2 DA II TALLER

PROPSITO: QUE LOS MAESTROS RECONOZCAN LOS

PROCESOS
DIDCTICOS DEL REA DE MATEMTICA
ACORDES A UN ENFOQUE BASADO EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
IDEAS PRINCIPALES DE LA PONENCIA- APORTES DE LOS DOCENTES
ACOMPAADOS

Por qu actuar y pensar matemticamente?

Porque Es importante explicar con un lenguaje matemtico las situaciones en el
contexto que nos rodea.
Porque es necesario utilizar la matemtica no solo en la clase, cuando se tiene
un problema, sino en todo momento en la vida cotidiana.
A travs de qu estrategias trabajamos el rea de matemtica?
La tiendita escolar, bingo, rompecabezas, prensa escrita, juegos, ruletas
matemticas, la cocinita escolar.
Se sugiere implementar estrategias para el desarrollo de la ltima competencia
referida a acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.
La propuesta de las sesiones de aprendizaje del MINEDU
nos permiten
empoderarnos de los procesos pedaggicos y didcticos. Sin embargo, hay que
adaptarlas a nuestra realidad e ir generando una propuesta de trabajo en funcin
a las caractersticas de nuestros educandos.
Hay que darle la posibilidad al estudiante de seleccionar la estrategia que usar
para solucionar el problema.
PROCESOS DIDCTICOS:
Problematizacin /conflicto cognitivo: Desequilibrio-necesidad de aprender
nuevas cosas.
PROPSITO /ORGANIZACIN: En funcin al cual se organizan las estrategias .Se
presenta de manera genrica como vamos a organizar la sesin.
Motivacin: Permanente y recurrente .Genera y mantiene inters.
Recuperacin de saberes previos: Necesidad de saber cunto conocen y
contrastar al final cuanto aprendieron.
Gestin y acompaamiento: Es necesario acompaar en todo momento el
aprendizaje.
Evaluacin: Debe ser para la toma de decisiones. SUMATIVA Y FORMATIVA
1. Comprensin del problema.
2. Bsqueda de estrategias
3. Representacin
4. Formalizacin
5. Reflexin
6. Transferencia

(Los procesos didcticos EN NEGRITA corresponden a los aportes de POLYA respecto a

los pasos para la solucin de un problema .Los dems son aportes del MED.)

PROFUNDIZACIN TERICA

SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

TITULO: Usamos los nmeros al contar y los representamos de diversas

formas

II.

III.

DATOS INFORMATIVOS
UGEL
:
INSTITUCIN EDUCATIVA :
LUGAR
CICLO / SECCIN
: III (1y 2)
DURACIN
DIRECTORA
DOCENTE RESPONSABLE
PROPSITO DE LA SESIN: Que los estudiantes realicen el conteo de
cantidades de hasta dos cifras, agrupando de 2 en 2 y de 5 en 5, a partir de las
diferentes representaciones con material concreto.

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA

INDICADORES

CAPACIDAD

INSTRUMENTO

Piensa y acta Elabora y usa Emplea

EVALUACIN

Emplea

procedimientos para

procedimientos

Lista

e en situaciones

contar

para contar

Cotejo

de cantidad.

de hasta 20 objetos,

estimar

con

cantidades

matemticament

estrategias.

cantidades
soporte

concreto y grfico.

y
de

hasta dos cifras

con

soporte

de

concreto

grfico.

I.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS

INICIO

DESARRO
LLO

ESTRATEGIAS

Motivacin (juego) etc

La maestra plantea preguntas de conteo y estimacin de
cantidades, tales como:
Cuntas personas conforman su familia?
Cuntos animalitos tienes en casa?
Cuntos alumnos hay en el aula?
Cuntos alumnos conforman cada equipo de trabajo?
Cuntos alumnos habrn en la escuela?
Observan una bolsa con tapas que el docente muestra y
responden las siguientes interrogantes:
Cuntas tapas tendr la bolsa?
Qu procedimiento usar para contar las tapas?
Cmo los puedo agrupar?
Cuntos grupos de 5 tapas podr formar?
Cmo se escribir el nmero total?
La maestra plantea el propsito de la sesin: Hoy
aprendern a realizar el conteo de cantidades de
hasta dos cifras, agrupando de 2 en 2 y de 5 en
5, a partir de las diferentes representaciones con
material concreto.
PLANTEAMIENTO Y COMPRENSIN DEL PROBLEMA:
La docente plantea la siguiente situacin problemtica:
Mara tiene en una bolsa cierta cantidad de chapas
.Cuando ella las cuenta de dos en dos le sobra una chapa
pero cuando las cuenta de cinco en cinco no le sobra
ninguna. Cuntas chapas tiene Mara en su bolsa?
Los estudiantes responden las siguientes preguntas para
asegurar la comprensin del problema:

MEDIOS Y
RECURSOS

Papel
Sbana

Plumones

Papel de
colores

De qu manera cuenta Mara las chapas?

