EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica

para facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente.
Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes
curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseo y ejecucin, evaluacin y
retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional,
local e institucional.

MAPAS DE
DE PROGRESO
MAPAS
PROGRESO
MARCO
CURRICULAR
MARCO
Cmo
saber que
que
estnCURRICULAR
progresando en
CmoQu
saber
estn
progresando
en sus
sus aprendizajes?
aprendizajes?
deben
aprender
los
estudiantes?
Qu
deben
aprender
los
estudiantes?
RUTAS
DEL
APRENDIZAJE
DescriptoresRUTAS
de
DEL APRENDIZAJE
por
Descriptores
de desempeos
desempeos
por dominios
dominios y
y niveles:
niveles:
Aprendizajes
Fundamentales
Aprendizajes
Fundamentales
Cmo
hacer
para
que
aprendan?
Estndares
Cmo hacerEstndares
para que aprendan?
Competencias-capacidades-Indicadores
Competencias-capacidades-Indicadores
Orientaciones
pedagogicas-didacticas.
Orientaciones pedagogicas-didacticas.

Marco curricular nacional

Mapas de progreso

Rutas del aprendizaje

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Qu

son las rutas del aprendizaje?

RUTAS DEL APRENDIZAJE

CONJUNTO
DEHERRAMIENTAS

MAPAS
DE
PROGRE

ORIENTACIONES

HERRAMIENTAS

LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Las rutasNACIONAL.
se han construido a partir de los mapas de progreso que
1.1. EL MARCO CURRICULAR

expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada

estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica.

Es el primer componente en construccin, es un documento de trabajo cuyo origen se

sustenta en el PEN como poltica de estado, recoge las experiencias internacionales de
Chile, Mxico, Colombia y otros pases, y que si tenemos en cuenta ser un pas multitnico
y multicultural (no pluricultural como se dice) se proyecta como un instrumento para aportar
a un proyecto cultural que nos cohesione asumiendo nuestra diversidad. Este ao est en
proceso de consulta y validacin en 9 regiones priorizadas por el MINEDU. De acuerdo al
Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento vertebrador del Sistema
Curricular Nacional, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define
los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica,
deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016 por lo que est en fase de
propuesta y abierta al debate.

Los Aprendizajes
fundamentales

Descentralizacin
curricular

POR QU ES
NECESARIO EL
MARCO
CURRICULAR?

Orientacin al
docente y a la
escuela

Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes
fundamentales que los alumnos deben lograr a travs de su recorrido por toda la
Educacin Bsica.
Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan
Estratgico 2011-2016 del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo
establece lo siguiente:
Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de
hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras
diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos
A travs de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del
aprendizaje en todas las regiones del pas, precisamente uno de los lemas del Ministerio de
Educacin en relacin al aprendizaje de los estudiantes es: Todos aprenden, nadie se
queda atrs. Esto debido a la gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del
aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos ndices de pobreza, los
alumnos obtienen niveles de rendimiento acadmico muy bajos de acuerdo a los resultados
de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluacin Nacional de Estudiantes).
Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden los 8
aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el
Marco Curricular. Labor que no ser muy fcil debido a las altas diferencias no solamente

de carcter cultural sino tambin en niveles de desarrollo econmico en las diferentes

regiones de nuestro pas. El hecho de incluir en el enunciado la oracin reconocernos
todos como peruanos implica tambin desterrar toda actitud retrgrada de discriminacin
tnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas histricamente y
donde el Estado casi no llega.
Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido
a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad (mucho
contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114 actitudes),
falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por ltimo que algunas regiones al no
sentirse representadas por el DCN han elaborado sus propios currculos regionales con
criterios diversos y dispersos.

