BREVIARIO DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS COMUNES A TODAS

LAS ORIENTACIONES
Materia
INTRODUCCIN A
LA QUMICA

Descripcin
Se presenta un panorama de los pilares de la comprensin qumica de los fenmenos, a
partir de indagar en diversos temas de inters, que completan un panorama bsico de la
qumica para los alumnos que no elijan la orientacin de Ciencias Naturales. La materia se
presenta a travs de tres grandes temticas, dentro de las cuales se trabajan los aspectos
vinculados a estequiometra, equilibrio qumico y qumica de los compuestos de carbono.

Observacion
es
Su ubicacin
en el plan de
estudios
depende
de
cada
orientacin.

Qumica e hidrocarburos: aproximacin a contenidos de la qumica de los

compuestos de carbono. Hidrocarburos: estructura y propiedades. El petrleo como
recurso. Composicin qumica y usos de las diversos subproductos de acuerdo a sus
propiedades. Usos del petrleo, separacin y destilacin. Refinacin de las fracciones y
propiedades fsico-qumicas de las mismas. Comparacin entre puntos de ebullicin de
los hidrocarburos. Relacin estructura-propiedades. Isomera. Polaridad de los enlaces
y de las molculas. Dipolos. Fuerzas intermoleculares. Intensidad de la interaccin:
influencia de la geometra y la masa molar. Modelos moleculares. Grupos funcionales.
Frmulas molecular, desarrollada y condensada. Masa molar, cantidad de sustancia.
Relaciones estequiomtricas. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin
qumica. Ecuacin del gas ideal. Calores molares de combustin. Reacciones
exotrmica y endotrmica. Octanaje. Combustibles alternativos.
Qumica y alimentacin: Principales grupos de biomolculas. Carbohidratos: mono,
oligo y polisacridos. Solubilidad. Los carbohidratos como fuente de energa.
Representacin de monosacridos en frmulas de cadena abierta y de Haworth. Enlace
glicosdico. Polmeros de condensacin. Lpidos. Clasificacin. Grasas y aceites:
tristeres del glicerol. cidos grasos comunes: denominaciones y representaciones.
Solubilidad. Las grasas como reserva de energa. cidos grasos saturados e
insaturados. Jabones y detergentes. Miscelas y bicapas. Protenas. Aminocidos

INTRODUCCIN A
LA FSICA

esenciales. Estructuras, funcin y propiedades. Desnaturalizacin. Factores que alteran

sus estructuras. Enzimas. Accin enzimtica. Diario nutricional. Clculos a partir de la
ingesta de alimentos. Alimentos y energa qumica. Aditivos alimentarios. Metabolismo.
Anabolismo catabolismo. Respiracin y fermentacin.
Qumica e industria: Molaridad como expresin de concentracin. Procesos de
equilibrio. Constante de equilibrio, cociente de equilibrio y sus usos operacionales.
Principio de Le Chatelier.
Produccin de Amonaco. El proceso Bosch para la
produccin de hidrgeno a partir de agua y carbn mineral. El proceso Haber de
produccin de amonaco a partir de nitrgeno y de hidrgeno. Produccin de xido
nitroso a partir de amonaco con el proceso Ostwald. Metales y Metalurgia. Minerales.
Mena y ganga. Estequiometra. Pureza de los reactivos y clculo de pureza.
Rendimiento de las reacciones qumicas. Clculos energticos. Reacciones
endotrmicas y exotrmicas. Etapas de mayor importancia en los procesos de
metalurgia.

Dado que esta es, para la mayora de las orientaciones de la escuela secundaria, la nica
materia que trate exclusivamente contenidos de Fsica, se propone hacer un recorrido por
los distintos mbitos de incumbencia de la Fsica como disciplina, a partir de uno de sus
conceptos actualmente ms difundido y adems ms abarcativos y unificadores: la energa
La energa es un concepto unificador de procesos en la Fsica y adems es un problema
de recursos a nivel mundial.

Su ubicacin
en el plan de
estudios
depende
de
cada
orientacin.

La energa en el mundo cotidiano: La energa en los distintos campos de la

fsica: energa cintica, potencial. Fuentes energticas. rdenes de magnitud y
unidades de energa involucradas en distintos procesos (nucleares, elctricos,
trmicos, y mecnicos). Potencia. Ejemplos de procesos de transformacin. Nocin
de trabajo mecnico. El aprovechamiento de la energa a lo largo de la historia. El
desarrollo econmico-social y la energa.
La energa en el Universo Fsico: Generacin natural de energa. La energa
generada en la estrellas. El ciclo p-p (protn- protn) de las estrellas. Fusin y
fisin. Radiactividad natural. Energas macroscpicas y su aprovechamiento.
Energa macroscpicas: Energa hidroelctrica. Energa elica. Energa solar.
Energa geotrmica. Energa mareomotriz. Energa nuclear. Aceleradores de
partculas. Radioterapia.

