UNIDAD DIDCTICA CAMINO A LA COMPRENSIN LECTORA

PRESENTADO POR:

ORTEGA DE AVILA SARA

RODRIGUEZ CABRERA MAIRA
SILVA DE LA HOZ MARY LUZ

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA
BARRANQUILLA
2013

UNIDAD DIDCTICA CAMINO A LA COMPRENSIN LECTORA

PRESENTADO POR:

ORTEGA DE AVILA SARA

RODRIGUEZ CABRERA MAIRA
SILVA DE LA HOZ MARY LUZ

ASESORA:
MARA EUGENIA HERAZO PINEDA

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA
2013

HOJA DE EVALUACIN

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN
DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
I.MARCO DE REFERENCIA
1.1 Estado del arte
1.2 Marco Terico
II. MARCO METODOLGICO
III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
RESULTADOS
ANALISIS DE RESULTADOS
HALLAZGOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

LISTA DE GRFICOS, TABLAS Y FOTOS

INTRODUCCIN

En el mbito de la educacin, el docente siempre se ha identificado como aquel que tiene

la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje de cada de uno de sus estudiantes, ya
que ste es quien los incita a conjeturas de exploracin y desarrollo de mecanismos que facilitan
alcanzar los conocimientos planteados. Por tal motivo, el educador debe crear nuevas formas de
aprendizajes a travs de proyectos pedaggicos que conlleven a mejorar la calidad educativa, tal
cual advierte esta investigacin.

Este trabajo, pretende que los estudiantes de cuarto grado de la Institucin Educativa
Distrital La Magdalena de Barranquilla, desarrollen cada uno de los procesos de comprensin
lectora a partir de la implementacin de una Unidad Didctica; cuya temtica El Carnaval
permita activar el inters y el enamoramiento por la lectura a travs de estrategias ldicas que
visualicen el proceso individual y colectivo de los alumnos, sin dejar de lado la diversidad textual
a la que est expuesta la comunidad educativa y los conocimientos previos de stos.

De este mismo modo, esta investigacin nace por las diversas necesidades observadas y
analizadas en el aula de clases, cuya problemtica se centra en la dificultad que tienen los nios
para la comprensin de textos y la apata que reflejan hacia stos a la hora de realizar actividades
tanto orales como escritas. Para ello, se tienen en cuentan los aportes pedaggicos, didcticos y
de lenguaje de estudiosos como: Ausubel, Jolibert, Gagn y Cassany, quienes desde sus
experiencias e investigaciones aportan herramientas conceptuales para el desarrollo del mismo.

De acuerdo con lo expuesto, este proyecto se hace de vital importancia por la necesidad
que existe de cambiar las metodologas montonas por otras que muestren mejores resultados,
como el enfoque constructivista, con el fin de optimizar las habilidades intelectuales, sobre todo
en la formacin humanstica. Se necesitan entes que sean capaces de proponer, innovar, cambiar
lo que ya est estipulado, sujetos que reflexionen y sean crticos, con el objetivo de dar solucin a
posibles problemas que se presentan en la sociedad partiendo de la experiencia que les brinda el
acercamiento a la diversidad textual.

DESCRIPCION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el desarrollo de las experiencias pedaggicas llevadas a cabo en el aula de 4 de

la Institucin educativa distrital la Magdalena, se descubri por medio de la interaccin con los
nios la necesidad de implementar un trabajo investigativo, cuyo fin estuviese enmarcado al
mejoramiento de la comprensin lectora que se presenta en la mayora de los estudiantes, quienes
demuestran falencias en el desarrollo de este proceso.

A partir de las primeras observaciones realizadas se hizo notorio el poco inters por la
lectura y la falta de comprensin de sta, para lo cual se cre una prueba diagnstica que llev a
identificar especficamente cul era la falencia primordial y en qu nivel de comprensin se
hallaban los nios. Los resultados arrojaron que stos al momento de interactuar con el texto se
limitaron a dar respuestas puntuales con un acercamiento a la inferencia pero con muy bajo
grado, ya que tendan a dar un punto de vista que quedaba inmerso en lo meramente literal,
presentando gran dificultad en el nivel de inferencia y crtico-intertextual.

Asimismo, la problemtica detectada se evidenci en las actividades de lectura asignadas

por la docente, puesto que los estudiantes tendan a quejarse, tardar en efectuarlas y pedir que la
realizacin de stas fuesen grupales; esto conllev a inferir que unas de las causas de esta
incidencia son la falta de motivacin, ausencia de estrategias ldicas en el aula, pocos espacios de
reflexin de solucin de problemas, como tambin el poco tiempo que se le brinda para trabajar
la comprensin lectora.

Teniendo en cuenta la problemtica identificada y cada una de las causas que conlleva
sta, se aplic una encuesta de gusto a los estudiantes para encaminar la propuesta pedaggica, la
cual dio como resultado que los nios prefieren la variedad textual pero con prioridad en el
cuento. Por tal razn, se parti de la creacin de una unidad didctica que unificara una aventura
que los discentes deben seguir por medio del Carnaval y las diversas tipologas textuales que
ofrece el medio que los rodea para avanzar a los siguientes grados de comprensin.

En sntesis, la experiencia en la labor docente ha indicado que los estudiantes basan la

comprensin de textos en contestar preguntas elaboradas, ya sea por el docente o por un texto
gua, actividad que deja a un lado los procesos de pensamiento crtico, analtico y auto reflexivo.
Del mismo modo, a los alumnos se les dificulta elaborar preguntas de manera autnoma, explicar
ampliamente con sus propias palabras lo ledo, realizar un texto basndose en una lectura anterior
o hacer intertextualidad con lo ledo.

De lo anterior surge el siguiente interrogante:

Cmo fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes de cuarto grado de

primaria de la Institucin Educativa Distrital La Magdalena a travs de la
implementacin de una Unidad Didctica?

JUSTIFICACIN

Son varios los trabajos y las discusiones que se han realizado aos atrs acerca del
mejoramiento de la comprensin lectora, sus objetivos, recursos y enfoques que brindan una serie
de posibilidades para mejorar la calidad educativa. Una de esas grandes investigaciones son las
surgidas alrededor de la construccin de los Lineamientos Curriculares en Lenguaje en 1998,
momento en el que se renen las perspectivas de diferentes expertos en el tema, los cuales han
permitido avanzar en las propuestas pedaggicas, tericas y didcticas desde el contexto
acadmico.

Partiendo de que la mayor falencia que presentan los estudiantes de bsica primaria y
secundaria en Colombia es la comprensin de lectura, tal como se evidencia en los discentes de
cuarto grado de la Institucin Educativa La Magdalena, se decide implementar una Unidad
Didctica que busque fortalecer los niveles de dicha problemtica, a travs de una serie de
estrategias ldicas que despierten el inters por esta. As como sugieren los Lineamientos de
Lenguaje en la toma de decisiones para el uso de materiales que se amolden a las necesidades
presentadas y el empleo de la diversidad textual en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el docente debe ver al alumno como un ser activo, capaz de actuar
y construir su propio aprendizaje para propiciar momentos de intercambios comunicativos entre
stos, dejando a un lado los enfoques tradicionales de enseanza que ponen nfasis en lo formal,
olvidando ayudar a los estudiantes a saber hacer las cosas con las palabras para adquirir el mayor
grado posible de competencia comunicativa en las diversas situaciones y contextos, a conocer los
procedimientos implicados en la comprensin de los mensajes y el papel que juega la interaccin

comunicativa dentro del contexto social y cultural donde se encuentra el alumno. Debido a esta
situacin, los maestros tienen el reto de prepararse para ofrecer herramientas suficientes que
hagan posible el desarrollo de procesos ptimos de comprensin lectora.

