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Centro de Ciencias Sociales y Humanidades

Licenciatura en Psicologa
Metodologas de Evaluacin III

EVALUACIN PSICOLGICA CON ADOLESCENTES: DE LO


NORMAL A LO PATOLGICO

Profesora: Jos Manuel de Loera Chvez


Alumno: Fernando Jassiel Jimnez Martnez
15 de febrero de 2015

Introduccin
La juventud de ahora ama el lujo, tiene psimos modales y desdea la autoridad. Muestran poco
respeto por sus superiores y prefieren insulsas conversaciones al ejercicio. Son ahora unos tiranos y
no los siervos de sus hogares. Ya no se levantan cuando alguien entra en casa. No respetan a sus
padres. Conversan entre si cuando estn en compaa de sus mayores. Devoran la comida y tiranizan
a sus mayores. Son simplemente malos. (Scrates, siglo IV a. C.)
Al leer esta cita uno podra apostar a que ha sido transcrita de la queja de un padre frustrado porque
los jvenes de ahora no son como eran en sus tiempos, luego caemos en la cuenta de que es algo
que dijo Scrates hace aproximadamente 2600 aos, y entonces uno ya no esta tan seguro de si de
verdad la juventud de hoy en da ya no comporta como antao o simplemente los adolescentes de
estos tiempos simplemente se comportan como adolescentes, ya sea de hoy o de hace 2000 aos.
Pero, en s qu es la adolescencia? Etimolgicamente proviene del latn adolescere, que significa
crecer, desarrollarse. As pues podemos decir que el adolescente es aquel que est en pleno desarrollo,
en crecimiento. Desde el aspecto biolgico se habla que la adolescencia inicia con la pubertad, es
decir, con la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias (crecimiento de vello pbico y
axilar, menarquia y crecimiento de mamas en mujeres e incremento de tamao en los rganos sexuales
en los hombres), este proceso inicia alrededor de los 11 y 13 aos de edad y se extiende hasta los 17
o 18 aos.
Fuera del mundo occidental la explicacin dada anteriormente acerca de la adolescencia hubiera sido
ms que suficiente, ya que el trmino como tal de adolescencia es un trmino nicamente utilizado
en occidente.
Desde el punto de vista de la psicologa occidental la adolescencia es una etapa fundamental en el
desarrollo del ser humano, ya que en esta etapa se dan grandes cambios tantos fsicos, como sociales,
cognitivos, afectivos, etc. La adolescencia es, pues, una etapa de crisis, de cambios en la cual el joven
comienza a salir del mundo de los nios e intenta integrarse en el mundo de los adultos mientras aora
las facilidades de la niez y rehye a las responsabilidades de los adultos, es una etapa de conflicto.
Ahora, si el adolescente no es ni infante ni adulto, si es un manojo de cambios, si es un ser conflictivo
y conflictuado a la vez, si es alguien que est en busca de quien ser, Cmo realizar trabajo
psicolgico con un adolescente para facilitarle la travesa que supone esta etapa de la vida?
En los siguientes apartados se intentar responder a esta pregunta comenzando por explicar cmo y
qu hay que conocer y, sobre todo, comprender acerca de los adolescentes para realizar una mejor
evaluacin; siguiendo con los pormenores bsicos que hay que tener en cuenta antes, durante y
despus de la evaluacin. As pues, este ensayo intentar tratar de manera breve todo aquello que un
evaluador ha de tener en cuenta cuando un adolescente se presenta en su consultorio.
Entender a los adolescentes
Primero debemos saber que la adolescencia no es un proceso de desarrollo uniforme en todos los
jvenes, cada uno la vive de manera distinta dependiendo de los factores genticos, sociales e
individuales con que cuente el individuo.
Para comprender a los adolescentes debemos entender que no son una coleccin de problemas y
patologas acumuladas en un individuo, sino que son personas que pasan por diversas situaciones
problemticas en su proceso de desarrollo y que, adems, se encuentran en un proceso de aprendizaje

