de letras reduzido em nosso abecedrio, podemos escrever uma infinidade de coisas, pois o nosso segredo
reside no som, nas unidades mnimas que essas letras possuem, tambm chamadas de fonemas, e na possibilidade combinatria entre
essas marcas.
Cagliari (1998, p.120-130) aponta que, para decifrarmos a
escrita, precisamos conhecer a lngua na qual foram escritas as palavras, o sistema de escrita, o alfabeto; as letras, a categorizao
grfica das letras, a categorizao funcional das letras, a ortografia, o
princpio acrofnico (ou seja, o som original, primeiro, de determina
letra), o nome das letras; conhecer as relaes entre letras e sons
(princpios de leitura); as relaes entre sons e letras (princpios da
escrita), a ordem das letras na escrita, a linearidade da fala e da escrita. Alm disso, reconhecer uma palavra, reconhecer que nem tudo
o que se escreve so letras, que nem tudo que aparece na fala tem
representao grfica na escrita; e que o alfabeto no usado para
fazer transcries fonticas.
Possumos ainda, no nosso sistema de escrita, um componente complementar e arbitrrio identificado como ortogrfico. Cabe a
este suporte resolver as questes relativas s suas prprias irregularidades. Cagliari (1998, p.123-124) afirma que, a ortografia fez com
que a escrita tivesse como funo permitir a leitura, ou seja, permitir que os usurios de diferentes dialetos pudessem reconhecer uma
determinada palavra e, assim entender o que est escrito. Podemos
constatar que essa maneira de unificar a escrita acabou passando por
cima das variantes dialetais ou regionalismos lingusticos, com base
num discurso, supostamente democrtico, de atender a todos.
Prticas pedaggicas mais tradicionais que no veem os erros
de escritas cometidos pelos alfabetizandos, como hipteses, super-

Para saber sobre as es-

desprezando outros aspectos relevantes para o pleno domnio da ln-

pecificidades

gua escrita, dentre eles, a compreenso e a expresso. Sobre este

recomendamos

produo de texto no se resumir apenas aos aspectos ortogrficos.


Por outro lado e, tambm focalizando o ensino da ortografia,
Morais (2010), nos diz que, o ensino desta deve pautar-se num tra-

leitura

atenta:
- CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o B-B-BiB- Bu. So Paulo: Scipione, 1998. (Captulos 12 e
13).

balho de reflexo que permita ao aluno entender as regularidades e

- LEMLE, M. Guia Teri-

irregularidades que compem o nosso sistema de escrita e no ape-

co do Alfabetizador. So

nas, decor-lo. Para este autor os erros dos aprendizes so pistas

Paulo: tica, 2004.

preciosas para o professor planejar o ensino. Ajudam a selecionar e


ordenar as dificuldades a serem superadas (p. 39).

UESC

Pedagogia

assunto, Cagliari (1998) nos chama ateno, evidenciando o fato da

ortogrficas

na etapa de alfabetizao

117

Unidade

valorizam, a memorizao em excesso, dos aspectos ortogrficos,

SAIBA MAIS

Alfabetizao e Letramento

A Lingustica e o processo de alfabetizao

3 CONTRIBUIES DA LINGUSTICA
Visando concentrar maior ateno dos alfabetizadores nos aspectos lingusticos, surge no meio educacional, em 2007, o Programa
de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do
Ensino Fundamental: alfabetizao e Linguagem denominado PRLETRAMENTO. Este programa trata de uma proposta do Ministrio
da Educao, atravs de sua Secretaria de Educao Bsica. Veja a
imagem do material (Figura 24).
Figura 24 - Material didtico do
Pr-Letramento

No material impresso do Programa, percebemos que o mesmo


trabalha o processo de alfabetizao na tentativa de consolidar informaes bsicas, que permitam o desvendar de aspectos do cdigo
alfabtico/ortogrfico num perodo de 3 anos, porm proporcionando
ao alfabetizando (criana) a convivncia com a escrita atravs de
diferentes manifestaes sociais, garantindo, assim, o processo de
letramento. Esses aspectos ou eixos necessrios aquisio da lngua
escrita se referem a:
yy compreenso e valorizao da cultura escrita;
yy apropriao do sistema de escrita;
yy leitura;
yy produo de textos escritos;
yy desenvolvimento da oralidade.

3.1 Os Contedos Lingusticos da Alfabetizao


Agora, sobre cada um dos itens elencados anteriormente, no mesmo material refenciado, seus autores se preocuparam em desmembr-los em quadros, adicionando explicaes. A seguir, verifiquem,
atentamente, o que vem sendo proposto para o trabalho com a lngua

Quadro
1 Compreenso
e Valorizao
da Cultura
escrita,
em alfabetizao,
por este programa
de mbito federal.
Escrita: capacidades, conhecimentos e atitudes

Quadro 1: Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita: capacidades, conhecimento e atitudes

CAPACIDADES,CONHECIMENTOS E
ATITUDES

Fonte: Alfabetizao e Linguagem.


