Informe TDAH 6o Primaria

EOE
REVISIN INFORME DE VALORACIN

PSICOPEDAGGICA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NEE
TDAH
TTDAH
ALUMNO:
CENTRO:
LOCALIDAD:
TGC
CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP
Informe Tipo TDAH
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES
DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)
Nombre:XXXFechadenacimiento:15/07/2003
Curso:6deEducacinPrimariaUnidad:6A
Nombredelprimertutor:
Nombredelsegundotutor:
ETAPA
Etapadeescolarizacin:TercerciclodeEducacinPrimaria
2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR
Datosdeescolarizacinprevia:
ElalumnoaccedealC.P.R.NombredeColegioparacursarlaetapadeeducacininfantil3,4y5aos.
Segn el informe individualizado de final de segundo ciclo de Educacin Infantil, el grado de adquisicin de las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa es regular en relacin con la evolucin del propio
alumnoypocoenrelacinconlascapacidadesenunciadasenlosobjetivosfinalesdelaetapa.
PromocionaaEducacinPrimaria.
Enprimercursodeeducacinprimaria,elalumnosuperatodaslasreas.Elgradodeadquisicindelascompetencias
bsicasesregular.Lavaloracinglobaldelaprendizajeessuficiente.
EnsegundocursodeEducacinPrimaria,elalumnosuperatodaslasreas.Laapreciacinglobaldelaprendizajees
buena.Elgradodeadquisicindelascompetenciasbsicasesadecuadoregular.Superalosobjetivospropuestos
paraelciclo,porloquepromocionaalciclosiguiente.
En tercer curso de educacin primaria, XXX obtiene la calificacin de insuficiente en el rea de conocimiento del
medio y educacin fsica. La apreciacin global del aprendizaje es insuficiente. El grado de adquisicin de las
competenciasbsicasesregular.
Encuartocursodeeducacinprimaria,obtienelacalificacindeinsuficienteenlasreasdeconocimientodelmedio,
educacinfsica,lenguaymatemticas.Laapreciacinglobaldelaprendizajeesinsuficiente.Elgradodeadquisicin
de las competencias bsicas es poco. El alumno no supera los objetivos propuestos para el curso, por lo que
permaneceunaomsenelciclo.
EnquintodeEducacinPrimariaobtienelacalificacindeinsuficienteenlasreasdeingls,matemticas,ciencias
naturalesycienciassociales.Laapreciacinglobaldelaprendizajeesinsuficiente.
ActualmentecursasextodeEducacinPrimaria.
Estando en primer curso de primaria, la orientadora de referencia del EOE aconseja a la familia que el pediatra
considereladerivacinaUSMIJporpresentarposibleTDAH.
En segundo curso de primaria, el alumno es valorado por la orientadora del EOE por presentar desfase curricular
respecto a sugrupoclase yconductas hiperactivas que le dificultad elaprendizaje. La USMIJ emite un informe con
juicioclnico:Trastornopordficitdeatencinehiperactividad(F.90)ElEOEemiteuninformepsicopedaggicosegn
elcualXXXesunalumnoquepresentaNecesidadesEducativasEspecialesasociadasaTDAH.Serecomiendaquesea
atendido en el aula de apoyo a la integracin del colegio y la elaboracin de una ACI no significativa. Se realiza el
correspondienteDictamendeEscolarizacin.
ElalumnoposeeinformeclnicodelHospitalHHH,segnelcual,presentaTDAH.Inteligenciaevaluadaennivellmite.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
CEIP
Informe Tipo TDAH
Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrolladosypropuestos:
Desdequecursaba2cursodeE.PrimariaXXXhasidoatendidodesdelamedidadeAPOYOENGRUPOORDINARIO:
Refuerzoeducativoindividualizadooenpequeogrupoacargodeunsegundoprofesoroprofesoraquelorealiza
dentrodelaulaordinaria;conelprogramadeADAPTACINCURRICULARY/OAPOYO:ADAPTACINCURRICULARNO
SIGNIFICATIVA.
Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)
3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/a
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:08/02/2016
Fechafindelaevaluacin:22/02/2016
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Latutorasolicitarevisindelavaloracinrealizadaenel2014conmotivodelcambiodeetapa.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
La tutora aportan informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el
desarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.
Revisindelosdocumentosdesuexpedienteacadmico:Fichaescolardelalumno,Informesfinalesdelos
diferentescursosyciclos.
Anlisisdedocumentos(recogidosenelinformede2014):informesdelSAS.Endichosinformesaparecenlos
resultadosdelassiguientespruebas:
EscaladeinteligenciadeWeschsler(WISCIV)
NuevoinformedelSAS
Exploracin individual. Se realiza la valoracin del alumno en diferentes reas con el fin de conocer su
situacinactual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobre
lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC)
Se analiza la situacin actual para delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos
psicopedaggicosysobrelasmedidaseducativasaemplear.
Nmerodesesiones:3
Observaciones:
4.- INFORMACIN RELEVANTE DEL ALUMNO

(Losprrafossombreadoscorrespondenainformacinparaeldictamendeescolarizacin)
DATOS RELATIVOS AL:
Datosclnicosy/osocialesrelevantes:
INFORME USMI HOSPITAL HHH 02-02-2016
Pruebascomplementarias:
WISCIVrealizadoenmayode2013informadeCV:87,RP:64,MT:75,VP:85.CITotal:71
Estudioneurocognitivorealizadoen2010:dificultadesenatencindivididaysostenida,tambinenfuncinejecutiva
ysignosdeimpulsividadehiperactividad.
CEIP
Informe Tipo TDAH
CuestionariosADHDRSIVcompletadospormadre,padreyprofesoraestimabansintomatologasuficienteparadficit
deatencinehiperactividad.
SedescartlaexistenciadesintomatologaautistaatravsdehistoriaclnicaADOSyADIR.
Evolucinycursoclnico:
AcudeaUSMIdesde2010.Buenaevolucin.
EnseguimientoporTDAH.TratamientoconMetilfenidato
Noseobservanefectossecundariosrelevantesconeltratamiento.
Seobservaunamejoraenelexcesodeactividad,lainquietudylaconductadelnio.
Mantieneapetitoypeso.
Tieneapoyoensucentroescolardentrodelaulayprogramadeentrenamientoenatencin.Repiti4deEP.Baja
comprensinlectora.
Juicioclnico:
TDAH.Inteligenciaevaluadaennivellmite.
InformedelaConsejeradeSalud,emitidoporelHospitalHHHconfecha15122011,conelsiguientejuicioclnico:
Trastornopordficitdeatencinehiperactividad(F.90)
InformeUSMIHospitalHHH02022016.JuicioclnicoTDAH.Inteligenciaevaluadaennivellmite.
Desarrollocognitivo:
Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de XXX, en estos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaBaja(C.I.75)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil5,esdecirquesu
puntuacinmejoraal5%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Obtienelosmejoresresultadosenpruebasdevelocidaddeprocesamiento(capacidadpararealizartareassimples,de
tipoburocrtico.)
En el caso de XXX, la diferencia entre el ndice mayor (93 en Velocidad de Procesamiento) y el menor (68 en
RazonamientoPerceptivo)esde25puntos.Comoestevaloresmayorque23,suCIT(CItotal)debeinterpretarsecon
extremacautela.
Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquepresentaunfuncionamientointelectualgeneralBajo
(capacidadintelectuallmite),encontrndosedebilitadoelaspectorelacionadoconelrazonamientoperceptivo.
Sudesarrollocognitivosesitaenunnivelinferiorrespectoasuedadnecesitandounaintervencinrelacionada
con alguno o algunos de los procesos cognitivos de percepcin, atencin, memoria, pensamiento e inteligencia
(programaespecfico)
Desarrollopsicomotor:
XXXpresentaun desarrollomotor normalizado. Motricidad gruesa: Coordinacin dinmica general: no se observan
trastornosenlamarcha,carreraosalto;escapazdesortearobstculosalcaminar,correr;seobservaunaadecuada
alternancia de brazos y pies al caminar y/o correr. Equilibrio: es capaz de mantenerse a la pata coja esttica y en
movimiento,escapazdesaltarconambospiesenelsitioyenunadireccin,caminaporunalnearectayencrculo.
