Вы находитесь на странице: 1из 41

Z_forro TESOROS MATE ok.

pdf

31/12/15

00:16

UNIDAD DE APRENDIZAJE
II
ciclo

La bsqueda de tesoros
para jugar

Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial

UNIDAD DE APRENDIZAJE
II

ciclo

LA BSQUEDA DE TESOROS
PARA JUGAR

Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial

Z_MATEMATICA_01-40.indd 1

3/11/15 18:53

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Tiraje: 55 000 ejemplares
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo pedaggico:
Mara Isabel Daz Maguia
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Ftima Natalia Masas Amaya
Mara Jos Ramos Haro
Colaboracin:
Luz Zoraida Morales Gil
Asesora pedaggica:
Vanetty Molinero Nano
Correccin de estilo:
Sonia Planas Ravenna
Correccin de la edicin final:
Luz Vargas de la Vega
Ilustraciones:
Andrea Lrtora Alva
Diseo y diagramacin:
Paola Snchez Romero
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-19270
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que, en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estas unidades se ha
optado por emplear el trmino nio para referirse a los nios y las nias.

Z_MATEMATICA_01-40.indd 2

30/12/15 16:40

ndice
1 Fundamentacin................................................................................................ 04
2 Duracin estimada ............................................................................................ 05
3 Grupo de estudiantes ........................................................................................ 05
4 Qu aprendizajes promovemos? ..................................................................... 05
5 Cmo promoveremos los aprendizajes? ......................................................... 07
6 Actividades propuestas ..................................................................................... 07
7 Cmo organizamos el aprendizaje? ................................................................. 08
8 Desarrollo de la unidad ..................................................................................... 11
8.1

Iniciamos la Unidad: Nos organizamos para realizar el juego:


La bsqueda de tesoros para jugar ...................................................... 12

8.2

Acordamos las reglas de juego ................................................................ 15

8.3

Buscamos tesoros para jugar ................................................................... 17

8.4

Jugamos con los tesoros que hemos encontrado. ................................... 21

8.5

Buscamos un nuevo tesoro para jugar .................................................... 25

8.6

Jugamos Tumbalatas usando el dado................................................... 28

8.7

Representamos los tesoros que hemos encontrado


usando plastilina, masa o arcilla .............................................................. 29

8.8

Buscamos ms tesoros y dibujamos nuestros recorridos ........................ 34

8.8

Cerramos la unidad: Escondemos un tesoro para que


lo encuentre un compaero .................................................................... 37

Bibliografa..............................................................................................................40

Z_MATEMATICA_01-40.indd 3

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

UNIDAD DE APRENDIZAJE

La bsqueda de tesoros
para jugar

1. Fundamentacin:
La unidad de aprendizaje: La bsqueda de tesoros para jugar les permitir
a los nios desarrollar su percepcin acerca del entorno que les rodea,
identificar las formas e interpretar el mundo para interactuar en l. Esta
unidad est orientada, fundamentalmente, al desarrollo de la competencia:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin. Para trabajar esta competencia en el nivel de Educacin Inicial,
debemos proporcionar a los nios las herramientas necesarias para que logren
dominar sus relaciones con el espacio; describir, comunicar y representar las
posiciones de los objetos y de las personas, as como sus desplazamientos;
y manejar un lenguaje que les posibilite comunicar posiciones, indicar
movimientos, e identificar y describir objetos.
El dominio del espacio implica la posibilidad de describir, comunicar e
interpretar la ubicacin de un objeto o de una persona, as como sus posibles
desplazamientos. Para representar los desplazamientos se pueden utilizar
diagramas, dibujos, grficos, instrucciones verbales, entre otros.
En esta unidad, invitaremos a los nios a participar en la actividad ldica: La
bsqueda de tesoros para jugar, el cual les propone una serie de situaciones
retadoras que implican la movilizacin de sus capacidades matemticas para
actuar y pensar matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.

Z_MATEMATICA_01-40.indd 4

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

2. Duracin estimada: De 9 das a ms.


Recordemos que durante el desarrollo de una unidad,
por lo general, se requiere ms tiempo del previsto. Lo
importante es asegurar que se logren los aprendizajes.
Por ello, podemos utilizar el tiempo que sea necesario,
sin presionar, cansar o aburrir a los nios.

3. Grupo de estudiantes:
Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas multiedad de 3 a 5
aos.
Nios y nias de aulas de 4 o 5 aos.
Esta unidad no est planificada para realizarse con
aulas de nios de 3 aos. Sin embargo, pueden
participar cuando estn integrados en aulas multiedad,
no cuando todo el grupo tiene esa edad. Para las aulas
de 3 aos existen unidades especficas.

4. Qu aprendizajes promovemos?
rea de Comunicacin
COMPETENCIAS

Se expresa oralmente.

CAPACIDADES

indicadores

Desarrolla sus ideas en torno a temas


de su inters.
Responde preguntas en forma
pertinente a su razonamiento.

Expresa con claridad


sus ideas.

rea de Personal Social


Afirma su identidad.

Se valora a s mismo.

Expresa satisfaccin sobre s


mismo cuando se esfuerza y logra
su objetivo en juegos y otras
actividades.

Participa en actividades
deportivas en
interaccin con el
entorno.

Emplea sus habilidades


sociomotrices al
compartir con otros
diversas actividades
fisicas.

Respeta y recuerda las normas de


seguridad, asi como las reglas que
se requieren durante las actividades
y situaciones de juego.

Convive respetndose a
s mismo y a los dems.

Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y
principios democrticos.

Participa espontneamente en
la elaboracin de las normas y
acuerdos de su aula.

Construye su
corporeidad.

Realiza acciones motrices


variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo y
cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo
determinados.
Interacta con su entorno
tomando conciencia de s
mismo y fortaleciendo su
autoestima.

Orienta y regula sus acciones en


relacin con el espacio en el que se
encuentra y los objetos que utiliza.

Z_MATEMATICA_01-40.indd 5

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

rea de Matemtica
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.

indicadores
Relaciona caractersticas
perceptuales de los objetos
de su entorno con una forma
tridimensional (esfera, cubo,
cilindro).
Expresa caractersticas
perceptuales de los objetos de su
entorno.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Comunica y
representa
ideas
matemticas.

Expresa verbalmente los


desplazamientos que realiza para
ir de un lugar a otro usando:
"hacia adelante o hacia atrs.
Describe su ubicacin y la de los
objetos usando las expresiones:
cerca de, lejos de, delante de,
detrs de.
Representa el desplazamiento y
ubicacin de personas y objetos
en forma vivencial y pictrica.

Elabora y usa
estrategias.

Usa estrategias de ensayo y error,


entre pares o pequeos grupos,
para resolver problemas de
desplazamientos y ubicacin.
Emplea croquis simples al resolver
problemas de localizacin.

Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas.

Explica con su propio lenguaje los


desplazamientos o recorridos a
partir de una experiencia vivencial
o ldica.

Matematiza
situaciones.

Identifica datos referidos a la


informacin de su preferencia
en situaciones cotidianas y del
aula, expresndolos -con material
concreto y dibujos- en pictogramas
sin escala.

Comunica y
representa
ideas
matemticas.

Expresa con sus propias palabras


lo que comprende sobre la
informacin contenida en tablas
de conteo o pictogramas sin
escala.

Z_MATEMATICA_01-40.indd 6

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

5. Cmo promoveremos los aprendizajes?


Planteando situaciones ldicas y retadoras que demanden a los nios una
bsqueda constante de estrategias y soluciones para alcanzar propsitos
comunes, por lo cual es importante la organizacin y conformacin de los
equipos de trabajo cooperativo.
Orientando las actividades hacia el logro de las competencias y capacidades
previstas, donde los nios puedan resolver, con mucha creatividad,
diversos problemas que impliquen siempre un reto para ellos.

6. Actividades propuestas

A continuacin, te presentamos un listado de actividades propuestas para el


desarrollo de la unidad.

