0

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU- UESPI

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB
NCLEO DE EDUCAO A DISTANCIA NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
PLO DE APOIO PRESENCIAL ANTONIO DE NORONHA PESSOA
MONSENHOR GIL

LUCIENE DA CONCEIO LOPES GOMES

OS RECURSOS LDICOS APLICADOS NO ENSINO DE LNGUA

PORTUGUESA: NA II ETAPA - EJA

TERESINA-PI
2015

LUCIENE DA CONCEIO LOPES GOMES

OS RECURSOS LDICOS APLICADOS NO ENSINO DE LNGUA

PORTUGUESA NA II ETAPA- EJA

Monografia apresentada Universidade

Estadual do Piau- UESPI ao Curso de
Licenciatura em Lngua Portuguesa como
condio prvia para a concluso do
curso de graduao.
Orientador (a): Profa. Me. Andria Rubens
Nunes de Arajo

TERESINA-PI
2015

LUCIENE DA CONCEIO LOPES GOMES

OS RECURSOS LUDICOS APLICADOS NO ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA:

NA II ETAPA - EJA

Monografia apresentada ao curso de

licenciatura plena em lngua portuguesa
da Universidade Estadual do Piau-UESPI
para concluso do curso.
Orientadora: profa. Me. Andreia Rubens
Nunes de Arajo

Teresina (PI): _____/_____/_____

Nota: __________

___________________________________________________________________
Profa. Me. Andreia Rubens Nunes de Arajo (NEAD/UESPI)
Presidente
Prof. Dr. Franklin Oliveira Silva (NEAD/UESPI)
Examinador

Profa. Dra. Ailma do Nascimento Silva (UESPI)

Examinadora

Dedico este trabalho a Deus, a minha famlia,

meu esposo Antnio Lus e aos meus filhos
Mizael Lus e Andr Lus e a todos que
contriburam de maneira significativa em minha
histria de vida.

AGRADECIMENTOS

Valiosos e enriquecedores foram os momentos de aprendizado e convvio

pessoal e profissional pelos quais passei nestes ltimos quatro anos. Gostaria de
agradecer a todos os colegas e professores da Universidade Estadual do PiauUESPI e ao polo de apoio presencial Antnio de Noronha Pessoa, na pessoa da
coordenadora do polo professora Norma Suely pelos momentos de discusso,
ensinamentos e reflexo que me foram de suma importncia, e que muito me
auxiliaram para que pudesse concluir com xito mais essa jornada em minha
trajetria acadmica.
Em especial, ficam aqui os agradecimentos aos familiares e minha
orientadora, pela confiana depositada, pela amizade e exemplo de profissionalismo
e dedicao ao estudo sobre esta temtica relacionada ao ensino de lngua
portuguesa.
Agradeo a Deus por ter me concedido a grande vitria de ingressar nessa
instituio e mais ainda de ter me abenoado para concluir a graduao. E a todos
aqueles que de alguma forma ajudaram a semear, cultivar e colher os frutos desses
anos de curso.

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo.
Paulo Freire

RESUMO

Esta monografia tem como objetivo geral: analisar as contribuies dos recursos
ldicos para o aprendizado dos alunos da II etapa da Educao de Jovens e Adultos
em relao aos contedos, da Lngua Portuguesa, os especficos correspondem em
identificar os mtodos utilizados pelos docentes no processo de ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa, reconhecer as atividades ldicas integradas
aos contedos de lngua materna do referido nvel de ensino, demostrar que o ldico
uma ferramenta eficaz na construo de uma aula mais dinmica. Para tanto foi
realizada uma pesquisa quantitativa e qualitativa, utilizando questionrios do tipo
semiestruturado permitindo uma maior sistematizao nos resultados. No
embasamento terico temos como autores: Carvalho (1994), Ribeiro (1999) e
Negrine (2000) dentre outros que retratam o ldico como uma ferramenta eficaz na
construo de uma aula mais dinmica, possibilitando maior integrao entre
docente e discente na construo de um processo de letramento mais significativo A
pesquisa apresentada foi realizada na Escola Municipal Mrio Covas, localizada na
zona sudeste de Teresina com alunos da EJA da II etapa visando um melhor
aprendizado desses educandos e promovendo uma prtica metodolgica dinmica e
motivadora atravs do ldico.
Palavras-chave: Educao. Jovens. Adultos. Lngua Portuguesa. Ldico.

ABSTRACT

This paper has as General Objective: To analyze the contributions of recreational

resources for student learning of II stage of the Youth and Adult Education in relation
to the contents of the Portuguese language. Specific objectives were to identify the
methods used by teachers in the teaching and learning of Portuguese; recognize the
recreational activities integrated into Maternal language content of that level of
education; demonstrate that playfulness is an effective tool in building a more
dynamic class. For this purpose, a quantitative and qualitative research was
performed using a semi-structured type of questionnaires for greater systematization
in the results. The theoretical substantiation has as authors: Carvalho (1994), Ribeiro
(1999) and Negrine (2000) among others that show the playful activity as an effective
tool in building more dynamic classes, allowing greater interaction between teachers
and students in building a process of literacy more significant. A presented research
was conducted at the Municipal School Mrio Covas, located in the south-east of
Teresina with students of the II stage YAE to provide a better learning of these
students and promoting a dynamic and motivating methodological practice through
play.

Keywords: Education, Youth and adults, Portuguese, Playful.

SUMRIO

1 INTRODUO.........................................................................................................09
2. O PROCESSO HISTRICO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO
BRASIL
12
2.1 O Papel do Professor na Modalidade de Jovens e AdultosEJA 16
2.2 O Perfil dos Educandos na Modalidade de Jovens e Adultos II-Etapa.........18
3.OS RECURSOS LDICOS NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA 20
3.1 A Importncia do Ldico no Contexto Educacional 22
3.2 Os Recursos Ldicos e as Metodologias Aplicadas no Ensino de Lngua
Portuguesa na II Etapa da Educao de Jovens Adultos (7 e 8 serie)
23
4. PESQUISA NA ESCOLA CAMPO

27

4.1 Caracterizao da Escola Campo 27

4.2 Metodologia Aplicada

27

4.3 Recursos Disponveis na Escola 29

4.4 Questionamentos Direcionados aos Professores
4.5 Questionrios Direcionados a Pedagoga

30

33

4.6 Resultados dos Questionrios Aplicados aos Alunos

5 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
APENDICE
ANEXO

45

42

34

1 INTRODUO

Esta monografia tem como tema principal os recursos ldicos aplicados no

ensino de Lngua Portuguesa: durante a II etapa (7e 8 series) da Educao de
Jovens e Adultos- EJA na Escola Municipal Mrio Covas, no municpio de TeresinaPI.
Seu objetivo geral consiste em analisar as contribuies dos recursos ldicos
para o aprendizado dos alunos da II etapa (7e 8) da Educao de Jovens e Adultos
em relao aos contedos, da Lngua Portuguesa.
Os objetivos especficos equivalem a identificar os mtodos de ensino
utilizados pelos docentes; reconhecer as atividades ldicas integradas aos
contedos de lngua materna no referido nvel de ensino; demonstrar que o ldico
uma ferramenta eficaz na construo de uma aula mais dinmica.
Possibilitando, assim, maior integrao entre docente e discente na
construo de um processo de letramento significativo e propor para o ensino de
Lngua Portuguesa a ludicidade com vista na formao integral, funcional e real da
leitura e escrita dos educandos.
Nesse contexto, o ensino de Lngua Portuguesa tem como finalidade
fundamental o trabalho de anlise e reflexo sobre a lngua, isto , que haja um
modo de refletir sobre a lngua por meio de situaes de produo e interpretao,
como forma de conscientizao e desenvolvimento da prpria produo lingustica.
Deste modo, a sala de aula o ambiente propcio para essa prtica de
reflexo sobre textos reais. Bons leitores no so formados a partir de um ensino
pouco motivador a esse objetivo, que o desenvolvimento da leitura. Tendo em vista
a importncia dela na formao qualitativa deste jovem ao decorrer dos anos, a qual
ter significativa participao nas prticas distintas de situaes sociais definindo a

10

personalidade do indivduo, nos moldes daquilo que se espera de uma educao de

qualidade.
O gosto pessoal pela leitura adquirido de maneira inconstante, de modo que
a maioria das pessoas s obtm esse hbito quando algum ponto de sua vida passa
por uma mudana significativa motivada pela leitura. Com base nisto, se faz
necessrio a introduo de metodologias inovadoras, que despertem nos jovens e
adultos o interesse pela leitura.
A pesquisa apresentada ser realizada na Escola Municipal Mrio Covas,
localizada na Avenida Alcira Ribeiro de Carvalho S/N quadra 08, Residencial Frei
Damio, Bairro Gurupi na zona Sudeste de Teresina.
A escolha do tema justifica-se pelo fato de que os alunos da EJA, na maioria
das vezes, chegam sala de aula desmotivado e desinteressado, ofuscando o
grande potencial que os mesmos tm. Essa condio deve-se a dois aspectos:
primeiramente ter idade e serie distorcida e segunda por exercer trabalho durante o
dia, ocasionando pouco rendimento escolar, e em alguns casos a evaso escolar.
Diante dessa situao surgiu o problema: de que forma os recursos ldicos
podem contribuir para o aprendizado dos alunos na II etapa da Educao de Jovens
e Adultos em relao aos contedos de lngua portuguesa?
Para tentar responder esse questionamento, foi necessrio realizar uma
pesquisa quantitativa e qualitativa a partir de estudo bibliogrfico, observaes
diretas e uso de questionrios para alcanar os objetivos deste trabalho.
O primeiro captulo busca analisar o processo histrico sobre a EJA no Brasil,
buscando contemplar o perfil dessa clientela e seu processo de aprendizagem,
desenvolvendo uma discusso em relao preparao dos professores e da
instituio escolar no desenvolvimento de metas.
No segundo captulo, discutido a importncia do ldico e os principais
recursos pedaggicos que os educadores podem est utilizando na sala de aula
como prtica motivadora de uma educao crtica-reflexiva.