BIOLOGA

La energa elctrica: Fuentes de voltaje, pilas. Circuitos elctricos. Potencia

disipada en fuentes y resistencias. Conservacin de la energa en circuitos
elctricos. Usos domiciliarios. Consumo domiciliario de distintos artefactos. Ahorro
de energa.. Transformacin de energa mecnica y trmica en energa elctrica.
Centrales hidroelctricas, nucleares y elicas. Ubicacin en la Argentina.
La energa trmica Intercambios de energa Transporte de energa: conduccin,
conveccin, radiacin. Generacin de energa gracias a avances cientficos: efecto
fotoelctrico, celdas fotovoltaicas, celdas combustibles. El calentamiento global.
Formas de intercambio trmico en seres vivos. Regulacin de la temperatura en
animales de sangre caliente. Metabolismo basal. Energa y alimentacin. Primer
principio de la termodinmica. Nocin de degradacin de la energa recursos
sustentables

Se centra en los procesos que involucran las transformaciones de la materia y la energa

en los distintos niveles de organizacin, desde el celular, pasando por los sistemas de
rganos (con nfasis en el organismo humano) hasta los ecosistemas. Se retoma con
mayor profundidad el enfoque sistmico como modelo que permite interpretar estos
fenmenos en cualquiera de los sistemas que se analicen.
UNIDAD 1: LA FUNCIN DE NUTRICIN LA NUTRICIN EN HUMANOS
Unidad de funciones y diversidad de estructuras nutricionales en los organismos
pluricelulares.
Los seres vivos como sistemas abiertos. Las funciones bsicas de la
nutricin: captacin de nutrientes, degradacin, transporte y eliminacin de desechos.
Principales estructuras que la cumplen en diferentes grupos de organismos. El
organismo humano como sistema abierto, complejo y coordinado. Concepto de
homeostasis o equilibrio interno. Las funciones de nutricin humana y las estructuras
asociadas: sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Salud humana,
alimentacin y cultura. Los distintos requerimientos nutricionales en funcin de la edad
y la actividad. Concepto de dieta saludable.
UNIDAD 2: METABOLISMO CELULAR: LAS CLULAS COMO SISTEMAS ABIERTOS
Transformaciones de materia y energa en los sistemas vivos. Las uniones qumicas
como forma de almacenamiento y entrega de energa. Concepto de alimento y nutriente.
Papel de las enzimas en los procesos metablicos. Las enzimas como catalizadores
biolgicos. Modelos de accin enzimtica. Principales procesos de obtencin y
aprovechamiento de la energa qumica: Alimentacin, fotosntesis y respiracin.
Estructuras celulares implicadas. Procesos alternativos del metabolismo energtico:

quimiosntesis y fermentacin. Biotecnologas aplicadas: Biotecnologa tradicional y

modificacin gentica microbiana. Aprovechamiento del conocimiento de las vas
metablicas bacterianas y de las tcnicas de bioingeniera aplicado en la elaboracin de
alimentos, frmacos, enzimas, combustibles y en la biorremediacin ambiental. Concepto
de biodegradacin y su vinculacin con el metabolismo microbiano.
UNIDAD 3: ENERGA Y MATERIA EN LOS ECOSISTEMAS
Los ecosistemas como sistemas abiertos. Concepto de homeostasis aplicado a los
ecosistemas. Ciclos de la materia y flujos de energa en los ecosistemas. Eficiencia
energtica de los ecosistemas. Produccin primaria y biomasa. Concepto de
productividad. La productividad en diferentes biomas. Dinmica de los ecosistemas:
cambios en los ecosistemas desde el punto de vista energtico. Etapas serales y climax en
diferentes biomas. Agroecosistemas: caractersticas de los parmetros que miden la
eficiencia energtica y consecuencias de su maximizacin para fines productivos. Impacto
ambientales derivados.
LITERATURA

Esta materia toma como objeto de estudio las prcticas del lenguaje en el mbito de la
Literatura (las que constituyen el objeto de enseanza). Tiene, por lo tanto, el mismo
enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje de los tres primeros aos de la
Secundaria, pero se especializa en uno de sus mbitos de uso. Lo que se ensear es, pues
:
el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales.
las especificidades propias del mbito de uso de la Literatura.
La materia consiste en Leer textos de Literatura espaola, latinoamericana y
argentina en el marco de las siguientes prcticas del lenguaje:
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos
Leer y producir textos acadmicos ( de estudio) y crticos ( de anlisis) de
Literatura
Construir un proyecto personal de lectura literaria
Al ponerse en juego en el marco del uso social, las prcticas del lenguaje constituyen una
totalidad que incluye la oralidad, la lectura, la escritura y los aspectos pragmticos,
sintcticos, gramaticales, normativos, etc. Esto hace que, para los fines de la enseanza,
sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos
de enseanza. En este caso hay un recorte del corpus de textos:

Esta materia
aparece
los
tres aos del
Ciclo
Superior.

En cuarto ao predominan las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas.