Es as, como se percibe la necesidad de fortalecer la comprensin lectora en los

estudiantes, ya que esta es una problemtica que se vive en Colombia desde aos atrs y se ha
convertido en uno de los principales desafos vigentes en la educacin; esto es reafirmado con los
aportes de Zubira (2009) que indica que:

La comprensin lectora est lejos de ser una meta alcanzada por la escuela actual y que no
lograrlo, condena al nio a una vida de fracasos escolares; por ello la obtencin de la
comprensin lectora se constituye en uno de los principales retos a alcanzar frente a los
retos educativos del siglo XXI. (p. 10)

Por otro lado, la Ley General de Educacin de 1994 exterioriza que se debe tener como
uno de los objetivos especficos desarrollar las habilidades comunicativas correctamente en
Lengua Castellana, donde interviene la comprensin y se hace relevante la aficin por la lectura;
lo que contribuye a este trabajo investigativo como soporte para fomentar el desarrollo de los
niveles de comprensin lectora, convirtindose en el punto a alcanzar para mejorar los
conocimientos y destrezas de los estudiantes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Implementar una Unidad Didctica para el fortalecimiento de los procesos de

comprensin lectora en los estudiantes de cuarto grado de bsica primaria de la Institucin
Educativa Distrital La Magdalena.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar el nivel de comprensin lectora en que se encuentran los discentes.

Incentivar a los docentes al empleo de nuevas estrategias motivacionales que faciliten la

comprensin de diversidad textual.

Disear un plan de actividades ldicas desde la diversidad textual tomando como

herramienta la Unidad Didctica.

Evaluar los avances de los estudiantes en los niveles de competencias de la comprensin

lectora.

I. MARCO REFERENCIAL

1.1.

ESTADO DEL ARTE

En aras de contrarrestar la problemtica hallada en la investigacin, se hizo necesario

buscar referentes bibliogrficos locales, nacionales e internacionales relacionados con la

propuesta abordada en comprensin lectora y estrategias didcticas, que permitan ampliar el
campo de conocimientos y posibilidades para la creacin de una unidad didctica como garante
factible de la misma.

Entre las investigaciones locales se pudo rastrear una efectuada en el municipio de Galapa
- Atlntico en el ao 2007 por Jos Gregorio Durn, Emiluz Jaraba y Liliana Garrido, titulada
Desarrollo de competencias lectoras a partir de un programa de acompaamiento en
estudiantes de educacin bsica del municipio de Galapa Atlntico. Su objetivo fue
determinar el nivel de avance en la comprensin lectora en estudiantes de 6 bajo un programa de
acompaamiento debido a que los nios presentaron graves falencias al comprender textos; para
ello tomaron como base las teoras de Eliott, Goodman, Van Dijk, entre otros; quienes fueron
semilla en el proceso de crecimiento.

Esta pesquisa se relaciona con la propuesta investigativa trabajada, precisamente en el

programa de acompaamiento planteado, por una serie de estrategias metodolgicas que permiten
el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes, tanto la capacidad de analizar,
proponer, cuestionar e indagar acerca de las situaciones presentadas en el medio cotidiano y lo
que les ostenta el texto. Asimismo, establecer el nivel de comprensin en que se encuentran los
estudiantes para fortalecer y guiarlos hacia los otros niveles.

Adriana Vitola y Magdalena Gmez, estudiantes de la Universidad del Atlntico,

realizaron una investigacin en el ao 2013 para obtener el ttulo de Licenciatura en Educacin,
la cual titularon Estrategias ldicas para fortalecer las competencias lectoras en estudiantes de
3 del Colegio Distrital San Gabriel. El objetivo fue fortalecer las competencias lectoras a
travs de estrategias ldicas que produjeran cambios en el paradigma rutinario en que estaban
inmersas las prcticas docentes y motivar a los estudiantes; apoyndose en autores como
Cassany, Lomas, Camba y Sol, quienes dieron luz en la constitucin de las actividades del
proceso de enseanza-aprendizaje.

El aporte que brinda esta investigacin a la propuesta, sin duda alguna, es la idea de
transformacin de las metodologas que trabajan los docentes en el aula de clases, las cuales
tienden a volverse repetitivas y montonas por la falta de creatividad. Se busca que el maestro sea
dinmico e innovador por medio del uso de unidades didcticas para que los discentes se motiven
y tomen la iniciativa de participar en cada uno de los programas, y de esta manera facilitar la
comprensin de textos.

Por otro lado, se hall a nivel nacional, una propuesta elaborada en Pereira en el ao 2012
por Diana Marcela Alzate Arbelez para optar el ttulo en Licenciada de Espaol y Literatura, el
cual denomin Gua para el fortalecimiento en la comprensin de textos: tipo pruebas saber.
Su objetivo es implementar una Unidad Didctica para el fortalecimiento en la comprensin e
interpretacin de textos tipo pruebas saber, en los estudiantes de 9 de la Institucin Educativa
Santa Sofa sede Villa Fanny, partiendo de la hiptesis de que existen unos bajos niveles de
competencia lectora en la bsica secundaria. Para su elaboracin tuvo como base los aportes de

Van Dijk e Isabel Sol, en quienes cre su propuesta enmarcada en las

Macroestructuras

Semnticas.

Este trabajo tiene mucha relacin con la propuesta trabajada, ya que ambos tienen como
objetivo la implementacin de una Unidad didctica que facilite la comprensin de textos,
adems de identificar las fortalezas y debilidades que reflejan los estudiantes cuando estn frente
a un texto.

Asimismo, Olga Restrepo, Aneris Guizao y Dore Berro, ejecutaron un trabajo

investigativo en Antioqua en el ao 2008, el cual titularon Las estrategias ldico-didcticas
como fuente para el mejoramiento de la lecto-escritura en los alumnos 3 de la Institucin
Educativa Luis Mara Preciado de Santa Rita. Tuvo como objetivo implementar estrategias
ldico-didcticas que propiciaran el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas a
travs del juego y la dinmica que permitieran generar aprendizajes significativos. De esta
manera, se redujo la apata por la lectura, bajo nivel de caligrafa y ortografa, como tambin la
poca comprensin por los textos.

Esta investigacin se relaciona con la presente propuesta, en el uso de las estrategias

ldicas para la creacin de la unidad didctica, es decir, el juego y la dinmica fueron elementos
bases para cambiar ambientes de aprendizajes y enamorar a los estudiantes de la lectura y nuevos
textos.

Pasando a las investigaciones internacionales, se encuentr una realizada en Ayacucho

Per en la Universidad Csar Vallejo, por Carlota Castro y Yolanda Castro en el ao 2013,

llamada Estrategia motivacional antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de

comprensin lectora de los nias y nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 320 Ayacucho
2012. Expusieron como objetivo elevar el nivel de comprensin lectora aplicando estrategia
motivacional antes, durante y despus en los estudiantes de mencionada institucin, teniendo
como bases tericas los aportes de Sol y Gloria Catal; quienes ofrecen estrategias de lectura
para el mejoramiento de la comprensin lectora. De aqu, la unin con el trabajo investigativo, ya
que aport sugerencias para encaminar una de las tantas estrategias que se implementaran en la
unidad didctica.

