CMO SE MANIFIESTA EL TACTO PEDAGGICO?

El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente

en cuanto a la forma de ser y actuar con los nios. Aun as, existen varias maneras
de describir cmo se manifiesta el tacto en nuestra forma pedaggica de ser y de
actuar.
El tacto se manifiesta como receptividad a las experiencias del nio
En primer lugar, siempre hay que preguntarse: cmo vive el nio esta experiencia? Aunque

la profesora no entiende realmente a Lauri, sin embargo sabe que debe apoyarla,
ser abierta y comprensiva con ella. Estar abierto a la experiencia del nio significa
que hay que evitar tratar las situaciones de una manera estndar y convencional.
Significa que uno tiene que tratar de ver ms all de las perspectivas que tiene el
adulto el profesor y el padre respecto a las experiencias del nio. Un profesora
habla sobre el efecto que tiene la ratio de alumnos en las clases para poder
adaptarse a la diversidad de cada nio:
El profesor tiene que saber dnde est el nio, cmo ve el nio las
cosas, cmo es que este estudiante tiene dificultad en cruzar la calle
para as entrar en los dominios del aprendizaje. A la profesora de lengua le gusta
Jason, aunque a veces se pregunta cmo
este nio duro puede soportar las clases de poesa y las discusiones algunas
veces debates emocionalmente conmovedores que se provocan.
Un da, Jason entra en clase antes de hora y merodea con torpeza
alrededor de la profesora. La profesora se sorprende de la calidad del escrito.
La profesora ha estado
colocando el trabajo seleccionado de algunos alumnos en un
tablero grande del vestbulo. Como antes haba sido profesora de una
escuela elemental, le ha complacido ver cmo les gusta a los alumnos
de secundaria ver expuestos sus trabajos. Se
aprecia el tacto en el estilo de esta profesora y su respuesta a Jason. La profesora
sabe que habr
oportunidad ms adelante para ayudar a Jason a mejorar su poesa.
Jason tambin nos muestra qu fcil es juzgar
mal a un nio o a una persona joven. Siempre hay formas de tocar a
alumnos que otros pueden haber dado por perdidos.
El tacto se manifiesta como seguridad en las diferentes situaciones
Existe un buen tono para cada situacin.

No importa lo bien que los profesores

se hayan preparado una clase o una situacin, siempre existe
un elemento de incerteza en cualquier situacin de enseanza.
La
profesora se siente contenta... Es en situaciones como stas cuando el profesor
tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto.
Un profesor que generalmente acta con tacto ha aprendido a confiar
en s mismo en situaciones y circunstancias siempre cambiantes. Y,
lo que es ms importante, este tipo de profesor sabe comunicar esta seguridad
a sus alumnos. En cualquier caso, la sustancia
que falta es el tacto solcito que garantiza la confianza de un profesor
en s mismo, y la confianza de los alumnos.
Los profesores que tratan estas situaciones sobre estas bases puede
que tengan confianza en s mismos, pero no reciben la confianza de
sus alumnos. Odio a mi padre. Internamente la profesora est preocupada por su
reaccin
ante el padre, pero cree que la experiencia puede ser buena para l.
La intencin de la profesora es tratar de resolver esta
situacin. La enseanza de nios y jvenes es difcil, no simplemente por el
hecho de que los profesores estn siempre ocupados y tienen que actuar;
es difcil porque los profesores tienen que actuar constantemente

con mucho tacto pedaggico. Se refiere

a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los nios.
El tacto pedaggico representa las
diversas formas en que cualquier adulto puede actuar de manera pedaggica
con la gente joven. El tacto no es un trmino neutro. Y el tacto
pedaggico tambin est gobernado por sensibilidades normativ
El tacto preserva el espacio del nio
El crecimiento personal y el aprendizaje
necesitan espacio.

Mientras
tanto, la profesora hace algunos comentarios para toda la clase que
ayudan a Corey a retomar el hilo. Sin embargo, hay una
diferencia entre retirarse con tacto y alejarse completamente, dejando al
nio completamente solo con sus propios recursos. A un nio se le debe dar la
libertad de cometer
errores y aprender de forma autnoma. En muchas familias los adultos pueden
estar demasiado preocupados
con sus propios asuntos para ser conscientes de lo que ocurre en la
vida interior del nio. Los profesores no slo deberan ser conscientes de la
necesidad
que tiene el nio de apoyo de espacio personal, tambin tienen que ser
conscientes tanto del exceso como de la falta de comunicacin en casa.
El tacto protege lo que es vulnerable
La vulnerabilidad del nio
debilita al adulto.

