29/4/2015

Quesunabuenaescuela?

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Nmero5CartadeLectores

Quesunabuenaescuela?
InsDussel
MyriamSouthwell
"Encontrarunabuenaescuelanoestandifcilcomoencontrarununicornioazul,noesimposible,noformapartedelos
sueos.Creoquenoesunautopa,queesposiblehacerlo(porquedehecholashay.)".
MarceloBianchiBustos
CuandoconvocamosaloslectoresdeElMonitorapresentarideassobrequesunabuenaescuela,yasealar
experienciasconcretasqueevidenciaranprcticasproductivas,lohicimosconlavoluntaddeponeradiscusindos
cuestiones.
Laprimeraessi,efectivamente,podemosdefinirhoyquesunabuenaescuelaentrequieneshacemoshoylaescuela.
Buscbamosdebatirconlacrticaextendidaquedicequelasescuelasdehoy,enbloque,soninstitucionesqueno
funcionan,ofuncionanmal(visinquees,enparte,exacerbadaporalgunosdiscursosmediticos).Nosinteresa,como
losealaMarceloBianchiBustosenelepgrafedeesteartculo,poderhablardeloque"sfunciona",ponerenevidencia
loquecreemosqueproducebuenosresultados,colocarlalupasobreelcotidianoescolarparasuperarlasensacinde
"sinsalida"quesientenmuchosdocentes.
Lasegundacuestinessiestadefinicinpasaporloqueenalgunascorrientessedelineacomo"laescuelaeficaz","las
buenasprcticas",yengeneral,porelconjuntoderecomendacionesquesevienenproduciendo,sobretododesdelos
organismosinternacionales,paraorientarlareformadelainstitucinescolar.Hayalgnmodelodeinstitucinque
podamostomarcomorespuestaparatodoslosproblemas?Hayunformatodeescuelaestablecidopararesolver
nuestrascrisis?Esunnicoformato,osetratademltiplescriteriosquecobrandistintavidaencadaestablecimiento?
Almismotiempo,sicreemosquehaymltiplescriterios,quieredecirquerenunciamosadeciralgomsgeneralsobreel
conjuntodelasexperienciasescolares?Qupasaentoncesconelprincipiodejusticiaenelsistemaeducativo?La
diversidaddeexperienciasescolares,novendralegitimarunadesigualdadsocialycultural?.
Enesteartculo,nosgustararecuperarlasopinionesquenosenviaronloslectores,yproponerunareflexinenconjunto
acercadequmuestranellassobrelasprcticasescolaresactuales,yotrasquepodemosimaginarnosparaelfuturo.
Peroantes,quisiramosdetenernosunpocoenqucuestioneshoydefinenalaescuelacomoinstitucin,yenqu
condicionesseestproduciendolaaccinescolar.

