en las Tcnicas Grficas

Andrs Febbraio

me llevaron a realizar el presente trabajo fueron dos:

dificulltad<os q<ue :manifiest:"bam los alumnos de la carrera de psicologa en comprender la vala.,tc11ic'" proyectivas y en especial las tcnlcas grficas como medio de evaluacin de
la personalidad.
La
inestimable que me brindaron los tests en general y en
las tcnicas
trabajo
psicolgica,
retrasados mentales.

siguientes devolver el verdadero valor de

de las caractedurante el proceso evolutivo del
del dibujo como una
y comunicacin humana. Estas son tomadas
la psicologa como un
indagacin del mundo interno (aparato
las personas.
los trabajos de diversos
y actualizar la evolutiva grdc la casa y del rbol en la
(los tres elementos constitutivos que
u. c>uc" pum la elaboracin de su test, el HTP).
serle de caractersticas grficas que se desarrollan durante la adolescencia que no
sido sistematizadas hasta el momento.
Para esta parte utilic un vasto material clnico
diver-

escuelas secundarias y de procesos ps~~o~:~!~~::;~~:~~

Fir1ah11811te desarrollar los criterios de
grficos y su relacin con las pautas formales y

o indicadores evolutivos

GHACIELA CELENER

Introduccin

natural:
cas y signos como manos,
que la comunicacin
Caligor en su libro
ha
humana" en 1971 afirma:
el dibujo como una forma de conuLni~cacn'
Lo mismo sucede en el dt?sarrollo de cada indi,riduo
la palabra aparecen en forma casi conjunta y ambos p.osibilita.n P'osteriorm<cni;e el
acceso a la escritura. Este proceso permite aprecwr la apanc1c'n
capacidades habilidades en forma_creciente a lo
damente
los dos
hasta fmahzada la adolt?sc:encia
sarrollo grafo - pictrico, en sus etapas ms import<mt,es.
As como los estudiosos del
corrientes y temticas sobre las
artsticas, los ps.ic,Jo~oE
ron el desarrollo grfico individual describiendo
sucesJVas
aparici'n
ordenada. "Comprendieron que la graficacin estaba
, .
.
del control cncefaco sobre su ststecon la maduracin neuromuscular,
ma de accin y conjuntamente con el
(estunulacwn Y aprendtzaJe) adquieren expresin y funcionalidad." (Di Leo, 1970. Pg. 23).
Pero mucho antes, Cooke Ruskin entre 1859
. .
el tema,
en
y utilizar la
de
dibUJOS con la pepara ellos
el resultado de la capacidad
._
ant 1:eclerrte ms importante para la adquisicin de la escritura en
nmos.
esa poca todas las teoras acerca del
se basaron en el evolucromsmo
de
(1853)
afinnaba que
desarrollo del mdJVrduo
hallaba
por las
el desarrollo de
fantiles se estudiaran a la
go del desarrollo del nio.
pudieron establecer instrumentos
me.~iA partir de estos post~:tla<los
dieran cuenta del proceso de madurac10n
cin para las capaciclacles, gJ:c<tS
ap<uocieJeon las
el grado de de;arrollo UlteJect:ual
Los de:oar:rollm
pecto al
y su relacin con
como
el "Test del dibujo de
como uno de los mximos exponentes de su

titativa, donde a travs de la realizacin del

de los sujetos
y realista posible, se puede medir el
aos siguientes se vieron colmados de investigaciones y nuevas tcnicas sobre el tema.
Pero fue varios aos ms tarde cuando se reconocieron en la graficacin
otros aspectos donde los
descubrieron que cada persona
taba una forma
de
un mismo
del
Esta manera particular
o crnclfi<,~riiin
que atrajo el inters de muchos estudiosos que daran origen a
Ct,riE:toJhl?r Cornford (1975. Pg. 84): "Sea cual fuera la forma de expresin del pintor, su obra nos mostrar
distintivos o caractersticos
tiempo o lugar,
o
indican que son el producto de un
mano, cualidades
resume la palabra estilo."
La palabra,
una particular importancia en el tema
se
est tratando
decir que cada sujeto tiene un estilo
de
aspectos ya no se refieren a datos cuantitativos,
Pero Cornford contina diciendo: "El estilo es, esencialmente, una eleccin de
medios, ya
de un indiuiduo o de una
una eleccin conscienuna manera determinada de
un nmero de elemenel color, el espacio, las texturas y otras cualidades pictellas abre la puerta a su mundo interior".
ricas. Cada una
Sobre este mundo interior
psquico) el psicoanlisis posea desd)
ca largo
sin embargo la tarea de comprender el
de los
en ellos implicara
cdigo
psicoanalistas de nios quienes observaron en la
cotidiana como los
evidenciaban en los
teraputicos la necesidad y
a travs de sus
Los mismos
situaciones directamente relacionadas con sus
cmo solucionarlos. Los
al

en evaluacin psicc>lgic:a
cin con las caractersticas
pers<Jmlli<:latl,
chower (1949), Shilder
tos
los aos