1.1.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN EL MARCO CURRICULAR:

El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al
culminar la Educacin Bsica:

Al presentar la segunda versin del Marco Curricular como propuesta para el

dialogo, el Ministerio de Educacin propone los mismos aprendizajes fundamentales
de la siguiente manera:
1. ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR. Esto
supone que todos los estudiantes sean autnomos, construyan y valoren su identidad, vivan su
sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan vnculos afectivos positivos,
reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros;
reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose posibilidades continuas
de desarrollo y bienestar.
2. EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Esto supone
que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver
demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o social.
3. EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA. Esto supone que todos los estudiantes
Ejerzan su ciudadana de manera plena como sujetos de derechos que se comprometen con la
defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y participando
democrticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos pblicos y cumplen sus
responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental.
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Esto supone
que todos los estudiantes participan con eficacia en prcticas sociales interculturales mediante
lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y construir experiencias, saberes, y
creaciones estticas.
CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO,
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven
diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la
construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando
y valorando sus procedimientos y resultados.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Esto
supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema.
Reflexionan crticamente sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias
para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en diversos contextos.

EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU

DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES. Esto supone que todos los estudiantes vivencien el
arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y de
otras pocas y culturas as como al crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales,
visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad
personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y holstico, conociendo y
valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN
RELACIN CON LOS DEMS. Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar
reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral,
demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar su entorno y al realizar
actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo de
vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse
en diferentes situaciones y contextos sociales.

1.2. RUTAS DEL APRENDIZAJE

Qu son las rutas del aprendizaje?

Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas queproponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los
Aprendizajes Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los
estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la
Educacin bsica regular; pero debemos tener en cuenta que:

Las Rutas de Aprendizaje estn formuladas desde un enfoque por competencias.

El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la
situacin de situaciones y problemas en la vida real.

Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de estrategias que el docente puede seguir
para lograr los aprendizajes en los estudiantes.

Cmo se presentan las rutas de aprendizaje?

En una serie de fascculos que
ofrecen

orientaciones

didcticas

los

pedaggicas

docentes

directivos, para el logro de los

aprendizajes

fundamentales,

expresados en los estndares que

describen los mapas de progreso.
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse.
Las rutas presentan el enfoque pedaggico de cada aprendizaje a ensear y promover Las
condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.

Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado

para lograr los estndares de aprendizaje al trmino del ciclo, as como las orientaciones
didcticas especficas para los aprendizajes a lograrse.

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido

elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Los indicadores
dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian.
Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje?

Orienta el trabajo de los docentes en

cada uno de los grados y ciclos
educativos para alcanzar los estndares
establecidos en los mapas de progreso.
Entender las competencias como
aprendizajes complejos que requiere de
tiempo para ser logrados. Que todos los docentes asuman las mismas competencias
y capacidades en cada rea.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los
del grado actual, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los
aprendizajes.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, mediante desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores,
que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias
durante el itinerario escolar.
Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de las rutas de
aprendizaje?

El desarrollo de las capacidades y el logro

de las

competencias planteadas en los fascculos de

las

Rutas

de

aprendizaje,

demanda

la

presencia de un docente que asuma de manera

plena la responsabilidad que su profesin trae
consigo, lograr que sus alumnos aprendan.
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes
significativos y autnticos, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms
activo en su propio proceso de formacin.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del
conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y
la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin.
Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de
capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.
Qu significa realizar una labor docente centrado en el aprendizaje?
Los profesores centrados en los aprendices consiguen:
Involucrar a un nmero mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje

efectivo.
Lograr que sus alumnos aprendan mejor.
Brindar una formacin integral con calidad y calidez humana.
Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su propia prctica docente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologas activas y didcticas
centradas en el aprendizaje.

Cmo aportan las rutas de aprendizaje a la programacin en el aula?

Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en el aula
porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos
aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el
trabajo pedaggico del docente y estar presentes en:

Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes: unidades,

proyectos, mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.

El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes.