El profesor de educacin fsica ha llevado a su clase a nadar. La

mayora de nios est disfrutando, y a algunos les tiene que ayudar a
mejorar su estilo. Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades
en un nio que son positivas pero que al principio puede parecer debilidades.
Sin embargo,
estos mismos profesores adultos pueden ser bastante insensibles a la
vulnerabilidad y a la debilidad de sus alumnos.
Sin embargo, generalmente, los adultos suelen sentirse receptivos
y compasivos cuando se dan cuenta de lo vulnerables que son los nios.
La indefensin y la relativa debilidad del nio hacen que el adulto
sea tierno, bueno.
El tacto recompone lo que se ha roto
El tacto cura.

Un nio est triste porque se siente traicionado por todos sus compaeros
de clase. Un alumno se siente rechazado
porque cree que ha perdido el respeto de su profesor favorito.
El tacto tiene que tratar los aspectos objetivos y subjetivos de la experiencia
del nio. Los profesores pueden querer ignorar acontecimientos
aparentemente triviales, como son los conflictos entre nios
en la escuela, pero un profesor observador sabe cmo se viven estas
pequeas cuestiones, y sabe que se pueden convertir en obstculos
gigantes en la vida escolar cotidiana del nio. Los sentimientos de
aceptacin o rechazo tienen probablemente ms consecuencias para el
nio que la clase de matemticas o ciencias que el profesor ha preparado
para ese da.
Muchos profesores interpretan intuitivamente
que, para todos los estudiantes, su educacin es un proyecto
de vida.
El tacto refuerza lo que es bueno

Creer en un nio
es reforzar a ese nio.
Pero el nio no quiere lo bueno por ti, profesor, el nio quiere lo

bueno por s mismo. El nio quiere todo lo que le gusta. El nio quiere
todo lo que le permita salir airoso. El nio desea todo lo que le ofrezca expectativas.

Si creo en un nio, lo refuerzo. Los adultos que no son capaces de tener y

mostrar confianza en los nios son incapaces de ser verdaderos pedagogos,
sea como profesores o como padres. El tacto resalta lo que es nico
Hay que estar siempre atentos a la
singularidad del nio.

Henry poda parecer un nio

corriente. Era el tipo de nio que apenas se deja notar,
aunque se sentara en la primera fila en mi clase de quinto curso. El tacto descubre
lo que es nico y diferente de un nio e intenta
resaltar su singularidad. En cambio, un profesor sin tacto es incapaz
de ver las diferencias entre los nios. Por supuesto, todos los nios no son iguales
en temperamento,
habilidad ni antecedentes. El tacto pedaggico sabe cmo discernir
y evaluar la singularidad. El tacto pedaggico pretende realzar
la diferencia, esa diferencia que marca en un nio el crecimiento
personal y la evolucin. Todos los pedagogos deberan hacerse constantemente
estas preguntas: en qu sentido se diferencia este nio de
m y de los dems?, cmo puede este nio ser diferente?, en qu
quiere ser diferente?, qu puedo hacer para ayudar a este nio a que
se d cuenta de su singularidad?
El tacto favorece el crecimiento personal y el aprendizaje
El crecimiento personal es
un aprendizaje profundo.

La profesora
trata de transmitir a todos los estudiantes lo importante que es leer todas
las historias: No querris discutir una historia que no haya ledo
nadie ms de la clase. (Parecen desconcertados
durante un momento cuando la profesora menciona de
pasada la frecuencia con que los profesores se preparan y discuten sobre
algo que los estudiantes no se han molestado en leer.)Ambas formas de
literatura son valiosas. Como consecuencia de la mediacin de la profesora, tanto
Stefan como
Laurie encuentran su respuesta personal a este texto literario confirmada
por los conceptos literarios que la profesora ha empleado.
En la clase de al lado, del curso duodcimo, otra profesora dicta
una definicin de literatura interpretativa. No hay tiempo en esta clase para
utilizar el mtodo
del debate entre los estudiantes porque la profesora siente la
presin de preparar a los alumnos para los exmenes finales. Tenemos que dejar de
considerar las cualidades superficiales de
una clase para fijarnos en la forma en que el profesor la presenta a los
estudiantes. CMO CONSIGUE EL TACTO PEDAGGICO LO QUE CONSIGUE?
El tacto pedaggico consigue lo que consigue ejercitando una cierta
sensibilidad perceptiva, as como practicando una preocupacin
afectiva por el nio activa y expresamente. Por una parte, el tacto pedaggico
confa en nuestra habilidad para detectar las necesidades de
un nio y tambin sus posibilidades concretas. Si no puedo or
los sonidos de la vida interior del nio que me habla, me resultar imposible
realizar un discurso con tacto.
El tacto trabaja con el habla
El tacto crea un clima positivo en el habla.

La profesora dice: Ahora quiero que saquis el libro...