Laescuela:Institucincascarn?,centrosocial?,lugardeaprendizaje?
Hoy,alaescuelaseledemandanmuchascosas,quizsdemasiadas.Selepidequeensee,demanerainteresantey
productiva,cadavezmscontenidosquecontengayquecuide,queacompaealasfamilias,queorganiceala
comunidadquehagadecentrodistribuidordealimentos,cuidadodelasaludydeasistenciasocialquedetecteabusos,
queprotejalosderechosyqueamplelaparticipacinsocial.
Estasnuevasdemandastienenqueverconnuevostiempos.Vivimosencondicionesquehansidollamadasporalgunos
"modernidadlquida"1,enlasqueseincrementalavelocidaddelosintercambios,enlasquelafluidezylaflexibilidadse
conviertenenvalores,yloduraderoyestableaparececomosinnimodepesadezyatraso.Porotraparte,de"estelado
delmundo",laprecariedadylaincertidumbreseasocianalapobreza,aladesigualdad,alacrisis,alaexclusin.El
"declivedelasinstituciones"2quenosdabanidentidadyamparo(elEstado,lassociedadesvecinales,losbarrios,las
iglesias,lasescuelas)yqueorganizabaneselargoplazomsestableyduradero,implicun"quedarseenlaintemperie"
comolodenominelhistoriadorTulioHalperinDonghiquenoshizosentirhermanados,msqueenlasolidaridad
colectivadeunproyectocomn,eneldesamparomsterrible.
Lasdemandasquehoy"llueven"sobrelaescuelatienenqueverconestecontexto,peroalmismotiempocolocanalas
escuelasenunasituacinparadojal,quealimentaeste"sinsalida"quesientenmuchoseducadores.Laescuelanaci
pararesguardarytransmitirelsaberentantoestesevolvimscomplejo3.Peroenelcontextodelamodernidad
lquida,laideamismadelareproduccinculturaldelassociedades,delaconservacinytransmisindelacultura,se
vuelvemsproblemtica.Cmolograrciertaestabilidadenlatransmisinintergeneracionalqueasegureelpasajedela
culturadeadultosajvenes?Cmoestablecerciertospuntosdereferenciasitantolospuntosdepartidacomolosde
llegadaestnenpermanentecambio?Cmoevitarqueesatransmisinnoseinterrumpaconlasdislocaciones(exilios,
desempleo,mudanzas,quiebras)yturbulenciasaqueestnsometidashoyampliascapasdelapoblacin?Unestudioso
delasnuevasalfabetizaciones,GuntherKress,dicealgosimilarenrelacinconloqueselepidealaescuelaque
ensee:"Enunmundodeinestabilidad,lareproduccinyanoesuntemaquepreocupe:loqueserequiereahoraesla
habilidadparavalorarloquesenecesitaahora,enestasituacin,paraestascondiciones,estospropsitos,estepblico
concreto,todolocualserconfiguradodemaneradiferenteacmoseconfigurelasiguientetarea".4Unodelos
elementosmsdestacablesdelpanoramaactualesque,peseaestepresentededemandascruzadas,derecursos
escasosydeincertidumbresvariadas,laorganizacindelaescuelaentantoinstitucinnohacambiadodemasiado.Los
puestosdetrabajo,laformaenqueseorganizalatareadelosdocentes,laestructuradelos"contratosdetrabajo"yla
organizacinenreasydisciplina,nosetransformaronalmismoritmoquesetransformlasociedadylacultura.Pero
mstodavaqueestaestructuraorganizativayadministrativa,loquepermaneciestablefuelaformaenquepensamos
quedebenorganizarselasescuelas,yloquecreemosqueesunabuenaenseanza.Estamaneradeentender"ques
unaescuela"siguesiendobastanteparecidaaloquesepensabacuarenta,oinclusoochentaocienaosatrs.

Estadisparidadodisyuncinentre

http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier1.htm

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realidadeimaginarionoesnueva,ni
essolamenteargentina.Distintos
analistaseuropeosynorteamericanos
5 hablandelacrisisdeunmodeloo
formaescolary,almismotiempo,de
lapersistenciadeunaciertagramtica
oncleodurodereglasycriteriosque
resistenloscambios,yqueesms
poderosaquelosintentosdelos
reformadoresydelosexpertos
cientficosparamodificarlavidadelas
escuelas.Estadisparidadodisyuncin
entrerealidadeimaginarionoes
nueva,niessolamenteargentina.
Distintosanalistaseuropeosy
norteamericanos5hablandelacrisis
deunmodelooformaescolary,al