La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un espacio oportuno para

estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situacin real de la situacin de los

aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en el logro de
aprendizaje.
1.3 MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser una de las tres
dimensiones que conforman el nuevo sistema nacional de
desarrollo curricular, siendo las otras dos Las Rutas del
Aprendizaje y El Marco Curricular. La articulacin y
complementacin de estos tres elementos hacen que el sistema
funcione con la precisin necesaria para desarrollar el proceso
pedaggico de una manera efectiva.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que
se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso
posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje,
facilitando la articulacin de los niveles y etapas del sistema
educativo pero, sobre todo, el acompaamiento de los logros de
los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se
quede atrs.
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje
elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el IPEBA (Instituto Peruano
de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen la
secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la
educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de
primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs
de los Mapas de Progreso representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la
experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen
aplicndolo en su contexto.
La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico por
cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro est
constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a
cada nivel tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el mapa,
el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el
estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que sea
una educacin de calidad y equidad y as todos tengan iguales oportunidades al tratar de
insertarse al mundo laboral.
Es as que en su bsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestin ha
decidido establecer estndares para todos los estudiantes en todas las regiones del pas.
El ideal es que ninguno de ellos se quede atrs en relacin a los 7 niveles de aprendizaje.
Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estar
constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus
estudiantes y que tan lejos o cerca est de las expectativas planteadas. Para ello se han
establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de
Comunicacin y Matemticas a modo de ejemplos.
De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que
pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia

como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda
la Educacin Bsica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una
cultura de medicin constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados
obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares de
aprendizaje:
1. Son comunes a todos
Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los
estudiantes. Esto les permitir desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal, como
en lo ciudadano y lo acadmico. Adems, alcanzar estas metas les permitir, en caso as lo
deseen, continuar de manera adecuada su formacin a nivel superior. Cabe precisar que el
logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes alcancen otros
aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan.
2. Son desafiantes y alcanzables
Los estndares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos s
pueden y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo
altas expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecer que alcancen
los aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, adems, que muchas personas e
instituciones se comprometan con este fin: sus maestros y los formadores de docentes; los
directores escolares; las autoridades y lderes sociales de muchos sectores a nivel local,
regional y nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.
3. Son evaluables
El logro de los aprendizajes establecidos en los estndares tiene que poder ser evaluado.
Solo a travs de la evaluacin los docentes pueden saber si sus estudiantes estn
alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluacin no
se limita a la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere recurrir a una amplia
variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.
Fines y Estructura de los Mapas de Progreso

Los Mapas de Progreso tienen como

finalidad sealar el recorrido tpico que
seguirn los estudiantes al desarrollar
una determinada competencia. Es en
realidad
la
competencia
misma
desagregada
en
7
niveles
de
aprendizaje, es decir en 7 estados transitorios en su
proceso de la evolucin. Cada nivel corresponde a la
fase culminatoria de un ciclo y especifica el nivel de
desarrollo que debe haber alcanzado el estudiante
hasta ese momento especfico. La competencia
expresada en la matriz de competencias de una
determinada rea viene a ser su expresin
ideal y acabada, para llegar a ella habr
pasado antes por los distintos niveles
establecidos en los Mapas de Progreso
durante toda la escolaridad.
Cada nivel de aprendizaje o de desarrollo de la competencia se convierte en un estndar
entonces y es al mismo tiempo un punto de referencia en el mapa. El maestro ubicar en
forma realista a cada estudiante en cada punto del mapa de acuerdo a como haya
desarrollado hasta ese momento la competencia. Si su estudiante est en un nivel ms
bajo de lo esperado habr entonces de realizar todos los esfuerzos necesarios dentro de su
labor para llevarlo lo ms cerca posible al punto de referencia correspondiente en el mapa.
La idea de proporcionar estndares de aprendizaje se aplica por la intencin de aplicar una
educacin inclusiva y de equidad. Es decir todos aprenden lo mismo y con la misma calidad
en todas las regiones de nuestro pas. Es por ello que ahora las capacidades ya vienen
definidas y no se diversifican, del mismo modo cada capacidad ya cuenta con sus
respectivos indicadores de evaluacin y el maestro ya no tiene que estarlos elaborando, lo
cual era una tarea compleja.
Esta estandarizacin a travs de niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de
progreso proporciona entonces uniformidad en la calidad del proceso de aprendizajeenseanza y la idea es que la escuela garantice que los estudiantes aprendan los mnimos
fundamentales establecidos en el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, antes
Diseo Curricular Nacional.
Debemos tener en cuenta tambin que el logro de la competencia en su estado ideal en
cada rea, es decir despus de haber culminado el recorrido de los respectivos niveles del
Mapa de Progreso durante toda la escolaridad conduce al logro del Aprendizaje
Fundamental correspondiente al rea el cual viene a ser una macro-competencia.
En cuanto a su estructura, los Mapas de Progreso se ajustan a los ciclos de la
educacin bsica considerando un nivel para cada uno, sin embargo se considera un antes
y un despus para cada uno de los mapas. Esto significa que habr un nivel inferior al ciclo
en el cual da inicio y un nivel posterior al ciclo donde culmina. Por ahora los niveles de los
Mapas de Progreso que son 7 cubren solamente los niveles de primaria y secundaria,
anuncindose para posterior fecha el incremento de ms niveles de aprendizaje a fin de
cubrir el nivel inicial. Cada nivel de aprendizaje especifica la etapa de desarrollo en que se
encuentra la competencia al culminar un ciclo. Esto significa que en la actualidad los Mapas
de Progreso comienzan en un nivel anterior al culminar el primer grado de primaria y

