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UNIDAD N 3
ENSEAR Y APRENDER EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. EL FRACASO ESCOLAR.
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Introduccin
Ob. citada
Criterios de evaluacin
El maestro clasifica o tipifica a los alumnos de diversas formas y, al
mismo tiempo, l mismo es objeto de tipificaciones por parte de los ltimos.
Ellos distinguen a sus maestros de acuerdo a los propios esquemas de
percepcin y valoracin diferencial: "A es contemplativo", "B es muy exigente",
"C es simptico", etctera.
Maestros y alumnos poseen una "doble existencia": "son como son" en un
sentido material-objetivo y "son como son percibidos" por el otro. Los maestros
contribuyen entonces a la construccin social de la figura del alumno as como los
alumnos tambin "hacen al maestro" en cierta medida (Tenti, 1987).
tiene
ms
fuerza
entonces
en
aquellos
que
Espacio de reflexin....
Perrenoud Philippe La construccin del xito y del fracaso escolar Ediciones Morata. Madrid.
1990
desigualdades
reales
una
significacin,
una
importancia
unas
Bertoldi Sandra, Vercellino S., Cuevas V. Art. Los psicopedagogos : Somos parte de los
nuevos clrigos? algunas reflexiones epistemolgicas. Revista Aprendizaje, hoy. N50
Ob.citada
Lecturas Bibliogrficas
Fracaso Escolar
La reconocida autora Alicia Fernndez (1994) 6, a partir de su experiencia
tanto en consultorio privado como a travs de la supervisin de diferentes
instituciones hospitalarias y educativas, encontr que el fracaso escolar, en una
primera aproximacin, responde a dos rdenes de causas (aunque en general se
hallan imbricadas en la historia de un individuo en particular) internas a la
estructura familiar e individual del que fracasa en aprender, o externas a la
estructura familiar e individual.
6
las
palabras
enseante,
aprendiente
modalidad
de
tcnicas de
reeducacin;
bien,
cmo
comenzar
intervenir
desde
el
quehacer
LECTURA BIBLIOGRFICA :
Fernndez. Alicia Los idiomas del aprendiente Editorial Nueva Visin. Bs.As.
(Argentina). 2.000 (Cap. I, II, IV y VI)
apropiacin la
realidad. La marginalidad produce que el sujeto quede por fuera de las relaciones
de produccin y de la cadena de significantes culturales. Se profundizan las
condiciones de empobrecimiento yoico y el sentimiento de que se es incapaz de
transformar la situacin de opresin, con las consecuencias psquicas que acarrea
el no aprender.
El aprendizaje en los contextos de exclusin, se enuncia siempre en trminos
de dificultad, de enfermedad, del no poder. Es un proceso de deprivacin
aprendizajes
los docentes
posean la formacin
A modo de cierre
Bibliografa consultada