En quinto, las formas realistas, mimticas, fantsticas y maravillosas.
En sexto, las formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y
experimentacin.
En este sentido, se estn proponiendo diversas miradas, cosmovisiones. Tambin se
propicia la intertextualidad, es decir, la bsqueda de obras que permitan dialogar con
muchas otras, de diferentes autores, pocas y nacionalidades ( tanto como de otros
lenguajes artsticos). Hay por lo tanto apertura, desde las obras escritas originalmente en
nuestro idioma, hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal.
Al desarrollar las prcticas de lectura, se debe abordar un anlisis de las obras. Esto
significa que los alumnos, en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos
personales de lectura, vinculan los textos ledos con otros lenguajes artsticos, forman
parte de situaciones sociales de lectura y escritura, leen y producen textos acadmicos ,
deberan:
a) Vincularlas con sus contextos de produccin b) Realizar un anlisis indicial c)
Elaborar un anlisis crtico.
En diseos curriculares se explican los criterios de gradacin , se brindan orientaciones
didcticas, especificaciones en cuanto a las obras de las miradas propuestas, listas de
textos literarios sugeridos y bibliografa especfica, adems de los otros componentes
propios de estos documentos.

EDUCACION FISICA
La materia se caracteriza por plantear expectativas de logro y contenidos en una lnea
secuencial y al mismo tiempo integradora a travs de todos los aos de la escolaridad
secundaria.
En el ciclo superior, su enseanza no implica cuestiones o temticas diferentes de un ao
a otro, sino una paulatina complejizacin y profundizacin de saberes.
Esto explica la continuidad de los tres ejes y ncleos de contenidos a lo largo de todo el
nivel secundario, por lo que resulta fundamental observar el tratamiento curricular de los
mismos y sus avances respecto del ao anterior. Se destacan los contenidos que amplan
la comprensin de los procesos de constitucin corporal y motriz, sus fundamentos
cientficos y tcnicos y se da continuidad a aquellos que slo reciben matices de

Esta materia
aparece en los
tres aos del
Ciclo
Superior.

tratamiento didctico a lo largo de toda la escolaridad secundaria, por ser vertebradores

del sentido de la materia.
En relacin con el eje Corporeidad y motricidad, en 4to ao se incentivar a los
estudiantes para que seleccionen y organicen secuencias de prcticas para la mejora de
su condicin corporal y motriz, con el sustento de saberes bsicos sobre los principios de
entrenamiento, la nutricin adecuada y las formas de mejorar sus capacidades motoras.
En 5to ao se ampla el conocimiento de los principios de entrenamiento, mtodos y
tareas especficos, valorndolos en su utilizacin. En 6to. ao, se espera que los
estudiantes diseen, implementen y evalen proyectos referidos a las prcticas corporales
y motrices tales como: un plan personalizado para la mejora de su condicin corporal y
motriz, un proyecto de intervencin comunitaria referido a la calidad de vida de la
poblacin a travs de la realizacin de actividades como caminatas, jornadas recreativas,
encuentros deportivos y gimnsticos coordinados por los alumnos.
En el tratamiento de los contenidos del eje Corporeidad y sociomotricidad para 4to
ao se plantea la construccin de actividades gimnsticas con apoyo mutuo, mayor
flexibilidad en la actuacin en los juegos deportivos seleccionados por su pertinencia y
posibilidad de prctica, utilizando sus habilidades generales y especficas, integrndose en
su equipo para concretar acciones tcticas de ataque y defensa cooperando con sus
compaeros. En tanto, en 5to ao se propone la construccin de actividades gimnsticas
con distintos modos de colaboracin mutua, la actuacin comprometida en los juegos
deportivos seleccionados al asumir roles en el equipo, anticipando y aplicando habilidades
especficas, abiertas y disponibles, organizando acciones tcticas de ataque y defensa y
desarrollando una actitud cooperativa para jugar. En 6to ao se espera la construccin
de actividades gimnsticas con ajuste y adecuacin tcnica, mayor ajuste en la actuacin
en los juegos deportivos seleccionados, aplicando y diferenciando la diversidad de
habilidades de los jugadores, adecuando el reglamento del deporte con sentido de
inclusin y efectuando su planeamiento en equipo.
En el eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente en 4to ao se
propician propuestas de enseanza que habilitarn a los jvenes a desempearse con
creciente protagonismo en la organizacin y puesta en prctica de tareas para vivir y
actuar en los medios naturales tendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
herramientas y otros elementos con habilidad y seguridad, sensibilizndose ante el paisaje
y disfrutando de las actividades compartidas en grupo. En 5to ao. Se amplan las
propuestas de enseanza que habilitarn a los jvenes para realizar
actividades

campamentiles, deportivas y de desplazamientos en diversos ambientes naturales con

acciones comprometidas para el desarrollo ambiental sustentable. En 6to ao las
propuestas de enseanza habilitarn a los jvenes a realizar actividades campamentiles,
deportivas y de desplazamientos en
diversos ambientes naturales en proyectos
sustentables para su cuidado, analizando las problemticas ambientales y considerando
alternativas de intervencin.
En relacin con lo expuesto, en esta propuesta curricular se promueve una Educacin
Fsica humanista que, a travs de la enseanza de sus contenidos especficos, contribuya
al proceso de formacin de los jvenes, en el sentido de favorecer su disponibilidad
corporal y motriz, su formacin como ciudadanos solidarios, creativos, crticos y
responsables por el bien comn. Cada docente debe tomar en cuenta las diferentes
potencialidades de los alumnos/as y los grupos que conforman y, a partir de la lectura de
sus problemticas, desarrollar un abordaje didctico contextualizado, con estrategias
pedaggicas que les permitan la construccin de saberes sobre su propia corporeidad, la
relacin con los otros y el mundo en el que viven.
INGLS