Capacidade linguisticas:
Alfabetizao e Letramento.
Fascculo 1, UFMG, 2008. p.16

118

1 ano

2 ano

3 ano

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de


produo e de circulao da escrita na
sociedade

I/T/C

T/C

T/C

Conhecer os usos e funes sociais da


escrita

I/T/C

T/C

T/C

Conhecer os usos da escrita na cultura


escolar

I/T/C

Desenvolver capacidades necessrias para o


uso da escrita no contexto escolar

I/T/C

(I) saber usar objetos de escrita presentes na


cultura escolar

I/T/C

(II) desenvolver capacidades especficas para


escrever

I/T/C

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

Quadro 2 Apropriao do Sistema de Escrita:


conhecimentos e capacidades

Quadro 2: Apropriao do Sistema de Escrita: conhecimentos e capacidades

CAPACIDADES, CONHECIMENTOS E ATITUDES

1 ano

2 ano

3 ano

Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e


outras formas grficas

I/T/C

Dominar convenes grficas:

I/T/C

(i) Compreender a orientao e o alinhamento da


escrita na lngua portuguesa

I/T/C

(ii) Compreender a funo de segmentao dos


espaos em branco e da pontuao de final de frase

I/T/C

Reconhecer unidades fonoaudiolgicas como slabas,


rimas, terminaes de palavras, etc.

I/T/C

Conhecer o alfabeto

I/T
T/C
R
Quadro
Continuao
Quadro
2Continuao
Continuao
Quadro
Quadro
222

Continuao
(i) Compreender
a categorizao
grfica
e de
funcional
I/T
T/C e
Apropriao
do
Sistema
Escrita:
conhecimentos
conhecimentos
eee e R
Apropriao
do
Sistema
de
Escrita:
conhecimentos
Apropriao
Apropriao
do
do
Sistema
Sistema
de
de
Escrita:
Escrita:
conhecimentos
conhecimentos
das letras
capacidades
capacidades
capacidades
capacidades
(i) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de
frma
e cursiva)
CAPACIDADES,
CONHECIMENTOS
CONHECIMENTOS
ATITUDES
E
ATITUDES
CAPACIDADES,
CONHECIMENTOS
E ATITUDES
CAPACIDADES,
CAPACIDADES,
CONHECIMENTOS
CONHECIMENTOS
EEEATITUDES
ATITUDES

I/T

T/C

1
ano
2
ano
3
ano
1
ano
ano2
2
ano
ano
3
ano
ano
1
11
ano
ano
22
ano
ano
3
33
ano
ano

Compreender
a
natureza
alfabtica
alfabtica
do
sistema
sistema
de
Compreender
a natureza
alfabtica
do
sistema
Compreender
Compreender
aanatureza
natureza
alfabtica
alfabtica
do
dodo
sistema
sistema
de
dede de
escrita
escrita
escrita
escrita

I/T
I/T
I/TI/TI/T

T/C
T/CT/C
T/C
T/C

RRR R R

Dominar
as relaes
entre
fonemas
e grafemas
Dominar
relaes
entre
fonemas
fonemas
grafemas
e
grafemas
Dominar
Dominar
as
asas
relaes
relaes
entre
entre
fonemas
fonemas
eeegrafemas
grafemas

III I I

T/CT/C T/C
T/CT/C
T/C
T/C
T/C
T/C
T/C

(i) Dominar
regularidades
ortogrficas
(i)
(i)(i)
Dominar
Dominar
regularidades
regularidades
ortogrficas
ortogrficas
Dominar
regularidades
ortogrficas
ortogrficas

III I I

T/CT/C T/C
T/CT/C
T/C
T/C
T/C
T/C
T/C

(ii)
Dominar
Dominar
irregularidades
irregularidades
ortogrficas
ortogrficas
(ii)
(ii)(ii)
Dominar
Dominar
irregularidades
irregularidades
ortogrficas
ortogrficas
ortogrficas

III I I

I/T
I/TI/TI/T
I/T

T/CT/C
T/C
T/C
T/C

Quadro 3 Continuao
Leitura: capacidades, conhecimentos e atitudes

Fonte: Alfabetizao e Linguagem. Capacidade linguisticas: Alfabetizao e Letramento. Fascculo 1, UFMG, 2008. p.23

Quadro 3: Leitura: capacidades, conhecimentos e atitudes

2
ano

3
ano

(i) Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do


reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao
do texto

I/T/C

T/C

T/C

(ii) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de


seu suporte, seu gnero e sua contextualizao

I/T/C

T/C

T/C

(iii) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do


texto que est sendo lido

I/T/C

T/C

T/C

(iv) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler


nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso

I/T/C

T/C

T/C

(v) Construir compreenso global do texto lido, unificando e


inter-relacionando informaes explcitas e implcitas

I/T/C

T/C

T/C

(iv) Avaliar tica e afetivamente o texto, fazer extrapolaes

I/T/C

T/C

T/C

Quadro 4
Produo: capacidades, conhecimentos e atitudes

Fonte: Alfabetizao e Linguagem. Capacidade linguisticas: Alfabetizao e Letramento.