GnACJF:J.A CELENER

Para entender mejor estos ltimos conceptos es necesario remitirse a Paul

Shilder en su libro
y apariencia del cuerpo humano" (1958) cuando dice:
corporal es la
que nos formamos mentalmente de nuestro cuerpo, es manera de presentarse nuestro cuerpo ante nosotros mismos, es la imagen tridimensional
cada uno tiene de s mismo. El yo corporal, esquema del
cuerpo, o
es una creacin, una construccin."
Para
esquema corporal es la integracin consciente e inconsciente de las situaciones,
afectos, recuerdos e
del
cuerpo desde su
y desde all a los lmites
cio y
El nio
corporal despus de una
riencia en que el dolor, la
las sensaciones es;tereo,~eJtilJas
pean un papel capital. Al principio el
entre el mundo
puede definirse netamente: una parte del mundo externo ser nhih;n'n
po y una parte del cuerpo ser atribuido al mundo exterior. Prozrei>ivanwrLte,
cuerpo es proyectado en el mundo exterior y el mundo exterior se im'rnw>o"fn
yo,
mundo externo hay un continuo intercambio."
ret.orrmr:tdo a Shilder en otro pasaje de su libro afirma que: "Los dibujos pueden estudiarse durante el tratamiento analtico de nios y adultos, de la
misma manera que el material brindado por los sueos. Deduzco que en los dibujos hay aspectos estructurales relatiua;mente persistent<?S".
Tampoco se puede
de mencionar a
mente que en los
los nios no slo se puede observar los aspectos evolutivos, sino tambin
estructura de su personalidad, sus conflictos consigo
con su ambiente.
la produccin artstica y los
creadores
pensamientos como los
del inconsciente, se expresan mejor en
por medio de la palabra.
Y finalmente Liberman
el sistema de re)resm1ta.cin de
smbolos constituira una constelacin
en la parte ms
del
de la mente y de sucesos en el mundo externo, en distintos tiempos y
comprobaron lo ex,pn)sado
muy extensa la lista de imrestig:adonos
este trabajo
en
hasta el momento,
si bien no es el
tcnicas de interpretacin de los
la historia los fm1d1rmen1sos

En el rea
de las tcnicas nr,rw<edivRrR
que se espera
parte de los
son
como
enuncia
mtodos expresivos. En la admi.ni:str-acin de estas tcnicas el
una
-estimulo y
parte de los
como respuesta, un direspuesta
se otorga un valor interprebitivo.
bujo. A
Es por ello que a
de las Tcnicas Grficas Proyectivas se pueden evaluar:

1- Nivel de maduracin
2- Grado de desarrollo
3- Grado de organizacin
yoica
4- Grado de organizacin
esquema corporal
5- Percepcin de los otros y el mundo
6- Grado de diferenciacin sexual
7 -Formas de interaccin con el medio. (vnculos)
8- Conflictos, impulsos, ansiedades y defensas.
PTIJVElctivcrs utilizan diferentes consignas donde le solicitemas (p<ors:onas,
dibujos. Estas consignas
casas,
animales, etc.) que no difieren en
las
pictricas universales.
Se grafican a continuacin estas similitudes en el siguiente cuadro.

Figuras humanas

Persona en el HTP. (J.

Persona bajo la lluvia. (A.
FH (Machover, 1967)
DFH. (Goodenough, 1926. E. Koppitz, 1974)

Parejas

Test de la dos Personas, J.

Test de las dos
(J.L.Jury,

Rostros
Grupos

1969)

eleccin en los tests que incluyen

Test de la Familia Kintica (R.Frank y

Mcnndez,l975).

Animales
Exteriores

Narraciones

la lluvia. Casa y rbol

Gi?ACIEJ.A Cm.ENEH.

Pero para ampliar estos conocimientos se

bitlliogrfa entre
las que se destacan en el rea de las Tcnicas
Proyectivas
siguientes autores:
Emanuel Hammer en el ao 1969 sistematiza en su libro "Tests Proyectivos
Grficos" los modos de administracin anlisis de diversas tcnicas
vas grficas, entre ellas el HTP.
las pautas expresivas o
y de
se pueden realizar a
contenido estableciendo las inferencias especulativas
sigue siendo un texto
de los mismos. A
de los aos
que
el
acercamiento a estas tcnicas.
Karen
en
establece en un estudio
las diferencreadora del Test
cias grficas entre varones y mujeres de 5 a 12 aos y fue
Pr.nVI'd.ivn de la Figura Humana.
en 1976
estandarizacin de los indide la Figura Humana.
apclrta,ciones a la
interpretacin del
Revista de la
Asociacin Argentina
Renata Frank de Verthely realiza en la
varios trabajos en relacin a las Tcnicas
En
con Sara Baringoltz de Hirsch
Braude el libro: "Identidad
en el Test de las
Personas"; en
con Florencia M<on<ntlez
Familiar".
Grassano en 1976 realiza tambin en laArgentina un estudio sistematizado de las "Defensas en grficos" de alto valor
entre muchos otros
invest gadores.

LA
La sntesis que se desarrollar de la evolutiva
autores:
(1913),
ciones de los
y E.
(1964), Di Leo
En todas las culturas se
nio a
desde su ms temprana infancia a las personas significativas de
su mbito
y a s mismo. La figura humana en s misma es el motivo
central de inters en la
Progresivamente el nio poblar su mundo
de objetos y personajes, y se ir perfeccionando en

TCNICAS PROYECTIVJ\S

necesidades, deseos, sentimientos, conflictos y posibilidades de vincularse del sujeto.

Caractersticas de
aos
Se denomina esta etapa "kinestsica" o del
imitativo". Si bien el
est en el inicio de un desarrollomotriz fino,
por el entorno (madre,
abuelo, hermano), comienza a imitar el movimiento del
adulto (escritura), sin valorar la
graficacin en s misma. Es decir
que el placer del nio se centra
en el movimiento de la mano el
identificado con el

Esta
no
queda
en el
Los
trazos
estos dibujos son indistintamente dbiles o fuertes, es
decir que los hace de una manera ambivalente.
emplazamiento sobre la
hoJa
central o indiscriminado, no hay todava
claro
del papel como espacio o lmite.
se lo
ver pintar o dibujar sobre las paredes,
sin son excesivamente fuertes.
est dominado
la fascinacin
te el mecanismo es meramente irrlitati.vo

intervienen varios aspectos:

y neurolgica, de curso ineac1tividiid(lS mentales motoras.
2) Aspectos
Desarrollo Cognitivo: Implica la
del medio exterior
en combinacin con
y
de cada sujeto para el logro de
etc.
3) Aspectos del
Emocional: Implica la elaboracin y expresin de
1)

-114-

representativo debido
neuroc<Jgrtiva
coordinacin
repnlSE,ntatiiva - egocntrica. El nio
cu:1d<1mente su motricidad fina intentando
significativos de realidad que lo rodea
sol,
darles
nombre.
no
objetos clctram<:mi:e
presentaciones
reconocibles y pasado un tiempo, el nio tambin se olvida de que dibuj.

