Para los maestros: La evaluacin es una cuestin para hacer o para comprender?

Por: Laura Nataly Perez Bello

Universidad Pedagogica Nacional
Licenciatura en educacion infantil
Noveno Semestre
Seminario de Evaluacin
25 de marzo de 2015
Por estos das, (cuando se dice aqu por estos das, no quiere decir que sea un tema novedoso,
todo lo contrario, es ms bien destacando el momento histrico, donde los intereses que de antao
han estado palpitando, salen a la luz pblica sin ninguna vergenza, antes bien se hacen un da el
da E) las resoluciones y opiniones de lo que se debate dentro del Ministerio de Educacin,
centran su atencin sobre calidad en la educacin colombiana; el progreso, la eficiencia, el
desempeo y el ambiente escolar. Naturalmente uno de los aspectos ms relevantes y definitivos
en la bsqueda y consecucin de estos fines de la educacin, radica en la evaluacin, planteada
como:
Un mecanismo a travs del cual la comunidad educativa en conjunto adquiere
conocimientos y valora la accin educativa, en la medida que acompaa y dinamiza los
procesos de aprendizaje de los educandos y construye alternativas para estructurar
acciones pedaggicas eficientes que consoliden procesos formativos que transformen sus
condiciones de calidad de vida (MEN, 2015)
Cimentndola como el aparato por excelencia para alcanzar los objetivos de este proyecto
educativo.
No obstante, aqu se pretende abrir la discusin sobre aquello llamado evaluacin, para buscar
una comprensin de su esencia, teniendo como punto de partida; para la reflexin y critica, esa
mirada instrumentalista que prioriza un carcter puramente tcnico, de la que hasta ahora ha sido
usada como herramienta de poder, saber y control, y como escenario donde lo que queda por
hacer es aprender a utilizarla para sacar de ella los beneficios y posibilidades de lograr la
educacin que se quiere, y como guas; las preguntas por lo que significa educar, los quienes,
para que y como se educa, para llegar a divisar un concepto de evaluacin, o por lo menos
dibujar un panorama de ello.
Es claro que en el mbito educativo se ha naturalizado de tal manera la evaluacin como algo
inherente a la prctica pedagogica, que hoy por hoy las interrogaciones en su mayora, estn
dadas para legitimarla, criticarla, apoyarla, contrariarla,
modificarla, pero no para
conceptualizarla, o entender que es evaluacin en educacin. Sin embargo, la evaluacin no es

algo sobre lo que los maestros debieran preguntarse desde lo holstico, lo epistemolgico, desde
lo histrico y claramente desde el aula de clases, ms all de adaptar y reproducir modelos
educativos?
Al respecto, (Diaz Barriga, 1994) considera necesario cuestionar el por qu un asunto que no
nace propiamente en lo educativo se ha convertido en una sobrevaloracin de lo educativo. Para
esto plantea el anlisis del examen como un espacio donde convergen una serie de problemas, en
el que se realizan una multitud de transformaciones de relaciones sociales y pedaggicas.
Este autor seala como principales inversiones: Primero; la manera como el examen ha logrado
invisibilizar los problemas sociales, reducindolo a problemas tcnicos, Para entender mejor,
tmese por ejemplo, en el caso de la educacin superior pblica para todos, la problemtica esta
puesta sobre quienes pasan o no pasan un examen, y no sobre porque no todos pueden acceder a
una educacin gratuita si es considerado un derecho fundamental, en la mayora de los casos la
responsabilidad se pone sobre el individuo y se le resta responsabilidad al asunto como algo
social. Segundo; el carcter de cientificidad del examen (objetividad, validez y confiabilidad) ha
logrado dejar de lado a las problemticas sociales reales, con lo que ya se ha dicho este carcter
de objetivo consagrado al examen, casi que no permite la duda, no hay nada que decir porque con
estadsticas, promedios y lecturas imparciales de la realidad solo queda actuar sobre ello. Y
tercero el examen el debate educativo dej de ser un problema conceptual de diferentes rdenes
y se convirti en slo un problema tcnico, esto es pasa de ser un dispositivo de saber a un
dispositivo de poder, en el que ya no se toma al examen como parte de un proceso sino como un
mtodo de control. Aqu se enfatiza en decir que estas expectativas estn depositadas en un
espacio sobre determinado porque la evaluacin, el examen, no puede resolver problemas cuya
causa se encuentra en otra instancia social que la desborda.
Al parecer la pedagoga, y los debates pedaggicos al preocuparse tcnicamente por los
exmenes y la calificacin, han dejado por fuera los asuntos que son relevantes en lo que hoy se
debera entender como los reales problemas de la educacin. Por otra parte La prctica
evaluativa ha venido cobrando fuerza en una sociedad cada vez ms competitiva, orientada por
ideales de eficiencia, eficacia y productividad () como medio de control cuya finalidad es
garantizar que los procesos proyectados, se ejecuten de manera exacta a como fueron diseados.
(Quinche, 2015, pg. 1).
Aqu es interesante anotar lo que esto implica para la sociedad, la manera como se concibe la
educacin, la escuela, el maestro y el aprendizaje. Lo que lleva a poner de manifiesto la tan
mencionada crisis educativa que nos envuelve, no solo a nivel nacional sino mundial, porque la
cuestin no es de regiones sino del sistema educativo como tal, una crisis que no se reduce
simplemente a lo educativo sino que tiene una envergadura de orden social ms amplia. Para
(Gatto, 2009) Utilizar las escuelas como un mecanismo de seleccin no hace sino crear un
sistema de castas, lleno por abajo de intocables que vagan por los trenes del metro pidiendo y