Control postural y del movimiento: reacciona bien ante estmulos visuales y auditivos, no se observan trastornos
posturales,eslentoeneltiempodereaccinmotora.Tonicidad:tienebuentonoyfuerzamuscular.Motricidadfina:
Presin y agilidad adecuada en la ejecucin de trazos, coge adecuadamente el lpiz y tiene buena coordinacin
visomotora. Lateralidad: Lateralidad definida en ojo, mano y pie, ajustada organizacin espacial en s mismo y en
espejo.Esquemacorporal:Conoce,identificaynombralaspartesdelcuerpo;tieneintegradoelesquemacorporal;
estructuracinespaciotemporalajustada;inadecuadadestrezamotora.
Nonecesitaatencinespecfica.Sudesarrollopsicomotoresfuncional.
MOVILIDADYAUTONOMAPERSONAL
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconeldesplazamiento.
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconelcontrolpostural
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconlamanipulacinyelusodematerialesdidcticos
CEIP
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconlaalimentacin.
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconelaseopersonal.
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconelcontroldeesfnteres.
Informe Tipo TDAH
NonecesitaatencinespecficaenrelacinconelusodelW.C.
Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdevisinnideaudicin
No necesitaningn tipodeayudapara elacceso a la lecturay escritura y dems tareas escolares.Su visines

funcional
Nonecesitaningntipodeayudaparaelaccesoallenguajeylacomunicacin.Suaudicinesfuncional
Desarrollocomunicativoylingstico:
XXX no ha presentado retraso en la adquisicin y/o desarrollo del lenguaje. Se observan ciertas dificultades en el
lenguajeoralanivelexpresivoyenelcomprensivo.Forma:Nopresentaproblemasdearticulacinnidificultadesde
discriminacin auditiva. Estructuracin de frases adecuadas a su edad. Al hablar ordena las oraciones y realiza
concordancias.Contenido:vocabularioadecuadoypreciso,discursoadecuadoycoherente,entiendeloqueoyeysus
respuestas son adecuadas, sigue rdenes que implican ms de una accin. Uso: Presenta intencin comunicativa.
Utilizaellenguajeentodaslassituaciones,presentaritmo,fluidezyentonacininadecuados.
Nonecesitaatencinespecfica.Sucomunicacinintencionalesfuncional
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconeldesarrollolingsticoanivelexpresivo
Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconeldesarrollolingsticoanivelcomprensivo
Desarrollosocialyafectivo:
Autonoma: Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita, no es autnomo en el trabajo y no tiene desarrolladas
habilidades de autonoma a nivel personal y social. Relaciones interpersonales: no establece relaciones adecuadas
conadultosyconsusiguales.Estintegradototalmenteenclaseyenelcentro.Autoconcepto/autoestima:noacta
con seguridad y confianza en s mismo, necesita aprobacin y reconocimiento por cada logro y muestra actitud
derrotista. Competencia social: tiene desarrolladas habilidades sociales bsicas, muestra un comportamiento
inhibido/asertivo en su desempeo social, no toma iniciativas en el contacto social. Competencia emocional:
Reconoce y expresa los sentimientos y emociones propias; reconoce, comprende y respeta los sentimientos y
emociones de los dems; controla sus propios sentimientos e impulsos; acepta y cumple las normas bsicas de
convivencia.
Presentadificultadesemocionalesrelacionadasconlasbajasexpectativas,conceptodesmismoylacreenciade
sus propias capacidades que interfieren en el proceso de enseanzaaprendizaje requiriendo una atencin
especficacontinuadaopuntual(programaespecfico)
Otros:
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Legustaestarcercadelapizarraydelatutora.
Nopuedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabaja ms cmodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y
ruido.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Nolegustahacerlascosasconindependencia.
Eneltrabajoesdependiente.
Noterminaloqueempieza.
Enlaresolucindetareasnopiensalascosasantesdehacerlas.
CEIP
Informe Tipo TDAH
Seaproximaprogresivamentealassolucionesdelastareasaresolver.
Resuelvelasatareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Manifiestapreferenciaporelpequeogrupo.
Sedistraeconfacilidad.Suatencinmejorasiseleprestaatencinenmomentospuntuales.
MOTIVACIN:
Muestraintersporlasdistintasreascurriculares.
El uso de reforzadores sociales (elogios, alabanzas,...) y materiales aumenta su inters en las distintas reas
curriculares.
Lemotivanmslastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Noseleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidadnolollevanaesforzarsems.
Lemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelos/asdems.
Lemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabey
loquehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante
Niveldecompetenciacurricular:
SegnsututorasuniveldecompetenciacurricularsesitaainiciosdeltercerciclodeEducacinPrimaria.
Su NCC se sita en un nivel ligeramente inferior (desfase de un curso) respecto a su grupo de referencia
necesitandoadaptacionesnosignificativasdelcurrculoordinario.
Enelficheroexterno:adjuntarficheroconlossiguientesresultadosdelaspruebasaplicadas
Resultados de las pruebas aplicadas:
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WISC-IV)- PERFIL DEL ALUMNO

(informe psicopedaggico 2014)
Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS
CEIP
Informe Tipo TDAH
Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de XXX, en estos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaBaja(C.I.75)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil5,esdecirquesu
puntuacinmejoraal5%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Obtienelosmejoresresultadosenpruebasdevelocidaddeprocesamiento(capacidadpararealizartareassimples,de
tipoburocrtico.)
En el caso de XXX, la diferencia entre el ndice mayor (93 en Velocidad de Procesamiento) y el menor (68 en
RazonamientoPerceptivo)esde25puntos.Comoestevaloresmayorque23,suCIT(CItotal)debeinterpretarsecon
extremacautela.
Comprensinverbal
ElvalorobtenidoporXXXenComprensinVerbalesde85,sesitaenelpercentil16yseclasificacomoMedioBajo.
ElndiceComprensinverbal(CV)esunamedidadelainteligenciacristalizada(Gc)yrepresentalacapacidaddeXXX
para razonar con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las
oportunidadesyexperienciaseducativasformaleseinformales,ydependeengranmedidadelaexposicindelsujeto
alosmediosdecomunicacin.ElGcdeXXXsehaevaluadomediantetareasqueleexigandefinirpalabras,expresar
similitudesconceptualesentrepalabrasyresponderacuestionesqueimplicanconocimientodeprincipiosgeneralesy
situacionessociales.
Razonamientoperceptivo
ElvalorobtenidoporXXXenRazonamientoPerceptivoesde68,sesitaenelpercentil2yseclasificacomoMuy
Bajo.
El ndice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la
integracin vasomotora. Esta capacidad se ha evaluado mediante tres pruebas: cubos, en la que XXX tuvo que
reproducirunmodeloconstruidoempleandocubos;conceptos,tareaconsistenteenseleccionareldibujodeungrupo
que no forma parte del mismo, y matrices, prueba muy adecuada para evaluar la inteligencia fluida consistenteen
completarunmatriz.
Memoriadetrabajo
ElvalorobtenidoporXXXenMemoriadeTrabajoesde82,sesitaenelpercentil11yseclasificacomoMedioBajo.
ElndicedeMemoriadetrabajo(MT)esunamedidadelamemoriaacortoplazoyreflejalacapacidaddeXXXpara
retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La
CEIP
Informe Tipo TDAH
memoria de trabajo implicaatencin, concentracin, control mental y razonamiento.Se ha evaluado mediante dos
tareas:enlaprimeraselepidirepetirunalistadecifrasenelmismoordenoenordeninverso,yenlaotraselepidi
recordar una serie de nmeros y letras, pero diciendo los nmeros en orden ascendente y las letras en orden
alfabtico.
Velocidaddeprocesamiento
El valor obtenido por XXX en Velocidadde Procesamiento es de93,se sita en el percentil33y se clasifica como
Medio
ElndicedeVelocidaddeprocesamiento(VP),unamedidadevelocidaddeproceso,representalacapacidaddeXXX
pararealizartareassimples,detipoburocrtico.Estacapacidadhasidoevaluadamediantedostareas,unalepidi
copiarrpidamentesmbolosqueestabanemparejadosconnmerossegnunmodelo,ylaotraleexigiidentificarla
presenciaoausenciadeunsmbolomodeloenunafiladesmbolos.