GRACIELA CELENE:R

La variacin ms importante que nos indica el progreso en el control

motriz es la tendencia a la realizacin de trazos circulares. Crculos grandes o pequeos diseminados
toda la hoja. A esta etapa se la conoce tambin por la representacin
los "cefalpodos". El cefalpodo es el prototipo de la figura humana donde un crculo representa todo el cuerpo de la
persona (cabeza y tronco). Las rectas que salen de este crculo grande Y
principal suelen representar las extremidades
e inferiores. Las
mismas pueden ser cuatro o diez, ya que an el
no sabe contar. Otros
crculos ms pequeos en el interior del crculo madre o principal intentan
representar los ojos y la boca.
El nio en esta etapa es guiado y estimulado por sus propios padres que
le ensean como dibujar. Las bocas grandes an detentan la primaca de la
etapa oral. Los ojos se dibujan vacos, sin pupilas. El emplazamiento generalmente es central, el tamao de los dibujos es grande y el trazo s1gue
siendo fuerte.

-~

TCNICAS PROYEC11VAS ~_c,u~~~-~!ntepretct:in<>nl__'':_'."'l/1J.it_os__Clnico, Labo~aly_F:_orense

4 aos 4.6 aos

Inc:lu:yer:Ldo a la etapa anterior y hasta los cinco aos
(1913) denomina a este tipo de gn1fi<2ac:imrres
de "realismo inJ;ehlctuall"
la actividad de orden re)re:seJrrtELth'a es un
pensamiento fantaseado apoyado en
construcciones subjetivas.
Es decir que el nio
las cosas
del mundo externo en
de su representacin interna acerca de las mismas no como son en realidad.
de la conrrplejiclad
la mayora de los
en esta etapa
algunas nuevas de:strez:as.
se encuentra en un momento
racterizado por el narcisismo
centrismo y su motricidad
siendo algo torpe, motivo por el
desproporcionau"' nWJGU,,V lc>gr:a difEJJceDLCi8Lrla Cay tronco,
dos crculos
unidos para representarlos. Otros crculos utiliza para reprelos ms
la
as como tarode una

una clara diferenciacin

recin comienza a atrade la fase fextJ~em.idades sup,ericlres an

donde las mismas

esta etapa puede aparecer
Otras rectas ms cortas o circulares
utiliza para dibujar el cabello,
3 aos

3.6

emplazamiento
sin fuertes.

GRACIELA CELENER

5 aos y 5.6 aos

En esta etapa el proceso de
diferenciacin grfica progresa
un poco ms. El tronco se
agranda y la cabeza tiende a
disminuir de tamao. De esta
manera el nio incorpora lentamente la nocin de proporcionalidad.
Tambin aparece un mayor
control en la realizac,6n del cabello con pequeos
enganchados en forma de espiral o
resorte. Los ojos se achican y
son generalmente rellenados.
La boca se transforma en una
mueca (lnea curva). Las manos
y los brazos, como los pies y las
piernas se ubican claramente
discriminados del
Aparece un nuevo indicador
progreso denominado "bidimensionalidad", tanto los brazos como
las piernas dejan de ser .una
simple recta (unidimensiqnalidad) para ser realizadas con dos
lneas
unidas a los extremos.
coloreado o rellenado
de partes de la figura aparece
como un nuevo intento o posibilidad de vestimenta (el
Lo mismo sucede con la
visoria del tronco a la manera
de un cinturn primitivo.
recen los primeros intentos
diferenciar sexualmente a la ficomo consecuencia de
temtica
se ha
taurado
nio. Los dibujos
van perdiendo su enlplazarrliento central el tamao tiende a
reducirse.
vez se observa
un mejor manejo
trazo la
presin.

5 aos

6 aos. Entrada la educacin sistemtica.

El inicio de la escolaridad
(comienzo del perodo de latencia) brinda al nio elementos importantes
su
desarrollo grfico.
su vez
desde el punto de vista psicolgico el nio de seis aos est finalizando la etapa edpiresolviendo aspectos
- vinculares que modifican sustancialmente su
posicin en el mundo. Se observa un claro aumento del
nivel de diferenciacin y discriminacin que permite un
desarrollo ms complejo y
completo de las
sobre
la hoja. El
de Realidad cada vez opera con roafuerza sobre el Principio
Placer. Por lo tanto lentamente
el "realismo
para dar paso al "realismo
Esto se pone en evidencia
el intento de
jetos tal
realidad.

6 aos

GRACJfiJI,A CELENER

posilJlE:mente al inicio de la lecto - escritura

en occidente es de i~<lniP>'"" a derecha, por lo tanto el nio relaciona el
izquierdo. La enseanza de los
cio de cualquier tarea grfica con el
dibujos en esta poca se denomina
"clich". Son las maestras generalmente las encargadas de ensear los dibujos tpicos de libros de cuentos, la casita con techos a dos aguas, el sol con carita feliz, la luna Y las estrellas.