Otro de los hallazgos significativos encontrado en el estado del arte es el proyecto

acadmico hecho en Chile en el ao 2011 en la Universidad Bo Bo, por Alejandra Leal y Jenny
Subiabre, el cual titularon Narrativa en contexto: Propuesta pedaggica para mejorar la
comprensin lectora, cuyo objetivo fue demostrar que los estudiantes de 6 de la Escuela Rural
Alerce logren un mejor rendimiento en la comprensin lectora cuando sta se enmarca dentro del
contexto personal, social y cultural de su vida cotidiana.

Este proyecto, se bas en la prctica de la lectura de relatos representativos de un contexto

personal, social y cultural fortaleciera la comprensin lectora, facilitando la enseanza y
aprendizaje de los valores y costumbres presentes en la relacin personal y social de cada
comunidad, tal cual comenta Van Dijk (2002). A su vez, fue indicio para la creacin de estrategias
de la Unidad Didctica que facilite la comprensin de los textos, donde se le dio cabida a los
conocimientos previos que traen cada uno consigo.

1.2.

MARCO TERICO
Segn el objetivo planteado en esta investigacin, se rastrearon una serie de referentes

tericos que fundamentaron la constitucin de la propuesta pedaggica desde un punto

pedaggico, didctico y del lenguaje, con el fin de verificar, reflexionar y transformar los hechos
observados en el aula de 4. Entre stos se halla Ausubel con su teora del aprendizaje
significativo, Jolibert con didctica como campo de la investigacin accin, Gagn con sus
fases de aprendizaje y Cassany con las tcnicas y recursos para la comprensin lectora.

Desde el enfoque pedaggico y psicolgico, Ausubel (1983) propone la teora del

aprendizaje significativo, definido como el proceso en el que los esquemas de la estructura
cognitiva del individuo pasan por una asimilacin a travs de la modificacin de los
conocimientos previos por los nuevos, permitiendo facilitar el aprendizaje. Estos esquemas
poseen factores (creencias, experiencias e informaciones) que son los encargados de suministrar
la comprensin; de esta manera, el docente debe proporcionar al estudiante un material
potencialmente significativo, y el alumno tener la disposicin para relacionar efectivamente el
nuevo material y no arbitrariamente. As como cita Rivas (2004):

... Segn Ausubel (1983) en la comprensin lectora interactan dos factores: las cuales son las
caractersticas del material o tarea de aprendizaje y la estructura cognoscitiva del estudiante. No
basta que el material sea preciso y bien estructurado; es necesario que sea incorporable y
relacionable con las ideas que ya domina el estudiante con su capacidad intelectual, con su
desarrollo cognoscitivo y con la cultura en la que se desempea. (p. 20)

Es claro, que este autor afirma la importancia de la estructuracin del conocimiento que
funcionan como comprensin y asimilacin de las nuevas informaciones que se van adquiriendo,

lo cual aliment el proceso de desarrollo de los niveles de comprensin lectora de los nios de 4
y la manera como el estudiante adquiere el mensaje suministrado, partiendo de sus conocimientos
previos y los instrumentos claves brindados por las docentes investigadoras.

Por otro lado, Ausubel plantea tres tipos de aprendizajes significativos: de representacin,
conceptos y proposiciones. El primero de refiere a la atribucin de significados a smbolos
arbitrarios con sus referentes; el segundo se definen como objetos, eventos, situaciones o
propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo
o signos"; y el ltimo, que permite captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposicin. stos tenidos en cuenta para cada una de las actividades motivacionales que se
implementaron en la Unidad Didctica.

Ahora bien, desde la perspectiva de la didctica son muchas las concepciones que se han
encontrado a nivel mundial acerca de cmo debe ser definida e implementada esta nocin en el
aula de clases, permitiendo esbozar amplias reflexiones en el mbito educativo con el propsito
de transformar e ir avanzando al mismo nivel que lo hace la sociedad. Sin duda alguna, partiendo
de la realidad que viven los discentes para hacer factible su proceso de aprendizaje.

Entre estas nociones, se encuentra la de Carlos Vasco (2008), quien a partir de una serie
de investigaciones define la didctica como una reflexin sistemtica, disciplinada acerca del
problema de cmo ensear, cmo aprenden los nios; del por qu se tienen tantos fracasos al
tratar de que aprendan lo que uno cree que ense. Es una reconstruccin del problema de la
comunicacin entre maestros y alumnos, a partir de los fracasos del aprender y ensear. Es de
aqu precisamente de dnde parte la elaboracin de este trabajo investigativo, reflexionar e

indagar las causas de por qu las falencias en los niveles de comprensin lectora, buscando
solucionar la dificultad a travs de estrategias innovadoras que cambien el ambiente educativo.

Asimismo, Jolibert (1999), quin ha realizado grandes aportes que van en busca del
cambio en la educacin y que llevan a implementar un nuevo modelo que brinde autonoma, dice
que la didctica es una rama del rea de la investigacin, la cual presenta particularidades de la
investigacin - accin donde el docente es el actor del campo que investiga, siendo capaz de
transformar el escenario educativo para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Para ello, esta autora propone una pedagoga por proyectos en la que los nios participan,
tienen un papel protagnico, hacen proyectos, actan, miran lo que han hecho, se cuestionan
sobre lo que fue interesante y lo que no. Es una modalidad que nace de la necesidad de los
contextos reales, donde el papel del docente es crear condiciones necesarias, un ambiente
acogedor y estimulante que favorezca interacciones gratas que contrarresten la violencia que en
ocasiones es vivida desde casa y llevada hasta los mismos planteles educativos.

De este mismo modo, Jolibert se apoya en la teora constructivista de aprendizaje

significativo, lo que es de gran aporte para la presente investigacin, ya que el nio construye su
propio conocimiento a partir de situaciones reales tomando lo que para l puede ser de inters en
su crecimiento personal e intelectual. Esto se logra a travs de las herramientas que le puedan
facilitar los docentes para adquirir de forma adecuada el nuevo conocimiento, en este caso
afianzar la comprensin lectora desde la diversidad textual, como comenta esta misma autora:
Impulsar la lectura y produccin de todos los distintos tipos de textos. Textos reales y no textos
escolares inventados especialmente para aprender a leer. Tanto textos funcionales (noticias,

cartas, afiches, reglas de juego, informes cientficos, etc.) como textos ficcionales (cuentos,
leyendas, literatura infantil, novelas breves o amplias, poemas). (blogspot.com/p/entrevistajosette-jolibert).

De esta manera, el grupo investigativo implementar la diversidad textual acompaada y

motivada con diferentes mtodos didcticos que lograrn una mayor integracin entre el
educando y los conocimientos impartidos; esto se ver plasmado en la propuesta pedaggica que
se trabajar en la investigacin, hacindose en sta nfasis en las teoras de aprendizajes segn
Robert Gagn: Fase de motivacin (expectativas); fase de aprehensin (atencin perceptiva
selectiva; fase de adquisicin (codificacin almacenaje); fase de retencin (acumulacin en la
memoria); fase de recuperacin (recuperacin); fase de generalizacin (transferencia); fase de
desempeo (generacin de respuestas) y fase de retroalimentacin (reforzamiento).