Conclusin:
Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquepresentaunfuncionamientointelectualgeneralBajo
(capacidadintelectuallmite),encontrndosedebilitadoelaspectorelacionadoconelrazonamientoperceptivo.
BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSLECTORES,REVISADA(PROLECR)
AnlisisCualitativo:
El alumno presenta dificultades en los procesos iniciales de identificacin de letras. Son procesos bsicos pero
fundamentales para poder leer, pues no se podr conseguir una buena lectura si no se reconocen de una manera
rpidayautomticatodaslasletrasdelalfabeto.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:nombreo
sonidodeletraseigualdiferente.
Nombredeletras:Comprobarsielnioconocetodaslasletrasysupronunciacin(pasofundamentalpara
poder leer correctamente). Adems la medida del tiempo proporciona informacin sobre el grado de
automaticidadenelreconocimientoydenominacindelasletras(transformacindeletrasasonidos).
Igualdiferente:Conocersielnioescapazdesegmentareidentificarlasletrasquecomponencadapalabra
que tiene que leer o, por el contrario, realiza una lectura logogrfica, (reconoce las palabras por su forma
global).
Elalumnotienedificultadparaidentificarlasletrasquecomponencadapalabrarealizandounalecturalogogrfica
(lecturaglobaldelapalabra).
El alumno presenta dificultad en el proceso lxico o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominado
elmodelodualdelectura.Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaforma
ortogrficadelapalabraconsurepresentacininternayconsusignificado.Laotra,llamadarutafonolgica,permite
llegaralsignificadotransformandocadagrafemaensucorrespondientesonidoyutilizandoesossonidosparaacceder
al significado. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: lectura de palabras y lectura de
pseudopalabras.
Lecturadepalabras:comprobarlacapacidadelalumnoparaleerpalabrasconocidasconfluidez.Rutavisual
Lecturadepseudoplabras.Dominiodelaconversingrafemafonema.Rutafonolgica
El alumno tiene dificultades en la lectura de pseudopalabras, es decir, en la conversin grafemafonema: ruta

fonolgica.Lasdificultadessondevelocidad(lentitud),nodeprecisin.
Elalumnopresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoraciny
elvalorrelativodedichaspartesparapoderaccedereficazmentealsignificado.Elreconocimientodelaspalabras,o
procesamiento lxico, es un componentenecesario para llegar a entender el mensaje presente enel texto escrito,
peronoessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacinnueva,sinoqueeslarelacinentre
ellas donde se encuentra el mensaje. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: estructuras
gramaticalesysignosdepuntuacin.
CEIP
Informe Tipo TDAH
Estructurasgramaticales:paralavaloracindelprocesamientosintcticodelasoraciones.
Signosdepuntuacin:dominiodelconocimientoyusodelossignosdepuntuacin.
Elalumnotienedificultadesensignosdepuntuacin(debidasalavelocidad,noalaprecisin).
Elalumnopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexige
del lector dosimportantes tareas: la extraccinde significado y la integracin en lamemoria. La comprensin del
textosurgecomoconsecuenciadelaacumulacindeinformacinquevanaportandolasoraciones.Habroraciones
que van a aportar informacin relevante para la comprensin global del texto y otras oraciones slo aportarn
detalles.Existirninformacionesprincipales(serecordarnmejor)yotrassecundarias.
Una vezque se hacomprendido el texto,es necesarioque se integreen la memoria del lector. Yesto ser posible
siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha
comprendido. En este momento los conocimientos previos que poseen los sujetos adquieren una importancia
relevante; puesto que, cuanto ms conocimientos se poseen sobre un tema, mejor se podr comprender y mayor
facilidad se tendr para retenerla. A travs de la informacin que el lector va adquiriendo, se va creando una
estructuramentalquelepermitirirmsalldeloqueapareceexplcitoeneltexto.Detalformaquesercapazde
realizarinferencias.Esdecir,ellectorpodrobtenerinformacinimplcitaenelmensajequeutilizarparaadquirir
unacomprensinmscompletadeltextoyunamejorintegracinensusconocimientos.Paravaloraresteprocesose
hanutilizadolaspruebasde:comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.
Comprensindeoraciones:comprobarlacapacidaddellectorparaextraerelsignificadodediferentestipos
deoraciones.
Comprensin de textos: comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto e
integrarloensusconocimientos.
Comprensinoral:comprobarsilasdificultadesdecomprensinsonespecficasdelalecturaoafectanala
comprensinengeneral.
Elalumnopresentadificultadesenlacomprensinoral.
AnlisisCuantitativo:
NDICESPRINCIPALES
NDIC
E
I. IDETIFICACIN DE LETRAS
II. PROCESOS LXICOS
III. PROCESOS SINTCTICOS
IV. PROCESOS SEMNTICOS
NL
DESCRIPCIN
PD
CATEGORA
DD
Nombre o sonido de las letras
H. LECTORA
106
ID
Igual-diferente
22
LP
Lectura de palabras
111
LS
Lectura de pseudopalabras
49
EG
Estructuras gramaticales
15
SP
Signos de puntuacin
23
CO
Comprensin de oraciones
16
CT
Comprensin de textos
11
CR
Comprensin oral
NDICESDEPRECISIN
NDICE
DESCRIPCIN
CATEGORA
PD
DD
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
II. PROCESOS LXICOS

III. PROCESOS SINTCTICOS
NL-P
19
ID-P
Igual-diferente
20
LP-P
Lectura de palabras
39
LS-P
40
SP-P
Signos de puntuacin
11
CEIP
Informe Tipo TDAH
NDICESDEVELOCIDAD
NDICE
DESCRIPCIN
CATEGORA
PD
ML
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
II. PROCESOS LXICOS

IV. PROCESOS SEMNTICOS
NL-V
18
ID-V
Igual-diferente
90
LP-V
Lectura de palabras
35
LS-V
82
SP-V
Signos de puntuacin
48
MR
DD= Dificultad severa; D= Dificultad leve; N= Normal; ?= Dudas ML= Muy lenta; L= Lenta; N= Normal; R= Rpido; MR= Muy rpido
Elalumnopresentadificultadesdediferentegradoenlos4procesosimplicadosenlalectura.Hatenidoproblemasen
laidentificacindeletras:igualdiferente;enelprocesolxico:lecturadepseudopalabras,enelprocesosintctico:
signos de puntuacin y en el proceso semntico: comprensin oral. Podemos decir que en todos los aspectos
mencionadoslasdificultadesnosonprecisinsinodevelocidad(lentitud).
Velocidadlectora:121pxm.Ideal:132pxm
BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSDELAESCRITURA(PROESC).
PERFILALUMNO/ARENDIMIENTOENESCRITURA
PRUEBAS
1.Dictadodeslabas
PD
24
2.Dictadode
palabras
a)ortografaarbitraria
22
b)Ortografareglada
23
3.Dictadode
pseudopalabras
a)Total
21
b)Reglasortogrficas
12
a)Acentos
b)Maysculas
12
c)Signosdepuntuacin
4.Dictadodefrases
5.Escrituradeuncuento
6.Escrituradeunaredaccin
Totalbatera
DIFICULTAD
NO
SI
DUDAS
Nivelbajo
Nivelmedio
Nivelalto
X
X
X
X
X
SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y
mejorar el rendimiento
DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo.
NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:
o
Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con
otro alumnado de su edad y curso.
o
Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso.
o
Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso
AnlisisCualitativo:
Elalumnopresentadificultadesenelprocesolxicooderecuperacindepalabras.Comoenelcasodelalectura
podemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamentelaspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,por
otro,larutafonolgicaoindirecta.
10
CEIP
Informe Tipo TDAH
Larutafonolgica.Dominiodeconversindelasreglasfonemagrafema.Operasilapalabraelegidaporelalumnoes,
por ejemplo, "zarpa". En este caso, el alumno tiene que realizar dos tareas. Por un lado tiene que realizar la
conversinfonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcadagrafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirla
secuencia fontica con la grafmica. Paravalorar este proceso se hanutilizado las pruebas de: dictado de slabas y
dictadodepseudopalabras
Dictadodeslabas:paracomprobarsiconocelasreglasdeconversinfonemagrafema
Dictadodepseudopalabras:paracomprobarsisabeutilizardichasreglascuandolasslabasformanpartede
unidadesmayores.