mismotiempo,delapersistenciadeunaciertagramticaoncleodurodereglasycriteriosqueresistenloscambios,y
queesmspoderosaquelosintentosdelosreformadoresydelosexpertoscientficosparamodificarlavidadelas
escuelas.Estagramticaprovocaque,enmuchoscasos,ypesealairrupcindenuevossujetosydemandas,las
escuelasmanteganla"aparienciaescolar"anterior 6,oasumanunaestrategiadefensivaderesistencia,nostlgicay
orientadaalpasado.Laescuela,entonces,seconvierteenunainstitucincascarn,aldecirdelsocilogobritnico
AnthonyGiddens:
"Dondequieraquemiremos,vemosinstitucionesqueparecenigualesquesiempredesdeafuera,y
llevanlosmismosnombres,peropordentrosonbastantediferentes.Seguimoshablandodelanacin,la
familia,eltrabajo,latradicin,lanaturaleza,comositodosfueranigualesqueenelpasado.Noloson.El
cascarnexteriorpermanece,peropordentrohancambiadoyestoestocurriendonosoloenEstados
Unidos,GranBretaaoFranciasinoprcticamenteentodaspartes.Sonloquellamoinstituciones
cascarn.Soninstitucionesquesehanvueltoinadecuadasparalastareasqueestnllamadasa
cumplir".7
ParaGiddens,laescuelaesunadeestasinstitucionescascarnquenosabencmohacerfrentealas
transformacionesdelasrelacionesdeautoridad,alaemergenciadenuevassubjetividadesyalasnuevasformasde
produccinycirculacindelossaberes.8Sinohaymslegitimidadesgarantizadasparalasinstituciones,porquelaidea
mismadetransmisinydellargoplazoapareceencrisis,loqueparecequedarsoninstitucionesquedebenarreglrselas
comopuedanoquieran,docentesquesequejandequeloschicosyanovienencomoantes,adultosabdicandodesu
autoridadanteelcuestionamientoy,enalgunoscasos,escuelasquesesientencomounaltimatribuquedefiendelos
valoreshumanistasqueyanadiedefiendeenlasociedad,yquesevinculanconsospechayenojoconlasociedadque
lasrodea.
Haydosmodelosde"buenaescuela"queparecenirseabriendopasocomorespuestaalacrisis:aquelquepostulaala
escuelacomouncentrosocial,preocupadoantetodoporeducarenciertosvaloresyorganizarlaconductadelos
futurosciudadanosparaevitarlaviolenciayelconflictoensociedadescrecientementedesigualesyaquelqueplanteaa
laescuelacomounlugardeaprendizaje,estrictamentevinculadoconlainstruccincognitiva,dominadoporelsaber
experto,lamultiplicidadyriquezaderecursosdidcticosylaideadeinnovacinpermanente.9Losdosparecen
plantearsecomorespuestasexcluyentes,enunantagonismoqueoponelaenseanzaalcuidadoyquenocontribuyea
pensarotrasrelacionesentrelaescuelaylasociedad(comosealamoseneldossierdeElMonitorN4).Sinembargo,lo
quenosparecemspreocupanteesquesuanlisisespobreenrelacinalsentidoylasrazonesdelaorganizacin
escolar,aquhacerconlastradicionesheredadas(lasquerecibimos,ylasquequeremospasar"enherencia"alas
nuevasgeneraciones),yacmoplantearselosdesafosdelatransmisinculturalmanteniendolaspreguntassobrela
justiciaylarelevanciadeesatransmisin.
Hayotrasalternativasenlasescuelasargentinas?Acontinuacin,queremosdialogarconlasrespuestasqueenviaron
colegasdetodoelpas,paraconstruirunareflexinconjuntasobreloquedicensobrenuestrasescuelasysobreloque
queremosser.

Lasopinionesdeloslectores:orientacionesparaunmapadeinquietudes

Apartirdelaconvocatoria,recibimos
numerososaportesacercadeaspectos
quedeberanserrevisados,valoradoso
modificadosparatener"unabuena
escuela".Comoeradeesperar,las
respuestasquerecibimosnoson
uniformesniabrenlosmismosproblemas
ytemas.Precisamente,nosinteresa
comprobarlaenormedispersinde
aspectosarevisarylagran
heterogeneidaddereflexionesqueella
despierta.Nuestraintencinnoeslade
alcanzarunconsenso,sinoabriruna
reflexinapartirdeestapreguntaquede
maneracotidiananosinterrogaatodoslos
docentes,independientementedeque
tengamosocasinonodeformularlaen
vozalta.