Acordamos
las reglas del
juego.

Iniciamos
la Unidad: Nos
organizamos para
participar del juego
La bsqueda de
tesoros para jugar.

Buscamos tesoros
para jugar.

La bsqueda de te
s or o
para jugar s

Jugamos con los tesoros


que hemos encontrado.

Jugamos
Tumbalatas
con el dado.

Representamos
los tesoros
que hemos
encontrado
usando
plastilina, arcilla
o masa.

Buscamos un
nuevo tesoro
para jugar.

Sigue,

sigue,

delante
hacia a

Buscamos ms
tesoros y dibujamos
nuestro recorrido.

Cerramos la
unidad: Escondemos
un tesoro para que
lo encuentre un
compaero.

Z_MATEMATICA_01-40.indd 7

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Tengamos presentes las siguientes pautas de trabajo:


Si bien en esta unidad los nios van a poner en prctica algunas nociones
espaciales para poder ubicarse en el espacio y encontrar los tesoros, no
olvidemos que lo importante es que el nio tome conciencia del espacio
a travs del movimiento y el juego libre. Para ello, requieren que les
ofrezcamos muchas oportunidades para experimentar, ya que una sola
unidad no es suficiente para que alcancen a desarrollar las nociones que
son necesarias para ubicarse y orientarse en el espacio.
Promovemos que los nios experimenten el espacio a travs del movimiento
libre y vayan tomando conciencia de l. Por ejemplo, vivencian la nocin:
dentro - fuera cuando construye su casita con los mdulos y deciden
entrar y salir de ella.
En este proceso, el adulto favorece el juego y pone palabras a las acciones
que realizan los nios. Por ejemplo, podemos decir:
Te he visto jugar encima de la colchoneta con tu
compaero." Veo que has colocado el tacho de basura
cerca de la puerta. Tambin podemos intervenir
preguntando: Necesitas ayuda? Qu quieres hacer
hoy? Los docentes ponemos en evidencia nuestro rol
como acompaantes activos de este proceso.

7. Cmo organizamos el aprendizaje?

Despus de leer el desarrollo de todas las actividades:


Seleccionamos las actividades que vamos a realizar. Si hay actividades
que desarrollan capacidades que nuestros nios ya dominan, podemos
complejizarlas o reemplazarlas por otras que no hemos trabajado.
En esta unidad, trabajaremos con las siguientes nociones de ubicacin
espacial: cerca - lejos, delante de - detrs de, hacia adelante - hacia
atrs. Si los nios ya dominan estas nociones, podemos reemplazarlas
por otras que todava no hayan trabajado.
Mejoramos las actividades en funcin de las caractersticas, intereses y
necesidades de aprendizaje de nuestros nios.
Definimos si vamos a incluir otras actividades.
Organizamos las actividades en el calendario considerando el tiempo que
tenemos. Es mejor hacerlo con lpiz ya que durante el desarrollo de la
unidad se irn dando variaciones, se requerir de ms tiempo del previsto
o surgirn otras actividades. Al escribir las actividades con lpiz, podremos
hacer los ajustes ms rpidamente y as tener nuestro organizador de
desarrollo de la unidad actualizado.

Z_MATEMATICA_01-40.indd 8

3/11/15 18:53

Z_MATEMATICA_01-40.indd 9

Representamos los tesoros


que hemos encontrado usando
plastilina, arcilla o masa.

Jugamos Tumbalatas con el dado.

Buscamos ms tesoros y
dibujamos nuestro recorrido.

11

Buscamos tesoros para jugar.

MircoLes

201

Cerramos la unidad:
Escondemos un tesoro para que
lo encuentre un compaero.

12

Jugamos con los tesoros que


hemos encontrado.

JueVes

1 En la cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje, podremos encontrar ms informacin sobre la planificacin diaria.

10

Acordamos las reglas del juego.

Martes

Iniciamos la Unidad: Nos


organizamos para participar del
juego: La bsqueda de tesoros
para jugar.

Lunes

Observemos este ejemplo de organizacin1:

13

Buscamos un nuevo tesoro


para jugar.

Viernes
CICLOCICLO
II - UNIDAD
II
9

3/11/15 18:53

Lunes

Martes

MircoLes

201

JueVes

En este organizador, podrs plantear las actividades que desarrollars como parte de la unidad.

Viernes

CICLOCICLO
II - UNIDAD
II
9

10

Z_MATEMATICA_01-40.indd 10

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8. Desarrollo de la unidad

Tengamos presentes las siguientes pautas de trabajo:


Antes de realizar cada actividad, nos aseguramos de contar con
los materiales que vamos a necesitar.
Tenemos claros los aprendizajes que queremos lograr con cada
actividad. As, conduciremos mejor el proceso de enseanza y
promoveremos de manera adecuada el aprendizaje.

Estoy

detrs
de ti.
Te alc
anzo

! Ya estamos
cerca!

11

Z_MATEMATICA_01-40.indd 11

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.1 Iniciamos la Unidad:


Nos organizamos para realizar el juego La bsqueda de
tesoros para jugar.

La bsqpueda de teso
ara jug
ar ros

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?


Esta actividad moviliza el desarrollo de la
capacidad Expresa con claridad sus ideas" al
desarrollar sus ideas en torno a temas de su
inters.
A travs de esta actividad, se promueve el
desarrollo de la competencia de "Acta y
piensa matemticamente en situaciones
de gestin de datos e incertidumbre"
enfatizando en la capacidad de "Matematiza
situaciones" al relacionar caractersticas, al
identificar datos referidos a la informacin
de su preferencia en situaciones cotidianas,
al expresar en tarjetas los nombres de los
participantes de cada equipo en pictogramas
sin escala.

Qu materiales
necesitamos?
Tarjetas de
cartulina blanca
de 10cm x 5cm
aproximadamente
(de acuerdo
al nmero de
estudiantes)
4 tarjetas de
colores: rojo, azul,
verde y amarillo
Cartel La
bsqueda de
tesoros para jugar
Cinta masking tape
o limpiatipo.

Una semana antes:


Elaboramos un cartel con el nombre del juego La bsqueda de tesoros
para jugar, lo escribimos con letra imprenta y legible. Lo colocamos en un
lugar visible del aula para generar el inters en los nios. Es posible que
nos pregunten: Qu es? Qu dice ah? Frente a sus preguntas, podemos
responderles con otras preguntas para motivarlos a leer: Qu creen que

12

Z_MATEMATICA_01-40.indd 12

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

dice? Conocen alguna palabra de ah? Luego, les leemos el cartel y les
decimos que es el nombre de un juego que dentro de poco van a tener la
oportunidad de jugar.
Conseguimos diferentes objetos cilndricos como envases de bebidas en
lata, tarros de leche, tubos de cartn del papel higinico o papel toalla;
tambin objetos esfricos como pelotas de diferente tamao; y objetos
cbicos como cajas pequeas de medicinas o tizas, dados, cubos mgicos,
etc.

