Вы находитесь на странице: 1из 16

Instituto Politcnico Nacional

Escuela Superior Fsica-Matemticas

Didctica de las ciencias

Los Gases Ideales

Nohemi Ramrez Barreto

Nohemi Ramrez Barreto

ndice
Resumen .............................................................................................................................. (3)
Objetivo general ..................................................................................................................(3)
Teora.................................................................................................................................(3-6)
Esquema del ciclo de aprendizaje ....................................(3)
Teoras del aprendizaje.....................................................(5)
Actividades y trabajos practico ....................................................................................(6-15)
Narracin informativa.................................................(7)
Experiencia vicaria..........................................................(9)
Estudio de casos ........................................................................................(7)
Trabajo en experiencia......................................................................(9)
Experimentos ilustrativos.............................................................................(10)
Ejercicios prcticos..............................................................................................(11)
Experimento para contrastar hiptesis..........................(12)
Trabajo en investigacin................................................(13)
Problema abierto...............................................................................................(14)
Referencias ..........................................................................................................(16)

Nohemi Ramrez Barreto

Resumen
El siguiente trabajo esta dirigido a alumnos de nivel medio superior, y tiene como finalidad, que el
alumno aprenda y pueda hacer una distincin entre las diferentes leyes que rigen a los gases
ideales, usando algunas de las tcnicas de aprendizaje, tales como el conductismo, constructivismo,
aprendizaje significativo, etc. Los trabajos son; una narracin informativa, una experiencia vicaria,
un estudio de casos, trabajos prcticos, descritos en el libro de Caamao, como; una experiencia, un
experimento ilustrativo, ejercicio practico, experimento para contrastar hiptesis, un trabajo de
investigacin adems el desarrollo de un problema abierto usando el mtodo que describe el libro
Como resolver problemas. Cada objetivo y justificacin de los trabajos y actividades integradoras
se encuentran en el texto de los mismo.

Objetivo general
La finalidad que tiene este trabajo es, ensear al alumno las leyes que rigen a los gases ideales,
usando las diferentes tcnicas de aprendizaje adems del desarrollo de habilidades cognitivas,
metacognitivas y un poco de habilidades afectivas para incentivar el deseo de aprender.

Teora
Ciclo del aprendizaje
El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias.
A los siguientes trabajos se le asigno un nivel de complejidad y abstraccin, con el fin de tener un
esquema del ciclo de aprendizaje vase la Fig. J1 .

Trabajo
Complejidas Abstracion
Narracin
1
1
Experiencia Vicaria
2
3
Estudio de casos
8
10
Experiencia
4
5
Experimento ilustrativo
5
6
Ejercicio practico
3
2
Experimento para contrastar hiptesis
7
9
Investigacin
9
7
Problema abierto
6
8
Fig J1. Tabla de niveles.

Arrojando el siguiente esquema del ciclo del aprendizaje vase la Fig. J2

Nohemi Ramrez Barreto

Esquema del ciclo de aprendizaje


12

Abstraccion

10
8
6
4
2
0
0

10

Complejidad

Fig J2. La siguiente grfica muestra los niveles de complejidad vs abstraccin.


Por lo cual se tuvieron que agregar algunas actividades integradoras dando la nueva tabla de datos
vase la Fig. J.
Trabajo
Complejidad Abstraccin
Narracin
1
1
Experiencia Vicaria
2
3
Estudio de casos
8
10
Experiencia
4
6
Experimento ilustrativo
5
7.5
Ejercicio practico
10
2
Experimento para contrastar hiptesis
7
9.5
Investigacin
9
7
Problema abierto
6
8.5
Fig J. Tabla DE niveles.

Y as mismo la nueva grfica del ciclo del aprendizaje vase la figura J3.

Esquema del ciclo de aprendizaje


12

Abstraccion

10
8
6
4
2
0
0

10

12

Complejidad

Nohemi Ramrez Barreto

Fig J2. La siguiente grfica muestra los niveles de complejidad vs abstraccin.

