Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ENSAYO CIENTFICO
TTULO:
AUTOR:
Profesor Titular
Facultad de Ciencias Naturales
Enero de 2005
INTRODUCCIN
Desde el triunfo de la Revolucin en enero de 1959 la cultura cubana dio un
salto cualitativo hacia el enriquecimiento humano de los cubanos, inicindose
as el cumplimiento de los propsitos declarados en el programa del Mocada
en lo tocante a la educacin de las nuevas generaciones.
Tal pretensin pas y pasa por el incremento de los niveles educacionales de
la poblacin.
En esta direccin la Campaa de Alfabetizacin constituy un hito dentro de
todo ese proceso, no solamente por los saldos en cuanto a los propsitos de la
alfabetizacin propiamente dicha sino en la demostracin de que el mtodo a
seguir para las grandes tareas de la Revolucin en el futuro no poda ser otro
que el mtodo de compromiso de las masas.
Ciertamente quedaron las premisas establecidas para convertir a Cuba en un
pas de hombres de ciencias, y en ese camino result necesario tomar
conciencia paulatinamente acerca de la importancia de la investigacin
cientfica como fuerza productiva directa en nuestro desarrollo econmico y
cultural.
Para poder aspirar a lo anterior fue necesario intensificar y masificar la labor
de fomentar una cultura cientfica, y no de manera elitista sino en todo el
aparato escolar y en todas las esferas de la preparacin profesional, siendo
una de las ms importantes la profesin magisterial.
Esta toma de conciencia acerca de la importancia de la actividad investigativa
en la Educacin ha hecho que se incluya dicho componente en los planes de
estudio y programas de formacin y en consecuencia como un aspecto del
perfil profesional de los docentes.
Justamente y como resultado de la prctica sistemtica de la actividad
cientfica, se han conformado concepciones sobre sta que se sustentan no
solo en los fundamentos tericos estructurados y sistematizados en las fuentes
documentales sobre el tema, sino adems en la propia sistematizacin de las
experiencias y la calidad de los resultados obtenidos que validan a dichas
concepciones.
comunicacin,
DESARROLLO
El proceso de adquisicin de nuevos conocimientos mediante la actividad
prctica del hombre, en contacto con la realidad, conduce a sus distintos tipos.
Para lo anterior son decisivas las caractersticas del propio conocimiento
adquirido pero ms que todo, sus fines, las particularidades de la va y los
medios que lo propiciaron.
En este sentido se reconocen tres tipos bsicos de conocimientos a saber:
proceso para determinar a dnde ir y establecer los requisitos para llegar a ese
punto de la manera ms eficiente y eficaz posible. (4;2)
Derivado de lo anterior se puede deducir que existen presupuestos claves
para la planificacin, y son significativos, ente otros, los siguientes:
Carencias
Insuficiencias
Incompletitudes
Caducidades
Divergencias
etc
Se veran afectados sobre todo los criterios: axiolgico del proceso del
conocimiento por la va de la actividad investigativa humana y el carcter
consciente de las necesidades que resultan fuente de toda actividad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, este trabajo defiende el criterio de que la
determinacin del estado de la realidad educativa, expresado particularmente
en alguna forma concreta de contradiccin, no constituye parte componente
del proceso de planificacin de su solucin sino su necesaria premisa, fuente y
punto de partida, en cuya determinacin halla sustento la necesidad
consciente de su enfrentamiento y la razn de la actividad humana
especializada para su estudio.
Otro argumento que apoya esta idea es justamente que, una vez identificadas
las formas de expresin correspondientes a la contradiccin que origina el
estado de dificultad en la realidad educativa, no necesariamente corresponde
su solucin a la va de la actividad cientfica, pues como se ha visto, la
aplicacin de un conocimiento ya establecido, un mtodo u otra solucin
puede ser la variante a asumirse.
Slo lo sera en el caso de que para su enfrentamiento fuese necesario
penetrar en la esencia no conocida del objeto, y sera a partir de esa
determinacin que corresponde desatar toda la metdica propia de la actividad
cientfica para su bsqueda.
Los trminos particulares ms frecuentes que aparecen en muchas tesis y en
algunas escasas fuentes sobre Teora y la Metodologa de la Investigacin
Cientfica para referirse a lo que hemos dado a llamar el estado de la realidad
educativa, son las denominaciones de SITUACIN PROBLEMTICA o
SITUACIN PROBLMICA indistintamente, cuando no PROBLEMA,
propiamente dicho.
Al respecto de las dos primeras denominaciones, este autor considera que a
partir de sus significados y la funcin que cumplen dentro de la planificacin
de la actividad investigativa, el trmino de SITUACIN PROBLMICA puede
introducir incertidumbre en tanto constituye, propiamente dicha, una categora
de la enseanza problmica en los marcos docentes, cuyo significado dista de
los propsitos que se persiguen dentro de la actividad de bsqueda de nuevos
conocimientos respecto a la especificidad de la investigacin como actividad
particular y especializada.