Los contenidos de los tres aos de la escuela secundaria se organizarn teniendo en

cuenta el discurso entendido como la interaccin entre los textos trabajados y el
conocimiento de los alumnos sobre el contexto que crea dicho discurso. El anlisis del
discurso que se propone para la enseanza del ingls comprende no solo el estudio de los
aspectos formales de la lengua inglesa (lexical, gramatico-funcional y fonolgico) sino
tambin el estudio de las variantes que estos elementos adquieren segn el contexto en el
que se utilizan y la interpretacin que hacen los sujetos involucrados (situaciones
comunicativas).
Los contenidos se organizan teniendo en cuenta tres ejes: ingls general, especfico y
aplicado.
El ingls general se centra en la comunicacin interpersonal y favorece la competencia
de los alumnos en los usos sociales del lenguaje mientras que el ingls especfico y
aplicado est orientado a la comunicacin especializada, que apunta a la adquisicin
de los usos propios de la lengua en las situaciones de enseanza y aprendizaje de las
disciplinas propias de cada tipo de escuela segn su orientacin y modalidad.
Se propone una fuerte carga horaria dedicada al ingls general en 4to ao para llegar a la
situacin contraria en 6to en donde lo primordial es que los alumnos vean la utilidad del
ingls aplicado a proyectos que les son tiles para lo que estn haciendo o harn en el

Esta materia
aparece en los
tres aos del
Ciclo
Superior.

futuro. Para ello se realizar un proyecto integrador en cuarto ao, dos proyectos en
quinto y tres en sexto en donde los alumnos apliquen los contenidos aprendidos en los ejes
de ingls general y especfico. De esta manera se espera que los alumnos tengan un
acercamiento gradual a la complejidad de los gneros discursivos involucrados en cada
tipo de escuela.
Ingls General:
Incluye las cuatro macro habilidades (escucha, oralidad, lectura y escritura) utilizadas en
la comunicacin. Los contenidos gramaticales a ensear son los mismos en todos los tipos
de escuela para asegurar la movilidad entre diferentes tipos de escuela y que todos los
alumnos logren el mismo nivel de ingls mas all de que lo utilicen en contextos
diferentes. El enfoque utilizado es el comunicativo basado en tareas.
Ingls especfico segn el contenido de cada tipo de escuela:
Se propone trabajar con textos, escritos y orales, significativos para cada tipo de escuela.
El enfoque para este eje es AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lengua
extranjera), enfoque en el cual el contenido de otras materias sirve como contexto para
la prctica de la lengua inglesa.
Ingls aplicado a la modalidad:
Se propone realizar proyectos en torno a temas y problemas propios del tipo de modalidad
para que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en tareas que le son conocidas y
significativas.
GEOGRAFA

La materia Geografa para la formacin comn del ciclo superior corresponde a Geografa
Social y Econmica Mundial para el cuarto, Geografa Social y Econmica de la Argentina
para el quinto, y en el caso de la Orientacin en Ciencias Sociales se ha propuesto
Problemticas Geogrficas Contemporneas para el sexto ao. El eje conceptual que
atraviesa los diferentes aos es el del anlisis de los espacios geogrficos respectivos en
su relacin con la globalizacin neoliberal. Los modelos de enseanza que se impulsan
para el cuarto y el quinto se basan en situaciones de aprendizaje y estrategias de
enseanza que corresponden en su mayora a los estudios de caso y a pequeas
investigaciones escolares. Mediante ellos se persigue que los alumnos al estudiar
diferentes espacios geogrficos consideren los planteamientos tericos y metodolgicos de
la Geografa en una perspectiva de relacin y articulacin con otras Ciencias Sociales,
reconociendo las propias tradiciones disciplinarias. Mediante las estrategias de enseanza

El cuarto y
quinto
aos
son comunes
a todas las
escuelas y el
sexto para la
Orientacin
en
Ciencias
Sociales