7 aos.
En esta edad el nio
guras cada vez ms dif'er,en,cia,daLs
pas y las caractersticas fisicas.
.
.
Aparecen los
y el cinturn. Se observa claramente difereJ'eJada
la zona del tronco
la zona genital y las extremidades inferiores. Habitualmente esto se hace a travs de un corte hecho con una lnea recta para iniciar el
o la pollera. La progresin en la destreza motriz
mite una
grfica de las manos, la boca, las orejas y el
mucho msconde tamao pequeo.
dibujos siempre aparecen en un esce
al aire liin!cPc'r"n" por el paslas nubes, el
mar, la luna o las estrellas. El nio de 7 aos
abandona cada vez ms
aquel "realismo intelectual" de sus dibujos primitivos
imitar los objetos
la realidad lo ms
parecido posible. Finalmente el tema de las
porciones entre las
ras tambin es una nueva
pnJocupacin, que
bien
nio an no puede resolver totalmente, empieza a reconocerla y querer
modificarla.

TCNICAS

PROYECTJE1):4l~S:_ A~la~l,zacrc)rcc!n~"_{J_''-el":(;(I_'_el!}os_''Jc"~'lir:co, Laboraly_F'ore/lse __

8 aos.
En esta edad predomina en
los grficos las figuras humanas
con roles y funciones relativas al
entorno social (el bombero, el
lica, el ladrn, el doctor, etc.).
nio tambin dibuja otros elementos para enriquecer sus
ducciones corno son los

ria de

GRACIELA CELENER

9 aos.
Lentamente el nio de 9 aos intenta resolver los problemas de
orientacin y ubicacin espacial del
objeto en la realidad de la hoja. Temas como el avin en el aire, el barco
en el agua, el auto en la carretera y
las relaciones de los objetos segn las
proporciones y tamao ser tambin
un logro a alcanzar. Para esta poca
pueden diferenciarse adecuadamente en un dibujo una
grande y
una persona chica
ejemplo: madre e hijo), tambin se puede apreciar que una casa es ms grande que
una persona. La experiencia adquirida en la realizacin de las ropas colabora en la mejor diferenciacin de los
personajes (Las mams usan carteras y zapatos altos, en tanto que los
nios usan pantalones cortos y las
nias grandes moos en sus cabezas).

TCNICAS PROYECTIVJ\S

U aos
Una nueva adquisicin logra el
nio en esta edad la misma se observa en el
le da a
sus figuras animadas e n:mi.m:1d11s
intentando que sean cada vez ms
a la realidad (Realismo

9 aos

En referencia a la
humaesto se observa en tratamiento
partes del cuerpo tales como
el brazo y el antebrazo, el muslo y
las rodillas, la imitacin de prendas
de vestir de uso cotidiano.
La figura aumenta levemente
de tamao y se hace ms lrrmr>rt:qn.
te en el contexto de la hoja.
nmo
pasa de los dolos de fantasa que
realizaba a los 8 y 9 aos, como era
el caso de
o Batman, a la
realizacin
seres ms reales,
dolos tambin, como son
ju~;adon)s de
de tenis,
bo:x:e11d<Jres. basquetbolistas, etc.

10 aos.
12 aos
aos
En este perodo el despertar de la pubertad modifica la imagen de
quema corporal como
del proceso de continuacin del dP><mmllo
rs esta centrado en
cambios corporales y los atributos fsicos.
En los dibujos del varn
se observa el ensanchamiento
de los hombros refuerzo de
atributos masculinos
la
la
de la
es ms firme (pies,
Co,m:i.ertza a
figuras COn
torso OE,SDlUC!O,
y las piernas. Se puede decir entonces que el
el centro de la preocupacin.
En
nias,
igual manera,
una
a la graficacin del
busto las caderas ensanchadas;
detallismo en las
la mirada. Todos los
flas y
Se notar una pnJfundizacin
vestimenta adulta

GR..to.CIEIA CELENER

desarrollarse
mo se anunci
continuacin.
12 aos

12 aos

bujar y durante un cierto perodo lo utiliza como medio de exnn~Ri<~n.

de esto son: las cartas de amor inundadas con dibujos inlarttiles,
pasados por una flecha, la luna y las estrellas, perscnajes
con rostros de enamoradas, etc. Tambin los
ficaciones de los rganos genitales masculinos y f'en1e11irtos, nlpres.entacio-nes
coito, entre otros que se realizan a escondidas
Los
se utilizarn
en
son
jvenes que se encuentran re:lli,mrtdo estudios secundarios con orientacin artstica o bien con tendencias innatas a lo artstico.
Para una descripcin ms clara se ordenaron dichas caractersticas de la siguiente manera:
1- Figura-Fondo: Volumen y Masa
2y Propon;ionalidad
3- Soml:re:1do y uso
la luz
4- Movimiento
5- Inters por el cuerpo humano (Re-elaboracin del esquema corporal
la imagen de s)
6cuerpo y expresin del rostro
7- Detallismo
8- Abstraccin
9- Realismo y Simbolismo

Para la
de la Gestalt: La
parte
untodo que
un contexto, que hace
o vaco), sobre el
que se percibe la realidad diferenciada y ordenada.
Se
considerar necesario empezar
esta cara<;terE:ti<;a
es el
organmc!or bsico que permite un nuevo avance en el rea grat<J-cogm1:IV.a. Se
haciendo referencia a la
captacin y proyeccin
del
mundo con un mayor
de
Gracias a esta positlJJtdEtd
capacidad de rli<:f'riim'in~r
las relaciones esJa<;iales
la adolescencia permitir cmmrlrend.er
titucin del espacio y los objetos.
posJili.da.d grfica,
ta psicolgico, est relacionada directamente a la mayor rnte~rra.ci<n
cin sinttica del yo.
Es decir que Jos objetos
un
determinado en
me,nsiomllidad" de la