Con todo el grupo


Les recordamos el cartel que apareci en el aula hace una semana. Les
preguntamos: Recuerdan quin se dio cuenta de este cartel? Recuerdan
qu dice? (Si no lo recuerdan les volveremos a preguntar) Qu creen que
dice? Conocen alguna palabra de ah? Les explicamos que se trata de un
juego que se llama La bsqueda de tesoros para jugar.
Les preguntamos: Cmo creen que ser este juego? Escuchamos las
ideas que tienen acerca de cmo puede ser el juego.
Les explicamos que el juego se trata de buscar y encontrar tesoros que
estn escondidos, y que cuando encuentren un tesoro descubrirn un
juego.
Les preguntamos: Quieren jugar a buscar tesoros? Luego, les proponemos
formar cuatro equipos para hacer la bsqueda.
Formamos equipos para jugar
Les decimos que vamos a formar cuatro equipos, cada uno podr elegir
un color: rojo, verde, azul, amarillo o el color que deseen. Pegamos en la
pizarra o en la pared una tarjeta por cada color.
Luego, repartimos tarjetas de cartulina y les pedimos que escriban su
nombre en ella. Les permitimos escribir de acuerdo a su nivel de escritura.
Cuando terminan de escribir, les damos una cinta adhesiva para que
coloquen su tarjeta en el color del equipo en el que quieren jugar. Por
ejemplo:
SOFA
ANA

JOS

URPI

PABLO

CARMEN

PEDRO

HUGO

LUIS

JUAN

MARA

ROSITA

13

Z_MATEMATICA_01-40.indd 13

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Cuando todos han colocado su nombre, les leemos el grfico que han
elaborado. Esta es una forma de iniciar a los nios en la organizacin
de datos en un pictograma simple sin escalas. Para leer el grfico,
contamos con ellos la cantidad de nios que hay en cada color. Luego,
les preguntamos: En qu color hay ms nios? Por qu? En qu color
hay menos nios? Por qu? Los escuchamos con mucha atencin y les
preguntamos: Cmo se dieron cuenta de que hay ms nios? Cmo se
dieron cuenta que hay menos nios? Les permitimos que expliquen, con
sus propios argumentos, cmo se dieron cuenta de que hay ms o menos
nios. Los motivamos a realizar sus explicaciones sealando el grfico y
volviendo a contar el nmero de integrantes.
Si encontramos diferencia en el nmero de integrantes de los equipos, los
orientamos para que cada equipo tenga la misma cantidad de integrantes.
Por ejemplo, les mencionamos que hay un equipo que solo tiene dos
integrantes y que necesitan un compaero ms para poder participar en
el juego. Les preguntamos: A quin le gustara ayudar al equipo amarillo?
Agradecemos la participacin y la solidaridad entre ellos. As, los vamos
orientando hasta tener equipos con una cantidad similar de integrantes.
En este momento, tambin hacemos la lectura del grfico con las tarjetas.
Les preguntamos: Cmo nos damos cuenta que todos los equipos tienen
una cantidad similar de integrantes? Qu hemos tenido que hacer para
saber cuntos integrantes hay en cada equipo?
Cerramos la actividad dicindoles que en los das siguientes realizaremos
varios juegos para descubrir los tesoros que estn escondidos y jugar con
ellos.

Aspectos a tener en cuenta


Cuando los nios escriban su nombre, permteles escribir por s mismos.
Algunos pueden necesitar algn apoyo, pueden usar uno de los carteles del
aula que tenga los nombres para copiarlo. Escribir el nombre propio es ms
fcil y conlleva alegra, pues tiene mucha carga afectiva.
La elaboracin de pictogramas es muy importante, pero ms importante
es saber para qu lo hacemos y cmo nos ayudan a organizar los datos y
obtener informacin sobre lo que queremos conocer.
Es necesario que los grficos, tablas o pictogramas estn visibles en el
aula y les sirvan como referentes cuando sea necesario; tambin se pueden
volver a usar para otra actividad.
Esta actividad se ha elaborado considerando la conformacin de cuatro
equipos. El nmero de equipos va a depender de la cantidad de nios que
se tenga en el aula.

14

Z_MATEMATICA_01-40.indd 14

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.2 Acordamos las reglas de juego

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?


Esta actividad moviliza el desarrollo de la capacidad
Expresa con claridad sus ideas" al desarrollar sus ideas
en torno a temas de su inters, al responder preguntas
en forma pertinente sobre la organizacin del juego.
Esta actividad moviliza el desarrollo de la capacidad
Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir
con otros, diversas actividades fsicas, al respetar y
recordar las normas de seguridad, as como las reglas
que se requieren durante las actividades y situaciones
de juego. Asimismo, se moviliza el desarrollo de
la capacidad Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios democrticos al
participar espontneamente en la elaboracin de las
normas para iniciar el juego.

Qu materiales
necesitamos?
Papelgrafo y
plumones
Cinta masking
tape o
limpiatipo
Hojas de papel
(una por cada
nio)
Colores,
crayolas
Tteres para
hacer una
dramatizacin

Antes de la actividad:
Creamos una funcin de tteres en la que los personajes participan de
un juego. Uno de ellos no cumple una de las normas importantes y,
en consecuencia, sale del juego. Incorporamos en la historia aquellas
situaciones que se presentan comnmente en el grupo de nios.

Con todo el grupo


Invitamos a los nios a ponerse en semicrculo para presenciar una funcin
de tteres. Les pedimos silencio para que comience la funcin.
Luego de la funcin, conversamos acerca de la historia motivndolos
a expresar sus opiniones sobre la situacin que se present y sobre la
importancia de cumplir las normas para que todos puedan jugar y disfrutar
de un juego.

15

Z_MATEMATICA_01-40.indd 15

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Les recordamos que nosotros tambin vamos a realizar un juego en el que


todos vamos a participar organizados por equipos; pero, para que todo
marche bien y todos disfrutemos del juego, es necesario que acordemos
algunas normas. Hacemos referencia a la representacin de los tteres.
Escuchamos con atencin lo que los nios nos dicen y vamos escribiendo
las normas en la pizarra o papelgrafo. Por ejemplo: escuchar con atencin
las reglas del juego y seguirlas, jugar sin pelearse o empujarse, jugar
colaborando con nuestro equipo, permanecer en el espacio del juego sin
irse a otro lado.
En el proceso de elaboracin de las normas, les damos la oportunidad a los
nios para que cambien o mejoren algunas de las normas que proponen.
De todo lo que nos han dicho, identificamos las ms importantes de
manera que nos quedemos solo con cuatro normas -como mximo- para
que todos puedan recordarlas. Podemos hacer las siguientes preguntas:
Por qu hemos escogido este acuerdo primero? Por qu estn en ese
orden? Qu pasara con el juego si no cumplimos los acuerdos?
Les recordamos nuevamente la presentacin de los tteres vinculndolos
con los acuerdos que los nios han consensuado.
Escribimos los acuerdos en un papelgrafo y lo colocamos en un lugar
visible para recordarlos a diario antes de jugar.

A nivel individual
Invitamos a los nios a dibujar los acuerdos que hemos establecido
para jugar. Mientras van dibujando, nos acercamos y les preguntamos
qu estn dibujando. Les ayudamos a verbalizar el acuerdo que estn
representando.

Con todo el grupo


Una vez que terminen, los invitamos a presentar sus trabajos de manera
voluntaria.
Cerramos la actividad recordndoles los acuerdos que hemos consensuado
para jugar. Enfatizamos la importancia que tiene el respeto durante la
ejecucin del juego y en todo momento de nuestra vida.

Aspectos a tener en cuenta


La dramatizacin ayuda mucho a los nios a ubicarse en situaciones
cotidianas y entender el significado de los mensajes que se dan.
Es necesario establecer como norma durante el juego, el respeto por el
otro y el trabajo colaborativo.

16

Z_MATEMATICA_01-40.indd 16

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.3 Buscamos tesoros para jugar

Qu aprendizajes se promueven en esta


actividad?

Qu materiales
necesitamos?

Esta actividad moviliza el desarrollo de la


capacidad Expresa con claridad sus ideas"
al desarrollar sus ideas en torno a temas de
su inters, al responder preguntas en forma
pertinente a su razonamiento.
A travs de esta actividad, se promueve el
desarrollo de la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin" al movilizar la
capacidad Comunica y representa ideas
matemticas al describir su ubicacin y la
de los objetos usando las expresiones cerca
de, lejos de al buscar los tesoros escondidos.
Asi mismo, se moviliza la capacidad de
"Matematiza situaciones" al relacionar las
caractersticas de los objetos de su entorno con
una forma tridimensional (esfera, cilindro).

2 pelotas
20 latas forradas
Un silbato o
pandereta u otro
instrumento
Hojas para
dibujar, una para
cada uno
Plumones y
crayolas

17

Z_MATEMATICA_01-40.indd 17

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Antes de la actividad:
Preparamos cuatro cajas, cofres o canastas para los tesoros y en cada una
de ellas debe haber 10 latas y 4 pelotas para que representen el tesoro.
En algn lugar cercano al patio, esconderemos los tesoros procurando
que cada uno de ellos estn en lugares diferentes.