Teoras del aprendizaje


Conductismo (B. F. Skinner)
Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hbitos o
habilidades especficas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos
funcionales y prcticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y
comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento que sea creativo o que elabore la
informacin. El aprendizaje debe manifestarse a travs de conductas medibles.
Para este tipo de aprendizaje se uso el experimento practico, con el fin de que el alumno mecanizara
el uso de la instrumentacin, de dicho experimento, adems, redactando una tabla en la cual el
alumno solo debe de llenar datos.
Constructivismo (Jean Piaget)
El conocimiento procede de lo que hacemos con los objetos, Piaget tambin afirma que el
conocimiento es una construccin continua y cada uno de nosotros esta creando nuestro
conocimiento cotidianamente. Las preguntas que se realizan en el constructivismo son para desafiar
y poner a prueba la estructura cognitiva, el experimentador interpretara, gracias a una informacin
previa.
Para este tipo de aprendizaje, usamos el trabajo para contrastar hiptesis, el cual se basa en que el
alumno va a crear una explicacin de lo que suceder, gracias a sus habilidades previamente
adquiridas de la vida cotidiana y la interaccin con su entorno.
Aprendizaje significativo (Ausubel)
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa. En el
proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando.
Para este tipo de aprendizaje usamos el problema abierto, con el cual el maestro al ir orientando las
preguntas del alumno, conoce su forma de enfrentar los problemas, adems de sus conocimientos
previos.
Zona prxima de desarrollo (Vigostky)
Vigostky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la
Nohemi Ramrez Barreto

mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas).
Tambin introdujo un concepto llamado la zona prxima de desarrollo, el cual consiste es la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.

Modelo de plan motivacional (Keller)


El modelo de instruccin conocido como ARCS o Modelo de Plan motivacional fue desarrollado
por John M. Keller de Universidad del Estado Florida (Keller, 1983,1987). ARCS est sustentado
en varias teoras y conceptos motivacionales (vea Keller, 1983) y ms notablemente en la teora del
esperanza-valor (VROOM, 1964; Porter y Lawler, 1968).
En la teora de esperanza-valor, el "esfuerzo" est identificado como la variable de salida ms
importante a medir como resultado de la motivacin. Para se de este esfuerzo se deben dar dos
condiciones: (1) la persona debe valorar la tarea y (2) la persona debe creer que l o ella pueden
tener xito al tratar de realizarla. Por consiguiente, en una situacin instruccional, la tarea de
aprendizaje necesita ser presentada de forma tal que se establezca un compromiso sincero por parte
del estudiante para realizarla y que sea significante para l; lo anterior es condicin necesaria para
promover expectativas positivas hacia el logro exitoso de los objetivos del aprendizaje.

Actividades y trabajos prcticos


Actividad integradora previa
Objetivo
El objetivo, de esta actividad integradora previa, es para que el alumno conozca las
diferentes representaciones que pueden tener el volumen, la presin y la temperatura para
que el alumno no se encasille con una sola representacin.
Para el alumno:
Busque en un libro o en internet los significados de temperatura, presin y volumen, busque las
unidades con las que se representan.
Vea el vdeo conversiones y realice las siguientes actividades
a) convierta mil atm en Pa.
b) convierta 580 centgrados a Kelvin.
c) convierta 900 litros en cm^3.

Nohemi Ramrez Barreto

Narracin Informativa
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
El objetivo de la narracin informativa, es que el alumno comience a generar inters leyendo
estas narraciones informativas.
Para el alumno:
1. Sabas que la palabra gas fue inventada por Van Helmont, un mdico y qumico belga la cual
tiene origen latn y significa caos.
2. Todos los gases tienden a llenar el volumen que ocupan!
3. Un gas ideal es un gas hipottico formado por partculas sin atraccin, ni repulsin entre
ellas, cuyos choques son perfectamente elsticos.
4. Las primeras leyes de los gases fueron desarrollados desde finales del siglo XVII.

Estudio de Casos
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
Realizando el seguimiento de un estudio de casos para los gases ideales el alumno lograra
deducir la ley general de los gases ideales. Esta actividad se siguiere que se ponga al final
del curso, ya que el alumno necesitara haber desarrollado ciertas habilidades cognitivas tales
como son la recuperacin de informacin (a que se refiere cada ley), organizacin (saber
diferenciar cada una de las leyes), y solucin de problemas (haber resuelto diversos
problemas para la afirmacin de sus conocimientos) , para que finalmente pueda integrar las
leyes de los gases ideales en la ley general de los gases ideales.
Para el alumno:
Para obtener la ecuacin final de la ley de los gases, se tuvo que tener el estudio y combinacin de
dos leyes empricas, la ley general de los gases y la ley de Avogadro.
Donde a su vez cada una de estas leyes, por ejemplo la ley general de los gases es la combinacin
de los estudios de:

Ley de Boyle
Ley de Charles
Ley de Gay-Lussac

La ley de Boyle vincula al volumen y presin en un gas y dice:


El volumen de una masa definida de gas, a temperatura constante, es inversamente proporcional a la
presin.