GRACIELA CELEN!<;R

(objetos en perspectiva).
implica que el sujeto debe transformar a lo largo de su desarrobidimensional, es decir la hoja de
Pero si a la categora
espacial se le
un nuevo elemento como es
la masa" el
se transforman perceptiva y
en triEn las etapas anteriores se pudo ver como los nios slo dibujaban en uno
de los dos planos (unidimensionalidad o bidimensionalidad), intentando
sentar la
todava no
de adelante-atrs
jos
la ubicacin de los
arriba o debajo de la hoja
mo
abajo como cerca).
En cambio ahora, el indicador de "figura-fondo"
por el volumen
y la masa,
un grfico mucho ms realista y
Dice Sir
96) "Cuando meditamos
la historia de la
nos
conclusin de que slo la tradicin europea, ha
a(J-ortado de manera resuelta
de slidos en una suen funcin de su volumen,
perficie bidimensional y
masa gravedad.
bien, la diferencia entre volumen y masa es
se convierte en masa.
un volumen (estructura

. Esta caracterstica se encuentra directamente relacionada con la antenor ya

Implica
el
la integracin de varios elementos: el esla relacin entre los
obJeto, el
objeto, la
se ubica el sujeto dentro
que
una organizacin
grfico. Dicha organizacin o pl:anifi,c:a<;in
pasos.
.
a
o dibujar un paisaje, cualquiera sea, se debe
observar
conJunto
elementos que lo componen gracias a los procese ~u.''""~'"
sos del pensamiento se irn diferenciando
primero, qu est detrs,
tamao tienen
partes, etc.
este
de
no todos los rboles tienen el mismo
realidad si lo tengan. El o los rboles que estn ms cerca
ojo
son vistos ms grandes que aquellos
encuentran ms
es cuestin de perspectiva y de
entre las
partes
Fue Policleto (8. a. de ,JC) quien present
Dorforo realizada en base a su canon o teora
desarroll en forma sistematizada recin en el siglo
~

P"''~''W"

~ola~&

en ellos la

perspectiva implica la
para la captacin y comprensin
n~rH"''I~rdonde

se ubica un sujeto
entonces como una toma de
La comprensin
gico,
desarrollo
ste la representacin grfica o
ta
considerables. En los grficos de los
claridad dichas fallas
las proporciones de cu.uJ '"ucu.
adolescencia la situacin vara co:osi.de,rabJ;mente.
perspectiva
de
otras AnfP1'mPrl~~IPQ
psiquitricas, etc.).

-126-

GRACIELA CELEN/m

Se pueden diferenciar diversos

Para Cornford la perspectiva se

de perspet:ti'vas a nivel pictrico:

segn los ejes de la visin:

a) eje vertical

alto
----bajo
-----medio

b) eje lateral

------extremo izquierdo o derecho

------central

e) eje de profundidad

----distante
- - - - - primer trmino
- - - - - distancia normal

Cornford desarrolla el siguiente cuadro y en el mismo toma los tres ejes~n

funcin de: la posicin del pintor o espectador, la asociacin que d1cha pos1c10n
produce y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

distante

franqueza

imparcialidad

amplia
visin

lucidez
contundencia

peligro
de rigidez

cspon' tancidacl

de los
objetos
Intimidad
o inquisicin

Peligro
de
intrusin

equilibrio

peligro
de
clich

inferencias

en las denominadas "ventajas e inconvepsicolgicas de una toma de posicin

d .. (perspectiva).
.
Se tomar slo el eje vertical, a modo de ejemplo, para su meJor escnpcwn
y comprensin:

a)Alto

Implica situarse a una distancia lejana del objeto, generalmente

scin superior (por encima) del mismo o de la escena.
re tomar una foi;og:rafa
seguramente
se
(de

situarse a una cierta distancia del objeto, generalm<mi;e

(por
del mismo o de la escena.
la sensacin de grandiosidad en
desde una posicin inferior
En la
gtica las
se consSi un sujeto se para
su mirada al cielo puede las cpulas se unen en el
Las verticales de
de ver como
se tienden a unir en el infinito para brindar la sensacin
la cercana a Dios, pero se corre el riesgo de
desproporcionar o
objeto-figura.

Gl?.ACIELA Ch,'LENER

Finalmente de la "p(erspe3ti,ra
habitual que toman
personas para
sus
_ , _generallmente
menos dificultades ocasiona para dibujar, se
mfenr una buena
para establecer la distancia optima respecto del objeto o de las
nes segn las circunstancias.
Pero se debe entender que la perspectiva
evolutivamente son
con una intencin pl;miifc~acla de lo que se desea diperspectiva es funcional
si logra transmitir el punbujar.
el
se quiso ubicar
to de vista
persp,ect;iva y la pro-En la
es esperable un uso adecttadlo
en esta
porcionalidad intrafigura y entre figuras en un mismo espacio.
etapa se observar que el sujeto
neralmente

so

llevan a
en una posicin
superior o bien
sentirse un frgil
punto casi imperceptible, lo que le

"~/

Se denomina sombreado la utilizacin grfica de trazos

forma
continua. El sombreado en funcin de la posibilidad de resaltar zonas
o bien, en relacin al uso de la luz, generalmente implica un recurso
elaborado_
El sombreado permite ofrecer volumen, masa
a los
diEst directamente relacionado con el uso
Se puede
que
en
oscundad no
luz permite la percepcin visual de la
Ya los pintores del Renacimiento (Leonardo de
Pedro Berruguete,
fa e], Tiziano, Dure ro) entre los siglos
estudiaron
el recurso de la luz en las imgenes y su
con el
perceptivo la
emocionalidad (clima)
sta
Tal vez uno de los mximos exponentes del siglo XV fue
con su maestra en los efectos de la
y los
dramticos claroscuros.
Sin embargo
entender correctamente su utilizacin significacin en
el desarrollo
individual se debe diferenciar~

a) El sombreado aparece evolutivamente en etapas anteriores generalmente utilizado como color (pintar el cuerpo como estuviera
(Jn las zonas de las bases o en la
verde y el cielo celeste). Este

b) Recin en la adolescencia el sombreado

te y
grficamente
perspectiva expresa su estado actual en el plano
afectivo vincular

emociones.
Dice Sir David
(Pg 104)~
calidad de la luz refleja, a cierto nivel,
diferencias de experiencia dramtica, pero tambin aBpectos simblicos, fzlosfi-

cin al volumen, la luz y

el que tomaron Phillipson
sus tests visuales (Test
las formas, las sombras, los chtro>sc:ur()S
cionalidad de lo sujetos.