11

No terceiro captulo destaca a abordagem metodolgica utilizada para a

realizao da pesquisa, discutindo a importncia da mesma na educao e os meios
que forneceram dados importantes para esse estudo.
Apresenta-se o campo de pesquisa articulando com pressupostos tericos de
Carvalho (1994); Ribeiro (1999) e Negrine (2000) e tantos outros que tratam da
educao de jovens e adultos e a importncia do ldico no processo de ensino
aprendizagem. Ainda nesse captulo, prope sugestes de metodologias e anlise
do depoimento dos professores do EJA para um entendimento crtico da pesquisa.
A parte das consideraes finais refora a importncia da disciplina de lngua
portuguesa na vida desses alunos desta modalidade de ensino e o uso dos recursos
ldicos como ferramenta de motivao da prtica do educador.

2. O PROCESSO HISTRICO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO

BRASIL

12

Um dos temas bastante discutidos na atualidade corresponde os recursos

ldicos aplicados ao ensino de lngua portuguesa na modalidade de educao de
jovens e adultos. Essas questes so essenciais para um melhor entendimento de
como essa modalidade vem se constituindo.
No ano de 1827, foi definida a primeira lei geral de educao do Brasil que
tinha como objetivo criar um sistema nacional de educao formado por escolas que
fossem necessrias para essa modalidade de ensino. Segundo Neves (2003, p. 15):

[...] em 1840 surge o ensino das primeiras letras ao adulto nos cursos de
ensino profissional oferecido pelo Arsenal de Guerra do Recife. Em 1869,
com a finalidade de agilizar o processo de escolarizao, atendendo a um
maior nmero possvel de analfabetos, foram criadas escolas noturnas e,
aos domingos e no perodo do vero, criaram-se escolas temporrias e
ambulantes.

Nesse perodo iniciam-se melhorias no sistema educacional possibilitando a

oferta de estudo para adultos analfabetos no ensino noturno.
O processo de desenvolvimento dessa modalidade ocorreu de forma lenta,
mas mesmo assim esses projetos tinham como meta contribuir para a alfabetizao
de boa parte de jovens e adultos que constavam como analfabetos resultando na
progresso do pas.
Essa nova viso da educao brasileira baseia-se nas ideias e experincias
de Paulo Freire, com uma forma de ensino voltada para as reivindicaes das
classes populares da sociedade, efetivada com sua interina participao e a partir
das experincias do seu cotidiano.
A educao de jovens e adultos de forma resumida parte de princpios da
educao popular, Neve coloca que:
H diferentes formas de compreender o que a Educao Popular. Ela
pode ser compreendida como educao das classes populares; como saber
da comunidade/conhecimento popular; como ensino pblico. Entretanto, ela
tambm pode ser compreendida como uma das concepes de educao
das classes populares. neste ltimo sentido que se situa a contribuio de
Paulo Freire. Ele define esta concepo educativa como Educao

13

libertadora, ou melhor, como Educao como prtica da liberdade, uma

vez que ela, embora esteja sustentada em grandes lineamentos, se faz e
refaz continuamente, na experincia dos indivduos e coletivos que a fazem.
No qualquer indivduo e nem qualquer coletivo, mas os oprimidos e os que
com eles se comprometem na perspectiva da transformao social. No
qualquer transformao, mas a transformao radical da sociedade.
(NEVES,2003, p. 34),

O papel da Educao Popular se faz importante, como meio de mediao,

atravs da ao cultural, como prtica da liberdade realizada na escola com uma
organizao mais formal e de forma coletiva, tendo como viso transformadora da
situao de opressora que os sujeitos vm passando.
Essas ideias foram originadas pelas reivindicaes da populao, que durante
muito tempo solicitavam melhores condies em diferentes setores e principalmente
na educao, a partir de ento houve uma valorizao e reconhecimento dessa
modalidade.
Alguns anos depois foi institudo o MOBRAL Movimento Brasileiro de
Alfabetizao pelo governo militar e ditatorial.
Criado e mantido pelo regime militar, durante anos, jovens e adultos
frequentaram as aulas do MOBRAL, cujo objetivo era proporcionar
alfabetizao e letramento a pessoas acima da idade escolar convencional.
A recesso econmica iniciada nos anos 80 inviabilizou a continuidade do
MOBRAL, que demandava altos recursos para se manter. Seus Programas
foram assim incorporados pela Fundao Educar em 1985, ano de seu fim.
(NEVES, 2003, p.22).

Observa-se que o objetivo do MOBRAL est diretamente relacionado boa

qualidade de vida. Isto , o cultivo ao hbito da leitura e da escrita e o
desenvolvimento de conceitos que torna o cidado apto a melhorar de vida.
Assim, este movimento assume a educao como uma empresa de
investimento, onde a qualificao da mo-de-obra a forma de desenvolver a
economia do pas no qual os contedos abordados como: codificaes, palavras
geradoras, dentre outros que levassem o indivduo a leitura e a escrita tem o
pensamento da pedagogia de Paulo Freire com alguns traos diferenciados.
S que existia uma pequena diferena, sutil e marcante diferena: no
mtodo de Paulo Freire, a palavra geradora era subtrada do universo
vivencial do alfabetizando, enquanto no MOBRAL esta palavra era imposta
pelos tecnocratas a partir de um estudo preliminares das necessidades
humanas bsicas. Em Paulo Freire a educao conscientizao.

14

reflexo rigorosa e conjunta sobre a realidade em que se vive, de onde

surgir o projeto de ao. A palavra geradora de Paulo Freire era
pesquisada com os alunos. Assim, para o campons, as palavras geradoras
poderiam ser enxada, terra, colheita, etc.; para o operrio poderia ser tijolo,
cimento, obra, etc.; para o mecnico poderia ser outras e assim por diante.
J no MOBRAL esta palavra era imposta a partir da definio dos
tecnocratas de zona sul do Rio de Janeiro. Assim, podemos afirmar que o
mtodo de Paulo Freire foi refuncionalizado como prtica, no de liberdade,
mas de integrao ao Modelo Brasileiro ao nvel das trs instncias:
infraestrutura, sociedade poltica e sociedade civil.( NEVES, 2003, p. 29)

A metodologia do MOBRAL diferencia-se um pouco do mtodo de Paulo

Freire, entretanto ambas utilizam a palavra geradora como forma de alfabetizao.
Observam-se poucos avanos durante o perodo de existncia do MOBRAL
tendo em vista que, dos milhares de pessoas que foram inscritas para frequentarem
este movimento, poucas foram alfabetizadas, torna-se ento uma situao
preocupante, pois tal movimento no estava alcanando objetivos propostos pelo
governo. Haddad (2000, p.44-45) afirma que:
Ainda que recebendo pareceres negativos dos consultores da UNESCO, os
quais criticavam as campanhas de massa como uma estratgia ineficiente
de reduzir os altos ndices de analfabetismo, o MOBRAL buscou provocar
entusiasmo popular portando concepes e finalidades como a "erradicao
da chaga social que era a existncia de analfabetos" ou da considerao do
analfabetismo como causa do desemprego, contedos presentes nos Livros
cadernos de Integrao - material didtico prprio e massificado para todas
as regies do pas.

O ensino supletivo marcou junto com esse movimento a educao de jovens

e adultos. Esse programa foi caracterizado pela incluso de novas tecnologias com
metodologias atualizadas e dinmicas, mesmo ainda tendo a presena do
militarismo, tendo como caracterstica diferenciada a acelerao, oferecendo todo o
material didtico como auxlio para a concluso dos estudos.
Um elemento que vem complicar a construo de uma identidade
pedaggica do ensino supletivo e de sua adequao s caractersticas
especficas da populao a que se destina o processo notado em todas as
regies do pas, assim como em outros pases da Amrica Latina, de
juvenilizao da clientela. (HADDAD, 2000, p. 116)

Nesse sentido, a educao supletiva usa, tambm, um programa de

acelerao de estudos para alunos com pouco rendimento escolar.

15

Em 1990, a Fundao Educar foi extinta. O MEC ofertou o Programa Nacional

de Alfabetizao e Cidadania (PNAC). No entanto os seus articuladores no
conseguiram efetuar nenhum domnio a respeito da destinao de recursos e o
programa foi finalizado aps um ano.
Neste mesmo ano, em Jonthien na Tailndia, aconteceu a Conferncia
Mundial com um grupo de patrocinadores com um nico objetivo discutir o futuro da
educao de jovens e adultos. Consistindo na aprovao da Declarao Mundial
sobre Educao para Todos.
Os governantes definiram orientaes sobre a educao do pas, objetivando
com isso qualificar a mo-de-obra que no caso so os jovens e adultos que se
encontravam analfabetos. Segundo Ribeiro (1999, p.31):

Disseminou-se a ideia de que para sobreviver concorrncia do mercado,

para conseguir ou manter um emprego, para ser cidado do sculo XXI,
seria preciso dominar os cdigos da modernidade. Mecanicamente - e
repetindo uma velha mxima salvacionista -, atribui-se educao o condo
de sustentao da competitividade nos anos de 1990.

Nesta perspectiva, para manterem-se no emprego nesse perodo cada vez

mais os sujeitos procuravam dominar os cdigos da modernidade, atribuindo-se,
portanto, um clima de competitividade.
Primeiramente, devemos considerar a necessidade de consolidar a
alfabetizao funcional dos indivduos, pois estudos atuais indicam que
preciso uma escolaridade mais prolongada para se formar usurios da
linguagem escrita capazes de fazer dela mltiplos usos, com o objetivo de
expressar a prpria subjetividade, buscar informao, planejar e controlar
processos e aprender novos corpos de conhecimento (RIBEIRO, 1999, p.
17).