mencionadas se espera que los alumnos estn en las mejores condiciones para concebir el
espacio geogrfico como el resultado del funcionamiento de la economa, la poltica, la
cultura y el ambiente en su conjunto. Asimismo, puedan considerar la pertinencia del
anlisis de un espacio en su relacin con diferentes escalas geogrficas (locales,
regionales, mundiales), atender a explicaciones multicausales, detectar puntos de vista
diferentes sobre las causas y consecuencias de un mismo problema, reconocer las
necesidades e intereses de diferentes sujetos sociales (sociedad civil - sociedad poltica Estado - otros), utilizar diferentes tipos de fuentes, y profundizar la lectura y escritura en
Geografa en el contexto de las estrategias de enseanza mencionadas. El sexto ao est
dedicado a investigaciones escolares bajo similares caractersticas a las mencionadas
anteriormente, promoviendo el tratamiento de problemas locales, y con uso del tiempo y
el espacio del aula diferentes y grado de profundidad mayores con relacin al producto
de las mencionadas investigaciones.
El esquema general de contenidos para el cuarto ao consiste en: a) Las actuales
condiciones econmico-polticas del desarrollo desigual mundial. b) La desigual
distribucin mundial de los recursos. Problemas ambientales y geopolticos asociados c)
La distribucin de la poblacin mundial y sus transformaciones en el contexto de la
globalizacin neoliberal. d) Las transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la
globalizacin neoliberal.
El esquema general de contenidos para el quinto ao consiste en: a) Procesos productivos,
economas regionales y asimetras territoriales. b) La problemtica de los bienes comunes
de la tierra y su relacin con los problemas ambientales actuales. c) Poblacin y
condiciones de vida en la Argentina actual. d) El sistema urbano argentino. Condicin y
experiencia actuales de vivir en la ciudad.
HISTORIA

La Historia en el ciclo superior de la secundaria propone profundizar las propuestas

desarrolladas en los diseos de 2 y 3 ao del ciclo bsico, centradas en el aprendizaje
del tiempo histrico y la multiperspectividad y multicausalidad. Esto implica una mirada
atenta a los actores y las dimensiones del anlisis histrico, econmico, social, cultural y
poltico.
Esta materia recupera la prctica del anlisis e interpretacin de fuentes histricas como
uno de los ejes del trabajo en el aula, as como tambin, destaca el trabajo de lectura y
escritura de textos propios de la disciplina y afines. Pues, a medida que los alumnos y
alumnas avancen en el estudio de la Historia durante el ciclo superior, el enfoque de este
diseo curricular propone ir incorporando contenidos tericos y metodolgicos propios de

El 4 y 5 son
comunes
a
todas
las
escuelas y el
sexto para la
Orientacin
en
Ciencias
Sociales

la ciencia histrica, procurando un acercamiento al campo de produccin de

conocimientos historiogrficos. La historia de 4 y 5 ao, general a todas las escuelas y
orientaciones, trata acerca del siglo XX en diversas escalas de anlisis: mundial,
latinoamericana y argentina. Sus contenidos, en lneas muy generales, son los siguientes:
4to ao: El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal.
Definiciones de una poca: Imperialismo, neocolonialismo. Revolucin y
contrarrevolucin.
Los procesos histricos, primera parte: de la primera Guerra Mundial a la crisis del
30. Los modelos de intervencin del Estado. La primera democracia: el
yrigoyenismo.
Los procesos histricos, segunda parte: de la crisis del 30 a la segunda Guerra
Mundial.
El proceso de industrializacin por sustitucin de importaciones.
Orgenes del peronismo. El primer peronismo.
Legados de una poca: Genocidios. Los populismos latinoamericanos.
5to ao: Las luchas anti coloniales y los aos Dorados
Definiciones de una poca: Nueva divisin internacional del trabajo. Guerra Fra.
Tercer Mundo.
Los procesos histricos, primera parte: la posguerra en el sistema mundo. La
revolucin cubana. Las debilidades de la democracia con proscripcin del
peronismo.
Los procesos histricos, segunda parte: de la guerra de Vietnam a la crisis del
petrleo. De la dictadura de Ongana al retorno del Peronismo.
Los procesos histricos, tercera parte: el giro a la derecha. Neoliberalismo y
dictaduras militares.
Legados de una poca: Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrtico
Autoritario, Radicalizacin de la poltica.
POLTICA Y
CIUDADANA

La formacin del ciclo superior de las materias de la lnea curricular ciudadana es la

formacin poltica. El Estado asume la responsabilidad de la formacin poltica de los ms
jvenes. Se pretende que tanto profesores como estudiantes trabajen desde la nocin de
poltica como vida en comn, para arribar a su conceptualizacin, ejemplificacin y
ejercicio. Es preciso que esta accin colectiva de conocer acerca de lo poltico se inscriba

Esta materia
aparece en el
5 ao de las
orientaciones

10

en un contexto ulico e institucional que habilite la vida en comn.

La poltica como
posibilidad de reunin y de discusin respecto de los asuntos comunes, a los que todos los
sujetos tienen el derecho y la responsabilidad de pertenecer. La poltica se acciona no solo
por participacin sino tambin por omisin. El involucramiento en los asuntos comunes o
pblicos puede referirse a acciones respecto de cualquier comunidad y por lo tanto, de la
vida en el aula, en el barrio, la localidad, el pas o el mundo.
Se propone pensar la poltica como posibilidad de creacin y recreacin del mundo. La
idea de que cada ser humano, al pensar sobre los asuntos comunes, puede pensar
diferentes maneras de vivir y establecer vnculos con los otros.
En continuidad con la materia Construccin de Ciudadana, en el ciclo superior se centra
en una mayor abstraccin, conceptualizacin, complejizacin y profundizacin de los
fenmenos referidos a las relaciones de las personas entre s y con el Estado.
La materia se estructura en cuatro unidades: 1) Qu es la poltica?; 2) El Estado y el
Gobierno; 3) Ciudadana, participacin y organizacin poltica y 4) Derechos humanos y
Democracia.