a)Unabuenaescuelaesunaescuelademocrtica

http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier1.htm

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MartaBertolininoscontestabaacercadelapregunta"Quesunabuenaescuela?":"Consideroquesipudiramos,por
lomenosengeneral,responderentretodoslosactoresinvolucradosaestapregunta,habramoscomenzadoatransitar
elcaminodelaverdaderatransformacinconestosimplementeestoymarcandolaimportanciaquedesdemipuntode
vistatieneeltema.(.)Queseainclusiva,ynoexpulsora,comoeshoy.(.)Quepropugnerelacionesdemocrticas:entre
losdistintosmiembrosdelacomunidadeducativa,conelconocimiento,ensuorganizacin,etctera.(yaqutambin
tocadirectamentealSistema)".

Sonmuchoslosquecoincidenenqueunabuenaescuelaesunaescuelademocrtica.Tambinsurge,deinmediato,que
loqueentendemospordemocraciasoncosasdiferentes.Difcilmentepodremosaspiraraconstruirunasociedadjusta,
deentendimientocolectivo,dedistribucinequitativa,silaescuelaencierraprcticasquenopromuevenestosmodosde
convivencia.Muchos,alhablardedemocracia,hacenunarpidaasociacinconelmbitodelosderechos,ystasigue
siendounasanavinculacin,yaquelaeducacinesunderechoqueencierra(yabre,habilita)otrosderechos.Poreso,
unaspectoquedebeserdestacadoesquenadiepuedetenerdentrodelaescuelamenosderechosquelosqueposee
fueradeellaentantociudadano.
Estoquepuedeserconsideradounaobviedades,sinembargo,algoquenosiempreresultaclaroenunainstitucinque
tienecomodestinatariosmsfrecuentesamenoresyque,porlotanto,sueleponeralosadultosenelterrenodedarpor
sobreentendidoqueslomejorparaellos.Sinlugaradudas,nuestrolugardeadultoseducadoresimplicaunaasimetra
conlosmsjvenes,quecobrasentidodebidoanuestrafuncindevelarporbrindarleslomejor,porhacerlodelmejor
modo,yporcontribuiraabrirlespuenteshaciaunfuturodeseable.Unelementoimportanteafindequelaasimetranose
traduzcaendesigualdad,esquenoseasfixieaquelloquelosmsjvenestienenparadecir.Enestesentido,hacepoco
tiempoungrupodedocentesrelatabaquelosalumnosdemandanquelaescuelanoseanimsfcil,nimspermisiva,ni
msexigente,nimsparecidaaotrosmbitos,sinomsjusta.
Todoslosque"hacemos"laescuelasabemosquelaposibilidaddetenerderechosenlaescuelayfueradeellanoreside
solamenteenlavoluntadinterioralaescuelaantesbien,esunaresponsabilidadcolectivaqueimplicaalEstado,al
gobiernodelsistemaeducativo,alasfamiliasytambinatodoslosqueconcretanlaescolaridadcotidianamente.Pero
insistirenlaideadedemocracia,yanms,vincularlanocindedemocraciaaunaclsicayestructuralideade
"repblica"(enelsentidodelacosapblica,delocomn)implicatambinprotegeralosmsdesfavorecidos,alosque
msnecesitanelamparo,alosquenopuedensolos.Porello,unaideamuysimplificadadeligualitarismonoproveelas
mejorescondicionesparafundamentarposicionesmsdemocrticas.LohemossealadoennmerosanterioresdeEl
Monitor:noalcanzaconproclamarunaideamonolticadeigualdad,sinoqueesnecesarioconstruirlascondicionespara
ella.Lasintencionesmsdemocrticasnopuedendejardeconsiderarquelassociedadessondesdesupropiopuntode
partidaprofundamentedesiguales,yqueelconflictoesinherentealasociedadmisma.Lademocraciatieneque
pensarsemscomounmovimiento,comounaaccinquetiendeamejorarlascondicionesdeparticipacinydeigualdad
detodos,ynonecesariamentecomounpuntoosistemafijo.
b)Unabuenaescuelaesunaescuelaqueensea
Otroaspectocentralquedestacanlasrespuestasesqueunabuenaescuelaesunaescuelaqueenseayqueabre
posibilidadeshaciaelfuturo,quetransmitemucho,"cosasvaliosas","conocimientosactualizados",conherramientas
adecuadas,coninstrumentosquepermitanexplorar,inventar,descubrirydarcabidaalacreatividadyalalibertad.
Loscolegasdeunjardnmaternallodecandeestemodo:"Unabuenaescueladebetenerlacapacidaddedaralalumno