Essa perspectiva torna cada vez mais complexa a obteno das condies
necessrias para exercer uma cidadania de forma plena.
De acordo com a nova Lei n 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional a EJA torna-se uma modalidade da educao bsica nos nveis
fundamental e mdio com especificidade prpria.
Deste modo, importante reconhecer que jovens e adultos so pessoas com
habilidades cognitivas, capazes de aprender ao longo de toda a vida e que as

16

mudanas decorrentes de fatores econmicos, tecnolgicos e socioculturais em

curso nestes ltimos anos exigem a aquisio de conhecimentos pelas pessoas de
todas as idades.
Sob este ngulo, os propsitos que norteiam a formao de pessoas jovens e
adultas no se limitam compensao da educao bsica no adquirida no tempo
ideal, mas surgem na inteno de suprir s muitas necessidades formativas que os
sujeitos tm no presente e tero no futuro, objetivando desenvolvimento desses
jovens em vrios sentidos.
2.1 O Papel do Professor na Modalidade de Jovens e AdultosEJA

Nos ltimos anos, perceptvel que a educao bsica teve um aumento

significativo, tanto em relao ao ensino, como oportunidade de t-lo.
E no s as oportunidades foram ofertadas com os investimentos feitos na
educao, mas, tambm, a permanncia dos alunos dentro deste contexto
educacional.
Entretanto, percebe-se que uma parte destes ultrapassa o nmero de anos
obrigatrio de permanncia, chegando a ficar por muito mais tempo, por conta de
situaes de reprovao ou evaso decorrentes do pouco aproveitamento no ano
letivo, dentre outros aspectos.
Baseado nisso, a Educao de Jovens e Adultos se faz soluo contra a
evaso escolar e, ainda, alternativa rpida e vivel para o reingresso destes alunos
nas instituies de ensino.
Diante desta realidade novos mtodos de ensino precisam ser
experimentados, novos contedos, novas estratgias. De acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais os contedos ministrados em sala de
aula precisam estar de acordo com um padro mnimo, e ao mesmo tempo,
estar sintonizados com as particularidades e especificidades do lugar em
que o ensino est sendo desenvolvido. Precisam ser oferecidas condies
para que os alunos possam construir suas ideias a partir de suas
experincias, tornando-se sujeitos socioculturais aptos a conhecer
diferentes pocas e lugares, e poder compar-los com sua prpria histria
de vida. (CARVALHO, 1994, p. 43)

17

Nesta perspectiva, um bom relacionamento do professor com seus discentes

e desses entre si constitui um dos fatores primordiais para o alcance do xito da
aprendizagem diante dos contedos relacionados lngua portuguesa.
Com esse propsito, de desenvolver o aprendizado, o professor respeita as
opinies de sua turma e compartilha conquistas realizadas pelos mesmos.
O papel do professor consiste em coordenar atividades e verificar
atentamente o desenvolvimento individual de cada atividade em relao aos
educandos, tentando adapt-las de forma coerente com base na habilidade de cada
um, ajudando-o a entender que a aquisio da leitura e da escrita fundamental
para a compreenso e interpretao da sociedade.
Por isso a elaborao da estratgia de ensino ter de ser desenvolvida com
a finalidade de instrumentalizar o alfabetizador com subsdios que lhe
garanta a maior eficcia na hora de alfabetizar. E isto possvel atravs da
combinao de mtodos e tcnicas em sala de aula capazes de
empreender o processo de ensino-aprendizagem. Nela tambm esto
presentes as concepes culturais e ideolgicas do modo de viver e agir
dos alunos e tambm dos alfabetizadores (CARVALHO, 1994, p. 42).

Portanto o alfabetizador precisa estar consciente de que o seu aluno um ser

que traz todo um histrico de vida, sendo inserido em uma comunidade e que possui
uma cultura, devendo ser respeitado estes aspectos e melhor conhecido e situado
dentro da sala de aula.
Por fim, o professor dever proporcionar ambiente dinamizador fazendo uso
de metodologias de ensino com vista a formar alunos critico em cidados que lutem
pelos seus ideais,

incentivando o

desenvolvimento

da

oralidade, escrita,

interpretao e demais disciplinas que so importantes para um ensino diferenciado.

Alm disso, o primeiro passo ao ser professor de EJA colocar como
prioridade a relao de interao com os alunos e realizar constantemente uma
reviso de sua prtica educativa.

18

2.2 O Perfil dos Educandos na Modalidade de Jovens e Adultos II-Etapa.

O processo histrico da EJA foi caracterizado por lutas e conquistas, com
base em convenincias polticas e econmicas de nosso pas. a partir deste
campo educativo, que a escola tem como funo formar cidados para atuarem de
forma democrtica na comunidade, garantindo a todos uma aprendizagem de
qualidade.
O perfil dessa clientela corresponde a jovens e adultos trabalhadores,
desempregados, donas de casa, idosos, e at pessoas especiais que lutam para
superar suas condies de vida e conseguir o to desejado certificado de concluso
da educao bsica.
Porem

existe

alguns

fatores

que

comprometem

seu

processo

de

escolarizao, tais como: desemprego, desinteresse, pssimas condies de vida,

metodologias tradicionais, dentre outras.
O processo de escolarizao dos alunos muitas vezes prejudicado, em
suma, pela situao socioeconmica em que se encontram. Em alguns casos v-se
a falta das condies para se chegar escola, em outro caso, o interesse foi
prejudicado por conta do atraso em relao a alguns amigos. Em outro, a
necessidade de trabalhar se v maior que a de estudar, e o aluno resolvem fazer
essa troca, entre outros casos. Nesse sentido:
[...] um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e
economicamente, mas se vive em um meio que a leitura e a escrita tm
presena forte, se se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por
alfabetizado, se recebe cartas que outros leem para ele se dita cartas para
que um alfabetizado escreva, se pede algum que lhe leia avisos ou
indicaes afixados em algum lugar, esse analfabeto , de certa forma,
letrado, por que faz uso da escrita, envolve-se em prticas sociais de leitura
e de escrita. (CARVALHO, 1994, p. 24)

Assim, a escola desafiada a superar tudo que limita a atividade escolar

mera repetio de contedos. Ela deve pr em prtica um currculo heterogneo
para combater as desigualdades educacionais e permitir o contato com o mundo da
leitura.

19

Pois os alunos da EJA da rede pblica chegam tarde escola, cansados e

desmotivados passando a acreditar que so incapazes de acompanhar o programa
curricular resultando no abandono da escola.
Procurar a formulao de propostas que integram os contedos das
diferentes disciplinas, diferentes abordagens na explicao da realidade
presente internam e externamente escola configura-se como o maior
desafio a ser enfrentado. E isto equivale a selecionar as atividades que
sero desempenhadas pelos alfabetizando, que em sua maioria so: donas
de casa, pescador, pedreiro, pintor, agricultor, etc... Cabe ao alfabetizador
discutir a importncia do papel desempenhado por cada aluno na sua
comunidade, ao passo que estas atividades sejam includas no processo de
alfabetizao. (CARVALHO, 1994, p. 43)

importante ressaltar o modo como so tratados os alunos da EJA, tendo

suas caractersticas de pessoa humana desvalorizadas, e sendo vistos de forma
inferior aos que esto em ensino regular.
Diante deste cenrio de desvalorizao do educando do sistema em questo,
se faz necessrio o investimento em dinamicidades que venham tornar a escola, o
ensino e, sobretudo, a sala de aula, um ambiente de acolhimento.
Assim, a escola deve ter como meta o desenvolvimento pessoal e
profissional, do educando elevando sua autoestima, de tal maneira que se ressalte
na vida cotidiana, familiar como tambm na vivencia social. Segundo Ribeiro (1999,
p. 45):
Ao dialogar como educadores, abre-se a totalidade do processo educativo
do qual a escola e seus sujeitos so partes indissociveis. O papel do
professor despertar a curiosidade, indagar a realidade, problematizar, ou
seja, transformar os obstculos em dados de reflexo para entender o
processo educativo, que, como qualquer faceta do social, est relacionado
com seu tempo, sua histria e seu espao.

de suma importncia o professor nesse processo educativo, no qual o

mesmo deve ter uma formao qualificada para atuar com esses educandos e com
a problemtica do analfabetismo funcional, dominar a metodologia ldica escolhida e
capaz de incentivar a classe, pois depende bastante destas atitudes para garantir a
permanncia e a construo do saber.