1
v
La interpretacin matemtica del comportamiento es:
p

Ec (1)
PV =k 1

Para el estudio de dos estados, llamados: estado (1) o inicial y estado (2) o final
P1 V 1=P 2 V 2

Ec (*)

La ley de Charles, publicada en 1787, la cual nos vincula el volumen y la temperatura absoluta
Nohemi Ramrez Barreto

dice:
El volumen de una masa definida de gas, a presin constante, es directamente proporcional a la
temperatura absoluta.
V T

La interpretacin matemtica del comportamiento es:

Ec (2)

V
=k
T

Para el estudio de dos estados:


V1 V2
=
T 1 T2

Ec (**)

La ley de Gay Lussac, publicada en 1802, la cual vincula la presin y temperatura absoluta, la cual
dice:
La presin de una masa definida de gas, a volumen constante, es directamente proporcional a la
temperatura absoluta.
P T
P
=k 3
La interpretacin matemtica del comportamiento es:
T
Para el estudio de dos estados:

Ec (3)

P1 P2
=
T1 T 2

Ec (***)

Para el alumno:
De las leyes descritas, encuentre la expresin de la ley general de los gases ideales.
Para el maestro:
De combinar Ec (*), Ec (**) y Ec (***) nos da la ley general de los gases ideales:

P1

V1
V
=P2 2
T1
T2

Ec (LGGI)

Pero no era suficiente, en 1811 Amadeo Avogadro complement la construccin de la ley de los
gases ideales, afirmando que:
En un proceso a presin y temperatura constante, el volumen de cualquier gas es proporcional al
nmero de moles presentes
V1 V2
=
n 1 n2

Nohemi Ramrez Barreto

Experiencia Vicaria
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
La experiencia vicaria tiene como objetivo, el desarrollo de empata, con esto logrando que
el alumno sienta inters o curiosidad en saber que proceso fsico ocasiono tal lesin fsica.
Para el alumno:
Un da al llegar de la escuela mi mam me cont que a la chica que nos hacia la comida le haba
explotado la olla exprs, debido a que no haba cerrado bien la tapa de la olla, lo que ocasion
que por la presin del vapor saliera volando la tapa, golpendola, y se quem con el vapor. As
aprend que hay que asegurarse que la tapa este bien cerrada, y no sobrepasar el lmite de agua
que tiene y esperar a que la olla tenga una temperatura ms baja para poderla abrir.

Trabajo practico en experiencias


Son actividades prcticas destinadas a obtener una formalizacin perceptiva con los
fenmenos.
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
El objetivo esencial de esta experiencia es que los alumnos lleguen a visualizar que el
aumento de temperatura afecto el volumen del globo (Ley general de los gases ideales). La
actividad integradora agregada es para que el alumno aumente un poco su nivel de
abstraccin, esto ocurrir debido a que, el alumno tendr que imaginar que el y sus
compaeros como molculas se separan separan entre si, debido al aumento de temperatura.
Para el alumno:
Con ayuda de la cafetera escolar, el maestro dejara congelar 5 botellas de vidrio vacas (un da
previo a la clase), en una hielera sern transportadas al saln de clase, se dividir el grupo en 5
equipos, a cada equipo se le asignara una botella y un globo, en el menor tiempo posible se
colocar el globo en la boca de la botella de vidrio, se proceder a calentar la botella con ayuda
de sus manos.

Fig. (1). Botellas congeladas

Nohemi Ramrez Barreto

El maestro les preguntar a los alumnos:


- Qu paso con el globo?
Los alumnos evidenciarn que el globo se empez a inflar solo.
Actividad integradora
Imagine que usted y sus compaeros se encuentran dentro de la botella y son molculas de aire,
dibuje que pasa cuando se incrementa la temperatura en la botella.