culminan en un nivel posterior al culminar el quinto grado de secundaria. El primer caso

corresponde a estudiantes que no han logrado el nivel de aprendizaje establecido para
estudiantes que culminan el primer grado de primaria y el segundo caso corresponde a
estudiantes que habiendo culminado ya la educacin bsica es decir el quinto de
secundaria se encuentran en un nivel superior al sexto, que es el cual les corresponde, es
decir estn en el stimo nivel por destacar y sobrepasar las expectativas fijadas.
A modo de ejemplo veamos cmo se desarrollan los Mapas de Progreso en lo
correspondiente a Lectura
dentro
del
rea
de
Comunicacin. Es la tabla de
niveles de aprendizaje que
presentan el MINEDU-IPEBA.
Pero, al cuadro le adaptamos
la edad y los niveles se
presentan de manera invertida
al cuadro anterior, para su
mayor comprensin.
NIVEL

EDAD

Nivel 7

16 aos

Nivel 6

16 aos

Nivel 5

13 aos

Nivel 4

11 aos

Nivel 3

9 aos

Nivel 2

7 aos

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

Lee (1) comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturale

analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto
partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y postur
que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y d
uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor
relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos c
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informaci
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de l
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrit
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos c
vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del tex
Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspect
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica
intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que desarrollan tem
diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distint
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implci
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Opina sob
aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes
partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con algunos element
complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin po
evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opi
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textual
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extr
informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales
partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opi
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 1

5 aos

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Constru
hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demues
entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informaci
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos le. Utiliza algunas convencion
bsicas de los textos escritos.

(1) Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistem
de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias lee
textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimient
previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

MBITO DE ACCIN DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Los Mapas de Progreso, no son entes aislados, al ser parte del Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular interactan con las otras dos dimensiones que son el Marco Curricular
y las Rutas del Aprendizaje. En el primer caso tienen como punto de partida el aprendizaje
fundamental pertinente al rea, el cual se desagrega en competencias. A cada competencia
le corresponde un Mapa de Progreso, el cual desagrega esta competencia en 7 niveles de
aprendizaje. Entonces cada nivel de aprendizaje es la competencia misma expresada en
un estado temporal dentro del proceso de aprendizaje del estudiante.
COMO UBICAR A CADA ESTUDIANTE EN EL RESPECTIVO NIVEL DE
APRENDIZAJE?
Saber que el estudiante ha concluido un determinado ciclo, luego de haber realizado el
proceso pedaggico correspondiente y haberlo evaluado con los indicadores
correspondientes a cada capacidad no es suficiente para determinar si est en el nivel que
le corresponde o no. Para poder posicionarlo en el respectivo nivel del Mapa de Progreso,
al margen del grado o ciclo en que se encuentre es necesario aplicar una prueba de
sistema para definir un determinado nivel de logro o competencia. Para ello se utilizan los
respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones. Los niveles de
desempeo son mucho ms especficos que los niveles de aprendizaje para cada rea y
nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una
situacin o problema determinado.
COMO UTILIZAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN EL AULA
Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo de la
EBR que los estudiantes estn cursando.
Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y retadoras
Elija situaciones y actividades variadas que estimulen a los estudiantes a poner en prctica
todo lo que saben y a aprender cada vez ms (por ejemplo, si desea observar la capacidad
del estudiante para ubicarse y localizar objetos en el espacio, puede disear en el aula o en
el patio un circuito de desplazamiento). Estas actividades pueden ser de diverso tipo, no
solo de lpiz y papel (por ejemplo, si desea observar el nivel de expresin y argumentacin
de los estudiantes, puede organizar un debate).
Identifique el nivel de cada estudiante
A partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades planteadas por usted,
identifique en qu nivel se encuentra segn el mapa de progreso. En caso el estudiante no
haya logrado el nivel esperado, esto le servir para identificar cun cerca o lejos se
encuentra de alcanzarlo.
Retroalimente a los estudiantes
Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades, y explquele qu hacer
para mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados. Haga lo mismo con los padres y
madres de familia, a fin de que tambin se involucren en la mejora de los aprendizajes de
sus hijos.
Implemente medidas de mejora