20

A construo de novos saberes no existir na ausncia da totalidade do

conhecimento do educador a respeito do educando. Em quaisquer aspectos que
regem sua vida cotidiana. Seja de ordem social, econmica, cultural, etc.
Partindo disso, importante que se faam as alteraes necessrias do
contexto da sala de aula, pois os educandos da EJA devem ser participantes de uma
metodologia de ensino, a qual deve ser analisada por todos os segmentos da
educao.
3 OS RECURSOS LDICOS NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
As

atividades

ldicas

tm

importante

participao

no

sistema

de

aprendizagem do aluno. Pois, seus pensamentos se organizam de maneira tal que

torna possvel a expresso, a similaridade e a construo da realidade.
A capacidade ldica est diretamente relacionada sua pr-histria de vida.
Acredita ser, antes de mais nada, um estado de esprito e um saber que
progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo
de vida (NEGRINE,2000, p.38)

De acordo com o pensamento de Negrine, o conhecimento construdo

atravs da interao entre a esfera ldica e a prtica pedaggica, no processo de
ensino-aprendizagem. O aprendizado de maneira ldica possibilita a quebra da
rotina escolar, e ainda, o favorecimento do desenvolvimento da capacidade de
compreenso de mundo dos indivduos, no por formas genricas, tendo em vista os
conceitos baseados em regras, mas na construo do conhecimento originado na
sua prtica.
A utilizao da metodologia ldica consiste em despertar nos alunos a
vontade e o interesse em realizar determinada atividade, resultando assim, na sua
aprendizagem.
E preciso a utilizao de estratgias inovadoras e estimulantes, partindo
sempre do espao vivido pelo aluno, permitindo a reflexo e identificao de
diversificados aspectos da realidade principalmente da relao entre a sociedade e o
meio ambiente. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p.33):

21

No que se refere linguagem oral, algo similar acontece: o avano no

conhecimento das reas afins torna possvel a compreenso do papel da
escola no desenvolvimento de uma aprendizagem que tem lugar fora dela.
No se trata de ensinar a falar ou a fala correta, mas sim as falas
adequadas ao contexto de uso. Os esforos pioneiros de transformao da
alfabetizao escolar consolidaram-se, ao longo de uma dcada, em
prticas de ensino que tm como ponto tanto de partida quanto de chegada
o uso da linguagem. Prticas que partem do uso possvel aos alunos e
pretendem prov-los de oportunidades de conquistarem o uso desejvel e
eficaz. Em que a razo de ser das propostas de leitura e escuta a
compreenso ativa e no a decodificao e o silncio. [...].

Diante da importncia da disciplina de Lngua Portuguesa para o processo de

alfabetizao e letramento durante a II etapa da EJA, importante que o professor
utilize propostas pedaggicas que possam favorecer as diferentes estratgias
cognitivas e ritmos de aprendizagem.
Pois a partir da o educando far parte da parcela da sociedade que se pe
crtica e reflexiva diante dos acontecimentos dentro da mesma. Possibilitar tambm
a diminuio do nmero de alunos reprovados e de fraco desempenho em provas
que tem a leitura e a interpretao como critrio principal.

A alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse

sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que
envolvem a lngua escrita o letramento. No so processos
independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao
desenvolvesse no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de
escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s
se pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das
relaes fonemagrafema, isto , em dependncia da alfabetizao.
(KLEIMAN; 1995; p. 35)

Assim, a autora diz que a principal importncia do conceito de letramento so

as prticas de leitura e escrita alm daquilo que se aprende no contexto
educacional, e que pessoas letradas que fazem uso da leitura e escrita possuem
competncias para insero e participao na cultura escrita.
Uma concepo scia construtivista entende o processo de conhecimento
que ocorre no ensino como uma construo que envolve o aluno (sujeito) e
o saber escolar (objeto), na qual ambos so ativos e esto em interao.
Sendo assim, uma ao didtica importante a ser desencadeada no ensino
com vistas construo de conceitos so as atividades dos alunos.
(KLEIMAN; 1995; p. 45)

Assim, vale ressaltar que os profissionais que trabalham com portugus

principalmente na modalidade de educao de jovens e adultos devem apresentar

22

atividades diversificadas que concilie os contedos com os conhecimentos do

cotidiano do alunado.
O ldico deve ser considerado como uma possibilidade de trabalho tambm
na educao de jovens e adultos. A linguagem oral e escrita pode ser
considerada como forma de interao para externar pensamentos ou para
apropriao de conhecimentos. Desse modo, atravs de jogos, brincadeiras,
dramatizaes e produes dos alunos, pode-se criar um ambiente
alfabetizador concreto para jovens e adultos que, diferentemente da criana,
que se interessa pela atividade em si, busca o objetivo ou finalidade do
jogo. (NEGRINE, 2000, p. 39)

Partindo deste princpio, o ldico contribui para o desenvolvimento de vrias

habilidades, o uso do mesmo pelos professores atrativo no somente para as
crianas, mas para todas as idades, pois, tornam as aulas motivadoras e atraentes.
Por fim, para que seja possvel a compreenso dos conceitos relacionados
lngua portuguesa, preciso que a leitura e a escrita, seja, didaticamente bem
trabalhadas facilitando o processo de ensino e aprendizagem.

3.1 A Importncia do Ldico no Contexto Educacional

O ldico vem sendo destacado por vrios educadores ao longo da histria,
mostrando de forma consistente a importncia da ludicidade para o desenvolvimento
em vrias categorias e aquisio de conhecimentos.
Aprender uma aventura humana, onde novos desafios emergem
cotidianamente e com o ldico, com os jogos e outras tantas possibilidades,
pode-se criar significados e sentidos novos ao sujeito de aprende e ensina.
Pelo fato de estar focada no campo da aprendizagem, a atua de modo
preventivo e clnico, com diagnsticos e processos de busca de alternativas
para os problemas que podem se engendrar a partir de tal transitar
(NEGRINE, 2000, p.41)

O autor coloca o ldico como questo importante na aquisio de saberes e

possibilidades, surgimento de novos significados no desenvolvimento da leitura e da
escrita, permitindo novas formas de acesso informao, significando uma nova
situao para as pessoas desempenharem prticas de escrita e de leitura. Para
Negrine, (2000, p. 42):
Na busca de alternativas para o aprender, o ldico amplia referenciais e se
prope a interrogar, pesquisar e propor alternativas para tal, buscando nos
aspectos sociais, familiares, cognitivos, intelectuais, emocionais, orgnicos

23

e psicolgicos, contextualizar o sujeito no aprende numa amplitude plural,

advinda de percepes mltiplas, no movimento da complexidade do ser
em busca do saber, fomentando o desejo essencial para que tal sujeito
supere suas limitaes, ou aprenda a desenvolver estratgias de maior
competncia para conviver com elas.

Portanto, as instituies de ensino, deveriam considerar o ldico como

alternativa vivel no auxlio do desenvolvimento dos educandos.
3.2 Os Recursos Ldicos e as Metodologias Aplicadas no Ensino de Lngua
Portuguesa na II Etapa da Educao de Jovens Adultos (7 e 8 serie)

A histria da educao de jovens e adultos, no Brasil foi bastante relevante

para a educao do pas, pois foi um marco na democratizao de acesso ao
conhecimento para todos independente de estatuo social e cultural.
Partindo destas concepes se faz necessrio o uso de prticas inovadoras e
aplicao de recursos ldicos que busquem a aquisio de conhecimentos acerca
dos contedos programticos. Assim, futuramente esse determinado grupo, possa
obter uma formao e qualificao profissional.
Com o uso dos recursos ldicos pode-se avanar o entendimento do saber
geral sobre a leitura e a escrita e os alunos desenvolvem conhecimentos e
habilidades distintas referentes ao sistema de alfabetizao e letramento,
interpretao de gneros textuais, e uma gama de contedos que permitam sua
insero no mundo letrado.
O atendimento institucional tem como objetivo o desenvolvimento do sujeito
crtico- reflexivo devendo est preparado para o recebimento desta clientela de
maneira atrativa e dinmica, com realizao de projetos educativos, satisfatrios e
significativos que conheam novas maneiras de aprendizagem.
Com relao aos contedos adotados na II Etapa da Educao de Jovens e
Adultos nas instituies de ensino do municpio de Teresina, tm-se como principais:
linguagem oral e escrita, leitura, escuta e produo de textos; anlise lingustica;
dentre outros que podem contribuir de forma dinmica para o trabalho em aulas de
leituras.

24

Alm disso, o docente precisa adequar seu planejamento, incorporando

recursos que deixem a aprendizagem ao mesmo tempo produtiva e desafiadora,
pois nos tempos atuais, as facilidades de acesso s informaes tornam-se um
desafio para esses educadores.
Nas aulas de portugus, a prpria Lngua Portuguesa pode ser trabalhada
como um instrumento ldico motivador (CASTRO, 2005, p.05), pois a diversidade
lingustica, em suas diversas manifestaes pode ser objeto de estudo e
investigao das aulas, promovendo de maneira prtica a explicao do contedo
permitindo maior dinamismo s aulas, possibilitando interao entre os alunos e o
professor.
Os jogos em sala de aula apresentam variadas vantagens, dentre elas, podese apontar os seguintes objetivos: aumentar a criatividade dos educandos, a
capacidade de socializar e as diferentes formas de lidar com vrias situaes; ofertar
oportunidades para efetivar sua participao; reforar os contedos j aprendidos de
lngua portuguesa; aceitar e respeitar as regras. Assim segue a seguinte citao:
Diante de tal objetivo, os jogos escolhidos pelos educadores para trabalhar
precisam ser estudados intimamente e analisados rigorosamente para
serem de fato eficientes, por que os jogos que no so testados e
pesquisados no tero seu exato valor, tornando-se ineficazes, obviamente,
uma atividade ldica nunca deve ser aplicada sem que tenha um benefcio
educativo. O professor pode criar seus prprios jogos, a partir dos materiais
disponveis na instituio de ensino em que leciona ou at mesmo na sala
de aula, porm precisa atentar para a forma de como sero trabalhados,
no esquecendo dos seus objetivos e o contedo a ser desenvolvido. O
educador precisa ter muito mais fora de vontade, criatividade,
disponibilidade, seriedade, competncia que dinheiro para construir um jogo
(CASTRO, 2005, p.09).

Os jogos adaptados tambm tm como funo alm das j citadas criar

interesse, aumentar a participao, cultivar qualidades que desenvolvam o carter e
o esprito de coletividade, pois proporciona um estmulo nas habilidades e
conhecimentos para poder obter resultados satisfatrios. Nesse contexto, o recurso
ldico propicia maior participao, pois:
Ele traz para os participantes uma integrao alternativa, melhor interao
social e responsabilidade tanto individual como coletiva. Ele ajuda as
pessoas a desenvolver uma melhor coordenao motora, ativa o raciocnio
lgico e melhora a habilidade nas tomadas de deciso. A derrota vista
como desafio para a auto superao e a procura do aperfeioamento de
habilidades estratgicas (PASSINI; PASSINI; MALYSZ; 2010, p.103).