Con todo el grupo


Buscamos el tesoro
Les recordamos que estamos organizados en equipos para jugar. Les
preguntamos: A qu equipo pertenecen? Cules son las reglas que
hemos acordado para jugar? Cmo se juega? Luego, los invitamos a salir
al patio para iniciar el juego.
En el patio, les pedimos que se sienten en semicrculo para contarles
que hay cuatro tesoros que estn escondidos y que cada equipo tiene
que encontrar uno. Creamos expectativa preguntndoles: Qu sern?
Por dnde estarn? Les decimos que a cada equipo le daremos algunas
indicaciones para que lo busquen y que usaremos como referencia las
palabras: cerca de o lejos de Les pedimos que pongan mucha atencin
a lo que les decimos.
Les explicamos que, una vez que cada equipo haya encontrado su tesoro
escondido, vendrn al centro del patio y lo pondrn en el lugar que les
indicamos.
Antes de comenzar el juego, les proponemos realizar algunos ensayos.
Les decimos que vamos a darles algunas indicaciones para que ellos se
ubiquen en determinados lugares, y que cuando suene el silbato tienen
que quedarse quietos. Por ejemplo, podemos comenzar diciendo:
Ubquense cerca de la puerta del saln, Ahora lejos de donde yo estoy.
Ms lejos, etc. Luego de tocar el silbato, revisamos las ubicaciones entre
todos. Por ejemplo: Estamos cerca o lejos de la puerta? Quin est ms
cerca? Quin est ms lejos? Y as, vamos haciendo algunos ensayos de
ubicacin usando los trminos: cerca de, lejos de.
Iniciamos el juego reunidos en un solo lugar y sentados cmodamente
para que todos los nios puedan observar. A cada grupo le leemos la
indicacin de dnde est el tesoro que tiene que buscar: Est cerca
de y lejos de Listos! A buscar los tesoros escondidos! Les damos un
tiempo prudencial para que los busquen.
Observamos cmo va cada grupo en su bsqueda e intervenimos cuando
cuando sea necesario, dndoles indicaciones como: ms cerca, ms lejos,
(de manera semejante al juego de fro - caliente) segn estn cerca o
lejos del tesoro que les toca buscar. Les recordamos que cerca es cuando
estn prximos a encontrar los tesoros, y lejos es cuando no hay ningn
tesoro por donde ellos estn buscando. Tambin intervenimos cuando es
necesario recordarles los acuerdos que hemos establecido para jugar.

18

Z_MATEMATICA_01-40.indd 18

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Conversamos sobre los tesoros que hemos encontrado y la forma que


tienen
Una vez terminado el juego, los invitamos a sentarse en crculo alrededor
de todos los tesoros que han encontrado. Les decimos con voz de
asombro: Qu lindos tesoros han encontrado! Les preguntamos: Dnde
los encontraron? Estaban cerca o lejos?
Cogemos la pelota y les preguntamos: Cmo es este tesoro? A qu se
parece? Los escuchamos con atencin y mencionamos que ese tesoro tiene
forma redonda, es esfrico. Les preguntamos: Ustedes tienen juguetes
redondos? Cules? Escuchamos sus respuestas. Luego, cogemos una lata
forrada y les preguntamos: Cmo es este tesoro? A qu se parece? Los
escuchamos con atencin y mencionamos que ese tesoro tiene la forma
de un cilindro. Les preguntamos: Ustedes tienen juguetes de esta forma?
En casa han visto algn objeto de esta forma? Cul? Escuchamos con
atencin sus respuestas.
Los invitamos a pasar al aula preguntndoles: Nos encontramos cerca
o lejos del aula? Escuchamos con mucha atencin sus respuestas y los
invitamos a caminar para acercarse al aula.

A nivel individual
Dibujamos los tesoros
Pedimos a una nia que reparta las hojas y a un nio que reparta los
plumones y crayolas. Les proponemos que dibujen los objetos que han
encontrado. Acompaamos ese momento con preguntas como: Qu
has dibujado? Qu forma tiene? El tesoro lo encontraste cerca de o
lejos de?

Con todo el grupo


Invitamos a algunos nios a que expongan su trabajo. Luego, propiciamos
la reflexin realizando algunas preguntas como: Les gust el juego? Qu
fue lo que ms les gusto?
Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos que establecimos para jugar.
Podemos apoyarnos en algunas de estas preguntas: Logramos cumplir
los acuerdos? Ayudaron los acuerdos a que se diviertan todos en el
juego? Les ayudaron a solucionar alguna dificultad?

19

Z_MATEMATICA_01-40.indd 19

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Aspectos a tener en cuenta


El juego es el principal instrumento para que los nios se desarrollen
integralmente. En esta unidad, la actividad ldica es orientada por la
docente; sin embargo, es necesario precisar que cualquier variante que
ocurra durante su realizacin es totalmente vlida.
Cuando realicemos el ensayo de la actividad ldica, mientras los nios
se acercan al lugar indicado les decimos que estn cerca; y cuando se
alejen, les decimos que estn lejos. De esta manera, relacionarn las
palabras con el movimiento. Luego, podemos preguntar: Estamos cerca o
lejos?
Aprender sobre el desplazamiento en el espacio implica que los nios realicen
los desplazamientos y, adems, que los lleven a un nivel representativo; es
decir que, logren dibujar lo vivido.
En cuanto a los cuerpos geomtricos como la esfera, los nios perciben
la forma redonda (como la pelota) as como al manipular las botellas,
latas, rollos de papel higinico, los nios perciben la forma clndrica.
Paulatinamente, podemos ir introduciendo los trminos esfera y
cilindro, sin embargo, no es una necesidad que los aprendan ya que en
su lenguaje cotidiano no los utilizan.

20

Z_MATEMATICA_01-40.indd 20

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.4 Jugamos con los tesoros que hemos encontrado

Qu aprendizajes se promueven en esta


actividad?

Qu materiales
necesitamos?

A travs de esta actividad, se promueve


el desarrollo de la competencia Acta y
piensa matemticamente en situaciones
de forma, movimiento y localizacin"
al movilizar la capacidad Comunica
y representa ideas matemticas al
describir su ubicacin y la de los objetos
usando las expresiones cerca de, lejos de
al buscar los tesoros escondidos.
Asimismo, se hace nfasis en la capacidad
de "Elabora y usa estrategias" al usar
estratgias como el ensayo y error, al
resolver problemas de desplazamientos
y ubicacin, a jugar a Tumbar las latas.
Asimismo, en esta actividad tambin se
promueve el desarrollo de la competencia
de "Acta y piensa matemticamente"
en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre enfatizando en la
capacidad de "Comunica y representa
ideas matemticas" al expresar con sus
propias palabras lo que comprende sobre
la informacin de contenido en la tabla
de conteo.

2 pelotas
20 latas forradas
Hojas para dibujar
(una para cada uno)
Papelgrafo con tabla
de puntaje para los
equipos
Cinta masking tape o
limpiatipo
Plumones y crayolas

21

Z_MATEMATICA_01-40.indd 21

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Esta actividad moviliza, a su vez, el


desarrollo de la capacidad Emplea sus
habilidades sociomotrices al compartir
con otros diversas actividades fsicas
al respetar y recordar las normas de
seguridad, as como las reglas que se
requieren durante las actividades y
situaciones de juego. Movilizndose
tambin la capacidad de Se valora a s
mismo al expresar satisfaccin sobre
s mismo cuando se esfuerza y logra sus
objetivos en juegos y otras actividades.