TRABAJO,
JUVENTUD Y
CIUDADANA

Teniendo en cuenta los propsitos generales de la educacin secundaria de adquirir

saberes para continuar los estudios, fortalecer la formaciones de ciudadanas y ciudadanos
en el ejercicio del poder y de la poltica, y vincular la escuela con el mundo del trabajo, y
en funcin de los saberes adquiridos en el conjunto de las materias previas de la
educacin secundaria, se implementa en el sexto ao una materia cuyo eje es el anlisis
de la posicin de los sujetos desde su condicin como jvenes, como estudiantes y como
actuales o futuros trabajadores. La materia se estructura en torno a los conocimientos
sobre la condicin de trabajador y el mundo del trabajo, la condicin estudiantil y el
sistema educativo, y la condicin juvenil y las prcticas juveniles. Al tratarse del ltimo
ao de la secundaria y en funcin de la creciente autonoma de las y los estudiantes se
centran los contenidos en la descripcin y el anlisis crtico del mundo laboral en el
contexto socio histrico del capitalismo, las transformaciones de las ltimas dcadas, los
nuevos contextos laborales y el mercado laboral. Asimismo se hace necesario que las y los
jvenes aprendan una serie de conocimientos tcnicos que les permitan ingresar y
desenvolverse en el actual mundo del trabajo a la vez que puedan tener un anlisis crtico
de los mismos que les permitan identificar y accionar frente a condiciones de desigualdad

Esta materia
aparece en el
6 ao de las
orientaciones

11

o inequidad que se hallan naturalizados. Tambin se hace necesario que los jvenes
conozcan la oferta educativa para continuar sus estudios, la historia y las caractersticas
del sistema educativo y tener una visin crtica respecto de las situaciones de
reproduccin e inequidad social que muchas veces encubre el campo educativo.
La materia se estructura en seis unidades: 1) La organizacin del trabajo en las
sociedades capitalistas; 2) Derecho y obligaciones laborales: 3) Las luchas sociales de los
trabajadores en el mundo actual; 4) La bsqueda de trabajo; 5) Las luchas de los jvenes y
6) Sistema educativo y condicin estudiantil.

SALUD Y
ADOLESCENCIA

EJE/PROBLEMA 1: La definicin actual de Salud/enfermedad

Conceptos de Salud/enfermedad: qu elementos atraviesan estas definiciones (sociales,
culturales, econmicos, histricos, polticos, etc.) Complejidad de la delimitacin respecto
de lo sano/normal y lo enfermo/patolgico.
Definiciones de salud: acordadas internacionalmente (conceptos de Salud/enfermedad
de la OMS y OPS), modelo mdico hegemnico, medicina tradicional y medicina popular.
Modificaciones histricas de las definiciones de salud/enfermedad

Esta materia
aparece en el
4 ao de las
orientaciones

EJE/PROBLEMA 2: Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad

Definicin de grupos de riesgo. La situacin de salud de los conjuntos sociales segn
condiciones de vida: Factores de riesgo. Riesgos individuales y grupales, ambientales y
ocupacionales.
Concepto de prevencin y niveles de prevencin primario, secundario y terciario para
la atencin integral de la salud.
Las denominadas enfermedades juveniles: su relacin con el grupo cultural,
socioeconmico y etario.
Jvenes, publicidad y salud: cmo se relacionan. Influencia de la publicidad y los
medios masivos en las elecciones juveniles respecto de prcticas saludables.
Conceptos de promocin, prevencin, diagnstico y tratamiento de la
salud/enfermedad. Desarrollo histrico de la Promocin y Educacin para la Salud. Sus

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objetivos y campos de accin.

EJE/PROBLEMA 3: El derecho a la salud
Los jvenes y el derecho a la salud: convenciones y leyes especficas que lo encuadran.
El derecho a la salud: la relacin entre salud y desarrollo social. Desarrollo histrico de
la salud pblica y comunitaria, sus objetivos y campos de accin. El acceso al sistema
de salud pblica.
Rol del estado en la atencin de la salud. Sistema Sanitario Argentino: conceptos,
componentes, programas y proyectos para la atencin de la salud. Articulacin de
atencin a la salud en distintos niveles jurisdiccionales: nivel Nacional, Provincial y
Municipal. Identificacin de organizaciones en estos niveles
La articulacin intersectorial para la atencin de la salud: Organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales.
Patologas Prevalentes Regionales y Locales: principales problemas de salud que se
registran en el mbito local. Bsqueda y anlisis de la informacin disponible sobre los
mismos.
EJE/PROBLEMA 4: Espacios de participacin juvenil en la promocin y prevencin de la
salud
NTICx
Esta propuesta de diseo curricular busca, conocer, comprender y dominar los conceptos
y elementos bsicos de estas Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad, lo
cual conlleva a una:

Esta materia
aparece en el
4 ao de las
orientaciones

Alfabetizacin Digital - Informacional, en sus aspectos tecnolgico, social y

comunicativo.
Alfabetizacin Informtica Computacional
Abarca toda la serie de conocimientos sobre el funcionamiento de las computadoras u
ordenadores, unidades computacionales digitales, dispositivos electrnicos y sistemas
informticos. Se destacan en esta alfabetizacin conceptos relacionados con el
funcionamiento de las distintas partes que componen a la Unidad Central de Proceso, los

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perifricos y la terminologa que permite la comprensin de esta tecnologa. Contempla

tambin el uso de programas ofimticos bsicos.
Alfabetizacin en Redes Digitales de Informacin
Comprende el conjunto de conocimientos en conectividad e internetworking, lo cual
propone el desarrollo de destrezas en la administracin y configuracin de las Redes
Informticas, Internet y su desarrollo global. Entre el conjunto de conocimientos bsicos
se sealan:
Entender el alcance, la trascendencia y los posibles usos de las redes y los medios
globales de informacin.
Comprender el rol de las Redes de las redes digitales de informacin y su utilizacin
en la resolucin de problemticas y actividades diarias.
Comprender cmo la informacin en Red se genera, se maneja y se pone a disposicin de
los usuarios tanto a escala local, como nacional e internacional.
Alfabetizacin en Manejo de la Informacin
Esta alfabetizacin implica que los alumnos desarrollen y adquieran las destrezas
necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin que circula por
Internet dentro de la Sociedad de la Informacin, y que las habilidades desarrolladas
sirvan tanto en su labor profesional como personal. Tambin involucra esta alfabetizacin
la capacidad de localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar informacin procedente de
diversas fuentes.
Alfabetizacin en Manejo de Componentes de Imagen Visual
Por este aspecto de alfabetizacin se entiende el desarrollo de las capacidades de
comprender (LEER) y componer (ESCRIBIR) imgenes y de pensar y aprender en
imgenes. Tambin comprende dentro de su encuadre la capacidad de interpretar como
de crear imgenes en varios medios y formatos con el fin de comunicar visualmente con
eficacia.
Alfabetizacin

en

Medios

Digitales

de

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Comunicacin y Colaboracin
Este tipo de alfabetizacin permite el desarrollo en la comprensin crtica de la naturaleza
de los medios de masas, como as tambin de las tcnicas que utilizan y del impacto que
producen en la sociedad. Concretamente esta alfabetizacin tiene como principal objetivo
aumentar los niveles de comprensin y relacin de los estudiantes con los nuevos medios
digitales, favoreciendo la comprensin de cmo estos producen significados y cmo se
organizan.
Abarca esta dimensin el desarrollo de habilidades y capacidades en la creacin y
desarrollo de productos mediticos digitales, favoreciendo las formas de acceder, analizar
y producir comunicacin en sus distintas formas mediticas.
Alfabetizacin Multimedia
Esta alfabetizacin brinda el apoyo a las dems alfabetizaciones realizando la integracin,
donde su principal funcin comprende el manejo de la digitalizacin de la informacin
verbal, textual, sonora, visual y audiovisual, facilitando en gran medida la integracin de
los distintos lenguajes en los mismos medios y soportes, permitiendo la creacin de un
nuevo lenguaje: el lenguaje multimedia. La alfabetizacin multimedia busca en su objetivo
instrumental ensear a leer y escribir con texto, sonido, e imgenes fijas y en movimiento
en documentos no lineales, sino hipermediales e interactivos.
Ciudadana Digital
Por medio de esta alfabetizacin se busca desarrollar normas de comportamiento
referente al uso de la tecnologa, donde se adquieran capacidades que les permitan
comprender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Conectividad, y puedan realizar distintas prcticas bajo
conductas responsables, legales y ticas, democratizando el ciberespacio, facilitando la
libertad de acceso a Internet y manifestando la libertad de expresin digital en Internet.
Los distintos ejes que hemos planteado mantienen una interrelacin entre ellos, por lo que
recomendamos para su abordaje comenzar por los ejes de la Alfabetizacin Informtica
- Computacional,
la Alfabetizacin en Redes Digitales de Informacin,
Alfabetizacin en Manejo de la Informacin y Ciudadana Digital, razn por la cual
los mismos plantean los conocimientos bsicos de la propuesta en el presente diseo
curricular. Estos deben complementarse con el resto de las dems alfabetizaciones, previa
organizacin y jerarquizacin de los contenidos que el docente considere, debido al tipo