Fascculo 1, UFMG, 2008. p.40

Quadro 4: Produo: capacidades, conhecimentos e atitudes

CAPACIDADES, CONHECIMENTOS E ATITUDES

1 ano

2 ano

3 ano

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes


funes, em diferentes gneros

I/T/C

T/C

T/C

Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados


aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de
circulao:

T/C

T/C

(i) Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo


com as convenes grficas apropriadas

T/C

T/C

(ii) Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras


ortogrficas

I/T/C

T/C

T/C

(iii) Planejar a escrita do texto considerando o tema


central e seus desdobramentos

I/T/C

T/C

T/C

ATENO

Alunos (as), as letras I, T


C e R utilizadas nos quadros tabelas, so explicadas no material PRLETRAMENTO (2007) da
seguinte maneira: A letra I significar INTRODUZIR, levando o aluno
a tomar conhecimento
de determinado assunto; a letra T significa
que voc dever TRABALHAR, apresentando
o contedo de maneira
sistematizada,
organizando as ideias dos alunos; a letra C significa
CONSOLIDAR os conhecimentos, estabelecendo
correlaes com outros
conhecimentos; e a letra
R, significa RETOMAR o
assunto quando necessrio, para rememorar
aqueles j trabalhados.
Esclarece, ainda, que o
uso desses verbos/procedimentos visam um
acompanhamento mais
objetivo,
observvel,
por parte do professor,
de aes pedaggicas a
serem realizadas ou j
realizadas.

Fonte: Alfabetizao e Linguagem. Capacidade linguisticas: Alfabetizao e Letramento. Fascculo 1, UFMG, 2008.
p.47

UESC

Pedagogia

119

1
ano

Unidade

CAPACIDADES, CONHECIMENTOS E ATITUDES

Alfabetizao e Letramento

A Lingustica e o processo de alfabetizao

Quadro 5
Desenvolvimento da Oralidade: capacidades, conhecimentos
e atitudes
Quadro 5: Dersenvolvimento da Oralidade: capacidades, conhecimentos e atitudes
CAPACIDADES, CONHECIMENTOS E ATITUDES

1 ano

2 ano

3 ano

Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

I/T/C

T/C

T/C

Escutando com ateno e compreenso

I/T/C

T/C

T/C

Respondendo s questes propostas pelo(a) professor (a)

I/T/C

T/C

T/C

Expondo opinies nos debates com os colegas e com o


(a) professor (a)

I/T/C

T/C

T/C

Respeitar a diversidade das formas de expresso oral


manifestas por colegas, professores e funcionrios da
escola, bem como por pessoas da comunidade extraescolar

I/T/C

T/C

T/C

Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares,


buscando empregar a variedade lingstica adequada

T/C

Planejar a fala em situaes formais

T/C

Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento


dependa de escuta atenta e compreenso

T/C

Fonte: Alfabetizao e Linguagem. Capacidade linguisticas: Alfabetizao e Letramento. Fascculo 1, UFMG, 2008.
p.54

RESUMINDO

RESUMINDO
Com a divulgao dos estudos psicogenticos (de maneira
fragmentada e equivocada), o enfoque na alfabetizao deslocou-se
bruscamente para COMO A CRIANA APRENDE, e deixou esquecido O
QU E COMO SE ENSINA. Alm do mais, na atualidade, so propostos
contedos especficos, para o processo de alfabetizao inicial, muito
diferentes dos de antigamente. A performance que se espera hoje do
alfabetizador bem mais apurada, requerendo estudos aprofundados
sobre o objeto a que se prope ensinar, prprio de sua rea de atuao, muitas vezes, informaes ausentes nos cursos de licenciatura
e nos cursos de formao continuada, promovidos pelas Secretarias
de Educao dos Municpios. Consideramos que o direito formao
significa tambm a garantia das condies materiais e intelectuais de
trabalho. S assim teremos condies efetivas de melhorar o LETRAMENTO PROFISSIONAL DOS ALFABETIZADORES.
Consideramos, pois, que no possvel a quem se prope
tarefa de alfabetizar o desconhecimento dos aspectos que compem,
especificamente, a lngua escrita. Este vem sendo considerado uma
das possveis explicaes para o fracasso em alfabetizar e como decorrncia para o fracasso observado hoje, nos demais segmentos da
Educao Bsica; ou seja, o desconhecimento dos aspectos lingusticos, tanto por parte dos alfabetizadores, como por parte dos alunos.

120

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Na Secretaria de Educao de seu municpio, ou em site do
MEC, consiga cpias do material impresso da avaliao, em larga escala, denominado PROVINHA BRASIL, observando os conhecimentos,
capacidades e habilidades, em leitura, que vem sendo esperados na
aprendizagem dos alunos, pertencentes aos anos iniciais do ensino
fundamental, da educao bsica, em nosso pas, e liste-os. Analise
tambm cada tabela do Programa PR-LETRAMENTOAlfabetizao e
Linguagem. Depois, analise alguns programas de ensino, elaborados
e desenvolvidos em sala de aula, por alfabetizadores. Em seguida,
compare os materiais coletados, observando se os programas dos
alfabetizadores, contemplam aspectos lingusticos recomendados/
avaliados, nos materiais oficiais.

REFERNCIAS

REFERNCIAS
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO/SECRETARIA DE EDUCAO
BSICA. Pr-letramento: Programa de Formao Continuada de
Professores dos Anos Inicias do Ensino Fundamental: Alfabetizao
e Linguagem.- ed.rev. e ampl. Incluindo SAEB\Prova Brasil matriz
de referncia/Secretaria de Educao Bsica, Braslia: Ministrio de
Educao Bsica, 2007.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So
Paulo: Scipione, 1998. (Pensamento e Ao do Magistrio).
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao. O duelo dos mtodos . In.: SILVA, Ezequiel Theodoro da (Org.). Alfabetizao no Brasil: ques-

tes e provocaes da atualidade. Campinas, SP: Autores Associados,

Unidade

2007 (Coleo educao contempornea).


MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: objeto de aprendizagem baseada na reflexo. In. Revista Educao Guia da Alfabetizao. ed.
especial. N 2. CEALE 20 anos. So Paulo: Segmento, 2010.

UESC

Pedagogia

121

Suas anotaes
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Unidade

ALFABETIZAR A PARTIR
DE TEXTOS

Objetivos

yy Apresentar como alfabetizar letrando e vice-versa, a partir de textos significativos e de usos sociais.

yy Destacar aspectos imprescindveis no trabalho


de alfabetizao da lngua materna, a partir do
texto.

UNIDADE 8
ALFABETIZAR A PARTIR DE TEXTOS

1 INTRODUO
Nesta unidade, nosso objetivo abordar a importncia de alfabetizar letrando e viceversa, utilizando textos significativos e de
usos sociais como referncias, chamando a sua ateno sobre aspectos imprescindveis no trabalho pedaggico com a lngua materna.
Esperamos que, de posse dessas informaes, voc possa construir,
futuramente, propostas metodolgicas mais adequadas, eficazes e
comprometidas com o seu grupo de alfabetizandos. Porque Tomar
o texto como vetor de todo trabalho escolar dever de um ensino
responsvel e direito de cada criana brasileira para que se construa

Unidade

como leitora competente (BOZZA, 2008a, p. s/n).

Foto 5 - Classe de alfabetizao, pertencente ao segmento do Ciclo da Infncia I, da escola Lcia Oliveira,uma
instituio de ensino da Rede Municipal de Itabuna - Foto da Autora do mdulo.

UESC

Pedagogia

125

Alfabetizao e Letramento

Alfabetizao a partir de textos

EXERCCIOS PRVIOS

Exerccio Prvio
Responda as questes a seguir:
Voc comearia a alfabetizar a partir do texto? Como procederia para organizar esse seu trabalho? Justifique.
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Recomendao: Compartilhe suas ideias com seu tutor(a) e colegas


atentando, para suas respectivas justificativas e modos de proceder.

2 TEXTOS: UMA POSSIBILIDADE VIVEL.(?)


Nos ltimos tempos, temos verificado ao orientar Cursos de
Formao Continuada para Alfabetizadores, que a mudana ocorrida
nas concepes sobre alfabetizao e, consequentemente, nos materiais utilizados para ensinar a ler e a escrever tm provocado sustos e
algumas rejeies por parte de alguns alfabetizadores.

126

Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

Professores tm demonstrado, por exemplo, grandes dificuldades em alfabetizar partindo do texto, porque a nossa tradio ainda
encontra-se cristalizada na alfabetizao a partir do som, da letra e
da slaba (mtodo sinttico) como vimos. Antes, utilizava-se a cartilha tradicional como material/mtodo preponderante para a alfabetizao; nos tempos atuais, passou-se a utilizar os textos e portadores de natureza social, como: o nome prprio, panfletos, manchetes
de jornais, receitas culinrias, letras de msicas, propagandas, resumos de clssicos da literatura infantil, literatura de cordel, pardias,

Segundo Carvalho (2005,


p.49), a raiz da palavra
texto a mesma da palavra tecer. [...] Um texto uma unidade significativa, uma passagem
que faz sentido. Pode
ser curto ou longo: uma
frase ou uma orao que
expressa um significado
completo podem ser um
texto.

provrbios etc.
Explorar, concomitante, aspectos do nosso sistema de escrita
ao mesmo tempo em que se proporciona o acesso a diferentes portadores textuais com suas especificidades, isto algo que requer do
professor alfabetizador conhecimentos especficos, tempo para pesquisa e seleo de materiais; alm de bom senso e muita habilidade. Poucos so os(as) alfabetizadores(as) que se aventuram neste
desafio.

2.1 Aspectos Necessrios para Ensinarmos a Ler e a


Escrever
Segundo Bozza (2008b), para ensinarmos os processos de leitura e escrita, precisamos trabalhar com os alfabetizando, dois conceitos fundamentais: a funo social da escrita e o que a escrita
(19).
A escrita um conceito complexo porque se trata de um sistema de representao que tem leis prprias para materializar os sons,
nomeando os objetos do mundo fsico e abstrato.
Bozza (2008b), ancorada em Vigotsky, considera que a linguagem escrita vai alm das habilidades motoras, envolvendo questes
conceituais e tambm sociais. O que a leva a recomendar, que na
prtica pedaggica devemos priorizar, o pensar, a capacidade de
estabelecer relaes, a inferncia e a leitura e escrita com funo
social (p. 17).
Para a referida autora, as prticas de leitura e produo textual devem ser garantidas desde cedo ou seja, devem comear na
Educao Infantil e estender-se pelo Ensino Fundamental garantindo,

pelo menos, quatro gneros de escrita, a saber: imprensa, liter-

Unidade

rio, divulgao cientfica e publicitrio (id. p.25). Considera que


no texto que aspectos que compem a nossa lngua escrita, comeam a ter uma maior significao, para os alfabetizandos. Por isso,