Experimentos ilustrativos
Son actividades para ejemplificar principios, comprobar leyes o mejorar la compresin de
determinados conceptos operativos .
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
Con este experimento se pretende, lograr que el alumno compruebe la ley de Gay Lussac
para los gases ideales, tambin se pretende causar sorpresa al notar que la lata se comprime
inmediatamente despus de que el tapn fue colocado.
El objetivo de la actividad ilustrativa dos o actividad integradora es que el alumno, tenga
una pensamiento critico acerca de la ley de Gay Lussac para los gases ideales
Para el alumno:
Actividad ilustrativa 1.
El siguiente experimento consistir de:
- Una lata de barniz
- Agua
A la lata se le agregar la mitad de un vaso de agua, y se calentar con una flama hasta el punto
de ebullicin. Cuando an salga vapor por la boca de la lata este se tapara firmemente, utilizando
un tapn de hule y se separa del fuego.
Inmediatamente el envase empezara a aplastarse, esto ocurrir debido a que la temperatura del
vapor disminuir, provocando que la presin en el interior de la botella disminuya (Ley de Gay
Lussac). La presin del exterior con la del interior de la botella intentaran igualarse, como la del
exterior ser mucho mayor a la del interior provocar que la botella se deforme .

Nohemi Ramrez Barreto

10

Fig. (2). Lata cuando se introduce el agua caliente.

Actividad integradora
El maestro proceder con otra actividad ilustrativa, la cual consistir en una vela, un recipiente con
agua y un vaso de vidrio, el maestro proceder a colocar la vela encendida sobre el recipiente con
agua y tapara la vela con el vaso de vidrio, el alumno observara que la vela se apago e
inmediatamente el agua comenz a subir por el vaso. El maestro preguntara si este experimento es
el mismo que el ilustrativo 1.

Ejercicios prcticos
De la teora de trabajos prcticos tenemos que en un ejercicio practico esta diseados para
desarrollar especficamente:
1. Habilidades prcticas (medicin, manipulacin de aparatos, etc.).
2. Estrategias de investigacin (repeticin de medias, tratamiento de datos, diseo de
experimentos, control de variables y realizacin de un experimento, etc.).
3. Habilidades de comunicacin (saber seguir instrucciones para utilizar un aparato, comunicar
los resultados oralmente y atreves de un informe, etc.).
4. Procesos cognitivos en un texto cientfico (observacin, clasificacin, inferencia, emisin de
hiptesis interpretacin en el marco de modelos tericos aplicacin de conceptos).
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
El alumno aprender a usar un sensor de vaco con el cual lo medir, tambin aprender a
manejar los datos realizando una grfica, que le servir para poder verificar
experimentalmente la ley de Boyle Mariotte para gases ideales, adems, el alumno tendr
que aprender a colaborar con sus compaeros de equipo desarrollando habilidades de
comunicacin, esperando que sea cuidadoso y sea honesto al momento de reportar sus datos.
El objetivo o justificacin del previo (actividad complementaria o integradoras), es lograr
que el alumno desarrolle habilidades cognitivas con esto agregando un grado de
complejidad, ya que al leer y realizar el resumen del tema de la ley de Boyle Mariotte, el
alumno podr extraer la informacin necesaria para poderse dar cuenta que al realizar la
grfica la presin tiene que disminuir al aumentar el volumen de la jeringa.

Nohemi Ramrez Barreto

11

Para el alumno:
Previo (actividad para complementar).
-Lea el tema de la ley de Boyle Mariotte, elabore un resumen con sus propias palabras de lo
que entendi acerca de la ley de Boyle Mariotte.
-Lea el instructivo del uso y manejo de el programa del sensor de vaco.
-Objetivo
Demostrar la ley de Boyle Mariotte a menor presin mayor volumen.
-Material
-Sensor de presin.
-Jeringa integrada al sensor de presin.
-Instrucciones
Deje entrar aire a la jeringa, jalando el embolo hasta que el aire corresponda a un volumen
de 60 mililitros, despus conecte la jeringa al sensor de presin y encienda el computador
del sensor de presin, luego ejerza presin sobre la jeringa de manera que esta disminuya
en factores de 10 mililitros anotando el resultado del sensor de presin en cada disminucin
de volumen, grafique y deduzca si se cumple la ley de Boyle Mariotte.
Fig. (3). Muestra el experimento montado.