GRACIELA CELENER

e) El sombreado en
etapa del desapuede aparecer como un elemento inadecuado cuando no
~,,, lnni<>r

(profundirnerrrsin, volum en perspE~ctiva). Hammer

explica que el
sombreado excesivo, cualquiera
en determinadas zonas
cuerpo implica algn tipo de conflicto en el rea por parte del
sujeto (por
el
sombreado excesivo
las
manos puede relacionarse
con dificultades en el control de la agresividad), el
sombreado excesivo o total de figuras
implicar
de

El sombreado es inadecuado cuando no cumple con estas necesidades

grficas.
Sin embargo para las tcnicas PI'IDY!?ctiv<ls
implica algrado de emocionalidad
que no irnnecesariamente una confl.ict;iv<'L
Ahora bien, la
en dos dimensiones, el
pasaje a la tridimEmE;ionalidad parece ser ms un
de aquellas personas
con capacidades innatas
la plstica.
Durante la
el sombreado de manera ms persist?nte. En el dibujo de
16 aos se puede
el uso
sombreado directamente
con la luz en el
de una habitacin.
que mira por la ventana y se
cuentra
una sombra intensa en la
mujer. Si bien
se detecta una falla en la realizacin de la
debe
en
tambin el lado
dad especial a
das. Se puede
con
claridad una cierta tristeza m;lancola,
cin de soledad, encierro, etc).
'

Movimiento
15 aos (H)IDlbre bailando)
Un dibujo en realidad no se mueve. Sin errwatrgo,
ban examinado tres clases de eventos de pErc2P~in
cie de movimiento:
mo recurso esttico
cosombreado excesivo parcial o total como
evolutivo
conflictos emocionales.
d) Para Wartegg (1955) elsombreado, en cambio, dentro de lo
denomina el espesor (anchura
trazo sombras del
de recursos internos.
somlJntaclo cllin'd."'n1eT1
de
te
con la calidad esttica. Claro
se utiliza este recurso plstico en funcin a
caractersticas
to
Es decir que no cualquier sombreado
cn3at,ivi.da.d

1) La tendencia de nuestros
2) El dinamismo dese(wilibra<:lc
3) Los impulsos apanmbemente direcci<Jn~tles

lneas.
como los tringulos

de vrtices
retmrner:~, la vitalidad generada
los
formas o lneas entre otros tratamientos pictricos
lidad de movimiento.
El movimiento no aparece en los dibujos de los nios,
la adolescencia sta es una cualidad que se
vimiento implica otorgarle a
ph1sticidad
(1969)
movimiento
incli~<ulr,r
ticidad yoica. En
medades ps[colQ:ic~ts
rala hacer
yor grado de patologa.

GRA.CIELA CEDENER

empata, creatividad y buena

intelectual. E.
(1974) demuestra en sus investigaciones sobre FH en nios que el
es uno de los
ms tarde (a partir de los 11 aos
indicadores de la graficacin que
aproximadamente) y que su
no implica d~rectamente conflictos~sicolgicos, pero la extrema rigidez siempre denota algun grado de _perturbaclDn.
Pero existen algunos antecedentes del movimiento en la nmez ellos se encuentran en las figuras humanas con brazos extendidos en forma
cruz, las
figuras de perfil mixto, los pies en una misma direccin, etc.
Finalmente hay una cuarta clase de movimiento y es el_ creado por las .
dientes visuales, con el incremento o disminucin de tamano,
mclinacin, elongacin, matiz o cualquier otra cuahdad mensurable en f;:-ecuencia regular a travs del espacio pictrico. Este tJpo de movrmrento es tJprco de
las pinturas abstractas.
.
.
En el
del "Hombre bailando", este JOVen de buena aptJtud
gra a
de la primera, segunda y tercera cuahdad otorgar un
plasticidad y movimiento a su personaJe.

pn:m15n1"s r:ep:rm;erttacicmc~s grficas del hombre se encuentran las

de las cuevas prehistricas, diagramas

del fsico humano, como las que todava se conservan en el arte
quiano de Africa del Sur y en otras partes del mundo, como se mencion al prinde este trabajo.
para la primera poca del siglo XX y producto del cubismo la figura
su categora como centro del mundo y luego se recuper en la
pointing). Quiere decir entonces
el cuerpo humano
permanente
la
Lo mismo sucedi aunque en escala menor con el rostro
David Pipper, 1964)
Aristteles deca que haba tres tipo de retratos:
a) los de la
idealizada de
naturalistas de
b) los de
e) los de retratos satricos