UESC

Pedagogia

127

Alfabetizao e Letramento

Alfabetizao a partir de textos

cabe ao professor, em sua opinio,

assumir o papel de mediador,

promovendo anlises lingusticas de textos, com funo social, entre


os alunos e entre estes e o objeto do conhecimento. Como ilustra o
quadro abaixo:

PARA CONHECER

QUADRO n 6 - Contedos de Lngua Portuguesa para trabalhar textos

Funo social da
escrita

Relao oralidade/
escrita

Alfabeto como
conjunto de
smbolos prprios
da escrita

Outros sinais da
escrita: diacrticos
(pontuao,
acentuao e
grficos)

Espaamento entre
as palavras

Ideia de
representao

Escrita como
sistema de
representao

Relao grafema/
fonema

Direo da escrita

Unidade Temtica

Unidade estrutural

Seqncia Lgica

Paragrafao

Expanso de
ideias (ou idias
acessrias)

Elementos de
apresentao do
texto

Elementos
coesivos

Argumentao

Ampliao
vocabular

Concordncia verbal

Concordncia
nominal

Uso adequado de
letras maisculas e
minsculas

Ortografia

Sinais de
Acentuao: agudo,
grave e circunflexo

Sinais grficos:
til, hfen, cedilha,
apstrofo

Legibilidade

Discursos
direto e indireto
Segmentao das
palavras

Segmentao das
palavras

Sinais de
pontuao

Fonte: BOZZA (2008c, p. 21-24)

8.2.2 Alfabetizar a Partir de Textos: Um Paradoxo?


Vocs poderiam agora indagar: alfabetizar partindo do texto,
no seria trabalhar com o mtodo analtico, global? De certa forma,
sim. O que no podemos esquecer, de explorarmos, concomitantemente, as especificidades do nosso cdigo de escrita, em textos
significativos e de uso social que atendam as caractersticas etrias
dos alfabetizandos. Letrar sem alfabetizar e alfabetizar sem letrar
no so os caminhos mais viveis para a consolidao do processo de
alfabetizao.
Assim, o que muda hoje, com relao aos mtodos tradicionais antes praticado pelos alfabetizadores, a postura do professor
com relao tomada de conscincia da importncia do desempenho
do seu papel junto s classes populares; o conhecimento da rea da
alfabetizao ocorrido nas ltimas trs dcadas; a oportunidade de
formao continuada com seus pares em torno de debates problematizadores de situaes da prtica pedaggica. Tudo isso acaba interferindo na maneira de ver, pensar e agir, mudando as concepes do

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Mdulo 4 I

Volume 6

EAD

professor alfabetizador com relao forma de ver o seu aluno; o processo de ensino/aprendizagem e o objeto especfico do conhecimento,
no caso, a lngua escrita. As metodologias, hoje, de alfabetizao, mesmo aquelas que ainda insistem em adotar os textos cartilhados j demonstram uma certa flexibilidade adicionando, mesmo que timidamente, outros tipos de textos. Afinal, o contexto social j outro, exigindo
outras leituras, com estilos e portadores textuais mais diversificados.
RESUMINDO
LEITURA RECOMENDADA
Se voc quer obter maiores informaes sobre como alfabetizar utilizando textos, recomendamos a leitura, na ntegra, dos livros da autora, Marlene Carvalho, intitulados
Guia Prtico do Alfabetizador, publicado em 2005 pela Editora tica; e Alfabetizar e
Letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica, publicado pela Editora Vozes, tambm em
2005; alm do livro escrito por Geraldo Peanha de Almeida, A Produo de Textos
nas Sries Iniciais: desenvolvendo as competncias da escrita, publicado pela Editora
Wak em 2005. Vale a pena conferir!

RESUMINDO

Para se alfabetizar letrando ou vice-versa a partir de textos,


preciso, que saibamos identificar, primeiro, as especificidades e complexidades de cada um dos processos, alfabetizao e letramento, para os
trilharmos com mais segurana, estabelecendo entre eles, uma relao
de interdependncia e complementariedade. Segundo Soares (2003), a

Numa perspectiva lingustica, a alfabetizao refere-se aos aspectos relativos aquisio do sistema. Exige reflexo, por exemplo,
dos elementos internos, constituintes das palavras, frases e textos. E o
letramento estaria vinculado ao acesso, convvio e desenvolvimento de
habilidades textuais de leitura e de escrita, bem como ao seu uso social
em situaes requeridas pelo contexto social, em que o sujeito est inserido.
Mesmo possundo especificidades, recomenda-se, pois, a simultaneidade entre alfabetizao e letramento (SOARES, 2003). Ademais,
os textos mais adequados para alfabetizar precisam considerar os interesses e os diferentes tempos humanos do pblico de alunos. Por isso
preciso que indaguemos sempre: quais textos so mais adequados para
determinadas faixas etrias? De que tipo? Quais so os suportes textuais mais recomendados? Como explor-los eficazmente?

UESC

Pedagogia

ATENO

Para saber as capacidades, conhecimentos


e atitudes a serem
trabalhadas/desenvolvidas nas produes
escritas junto aos alfabetizandos,
recomendamos que voc
retorne ao quadro de
n 4, sugeridas pelo
programa Pr-Letramento, colocado na
unidade anterior. E,
tambm, a leitura do
texto A produo de
textos espontneos,
de autoria de Luiz Carlos Cagliari, presente
no livro Alfabetizando
sem o b-b-bi-bbu (1998, pp.197240), deste mesmo
autor (197-240).