Cuntas le sobran cuando las cuenta de dos en dos?
Cuntas le sobran cuando las cuenta de cinco en cinco?
Qu se solicita en el problema?
Los estudiantes de 2 grado parafrasean el problema con
sus propias palabras.
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Responden a la pregunta: Qu podemos hacer para saber
cuntas chapas tiene Mara en su bolsa?.
Plantean diversas estrategias para resolverlo.
Contar de uno en uno
Agrupar de 2 en 2
Agrupar de 5 en 5
Repartirse la bolsa en varias partes y contar de uno en
uno, etc.
Chapas
REPRESENTACIN:
La maestra entrega a cada estudiante una cierta cantidad
de chapas e indica que mediante el ensayo y error deben
ir agrupndolas de acuerdo a los datos del problema,
hasta que se cumpla la condicin dada.
Libros del
Los estudiantes agrupan las chapas de dos en dos y de MED.
tres en tres, proceso que los a conducir a determinar que
el nmero que cumple con la condicin es 9.
Los estudiantes de 1 grado dibujan los grupos de chapas
que utilizaron para realizar el conteo , colocando el
nmero que corresponde, tal como se muestra:
SI agrupo de dos en dos , me sobra una
Papelgrafo

2 +

1
Si agrupo de tres en tres no sobra ninguna

Los estudiantes de 2 grado representan esta misma

solucin pero en un cuadro de doble entrada.
Representan con las regletas de colores la cantidad de
chapas agrupadas para realizar el conteo.

 Exponen sus representaciones en un papelgrafo.

FORMALIZACIN:
La maestra orienta y profundiza el aprendizaje del
procedimiento aprendido para realizar el conteo, el cual
se puede realizar de 2 en 2 y de 5 en 5.
REFLEXIN Y TRANSFERENCIA:
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso seguido para
solucionar el problema, a partir de las preguntas:
De cuantas formas puedo realizar el conteo?
Un nmero se puede representar de una sola forma?
Los estudiantes resuelven otras situaciones problemticas
similares sobre procedimientos de conteo, para reforzar
lo aprendido.

CIERRE

TRABAJO
EN
CASA

Dialogamos sobre el trabajo realizado durante la clase

teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Qu aprendimos?
Fue fcil el aprendizaje?
Qu dificultades tuve?
Desarrollan su libro de matemtica la pgina. (1
grado) y. (2 grado).
Los estudiantes deben proponer otras situaciones
problemticas de conteo con elementos u objetos de su
comunidad o casa.

Ficha
metacogniti
va.
Libro

V.-EVALUACIN
FORMATIVA
Se evaluar el trabajo del estudiante en equipos de trabajo, al realizar sus
representaciones concretas, grficas y simblicas.
VI.-BIBLIOGRAFA.
MINEDU. MATEMATICA- 1 y 2 GRADO. .EDITORIAL
SANTILLANA.2014
MINEDU RUTAS DE APRENDIZAJE-2015.

ACTIVIDAD 1

Nombre

:..............

Fecha

:.

1. Observa la imagen y responde:

Sin contar, Cuntas chapitas crees que hay?

..
2. Ahora, realiza el conteo e indica:
Hay en total chapitas.
Cuntos grupos de 5 puedes
formar?....................
Cuntas chapitas sobran? ..
3. Haciendo uso del material Base Diez, representa
grficamente el nmero total de chapitas.

4. Une con una lnea las representaciones equivalentes

de un mismo nmero.
2+1

seis

4+2

tres

3+2

cinco
5. Escribe el nmero que corresponde en el tablero de
valor posicional y cmo se lee el nmero.

Se lee

Se lee

Se lee

SESIN DE APRENDIZAJE

I. TITULO DE LA SESIN: Utilizamos el geoplano para ampliar y reducir diversas

formas
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. UGEL

2.2. I.E

2.3. DIRECTORA

2.4. DOCENTE

2.5. GRADOS

: 5 y 6

2.6. FECHA

2.7. DURACIN

: 3 Horas.

2.8. NOMBRE DE LA UNIDAD: Organizamos y participamos en un evento cultural:

revalorando las costumbres de mi comunidad
III.-PROPSITO DE LA SESIN:
Que los estudiantes aprendan a ampliar y reducir diversas formas bidimensionales en el
plano cartesiano utilizando un soporte concreto (geoplano) y a partir de situaciones
problemticas.
IV.-APRENDIZAJES ESPERADOS

R
E
A

COMPETENCIA

CAPACIDAD

M
A
T
E
M

T
I
C
A

PIENSA Y
ACTA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
DE FORMA ,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN

INSTRUME
NTO/EVAL.