Con todo el grupo en crculo


Les pedimos que nos ayuden a llevar las latas y las pelotas al patio para
jugar al "Tumbalatas".
Nos sentamos formando un crculo y nos organizamos de la siguiente
manera:
Nos agrupamos formando equipos.
Armamos dos torres con las latas.
Delante de las torres, colocaremos dos marcas en el piso, una marca
lejos de la torre y otra cerca de la torre.
Cada equipo se ubica en una de las marcas alternando, primero
lanzando desde la marca que est lejos y luego desde la que est cerca.
Cada equipo lanzar la pelota cuatro veces tratando de derrumbar la
mayor cantidad de latas.
Dos equipos jugarn y dos equipos harn las anotaciones de la cantidad
de latas que derriban.
Les mostramos la tabla de conteo y les decimos que vamos a utilizar figuras
de latas para representar la cantidad de latas que fueron derribadas, luego
les pedimos que cuenten las figuras de las latas y por cada una de ellas
marquen un palote, finalmente debern colocar una ficha con el nmero
que represente los datos que organizaron en la tabla de conteo.

22

Z_MATEMATICA_01-40.indd 22

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Equipo

Puntos

Rojo
Azul
Verde
Amarillo

Empezamos con el lanzamiento de pelota del equipo verde y amarillo; los


otros equipos, el rojo y el azul, hacen el registro de los puntos que han
obtenido en la tabla de conteo. Podremos lanzar la pelota primero de la
marca que est ms cerca y despus de la marca que est ms lejos.
Se revisan los puntajes y se establecen semejanzas y diferencias entre los
resultados obtenidos teniendo en cuenta la distancia en la que fueron
lanzadas las pelotas, deduciendo en el mismo equipo, si al lanzar desde
la marca que est ms cerca derribaron ms latas que cuando lanzaron la
pelota desde la marca que est ms lejos.
Recordemos siempre las reglas del juego, para que todos puedan participar
sin dificultad.
Repetimos el juego si los nios lo desean. En esta oportunidad, los
invitamos a utilizar el ensayo y error para hacer los lanzamientos, les
permitimos realizar varios intentos para lograr mejores resultados. Los
nios debern deducir cul es la mejor ubicacin para poder tumbar la
mayor cantidad de latas. Ya no usarn las marcas sealadas en el piso.
Minutos antes de concluir el juego, anticipamos a los nios que se
preparen porque el juego va a terminar. Guardamos los materiales y nos
sentamos en semicrculo en el patio.

Con todo el grupo en semicrculo


Una vez que estn sentados en semicrculo en el patio, les preguntamos:
Cmo preferimos lanzar la pelota? De cerca o de lejos? Por qu?
Escuchamos sus respuestas.
Invitamos a los nios a revisar los puntajes obtenidos en la tabla de
conteo.

23

Z_MATEMATICA_01-40.indd 23

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

A nivel individual
Invitamos a un nio a repartir hojas y a una nia a repartir los plumones
y crayolas. Les pedimos que dibujen lo que hicieron en el juego y que
representen en un recuadro el nmero de latas que tumbaron al lanzar
las pelotas. Mientras dibujan, les vamos preguntando: Cuntas latas
tumbaste? Estabas cerca o lejos? Tumbaste muchas latas cuando estabas
cerca?y cuando estabas lejos cuntas latas tumbaste? Los orientamos
para que coloquen en su dibujo las dos marcas que estaban en el piso en
relacin con las torres de latas. Les pedimos que nos digan en cul de ellas
estaban parados, si cerca o lejos de las latas. Los motivamos a marcar con
palotes, bolitas o nmeros escritos, a su manera, la cantidad de latas que
han tumbado.

Con todo el grupo


Invitamos a algunos nios a que expongan su trabajo de manera voluntaria
y a que cuenten las latas que han dibujado. Luego, propiciamos la reflexin
realizando algunas preguntas como: Les gust el juego? Qu fue lo que
ms les gust? Cumplimos las reglas que acordamos para jugar? Los
felicitamos por el trabajo realizado.

Aspectos a tener en cuenta


Evitemos promover, en estas edades, las actividades de competencia
donde unos ganan y otros pierden.
Continuamos usando las palabras cerca y lejos en las actividades
cotidianas. Por ejemplo: Coloca las hojas y crayolas en la mesa que
est cerca de la biblioteca, coloca el tacho de basura lejos de los
alimentos.

24

Z_MATEMATICA_01-40.indd 24

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.5 Buscamos un nuevo tesoro para jugar

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?


En esta actividad moviliza el desarrollo de la
capacidad "Expresa con claridad sus ideas"
al desarrollar sus ideas entorno a temas de
su inters, al responder preguntas en forma
pertinente a su razonamiento.
A travs de esta actividad, se enfatizan las
capacidades de "Comunica y representa ideas
matemticas" al realizar representaciones de
cantidades hasta 10 al contar los puntitos para
colocar en los dados. Asimismo, se promueve
el desarrollo de la competencia de "Acta y
piensa matemticamente en situaciones de
forma movimiento y localizacin" enfatizando
en la capacidad de "Matematizar situaciones"
al relacionar las caractersticas perceptuales
de los objetos de su entorno con una forma
tridimensional (esfera, cubo, cilindro).
A travs de esta actividad se promueve el
desarrollo de la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin" enfatizando en
la capacidad Comunica y representa ideas
matemticas al describir su ubicacin y la de los
objetos usando las expresiones cerca de, lejos de
al buscar los tesoros escondidos.

Qu materiales
necesitamos?
Dos cajas
cuadradas
forrradas con
papel blanco
(tesoros)
Dos bolsitas
con 21 bolitas
negras de
papel en cada
una - bolitas
para los dados
(tesoros)
Un dado
grande
Dados
pequeos
Goma, 2 palitos
de chupete
para untar la
goma

un da antes
Preparamos los nuevos tesoros que los nios van a buscar (dos cajas
cuadradas -forradas con papel blanco- para que hagan de dados, y dos
bolsitas con 24 bolitas de papel negro cada una).
Escondemos, en algn lugar cercano al patio, las dos cajas y las dos
bolsitas con bolitas de papel; en lugares diferentes cada uno de ellos. Es
necesario que haya cuatro tesoros para descubrir, uno para cada grupo.
25

Z_MATEMATICA_01-40.indd 25

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Para que cada equipo salga a buscar su tesoro, en una tarjeta escribimos
su ubicacin sealando algunas referencias: Est delante de, o est
detrs de, cerca de... y lejos de.

Con todo el grupo en semicrculo

Les recordamos el juego que hemos realizado el da anterior. Les


preguntamos: Se acuerdan a qu jugamos ayer? Cmo era el juego?
Qu tesoros encontramos? A qu jugamos con ellos? Escuchamos
atentamente sus respuestas y los invitamos a descubrir un nuevo tesoro.
Creamos expectativa preguntndoles: Qu creen que ser? Podemos
darles algunas pistas vinculadas a su forma: Tiene la forma de un cubo,
sirve para jugar, tiene dos colores, nos sirve para contar.
Les hacemos recordar las normas para jugar: Cules son las reglas que
hemos acordado para jugar? Cmo se juega?
A cada equipo le leemos las indicaciones para
que inicien su bsqueda. Usamos la referencia:
hacia adelante, hacia atrs, cerca de, lejos de.
Les pedimos que pongan mucha atencin a las
indicaciones para que puedan encontrar el tesoro
Sigue hacia adelante hasta llegar a la puerta Da cinco pasos hacia atrs
La canasta que est cerca de la puerta Por la mesa que est lejos de la
biblioteca.
Les pedimos que, cuando encuentren su tesoro escondido, se acerquen al
centro del patio y lo pongan en un lugar visible para todos. Esperamos a
que todos los equipos encuentren sus tesoros para que veamos las cosas
que han encontrado (dados y bolitas).
Cuando todos los equipos ya estn reunidos, les preguntamos con
asombro: Qu han encontrado? Para qu ser? Si los nios no logran
asociar las bolitas con la caja, podemos decirles: Han encontrado un
cubo, qu lindo! Se parecer a un dado? Qu le falta para ser un dado?
Escuchamos con atencin sus respuestas. Luego, les preguntamos:
Cuntos puntitos se deben colocar en cada cara del cubo? Los escuchamos
y les proponemos mirar un dado que tenemos. Lanzamos el dado con
los nios varias veces al aire para que observen todas sus caras y luego,
puedan contar la cantidad de puntos por cara.