y educacin. No podemos obviar el hecho de que el joven ha dejado de ser tan dcil y manejable
como lo era en edades previas y que ahora se muestra ms voluble y contradictorio haca con los
adultos.
Se debe, tambin, considerar la influencia social que tiene el contexto en que cada joven se
desenvuelve, ya que la sociedad genera muchos factores que condicionan el desarrollo de un modo u
otro del adolescente. Entonces si uno quiere intentar entender al adolescente y su conducta desde un
punto ms o menos certero, debe analizarlo desde dos perspectivas bsicas: la sociedad y el propio
adolescente.
Buena parte de los motivos de la conducta y desarrollo de los adolescentes se encuentran en su medio
social, en sus amigos, en los lugares en los que pasan su tiempo de ocio, en la msica que escuchan,
en las personas con las que habla, los chats que frecuenta, etc. El anlisis del todo el medio social del
joven ofrece una perspectiva cercana de lo que este es y lo que pretende ser.
Por otro lado el conocer que es lo que el adolescente dice, piensa, siente, anhela, as como conocer la
historia individual y cultural con la que este cuenta ayuda, tambin, a entender lo que en este momento
son y lo que, en este momento, pretenden ser. De esto es importante destacar dos puntos, el
adolescente durante toda esta etapa evolutiva se encuentra en la bsqueda de identidad y; tiene un
desarrollo fluctuante, es decir, no es esttico, no es permanente, es temporal, lo que hoy es y pretende
ser en un mes ya no lo ser.
Es indispensable recordar cuando se vaya a trabajar con un adolescente que el xito en toda accin
de intervencin depende enormemente de la visin que uno tenga de este; y que el trabajo de
evaluacin/intervencin no es simplemente acumular etiquetas diagnsticas y luego tratarlas, sino,
entender y comprende como estos diagnsticos influyen y propician, modifican o detienen el
desarrollo integral del adolescente.
Evaluacin psicolgica al adolescente
Si se entiende que el adolescente es un ser en constante crisis que no pertenece ni al grupo de los
nios ni al grupo de los adultos, es obvia la dificultad que existe en el diseo adecuado de un programa
de evaluacin/diagnostico/intervencin que d resultado. Adems, si agregamos el hecho de que
usualmente los jvenes son derivados por parte de los padres y/o instituciones educativas, lo que a su
vez reduce el inters y disposicin del sujeto, la dificultad crece an ms.
Si bien los datos ofrecidos por quien est derivando a consulta al adolescente ofrecen una base sobre
la cual comenzar a trabajar (estos datos permiten al profesional discernir si tiene la capacidad y
conocimientos suficientes para atender el caso y, en caso de que sea necesario, conseguir las
herramientas de evaluacin pertinentes segn las necesidades especficas del caso), no podemos
contentarnos con solo esto, usualmente los datos otorgados por el propio sujeto que tiene (o dicen que
tiene) el problema son ms precisos, confiables y provechosos ya que ofrecen el punto de vista del
problema desde quien lo vivencia ms intensamente.
Pero si el adolescente est ah en contra de su voluntad, Cmo lograr que coopere y aporte los
datos necesarios para comprender la situacin a fondo? Es importante demostrar empata desde el
primer encuentro, demostrar que no est ah para ser juzgado, castigado o curado, sino que est ah
para ser escuchado, comprendido, acompaado; pero sobre todo, hay que convencerle de la
confidencialidad de todo aquello que exprese, de que nada de lo que diga ser contado y/o divulgado
sin consentimiento previo.