losinstrumentosbsicosparalaculturayformacinintegral.Quesusobjetivosnoseansolocombatirelanalfabetismo,
sinodarlealniolasherramientasnecesariasparalograrsurealizacin".
TambinnoshablabadeestoPatriciaMartelcuandomirabaalosalumnoscomo"unageneracinquepideagritosque
seleilumineelcamino.(.)esnecesariocrearespaciosparadebatir.(.)ensearapensar,ensearaelegir".
Laescuelaquedeseamoscobrasentidocuandopuedemostrarlostesoros,deciratodos:"Estoteperteneceyyoestoy
aquparaayudarteaqueformepartedetumundo".Pero,comoenelcasoanterior,tambinentornoalaenseanzase
abreunaseriedeaspectosdilemticos.Elcurrculumesunaseleccinculturalarbitraria,yporellomismodeja
conocimientos,culturas,tradicionesporfueradeeseconjunto.Esaseleccin,sesabe,noesneutraentrminossociales
opolticos.Aquhayquetenercuidadodenocaerenvisionesconspirativasodemonizadasdelahistorianoesunsolo
grupoosectorelqueorientaelcurrculum,sinoqueesteesunmosaicoqueharecibidodistintasinfluencias,aunque
esasinfluenciashayantenidopesosdistintossegnquineslasejercen.Ytambinseconformaporlainerciadeloque
existe,porlastradicionesdelosprofesoresymaestros,porideasmuchasvecesdifusassobreloquedebeensearla
escuela.Loquequeremosdestacaresqueelcurrculumeselresultadodeunaluchaporlahegemonaodireccin
culturaldelasociedad,ycomotalencierraconflictos,algunosexplcitosyotrosquehansidosilenciados.
DiceVanesaSal:"Unabuenaescuelaesdondeselesofrecealoschicosvariedaddetemas,informacinyrecursos,
paraquepuedanaccederalainformacindediversasmaneras.Se"explotan"enelbuensentidodelapalabralas
capacidadeseinteresesdecadaunodeloschicosparaqueaccedendesdedistintospuntosyenfoquesaunamisma
temtica".
Hayotraseleccinqueconfiguraloqueseensea,queseoperaenelaula.Yaquintervienennopocastensiones:siel
conocimientotienequevincularseconcaractersticaspropiasdelacomunidaddepertenencia,conelmbitoms
prximo,conelfuturoqueesaescuelaprefiguraparaesoschicos,ocondefinicionesmsgeneralessobreloque
significa"sereducado"10,entreotrosaspectos.Enesastensiones,quedanzonasgrises,descubiertas,insatisfechas,
dadoquecomodecamoselcurrculumnoencierratodoelconocimientoexistentesinoqueselecciona,incluyey,porlo
tantoyenelmismoproceso,excluye.Pensarenlossujetosconcretosquesetiene"enfrente"enelaula,enlautilidad
parasuvida,enlacapacidaddeintersectarconsusexperienciasyexpectativas,esfundamental.Yenesesentidoesto
haceaunaescuelamsdemocrtica,porquepuedemostrarquetodostenemosderechoaserpartedeesocomnque
transmitelaescuela.Perolatensinentreacercarsealoprximoeinmediato,yvincularseconlomsuniversaly
generalizable,sigueenpie,ynodejadeplantearnosinquietudes.Alrespecto,elpedagogoRobertConnellquiencree
queelcurrculumdebeincluirtambinlavozdelosgruposmenosvisiblesalertasobrelosriesgosdeloquedenomina
currculosdeguetos,enelsentidodecurrculosseparadosodiferentes.Porello,sealaquelaexistenciadeun
currculumcomnquesedebeofreceratodoslosalumnosesunacuestindejusticiasocial.11Proponerunaescuela
que"enseemucho"nodeberadejardeladoestaspreguntassobrelajusticiacurricular.
Enmuchasdelasrespuestasrecibidas,losdocentesdedistintoslugaresdelpasdestacanque,paraensearmuchoy
bien,sonnecesariasadecuadascondicionesedilicias,bibliotecas,laboratoriosyotrosinsumosigualmente
indispensables.Laculturamaterialdelaescuelaesmuyimportante,porquehaceanuestrarelacinconelespacio,con
losobjetos,conloqueestructuranuestraexperienciacotidiana.Yesonosignificasumarsealtrendelconsumismo,sino
msbienmostrarquehaymuchostesorosportransmitir,quehaycosasvaliosas,agradablesyunespacioprotegidoen
laescuela.
c)Unabuenaescuelaesunacomunidaddondetodostienen"su"lugar,ydondehayvaloresoprincipios
compartidos