En dos grupos
armamos un dado
Pedimos a cada equipo que encontr un cubo, que se una con el otro
equipo que encontr las bolitas; as, tendremos dos grupos conformados
por uno de los equipos que encontr un cubo y uno de los equipos que
hall las bolitas de papel.
A cada grupo les damos varios dados para que los manipulen, observen
sus caractersticas. A continuacin, les preguntamos: Cuntos puntitos
tienen los dados en cada cara?
Invitamos a los nios, nuevamente, a contar los puntos de cada cara y
asociarlos con el nmero que le corresponde.

26

Z_MATEMATICA_01-40.indd 26

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Una vez que los nios se den cuenta de que el dado tiene en cada cara
una cantidad diferente de puntitos, los invitamos a identificar las caras
usando el dado grande. Lo hacemos de esta
manera:
- Les mostramos la cara del dado que
tiene un punto y les preguntamos
cuntos puntos tiene esa cara.
- Les mostramos la cara del dado que
tiene dos puntos y les preguntamos
cuntos puntos tiene esa cara; y as continuamos hasta llegar al lado
que tiene 6 puntos.
Les pedimos que peguen los puntitos en los dados. Para ello, solicitamos
a un nio que repartan la goma y los palitos para coger la goma.
Acompaamos este momento preguntando a los nios: Cuntos puntitos
tiene el dado en esta cara? Cuntos puntitos hay en esta otra cara?, etc.
Luego que todos han terminado de elaborar su dado, los invitamos a
guardar los materiales.
Invitamos a cada grupo a exponer su trabajo y a explicar cuntas bolitas
pegaron en cada cara y por qu lo hicieron de esa manera.
Conversamos: Cuntas caras tiene el dado? Cuntos puntitos tiene cada
cara? Les gust lo que hicimos hoy? Qu les gusto? Fue fcil o difcil
construir el dado? Dnde estaba escondido el tesoro? Cumplimos las
reglas del juego?
Evaluamos el cumplimiento de las normas que establecimos para jugar.
Podemos apoyarnos en algunas de estas preguntas: Logramos cumplir
las normas? Ayudaron las normas a que se divirtieran durante el juego?
Ayudaron las normas a solucionar alguna dificultad?
Cerramos la actividad felicitndolos por su buen desempeo y dicindoles
que al da siguiente jugarn con el nuevo tesoro que descubrieron: "el
dado que tiene la forma de un cubo".

Aspectos a tener en cuenta


Los dados en blanco deben de ser grandes y de cartn para que les
permita a los nios pegar las bolitas sobre l. Una vez que han pegado
las bolitas, lo podemos forrar con cinta adhesiva transparente y ancha
para que tenga mayor consistencia y durabilidad.
Es importante que todos los nios tengan un dado a la mano para que
lo usen como referente al momento de armar el suyo.
Permitimos que los nios verifiquen la cantidad de bolitas que estn
colocando al elaborar su dado. Para ello, les preguntamos: Cuntas
bolitas vas a pegar? Cuntas bolitas has pegado en cada cara del dado?

27

Z_MATEMATICA_01-40.indd 27

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.6 Jugamos Tumbalatas usando el dado


r
o lanza
o, pued eces,
r
t
a
u
c
Saqu ta cuatro v ro
la pelo do sus cuat
n
mostra dedos

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?


A travs de esta actividad, se enfatizan las
capacidades de "Comunica y representa ideas
matemticas" al expresar la comparacin
de cantidades de objetos mediante los
cuantificadores: muchos,pocos, ms que o menos
que. Asimismo, se promueve el desarrollo de la
competencia de "Acta y piensa matemticamente
en situaciones de forma, movimiento y
localizacin", enfatizando en la capacidad de
"Matematizar situaciones" al relacionar las
caractersticas perceptuales de los objetos de su
entorno con una forma tridimensional (esfera,
cubo, cilindro).
A travs de esta actividad, se moviliza la capacidad
de Se valora, as mismo, al expresar satisfaccin
sobre s mismo cuando se esfuerza y logra sus
objetivos en juegos y otras actividades, as como
se moviliza la capacidad Emplea sus habilidades
sociomotrices al compartir con otros, diversas
actividades fsicas, al respetar y recordar las
normas de seguridad, as como las reglas que se
requieren durante las actividades y situaciones de
juego.

Qu materiales
necesitamos?
2 pelotas
10 latas
forradas
Dados
elaborados
por los nios
Tizas

28

Z_MATEMATICA_01-40.indd 28

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Con todo el grupo


Les recordamos lo que hemos realizado el da anterior. Les preguntamos:
Se acuerdan qu hicimos ayer? Cmo lo hicimos? Les gustara jugar
con los dados que construimos? Cmo podemos usar el dado en el juego
Tumbalatas? Acogemos sus comentarios.
Les pedimos que nos ayuden a llevar las latas y pelotas al patio. Podemos
iniciar la actividad realizando alguno de los juegos que propusieron los
nios. Luego de un tiempo, los convocamos nuevamente al crculo y les
proponemos jugar Tumbalatas. Ponemos dos marcas para lanzar la
pelota, una cerca y otra lejos de la torre de latas. Usamos el dado para
definir qu equipo juega primero y para saber cuntas veces puede lanzar
la pelota cada uno.
Armamos dos torres y colocamos las marcas respectivas en el piso,
dibujamos una X cerca de la torre y otra lejos. En cada torre jugarn dos
equipos. Para definir qu equipo comenzar el juego, cada uno elige a
un representante para que lance el dado. El que saca ms puntos ser
el primer equipo en tumbar las latas. Lanzan los dados y comparan las
cantidades deduciendo quien obtuvo ms puntos para comenzar primero.
Antes de tumbar las latas, cada integrante del equipo lanzar el dado.
Contarn cuntos puntos sac y dirn cuntas veces pueden lanzar la
pelota. Les pedimos que representen con sus dedos la cantidad que han
sacado.
Mientras hacen los lanzamientos, sus compaeros van contando cuntas
latas van derribando. Pueden ir registrando el nmero de latas que
derriban dibujando palotes en el piso con una tiza.
Intervenimos en el juego motivando a los nios a hacer comparaciones
de cantidades. Les preguntamos: Quin sac ms puntos con el dado?
Quin derrib ms latas? Cundo lograron derribar ms latas, cuando
lanzaron cerca o cuando lanzaron lejos de la torre?
Repetimos el juego si los nios lo desean. Los invitamos a utilizar el
ensayo - error para hacer los lanzamientos. Les pedimos que ellos mismos
deduzcan cul es la mejor ubicacin para poder tumbar la mayor cantidad
de latas.
Minutos antes de concluir el juego, anticipamos a los nios que se preparen
porque el juego va a terminar. Guardamos los materiales y retornamos al
aula.

29

Z_MATEMATICA_01-40.indd 29

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Con todo el grupo


Conversamos sobre el juego que hemos realizado. Podemos preguntarles:
Les gust? Quines empezaron primero el juego? Les gust usar los
dados en el juego? Quin saco ms cantidad de puntitos en el dado?
Quines empezaron primero el juego? Cuntos puntitos sacaste?
Cuntas latas tumbaron? Quin tumb ms cantidad de latas? Cuntas
tumbaste? Les gust el juego? Qu fue lo que ms les gust?
Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos que establecimos para jugar.
Podemos apoyarnos en algunas de estas preguntas: Logramos cumplir
las normas? Ayudaron las normas a que se divirtieran todos en el juego?
Ayudaron las normas a solucionar alguna dificultad?