25

Do mesmo modo, o uso da internet por meio de pesquisas de diferentes

gneros apropriados para a atividade ldica com a linguagem oral e escrita, permite
que os alunos aprendam novos e complexos saberes, atitudes e at mesmo valores
essenciais que se espera que os educandos adquiram, e por isso, necessrio que
esses contedos sejam trabalhados de forma motivadora. A esse respeito Orofino
(2005, p.09) diz que:
[...] aspectos positivos das tecnologias com seu uso em sala, diversifica e
amplia o ensino alm de incluir os alunos preparando-os para que
futuramente, tenham maiores conhecimentos e condies de atuarem no
concorrente mercado de trabalho. Os aspectos negativos, com o uso do
computador e da internet em sala promove a diminuio do interesse dos
alunos por pesquisas em livros, jornais e revistas. Alm disso, o maior
acesso internet no se traduz necessariamente em maior acesso
cultura. Muito disso se deve s mltiplas possibilidades oferecidas pela web,
incluindo comunidades virtuais, meios de comunicao instantnea e sites
que trazem contedo pouco estimulante para a formao intelectual. Ou
seja, ficar mais tempo diante do computador nem sempre produtivo para a
educao tida como formal.

Observa-se, que existem pontos positivos e negativos em relao ao acesso

as tecnologias, porm compete ao professor usar de forma ldica e adequada essas
ferramentas e aos alunos a conscientizao na explorao desses mecanismos.
Ao usar o computador, o professor da II etapa da EJA pode solicitar atividades
como produo de texto utilizando para isso acontecimentos atuais, interpretaes
ao realizar pesquisas com o auxlio da internet, tornando-se elemento fcil e
prazeroso quando usado de maneira correta.
Estes recursos so de suma importncia no processo de aprendizagem
desses alunos, pois contribui para a organizao das ideias no processo da
linguagem oral para a escrita.
Diante desses recursos e outros no citados, torna-se necessrio que o
docente especificamente de lngua portuguesa, por se tratar de uma disciplina de
grande importncia para a grade curricular do ensino, e, que fundamenta os alunos
a ter condies de conhecimentos aprofundados em uma sociedade letrada, procure
repensar a educao escolar e sua metodologia empregada na sala de aula.

26

Nessa viso, os educadores precisam continuar; sendo capacitados com

planejamentos flexveis, projetos que envolvam o ldico levando em considerao os
temas atuas e as experincias dos alunos.
Diversas so as atividades que podem ser aplicadas nas aulas de lngua
Portuguesa para essa clientela atravs de jogos ldicos, tais como exposies,
feiras, gincanas, dentre outras, que se constituem em ferramentas de alicerces para
demonstrar os saberes adquiridos na escola com mais dinamismo.
Igualmente, como acontece nas transformaes do mundo o educador deve
estar preparado ludicamente para as mudanas dentro da sala de aula da EJA -II
etapa, para que se alcancem os ndices positivos perante as avaliaes externas e
internas recomendada pelas secretarias de educao com o objetivo de evitar um
fracasso escolar na aprendizagem da lngua portuguesa.
Por isso, propem-se os recursos ldicos como um auxiliador eficaz, na
construo de uma prtica pedaggica que saiba utilizar adequadamente
metodologias inovadoras, para que o alunado da modalidade aqui pesquisada possa
aprender prazerosamente, de forma divertida os contedos de lngua portuguesa.
.

4. PESQUISA NA ESCOLA CAMPO

27

Realizou-se a pesquisa na Escola Municipal Mrio Covas, localizada no

Residencial Frei Damio, na av. Alcira Ribeiro de Carvalho, quadra 08, s/n, bairro
Gurupi, na zona sudeste de Teresina. Foi inaugurada em 26 de abril de 2001, pelo
ento Prefeito de Teresina Firmino da Silveira Filho, recebendo esse nome em
homenagem ao ex-governador de So Paulo, Mrio Covas (in memorian).

4.1 Caracterizao da Escola Campo

A escola ocupa uma rea de aproximadamente de cinco mil metros, e o seu
espao construdo est dividido em dois blocos. No primeiro encontra-se o setor
administrativo, composto pela secretaria, diretoria, sala de professores, sala de
superviso escola, sala de AEE, ptio coberto, trs banheiros e depsito.
O segundo, dividido em dois pavimentos composto por quinze salas de aula,
quatro banheiros, sendo um adaptado. A escola tambm dispe de uma quadra
poliesportiva e um anfiteatro, espaos importantes tanto para realizao de
atividades de lazer para os educandos dessa instituio como para a comunidade
em geral.
Pelas Figuras 1 e 2 (ver anexos) percebe-se, que a escola possui uma ampla
rea externa com ptio amplo, oferecendo para os alunos um espao de interao e
de lazer.

4.2 Metodologia Aplicada.

A investigao foi realizada na Escola Mrio Covas, que nos turnos manh e
tarde, atende 654 alunos do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano), estando maioria
em processo de alfabetizao. No ensino de Jovens e Adultos (EJA) so atendidos
248 alunos da 1 8 serie.
A grande maioria do corpo discente que estuda durante o dia nessa escola,
formada principalmente por crianas, pertencentes a famlias de baixa renda que,

28

alm de apresentarem muitas dificuldades de ordem financeira, possuem pouca ou

nenhuma escolaridade, esses e outros aspectos vem dificultando o processo de
ensino e aprendizagem desses educandos.
No turno da noite a clientela formada basicamente por jovens e adultos, em
sua maioria trabalha durante o dia e devido ao consequente cansao fsico, tem
frequncia irregular s aulas.
Devido s suas condies de vida, uma grande quantidade de alunos est
retomando a vida acadmica como forma de melhorar as condies de vida e
futuramente adquirir um emprego superior ao atual.
Nesse contexto, a pesquisa realizada foi do tipo quantitativo e qualitativo,
onde o pesquisador torna-se ativo perante os sujeitos pesquisados, possuindo uma
relao entre sujeito e objeto.
Esse tipo de pesquisa permite uma reflexo sobre o objeto em estudo,
permitiu uma aproximao e um contato mais direto com alunos, professores e
gesto escolar.
Foram feitas observaes diretas e registro dos fenmenos dentro do
contexto da sala de aula, como tambm dos recursos didticos utilizados pelos
docentes de lngua portuguesa da II Etapa do EJA, no decorrer das aulas e o uso de
questionrios do tipo semiaberto aplicados a dois (2) professores de lngua
portuguesa, pedagoga da instituio, a quinze (15) alunos da II etapa EJA da 7 e
8 serie. Sendo assim:

A observao oportuniza uma integrao com a situao observada, o

observador participa dos eventos pesquisados, relacionando-se
estreitamente com a comunidade estudada. Esse tipo de observao
pressupe a integrao do investigador ao grupo, comunidade ou
sociedade que pretende estudar, no como simples observador externo aos
acontecimentos, mas neles tomando parte ativa. (COSTA, 1997, p. 212).

A partir da observao, permitiu-se um contato direto com os sujeitos e

perceberam-se elementos e momentos importantes das aes vivenciadas em sala
de aula, como tambm ser ativo durante a pesquisa.

29

4.3 Recursos Disponveis na Escola

Com relao aos equipamentos e materiais, a escola possui data show,
vdeos, DVD, TV, mapas globos, aparelhos de som, material dourado (destina-se a
atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de numerao
decimal-posicional e dos mtodos para efetuar as operaes fundamentais),
revistas, livros didticos, jornais, computadores sendo estes especficos da sala De
Recursos Multifuncionais- AEE, dicionrio de Libras e de Lngua Portuguesa, jogos
educativos.
Alm disso, dispe de material para confeco de recursos didticos que
subsidiam o trabalho pedaggico, alm de uma sala de leitura contendo um acervo
bibliogrfico, formado por livros didticos, paradidticos e literatura infanto-juvenil
que contribui para a execuo de projetos didticos elaborados para o
desenvolvimento de habilidades de escrita, leitura e produo textual.
Os recursos didticos (figuras 5 e 6 ver anexos) pertencentes escola
Municipal Mrio Covas que podem ser usados durante as aulas de Portugus pelos
professores da EJA para facilitar o processo de aprendizagem dessa clientela.
O livro didtico um recurso de grande importncia para o processo de
ensino e aprendizagem dos educandos, sendo este um meio de auxiliar a prtica do
professor e que o mesmo juntamente com demais recursos tornam as aulas mais
dinmicas e motivadoras.
Alm disso, os docentes devem utiliz-lo adequadamente para que alcance o
objetivo proposto, que diz respeito, a transmisso de conceitos sendo estes de
forma contextualizada para tornar acessvel compreenso dos contedos pelos
estudantes.
Com relao aos demais recursos ldicos fornecidos pela escola para o
professor, so desafiadores e interessantes, sendo que devem ser adaptados para
cada contexto de sala como tambm, para a idade dos discentes.

30

Esses instrumentos de aprendizagem propiciam oportunidades de fixar os

contedos, de se auto avaliar e desenvolver novas habilidades na rea de
portugus. Temos os Jogos, Alfabeto mvel e Domins para o Uso da Disciplina de
Lngua Portuguesa. Segundo Castro, (2005, p. 10) aborda que:
Ao tomar decises usando as regras propostas pelo jogo, os educandos
constroem seus limites agindo como sujeitos da aprendizagem. Deve-se
considerar que a prtica de jogos s acontece de maneira eficiente quando
o professor atua como orientador nesse processo. Cria em ambiente
estimulador, organizado e capaz de atingir os objetivos propostos pelo jogo.