Las anteriores fases y la didctica son de gran ayuda para el desarrollo de esta
investigacin porque estimulan la adquisicin de los conocimientos de los alumnos, hacindose
factible al momento de los docentes facilitar sus conocimientos a los educando y de alguna u otra
manera stos recibirlos con gran motivacin y excelente retencin.

En lo que respecta a la comprensin lectora, leer es un acto interpretativo que consiste en

saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje
escrito a partir de la informacin que proporciona el texto como de los conocimientos del lector.
(Colomer, 1997). Asimismo, comprender una lectura conlleva a la capacidad de entender lo que
se lee de manera global; teniendo en cuenta una serie de estrategias que facilitan su adquisicin y
retencin de la informacin.

En esta lnea, se halla a Cassany, quien propone dos estrategias bsicas de lectura: una
rpida y una exigente, donde la primera sirve para identificar tema, tipo y parte del texto; y la
lectura exigente, permite profundizar lo ledo y hacer interpretacin profunda. Con esta propuesta
el grupo investigativo se soporta con el fin de desarrollar las categoras de la comprensin lectora
en la muestra estudiada, enriqueciendo al estudiante con actividades didcticas una serie de
estrategias que le permitan comprender y analizar un texto.

De esta misma manera, se colocarn en prctica los procedimientos expuestos por este
autor, que sern gua de aprendizaje para que los estudiantes comprendan con mayor facilidad.
Entre estos, encontramos: hojear o echar un vistazo (skim) y barrer el texto (scan), donde el
skim se refiere a la bsqueda de las partes ms importantes del texto a la hora de leer, es decir,
ttulos, destacados, palabras en negrita o mayscula, inicio de prrafos, etc. Y el scan permite
detectar un fragmento que interesa, el ojo lee palabra por palabra, una o varias veces, para
analizarlo todo: tono, irona, implcitos, connotaciones, etc. Todo esto se realiza con el objetivo
de que el discente se acerque amenamente a la lectura, ya que dicho por Smith, la lectura se
muestra como la nica forma viable de aprendizaje porque pone en contacto al aprendiz con los
textos que contienen todos los conocimientos que necesita (Cassany, 1989).

Por otro lado, de acuerdo a los Lineamientos Curriculares, el anlisis de la comprensin

lectora se divide en tres niveles: literal, inferencia y crtico-intertextual. El nivel literal se refiere
al reconocimiento de las palabras con sus significados y cuando se parafrasea; el nivel de
inferencia tiene relacin con la construccin de relaciones de implicacin, causacin,
temporalizacin, especializacin, inclusin, exclusin, agrupacin como tambin permite que se

den relaciones y asociaciones entre significados entendiendo as lo dicho y lo no dicho; y el nivel

crtico-intertextual, que es determinado por las conjeturas, los saberes previos, emisin de juicios
y comparacin de informacin. (p. 73, 74). Estas categoras permitieron analizar e identificar
cada una de las categoras de comprensin lectora en los estudiantes, con el, fin de ir observando
el avance de un nivel a otro en la creacin de la Unidad Didctica.

II.

MARCO METODOLGICO

Esta investigacin se apoy en el paradigma socio-crtico, definido por Arnal (1992),

como aquel que busca promover las transformaciones sociales a partir de posibles soluciones que
surgen de las necesidades reales de un grupo, en el que la teora y la prctica se hacen videntes
con la intervencin y carcter autorreflexivo del investigador y sus participantes. Es un modelo
que implica la toma de decisiones orientado a la emancipacin, de tal forma, que cada individuo
reconozca la funcin que cumple dentro del contexto para as conducir al cambio.

Asimismo, esta propuesta se enfoc desde la perspectiva de la investigacin-accin, la

cual emerge del paradigma mencionado; cuyo propsito es innovar las prcticas educativas,
articular la accin, investigacin y formacin, reflexionar sobre la labor docente y planificar
estrategias que permitan mejorar el sistema educativo y social. Es un proceso, como dice Elliott
(1993), que tiene la intencin de comprender la problemtica y hallar alternativas por medio de la
bsqueda continua de la estructura de la prctica y sus races tericas para someterla a la crtica y
el mejoramiento.

De esta manera, el paradigma socio-crtico y la investigacin-accin se convirtieron en el

camino exploratorio que permiti indagar, identificar y generar hiptesis ante la falencia de los
niveles de comprensin lectora presentada en la institucin estudiada, dando paso a la
sensibilizacin de las investigadoras y la comunidad educativa para buscar una posible solucin
que mejorara la problemtica. De este modo, se proyectaron unas series de etapas que
conllevaron a alcanzar la meta establecida. A saber:

1) Observacin, la cual consisti en examinar el contexto educativo y por ende, la

identificacin de la problemtica de los niveles de comprensin lectora.

2) Diagnstico, cuyo objetivo fue aplicar unas series de herramientas a la comunidad

educativa (estudiantes, padres y docentes) para hallar el nivel de competencias de
comprensin lectora y el uso de mtodos didcticos de profesores en el aula de
clases.Este hallazgo nos permite consolidar el nivel de comprensin literal y avanzar
fcilmente al nivel inferencial.
3) Sensibilizacin, ste permiti dar a conocer el proyecto de investigacin explicando
los objetivos, metodologas, estrategias y propuesta a implementar a la comunidad
educativa.
4) Planeacin, el cual tuvo como propsito indagar y disear las formas de investigacin
bajo el amparo terico y la construccin de mediacin pedaggica(Unidad Didctica)
que permiti llevar un proceso de desarrollo cognitivo en los estudiantes.

5) Ejecucin, se aplicaron los talleres planteados en la unidad didctica, siendo

evaluados a travs de rejillas con criterios establecidos por los docentes en formacin,
teniendo en cuenta los fundamentos del marco terico. Esto con el fin de recolectar la
informacin que permita demostrar los resultados alcanzados por los estudiantes
durante el desarrollo del proyecto.
6)

Evaluacin, se organiz la informacin obtenida en el estudio por medio de

procedimientos estadsticos encaminados a esclarecer la interpretacin de las
observaciones;luego se realizaron las conclusiones a las que se llegaron con este
proyecto disciplinar de carcter investigativo.

Es as, como estas fases configuraron el trabajo investigativo en un corte eminentemente

cualitativo, cuyo fin fue comprender a los individuos y las situaciones del medio para estudiar las

relaciones, metodologas, deficiencias, avances y actividades en un determinado contexto, en este

caso la Institucin Educativa Distrital La Magdalena. Adems, segn Blasco y Prez (2007), la
realidad social desde el enfoque cualitativo, no es ms que el resultado de un proceso interactivo
en el que participan los miembros de un grupo, se perciben e interpretan fenmenos de los
implicados, siendo stos generadores de conocimientos.

Ahora bien, la investigacin desde la perspectiva cualitativa, emplea tcnicas o

instrumentos que facilitan la recoleccin de datos y la interpretacin de stos. Por lo tanto, en este
trabajo investigativo se hizo necesario utilizar elementos que lograran identificar la naturaleza
profunda de la realidad educativa, su sistema de relacin, su estructura dinmica; partiendo de la
observacin, como herramienta principal, detallando y registrando cada aspecto y situacin en el
Diario de Campo, ya que extrae de manera sistemtica y controlada los datos de la realidad tal y
como suceden, permitiendo al investigador ser el nico mediador entre el comportamiento del
fenmeno y los datos que se recogen. Ruiz (2007).