durmiendo en las calles con esto el autor enfatiza en la necesidad de cambio, de creacin de un
curriculum diferente donde cada nio tenga la oportunidad de desarrollar su individualidad y su
auto-confianza como bien dice este autor defensor de la educacin en casa.
De acuerdo con esto, se plantea que en este anlisis de los problemas de la sociedad,
mayoritariamente descargados sobre el sistema escolar, hay que tener claro que tambin debe
caer el peso sobre la familia, los medios de comunicacin y los dirigentes sociales. En lo que
William Ospina hace hincapi. Al lado de esto, propone una serie de consideraciones en torno a la
evaluacin y la calificacin en la escuela:
Por qu tiene que ser necesariamente un error o una transgresin que el que no sabe
una respuesta busque alguien que la sepa? Conozco bien la respuesta que nos dara el
profesor: en ciertos casos especficos estamos evaluando lo que el alumno ha aprendido,
no lo que ha aprendido su vecino, y no podemos estimular la pereza ni la utilizacin
oportunista del saber del otro. Todo eso est muy bien, pero no s si se desaprovecha
para fines educativos la capacidad de ser amigos, de ser compaeros e incluso de ser
cmplices. Y dado que todo lo que se memoriza finalmente se olvida, ms vale ensear
procedimientos y maneras de razonar que respuestas que puedan ser copiadas (Ospina,
2010)
Dentro de este orden de ideas, deja saber que la educacin en su estructura actual no est dada
para el trabajo colectivo, se prioriza la competencia la lgica de ello es ganar, ocupar primeros
lugares sin importar los otros, siempre en una dinmica de poner uno antes que otro, por encima,
y con la satisfaccin de salir del montn esa como una de las implicaciones de un sistema
basado en el calificativo y el medidor de capacidades, aptitudes y conocimientos que segrega,
discrimina y encauza a los sujetos hacia un fin determinado ajeno a lo social, lo comunitaria, lo
propio de los sujetos sociales que somos. La pregunta por a quienes y qu se evala, es relevante
aqu porque:
A medida que dejemos de vivir para el cielo aprenderemos a hacer nuestra
morada en la tierra, a medida que dejemos de estudiar para el grado
aprenderemos que la rama del conocimiento y el oficio que escojamos deben ser
nuestro goce en la tierra (Ospina, 2010)
Los mtodos pedaggicos, y la prctica pedagogica implican un uso del espacio, del tiempo y de
medios facilitadores, pero tambin estos aspectos estn soportados en conceptualizaciones acerca
del hombre que pueden ser accionadas como estrategias de control y garanta de los fines sociales
de la educacin. Ahora si bien hasta ahora la educacin se ha entendido como la trasmisin de
conocimientos, y maneras de disciplinar porque no entenderla como el epicentro de bsqueda y
transformacin del mundo en el que estamos, desde el trabajo en comunidad, la interaccin de
saberes y formas de ser y de pensar.