La confidencialidad supone un arma de doble filo, ya que por un lado permite que la disposicin del
adolescente incremente notablemente, que la confianza crezca y por ende aporte ms datos que
ayuden a realizar la evaluacin y posterior intervencin; por otro lado restringe la informacin que el
evaluador puede compartir con los padres y/o profesores para disear herramientas que ayuden a
encausar la trayectoria de desarrollo del adolescente. Es por esto que si el psiclogo encuentra alguna
informacin que pudiera resultar til compartir con algn sujeto del contexto del joven deber
esforzarse al mximo para obtener el permiso del evaluado y, en caso de no obtenerla, respetar el
acuerdo de confidencialidad y disear estrategias diferentes para obtener los resultados deseados, de
lo contrario se podra perder la confianza y perder todo el avance realizado.
Pero no todo se reduce a conseguir la complicidad del adolescente para realizar una evaluacin ptima
que ofrezca resultados veraces y confiables. El evaluador se debe valer de diversas herramientas para
realizar el diagnostico.
La observacin es una de las herramientas bsicas que deben estar dentro de la alforja del evaluador
ya que permite dar cuenta de las conductas que lleva a cabo el adolescente lo cual ofrece un
conocimiento ms amplio tanto del adolescente mismo, como de su contexto, relaciones, etc.
La entrevista es una herramienta crucial para evaluar al adolescente ya que, al encontrarse en una
etapa en la que las relaciones sociales son tan importantes, el discurso de este toma un significado
enorme. Mediante la entrevista se pueden obtener datos esenciales acerca de las vivencias
psicolgicas del joven. Otra herramienta que permite obtener datos relevantes acerca del sentir y
pensar del adolescente son los autorregistros o diarios.
La utilizacin de otros instrumentos como son los test permiten afinar el diagnostico ya que estn
diseados para detectar aspectos especficos, ya sea positivos o negativos, en el desarrollo del
adolescente.
Diagnstico y comunicacin de los resultados
Tras la aplicacin de los instrumentos de evaluacin es necesario tomarse unos momentos para
analizarlos a fondo, para identificar los factores que influyen, en que rea lo hacen y de qu manera.
Esto permitir realizar un diagnstico ms certero. Adems ayuda a evitar hacer reduccionismos, es
decir, conocer si el evaluado cuenta con uno o ms trastornos, ya que la probabilidad de comorbilidad
es altsima. Todo esto facilita la elaboracin de un plan de intervencin otorgando una mejor
probabilidad de xito.
El diagnostico debe estar basado en la evidencia tacita que se ha obtenido durante la evaluacin, en
ningn momento se deben hacer especulaciones o suposiciones durante el diagnostico, ya que esto
incrementa la posibilidad de hacer un diagnstico errado. La evaluacin deber ser clasificada ya sea
en un enfoque dimensional (de trastornos exteriorizados o interiorizados, siendo los exteriorizados
los ms comnmente reportados), en un enfoque categorial (mediante categoras de criterios para
encajar al sujeto en uno u otro trastorno) o desde un enfoque de desarrollista (mediante el cual se
comparan las conductas con una serie de normas del desarrollo as como los factores de influencia
en el contexto sociocultural).
Una vez obtenido un diagnstico de la problemtica del adolescente es importante comunicar los
resultados conjuntamente a los padres y adolescente, evitando poner etiquetas y explicando de la
mejor manera el problema, las causas y la posible intervencin. Esto porque la aceptacin y
entendimiento del problema por parte de ambas partes es fundamental para que el posterior
tratamiento sea exitoso.

Conclusin
El adolescente es un ser en constante cambio, en bsqueda de descubrir su mundo y el de los dems,
es por esto que se tiene que tener especiales consideraciones cuando un adolescente se presenta en la
consulta con cualquier problema. Se deber tomar en cuenta desde como llego a la consulta, el motivo
por el que llego, le edad, el sexo, la disposicin, el contexto en que se desenvuelve, el estado de humor
con el que se encuentra ese da y todo, absolutamente todo, lo dems.
Esto no se debe perder durante todas les sesiones que dure la evaluacin, ya que el ms mnimo
cambio que se de en uno de estos factores podra influenciar todos los dems y dar diferentes rumbos
a la evaluacin.
Bibliografa
Baztn Aguirre, A. (Ed.) (1994). Psicologa de la adolescencia. Barcelona: Ed. Marcombo
Madruga Garca, J. A. & Delval, J. (Eds.) (2010). Psicologa del desarrollo I. Madrid: Ed.
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Funes, A. J. (2003). Cmo trabajar con adolescentes sin empezar por considerarlos un problema?
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Del Barrio, B.V. (2009). Problemas especficos de la evaluacin infantil. Clnica y salud, 20(3), 225236.