129

maneira independente, sem promover a articulao necessria.

Unidade

concepo tradicional de alfabetizao tratava esses dois processos de

Alfabetizao e Letramento

Alfabetizao a partir de textos

ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES

a) Entreviste alfabetizadores sobre se possvel ou no alfabetizarmos a partir do texto e por qu?


b) Identifique, no seu municpio, um alfabetizador que tenha desenvolvido uma experincia de alfabetizao a partir do uso
de textos e, relate essa experincia.

REFERNCIAS
REFERNCIAS

BOZZA, Sandra. Ensinar a ler e a Escrever: uma possibilidade de


incluso social. Pinhais: Melo,2008.
SOARES, Magda. Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. In.:
GT Alfabetizao, Leitura e Escrita. 26 Reunio anual da ANPEd.
Poos de Caldas, de 5 a 8 de outubro de 2003.

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Suas anotaes
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Alfabetizao e Letramento

CONCLUSO DA DISCIPLINA

Convido voc, agora, a pensar e refletir, criticamente, sobre as


seguintes questes:
Figura 25
UAB/UESC

yy Quem so, realmente, os sujeitos das classes de alfabetizao de escolas pblicas no Brasil e, especialmente, nas do
nordeste?
yy Existe uma idade para ensinar/ aprender a ler e a escrever?
yy O que faz com que muitos alunos no aprendam a ler e a
escrever, na escola, mesmo sendo seus frequentadores assduos?
yy Comear ensinando pelas letras isoladamente, ou pelo som
que supomos serem estveis das letras, ou, ainda, por slabas
isoladas, seguindo a ordem alfabtica, so os melhores caminhos para alfabetizarmos?
yy O que precisamos saber para alfabetizarmos com eficincia?
yy Que recursos didticos so necessrios prtica alfabetizadora, na atualidade?
yy Podemos alfabetizar crianas, jovens, adultos e idosos seguindo um mesmo mtodo?
yy O que precisamos saber para alfabetizarmos com eficincia?
yy Qual perfil deve ter um professor para ser considerado um (a)
alfabetizador(a)?
yy O que relevante quando atuamos como alfabetizadores(as)

UESC

Pedagogia

133

Alfabetizao e Letramento

junto as classes populares?


yy Voc seria um(a) alfabetizador(a)? Justifique.

Nesta disciplina, vocs puderam estudar que o acesso cultura


escrita, em nosso pas, nunca foi fcil, democrtico; no sendo, portanto, algo neutro e muito menos restrito esfera escolar. Sempre
foi fruto de muitas lutas e batalhas; batalhas, mais externas que
internas. Privilgio concedido a alguns abastados economicamente,
no se restringindo, pois, a uma questo de falta de predisposio
individual ou somente uma questo de mtodos, como a maioria dos
incautos pensam e/ou tentam nos incutir por meios subliminares diversos.
No podemos negar, no entanto que, nas ltimas trs dcadas, o
acesso educao escolar, no Brasil, ampliou-se para as classes populares. Em decorrncia, a educao escolar vem recebendo pblico
variado, motivado pelas garantias legais e as chamadas pela propaganda da mdia alertando para a necessidade de retomar os estudos.
Porm, nosso sistema de ensino, ainda tradicional, continua com a
tendncia de homogeneizar o ensino, desconsiderando as especificidades e interesses do pblico referente que a procura, contribuindo
para o agravamento do fenmeno da evaso escolar; por isso a escola tem-se mostrado inadequada.
Constata-se, ainda, que muitos dos que procuram a escola, aps
longos perodos afastados dela, ou que a esto frequentando pela
primeira vez, acabam se desmotivando ante os obstculos impostos, tais como: ausncia de medidas eficazes, capaz de recolocar a
populao, antes excluda, por motivos diversos, na dinmica escolar; horrios inflexveis; organizao de tempos rgidos; ausncia de
apoio pedaggico nas dificuldades de aprendizagem; despreparo dos
professores (condutas inadequadas); contedos distanciados da vida
etc. Ainda mais, nossa escola no tem uma proposta pedaggica que
ajude a promover a integrao entre as geraes, gerando inevitveis
conflitos. No seria hora da escola classificada como pblica, em nosso pas, considerar o pblico que a procura? No seria hora da escola
ir ao encontro, e no de encontro, aos aprendizes?
Pudemos observar tambm em nossos estudos, que a alfabetizao e o letramento so termos que se apresentam no singular mas
que, na prtica, se revelam estar no plural, devido aos seus diferentes enfoques e argumentos. So, portanto, conceitos abrangentes,
complexos, polmicos, os quais vm passando por reestruturaes e,
ao mesmo tempo, sendo desmontados, exigindo, portanto, um outro

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Alfabetizao e Letramento

perfil de alfabetizador(a).