La ruta lxica u ortogrfica. Implica desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografa arbitraria.
Hacequepodamosescribircorrectamentepalabrascomo"cabello",puestoquenoexisteunarelacinexclusivaentre
fonemaygrafema.Enestecasolapalabra/cabello/(comosonido)puedetenerdistintasrepresentacionesgrficas:
kaveyo,cabeyo,kabeyo,etc.
Entonces ser necesario contar con un almacn de nuestra memoria remota que nos permita disponer de una
representacinvisualalquepodamosacudirparaescribirpalabrasortogrficamentecorrectas.Paraqueestosuceda
sernecesarioqueelalumnohayavistounayotravezlapalabraescrita.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolas
pruebasde:dictadodepalabras.ListaAyListaBy15ltimostemsdeldictadodepseudopalabras.
Dictadodepalabras.ListaA:Conocimientodelasreglasdelaortografaarbitraria(ortografavisual)
Dictado de palabras. Lista B y 15 ltimos tems del dictado de pseudopalabras: Dominio de las reglas
ortogrficas
Elalumnopresentadificultadeseneldictadodepseudopalabras:reglasdeconversinfonemagrafema
El alumno presenta dificultades en el proceso sintctico. Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos
atender a los procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado, debemos
seleccionareltipodeoracin(pasiva,interrogativa,derelativo,etc.).Porotro,tenemosquecolocaradecuadamente
lossignosdepuntuacinparafavorecerlacomprensindeltexto.Paravaloraresteprocesosehautilizadolaprueba
de:dictadodefrases.Enellasecompruebaelusodemaysculas,acentosysignosdepuntuacin.Adems,conesta
prueba se detecta si el alumno/a comete errores en relacin al contenido (dificultad para separar las secuencias
grficas:unionesseparaciones).
EnesteaspectoXXXpresentadificultadesenlacolocacindeacentosysignosdepuntuacin.
El alumno presenta un nivel bajo en el proceso de planificacin. Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que
decidirquvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitiryla
forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. Para valorar este proceso se han utilizado las
pruebasde:escrituradeuncuentoyescrituradeunaredaccin.
Cuento:Capacidaddeescribiruntextonarrativo.Sevalorancontenidosycoherenciaestilo
Redaccin:Capacidaddeescribiruntextoexpositivo.Sevalorancontenidosypresentacin
El alumno presenta un nivel bajo en este proceso: en la escritura de un cuento y de una redaccin (texto
expositivo).
5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
CLIMADENTRODELAULA:
Estintegradototalmenteenlaclase.
La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente, pequeo
grupoygrangrupo.
Elhorariodeclasenosehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelalumno.
Elalumnoestsituadoenunaposicinespecialdentrodelaula.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptan,enlamedidadelosposible,asusposibilidades.
Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los
contenidoscurriculares.
Lainformacinselepresentaatravsdeloscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosalascaractersticas
deelalumno.
11
CEIP
Informe Tipo TDAH
CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatioestpasivoynosabequhacer.
Noiniciaactividadesautnomamente.
Enelpatiotienetendenciaaestarsolo.
Suelejugarconotroscompaeroseintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalos/asdemssinintegrarseenlosjuegos.
Suelejugarsiempreconlos/asmismos/ascompaeros/as.
Imitalasactividadesdesuscompaeros/as.
6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
ElNcleofamiliarestcompuestoporelpadre,lamadre,XXXysuhermano.
Lamadreesquiensesueleresponsabilizardelaeducacindelalumno.
Elnivelsocioculturaldelafamiliaesbajo.
Elalumnoserelacionaadecuadamenteconlosmiembrosdesufamilia,mostrandopreferenciashacialamadre.
Lafamiliamanifiestatenerasumidaslasdificultadesquepresentaelalumno.
Laactitudhacialaeducacindesuhijoyasusnecesidadesreflejaqueaceptanlasdificultadesdelalumno.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Laactituddelafamiliaenrelacinalaescolaridaddesuhijonoesinteresadanicolaboradora.
7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Se trata de un alumno que presenta de NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO, concretamente

Necesidades Educativas Especiales derivadas/compatibles con Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
TDAH(segnjuicioclnicodelSAS).AdemspresentaDificultadesdeAprendizajeporcapacidadintelectuallmite.
Observaciones:
TrastornopordficitdeatencinehiperactividadTDAH(segnjuicioclnicodelSAS): Patrnpersistentedefaltade
atencin e impulsividad con o sin hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas reas, aunque en grados
diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje escolar y a la adaptacin social y familiar. A efectos de
clasificacin: Tipo combinado: Existen sntomas de desatencin, impulsividad e hiperactividad que persisten por lo
menosdurante6meses.
DificultadesdeAprendizajeporcapacidadintelectuallmite:Alumnadoquepresentauncocienteintelectualinferior
aldelapoblacingeneral(CIentre70y80).Sueletenerbajosrendimientosacadmicosyaquemanifiestalentituden
elaprendizaje,nousaestrategiaseficaces,nooptimizalamemoriaoperativa,niadquierelashabilidadesnecesarias
para llevar a cabo con xito las diferentes tareas acadmicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales,
dificultadesportomariniciativasydesenvolverseendeterminadassituacionesdelavidacotidiana.
8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO
MEDIDASEDUCATIVAS
Medidaseducativasgenerales:
programadeRefuerzoenREASOMATERIASINSTRUMENTALESBSICAS.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
Medidasespecficasdecarctereducativo:
Adaptacincurricularnosignificativa(ACNS).EducacinPrimaria.
ProgramaEspecfico(PE).EducacinPrimaria
Medidasespecficasdecarcterasistencial:No
RECURSOSPERSONALES
Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenPedagogaTeraputica(PT)
Personalnodocente:No
RECURSOSMATERIALES
Recursosmaterialesespecficos:No
ORIENTACIONESALPROFESORADO
Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la

atencineducativapropuestaenelsubapartadoanterior.
Enesteapartadoseespecificanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:
Adaptacin Curricular No Significativa: La ACNS supone modificaciones en la propuesta pedaggica o

programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo, objeto de adaptacin, en la organizacin,
temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos(modificaciones en
mtodos, tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los
agrupamientosdelalumnadodentrodelaula),ascomoenlosprocedimientoseinstrumentosdeevaluacin.
Programas especficos para subsanar las dificultades que presenta en lectura (exactitud lectora, signos de
puntuacin)yescritura(ortografa).
Programasespecficosdeatencin,autoestimayhabilidadessociales.
YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.
Orientacionesalprofesorado:
Orientacionesparalosprofesores/asdealumnos/asconTDAH.
Orientacionesparatrabajarlasdificultadesenlecturayescritura.
Orientacionesparamejorarlaatencin.
Enlaces:atencin,autoestimayhabilidadessociales.
ORIENTACIONESPARALOS/LASPROFESORES/ASDEALUMNOS/ASCONTDAH
Disposicinfsicadelaula:
Disposicinporfilas,reduciendoalmximolacolocacindelasmesasporgrupos.
El/laprofesor/adebepodermoverseconfacilidadyteneraccesoatodos/aslos/asnios/as.
Cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para evitar distracciones visuales y
auditivas.
Enlospupitresdebenaparecersolamentelosmaterialesindispensablesparaeltrabajoquesevayaarealizar.
Colocaralladodel/laalumno/acondficitdeatencinmodelosadecuados.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
Presentacindelasexplicaciones:
Simplificarlasinstruccionessobrelatareaypediral/lanio/aquelasrepita.
Proporcionarle, antes de la explicacin, un listado de conceptos clave para ayudarle a focalizar la atencin y
extraerlainformacinprincipal.