As mismo, se aplic una prueba diagnstica a los discentes, explicado por lvarez
(1984), como una manera de recopilar informacin sobre una situacin educativa con la intencin
de emplearlo para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje; permitiendo arrojar de esta
manera, el nivel de comprensin textual de de los nios a travs de un taller del libro Gua escolar
5 de comprensin lectora (Santillana), quien los ubic en nivel literal.

Otro elemento fueron las encuestas, definidas por Cea (1999) como la aplicacin o
puesta en prctica de un procedimiento estandarizado para recabar informacin (oral o escrita) de
una muestra amplia de sujetos; las cuales fueron implementadas de manera estructuradas a

docentes, padres y estudiantes, permitiendo formular una serie de interrogantes que despejaran
las dudas que tena el grupo investigativo y por ende, suministrar conocimientos que afloraran los
espacios de aprendizajes que brindan los padres a sus hijos, el uso de metodologas
motivacionales por los profesores y los gustos e intereses de los nios en la lectura.

Por otro lado, segn Romn y Pastor (1984), la entrevista es una conversacin
organizada con objetivos flexibles usada como medio de orientacin personal, escolar y
profesional del alumno, as como una orientacin a padres y resto de profesores; siendo sta otro
de los elementos ms empleados como tcnica de recoleccin pero de una forma no estructurada,
dada en un espacio abierto y en plena libertad, con el objetivo de generar confianza a los
entrevistados y sus respuestas fueran cargadas de subjetividad para as reconstruir las hiptesis.

Gracias a estas herramientas se consigui una amplia base de datos que dieron luz a la
constitucin de la propuesta pedaggica, a travs de la eleccin de una temtica desarrollada con
talleres y evaluada con una rejilla elaborada por el grupo investigativo segn los aportes tericos
de los Lineamientos Curriculares y apoyo de un logotipo que motivara cada uno de los
encuentros con los estudiantes.

POBLACIN O MUESTRA
La poblacin seleccionada en este trabajo investigativo fue el grado de 4 A de la
Institucin Educativa Distrital La Magdalena, el cual cuenta con 30 estudiantes entre nios y
nias donde uno es invidente. stos oscilan entre las edades de 8 y 11 aos, de los cuales se
seleccionaron como muestra 12. Su directora de grupo es la docente Marelvis Fontanilla, quien es
mediadora de algunas disciplinas.

Este grado se caracteriza por presentar alumnos participativos, inquietos y habladores en

muchas ocasiones, tal como opina Gesell (1929), que en estas edades se puede conversar con
menor condescendencia, ya que el nio crece y tememos de ello tanto como l mismo. Son
menos cavilosos y retrados, les gusta mucho el colegio, se cansan menos y estn ms capacitados
para permanecer en la escuela durante las sesiones de la maana y la tarde.

Por otro lado, Piaget (1950), al referirse a la poblacin de los 7 y 11 aos, ubicndolos en
el estadio de moral de solidaridad entre iguales, dice que los nios adquieren la capacidad de
realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No pueden an hacer
generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios fsicos y
de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Adems el periodo
de juego en el que se encuentran es el de reglas, ddisfrutan con otros nios, pasa de ser
egocntricos a la cooperacin.

Con los aportes psicolgicos de estos autores, se busc aprovechar y desarrollar cada una
de las cualidades y habilidades que pueden poseer los estudiantes de 4, para de esta forma nutrir
la propuesta pedaggica despertando el inters por la lectura por medio de actividades didcticas.
Asimismo, reforzar la capacidad de pensamiento de lo deductivo a inductivo y viceversa, para
fortalecer los niveles de comprensin textual.

MARCO CONTEXTUAL

La Institucin Educativa Distrital La Magdalena se encuentra ubicada en la carrera 7 # 4107 en el sur oriente de la ciudad de Barranquilla, Atlntico; dividida en dos sedes educativas para
los grados de preescolar y primero, y para el resto de primaria y bachillerato. Su rectora es
Zaylaya Tottes Salazar, quien se encarga de la calidad educativa y el funcionamiento de toda la
institucin.

Es de carcter mixto, sector oficial con calendario A en la que funciona la jornada matinal
para primaria y vespertina para los gados de secundaria donde albergan nios y jvenes de
estratos socioeconmicos 2 y 3 de barrios circunvecinos como Las Palmas, La Alboraya,
Carrizal, San Nicols, Galn. Sus instalaciones cuentan con un amplio patio para el desarrollo de
actividades fsicas y recreativas, una sala de informtica, biblioteca, laboratorio de fsica y
qumica.

Su filosofa se fundamenta en la formacin slida e integral del estudiante, enmarcada

dentro del modelo pedaggico SOCIAL-COGNITIVO, en el que el discente es el sujeto y centro
de la accin educativa y la escuela; donde se formarn jvenes integrales con un enfoque
cientfico, tcnico y tecnolgico, productivo y competente en el campo laboral que le permita
transformar su realidad y la de su comunidad. A su vez ofrece una educacin integral en los
niveles de Preescolar, Bsica y Media Tcnica, formando bachilleres tcnicos en mercadeo y
ventas en convenio con el SENA-, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnologa,
posibilitando su desempeo futuro en la educacin superior, en el campo laboral y empresarial.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Anlisis de Prueba Diagnstica.

Para destacar cuales eran las falencias que los estudiantes de 4 de la Institucin Educativa
Distrital la Magdalena presentaban en el proceso de enseanza aprendizaje, se realizaron
observaciones que evidenciaron que los nios presentaban desatinos en la comprensin de
cualquier tipo de texto, lo que conllev al grupo de investigacin

a realizar una prueba

diagnstica de comprensin lectora, titulada Golosilandia, extrada de una Gua Escolar, con la
cual se buscaba averiguar el nivel de lectura (literal, de inferencia o crtico intertextual) en que se
encontraban los estudiantes. Este taller diagnstico const de cinco interrogantes: tres preguntas
de nivel literal, una de inferencia y una de crtico intertextual. A continuacin se realiza el anlisis
e interpretacin de los resultados arrojados desde los distintos niveles anteriormente
mencionados:
NIVEL LITERAL

VALORACIN

TOTAL PORCENTAJE
BUENAS

MALAS
BUENAS

MALAS

45%

18%

15

18%

54%

14

37%

29%

PREGUNTAS
PREGUNTA 1

17

PREGUNTA 3
PREGUNTA 4

Teniendo en cuenta que la lectura de corte literal es el reconocimiento de todo aquello

que est explcito en el texto; con los interrogantes (1, 3 y 4), se pudo evidenciar que en el primer
punto los nios arrojaron un 45% en las respuestas buenas y un 18% de las malas; con el
interrogante 3 presentaron un 18% de respuestas buenas y un 54% de malas; y en el punto 4 se

arroj un porcentaje de 37% para las replicas buenas y un 29% incorrectas. Ahora bien,
analizando los porcentajes de los tres puntos de nivel literal de la prueba diagnstica se puede
inferir que algunos estudiantes presentan fallas debido a la falta de atencin y concentracin a la
hora de responder; sin embargo, se denota que falta claridad en sus ideas que tienden a
confundirlos.

Esto es argumentado con las categoras de anlisis de comprensin lectora en los

Lineamientos Curriculares, que donde entran en juego dos variantes que permiten al lector
reconocer palabras y frases, con sus correspondientes significados de diccionario y parafrasear lo
que leen teniendo un resumen general de lo adquirido.