ATIVIDADE FINAL

ATIVIDADE FINAL

Estudantes, agora, aps esses nossos estudos e, para fecharmos de vez os nossos trabalhos, sem perdermos o ritmo, convido
voc a responder s suas prprias inquietaes e curiosidades iniciais, relativas alfabetizao e ao letramento, colocados na sondagem de conhecimentos prvios, nas pginas de abertura do material
desta disciplina, revisando-as.
EPLOGO
Caros(as) Amigos(as):
Sei que posso cham-los assim, pelo grau de
intimidade que fomos estabelecendo, atravs da
construo que, coletivamente, realizamos...
Em nosso pas e, na vida, AlfabetizAO
um trabalho de construo permanente. Portanto, no se incomodem se sentir que est fazendo

Figura 26 - UAB/UESC

um trabalho de formiguinha. s vezes, nos fazem acreditar que esta


ao, no tem jeito ou muito valor; ou ser apenas algo destinado a alguns poucos iluminados; e, que nossos esforos para faz-la acontecer, dignamente, no vo levar a lugar algum; mas, no se enganem!
A alfabetizao, uma base importante, quando capaz de promover
a emancipao intelectual e a autonomia dos sujeitos, nela inseridos.
Por isso, quero que saibam, que esta disciplina no acaba quando
termina. A alfabetizao no uma disciplina; apesar de, na histria
educacional do nosso pas, ter sido usada para disciplinar muita
gente. E que, a falta desse bem cultural ou a presena dele, assim
como a qualidade do processo ofertado populao, dita muitos currculos, histrias de vidas, integrando os indivduos sociedade ou
apatando-os inclusive, deles mesmos.
Foi por ter essa conscincia dos fatos, que procurei elaborar este
material da forma mais acessvel que pude, visando atingir o maior
nmero de educadores e futuros educadores possveis, indepedente da distncia geogrfica, existente entre ns. Espero que vocs

UESC

Pedagogia

135

Alfabetizao e Letramento

tenham apreciado a arquitetura diversificada que adotamos para


produzi-lo. Neste, fizemos uma tentativa de unificao da estrutura
organizacional, para as unidades; procuramos, ao mximo, organizar
o discurso deste material de estudo, utilizando linguagens diversas
e sugestes variadas; seguimos um misto de estilos: o formal e o
informal. Confesso que, na minha tentativa se socializar o conhecimento com voc(s), tive muitas dificuldades em sintetizar as ideias,
afinal, j so 26 anos lidando com a alfabetizao! Por isso, peolhe desculpas! Mas, tenha a certeza, foi pensando em oferecer-lhe o
meu melhor. Tambm, procuramos ampliar o seu conhecimento, com
exerccios e, propondo atividades complementares de campo. Solicitamos, na medida do possvel, a sua interatividade conosco, a fim
de provocar a sua participao no processo de construo e reviso
de concepes pessoais, sobre os contedos objetos desta disciplina.
Tudo isso, s foi possvel porque a alfabetizao hoje, para mim um
amor primeira vista. E como todo amor verdadeiro, precisa ser bem
cuidado e (com)partilhado de forma livre e despreendida.
Para encerramos este nosso encontro, desejo falar-lhes de outros aspectos, para alm da alfabetizao e do letramento do cdigo
escrito, igualmente importantes para o educador(a):
Gostaria que vocs soubessem que foi atravs da contribuio de alguns tericos, os quais tive a oportunidade e o privilgio de
encontrar, alguns deles, pessoalmente (Paulo Freire, Magda Soares,
Ester Grossi, Sarita Moiss, etc), que passei a conhecer saberes importantes, capazes de romper a dureza humana e profissional em que
vivia, sem perceber, durante a minha carreira profissional, aprendendo, assim, outras dimenses do ato educativo.
Assim, aprendi que uma tarefa a ns imprescindvel enquanto
profissionais comprometidos com a maioria oprimida, a de abandonarmos a nossa mesquinhez, arrogncia e ignorncia intelectuais;
a humildade e a disposio para aprender e para partilhar aquilo que
tivemos acesso, devem acompanhar todos aqueles que levantam a
sua causa em favor dos direitos dos que se encontram excludos do
acesso aos bens sociais; inclusive ns os professores.
Portanto, a sensibilidade humana do docente; o acolhimento
respeitoso ao outro e ao seu contexto; o aprendizado da escuta; a
ousadia de desafiar o estabelecido para fazer as coisas funcionarem,
mesmo mergulhado nas tarefas sempre corriqueiras impostas pelo
cotidiano escolar, digo-lhes, so qualidades/aes humanas-profissionais e ticas que devemos cultivar em qualquer tarefa e em qualquer tempo; principalmente, quando trabalhamos como docentesalfabetizadores das classes populares no Brasil.

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Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Alfabetizao e Letramento

Estejamos sempre abertos ao aprendizado! Sucesso!


REFERNCIAS BSICAS DA DISCIPLINA

SAIBA MAIS

DESEJA APRENDER E CONTRIBUIR MAIS COM O NOSSO BRASIL?


Exercite o seu compromisso social e o seu papel como educadores/alfabetizadores junto queles alunos(as) que vm sendo discriminados, esquecidos no mbito escolar, ou fora dele, por apresentarem dificuldades
no aprendizado dos processos de leitura e escrita. O seu desafio identificar e traar um perfil desses alunos(as) alfabetizandos(as); levantar
suas dificuldades de aprendizagem especficas, aplicando avaliaes diagnsticas (com base na Psicognese da Lngua Escrita e, em questes da
matriz referncia, Provinha Brasil); em seguida, compilar e interpretar os
dados coletados, fundamentado-os em referenciais tericos, variados e
consistentes, sobre os processos de leitura e escrita, em alfabetizao.
Finalmente, arregaar as mangas e, elaborar uma proposta de mediao
pedaggica, em alfabetizao, intervindo na histria, com aes prticas
para tentar ajud-los.