Disee estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a alcanzar niveles ms

elevados de aprendizaje.
Monitoree el progreso de los estudiantes
Los MAPAS DE PROGRESO no sealan lo nico que pueden aprender los
estudiantes. Indican los aprendizajes comunes que se espera que logren todos
los estudiantes del pas. Por supuesto, ellos podran aprender ms cosas, pero sin
renunciar a los aprendizajes comunes que aparecen en los MAPAS.
Los mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los estudiantes.

1.4. EL CURRICULO REGIONAL

El Currculo Regional es el documento curricular que basado en los aprendizajes
fundamentales nacionales definidos en el Marco Curricular, expresa la pertinencia
multicultural y recoge los desafos para el desarrollo humano sostenible de acuerdo a cada
realidad regional. Promueve el encuentro entre los saberes y quehaceres ancestrales y
propios de los pueblos y culturas, con los conocimientos y capacidades de la modernidad.
Forma parte del Sistema Curricular, se articula y se implementa en relacin con los
diversos procesos e instrumentos del mencionado sistema.
REFLEXIONES FINALES SOBRE EL SISTEMA CURRICULAR
1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer ms viable la
tarea de la implementacin del Currculo desde una perspectiva integradora y sistematizada
donde la principal contribucin viene a ser la articulacin del Currculo con la evaluacin.
2. Fijar estndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible
para erradicar las desigualdades en nuestro pas. No basta con planificar aprendizajes de
calidad y equidad para todos. Estos nunca se darn si en algunas regiones las situaciones
socioeconmicas son adversas en comparacin a otras. S no se asignan los debidos recursos,
los estndares de aprendizaje estarn presentes como algo inalcanzable.
3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de
Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva perspectiva de
lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las
propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en
papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompaadas de las competencias y capacidades a
lograr as como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluacin. Esto es elaborado
por los maestros quienes estn emplazados a actualizarse en teora pedaggica y didctica
para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedaggica que est
planificando a travs de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son
compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currculo entonces
parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular.
4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de
Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe
investigar sobre la teora para poder llevarla a la prctica. Adems debe ser un constante
observador de los niveles de desempeo de sus estudiantes para poder ubicar a sus
estudiantes en los respectivos estndares delimitados en los Mapas de Progreso.

5. En cuanto a las connotaciones polticas, las actividades pedaggicas ya no estn

encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseados desde las clases dominantes
como se haca anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones
culturales e ideas de progreso de las clases bajas sobre todo en las reas rurales debido a que
las Rutas de Aprendizaje involucran tambin presentaciones en formatos bilinges para EIB
(Educacin Intercultural Bilinge).
6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes a los
Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a cada nivel
con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los
estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educacin Todos aprenden, nadie se queda
atrs. Con ello la repitencia escolar se considera una aberracin resultado de fallas
estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran
responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por
ubicar a sus estudiantes lo ms cercano posible a los niveles de aprendizaje establecidos
dentro de cada rea de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos
estndares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8 aprendizajes
fundamentales establecidos en el Marco Curricular.