NIVEL INFERENCIAL

VALORACIN
BUENAS

MALAS

TOTAL
PORCENTAJE
BUENAS

MALAS

0%

100%

PREGUNTAS
PREGUNTA 1

22

100%
80%
60%

22

40%

PREGUNTA 2

20%
0%
BUENAS

MALAS

Continuando con los niveles de lectura se halla el de inferencia, el cual permite que el
estudiante sea capaz de deducir algn tipo de informacin que no se encuentre explicita en el
texto, de tal forma que activa los conocimientos previos a priori de un nuevo aprendizaje basado
en la deduccin. Mencionado nivel, reflej un porcentaje de 100% de respuestas incorrectas por
parte del estudiante, lo cual lleva a concluir que los discentes no manejan este corte en las
lecturas que realiza, debido a que en su diario vivir no se aproximan o se atreven a mirar ms all
de lo que est dado, de descifrar connotaciones y proponer de acuerdo a sus conocimientos y
pensamientos, evidenciando en el nivel de inferencia un alto grado de falencia.

Es el caso de Goodman (1982), quien sustenta lo mencionado, argumentando que la

inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la informacin
disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que poseen, de
manera que aclara lo que posee el texto oscuro y conduce a nuevas posibilidades que los
discentes de 4 de la Magdalena no estn identificando.

NIVEL CRTICO - INTERTEXTUAL

TOTAL PORCENTAJE
VALORACIN

BUENAS

MALAS

PREGUNTAS
PREGUNTA 5

14

15

BUENAS

MALAS

64

36

14

10

8
PREGUNTA 5

5
0
BUENAS

MALAS

Finalmente, el nivel de crtico intertextual permite que el estudiante despus de la lectura

pueda determinar conjeturas, emitir juicios y hacer comparaciones con fundamento; en trminos
semitico se explica:
En la lectura crtico intertextual el lector pone en juego la capacidad para controlar
la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles (los campos isotpicos, en
trminos de Greimas) que el texto puede soportar, en un proceso de semiosis que
converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relacin
con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citacin,
de alusin o de imitacin. (Lin. Curriculares) (Pg 75).

Con el grfico anterior se puede evidenciar que los estudiantes en un 64% hicieron
intentos de argumentar y proponer de acuerdo a los interrogantes planteados y un 36% que se
limit en lo meramente literal con respuestas cortantes. Hay que aclarar que los interrogantes eran
preguntas abiertas en donde se poda identificar el grado de argumentacin y la capacidad de
proponer.

Como se observa, existe una inconsistencia en los datos debido a que no es posible que el
nivel crtico tenga mayor avance y presentar alto grado de problema en el nivel de inferencia, lo
cual condujo a inferir que los nios obtuvieron un alto porcentaje de 64%, eso no quiere decir que
manejen el nivel crtico-intertextual, sino que fueron capaces de dar un punto de vista, positivo o
negativo, se arriesgaron a reflexionar aunque presentaron falencias a la coherencia.

Sin embargo, al analizar cada una de las pautas que conllevan a reflexionar, se evidenci
que el 36% de los discentes se les dificulta aproximarse e idear nuevas posibilidades de innovar o
criticar, es por ello que se puede afirmar que los nios no alcanzan totalmente el nivel crtico pero
existe la posibilidad de poderlo alcanzar si logran fortalecer el nivel de inferencia, ya que uno
conlleva al otro.
De acuerdo a la prueba diagnstica aplicada para cada nivel de comprensin lectora, se
logr identificar que los nios de 4 de la Institucin Educativa La Magdalena, teniendo en
cuenta las categoras de anlisis de comprensin lectora que proponen los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana y los Estndares de Competencia de esta misma rea, se
encuentran en un nivel de competencia literal, ya que los nios se quedaron en los interrogantes
dados por el texto y an as, se les present dificultad, por ende no hubo aproximacin al anlisis

semitico en el nivel de inferencia y s indicios de proponer en el crtico pero presentando

informacin relacionada con el nivel literal.

Anlisis de gusto de los estudiantes.

Para identificar el gusto de los estudiantes de la Institucin La Magdalena se hizo
necesario aplicar una encuesta que permitiera reflejar los intereses de cada uno para as poder
crear una propuesta que estuviese acorde a lo que ms les divierte. A continuacin se presentan
los interrogantes con sus respectivas respuestas.

1. Aparte de los textos escolares que otros textos lee?

POBLACION
ENCUESTADA

TIRAS
CMIC
AS

CUENT
OS

REVISTAS DE
JUEGOS Y
DEPORTES

REVISTA
DE
FARANDU
LA

NINGUN
O

OTROS

22
ESTUDIANT
ES

TOTAL
PORCENTAJ
E

9%

41%

27%

18%

5%

0%

Aparte de los textos escolares que otros textos lee?

5% 9%
18%
27%

41%

Tiras comicas

cuentos

Revista de juegos y
deportes

Revista de farandula

ninguno

Otros

De acuerdo al primer interrogante, relacionado con la diversidad textual, se pudo constatar

que el 41% de los estudiantes les gusta leer cuentos al igual que leer revistas de juegos y deportes
con un porcentaje de 27%. Se hall un 18% en revistas de farndula, 9% para las tiras cmicas y
un 5% para ninguna clase de texto, siendo el cuento el de mayor inters.

A partir del resultado obtenido, se infiere que los cuentos logran ser los ms apetecidos
debido a la carga de imaginacin y creatividad que estos poseen, permitindolos maravillarse de
la ficcin que los relaciona con la realidad. As como afirma Montes, G. (2006) que los cuentos
permiten tanto consolidar la imaginacin como desarrollar la capacidad reflexiva. Aquel que
puede escuchar un cuento e interpretarlo, est en condiciones de manejarse con las dems
actividades escolares y de comprender cualquier lectura; de manera que los nios al momento
de interactuar con la lectura de un cuento enriquecen sus conocimientos siendo capaz de
desenvolverse amenamente en la escuela a travs del hbito de leer textos extracurriculares.

Sin embargo, el cuento o el texto narrativo no es la nica forma de trabajar la

comprensin lectora con los estudiantes, para lo cual se pretendi disear una propuesta que

integrara algunas tipologas textuales, unificando diversas actividades con una temtica que
despertara inters, en este caso, el Carnaval.

2. Qu seccin del peridico te gusta leer?

POBLACION
ENCUESTADA

SOCIALES

ACTUALIDAD

DEPORTES

HUMOR

INTERNACIONAL

CRNICA

OTROS

22

13

9%

0%

59%

27%

5%

0%

0%

ESTUDIANTES

TOTAL
PORCETAJE

Qu seccin de l pe riodico te gusta le e r?

SOCIALES

ACTUALIDAD
5% 9%

DEPORTES
HUMOR

27%

INTERNACIONAL
59%

CRNICA
OTROS

En este tem se logra resaltar que la mayora de estudiantes leen la seccin de deportes en
el peridico obteniendo este un 59%; dejando con un porcentaje de 27% la seccin de humor, con
9% y 5% las sesiones de sociales e internacional. La lectura de peridico es fundamental para
afianzar y desarrollar buenos hbitos en los nios, lo cual se denota en las respuestas que stos

dan, vindose el gran inters que tienen por el deporte y el humor; con lo que se infiere que stos
leen noticias deportivas, porque lo ven como una forma de informarse y recrearse con lo que pasa
en el mundo deportivo; y tambin se inclinan por el humor ya que es una tipologa textual que los
recrea y los divierte.