Volumen (ml)

Presin (atm)

Temperatura
ambiental

P.V=k

60
50
40
30
20
10

Experimentos para contrastar hiptesis


Como su nombre lo indica, sirve para contrastar las hiptesis establecidas por los alumnos o
el profesor para la interpretacin de fenmenos.
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
Lo que se pretende en este experimento es, contrastar con las ideas del alumno ya que lo
ms intuitivo es suponer que el globo se desfilar, esto ocasionar que el alumno se
sorprenda.
La actividad integradora es para que el alumno logre desarrollar un nivel de pensamiento
abstracto mas superior, al intentar defender su hiptesis mediante sus conocimientos
adquiridos previamente, lo cual, el alumno que tenga la respuesta errnea podr debatir con
el alumno de la respuesta acertada, ambos defendern sus posiciones, y tambin ambos
generaran un nivel de abstraccin superior ya que necesitaran imaginar los ejemplos de cada
uno y explicar el por que si puede ocurrir o por que no.
Nohemi Ramrez Barreto

12

Tapn de
popote

Popote
Plastilina

Botella
de vidrio

Globo

Fig. 4. Muestra la botella A sin tapar el agujero botella-popote, pero si el popote tapado, la botella B
muestra ambos agujeros tapados.
Para el alumno:
Imagnese que se tiene una botella de vidrio, una manguera y plastilina. Se coloca la boquilla del
globo en la manguera y se introduce el globo en la botella se infla el globo y se tapa sin dejar que
se le salga el aire, con ayuda de la plastilina se tapa el orificio de la botella de vidrio vase la Fig.
(4), dejando libre el orificio de inflado del globo [5].
Qu ocurrir al destapar el agujero de la manguera de aire del globo?
Establezca una hiptesis, con ayuda de sus compaeros de equipo, comente en el grupo lo que
ocurrir.
Actividad integradoras
Piense en un ejemplo que afirme su hiptesis y disctalo con su profesor y el grupo de clase.
Una vez establecida la hiptesis y los ejemplos proceda a elaborar el experimento, deduzca si lo
que ocurri fue lo que planteo en su hiptesis y explique:
Por qu su hiptesis fue acertada? Por qu su hiptesis no fue acertada?
Lo que se pretende en este experimento es, contrastar con las ideas del alumno ya que lo ms
intuitivo es suponer que el globo se desfilar, esto ocasionar, que el alumno se sorprenda y se
pregunte:
-Por qu el globo no se desinflo? , como lo llegue m hiptesis.
Tambin intentar explicar el fenmeno, claro sin saber que la explicacin es la ley de Avogadro
para gases ideales y se preguntar:
-Existe algn truco?
-Por qu pasa esto?
Causando una reflexin de su propio conocimiento cognitivo.
Y para el alumno que su suposicin fue: el globo mantendr su mismo volumen.
Lograr solidificar el conocimiento de la ley de Avogadro para gases ideales, no solo tericamente,
si no tambin, experimentalmente.

Nohemi Ramrez Barreto

13

Investigaciones
Actividades diseadas para dar a los estudiantes de trabajar como cientfico o tecnolgicos
en la resolucin del problema. Pueden ser: investigaciones tericas e investigaciones
prcticas.
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
El objetiv de la mini investigacin es que el alumno logre descubrir que la ley necesaria
para describir este fenmeno, ayudndose de la experimentacin y la investigacin acerca de
las variantes del problema. Tambin se busca que el alumno sea capaz de desarrollar sus
conocimientos al recolectar informacin, para lograr el objetivo, la solucin del problema.
Para el alumno:
Resuelva la siguiente pregunta realizando una investigacin y un experimento casero.
Qu pasara si se deja un globo muy inflado, en el sol a las 2 p.m., otro en el refrigerador, cada
uno por media hora?
Recuerde que para validar la conclusin debe realizar el mini experimento varias veces, y recabar
la informacin necesaria del suceso.