Promoversuparticipacinactiva:
o Ayudanteenlainstruccin,escribiendopalabrasoideasenlapizarra...
o Motivarlo/aparaelaborarimgenesmentales,plantearlepreguntassobreestasimgenesafinde
asegurarsedequeestvisualizandoelmaterial.
o Actividades de juego de roles dirigidas al aprendizaje de conceptos nuevos, acontecimientos
histricos,fenmenossociales...
Plantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentacin inmediata de sus
respuestas.
Mantenerelcontactoocularfrecuente.
Utilizarclavesysealesnoverbalespararedirigirsuatencinmientrascontinaexplicando.
Proporcionarlelatutoradeun/acompaero/aqueleayudearevisarlosconceptosfundamentales.
Permitirlequeexpliquelosconceptosaprendidosaotro/acompaero/amslento/aquel/ella.
Realizacindeactividades:
Simplificarlainstruccin:
o Establecereltiempoduranteelcualel/lanio/apuedeactualmentemantenersuatencincentrada
enlatarea.Reforzareiraumentandoprogresivamentesuesfuerzoenlugardereirleoforzarlepor
mediosimpositivos.
o Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase,
alabaral/laestudiantecadavezquealcanceelobjetivomarcadoypedirlequesigaacontinuacin
conlasiguientefase.
o Evitarhacercomentariossobresusconductasdefaltadeatencin.Ensulugar,suministrarleclaves
verbales discriminativas que le instiguen a reflexionar sobre su forma de comportarse: recuerda
quesloquetenasquehaceroeststerminandoyatutrabajo?.
o Pasearseporlaclaseparacomprobarquhaceel/laalumno/aysuministrarleretroalimentacinsin
molestarse.
o Bajarellistndeproductividad:esmejorquehaga4ejerciciosbienque8mal.
o Procurarquelasactividadesnoseanlargas.
o Cuadernosdeactividadesconformatosencillo.Sindibujosnorelacionadosconlatarea,incluyendo
unaodosactividadesporpgina,dejandoespaciosenblancoentreellas.
Ensearymotivaral/laestudianteparaqueapliquelasautoinstruccionesalasactividades.Tratardequemedianteel
lenguaje autodirigido: 1) se pare y considere qu es lo que tiene que hacer cul es el problema?; 2) genere
posiblesdirectricesdeactuacinculesmiplan?;3)autoobservarsesuejecucinestoysiguiendomiplan?
; 4) se autorrefuerce bien, me he esforzado mucho y he conseguido hacerlo bien; o que en su caso desarrolle
estrategiasdeafrontamientodeerrormeheequivocado,laprximavezirmsdespacioypensarmejorenloque
estoy haciendo. A travs del modelado del/la profesor/a, realizacin del/la nio/a con instrucciones del modelo
(guaexternamanifiesta),...Tambinroleplay,refuerzos,etc.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
Organizacin:
Demostrarquesevaloraelordenasignado,5minutoscadadaparaorganizarpupitres,cuadernos,estanteras,...
Darunpremiocadadaparalafilaocrculodepupitresmslimpiosyordenados.
Utilizarlaagendadedeberesparaquelospadreslasfirmendiariamenteocintasparagrabarlasactividadesque
deberealizar.
Estructuraexternaquefaciliteelcumplimientodelasactividadesdecadadaenclase.Unhorariosistemticoen
laparedmsvisibledelaula.
Explicarconantelacinloscambiosinesperados.
Utilizarclavesvisualesyauditivasparaindicarquelatareavaaterminarysevaacomenzarunaactividadnueva.
Manejardeformarpidayorganizadaloscambiosdeactividad.
Implementar un sistema de puntos segn parmetros de cantidad y calidad de trabajo, a partir del nivel de
ejecucindel/laalumno/aenesosmomentos.
Comportamiento:
Serpositivo/ayconcreto/a.Explicarloquesedeseaquehagael/laalumno/aynoloquenosedesea.Alabanzas
especficasynofraseshechasdecarctergeneral.Ej.:Juan,estoymuycontentoporquehasestadoquietoentu
mesatrabajandoenlosproblemasdematemticas,mejorqueeresunbuenchico.
Recordardeformabreveyconcretalasnormas.Tambinpediral/laalumno/aqueexpliquelasreglascorrectas
de situaciones concretas: antes de salir al recreo, exigirle que repase las reglas de juego con los/as
compaeros/as.
Implementar un sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos adecuados y para conductas
socialmente negativas: privacin de privilegios, coste de respuesta o aislamiento. Si el/la alumno/a se marcha,
explicar que tiene dos minutos para ir al aislamiento por s slo/a o se le impondr un castigo ms serio, no
continuarprestandoatencinduranteelperiododedecisin,Evitarlafuerzafsica.
Servirdemodeloymediadoresunmtodosistemticodesolucindeproblemasparatodalaclase:
o Pararse:culeselproblemaquetenemos?.Definirelproblemaespecficamenteprocurandoque
todalaclaseestdeacuerdo.
o Torbellinodeideassinjuiciocrticoypizarra:quplanespodemosseguirparasolucionarlo?
o Pensandoenlasconsecuencias:culeselmejorplanquepodemosutilizar?.esjusto?.Colocar
puntospositivosonegativosencadaunadelasposibilidadesrecogidasanteriormente,segnestos
criterios.
o Subrayarla y ponerla en marcha: cul de las alternativas rene ms aspectos positivos y menos
negativos?.
o Valorarlo: cmo ha funcionado nuestro plan?. Determinar si todos estn satisfechos/as. Si no,
repetirdenuevoelproceso.
Potenciar la participacin y la responsabilidad. Encargarle tareas sencillas que posteriormente se irn haciendo
mscomplejas.
Mantener un estilo positivo de interaccin. Cuando haya que proceder a la aplicacin de un castigo, darle otra
oportunidad,procurarquetengaxitoyalabarleporello.Evitaremosquedesarrollelaideadequenopuedealcanzar
elxitoyquecontinuamenterecibecrticasdelosdems.Evitarquevivalaclasecontensionesyofrecerleapoyoy
afecto.Noponerlo/anuncaenevidenciadelantedelos/as
ORIENTACIONESPARATRABAJARLASDIFICULTADESENLECTURAYESCRITURA
Trabajar la Exactitud Lectora: Como su propio nombre indica, esta variable hace referencia a la destreza del lector
para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra escrita, con
independencia de que se acceda o no a su significado. Evidentemente, por correctamente debe entenderse que el
lectordecodificabienlosdiferentesfonemas,comoquelohaceenlasecuenciaapropiada.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
Porlogeneral,laEL(exactitudlectora)esanalizadaatravsdelaconstatacindeloserroresdedecodificacinque
cometeellector,quepodemosresumircomosigue:
error
Descripcin
Noproduceelfonemacorrespondienteaunaletrapresenteeneltexto.Lee,porej.,como
Omisin
porcromo
Adicin
Aadeunfonemaoslabaalestmulooriginal.Lee,porejemplo,feloreroporflorero
Sustitucin
Produceunfonemadiferentealquerealmentecorrespondealaletradecodificada.Porej.,
nuevepormueve
Inversin
Enestecasolafaltadeexactitudconsisteenalterarelordendelosfonemasenlasecuencia
delaslabaopalabra.Ej.,laporal
Invencin
Cambiodelapalabraoriginalporotraconlaquelasecuenciadeletrasnoguardasinouna
similitudparcial.Ej.leerbotellaporbebida
Ayuda
examinador
Solicituddeayudacuandonoreconoceunaletra(onorecuerdasunombreotienedudas
paraidentificarla)opalabra.
EJERCICIOSPARASUSTITUCIONES
Discriminarunaletradentrodeunconjuntodado,porejemplounasopadeletras
Leer slabas en las que predomine la sustitucin cometida, es decir el error o errores ms frecuentes que el
alumnocometaenestenivel.
Discriminarlasletrasoslabasdentrodetextosescritos.
Leerlentamentepalabrasdondeaparezcanlosfonemassusitituidoscondificultadcreciente.
Grabarautolecturasyanalizarlaproduccin,primeroporelalumnoydespusporelprofesor.
Buscarpalabrasutilizandodosomsfonemasdedifcildiscriminacin.
Buscarensumemoriapalabrasconlosfonemassustituidos.
Dadostextos,completarlosfonemasquefalten.