oficial
facciones

an ms en sus
Los griegos con una amplia penetracin
esculturas, como
obsmvarse en la estatua
Demstenes de una
notable
(Policleto, S. V a. de JC).
A nivel del desarrollo
toda persona, como se ha visto hasta ahora, tiene a la
humana como un centro permanente de inters
Durante adolescencia este inters se renueva e incrementa
los cambios fsicos. El adolescente siente la necesidad de dibujar persoa su ideal. Es en esta etapa donde
nas,
a s mismo o
por vez primera los dibujos de
Se puede decir
en la adolE~scencw
una re-elaboracin del esquema
la
de
hn1d:sm:tertta siguiendo los lineamientos tericos
enunci al
de este trabajo .
.E.
en su investigacin sobre el
del ao
logra establecer
mo los cambios corporales o enfermedades fsicas se proyectan en los
humanas de manera evidente directa. Establece as
de las
pos de
como los denomina la autora, entre ellas la
color de
las enfermedades deforman tes, etc. Si bien lain'veE;ti:;ac:in
!iz en
nios hasta los doce
Koppitz expresa
adolescentes y adultos.
volviendo al adolescente, en esta etapa el cuerpo como
te
cambios desarrollos fsicos, muestra en
espe;iales como
la perfeccin, la ex:agEJracin,
rizacin, minimizacin y
cara<cteT>tHcas
ten tos de elaborar los temores,
desptertan
lidad activa ms
los
esta adolE,SC<enJ;e
el dibujo
gura humana desde

GUACIELA

Cr:u:NER

Otra caracterstica
se observa en la realizacin de
no completas o
ciertas partes
cuerpo. As aparece el medio cuerpo, el rostro o las manos. Por su parte el rostro comienza a ejercer una fascinacin especial.
El medio cuerpo pone el acento en una parte
la figura para darle realce
expresa emociones
tristeza, dolor,
cercana. El rostro por su
etc.). Las manos parecieran expresar la fuerza, trabajo, el poder, los
y los deseos.
las tcnicas
el medio cuerpo es interpretado como un inditipo neurtico (pautas de contenido) donde el sujeto
cador esperable o bien
de la realizacin
efecto de la repr<osin.
infantiles o tipo
clich.
La realizacin de cabezas rostros sin el resto del cuerpo puede implicar la necesidad de un
intelectual de las emociones, pero en otros cade cabezas vacas o perfiles donde slo se
sos como son los
o parcial ausencia de
faciales se puede
los contornos, con
rir como expresin de desvitalizacin,
en la identidad. Pero
un rostro armnico y
estar
lo
jeto: "El dolor se lleva en
. Un rostro
rencia, un perfil hacia
puede delatar
siempre el
de las
lo que uLtucwla
po de exJresividatd
En la
do relieve la diferenciacin masculino-

tar el modelo de mujer actual esclavizado

las exigencias externas al intentar mantener un aspecto exterior
La joven expresa: "Ahora todas las mujeres quieren ser jvenes y
lo que sea necesano para conSe estiran tanto la cara que terminan quedando sm facciOnes Y petodas quieren tener una cintura de
se sacan la panza, .~e
nen cola, se sacan piel... En fin, la persona se
. ,
e~ funcwn
un ideal demasiado alto e irreal. Terminan quedando nd1culas

-136-

tro
jer, la
inclinada,
reflejan una profunda

GRACIELA CELE.'NliR

TCNICAS PROYECTNAS Actualizaci6n e Interpretacin en los Amhttos C:Znico, Labom! y

-

---------

tillismo o detallismo en su

El detallismo implica un tratamiento especial cuidadoso de la figura gren rescatar cada uno de
elementos que componen
fica. El acento est
la
de ellos en
Para esto el sujeto hace un uso
mE~caniE:m<JS de
motriz fino a fin de lograr el grado de detallismo deseado.
El detallismo a nivel pictrico se encuentra
o
realismo
(lo ms parecido a la re.anuau,
se observa en
la
elementos totalmente imaginarios (p<Jstm<}d<orrlismcl). El pun-

contemplar la obra a una cierta u"'""'"u"

Sin
al detallismo no siempre le interesa la buena forma. Esto, pareuna falta de distancia perceptiva con el o~jeto y una ausenciera ser
cia de observacin global. En cambio en el "realismo perceptivo
todo y sus
mantienen un delicado
basan en un
minucioso de
obra. Para el
de tal
se divide la tela en cuadrculas
la
la pro-
iguales con fin
resolver tcnicamente: la
porcionalidad, el volumen, el espacio las
de los
en el mismo.
detallismo a
del
grfico individual es tpico de la etapa
adolescente, sin embargo:
1)
de detalles es un elemento que aparece en etapas anteriores
como intento
enriquecimiento del conLG}tO de la ligt1ra (adornos, vestn,,ntas, paisajes, etc.).

G!iACIELA CELENER

2) Recin en la adolescencia aparece esta caracterstica como una verdadera

exJreswn de un tratamiento ms
de los motivos pictricos (puntitramado, textura, etc.). El
sin tcnica utiliza el detallismo de
una manera intuitiva y tiende a perder de vista fcilmente el contexto. Como dice Cornford: El primer trmino en la
corre el
de perder de
ta el espacio circundante (ambiente).
sujetos con esta
al detallismo
utilizan mucho tiempo en realizar sus dibujos; tallentificacin es producto
ejercicio plstico de la motricidad fina en su manifestacin ms elevada.

TCNICAS

PROYEC~T!_i}:f!__~c!l_!_~~~~f}!!_~?n ~!~~t:rpretacin en los mbitos Clnico, Laboral y Forense

que on:Jsc:rJan las representaciones con figuras humanas (musulmana, juda)

utili2:antdo las figuras geomtricas para representar lo "no visible" (concreto ~
real).
Para
(191'7)
en la abstraccin una bipolaridad entre lo impulsivo Y lo
entre
tosco lo minucioso. Para el pintor habra dos
categoras de abstraccin pictrica:
Supr<cmati.srrw (compuesto

falta de perspectiva y formas no

Premeditada (geomtrica, matemtica, calculada, en proporcin y persuna serie

defensas, entre ellas la d;ociac:i11,
puestas
con el fin de controlar los
ag-reE:ivcJs
La persona se ocupa
controlar detalle
detalle
despreJ'ld,en;e
de su dibujo. Esto ltimo es
comn
la
a los
grandes cambios fsicos
adolescente an le cuesta de,spreJnd.erse de sus
y necesita controlar su sexualidad e irrtOtllsividad.
Las fallas
esta caracterstica grfica se
observar en las producciones que transforman el detallismo en un
indivisible confuso, las que
muestran dificultades graves en la
de partes de
(fallas de
la simetra), en el exceso de detalles inadecuados, en el borroneo
de
partes que el sujetos considera mal hechos, lo que produce
tura y en la perseveracin de un mismo esquema grfico.