Problema abierto
Objetivo particular y habilidades a desarrollar
El objetivo del problema abierto es ensear una forma sencilla para que el alumno logre
resolver un problema, con ayuda de ciertas preguntas estimulantes para ir llevndolo al
resultado sin decrselo, as, desarrollando el pensamiento lgico y no slo la siempre
mecnica y tradicional sustitucin de las formulas, que ocasiona casi siempre que el alumno
solo memorice sin comprender un tema.
El objetivo de la actividad integradora, es para que el alumno sea capas mediante un
pensamiento abstracto matemtico no solo fsico deducir que los volmenes son
dependientes. Y tambin que aun que aumenten ambos siempre sera uno menor que el otro.
Para el alumno:
Suponga que un marcianito tiene una especie de globo, de un gas ideal nico en su planeta, el cual
no es afectado por ningn cambio de temperatura, el volumen inicial del globo es de 30 cm 3,
(supngase su geometra esfrica), cuando el marcianito se da cuenta que en Jpiter no existe vida
decide dirigirse a la Tierra, la cual tiene una presin atmosfrica (P=1 atm) 20 veces menor a la
de Jpiter, cul ser el volumen del globo, cuando entre el marcianito a la atmsfera de la
Tierra?.
Familiarizarse con el problema
El maestro dejar que el alumno tome un tiempo en clase para leer el problema:
El da de hoy resolveremos el siguiente problema (el maestro lo anota en el pizarrn), tomen
5 min para leer el problema.
Traten de entender el enunciado, imaginen el contenedor y el globo.
Con esto se intenta que el alumno, llegue a familiarizarse con el enunciado, y lograr pasar a la
siguiente fase.
Nohemi Ramrez Barreto

14

Trabajar para una mejor comprensin


El maestro volver a dejar que los alumnos lean el problema, y les dir lo siguiente:
Muy bien alumnos vuelvan a leer el problema, tnganlo en la mente
En otro extremo del pizarrn el profesor les pedir a los alumnos que identifiquen los datos de la
siguiente manera:
Ahora dganme que datos nos da el problema, antenlos en su libreta.
Despus el profesor los anotara en el pizarrn, pidiendo que se los digan.
El volumen inicial= 30 cm3, la presin de 1 atm y la presin de la atmsfera en Jpiter.
Luego el profesor proceder a preguntar al grupo.
Y cul es la incgnita, antenla en su libreta y en un momento lo anotaremos en el pizarrn.
En busca de una idea til
Ahora el profesor pedir que el alumno proceda con los puntos de contacto de sus conocimientos
previamente adquiridos en el saln de clase de la siguiente forma:
Ahora dganme, este problema es parecido a alguno otro? , a cul se parece?
El alumno deber responder:
Es parecido a un experimento realizado en clase. Slo que en el anterior experimento se aumentaba
la presin.
Se pueden imaginar qu pasar con el volumen del globo del marciano?
En base a una lluvia de ideas se realizaran diferentes esquemas de lo que se les ocurra que pasara
con el volumen del globo.
Ejecucin del plan
El profesor despus de escuchar la lluvia de ideas de lo que pasara con el volumen del globo del
marciano proceder a pedir a los alumnos que intenten resolverlo numricamente con ayuda de sus
conocimientos previamente adquiridos.
Luego se proceder a tomar una segunda lluvia de ideas de los posibles resultados numricos.
Visin retrospectiva
Con la segunda lluvia de idea se podrn analizar las diferentes respuestas s las existen, aterrizando
con un anclaje total de la ley de Boyle Mariotte.
P1 V 1=P 2 V 2
Ec. (1)

V 2=

P1 V 1
P2

( 10 atm ) ( 30 cm3)
V 2=
1 atm
V 2=300 cm

Nohemi Ramrez Barreto

15

Actividad integradora
Para el alumno
Sin realizar clculos y conservando las presiones iguales deduzca si el volumen 2 (
V 2=300 cm3 ) aumenta 100 cm^3, el volumen 1 disminuyo, aumento o se volvi igual al volumen
2?

Referencias
1. Disponible en: https://sites.google.com/site/epistemologiauniandes/file-cabinet
2. Disponible en: http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
3. Disponible en : http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/
4. Aprendizaje_significativo.pdf
5. Aureli Caamao , Los trabajos prcticos en ciencia
6. Disponible en: http://es.calameo.com/read/002748517e9ae207aaa39
7. Disponible en:
http://www.ehowenespanol.com/aplicaciones-vida-real-leyes-gasessobre_81533/
8. Leonard A. Ford, magia qumica, editorial diana, 1. Edicin 1965, pp 93-95.
9. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=YwOvamwT2Do
10. http://www.fullexperimentos.com/inflar-un-globo-sin-inflar/

Nohemi Ramrez Barreto

16

Вам также может понравиться