Una manera interesante de aportar a esta visin de la educacin desde lo diferente, lo colectivo,
lo social y como un acto de desencanto hacia tales mecanismos de poder y control al entender la
evaluacin como un hacer social, dado que las acciones evaluativas lejos de reducirse a un
conjunto de tcnicas son puntos de concrecin de concepciones tericas tanto sobre la evaluacin
como de la educacin en general. Como lo perfilan (De Alba, Diaz Barriga, & Viesca, 1984,
pg. 201)
Quienes llegan a esta y otras elaboraciones, luego de buscar y encontrar el punto de quiebre de
las deficiencias del sistema educativo llegan a encontrar que estas se atribuyen de alguna manera,
no totalmente a las insuficiencias de teorizacin que se dan en el campo de la evaluacin,
principalmente porque esta es considerada meramente desde lo instrumental, esto se enmarca
claramente dentro de una serie de condiciones histrico-sociales en las que se busca encontrar
su gnesis y desarrollo. Estos autores plantean la urgencia de hacer a un lado la concepcin de la
evaluacin como la aplicacin mecnica de pasos, e identificacin de modelos adecuados o no
para dar paso a una concepcin y construccin de un concepto de evaluacin desde lo educativo
que se cimiente en las relaciones internas, rescatando los aspectos constitutivos y esenciales as
como su desarrollo al interior de las prcticas sociales, de las prcticas educativas.
Comprendiendo las diferentes dimensiones que corresponden a la evaluacin: la ideolgica;
como el conjunto de ideas acerca del mundo, la sociedad, la poltica; traducida en participacin
en los procesos de anlisis, de los sistemas y la relacin con los procesos de evaluar, la social:
correspondiente al proyecto de sociedad y la presencia y actuacin de los diversos sectores y
actores as como a las condiciones y cambios al interior de la sociedad. As mismo, la relevancia
de dos aspectos de carcter axiolgico; el sustento terico de lo evaluado comprensin que se
tenga de lo evaluado y la elaboracin del juicio evaluatorio, a la cual se llega desde la
comprensin o desde el lugar de poder. (De Alba, Diaz Barriga, & Viesca, 1984, pg. 191)
Si bien es cierto como se ha dicho desde el inicio los problemas de lo educativo no pueden
reducirse a lo evaluativo, es una realidad que en la actualidad el trmino evaluacin ha adquirido
prestigio en los discursos y acciones sociales, particularmente en el mbito educativo. Es as
como en Colombia se ha llegado a escuchar en los discursos de los entes polticos y en debates
sobre educacin: A mejor evaluacin, mejor educacin, Con lo que queda claro que toda la
tarea est por hacerse, es desde las facultades de educacin, desde la formacin de los maestros,
el trabajo en el aula, donde hay que empezar y fortalecer el ejercicio de anlisis, comprensin y
construccin sobre las acciones evaluativas, el concepto de evaluacin, como punto donde se
concreta la terico, lo prctico y lo axiolgico, quitndole ese lugar privilegiado a la tcnica
para darle paso a los procesos de pensamiento, de construccin de saber, desde el interior, como
una forma de valorar el quehacer docente y resinificar lo pedaggico y el para qu de la accin
educativa.

Bibliografa
De Alba, A., Diaz Barriga, A., & Viesca, M. (1984). Evaluacion: Analisis de una nocion. Revista
Mexicana de Sociologia, XLVI(1), 175-204.
Diaz Barriga, A. (1994). Una polmica en relacin al exmen. Revista Iberoamericana de
Educacion, 22.
Gatto, T. (21 de Agosto de 2009). El blog alternativo. Recuperado el 23 de Marzo de 2015, de
POR QU LA ESCUELA NO EDUCA? Discurso de John Taylor Gatto, Maestro del
Ao en Nueva York durante 3 aos: http://www.elblogalternativo.com/2009/08/21/porque-la-escuela-no-educa-discurso-de-john-taylor-gatto-maetsro-del-ano-en-nueva-yorkdurante-3-anos/
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Preguntas para una nueva educacin: http://www.razonpublica.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=1409:preguntas-para-una-nuevaeducacion&catid=26:recomendados&Itemid=356
Quinche, C. (2015). Programa Academinco del Seminario la Evaluacin en la Educacin Bsica.
Bogota, Colombia: Universidad Pedagogica Nacional.