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Paraotrosdocentes,hablardeunabuenaescuelaeshablardeunainstitucinquepermitareconocerse,valorarelpropio
lugar,lapropiavoz,yenesadireccin,refierenasentidosdepertenencia,deidentidad,decolectivosdetrabajo,yse
vinculanconlaideadedemocracia.Clsicamente,laescuelaargentinaplantequeparaentrar,integrarseytenerxito
enella,habaquedejar"enlapuerta"experiencias,lenguajes,creenciasypeculiaridadesquefundabanlaindividualidad.
Hoy,elconjuntodelasrespuestashablandelaimportanciadesentirsepartedeunacomunidad,dequeesacomunidad
debehacerespacioparalugaresdiferenciados,yquedebegenerarunbuenclimadetrabajo.
NosdiceladocenteSilviaBello:"Unabuenaescuela,adems,esaquellaenlaqueeldilogoentrelosdistintosactores
institucionalesesfluidounainstitucindondelascuestionesproblemticassondiscutidasporlosactoresinvolucradosy
noexistenicamenteverticalidadenlasdecisiones".
Porsuparte,OrlandoVicenteGuzzoopina:"Megustararecomendarunaescueladondelosqueasistanvayan
contentos,quepiensenjuntoasusparesydocentes,quehaganlascosasporquelesgusta,queresuelvanproblemas
charlandoconlosdems,quepiensenquetodosdependemosdetodos,queellosmismosseevalenyevalenal
docente".
Laimportanciadeposeerun"buenclima"enlainstitucinnodebesersubestimada,yaquemuchosdelosconflictosque
hoyllevanbuenapartedelasenergasenlasescuelasestnrelacionadosconloquellamamos"losocial"o"lovincular".
Enlasescuelas,esosconflictossonabordadoscomocuestionesdepersonalidad,ysepromuevenrespuestas
psicolgicas,perohabraqueinterrogarse,tambin,sobrelosmalestaressocialesyculturalesdelosquehablanesos
"malosclimas".Encuntosdeesosconflictosnoestenjuegolacrisisdelatransmisin?Cmorespondercon
formas"slidas"asituaciones"lquidas"?Nohablanmuchasdeesassituacionesdeinstitucionescascarn,quesiguen
haciendodecuentaquenadacambi?Losaportesdemuchosdocentescreenqueesemalestarpuedeaminorarsesi
hacemosdelasescuelaslugaresmshospitalarios,msalegres,msagradables,dondecadaunopuedaexpresar"su"
voz.
Otracolega,CarinaFedrigo,aportaunsentidodiferente:"Amicriterio,unabuenaescueladebera(.)defenderlos
derechosdelosdocentesyalumnos,peroque,porencimadeeso,medieparaquecumplanambosconsus
obligaciones".