Otra profesora dice: Parece que Kathy est preparada para un
cambio de ritmo. Aun cuando no sepamos
nada ms sobre estas dos profesoras, notamos una diferencia en
el tono en que cada una se dirige a los nios. En el caso de la primera

existe una cierta distancia entre la profesora y los alumnos; la forma de

hablar de la profesora parece reflejar una actitud hacia la clase de haced
esto, haced aquello. Por el contrario, la segunda profesora parece
que establece un contacto con los nios; su forma de hablarles refleja
compromiso, conexin, relacin.
El tipo de discurso que gobierna un aula o una escuela puede evitar,
o contribuir a, una sensacin de contacto entre los profesores y los
nios. Este clima est en funcin de la relativa presencia o ausencia de
un cierto tacto en la forma en que, por ejemplo, el profesor llama a un
estudiante, le da instrucciones, le hace sugerencias, le ofrece explicaciones,
etctera. Todos notamos la diferencia entre el clima que crea
un profesor que se dirige a sus alumnos por el nombre propio y el que
crea otro que siempre se dirige a ellos por los apellidos; o el profesor
que dice: No puedes sujetar bien el boli?, en contraposicin con un
profesor que pregunta: Puedes coger el bolgrafo como yo lo hago?;
un profesor que manda: Practicadlo!, frente a un profesor que dice:
Estamos preparados para practicarlo?; un profesor que despus de
la intervencin de un alumno ordena: Vale, ahora ya te puedes sentar!
, y un profesor que dice: Gracias por tu aportacin!.
Para bien o para mal, la mayora del tiempo escolar se llena con la
voz del profesor. Un buen profesor sabe que los nios que estn nerviosos o
hiperactivos
se pueden llegar a calmar utilizando con ellos un tono de voz tranquilo.
Las personas tienen tendencia a subir el tono de la voz cuando
quieren disciplinar a un nio o a un grupo de nios. La voz utilizada con tacto
favorece el contacto. Si vivir con los
nios es una cuestin de tacto, tenemos que tener en cuenta el tono de
nuestra voz, la forma en que les hablamos.
Nuestra primera reaccin debera ser sustituir el discurso sin tacto
por un discurso con tacto. No parece demasiado difcil aprender a uti
lizar tipos de expresiones, frmulas, tonos de voz y formas de hablar
que favorezcan una relacin de contacto.
El tacto trabaja con el silencio
El silencio habla.

Kenny est completamente exaltado. La profesora intenta que Kenny sea razonable.
No crees que puedes hacerlo mucho mejor?, le pregunta la profesora.
Pero Kenny no est de acuerdo. Algunos nios lo miran con curiosidad.
Seguramente
va a tener problemas con la profesora. Ha dirigido su atencin hacia otros nios.
La profesora sabe que la vida familiar de Kenny est muy degradada.
La profesora se niega a entrar en la dinmica de confrontacin
de Kenny. Est
aprendiendo lo que significa un trabajo acabado de verdad, y ese
nivel est relacionado con lo que significa para su profesora. Jim se acerca a su
profesora despus de clase. La profesora sonre y se quedan callados durante un
momento,
hasta que la profesora se levanta. Pero
la profesora sabe que, mucho ms que ideas y sugerencias, lo que
Jim necesitaba era su aprobacin silenciosa.
En otro caso, establecer silencio significa dejar un espacio para
que el nio pueda recobrarse.
El tacto trabaja con la mirada
Cuando la boca y los ojos

se contradicen mutuamente, el nio

tiende a hacer caso de los ojos.

Tres veces a la semana los

nios y la profesora de cuarto pasan unos veinte minutos de la maana
escribiendo en sus diarios. Tanto los nios como
la profesora han llegado a apreciar este tiempo de reflexin y la
oportunidad que ofrece de decir cosas y expresar sentimientos que,
de no ser por el diario, seran ms difciles de expresar. A travs de
los diarios la profesora se ha enterado de muchas cosas de las vidas
de los nios fuera de esta escuela de barrio marginal. La vida de cada nio es una
historia que debe tenerse en cuenta al valorar su funcionamiento escolar.
Mientras la profesora est escribiendo en su diario sobre sus
propios hijos, levanta la vista momentneamente y sus ojos se detienen
en Nicole. Nicole tiene una especial relacin con esta profesora
(como ocurre con muchos de los nios). Cuando Nicole ha entrado en clase esta
maana la profesora le
Ta preguntado: Van bien las cosas?. Pero por la cara de Nicole la profesora sabe
que las cosas no
van bien. En cierto sentido, la profesora debera
estar contenta. Nicole levanta la vista
de su papel y se encuentra con los ojos de la profesora. Van bien
las cosas, Nicole?, parecen preguntar los ojos de la profesora otra
vez. Y echar de menos a mi profesora. De vez en cuando, los profesores y los nios
leen en las caras y en
los ojos lo que es importante, interesante, molesto, conmovedor, aburrido,
emocionante, inquietante. A travs de los ojos, el adulto y el nio
se conocen inmediatamente el uno al otro. Los buenos profesores, en este sentido,
son como los nios.
Un buen profesor puede leer
en la cara de un nio, igual que un padre o una madre atentos pueden
leer en la cara de sus hijos.
Sabemos que los ojos son capaces de expresar emociones ambiguas.
Lo podemos ver en los
nios con los que vivimos. Y, qu es lo que ven lo nios? De qu hablan
nuestros propios ojos? Sabemos cundo contradice nuestra mirada
lo que nuestra boca est tratando de decir?
Es importante ser capaz de interpretar los sentimientos en las caras
de los nios, estar atentos. Los ojos slo pueden mediatizar el tacto
cuando existe un contacto cara a cara. Cmo consigue el tacto lo que consigue? El
tacto sabe cmo funcionan
los ojos. Un profesor
que anima con tacto a un nio con una mirada afectuosa y de
apoyo debe sentirse atrado afectivamente por el nio. El profesor debe
ser la propia mirada que intercambia con l.64
El tacto trabaja con el gesto
Nos conocemos el uno al otro, en primer lugar,
a travs del cuerpo y del gesto.