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MATEMTICA

ARTES

de escuela en la que se encuentre y al diagnstico del grupo a cargo, con el objetivo de

lograr as el propsito de los lineamientos establecidos dentro de esta propuesta.
Si bien la matemtica escolar difiere del trabajo cientfico, el estilo y las caractersticas
de la tarea que realiza la comunidad matemtica pueden y deben vivenciarse en el aula.
De esta forma los alumnos considerarn a la Matemtica como un quehacer posible para
todos, tal como se esbozara en la Secundaria Bsica. Los contenidos se han organizado en
cuatro ejes: Geometra y lgebra, Nmeros y Operaciones, lgebra y Estudio de
Funciones, Probabilidades y Estadstica, en los mismos se incluyen ncleos sintticos de
contenidos que agrupan conocimientos que estn vinculados entre s. En cada uno de los
ejes se continuar con el trabajo propuesto en diseos anteriores, profundizndolo y
orientndolo hacia los niveles de argumentacin y formalizacin que se espera que los
alumnos adquieran a lo largo de los tres aos que componen la Secundaria Superior. En el
mencionado desarrollo se incluyen contenidos nuevos que complementan y refuerzan la
formacin bsica de los alumnos. Esto explica la continuidad de los ejes y ncleos de
contenidos a lo largo de todo el nivel secundario, En Geometra y lgebra: Se
profundizar el estudio de la razn entre reas y volmenes de cuerpos semejantes, lugar
geomtrico con el estudio de parbola hiprbola y elipse. ecuacin vectorial de la recta y
nocin de fractal. Con respecto al eje Nmero y operaciones se abordarn nmeros
reales, complejos, sucesiones y series con un uso de calculadoras cientficas En Algebra y
Funciones: Ecuaciones de segundo grado, Funciones cuadrticas, polinmicas Uso de
software para el estudio de funciones. Composicin de inversas de funciones
Funciones homogrficas, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas Polinomios
Operaciones. Factorizacin. Concepto de lmite; En el infinito,eEn un punto Continuidad.
Derivada en un punto. Funcin derivada Estudio completo de funciones sencillas.
Integrales Uso de software para el estudio de funciones En Probabilidad y Estadstica:
Combinatoria Binomio de Newton Probabilidad. Espacio muestral. Sucesos incompatibles
e independientes. Probabilidad condicional. Uso de calculadoras Distribucin Binomial.
Distribucin Normal.
Esta materia reemplaza a Culturas y Estticas Contemporneas. En lneas generales se
propone una mirada sobre los componentes propios del lenguaje artstico problematizados
a partir de las prcticas de produccin contextualizadas. Cada institucin puede elegir
qu lenguaje seleccionar, teniendo en cuenta las trayectorias de formacin en arte de los
alumnos, es decir, la institucin deber optar por el lenguaje artstico que el alumno no
haya transitado en su formacin escolar anterior: si se elige Artes Visuales, la materia se
denominar Arte: Produccin y anlisis de la imagen; en el caso de optar por Teatro, se

Esta materia
est en todos
los aos del
ciclo superior

Esta materia
aparece en 6
ao de todas
las
orientaciones,
salvo
en
Ciencias

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llamar Arte: Actuacin; si es Danza, Arte: Lenguaje de la Danza; si es Msica, Arte: Naturales que
Lenguaje Musical.
est en 5
Los contenidos que propone cada materia son:
Actuacin
El Cuerpo Colocacin general del cuerpo. Coordinacin. Tono muscular. Organizacin
espacio-temporal. La voz: Nociones de cuidado y prevencin. Respiracin conciente.
Posibilidades sonoras de la voz . Timbres, resonancia Componentes de la Estructura
dramtica: El conflicto. La accin. Sujeto de la accin (roles). La improvisacin.
Lenguaje Musical (4to)
El lenguaje y las prcticas musicales (anlisis, composicin, ejecucin, formas de
representacin). La lectura y escritura en los procesos musicales. Ritmos simples y
compuestos en pie binario y ternario. Superposicin rtmica. Melodas mayores y menores.
Relacin meloda-texto. Acentuaciones. Armonas en contextos tonales. Tnica, dominante
y subdominantes. Acordes, arpegios. Texturas vocales e instrumentales, acompaamientos
tpicos en gneros populares. Forma musical, fraseo. Cancin
Lenguaje de la Danza (4to)
Colocacin general del cuerpo. El cuerpo como unidad: conexin y disociacin de las
distintas partes del cuerpo. Utilizacin del peso corporal y su uso en la colocacin.
Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Elementos y nociones espaciales.
Corporizacin de elementos de la msica. La utilizacin del unsono, la sucesin y el
canon. Organizacin espacio - temporal: velocidad, duracin.
Produccin y Anlisis de la imagen
La imagen visual en perspectiva histrica: La mirada como construccin histrica.
Procedimientos Imagen fija: secuenciada, temporalizada.
El estereotipo visual.
Organizacin del Campo Visual y Campo de la Imagen: Campo visual y campo de la
imagen. Soportes; El marco como lmite. Formatos. El Espacio: El espacio bidimensional y
tridimensional. Composicin. Ilusin de tridimensionalidad: indicadores espaciales.
Caractersticas socio-histricas de la representacin espacial. La Forma: La forma
bidimensional y tridimensional. La forma, su recorrido y su materialidad. Relacin con
otros componentes. Problematizacin de las clasificaciones tradicionales. El problema de
la luz. Conceptos de iluminar y alumbrar. Fuentes y Tipos de iluminacin: El valor
lumnico y climas. Color: El color y su relacin con la materia. Como generador del
espacio y la forma. Anlisis del color en perspectiva histrica: Enfoques culturales del
color segn su contexto.

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