Aspectos a tener en cuenta


Cuando los nios lancen el dado, les podemos sugerir que usen sus
dedos para contar y representar la cantidad de puntitos que sali en l;
esto les permitir darse cuenta de la cantidad que representa un nmero
y compararlo con otros.
Para facilitar el conteo, es necesario orientar a los nios para que
reconozcan la secuencia verbal, es decir, para que puedan contar
relacionando la cantidad con los nmeros.
Evitemos promover en estas edades los juegos de competencia donde
unos ganan y otros pierden. A travs de este juego, incentivamos el
uso de estrategias de ensayo y error para identificar cmo derribar ms
latas apoyndose entre ellos, volviendo a intentarlo si no lo lograron y
sabiendo que se trata de un juego.

30

Z_MATEMATICA_01-40.indd 30

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.7 Representamos los tesoros que hemos encontrado usando


plastilina, masa o arcilla

Qu aprendizajes se promueven en esta


actividad?

Qu materiales
necesitamos?

En esta actividad moviliza el desarrollo


de la capacidad "expresa con claridad
sus ideas" al desarrollar sus ideas en
torno a temas de su inters, al responder
preguntas en forma pertinente a su
razonamiento.
Asi tambin, en esta actividad, se
promueve el desarrollo de la competencia
de "Acta y piensa matemticamente
en situaciones de forma movimiento y
localizacin" enfatizando en la capacidad
de "Matematizar situaciones" al relacionar
las caractersticas perceptuales de los
objetos de su entorno con una forma
tridimensional (esfera, cubo, cilindro).

Pelotas, latas
forradas
y dados
(tesoros)
Plastilina,
arcilla o masa
(harina, agua
y tmpera de
colores)
Palitos de
chupete

31

Z_MATEMATICA_01-40.indd 31

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Con todo el grupo en crculo


Conversamos sobre la actividad que hemos realizado el da anterior.
Podemos apoyarnos en algunas de estas preguntas: Se han divertido
con el juego, con la bsqueda de tesoros para jugar? Qu es lo que
ms les gust del juego? Qu es lo que menos les gust? Qu tesoros
descubrimos?
Ponemos juntos los tesoros que hemos encontrado: pelotas, latas y
dados. Revisamos con los nios sus caractersticas. Les preguntamos:
Qu formas tienen? A qu se parecen? En el aula hay tesores que
tenga esa forma? En nuestra casa hay algo que se parece a este objeto?
Escuchamos atentamente sus respuestas e introducimos los trminos
de las formas tridimensionales para que se familiaricen con ellos. Por
ejemplo: Esta lata tiene la forma de un cilindro.
Cuando les preguntamos sobre los objetos del aula que tienen esa
misma forma, les pedimos a los nios que lo traigan y lo muestren a sus
compaeros; de esta manera, verificamos si efectivamente tienen la
misma forma. Por ejemplo, si les decimos que la lata tiene la forma de un
cilindro, les preguntamos: En el aula hay otros objetos que se parecen a
un cilindro? Los nios podran traer una tiza, el rollo de papel higinico,
botellas, etc.
Una vez que han manipulado cada uno de los materiales, los invitamos a
llevar a su mesa de trabajo un objeto de cada forma: uno con forma de
cilindro, otro con forma de esfera; y el ltimo, con forma de cubo.

A nivel individual
A continuacin, con apoyo de algunos nios repartimos -a cada mesa- la
plastilina, arcilla o masa. Les pedimos que con ella modelen tres objetos:
uno con forma de cilindro como la lata, otro con forma de esfera como la
pelota y; el ltimo, con forma de cubo como el dado. Los objetos que cada
grupo se ha llevado a la mesa pueden servirles como modelos para hacer
su representacin.
Los invitamos a formar diferentes objetos usando los cuerpos geomtricos
tridimensionales que han representado.
Acompaamos este momento orientndolos a usar algunas tcnicas para
dar la forma que se necesita a los objetos que se estn representando.
Por ejemplo, usar la regla para aplanar un lado, mover en crculo la mano
para hacer bolitas, usar una tira de plastilina, etc. Tambin los ayudamos
a describir la forma de los objetos que estn representando.
Los ayudamos a reforzar las uniones de las piezas usando palitos de
chupete o un palito delgado.

32

Z_MATEMATICA_01-40.indd 32

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Con todo el grupo


Invitamos a algunos nios que no hayan participado mucho durante
el desarrollo de la unidad a exponer sus trabajos y a explicar cmo lo
hicieron.
Conversamos sobre lo que hicimos. Podemos apoyarnos en algunas
preguntas como: Fue fcil o difcil elaborar objetos redondos como la
pelota? Fue fcil o difcil elaborar el cubo como el dado? Y los objetos
con forma de cilindro como la lata? Por qu?
Cerramos la actividad indicndoles que al da siguiente buscaremos un
nuevo tesoro.

Aspectos a tener en cuenta


A travs de esta actividad, promovemos que los nios relacionen las
formas de los tesoros que encontraron con objetos del aula que tienen
forma parecida, comparando intuitivamente las semejanzas y diferencias
entre los mismos.
En el nivel de Educacin Inicial, familiarizamos a los nios con los
nombres de algunas formas geomtricas tridimensionales; no les
pedimos que memoricen sus nombres, ni que los repitan sin sentido.
A travs de diversas actividades, vamos introduciendo a los nios en la
adquisicin del lenguaje matemtico para que se familiaricen con l y
puedan usarlo de manera natural para comunicar sus ideas matemticas.
Los nios reconocen las formas geomtricas solo por su forma y su
apariencia fsica; no reconocen sus partes (lados, vrtices, etc.) ni sus
propiedades ms especficas. Sin embargo, pueden reproducir -segn
su nivel de representacin- algunas figuras tridimensionales o cuerpos
geomtricos como el cubo, la esfera y el cilindro; y las bidimensionales:
crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. (Van Hiele, 1986).

33

Z_MATEMATICA_01-40.indd 33

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.8 Buscamos ms tesoros y dibujamos nuestros recorridos

Qu aprendizajes se promueven en esta


actividad?
A travs de esta actividad, se
promueve el desarrollo de la
competencia de "Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
forma movimiento y localizacin"
enfatizando en la capacidad de
"Comunica y representa ideas
matemticas" al representar el
recorrido o desplazamiento y ubicacin
de personas y objetos en forma
vivencial y pictrica. Asimismo, se
enfatiza en la capacidad "Elabora y
usa estrategias" al usar estrategias de
ensayo y error entre pares o pequeos
gurpos para resolver problemas de
desplazamiento y ubicacin.

Qu materiales
necesitamos?
Hojas de papel,
papelgrafo
Crayolas y plumones
Juguetes u otros
objetos diferentes
(tesoros)

34

Z_MATEMATICA_01-40.indd 34

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Antes de la actividad
Elegimos algunos juegos de mesa para usarlos como tesoros, por lo menos,
uno por grupo. Por ejemplo: juego de cartas, domin de cantidades,
memoria, ludo, entre otros.
Escogemos el lugar donde vamos a esconder los tesoros, un lugar de fcil
acceso para los nios, y que nos permita elaborar varias pistas para llegar
al tesoro.
Construimos una secuencia de pistas para descubrir cada uno de los
tesoros. En la construccin de las pistas, usamos las nociones espaciales:
Busquen cerca de Caminen cinco pasos hacia atrs Busquen dentro
de una canasta (ver el ejemplo a continuacin).
Para crear ms expectativa, envolvemos los tesoros que esconderemos.