INDICADORES

Describe la transformacin de ampliacin y

reduccin de una figura en el plano
cuadriculado a partir de situaciones
problemticas

COMUNICA Y
REPRESENTA
IDEAS
MATEMATICAS

Construye
de
una
misma
figura
una
ampliacin o reduccin
en
un
plano
cuadriculado a partir de
situaciones
problemticas.

V.- SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN:

Construye de una
misma figura dos o
ms ampliaciones o
reducciones en un
plano cuadriculado
a
partir
de
situaciones
problemticas.

- Esca

la
valora
tiva

MOMENTOS

MATERIALES Y
RECURSOS

ESTRATEGIAS

INICIO

DESARRO
LLO

Los estudiantes realizan un recorrido para observar las diversas

formas geomtricas de su entorno. El docente orienta la
observacin con las siguientes preguntas:
Qu forma tiene los techos, puertas y ventanas de las casas?
Qu caractersticas tienen estas formas? Podramos
representar estas formas en diferentes tamaos?
El docente orienta a los estudiantes para representar dichas formas
a travs de un juego.
Se organizan en los equipos para realizar el juego. (de acuerdo a
las consignas dadas por el docente, los estudiantes debern armar
figuras geomtricas de diversos tamaos con chapas).
Concluido el juego se recogen los saberes previos de los
estudiantes: De qu tamaos son las figuras que hemos armado?
Se utiliz la misma cantidad de chapas en todas las figuras?
Cuntas en cada figura? Qu relacin hay entre la cantidad de
chapas de cada figura?.
El docente propone preguntas para orientar el conflicto cognitivo:
Qu accin estamos realizando cuando hacemos ms grande o
pequea una figura? (El maestro dialoga sobre situaciones
cotidianas en las utilizamos la fotocopiadora, impresora,
fotografas, para ampliar y reducir)
- Los estudiantes deducen el propsito de la sesin.
PLANTEAMIENTO Y COMPRENSIN DEL PROBLEMA:
Se plantea la siguiente situacin problemtica:
La directora de la I. E. Santa Victoria pidi una fotografa ampliada al
doble de los prototipos de aves de los alumnos del sexto grado. Para
ello, elige una muestra en forma hexagonal, la cual ser ampliada y
enmarcada Cul ser la dimensin? Cul ser el precio ms cmodo
que tendr que pagar?, Qu material usar para el marco?
Medidas segn superficie
Precio segn material que usar segn
el marco
Cermica
Madera
Plata
Entre 20cm y 40cm
Entre 41cm y 100cm
Entre 101cm y 160cm
Entre160cm y 220cm

50.00
70.00
90.00
110.00

70.00
90.00
120.00
150.00

Papelgrafos

Plumones

Colores

Lpiz

Borrador y
tarjador

Papel bond

200.00
500.00
950.00
1200.00

2c
m

Imgenes

3cm
1cm
El maestro orienta la comprensin a partir de las siguientes

Cartel de
situacin
problemtica

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MATERIALES Y
RECURSOS

preguntas:
Cartulina
De qu trata el problema?, Qu pidi el director?; De qu
materiales son los marcos?, De qu depende el precio del marco?
Los estudiantes de 6 grado parafrasean el problema.
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Geoplano
Responden: Qu estrategias podemos utilizar para responder la
pregunta?, Alguna vez han ledo o resuelto un problema
parecido?, cmo lo resolvieron?, Cmo podra ayudarte esa
experiencia en la solucin de este nuevo problema?
REPRESENTACIN:
Los estudiantes responden a la pregunta: Cmo ubicaras esta
fotografa de forma poligonal en el plano cartesiano?
Disean en el geoplano el polgono que tiene la forma de la
Papel sbana
imagen de la fotografa.
Plumones
Sealan
las coordenadas encontradas en el geoplano
correspondientes al polgono.
Responden: Qu puntos de la coordenada sern los que
tendremos que mover si se desea que el tamao sea el doble?,
Qu sucede con las coordenadas?. Reconocen que deben
multiplicar por dos cada uno de los nmeros del par ordenado para
ampliar la figura. (ampliando la imagen poligonal al doble en su
ubicacin,
observamos y describen lo que pasa con las
coordenadas. )

Los estudiantes disean un plano cartesiano en el papelografo y

representan grficamente lo que han trabajado en el geoplano.
(ampliando la imagen poligonal al doble en su ubicacin,
observamos y describen lo que pasa con las coordenadas).