En una clase de tercero todos los nios estn en silencio trabajando

en sus ejercicios de matemticas. Est muy concentrado en su trabajo. Apenas es
consciente de que
la profesora se est paseando entre las filas de la clase. As aprenders a
sentarte bien en la silla, le dice la profesora en tono jocoso. En otra clase de
tercero los nios estn realizando sus ejercicios d
matemticas en silencio. Apenas es consciente de
que la profesora se est paseando entre las filas de la clase. De repente,
la cara de la profesora aparece junto a la suya, mirando su trabajo.
Por otra parte, el gesto del profesor

puede crear un clima, una relacin, una comprensin o un humor

determinado. El profesor de ciencias est haciendo una demostracin de un
experimento
fsico. La profesora de lengua est presentando un poema.
La profesora de arte est explicando el significado de la arquitectura
griega. La palabra es gesto, y el gesto es
palabra. Esto no significa, por supuesto, que los profesores deban estar moviendo
frenticamente brazos y cuerpo. De hecho, la profesora de lengua
apenas se mueve.
El tacto trabaja con el ambiente
Para los seres humanos
todo tiene un cierto ambiente.

Una profesora acaba de terminar el ltimo captulo de un libro que

lee a diario a su clase. Tranquilamente cierra las tapas; algunos nios
suspiran. Mientras
tanto, dice la profesora, podemos ver qu otros libros ha escrito este
autor.
La profesora que lee una historia en clase para todos, en el tono
adecuado, crea un sentido de comunidad, as como una experiencia de
narrativa compartida. Algunos profesores creen que leer en clase es algo
que slo se hace en la escuela primaria. Los profesores crean un clima especial no
slo por lo que dicen sino
por la forma en que se presentan a los alumnos. El aula de cada
profesor y de cada escuela tiene un determinado carcter. Los nios son bastante
sensibles al ambiente en el que comparten
las experiencias. Una experiencia de lectura en que tanto el padre como el nio
estn involucrados en la historia que estn leyendo, y en la que el nio
puede sentir que existe un sentimiento y una experiencia compartidos,
es muy diferente. La profesora ya ha proporcionado un contexto
para la historia. La profesora empieza la lectura. La clase se instala.
Pero conforme se desarrolla la historia, los alumnos se dan cuenta
de que la propia profesora reacciona con dificultad a la historia. Est emocionada de
verdad. Lo que los alumnos detectan es la
vulnerabilidad de la profesora a la fuerza de la narrativa. Pero tambin
reconocen esa reaccin de la profesora en ellos mismos. Cuando la lectura se acaba
la profesora es
consciente de que a unos cuantos alumnos les ha conmovido la historia.
La profesora de lengua est descontenta por la calidad de la escritura
de su clase de undcimo. La profesora de ingls que acabamos de describir est
dando un
ejemplo sin concederle una especial atencin. Por supuesto, a veces uno
'puede querer ser ms explcito. Pero incluso en esas ocasiones el profesor
puede mantener el tacto: la profesora de lengua acaba de escribir en
la pizarra con estilo fluido y bonito. Otros profesores
aconsejan a sus alumnos no fumar pero son incapaces de dejar
el tabaco. Actuar con tacto utilizando el propio
ejemplo positivo como forma de ensear desva al nio del enfoque
negativo.
En este sentido, todos somos profesores, aun cuando
algunos no tengamos el ms mnimo deseo de ser educadores. Todos
somos profesores en la medida en que enseamos a los nios y a los jvenes,
a travs de nosotros mismos, de nuestras formas culturales de
vida y a travs de nuestras vidas individuales, cmo se debe vivir.