3. Qu opinas de la clase de tu profesora de Lengua Castellana?

POBLACION ENCUESTADA

22 ESTUDIANTES
TOTAL PORCENTAJE

DIVERTIDA

ABURRIDA

22

100%

0%

QU OPINAS DE LA CLASE DE TU PROFESORA DE LENGUA CASTELLANA? ES:

25

22

20
15

22 ESTUDIANTES

10
5
0
DIVERTIDA

0
ABURRIDA

De acuerdo a la grafica presentada respecto a la metodologa de la clase de Lengua

Castellana, los nios opinaron con un porcentaje de 100% que es divertida, siendo una respuesta
positiva que al momento de observarse en la prcticas observacionales resulta negativa, ya que a
la hora de trabajar los talleres y lecturas mostraban cierta apata. Por ende, se puede afirmar que

los nios respondieron este interrogante como si fuese un examen a calificar, lo cual produjo
presin al temor de sacar una mala nota si llegaban a responder de manera positiva.

4. Qu te gustara que utilice en la clase la profesora?

POBLACION
ENCUESTADA

22
ESTUDIANTES

TOTAL
PORCENTAJE

EL
TEXTO
GUA

OTROS
TEXTOS

PELCULAS

VIDEO
BEAM

CARTELERAS

NINGUNO

OTROS

18%

18%

32%

18%

5%

9%

0%

QU TE GUSTARIA QUE UTILICE EN LA CLASE LA PROFESORA?

EL TEXTO GUIA
9% 18%
5%

OTROS TEXTOS
PELICULAS
VIDEO BEAM

18%

18%

CARTELERAS
NINGUNO

32%

OTROS

Los estudiantes expresaron en un 32% que su maestra utilice pelculas en la clase como
mayor grado de inters para salir de la rutina a los que estn inmersos, un 18% para el texto gua
y vdeo beam, dejando el porcentaje restante para carteleras con un 5% y ninguna clase de
material con el 9%. A partir de los datos identificados, se puede inferir que el docente debe
estimular el aprendizaje de los estudiantes a travs de recursos didcticos, ya que se evidencia
cmo los alumnos piden el implemento de otra clase de tcnicas que de alguna u otra manera
ayudan a mantener una actitud positiva frente el aprendizaje.

5. En qu asignaturas los docentes implementan juegos en sus clases?

POBLACIN
ENCUESTADA

SI

0
22 ESTUDIANTES

TOTAL PORCENTAJE

ASIGNATURAS MENCIONADAS
-

SOCIALES
ARTISTICA
INGLES
NATURALES
E.FISICA
MATEMATICAS
100%

NO

0%

0%

EN QU AS IGNATURAS LOS DOCENTES IMPLEMENTAN JUEGOS EN S US CLAS ES ?

25
20
15
10

22 ESTUDIANTES
22

5
0
SI

0
NO

En este tems se hizo un bosquejo general de las asignaturas en donde se hace

implementacin de actividades ldicas, con el fin de identificar el grado de inters en los
estudiantes por las reas del saber, de lo cual se dedujo que se hace uso de juegos y actividades
didcticas en reas como Matemticas, Sociales, Ingles, Naturales, Artstica y Educacin Fsica,
sin nombrar en ningn momento la disciplina de Lengua Castellana.

Asimismo, se da a conocer cierta inconsistencia en el tems 3, el cual hace referencia a si

la clase de Humanidades es divertida o aburrida, donde obtiene un porcentaje de 100% por ser
agradable, y que en la lista de reas donde se utilice tcnicas ldicas ningn estudiante la da a
conocer o menciona. Por tal motivo, se puede afirmar que se necesita de actividades y estrategias
didcticas que motiven y despierten inters a los nios por participar en las clases de Lengua
Castellana y as comprender textos de manera ldica y efectiva.

Anlisis de encuesta a Docentes

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta anterior de gusto de los nios,
se tom la iniciativa de diligenciar otra tcnica de bsqueda que permitiera abrir los campos a las
diversas razones de cmo mejorar la comprensin lectora con la creacin de una Unidad
Didctica, por ello se aplic una encuesta a dos docentes de Lengua Castellana para analizar sus
puntos de vistas de acuerdo a la metodologa y posicin como docentes reflexivos y en
crecimiento.

1. Qu metodologa utiliza en el desarrollo de las clases?

POBLACIN
ENCUESTAD
A

JUEGOS Y
ACTIVIDADE
S LUDICAS

EL TEXTO
GUA

HERRAMIENTA
S
TECNOLOGICA
S

TODAS LAS
ANTERIORE
S

2 DOCENTES
TOTAL
PORCENTAJE

0
0%

1
50%

0
0%

1
50%

Qu metodologa utiliza en el desarrollo de las clases?

Juegos y
actividades
ludicas
El texto gua
50%

50%

Herramientas
tecnologicas
Todas las
anteriores

Respecto a la preguntada planteada, se hall que los dos docentes encuestados manejan
una metodologa diferente, arrojndose de este modo un 50% por los juegos y actividades
ldicas, en este caso juegos, el texto gua y herramientas tecnolgicas con el fin de hacer su clase
ms amena y divertida y as propiciar un mejor y excelente proceso de enseanza aprendizaje.
Y el otro docente tiende a emplear solo el texto gua.

2. Cuando emplea la motivacin inicial, se mantiene hasta finalizar el evento pedaggico?

POBLACIN
ENCUESTADA

SI

RAZONES
-

2 DOCENTES
TOTAL
PORCENTAJE

Trato de mantenerla hasta el

final del evento para tenerlos
animados al trabajar.
En los posible trato de
mantener la motivacin hasta
finalizar un proceso.
100%

NO

0
0%

Cuando se emplea la motivacin inicial se mantiene hasta finalizar el evento?

2

2
1.5
2 DOCENTES

1
0.5
0
SI

0
NO

De acuerdo a este interrogante se hace evidente la aplicacin de la motivacin en todo el

desarrollo de la clase con un 100%, ya que en el proceso de enseanza aprendizaje, lo que se
busca es que el nio adquiera conocimientos a travs del entusiassmo, inters y disposicin para
que se haga ms factible la construccin de los saberes.

3. Cules son los resultados que muestran los estudiantes a partir de la implementacin de
su metodologa?
POBLACIN
ENCUESTADA

MOTIVADOS Y
CON DESEOS
DE SEGUIR
TRABAJANDO

MANIFIESTAN
QUEJAS Y
ABURRIMIENT
O

TRABAJA N
POR CUMPLIR
CON LA
OBLIGACIN

NINGUNA DE
LAS
ANTERIORES

2 DOCENTES
TOTAL
PORCENTAJE

2
100%

0
0%

0
0%

0
0%

Cule s son los re sultados que mue stran los e studiantes a partir de la imple me ntacion de su me todologa?

100%

MOTIVADOS Y CON
DESEOS DE SEGUIR
TRABAJANDO

MANIFIESTAN QUEJAS
Y ABURRIMIENTO

TRABAJAN POR
CUMPLIR CON LA
OBLIGACIN

NINGUNA DE LAS
ANTERIORES

A partir de los datos reflejados en la tabla, los docentes argumentaron que los estudiantes
con un 100% revelan la motivacin que le indica a los docentes que han entendido correctamente
y sienten deseos de seguir trabajando; este es un gran efecto que enorgullece al docente y mejora
el nivel educativo de las instituciones.