EJERCICIOSPARAOMISIONES
Descomponerslabasenletras.
Descomponerpalabrasenletras.
Descomponerpalabrasenslabas.
Descomponerfrasesenletras,slabasypalabras.
Construirpalabrasmediantesopasdeletras.
Buscarpalabrasapartirdeunapauta:dememoria,enellibrodetexto,eneldiccionario...
Completarpalabrasofrasesconlaletraoslabaomitida.
Leerpalabrasofrasesenlascualespredominanlasletrasoslabasquemssueleomitir.
EJERCICIOSPARAADICIONES
Contarelnmerodeletrasdecadapalabraylasseparar.
Contarelnmerodeslabasdecadapalabraylasseparar.
Contarelnmerodepalabrasdecadaoracinfraseylasseparar
Deletrearslabas.
Deletrearpalabras.
Completar palabras/frases con los grafemas/fonemas que falten: vocales, una consonante concreta, varias
consonantes,slabasdirectas,slabasinversas,slabasmixtas,diptongos...
Leerlaprimeraylaltimaslabadeunalistadepalabrasdada,escribirlapalabraacontinuacinyconstruir
frasesconellas.
Construircadenasdepalabras,uniendoconguiones:dadaunapalabraterminadaenvocal,lasiguientedeber
empezarporesasmisma,hacerloaalainversa,acabandoporlaslabaqueempiezalaanterior....
Eliminarlasletrassobrantesenpalabrasdadas.
Eliminarlasletrassobrantesentextos.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
EJERCICIOSPARAINVERSIONES
Meterencrculosdediferentescolorestodaslasletrasqueestnalprincipiodepalabra,delantedepalabra,
detrsdeunaletraconcreta,afinaldepalabra...
Realizarejerciciosrtmicosconpalabrasenlasqueexistanletrasqueseinviertan
Leerydeletrearletras,slabasypalabras.
Ponerdeformacorrectalasletrasoslabasqueestnmalcolocadasoinvertidasenuntextopreparado.
Decir,leeryescribirtrabalenguas.
Buscarslabasconcretasensopasdeletras.
Buscarpalabrasconcretasensopasdeletras.
Realizarejerciciosqueimpliquenritmos.
EJERCICIOSPARAUNIONES
Separarpalabrasenletras.
Separarpalabrasenslabas.
Separarfrasesenpalabrasyenslabas.
Separarfrasesconlaspalabrasunidasincorrectamente,ordenarlaenelpapelparaquetengansentidolgicoy
copiarlaenelcuaderno.
Unircorrectamentefrasesconerrores.
Escribircorrectamentefrasesconerrores.
Ordenarfrasesqueestndesordenadas.
Dadostextosconunionesincorrectas,ordenarcorrectamente.
Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas.
Separarcorrectamentepalabrasseparadasincorrectamente.
EJERCICIOSPARAFRAGMENTACIONES
Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas.
Separarpalabrasenletras.
Separarpalabrasenslabas.
Separarlaspalabrasdeunafrasequepreviamenteestabansoldadas.
Separarpalabrasdetodaslasformascorrectasposibles.
Completarpalabrasconlasletrasquefalten.
Completarpalabrasconlasslabasquefaltan.
Leerfrasesycontarlaspalabrasagolpedededo.
Realizardictadosdepalabrasconloserroresmsfrecuentes.
Realizarfrasesconunnmerocrecientedepalabras.
Darfrasesconsuspalabrasdesordenadas.Elalumnolasordenarconsentidolgicoylasescribircorrectamente
enelcuaderno.
Identificaryunircorrectamentepalabrasqueestnmalfragmentadas/separadas.
Conversingrafemafonema:
https://sites.google.com/site/asociacionaedir/reglascorrespondenciagf
http://es.scribd.com/doc/47421504/Asociaciongrafemafonemayfonemagrafema
http://es.scribd.com/doc/24037751/PAUTASLECTOESCRITURA
http://www.ladislexia.net/ensenaraleeryescribiraninosdislexicos/
LNEASDEINTERVENCINANTELASDIFICULTADESDEORTOGRAFA
Paraensearlaortografasedebetenerencuentalassiguientesconsideraciones:
Elaprendizajeortogrficoesunprocesoquerequiereunadireccinhbilyexpertaadaptandolosmtodosa
lasnecesidadesdelosalumnos/asyaqueaprendenadistintoritmoydemaneradiferente.
Sedebepriorizarmtodosquefacilitenlafijacinyevocacindelaformacorrectadeescribirlaspalabras.
Lacorreccindebeadaptarsealasnecesidadesdelalumnadoyalascaractersticasdelasfaltas.
Paraasegurarlaretencinesnecesariolaprcticaylaejercitacin.

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CEIP
Informe Tipo TDAH
Losprincipalesobjetivosdelaenseanzadelaortografason:
Facilitarelaprendizajedelaescrituracorrectadeunapalabradevaloryutilidadsocial.
Proporcionarmtodosytcnicasparaelestudiodenuevaspalabras.
Desarrollarunaconcienciaortogrfica,esdecir,eldeseodeescribircorrectamenteyelhbitoderevisarsus
produccionesescritas.
Habituaralalumnadoenelusodeldiccionario.
Ampliaryenriquecersuvocabulariogrfico.
La ortografa se ocupa del empleo correcto de unos signos entendidos como significantes perceptibles. Para un
desarrolloadecuadoesnecesarialapresenciadedeterminadosprocesosoprerrequisitos:
Adecuadapercepcindellenguaje,puestoquelacaptacinenlapronunciacindeletras,slabasypalabrastienen
unpapelimportante:ladiscriminacinauditiva,lacodificacinfontica,lapercepcintemporalydesecuencias,as
comolapercepcincinestsicaarticulatoria.
Ungrannmerodevocablosseescribendeformaarbitrariadebidoengranparteaunaprendizajetradicional,porlo
cual, su correcto uso requiere procesos de identificacin y retencin de formas, es decir, funciones perceptivos
visualesycinestsicas.
Elorigendelasvocesexigelapuestaenmarchadeungrannmerodereglasortogrficas,porlocual,esnecesario
desarrollarlamemoriaverbal,semnticayderazonamiento,sobretodo,paraaplicarlasenpalabrasdesconocidas.
PAUTAS:
Realizardiariamenteundictado.Previamentelaalumna/adebeconocereltexto,debeleerloanalizandolas
palabrasylocalizandoaquellasenlasquetienemayordificultadparatrabajarlasmediantelamemorizaciny
laescrituradelasmismas.Estaspalabrasseincluirnenunvocabulariodedificultadortogrfico.Conviene
realizartambinunanlisisdeutilizacindelossignosdepuntuacin.
Listadoscacogrficos.Elaboraruninventariodeerrorescometidos.Elalumnadodebecopiarenuncuaderno
todoerrorortogrficoquevengacometiendoensusescritos,poniendounospuntitosenelerror(nocopiar
lapalabramalescrita)yallado,ponerlapalabracorrectamente.Conestelistadoserealizarnactividades
como:
a.Memorizacindelaspalabras.
b.Dictadodepalabras.
c.Formacindefrasesconlapalabra.
d.Clasificaciones,formacindefamiliaslxicas
Ficherocacogrfico:Enestatcnicadebeelaborartarjetasconpalabrasdeciertadificultadortogrfica,enlas
quesuelecometererrores.Enestasfichas,porlapartededelante,aparecerlapalabrabienescrita,yenel
reverso,figurarlapalabraincompleta,eliminandolaolasletrasenlasqueradicaladificultadortogrfica
con el fin de que la alumna pueda completarlas. Para facilitar la memorizacin de la ortografa se puede
incluirenlasfichasundibujoalusivodecarctermnemotcnico.Lamemorizacindelaspalabrasserealiza
enbloquesdeveinteotreinta,segnlaedaddlaalumna/a.
A partir de aqu completa las palabras en las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque
paralatareadememorizacin.Estasfichaspuedensercolocadasenunacaja,tipofichero,ocolgarlasenun
cordelparaquelasmemoriceconmayorfacilidad.