Sobre la tercera denominacin se referir el prximo apartado y donde se
podr defender la idea de su inconveniencia terica.
Es en este punto en que debe asumirse que ambas categoras existen y que
adems no son ni pueden ser excluyentes dado que constituyen un par
dialctico, en cuya existencia se dan relaciones de unidad, diferencia,
causalidad, consecuencia, jerarqua y valor entre otras cualidades.
Ambas poseen identidad propia y, por la particularidad de sus funciones en la
lgica de la actividad cientfica, no puede suplantarse una categora bajo el
significado de la otra.
Justamente, la anterior afirmacin se fundamenta en que durante la bsqueda
de los significados de ambas categoras se hall una afirmacin hecha por P.
Rico en su texto La Praxis Posible. Teora e Investigacin para la Prctica
Docente. 1997. p.186 en la que se asume, refirindose al Problema Cientfico,
que El problema es una dificultad o interrogante que se deriva de un
fenmeno o contenido. (11;186) lo que entra en contradiccin con los
11
En forma afirmativa
En forma interrogativa
12
Estas formas, adems, son asumidas por otros autores en materiales escritos
sobre el tema o en sus propios procederes de investigacin cotidianos.
Como aproximacin a una toma de posicin al respecto es necesario dilucidar
si deben ser o no excluyentes, y en tal sentido recopilar informacin sobre las
opiniones y someter a crtica la validez de los argumentos aportados por los
autores consultados desde los presupuestos tericos referenciales de este
trabajo.
Ya desde la definicin asumida sobre PROBLEMA CIENTFICO aportada antes
por B. Castellanos se considera concretamente como una interrogante o
pregunta, lo que se corresponde con la condicin de que para ser realmente
de la competencia de la ciencia, la solucin de la contradiccin, en cualquiera
de sus formas presentadas debe estar ausente del campo de los
conocimientos cientficos o tecnolgicos de que disponen los hombres.
Es sabido que el investigador incurre en el riesgo de desconocer la existencia
de una posible solucin a una contradiccin y por tanto puede que repita
innecesariamente el proceso de bsqueda del nuevo conocimiento.
Lo anterior explica el requerimiento de que todo investigador realice una
amplia, variada y profunda revisin de fuentes bibliogrficas, documentales y
se relacione con los ambientes de discusin e intercambio cientfico en el rea
del saber estudiado, pues resultan sumamente provechosos y fructferos para
poder conocer las tendencias que marcan el proceso de investigacin
cientfica y la marcha de las investigaciones al respecto.
Solo con la confirmacin, desde la necesaria informacin y datos, de que no
existen suficientes recursos cognitivos, metodolgicos e instrumentales para
resolver la contradiccin detectada, corresponde a la ciencia entrar en accin
y es en ese momento que resulta necesaria una mxima precisin de lo
desconocido pues en su bsqueda debe partir el investigador.
Esto permite confiar en que la definicin del Problema Cientfico es la tarea
rectora y por tanto condicionante de todo el diseo de la investigacin, pues
orienta con precisin la meta a lograr a partir de reconocer lo desconocido y
necesario para superar las dificultades provocadas por los hechos y
circunstancias que estn operando en la prctica.
Al margen de la anterior deduccin desde los referentes conceptuales de este
trabajo, varios autores desde puntos de vista diversos han expresado en sus
obras esta posicin. Entre ellos se encuentran M. Bunge, 1972; P.V. Kopnin,
1986; G. Prez y otros, 1996 y B. Castellanos, 1998.
Por su precisin, se presentan a continuacin dos citas que ilustran lo anterior:
V.P. Kopnin, 1986 en su libro Lgica Dialctica, p. 454 expresa, refirindose a
la categora PROBLEMA CIENTFICO, que El planteamiento del problema
cientfico determina los contornos del futuro sistema de conocimientos que
forma la hiptesis. La suposicin en la hiptesis viene a ser un intento, muy
importante de resolver el Problema Cientfico, de responder a la pregunta
planteada.
13
Objetivdad
Especificidad y
Contrastabilidad emprica
14
CONCLUSIONES
En el trabajo se ha realizado un anlisis acerca de la pertinencia de la
investigacin cientfica en el mbito educacional, se ensayaron
interpretaciones sobre los problemas de la prctica relacionados a las
dificultades y circunstancias que obstaculizan el logro del fin en las tareas
educativas y sobre los problemas cientficos como identificacin de lo
desconocido y necesario de conocer para el enfrentamiento de las dificultades
de la prctica. Como resultado de los anlisis anteriores y teniendo en cuenta
los propsitos trazados para este trabajo se puede expresar lo siguiente:
15
BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17