8- Abstraccin
aos
Varn

geomtricas)
Los pioneros del abstraccionismo
aseguraban
los espacios, las
formas, las
los tonos, las
pautas o los colores por
solos
puedan actuar sobre nuestras
emociones y en cierto modo, tambin sobre nuestro intelecto
recluirse en la perspectiva
y en las obras netamente
tivas era enJDIJbJec:erse
mente
kenthaler,

abstraccin implica un
intelectual propio del pensamiento lgico,
lo tanto de inicio en la adolE)scencia y que no aparece en etapas anteriores.
trata de una
consiste en separar mentalmente lo
que en la
no puede separarse.
operacin mental cuando se
grficamente muestra una riqueza
gracias al uso de una serie
mentos
adecuadamente
expresan un significado emocional 0
y creativo.
que la abstraccin tiene dos fuentes bsica para Cornford: la
bsicamente emocional de captacin de sentido) la lgica formal
racwnal de combinacin de las cualidades
Para ello se
puede
detenidamente la obra Estudio para
N '7 ms conocida com? "Paisaje de
de
del pintor
pi~nero del
abstraccwmsmo
Cornford, se
en ella estudio
fundo de la combinacin
de los colores y la fuerza creadora de la
la
del psiquismo".
abstraccin grfica
entonces la proyeccin de los productos
un
proceso mental que combina
y emocional
particular
diferente.

RACJELA CELENER

y artstica al realismo. Renuncia a pintar las apariencias y

desea expresar la
"Idea", el mundo de lo
imaginario. Un idealismo finisecular de
teoras muy impreci
sas de cuyos mayores
exponentes tenemos
Mallarm y Gauguin (1899), entre
otros. El simbolismo
de la mano con el abstraccionismo comienzan a desarrollar el
imagima.riovisual. Dice
"El simbolismo introduce a
las producciones gTficas el misterio, lo infinito, lo indeterminado, apela a la evocacin y a la su.ge;ti<n"
o bien como
Corot (1962) "Poner siempre, junto a una certidumbre, una incertidumbre".
Para
tcnicas proyectivas toda graficacin es simblica, es decir que expresa travs de lo graficado algo del orden del mundo interno del sujeto (imaginario). No hace falta fundamentar dicho ya que fue desarrollado en la introduccin
captulo.
visto hasta ahora,
la adolescencia se producen varios cambios
Como se
importantes a nivel grfico, entre ellos el realismo perceptivo y el simbolismo se
agregan como nuevos desarrollos. Ambos se concretan gTacias a la posibilidad
motriz de realizar figuras de alta
en su construccin, esto
que un sujeto puede a partir de ahora
con mucha precisin la
en
dibujos, pero tambin
la posibilidad de realizar objetos o imgenes totalmente alejados de la realidad (abstracciones) pero que trasmiten un patrn o
idea intrnseca (Consciente o Inconsciente),
En ambos casos los dibujos tendrn significacin simblica, esto es, que
transmitirn aspectos del sujeto relacionados con
estilo personal, su historia
y su situacin.
El joven que realiz el presente dibujo expres al finalizarlo: "Este es el rbol
de la vida",

FH evolucionada

FH evolucionada
(re-elaborada

central

Dificultad en el trazoFallas en el
de la impulsividad
Unidimensionalidad

Bidimensionalidad

Tamal'io gTande

Tamao pequco

Tridimensionalidad

Fallo de perspectivas
Hcalismo intelectual

Intento de un realismo
perceptivo

'l'ransparm1cias

Movimiento
Figuras c1aramente
vestidas

I'iguras vestidas

Conciencia de secu(mcia
(rnayor a menor)

1,

Fallofl de simetra

'I'endencia

la simetra

Simetra o
asimetra intencional

Indiferenciacin sexual

de
Uso arbitrario del co1or

U so del color con realismo

El color y la cmocionalidad
Planificacin

Dctallisnw

GRACJEJ.A CELE.I'Iff(R

Caractersticas de
Evolutiva Grfica
de Brazos-Manos- Piernas-Pies
(Los nmeros que aparecen en este Cuadro corresponden a la numeracin de los grficos
que aparecen en la hoja siguiente)

7
Segunda Infancia
7 -La bidimensionalidad es
un progreso grfico-motorperceptivo.
Evolutivmnente aparecen los
brazos bidimensionales sin
mano) o ]os brazos hidirnensionales con diferentes tipos
de manos.
S-Brazo bidimensional con
mano tipo rayos

y piernas salen
del tronco. Hay una mayor diferenc.iacln tronco-cabeza.

9-0tra forma de diferenciacin: brazo bidimensional con

mano tipo mun.
lO-Brazos y piernas bidimencon manos o pies en

4-Diferenciacin brazo-mano
con terminacin en punta o
crculo rellenado. Fase dd
control impulsivo.

de pahua con dedos en

forma de ptalos (esta forma
es tpica en nios retrasados
mentales leves).

5-0tra forma de diferencia-

11-Brazos bidimensionales
con rnanos tipo manopla y
pies con zapatos tipo payaso
(de tamao grande).

diferencia-

]es con zapatos diferenciados

seb:rn el sexo.
Integracin de antebrazo-brazo-mano. Antepierna-piernacalzado o pies.