Repensarnoscomocomunidadimplicatambin
repensarnoscomoinstitucinquetieneautoridades,
reglas,leyes,derechosydeberes.Muchoscolegas
mencionanlanecesidaddepensarenunanueva
institucionalidad,conotrosmecanismosde
participacinydeevaluacinmutua.Esnecesario
reconstruirinstitucionesquetenganlacapacidadyla
legitimidadsuficienteparadesarrollarpolticasparael
biencomny,enesesentido,queayudenaconstruir
marcosparaellargoplazo,paraalgomsduradero,
parasentirnosmsprotegidosyamparadosynotan"a
laintemperie".Loquesurgedelaconvocatoriaesque
lasinstitucionestienenquefundarseenunorden
democrticoyapoyarseeneldebatepblicocolectivo.

Pareceimportantereactivarlosmecanismosdeparticipacineducativaqueproponenlasleyes,volverlosverdaderos
forospblicosdondesedebataqueducacinqueremos,ycrearotrasformasdegobiernodondefueranecesario,a
niveldelasescuelasydelosespaciosdegobiernodelsistemaeducativo.Finalmente,variosaportesmencionanla
importanciadecontarconprincipiosyvaloresquenosorientencomoinstitucin.Y,claroest,notodosonrosas.
Algunossealanquelaescuelaargentinaestinmersaenuna"crisisdevalores".Sobreestadifundidsimaapreciacin
(alaquecontribuyenmuchosmediosperiodsticos),nosgustarasealarquenotomanenconsideracinlosmuy
contundentesvaloresoprincipiosqueencierranexperienciasquesostienenbuenasescolarizacionesparamuchos
alumnos.Entreellas,soloparamencionarunospocosdelasmuchosexistentes,destacaremoslasdeMnicaZidarich,
NormaColombato,LauraVilte,entreotrashistoriasquevenimospresentandoenestarevista.
Cabepreguntarse,laideadevaloresoprincipioscomunesdequvaloreshabla?Setratadevaloresconsensuados
entre"nosotroslosdelaescuela","nosotroslosargentinos"o"nosotrosloshumanos"?Avecesparece,porejemploen
lasalocucionesdelosactosescolares,quelaescuelasolosetieneasmismaparadefender"losvalores"yparadefinir
loqueseconsideraportales.Setratadealgunosvaloresconsagradoseinapelables?Cambianlosvaloresy
principiosjuntoconlasculturas?Este"diagnstico"dela"crisisdevalores"sueledarsecuandosehabladenuestros
alumnosysusfamilias,yparecedecirdeunmodonodemasiadoexplcitoque"alumnoseranlosdeantes","familias
eranlasdeantes",hasta"futuroeraeldeantes".Esespecialmentellamativaestaideadequelaorganizacinfamiliarha
variadoyesolaponeencrisis,justamentecuandoladocenciaesunaprofesinquehasacadoenormesbeneficiosdela
inclusindelamujerensusfilas.Inclusin,comosabemos,quesupusoentrarenunterritorionosiempresencilloyque
implicelreordenamientodeotrosrolessociales.Esporestoqueresultallamativoqueseatanextendidaestaideade
quelasfamilias"yanoestn",queseasociaaquelasmujeresparecenhaberdejadounlugarquenodeberanhaber
dejado.Estemododeconcebirelproblemaplanteatensionesydiscuteloslmitesdeunasociedadquebusca
consolidarsecomodemocrtica,conigualesposibilidadesdeinclusinparahombresymujeres,yabiertaalarenovacin
derolesymodelosculturales.
Comoseve,lasrespuestasquenosenviaronmuestrandistintaspreocupacionesyenfoques.Perocreemosquetodas
ellasdanelementosparadefinirmejordequ(se)trata,odeberatratar,laescuela.Lavidaencomunidad,lossaberes,
lainstitucin,laautoridad,laposibilidaddehablaryescuchar,sontemasypreocupacionesqueorganizanlosrasgosde
una"buenaescuela".Hayorientacionesdistintas,nfasispropios,lugarescomunesycaminosmsoriginalesperoen
conjunto,estasrespuestasdancuentadeuncolectivodocenteyprofesionalqueestpensandoqutipodeinstitucin
necesitamoshoy.Ojalestasreflexiones,juntoconlosaportesqueincluimoseneldossier,contribuyanaqueseamos
menos"cascarn"yms"escuela",unainstitucinquemuestretesoros,quepongaencontactoconotrosmundos:los
delpasado,losdelfuturo,losdelasciencias,losdelaslenguas,losdelossueos.Alfinal,comodecaunpolitlogo
chileno,"imaginandootrosmundos,seacabaporcambiartambinaeste".
1Bauman,Z.,Modernidadlquida,BuenosAires,FondodeCulturaEconmica,2002.
2ExpresinquetomamosdelsocilogofrancsFranoisDubetensulibroLedclindel'institution,L'Harmattan,Pars,2002.
3Porejemplo,cuandosurgilaescritura,yestesaberyanopudoensearseenlatransmisinoralespordicadeunosaotrosy
necesitunainstitucinmssistemticaparasuinduccin.
4Kress,G,(2005),Elalfabetismoenlaeradelosnuevosmediosdecomunicacin,Granada,EdicionesElAljibeEnseanzaAbierta
deAndaluca.pg.6869.
5Tyack,D.,yL.Cuban,Enbuscadelautopa,FondodeCulturaEconmica,MxicoD.F.1995.Vincent,G.,(comp.)L'ducation