Assim, o uso pedaggico do jogo visa o desenvolvimento afetivo, cognitivo e

social do alunado, em que o docente se torna pea chave para o processo de
orientao para aquisio dos contedos e para a explicao de regra.
Esses recursos possibilitam aos estudantes maior segurana diante da escrita
e tambm a capacidade de produzir ortograficamente palavras, frases e textos,
tornando-se capaz de realizar as atividades propostas pelo professor em sala de
aula.
De acordo com o depoimento dos educadores desta rea de ensino,
constatou-se que os mesmos no realizaram nenhuma reformulao de atividades,
livros, currculo para promover a motivao e interesse dos alunos em permanecer
na EJA.
A escola tem como obrigao contribuir para a disseminao de saberes e os
professores devem buscar uma aliana com todos os membros que compe essa
equipe para alcanar um objetivo central que ensinar, informar e construir
conhecimentos nesses jovens e adultos.
A maior dificuldade encontrada por estes professores est na pouca
frequncia dos alunos e formaes continuadas adequadas para a realidade da II
Etapa da EJA vivenciada na escola. Alegam ainda questes relacionadas ao tempo
disponvel, pois trabalham em outras instituies.

4.4 Questionamentos Direcionados aos Professores

No sentido de conhecer as estratgias aplicadas no ensino de Lngua
Portuguesa na EJA, foi questionado aos professores dessa disciplina sobre o tempo

31

de experincia docente nessa instituio. Assim, obtiveram-se os seguintes

resultados: P1 Dois (2) anos de experincia docente na instituio. P2 cinco
(5) anos de experincia docente na instituio.
A experincia escolar de suma importncia dentro do contexto educacional,
pois proporciona ao docente o aumento de sua capacidade em lidar com os
diferentes tipos de situaes encontradas em sala de aula.
A segunda (2) questo foi sobre quantas vezes o professor ministra as aulas
de portugus? Os docentes responderam da seguinte forma: P1 carga horaria
distribuda em trs dias na semana. P2 carga horaria distribuda em dois dias na
semana.
Segundo a LDB 9394/96 Lei de diretrizes e bases da educao nacional o
ensino de lngua portuguesa obrigatrio, uma vez que o ensino da lngua
portuguesa promove e gera o conhecimento em falar, ouvir, ler, escrever e
interpretar esses cdigos.
J a terceira (3) questo, indagou-se aos professores sobre a formao
acadmica dos mesmos, Diante de tal indagao, os docentes disseram:
P1-especializao em Portugus e Literatura. P2- Especializao em Gramtica e
ensino de Lngua Portuguesa, e Especializao em Libras.
A pesquisa demonstrou que ambos os docentes apresentam cursos de
especializao na rea de Lngua Portuguesa e de Educao, apresentando bom
nvel de qualificao.
Com relao quarta (4) questo, a mesma foi sobre os cursos de formao
continuada, obteve se os seguintes resultados: P1 No fao cursos de formao
continuadas por que no disponho de tempo para faz-lo, pois trabalho os dois
turnos. P2 Fao sempre que posso, tento colocar em pratica tudo que aprendo
nesses cursos de formao continuada.
A formao do professor deve acompanhar as transformaes e expectativas
da educao na sociedade, pois seu papel de mediador dos contedos e tendo
alm de uma formao inicial tambm uma formao continuada adequada s

32

demandas atuais, para que assim, seja capaz de superar os desafios da educao
contempornea, repensando e reavaliando sua prxis.
Perguntou-se na quinta (5) questo aos professores: Quais as metodologias
e tcnicas empregadas durante as aulas de Lngua Portuguesa? Eles responderam
assim: P1 exposio oral dos contedos, sempre mediado pelo livro didtico. P2
contedos copiados no quadro, pois assim eles conseguem fixar melhor os
contedos.
Com base em tais respostas, constatou- se que necessrio que os docentes
tornem suas aulas mais atrativas e ativas, mesmo utilizando procedimentos
tradicionais possvel prende-lhes a ateno assim sendo:
Diante desta realidade novos mtodos de ensino precisam ser
experimentados, novos contedos, novas estratgias. De acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais os contedos ministrados em sala de
aula precisam estar de acordo com um padro mnimo, e ao mesmo tempo,
estar sintonizados com as particularidades e especificidades do lugar em
que o ensino est sendo desenvolvido. Precisam ser oferecidas condies
para que os alunos possam construir suas ideias a partir de suas
experincias, tornando-se sujeitos socioculturais aptos a conhecer
diferentes pocas e lugares, e poder compar-los com sua prpria histria
de vida (CARVALHO, 1994, p. 43)

A sexta (6) questo sobre como os professores trabalham o contedo de

Lngua Portuguesa? Eles argumentaram que fazem: P1 exposio oral dos
contedos, discusses em pequenos grupos e debates, seminrios. P2- uso do
livro didtico, trabalhos escritos e dificilmente aula com recursos tecnolgicos mais
avanados, devido falta de disponibilidade e recursos para a compra dos
mesmos.
Com base em tais informaes inegvel a importncia da utilizao de
recursos ldicos no contexto educacional para estimular e motivar os discentes na
construo de seu conhecimento assim, para Negrine, (2000, p. 39),
O ldico deve ser considerado como uma possibilidade de trabalho tambm
na educao de jovens e adultos. A linguagem oral e escrita pode ser
considerada como forma de interao para externar pensamentos ou para
apropriao de conhecimentos. Desse modo, atravs de jogos, brincadeiras,
dramatizaes e produes dos alunos, pode-se criar um ambiente
alfabetizador concreto para jovens e adultos que, diferentemente da criana,
que se interessa pela atividade em si, busca o objetivo ou finalidade do
jogo.

33

A stima (7) questo foi sobre qual a importncia do ensino de lngua

portuguesa na II - Etapa da EJA? Os professores disseram o seguinte: P1- uma
disciplina de valor importantssimo, por ser uma das disciplinas essencial na
formao do cidado. P2 De suma importncia j que todas as demais
dependem basicamente dela para se fazer entender.
A disciplina de lngua portuguesa, alm de ser obrigatria, tambm se impe
por ser um meio indispensvel de interveno social, na transformao do prprio
conhecimento possibilitando ao aluno a aprendizagem dos demais contedos.
A oitava (8) questo foi quais os recursos ldicos voc utilizar para trabalhar
com os alunos da II etapa EJA? Os professores responderam que: P1- usa somente
o livro didtico. P2- usa o livro didtico e algumas vezes xerox trazidas de sua
casa.
Apesar de se constatar alguns recursos disponveis na instituio de ensino,
os mais utilizados por esses docentes da II Etapa da EJA, (7 e 8 serie) resumemse somente ao uso do livro didtico e do quadro acrlico.
Assim, de suma importncia a aplicao dos recursos didticos e ldico
para uma pratica mais eficiente promovendo, o interesse e a curiosidade para os
contedos de lngua portuguesa, que so essenciais para promoo em nossa
sociedade.
importante lembrar que o recurso deve estar bem elaborado e de fcil
utilizao para melhor aquisio dos discentes, pois.

Diante de tal objetivo, os jogos escolhidos pelos educadores para trabalhar

precisam ser estudados intimamente e analisados rigorosamente para
serem de fato eficientes, por que os jogos que no so testados e
pesquisados no tero seu exato valor, tornando-se ineficazes, obviamente,
uma atividade ldica nunca deve ser aplicada sem que tenha um benefcio
educativo. O professor pode criar seus prprios jogos, a partir dos materiais
disponveis na instituio de ensino em que leciona ou at mesmo na sala
de aula, porm precisa atentar para a forma de como sero trabalhados,
no esquecendo dos seus objetivos e o contedo a ser desenvolvido. O
educador precisa ter muito mais fora de vontade, criatividade,
disponibilidade, seriedade, competncia que dinheiro para construir um jogo
(CASTRO, 2005, p.09).

34

4.5 Questionrios Direcionados a Pedagoga

O questionrio aplicado pedagoga demonstrou que a mesma tem formao
acadmica e experincia na rea h mais de cinco anos. Assim segue a seguinte
resposta: Pedagoga oito anos de experincia, porem nessa instituio cinco
anos.
Quando questionada sobre os recursos didticos estarem disponveis na
escola para auxlio do professor, ela mostrou alguns recursos da referida escola em
pesquisa, os quais tambm os prprios professores dessa instituio de ensino tm
total autonomia para us-los como melhor lhes forem til, Tais recursos podem ser
visto em anexo (figura 3 e 4).
Sobre a importncia dos recursos ldicos para o processo de ensino
aprendizagem dos alunos da II etapa da EJA 7 e 8 srie, foi respondida,
Pedagoga: - que no s importante no ensino especifico de contedos como
tambm na interao entre o professor e aluno.
Percebendo-se que o uso de recurso ldico faz desenvolver a inteligncia, a
socializao, a comunicao tornando as aulas mais dinmicas e o ensino
aprendizagem mais satisfatrio, pois facilita a assimilao dos contedos.
Em relao ao que deveria ser feito para desenvolver de forma significativa a
aprendizagem dos alunos da II etapa da EJA 7 e 8 serie, ela referiu se da
seguinte maneira: Pedagoga que se possvel fosse; oferecer um curso de
capacitao para a utilizao adequada de recursos ldicos no EJA como forma de
estar capacitando esses professores com o objetivo de melhorar sua prtica
docente.
Por isso que a prtica pedaggica requer dos educadores reflexo e
compreenso do fazer pedaggico de maneira crtica, visando a formao
continuada. E por meio da reflexo de sua prtica pedaggica que o docente
conseguir melhorar sua atuao como mediador do ensino aprendizagem ajudando
o aluno a obter conhecimento.

35

No entanto a prtica pedaggica da unidade de ensino deve estar relacionada

com a bagagem cultura e social de seu corpo discente, inferindo-lhes valores para o
acesso na sociedade e para o exerccio da cidadania.