Ante los errores de ortografa de reglas: El aprendizaje de la utilizacin de la mayora de las reglas
ortogrficasdependeesencialmentedelamemoria.Enestoscasosconvienehacerlosejerciciosanteriores
que fomentan el recuerdo, fijacin y generalizacin de la regla. Se puede tambin realizar ejercicios tales
como:
Ejerciciodememoriadelaregla.
Ejerciciodecompletarpalabrasenlasquefalteelfonemaqueseesttrabajando.
Formarpalabrasquecontenganlareglaortogrfica,etc.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
Actividadesreglasortogrficas:
http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
http://www.gonzalopulido.es/alumnos/Textos/Ejercicios_sobre_reglas.pdf
http://ortografiaparaninos.blogspot.com.es/p/reglasdeortografia.html
http://www.ladislexia.net/normasdeortografia/
http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/10/15/196521.php
http://ortoflash.masterd.es/
http://www.docentestic.es/lengua/ortografia.html
PAUTASPARAMEJORARLAATENCIN
Formadedarrdenes
Debenserbreves,clarasyconcisas.
Mantenercontactovisualconlaalumna.
Ensear estrategias de autoinstrucciones mediante el habla interna, para que la alumna module su conducta a
travsdellenguaje.
Motivacin
Hacerlasactividadesmsdivertidas,rompiendoconlamonotona.
Reafirmarypremiarconductasadecuadas.
Transmitirleelconceptodeganardoble:terminarunatareayaesganar,peroadems,selerecompensarpor
habertenidolaconductaadecuada.
Hacerlecomentariosamenudosobreloqueesthaciendo(asvasmuybien,eststeniendounerror,etc.).Es
conveniente elogiar a la nia cuando est concentrada. Para ello, se puede seguir la tcnica de la alabanza, que
consisteenvaloraralaalumnaaquelloquehahechobien,deformadescriptiva,sinceraypositiva.
Fomentarlospremios,enlugardeloscastigos.stoshayquelimitarlosacuandoseanecesarioyslofuncionansi
sonmuyinmediatos.
Esprimordialprestaratencinalaalumnacuandorealicealgopositivoyreforzarsusaccionesconelcontactofsico
(abrazos,tocarelhombro,chocarlamano).
Controldeestmulos
Sentaralaalumnacercadelprofesoroprofesorayacordarconloellaunasealqueevitesudistraccin.
Disminuiralmximolosestmulosirrelevantesquehayaenelaula,ascomoensupupitre,yquepuedandistraerle.
Almenos,apartarlosdesucampodevisin.
Transmitirlainformacindemaneraexplcita.Paraello,sepuedenutilizarelementosquesirvancomorecordatorios
(dibujos,fichas,notas,etc.).
Es necesario ensearle tcnicas para organizar el tiempo. Para que tenga constancia del mismo, hay que
materializarloenobjetos,comorelojes,cronmetros,relojesdearena,etc.
Supervisindetareas
Crearrutinasparatodoelaulayestructurarelfuncionamientodelasclases.
Incluirenlarutinacincominutosdiariosparalaorganizacindelmaterial.
Avisarcontiempodeloscambiosenlasrutinas.
Mostrarpasoapasoloquehayquehacerencadatarea.
Establecer compaeros de supervisin que ayuden a la alumna, de tal modo que la dedicacin del profesorado
disminuya.
Describirdetalladamentelastareasarealizar.Nolimitarseanombrarlas.
Daralgntipoderesponsabilidadalaalumnaenlaorganizacindelaclase,comopuedesermantenerlimpiala
pizarra.
Divisindelasactividades
Fraccionarlastareasenpequeospasos,paraquelaalumnaasimilemejorlosconocimientosyevitarqueseaburra.
Planificareltrabajoylosdescansos.
Ensearalaniacmodebedeorganizarseellamisma.
Explicarlelasventajasqueobtendrenelfuturoconlarealizacindelastareas.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
PARATRABAJARLAATENCIN
Enlaces:
http://www.aulapt.org/educacionespecial/atencion/
http://orientacionandujar.wordpress.com/fichasmejoraratencion/
PARATRABAJARLAAUTOESTIMA
Enlace:
http://www.educagenero.org/Buenos%20Tratos/INFANTIL/tomoI_autoestimaINFANTIL.pdf
PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA:El caso de Andrea. Nuria Daz Guillot/M Dolores
FerriolsGimeno/RalParejoGarca.CEFIREDEELDA20052006
PARATRABAJARHABILIDADESSOCIALES
Cuadernodehabilidadessociales.AlbertoAcosta,JessLpezMegas,IgnacioSegurayEmilianoRodrguez:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abacoportlet/content/46c6d0d907cb40048166
219240b6edf2
http://www.orientacionandujar.es/2014/01/11/manualdehabilidadessocialesparainfantilyprimaria/
https://inteligenciaemocionalyhabilidadessociales.wordpress.com/habilidadessociales/programasyactividades/
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_43/MARIA_ALVARADO_1.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/convivencia/com/jsp/listado.jsp?canal=1226&seccion=bibliogr
afia
http://www.orientacionandujar.es/2014/01/15/recursosparatrabajarlashabilidadessocialesenclase/
9.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Sinoessuficienteelespacioparaadjuntarlassiguientesorientacionesalafamilia,seadjuntanlasmismasen
FICHEROEXTERNO
ORIENTACIONESPARAINTERVENIRANTALAHIPERACTIVIDAD
Cmopuedenlospadresdefinirreglasclaras?
Para prevenir que el nio se meta en los repetidamente y haya que explicarle una y otra vez las reglas, que por
supuesto no obedece, y encima se sorprenda cuando le castigan, es importante que primera comprenda bien las
reglas.Porejemplo,siustedpidedebesserordenadocomounodelosobjetivosesposiblequenoloentiendapor
loqueesmejordefiniresteobjetivoclaramente:limpiaelcuartounavezporsemana,recogelosjuguetesantesde
acostarteybatecadanoche.Estareglaesmuchomsclaraynosepuedeinterpretardeotraforma.Ademsde
explicarlas, conviene escribir las diferentes reglas, las consecuencias de no cumplirlas y los premios por cumplirlas.
Pongalalistaenunsitiovisible.Paraniospequeosayudanlosdibujosyloscolores.
Cmopuedenlospadresayudaralaniaaterminarunatareadividindolaenpasosmenores?
Aestosnioslescuestamuchsimoacabarencargos,tareasydeberesescolares.Paralastareasdelacasaquetienen
varios pasos es buena idea escribir los distintos pasos. Por ejemplo: recoger la mesa es: 1. vaciar los platos en la
basura,2.vaciarlosvasosenelfregadero,3.meterlosplatos,vasosycubiertosenellavavajillas,4.ponerjabnenel
lavavajillasyencenderlo,5.limpiarlasmigasdelamesa,6.barrerelsuelo,7.guardarelmantelylasservilletas,8.otra
tareamssencillaseria:tirarlabasuraes:1.cerrarlabolsa,2.bajarlabolsaalcontenedor,3.limpiarelcubosiseha
ensuciado,4.ponerunabolsanuevaenelcubo,5.guardarlasbolsassinusarensusitio.Parecesencillo,perolania
puedecreerquehatiradolabasurasihabajadolabolsaabiertaalcontenedor,dejandorestosporlacocinaysin
ponerunabolsalimpia.Sepuedenhacertarjetasdediferentestareascomolimpiarelcuarto,prepararlacarterayla
ropalanocheanterior,hacerlacama,echarlaropasuciaalcubo,iraporelpan,prepararseporlamaanaparairal
colegio(levantarse,lavarse,vestirse,desayunar,lavarselosdientes,cogerlacartera,cogerelbocadillo,etc).
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CEIP
Informe Tipo TDAH
Cmopuedenlospadresaumentarlaestructurayelordendelacasa?