UESC

Pedagogia

Figura 27

137

Alfabetizao e Letramento

REFERNCIAS BSICAS DA DISCIPLINA

BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez,


1990.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que o Mtodo Paulo Freire. 16. ed.
So Paulo: Brasiliense,1990.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao o duelo dos mtodos . In.: Alfabetizao no Brasil- questes e provocaes da atualidade. Ezequiel
Theodoro da Silva (Org.). Campinas, SP: Autores Associados, 2007.(Coleo educao contempornea) (p. 51-72).
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um dilogo entre a teoria e
a prtica.- Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
CURTO, Llus Maruny et. al. Escrever e Ler como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e a ler. Vol. 1. Porto
Alegre:ARTMED,2000.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Bsico da Lngua
Portuguesa. 1. ed. 4 reimp. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.
FERREIRO, Emilia (Org.). Os Filhos do Analfabetismo propostas
para alfabetizao escolar na Amrica Latina, 2. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1991.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
FRANCO, ngela et. al. Construtivismo: uma ajuda ao professor. Belo
Horizonte, MG:L,1994.
FREIRE, Ana Maria Arajo. Analfabetismo no Brasil: da interdio
do corpo ideologia nacionalista, ou de como deixar sem ler e escrever desde as CATARINAS (Paraguau), FILIPINAS, MADALENAS, ANAS,
GENEBRAS, APOLNIAS e GRCIAS at os SEVERERINOS. So Paulo:
Cortez:Braslia,DF:INEP,1989.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um encontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

138

Mdulo 3 I

Volume 6

EAD

Alfabetizao e Letramento

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se


completam. 25. ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. (coleo polmicas do nosso tempo; v. 4).
_____________. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e
outros escritos.- So Paulo: UNESP, 2000.
____________. A Educao na Cidade. So Paulo:Cortez, 1991.
FREIRE, Paulo; FAUNDEZ, Antnio. Por uma Pedagogia da Pergunta.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
FREIRE, Paulo. 1998 . Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1998 (Coleo Leitura).
GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E.(Orgs). Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e proposta. 2. ed. rev. So Paulo: Cortez: Instituto
Paulo Freire, 2000. (Guia da escola cidad; v. 5).
GADOTTI, Moacir. Alfabetizao e Letramento tm o mesmo significado?
In.: REVISTA PTIO. Ano IX, n 34. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas
Sul Ltda, Mai/Jul, 2005.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do Nvel Pr-Silbico. v. I. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do Nvel Silbico. 2. ed. v. II. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do Nvel Silbico-Alfabtico. 2. ed. v.
III. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
GROSSI, Esther Pillar. A Coragem de Mudar em Educao. 3. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
IBGE. Pesquisa Nacional de Amostras por Domiclio, 2000.
IBGE. Pesquisa Nacional de Amostras por Domiclio, 2008.
MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Alfabetizao e mtodos ou mtodos
de alfabetizao? In. Revista Educao - Guia da Alfabetizao. ed.
especial; n 2. Ceale 20 anos. So Paulo: Segmento, 2010.
MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria scio-histrica aplicada ao ensi-

UESC

Pedagogia

139

Alfabetizao e Letramento

no. So Paulo: Moderna, 1995.


MOLL, Jaqueline. Alfabetizao Possvel reiventando o ensinar e o
aprender. 4. ed. Porto Alegre: Mediao, 1996.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: objeto de aprendizagem baseada
na reflexo. In. Revista Educao Guia da Alfabetizao. Ed. especial. N 2. CEALE 20 anos. So Paulo: Segmento, 2010.
PROGRAMA SALTO PARA O FUTURO. Educao de Jovens e Adultos
Histria e Memria DISCO 30: DURAO 60 . TV Escola- MEC. Brasil,
2005.
PREZ, Carmem Lcia Vidal. Alfabetizao: um conceito em movimento.
In.- GARCIA, Regina Leite (Org.). Alfabetizao: reflexes sobre saberes docentes e saberes discentes. So Paulo: Cortez, 2008.
REVISTA EDUCAO. Guia da Alfabetizao: os caminhos para ensinar a lngua escrita.ed. especial; N 2 CEALE - 20 anos. So Paulo:
Segmento, 2010.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. 3
reimp. CEALE, Belo Horizonte: Autntica, 2001.
SOARES, Magda. Letramento e Alfabetizao. (trabalho apresentado no
GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio anual da
ANPEd, realizada em Poos de Caldas, de 5 a 8 de outubro de 2003).
SOARES, Magda. Alfabetizao: a ressignificao do conceito. In.:
RAAAB REVISTA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Alfabetizao
e Cidadania. N 16, julho, 2003 (p.9-16).
SOARES, Magda B. Alfabetizao e Letramento. 5. ed. So Paulo:
Contexto, 2007.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetizao. 3. ed. So
Paulo:Cortez, 2000. (Coleo Questes da Nossa poca; v. 47).
WEISZ, Telma e SANCHES, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed. 8 reimp. So Paulo:tica, 2002.

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