4.6 Resultados dos Questionrios Aplicados aos Alunos

Os alunos que participaram dessa pesquisa foram bastante receptivos e
contriburam de forma positiva ao responderem as perguntas que lhes foram
direcionadas. Dessa forma, a primeira questo foi sobre o conhecimento do nvel de
compreenso de conceitos relacionados a disciplina de lngua portugus pelos
alunos da II etapa da EJA ( 7 e 8).

Grfico 01: Voc compreende os contedos trabalhados na disciplina lngua de

portugus?

40%
Sim

60%
Pouco

No compreendido

Mais ou menos

Fonte: Pesquisa de Campo, 2015.

Com os dados apresentados no Grfico acima, observa-se que 40%

compreendem os contedos trabalhados na disciplina de Lngua Portuguesa e que

36

60% no. Assim, constatou-se uma dificuldade de apropriao de conceitos bsicos

dos eixos de oralidade, leitura e escrita na II etapa EJA.
Isso no raro diz respeito competncia do educador em desempenhar sua
ao durante a explicao dos contedos curriculares, pois para essa clientela que
j tem com um histrico de perdas escolares e tambm de falta de motivao e
desinteresse mediante diversos fatores impostos pela prpria sociedade, o
entendimento desses contedos de lngua portuguesa faz-se necessrio para
conseguir uma progresso no contexto profissional e social.

Grfico 02: Voc gosta das aulas de portugus?

27%

33%
Sim

Fonte: Pesquisa de Campo, ( 2015).

No

40%

Mais ou menos

37

O grfico acima demostra que apenas 27% dos alunos gostam das aulas de
portugus, 33% mais ou menos e que a maioria desses alunos, em torno 40% so
os que sentem maiores dificuldades em estar compreendendo os conceitos
relacionados aos contedos de Lngua Portuguesa. No entanto NEGRINE, (2000,
p.41) enfatiza que:

Aprender uma aventura humana, onde novos desafios emergem

cotidianamente e com o ldico, com os jogos e outras tantas possibilidades,
pode-se criar significados e sentidos novos ao sujeito que aprende e ensina.
Pelo fato de estar focado no campo da aprendizagem, a atuar de modo
preventivo e clnico, com diagnsticos e processos de busca de alternativas
para os problemas que podem se engendrar a partir de tal transitar.

Assim de suma importncia que o educador use adequadamente os

recursos ldicos para que os discentes da modalidade em questo gostem das aulas
de lngua portuguesa e se sintam de modo geral, atrados pelo ensino em questo.

Grfico 03: Voc gosta da forma como so ministradas as aulas de portugus?

27%

33%
Sim

Fonte: Pesquisa de Campo, ( 2015).

No

40%

Mais ou menos

38

Os alunos ao serem questionados sobre a prtica dos professores de Lngua

Portuguesa, 27% responderam que gostam das aulas; 33% que gostam mais ou
menos e 40% que no gostam. Com isso, os resultados apontam que as aulas
deveriam ser um pouco mais dinmicas e interessantes.

Por isso a elaborao da estratgia de ensino ter de ser desenvolvida com

a finalidade de instrumentalizar o alfabetizador com subsdios que lhe
garantam a maior eficcia na hora de alfabetizar. E isto possvel atravs
da combinao de mtodos e tcnicas em sala de aula capazes de
empreender o processo de ensino-aprendizagem. Nela tambm esto
presentes as concepes culturais e ideolgicas do modo de viver e agir
dos alunos e tambm dos alfabetizadores. (CARVALHO, 1994, p. 42)

Nesse sentido, observa-se que quanto mais dinamizar as aulas de lngua

Portuguesa atravs de estratgias compatveis ao aprendizado da clientela em
comento, mais sero positivos os resultados que se pretende alcanar atravs da
ludicidade.

Grfico 04: Quais das seguintes atividades ldicas o professor j utilizou em sala de
aula?

Jogos

Quebra cabeas

Caa palavras
100%

Pardias

Nenhuma

39

Fonte: Pesquisa de Campo, (2015).

Sobre as atividades ldicas em sala de aula, 100% dos alunos disseram que
nenhum desses recursos so utilizados por parte do professor. Diante desta falta,
sugere-se a insero de tais recursos, pois os mesmos facilitariam o processo
ensina aprendizagem dos alunos EJA. Pois as atividades ldicas dentro da sala de
aula tm finalidades disciplinares especificas, que quando utilizadas de forma
correta levaro ao desenvolvimento do aluno. Para Negrine (2000, p. 42):
Na busca de alternativas para o aprender, o ldico amplia referenciais e se
prope a interrogar, pesquisar e propor alternativas para tal, buscando nos
aspectos sociais, familiares, cognitivos, intelectuais, emocionais, orgnicos
e psicolgicos, contextualizar o sujeito no aprende numa amplitude plural,
advinda de percepes mltiplas, no movimento da complexidade do ser em
busca do saber, fomentando o desejo essencial para que tal sujeito supere
suas limitaes, ou aprenda a desenvolver estratgias de maior
competncia para conviver com elas.

Portanto, a prtica pedaggica dos recursos ldicos no meio escolar visa

despertar para a necessidade da incorporao de metas e aes, que tenham como
principal caracterstica o acesso de forma motivadora, prazerosa, coletiva dos
contedos incorporados na grade curricular da instituio, como ajudar na
permanncia desse estudante no ensino da EJA.

Grfico 05: Quais tipos de atividades so realizados em sala de aula?

40%
60%
exerccio no quadro

explicao oral dos contedos

Fonte: Pesquisa de Campo, (2015)

cruzadinhas

apresentao de vdeos

40

O grfico acima mostra que 40% das atividades em sala de aula se remetem
as explicaes orais do contedo e 60% a atividades copiadas no quadro.
Confirmando o que a prpria professora j respondeu no questionrio dirigido
mesma, evidenciando-se assim, aulas cansativas com metodologias tradicionais.
Contudo, acredita-se que necessrio mudar as metodologias com as quais
os professores exercem suas prticas pedaggicas, pois infelizmente, observa-se
que embora a coordenadora pedaggica dizendo que os professores tm acesso a
alguns recursos ldicos disponveis na escola os mesmos no so adequados a
faixa etria dos alunos da EJA, portanto, tornam-se inviveis, para tornar o ensino
de Lngua Portuguesa mais dinamizador e motivador.

Grfico 06: Qual dificuldade voc encontra para continuar estudando?

13%

Trabalho

60% Cansao

Fonte: Pesquisa de Campo, (2015).

27%

No tem dificuldade

41

O grfico acima mostra que 27% dos alunos responderam, afirmando ser o
trabalho o motivo de tal dificuldade, pois a maioria responsvel pelo sustento da
famlia, enquanto que 60% dos alunos disseram ser o cansao uma das dificuldades
em encontradas para a no continuidade dos estudos, pois eles trabalham no contra
turno da escola, e apenas 13% no encontram dificuldades para continuar nesse
sentido.
Revelando com isso, que o perfil da maioria dos estudantes dessa
modalidade de ensino so pessoas que muitas vezes so trabalhadores com
responsabilidades familiares, donas de casa, e desempregados procurando
melhorar de vida atravs do estudo, portanto, estudar para um jovem ou adulto um
desafio, um projeto de vida.
Assim, prope-se um ensino engajado com recursos ldicos variados para
tornar mais envolvente e prazeroso o tempo e o espao escolar para os alunos da
Educao de Jovens Adultos da escola pesquisada, que como tal, necessita ser
trabalhado de acordo com suas potencialidades e condies existenciais.

Grfico 07: Qual nvel educacional voc pretende alcanar ?

42

27%

33%
Formao superior

Terminar o Ensino Mdio

40%

Terminar o Ensino Fundamental

Fonte: Pesquisa de Campo, ( 2015).

Conforme o grfico acima, 27% deseja uma formao superior, 40% querem
terminar o ensino mdio e os outros 33% desejam apenas terminar o ensino
fundamental.
Infelizmente, de acordo com os dados coletados acima se v que somente a
minoria deseja cursar um ensino superior. Pois alguns alunos se veem confusos
perante a realidade no que se diz ao conhecimento, ao emprego e a seriedade do
estudo para a sua vida e para a sua incluso no mundo do trabalho.
Sendo assim, o professor precisa ser capaz de identificar as potencialidades
de cada aluno, motivando, estimulando para que eles se sintam capazes. Tendo na
ludicidade uma ferramenta capaz de ajud-los em tais descobertas para que os
alunos possam compreender o porqu e em que momento ir utilizar os saberes
adquiridos na escola na vida fora da mesma. Entendendo que apesar do cansao,
das dificuldades enfrentadas pelos mesmos gratificante estudar para se conseguir
algo melhor. Chegar intelectualidade e, automaticamente, transformar a condio
existencial de cada um.

5 CONSIDERAES FINAIS

43

Atualmente a sociedade vem despertando para necessidade de novas

polticas pblicas voltadas para uma educao de qualidade, gratuita e de acesso
para todos. Assim, este trabalho demonstrou que os professores de Lngua
Portuguesa da Escola Municipal Mrio Covas reconhecem que necessitam adequar
suas prxis a realidade da turma, mas por falta de capacitaes e de disponibilidade
de tempo no se capacitam.
Outro aspecto observado que esses professores utilizam poucas estratgias
e recursos didticos para o ensino de Lngua Portuguesa, mesmo sendo est uma
das disciplinas fundamentais para compreenso das demais matrias e tambm
essenciais

para

as

atividades

de

seu

cotidiano,

que

requer

bastante

desenvolvimento na oralidade, escrita e leitura.