Hayquebuscarleunsitioacadacosa.Porejemplo,paraordenarosjuguetespongaetiquetasodibujodecadacosaen
las cajas donde vaya a guardarlos. Nada ms acabar de jugar el nio deber ordenar los juguetes. Para facilitar la
rutinadelamaanatengaunlugardefinidoparaelabrigo,lacartera,loszapatos,labolsadegimnasia,elbocadillo,
etc.Lanocheanteriorasegresedequeelniocolocatodoelmaterialenlacarteraydejecadacosaensusitio,as
evitarprisas,olvidosybroncasporlamaana.Sepuedenutilizarrelojesocronmetros(comolosqueseusanenla
cocina)paramarcarleeltiempo.Porejemplo,sifaltan20minutosparaacostarse,pongaelrelojconalarmeparaque
sueneen20minutos,yevitaremoselveeeeeengaaaa,queyahapasadomediahora.
Cmopuedenlospadresestablecerrutinasestablesypredeciblesparaestructurareltiempo?
Las rutinas ayudan a estructurar el da y producen seguridad en el nio. Si ella sabe lo que va a pasar no lo
sorprendernlascosasyestarpreparado.Casitodosloscolegioshacenqueelnioescribasuhorariodeclases.
Delamismaforma,podemosescribirunhorariodeactividades,tiemposdeestudio,tareasyociodespusdelcolegio,
queincluyalastareasextraescolaresytambinloqueseplaneahacerelfindesemana.Elhorariodebeestarenun
sitiovisibley,sihayquehaceralgncambio,seavisaalniocontiemposuficienteyselerecuerdaalgunavez.Los
horariosdecenar,irseadormir,etc,debenserbastanteestablesynohacercambiosarbitrariosoporsorpresa.
Cmopuedenlospadreseliminarruidosydistracciones?
Cuandoelnioest(porfin)haciendoalgoconcreto,comounodesusencargos(losescritosenlastarjetas)osus
deberesescolares,esfcilquesedistraigaconcualquierruidocomolaTV,eltelfonooeltrficodelacalle,porlo
que hay que evitar que haya cualquier tipo de distraccin a su alrededor. Pregntele al nio dnde cree que se
concentrar mejor. A lo mejor usted cree que un sitio aislado y muy silencioso ser el mejor, pero el nio trabaja
mejorenunsitiotranquiloperonoalejado,dondeustedpuedasupervisarledevezencuando.
Cmopuedenlospadresmodificarlaconductadelnio?
Paramodificarlaconductadesuhijodebe:
1. Definir el problema de forma positiva. Definir claramente los comportamientos deseados sin mencionar el
problema. Por ejemplo, en vez de reirle por moverse, intente que est sentado toda la cena; en vez de
eliminareldesorden,intentequedejeelmaterialescolarensusitio.
2. Establecermetasrazonables.Seguramenteesdemasiadopedirquesuhijopermanezcasentadatodalacena
todaslasveces,porloqueesmejorempezarporperiodode5minutos,luego6,luego7,etc.Parapreparar
las cosas par el colegio, empiece por el abrigo y la cartera, luego aada el bocadillo, luego la bolsa de
gimnasia...
3. Avanzar poco a poco. Felicite a menudo a su hijo por obtener metas intermedias, haga comentarios
especficos(qubienquehasestadosentado),evitandogeneralizaciones(qubuenohassido),oelogios
negativos(yaerahoradequelohicierasbien).
Cmopuedenlospadresmotivaralnio?
Lamejormaneraesutilizarunsistemadepuntos,dndolepuntos,estrellasofichascuandoconsigaalcanzarun
objetivomarcado.Cada5puntossepuedencanjearporalgoconcreto(comoiralparque,unoscromos,leerleun
cuento). Un punto por ordenar el cuarto, y dos por hacerlo sin que se lo digan. Se pueden perder puntos por
hacermallascosas,perosiempredebenganarmsdelasquepierde.Hagaunalistadecmosepuedenganarlos
puntosyporqusepuedencambiar.
Cmopuedenlospadresaumentarladisciplina?
Los padres deben hacer que el nio sufra las consecuencias de saltarse las normas inmediatamente o se le
olvidar.Nosirvedenadaperderenergarindolesihahechomalhacemucho,porquenoconectarlaaccin
conlaconsecuencia.Cuandoelnioseestsaltandounanorma,hayquerecordarlequeloesthaciendo,yque
vamosacontarhastatres,ysinodejadehacerloqueesthaciendo,lopondremosentiempofuera.Alcontar
levantamoslosdedos:uno,dos,y...tres(sepuedecontardespacio,peronocuentehastacuatro).Hayvecesque
lepondremosentiempofueraporinfraccionesgravessincontarhastatres.
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CEIP
Informe Tipo TDAH
Cmopuedenlospadresayudaralnioaobedecermejor?
Cuandosemandaalgoalniohayqueseguirunospasos:
1. Esimprescindiblequeelniosepalasnormasyquestasseanclaras.Nosonbuenasnormasportarse
bienoserbueno,emejornopegar,nogritar,noinsultar,recogerlamesadespusdecenar,
etc.
2. Esimportantequesepaquevaapasarsilasnormasnosecumplen.
3. Ayudasiselerecuerdaoavisaconantelacin:acurdatedequeseacercalahoradeacostarte,Qu
tehepedidoquehagas?.
4. Ayudasirepetimoslaorden,perosintonodehastooaburrimiento.
5. Sinoobedecehayquellevarloadondetengaquehacerlaorden:llevarlodelamanoasucuartopara
recogerlosjuguetes.
6. Esbuenoayudarlo,porejemploecharleunamano(peroquenoseamosnosotroslosquelehagamos;
queseal).
7. Finalmente es fundamental alabarlo y animarlo mientras lo est haciendo ( qu bien te est saliendo,
anda,venga,queacabamosenseguida)ycuandoohayaterminado(yaversquorgullosossepone
pap/mamcuandovealobienquelohashecho.quniomsobediente).
8. NUNCA, NUNCA, NUNCA albarle con sarcasmo (ya era hora de que lo hicieras, a buenas horas lo
haces, para eso mejor no hacerlo, encima te voy a dar un premio por hacerlo una vez y no hacerlo
treinta...).
Cmoseponealnioentiempofuera?
Sihayquecastigarloselesientaenunasillaenunsitiotranquiloyaburrido(elpasillo)peronoaislado.Elniodebe
permanecer sentado tantos minutos (cronometrados) como aos tenga. Tiene que quedarse sentado y callado.
Cuando suene el reloj de la alarma nos dir porqu lo hemos castigado. Si no quiere decirlo estar otro minuto
sentado y callado, y as hasta que ceda. Luego hay que decirle que ha hecho muy bien el tiempo fuera y que lo
perdonamos.Eltiempofueraesunaconsecuenciaqueobtieneelniodeunasituacinproblemticaysepuedehacer
en casa o fuera de casa. Si se aplica inmediatamente puede ensearle al nio a predecir qu comportamientos
producirn consecuencias negativas, y aprender a obedecer antes del tiempo fuera, cuando contemos hasta tres.
Paraevitarestarsiempreriendo,intenteprestaratencinpositivaasuhijo.
Cmopuedenlospadresprestaratencinpositivaasuhijo?
Paraniosmenoresdenueveaoselijaunos10o20minutoscadadaquesernsutiempoespecialconusted.No
puedehaberotrosnios.Paseesetiempoexclusivamenteconsuhijo.
Paraniosmayoresde9aossimplementebusqueunratoconsuhijo.Juegueconlynasealinteresndosepor
loquehace.Nointentedirigirnicontrolarlaactividad,simplementereljeseypselobienintentandoentenderloque
hace.Trasunosminutosobservandodescribaenvozaltaalgunasdelascosasquehaceparamostrarsuinters:as
que ests jugando con los coches en el garaje, y los ests lavando porque va a ir a una carrera, pero no haga
preguntas,exceptosinoentiendeloquehace.
Digaavecesunafrasedeadmiracinoqueloanime:peroqubienlohaces,megustamuchocuandojuegasasen
silencio.Sinopuededecirnada,dle:unabrazo,unacariciaenlaespaldaolacabeza,unasonrisa,unguio...Siel
nioempiezaaportarsemal,intenteignorarlamirandoaotrolado,perosisigue,dgalequenovaajugarmshoycon
lporqueseestportandomal,levnteseysalgadelahabitacin.Sisesienteincmodohablndoledeestamaneraa
suhijo,practique.
El/laorientador/a
Fdo:
22

Informe TDAH 6o Primaria

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