Con todo el grupo en crculo


Les contamos que hemos escondido algunos tesoros para que sean
descubiertos por cada equipo. Les decimos que van a tener que seguir
con mucha atencin las pistas para poder descubrirlos.
Con todo el grupo, realizamos algunos ensayos para seguir pistas.
Luego, convocamos a los representantes de cada equipo para que lancen
el dado y se defina qu equipo comienzar.
Le recordamos al equipo que escuche bien las pistas que les vamos a
dar para que puedan encontrarlo, y que deben estar muy atentos para
que luego puedan recordar cul ha sido el camino que han seguido para
encontrarlo.
Por ejemplo: Busquen cerca de la biblioteca un cuento que tiene el dibujo
de una flor en la tapa del libro; dentro de l encontrarn la siguiente pista.
Dentro del cuento habr una hoja con el dibujo de una puerta. Cuando
lo encuentren, les preguntamos: Qu encontraron? Qu significar? Y
completamos la pista. Detrs de una puerta est la siguiente pista. La
encontraron? Ahora sigan diez pasos hacia adelante. Llegaron? Busquen
una marca en el piso, ah, muy cerquita se encuentra el tesoro.
Cuando el equipo encuentra el tesoro, se hace una algaraba en el aula.
Les pedimos que abran su tesoro sin dejar que sus dems compaeros lo
vean. Les solicitamos que describan a sus compaeros cmo es el tesoro
que han encontrado para que ellos traten de adivinar qu es. Luego,
continuamos el juego con el siguiente equipo.
Al finalizar la bsqueda de los tesoros, damos un tiempo para que cada
equipo juegue libremente con el tesoro que ha encontrado.

35

Z_MATEMATICA_01-40.indd 35

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Minutos antes de concluir el juego, les anticipamos que se preparen


porque el juego va a terminar. Guardamos los materiales y retornamos al
aula.
Dibujamos los recorridos que hemos realizado en la bsqueda del tesoro
Les decimos a los nios que vamos a dibujar los recorridos que hicieron
para encontrar el tesoro. Pedimos a una nia y un nio que repartan las
hojas y las crayolas para que dibujen libremente los recorridos que han
realizado.
Los acompaamos para que recuerden cada pista que encontraron en el
camino. Tambin podemos animarlos a realizar nuevamente el recorrido
para recordar bien el desplazamiento que hicieron. Podemos motivarlos
a poner una marca en el lugar donde se ubicaron para comenzar el
recorrido, esto les ayudar a ubicarse y a recordar el desplazamiento
que hicieron para luego representarlo grficamente. Evitamos forzarlos a
dibujar el recorrido. Recordemos que para graficarlo es importante que lo
hayan realizado varias veces.

Con todo el grupo


Invitamos a algunos nios a exponer y compartir su trabajo. Los animamos
a comunicar la ubicacin de los tesoros que encontraron: Dnde lo
encontraron? Qu pistas hallaron en el camino? Las pistas les ayudaron
a encontrar el tesoro?
Cerramos la actividad dicindoles que, al da siguiente, un equipo
esconder un tesoro y otro lo buscar.

Aspectos a tener en cuenta


Los nios no saben qu tesoro van a descubrir, si lo envolvemos en un
papel generaremos ms expectativa.
Las pistas que les damos a los nios deben ser claras y no ms de
cuatro, as evitaremos aburrirlos o angustiarlos en el momento de la
bsqueda.
Representar desplazamientos o diversos recorridos con dibujos en
laberintos, maquetas, croquis y cuadrculas simples, les ayudar
a ubicarse en el espacio y a desarrollar competencias referidas a
movimiento y localizacin.

36

Z_MATEMATICA_01-40.indd 36

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

8.9 Cerramos la unidad: Escondemos un tesoro para que lo


encuentre un compaero
gue,
e, si
u
g
i
S
nte.
dela
a
a
i
hac

Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?


A travs de esta actividad, se promueve el
desarrollo de la competencia de "Acta y
piensa matemticamente en situaciones de
forma movimiento y localizacin" enfatizando
en la capacidad de "Comunica y representa
ideas matemticas" al representar el recorrido
o desplazamiento y ubicacin de personas y
objetos en forma vivencial y pictrica.
Con esta actividad, se moviliza la capacidad de
Se valora a s mismo al expresar satisfaccin
sobre s mismo cuando se esfuerza y logra
sus objetivos en juegos y otras actividades as
como la capacidad Realiza acciones motrices
variadas con autonoma, controla todo su
cuerpo y cada una de sus partes en un espacio
y en un tiempo determinados. Interacta con
su entorno tomando conciencia de s mismo y
fortalece su autoestima" al orientar y regular
sus acciones en relacin con el espacio en el
que se encuentra y los objetos que utiliza.

Qu materiales
necesitamos?
Objetos que
los nios
elijan como
tesoros para
esconder

37

Z_MATEMATICA_01-40.indd 37

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Con todo el grupo en crculo


Les recordamos la actividad que realizamos el da anterior. Les
preguntamos: Se acuerdan qu hicimos ayer? Cmo lo hicimos? Les
proponemos formar parejas para que uno de ellos esconda un tesoro y el
otro lo busque.
Les pedimos que se junten en parejas y que decidan quin esconder el
tesoro y quin har la bsqueda.
A los nios que van a realizar la bsqueda, los invitamos a escuchar una
pequea historia en el espacio de la biblioteca; as daremos tiempo a su
compaero para que elija un tesoro y lo esconda.
Una vez que los tesoros estn escondidos, le damos tiempo para que
piensen cules van a ser las indicaciones que les darn a sus compaeros
para que puedan encontrarlos. Los motivamos a utilizar: Est cerca de,
est lejos de, est delante de, est detrs de.
Cuando estn listos, llamamos a sus compaeros para que reciban las
indicaciones y comiencen la bsqueda. Una vez que encuentran el tesoro,
cambian de roles y se sigue la misma secuencia.

Con todo el grupo


Invitamos a algunos nios a volver a recorrer el camino que siguieron
para encontrar el tesoro que escondi su compaero, les pedimos que
recuerden cuntos pasos dieron. Los motivamos a contar sus pasos
asocindolos con las cantidades.
Conversamos sobre lo que les ha gustado de este juego. Podemos
apoyarnos en algunas preguntas: Qu les gust del juego? Fue fcil o
difcil encontrar los tesoros? Cul de todas las actividades que hemos
desarrollado en estos das les ha gustado ms?
Cerramos la actividad felicitndolos por su buen desempeo y
recordndoles lo importante que ha sido seguir las normas que
consensuamos para jugar y divertirnos, as como el trabajo que han
desarrollado en equipo.

38

Z_MATEMATICA_01-40.indd 38

3/11/15 18:53

Anotaciones
CICLO II

Aspectos a tener en cuenta


A travs de esta actividad, buscamos que los nios verbalicen las nociones
espaciales que conocen para guiar a un compaero en la bsqueda de un
objeto. Esta actividad es ms compleja ya que deben encontrar un tesoro
que sus mismos compaeros han escondido.
Las consignas o pistas deben ser claras y no ms de cuatro, as evitaremos
que los nios pierdan el inters por la bsqueda del tesoro.
Podemos jugar a la bsqueda del tesoro utilizando como soporte una
maqueta o croquis simple de un lugar que los nios hayan visitado con
anterioridad para que al leerlo se sientan familiarizados con l. Tambin
podemos elaborar maquetas y croquis simples de lugares conocidos
y que los comenten, o leer maquetas y croquis simples para realizar
desplazamientos con referentes como marcas, pistas.
Segn Van Hiele (1986), los nios, en esta edad, reconocen las figuras
geomtricas solo por su forma, por su apariencia fsica, globalmente.
No reconocen sus partes (lados, vrtices etc.) ni sus propiedades ms
especficas. Sin embargo, pueden reproducir en su nivel de representacin
una copia de algunas figuras en particular que le son ms familiares.

39

Z_MATEMATICA_01-40.indd 39

3/11/15 18:53

CICLO II - UNIDAD 9

Bibliografa
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del aprendizaje: Qu
y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo I. rea curricular:
comunicacin. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del aprendizaje: Qu
y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo I. rea curricular:
matemtica. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del aprendizaje: Qu
y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo I. rea curricular:
ciencia y ambiente. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del aprendizaje: Qu
y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo I. rea curricular:
personal social. Lima: MINEDU.

40

Z_MATEMATICA_01-40.indd 40

3/11/15 18:53