Ressalta-se, que com essas metodologias ultrapassadas e a infrequncia dos
docentes, faz com que esse grupo de alunos tenha dificuldade em fazer a relao e
interpretao das categorias de conceitos da lngua portuguesa estruturadas nas
Diretrizes Curriculares prprias para essa etapa.
Com isso, trazem uma desordem de passagem de uma etapa para a outra,
pois so contedos que daro subsdios para prxima turma, assim os alunos
acabam por ter desinteresse em frequentar a escola e pela disciplina de Portugus,
dentre outros fatores que futuramente iro contribuir para uma evaso escolar.
A pedagoga em depoimento enfatiza que sempre os professores so avisados
das capacitaes oferecidas pela Secretaria de Educao, disponibiliza os recursos
em que estes ficam a cargo do docente na sua prtica, porm observa-se que os
recursos ldicos disponveis na escola no satisfazem a demanda e a necessidade
de se inovar e dinamizar o ensino aprendizagem dos discentes da EJA com relao
s aulas de Lngua Portuguesa.
Diante do exposto, v-se que com os poucos recursos ldicos disponveis na
escola, e sendo os mesmos voltados para turmas de ensino fundamental menor do
que para as sries pesquisadas, isso acaba por no dar suporte suficiente ao
processo de ensino e aprendizagem desses contedos de forma eficiente.

44

Em suma, necessria uma mudana de postura metodolgica dos

professores de Portugus; para que os alunos da II etapa do ensino da EJA
promovam um desenvolvimento cognitivo, atitudinal e procedimental de maneira
ldica, reflexiva e envolvente.
A pesquisa revelou outro ponto crucial sobre alguns obstculos enfrentados
pelos docentes: a infrequncia dos educandos durante as aulas, isto motivado pelo
constante cansao de uma boa parte da turma, pois em sua grande maioria a
clientela est formada por trabalhadores com jornada de trabalho com 40 horas.
A escola pesquisada deve partir do iderio de que um espao de construo
de saberes, de discusso e de criao e tem o dever de continuar promovendo em
todos os momentos escolares a reflexo crtica dos alunos, aperfeioando novos
conhecimentos j adquiridos e suas experincias.
A sugesto proposta, que haja uma unio entre todos da equipe escolar,
pois sozinha a mesma no conseguir exercer seu papel perante a comunidade.
Tentar arrecadar fundos financeiros para a compra de materiais e recursos ldicos
baseados na faixa etria desses estudantes.
Alm disso, seria vivel promover oficinas como forma de reciclar a prpria
prtica do professor, ensinando como deve usar as tecnologias digitais e tambm os
recursos mais simples disponveis na escola.
O objetivo dessas oficinas seria a promoo de um ambiente colaborativo
para a aprendizagem dos alunos, despertar interesse na aprendizagem dos
contedos para que a escola alcance bons resultados no ensino aprendizagem e
desenvolva a motivao nos mesmos para evitar futuramente a remoo ou evaso
escolar.
Com capacitaes e interesse desses educadores em participar das mesmas
haver melhoramentos de suas prticas, de suas metodologias e tambm de suas
avaliaes, permitindo o domnio das ferramentas que auxiliam no planejamento das
aulas.
Portanto, alm dessas modificaes sugeridas para buscar resultados
positivos, ressalta-se na necessidade de polticas pblicas efetivas, haja vista, que a

45

partir do histrico da educao de jovens e adultos houve intensas lutas, em busca

de procurar resolver ou minimizar os desafios e problemas enfrentados na educao
do pas para essa etapa.
Por fim, deve-se lutar por uma educao acessvel para todos sem
preconceito quanto a idade, cor, raa e nveis de aprendizagem. Do educador
espera-se uma postura consciente fora dos padres de uma filosofia tradicional
estando voltado para uma abordagem scio- construtivista de ensino.
Baseados nisso, alguns educadores e autores confirmam que o primeiro
passo para a base do exerccio de uma atividade docente a formao inicial e
continuada. Neste aspecto, torna-se evidentemente e claro a diferena da disciplina
de Lngua Portuguesa com relao as demais matrias, uma vez que esta a base
principal para a aprendizagem das outras.
Considera-se, tambm, a importncia em ter um professor que se utilize de
metodologias de ensino que falem a linguagem dos alunos, podendo este, em razo
disso, utilizar a tecnologia e recursos ldicos como ponte de ligao entre ele e os
alunos, de modo que venha a atrair e motivar os alunos da EJA.
Assim, espera-se que este trabalho contribua para enriquecer o conhecimento
dos educadores da Educao de Jovens e adultos que queiram incluir em suas
prxis a ludicidade como ferramenta capaz de dinamizar suas aulas, tornando-as
mais envolventes para que se, assim, sejam, tambm, melhores assimiladas e
prazerosas para sua clientela que diante das dificuldades dirias, busca na
educao uma oportunidade de melhorar suas condies existenciais.

46

REFERNCIAS
BRASIL. Constituio do Brasil 1988. Disponvel em: Acesso em: 12/04/15.
_______. LDB. Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Disponvel em < www.planalto.gov.br >. Acesso em:12/04/15
_______.
Ministrio
da
Educao.
Secretaria
de
Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC, 1998.
CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador. So Paulo: Cortez, 1994.
CASTRO, Danielle Andrade de. O ldico no ensino-aprendizagem da lngua
portuguesa: sugestes de aulas criativas e divertidas aplicadas a alguns contedos
do ensino fundamental-5 a 8 srie. Rio de Janeiro, Acesso em:12/04/15.
COSTA,
Cristina. Sociologia:
Paulo: Moderna, 1997. 2 Ed. .

Introduo a cincia

da

sociedade. So

GOMES, Luciene C. Lopes. fotografias coloridas, 2015.

HADDAD, Srgio. Tendncias atuais na educao de jovens e adultos. Em
Aberto, Braslia, out./dez. 2000, vol. 11, n 4.
KLEIMAN, ngela (org.), (1995). Os significados do letramento. Campinas:
Mercado de Letras.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Propil,
2000.

47

NEVES, F. M. Histria da Educao no Brasil- consideraes historiogrficas

sobre a sua constituio. IN: NEVES, F. M; RODRIGUES, E; ROSSI, E.
(Org). Fundamentos Histricos da Educao no Brasil. Maring: EDUEM, 2003.
OROFINO, M. I. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e
visibilidade. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005. V.12.
PASSINI; Elsa Yasuko; PASSINI; Romo; MALYSZ; Sandra T. Prtica de ensino de
geografia e estgio supervisionado 2ed. So Paulo: Contexto; 2010.
RIBEIRO, Vera M. Masago. Alfabetismo e atitudes: Pesquisa junto a Jovens e
adultos. So Paulo/Campinas: Ao Educativa/Papirus, 1999.

APNDICE

48

QUESTIONRIO APLICADO AO PROFESSOR DA DISCIPLINA DE LNGUA PORTUGUES

QUESTIONRIO
1-Informaes sobre o(a) professor(a):

Formao Acadmica:
( )Graduao em ( ) Ps-graduao________________________________
( ) outras_______________________________________________________
1- Tempo de experincia docente:
( ) 1 a 5 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) acima de 10 anos
2-Quantas vezes voc ministra as aulas de portugus?
_______________________________________________________________
3-Qual a sua formao acadmica?
_______________________________________________________________

49

4 Quais cursos de formao continuada voc j fez?

_______________________________________________________________
5-Quais as metodologias e tcnicas que voc utiliza na aula de lngua portuguesa?
_______________________________________________________________
6-Como voc trabalha o contedo de lngua portuguesa com os alunos da eja?

7 Qual a importncia do ensino de Lngua portuguesa no EJA?

8 Que recursos didticos voc utiliza para trabalhar com os alunos ?
___________________________________________________________________

50

QUESTIONRIO
Informao sobre o (a) pedagogo (a):
Formao acadmica:
( ) graduao em________________________________________________
( ) Ps- graduao________________________________________________
( ) outras_______________________________________________________

Tempo de experincia como pedagogo

( ) 1 a 5 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) acima de 10 anos

Quais os recursos didticos que a instituio de ensino possui para ao auxlio do

professor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc considera importante o uso dos recursos ldicos para o processo de ensino
aprendizagem dos alunos da EJA, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O que voc acha que deveria ser feito para desenvolver de forma significativa a
aprendizagem dos alunos com relao ao ensino de lngua portuguesa na EJA?

51

QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS

Informao sobre o aluno(a)

Serie_______turma________turno_____
1.0 - Voc consegue compreender a disciplina de portugus?
( )sim

( ) pouco

52

( ) no compreendo

( ) mais ou menos

2.0 - Voc gosta das aulas de portugus?

( ) sim

( ) no

( ) mais ou menos.

3.0 Voc gosta da maneira como a professora ministra as aulas?

( ) sim

( ) no

( ) mais ou menos.

4.0 Quais das seguintes atividades ldicas o professor j utilizou durante as aulas:
( ) jogos
( ) pardias
( ) nenhuma

( ) caa palavras
( ) quebra cabeas

5- Qual atividade realizada em sala de aula?

( ) explicao oral do material

( ) exerccio copiados no quadro

( ) apresentao de vdeos e slides ( ) jogos ou dramatizaes

( ) cruzadinhas

6 - Qual a dificuldades voc encontra para estuda?

( )nenhuma
( ) cansao

) trabalho

53

7 Qual nvel educacional voc pretende alcanar ?

( ) concluir apenas o fundamental

) o mdio

( ) fazer uma faculdade

ANEXO

54

Figura: 1 Ptio da Escola Municipal Mario Covas

Fonte: Gomes, 2015.

Figura: 2 rea externa da Escola Municipal Mario Covas

55

Fonte: Gomes, 2015

Figura: 3 Jogos e livros didticos EJA disponvel na Escola Municipal Mario Covas.

Fonte: Gomes, 2015

Figura: 4 Jogos, Alfabeto Mvel e Domin para uso da Disciplina de Lngua

Portuguesa

56

Fonte: Gomes, 2015

Figura;5 Computadores disponveis na Escola Municipal Mario Covas

Fonte: Gomes, 2015