Representan en forma simblica a travs de pares ordenados la

representacin realizada en el geoplano.
FORMALIZACIN:
Formalizan a partir de las preguntas: Dnde hemos ubicado la
foto muestra?, Qu nos ha permitido ampliar la foto?, Podremos

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MATERIALES Y
RECURSOS

reducir la foto?, Cmo?.

El docente precisa algunos contenidos bsicos respecto al plano
cartesiano y pares ordenados en un organizador.

CIERRE
TAREA O
TRABAJO
EN CASA

REFEXIN Y TRANSFERENCIA:
Responden las siguientes preguntas: Fue til pensar en las
estrategias que utilizaste?, Fue til el plano cartesiano? Cul
estrategia te permiti comprender mejor?, Utilizar el geoplano
ayudo para realizar la ampliacin? En qu otras situaciones nos
Ficha
ser til lo aprendido?
Los estudiantes de 5 resuelven ficha prctica donde realizarn informativa
una sola ampliacin, mientras 6 grado hace dos ampliaciones
sucesivas de la misma figura. Resuelven libro en pg. indicadas
(5 y 6).
Ficha de
trabajo
Responden: Qu han aprendido hoy?, Fue sencillo?, Qu
dificultades se presentaron?, Pudieron superarlas en forma
individual o grupal?.
Resuelven otras situaciones problemticas de ampliacin y reduccin
de formas.

ANEXOS

AMPLIACIN Y REDUCCIN DE FIGURAS PLANAS

Sea el tringulo ABC a ampliarse segn la tabla siguiente:

(a, b)

(3a; 2b)

A (1; 1)

A1 (3; 2)

B (4; 1)

B1 (12; 2)

C (2; 4)

C1 (6; 8)

Sea el cuadriltero ABCD a reducirse segn la tabla siguiente:

(a, b)

(a/2; b/2)

A (6; 4)

A1 (3; 2)

B (12; 4)

B1 (6; 2)

C (12; 8)

C1 (6; 4)

D (6; 8 )

D1 (3; 4)

RECUERDA:

Para ubicar las coordenadas de figuras que se amplan o se reducen, debemos tener
presente que el primer componente del par ordenado pertenece al eje X (abscisa) y el
segundo componente del par ordenado pertenece al eje Y (ordenada). Precisa que, para
representar figuras en el plano cartesiano, debemos tener en cuenta sus partes.

PRACTICA DE CLASE:
RESUELVE LAS SITUACIONES PROBLEMTICAS:
1. Mara quiere reducir en el plano cartesiano una (a, b)
imagen que necesita para pegar en su lbum
A (6; 4)
B (12; 4)
C (9; 8)
D (6; 8 )

(a/3; b/2)

de figuritas de Ciencia y
ordenados.

Ambiente, para ello tiene los siguientes pares

2.-Jos y Luis han trazado en el patio un plano cartesiano .El professor les ha pedido
que a partir de los pares ordenados dados amplien la figura al doble.

(a, b)

(3a; 2b)

A (1; 1)
B (4; 1)
C (4; 3)
D (1; 4 )

3.-Rosita es una jovn que trabaja en el centro de fotocopiado El AMIGO .Un cliente
le ha pedido que amplie al cuadruple una fotografa , a partir de las siguientes
coordenadas.

(a, b)

(4a; 4b)

A (2; 0)
B (3; 2)
C (2; 4)
D (1; 2 )

.- Rosita es una jovn que trabaja en el centro de fotocopiado El AMIGO .Un cliente
le ha pedido que reduzca al cuadruple una fotografa , a partir de las siguientes
coordenada.

(a, b)

(a/3; b/3)

A (18; 9)
B (9; 9)
C (12; 6)

ESCALA VALORATIVA

CRITERIOS E

INDICADORES

INDICADORES

ESTUDIANTES

Describe la transformacin
de ampliacin y reduccin
de una figura en el plano
cuadriculado a partir de
situaciones problemticas.
INICIO

01

02

Cruzado Torres, Jairo

Daniel(5)
Balczar Goicochea, Dilmer

03

Cabanillas Ortiz, Robin

Josset

04

Llatas Vsquez, Julio

Benicio

05

Morales Glvez, Bryan

Steven

06

Palomino Medina,
Lizbeth Yuri

07

Snchez Cruzado,
Maricielo

08

Villoslada Morales,
Anderson

09

Cholan Fernndez, Ruth

Anais

Construye de una misma

figura una ampliacin o
reduccin en un plano
cuadriculado a partir de
situaciones problemticas.

PROCESO

LOGRADO