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Quesunabuenaescuela?
prisonniredelaformescolaire.Lyon,PressUniversitairesdeLyon,1994.Viao,A.Sistemaseducativos,culturasescolaresy
reformas.Continuidadesycambios.Madrid,2002.MorataDubet,F.,"Mutacionesinstitucionalesy/oneoliberalismo?,en:Tenti
Fanfani,E.,GobernabilidaddelossistemaseducativosenAmricaLatina,IIPE,BuenosAires,2004,pg.1544.
6Locual,comodemuestraSilviaFinocchio,puedeserunelementoauspiciosoencontextosdedesestructuracinsocialmarcada
comolosquesucedieronenlosltimosaosenlaArgentina(cf.Finocchio,S.,"AparienciaEscolar",en:Dussel,I.yFinocchio,S.
(comps.),EnsearHoy.Unaintroduccinalaeducacinentiemposdecrisis,BuenosAires,FondodeCulturaEconmica,2003,
pg.8187.
7Giddens,A.,Unmundodesbocado.Losefectosdelaglobalizacinennuestrasvidas,Madrid,TaurusAlfaguara,2000,pg.30.
8Retomamoselementosdeunartculoescritoporunadenosotras,enunlibrodeprximaaparicin(Dussel,I.,"Delaprimariaala
EGB:Qucambienlaenseanzaelementalenlosltimosaos?",en:Terigi,F.(comp.),Laescuelaprimaria.Aportesparael
debate,BuenosAires,enprensa.
9OECD/OCDE(2004),BackgroundOECDPapers:TheSchoolingScenarios,InternacionalSchoolingforTomorrowForum,Toronto,
Canada,OntarioMinistryofEducation.Ntesequealdefinirlaescuelacomo"lugardeaprendizaje",seesttomandoencuentala
crisisdelaenseanzaperotambinseestnpriorizandoalgunasherramientasquedejanalaaccindeldocenteenunsegundo
plano.Habraquepreguntarsesi"rechazar"ellugardeenseantes,odarlemenosvalorquealdelosexpertos,eslasolucin
deseableparaestacrisis.
10Porejemplo,enelcurrculumhumanistadelasescuelasmediasdelsigloXIXseproponaquelossujetosdebanaprender
lenguasextranjeras,elementosdehistoriaygeografauniversales,ylenguaehistorianacionales,paraformardirigentesy
ciudadanoscosmopolitas.(Cf.Dussel,I.,Curriculum,humanismoydemocraciaenlaescuelamediaargentina,18651920,Buenos
Aires,FLACSO/UBA,1997.)
11Connell,R.,EscuelasyJusticiaSocial,Morata,Madrid,1997.

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