4. Si sus estudiantes no demuestran motivacin en su clase, Cul cree usted que ser la
causa?
RAZONES
-

Los temas a veces influyen en la motivacin dependiendo la

actividad que se realiza.
La metodologa o el dinamismo utilizado.

Los docentes a travs de la respuesta de este interrogante, arrojan un 100% de deficiencia

en la motivacin de los nios en sus clases, y se piensa que esto puede ser consecuente al
dinamismo o a la metodologa utilizada por ellos; hoy por hoy el docente debe construir el
conocimiento del alumno de manera estimulante para que estos al momento de adquirirlos se
motiven por recibirlos.

5. Siente que sus metodologas son adecuadas y contribuyen a la formacin integral de los
alumnos? Justifique.
POBLACIN
ENCUESTADA

SI

2 DOCENTES

RAZONES
-

TOTAL
PORCENTAJE

Se nota el progreso de los

estudiantes y el nimo que sienten
cuando nos corresponde el trabajo.
Por su edad, necesitan mucha
ldica para el aprendizaje; hasta
ahora esta metodologa ha
favorecido la formacin integral del
estudiante.
100%

NO
0

0%

De acuerdo con este interrogante se puede comprobar que los docentes sienten y perciben
un progreso en sus estudiantes al 100% en cuanto a sus metodologas y la contribucin de la
formacin integral de estos. Esta afirmacin que realizan los docentes pone en evidencia su buen
trabajo y desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje.

6. Tiene en cuenta a un autor o pedagogo especifico a la hora de preparar sus actividades

cul y por qu?
POBLACION
ENCUESTADA

SI

2 DOCENTES

TOTAL
PORCENTAJE

0%

NO

RAZONES

pienso que de acuerdo con las temticas y

actividades se pueden tomar diversas
pedagogas y no limitarse a solo una.
100%

En relacin con las bases tericas que debe tener un docente para el proceso educativo de
sus alumnos se ve, por medio del resultado arrojado, que estos docentes no utilizan un
fundamento terico en un 100%, solo se basan en el texto gua, sus conocimientos y lo que
puedan planear al dictar la clase. A pesar de que se ha evidenciado con los anteriores resultados
que con su metodologa los alumnos progresan y se motivan a recibir conocimientos, estos
deberan prepararse para que su planificacin tenga un fundamento terico crtico, una
metodologa que de sentido a su trabajo docente, una actitud de mejora profesional constante, etc.

7. Qu modelo pedaggico implementa usted en el aula de clases?

POBLACIN
ENCUESTAD
A

TRADICION
AL

CONDUCTIS
TA

ROMNTIC
O

CONSTRUCTIVIS
TA

SOCIA
L

2
DOCENTES
TOTAL
PORCENTAJ
E

100%

Qu modelo pedaggico implementa usted en el aula de clases?

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

ROMNTICO

CONSTRUCTIVISTA

SOCIAL
100%

Se observa por medio de este interrogante que en la institucin se trabaja con el modelo
pedaggico social cognitivo, ya que en un 100% este fue el tems escogido por los docentes. De

acuerdo al manual de convivencia de esta institucin (pg. 22) se adopta este modelo con el
objetivo de reconstruir los conocimientos desde la teora, la prctica, la reflexin y la creatividad
para dar solucin a las necesidades sociales, este modelo se basa en la pedagoga cognitiva y la
pedagoga social.
8. Cules son las mayores dificultades en el aprendizaje de los nios?
POBLACIN ENCUESTADA
2 DOCENTES

DOCENTE1
-

TOTAL PORCENTAJE

Concentrarse para
trabajar la lectura y
comprensin y anlisis
de la misma.
50%

DOCENTE 2
-

Lectura, comprensin y
produccin textual.

50%

Cules son las mayores dificultades en el aprendizaje de los nios?

DOCENTE 1
50%

50%

DOCENTE 2

Segn la grafica presentada, las mayores dificultades que presentan los estudiantes para
los docentes se refleja que un 50% est en la concentracin para trabajar y el otro 50% se
encuentra en la falta de comprensin lectora, ya que este es un problema que incide en todas las
reas del conocimiento: matemticas, lgica, historia, biologa, espaol, etc. Por esta deficiencia
de los alumnos en la lectura y la comprensin de la misma se les dificulta estudiar de manera
autnoma, sus calificaciones son deficientes porque no son capaces de entender en forma ptima

las instrucciones o los textos que se les da; por ende, no les gusta leer, mostrando apata en este
aspecto, es por ello que es necesario que el docente reduzca esta apata incrementando la
comprensin de lectura a travs de actividades divertidas y ldicas.

9. Qu opinan los padres de familia de su metodologa y rendimiento acadmico de sus

hijos?
POBLACION ENCUESTADA

DOCENTE 1
-

2 DOCENTES

TOTAL PORCENTAJE

Algunos se molestan
cuando se citan para
informarle la dificultad
que presentan sus hijos,
otros agradecen y
colaboran en el trabajo.
50%

DOCENTE 2
-

La mayor parte de
sienten satisfechos con el
trabajo realizado y los
que sus hijos tienen
dificultades se preocupan
por ayudarlos a
superarlas.
50%

Qu opinan los padres de familia de su metodologa y rendimiento acadmico de sus hijos?

DOCENTE 1
50%

50%

DOCENTE 2

En cuanto a la opinin de los padres de familia con respecto al rendimiento acadmico de

sus hijos se arroja un 50% de padres que se molestan cuando se citan para informarles
dificultades de sus hijos y otro 50% se sienten satisfechos y se preocupan por las dificultades de
sus hijos colaborando en la superacin de estas. Estos resultados se muestran muy

controversiales, estando fuera de lo normal porque el padre de familia debe participar y estar
atento en el mejoramiento del proceso educativo de sus hijos; as como se ve plasmado en el
Decreto 12865 de 2005, Art. 3 (g) Acompaar el proceso educativo en cumplimiento de su
responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientacin personal y
el desarrollo de valores ciudadanos.
10. Lleva usted un diario de campo o planeador de clases?
Lleva usted un diario de campo o planeador de clases?

SI
NO

100%

POBLACION
ENCUESTADA

SI

NO

2 DOCENTES

TOTAL PORCENTAJE

100%

0%

Por otro lado, tocando el tema del planeador de clases se muestra que el 100% de los
docentes de esta institucin llevan consigo un diario de campo donde planean las clases a
ejecutar; esto ayuda al docente a centrarse en lo que busca, a estructurar el plan con metodologa,
manejo de tiempo y escogencia de recursos.

11. Reflexiona constantemente de sus prcticas educativas en el diario de campo y

preparador de clases?

Reflexiona constantemente de sus prcticas educativas en el diario de campo y preparador de clases?

SI
NO
100%

POBLACION
ENCUESTADA

SI

NO

2 DOCENTES

TOTAL PORCENTAJE

100
%

0%

Ahora bien en cuanto a la reflexin de las prcticas educativas los docentes tienen en un
100% una constante meditacin sobre los resultados que los nios muestran frente a los
conocimientos que el docente les imparte y esta reflexin que realizan va de la mano con el
mejoramiento de las deficiencias que se pueden arrojar.
12. Qu modelos de evaluacin aplica a sus estudiantes?

POBLACIN ENCUESTADA
2 DOCENTES

DOCENTE 1
-

Se trabajan distintas
estrategias evaluativas
para favorecer el ritmo
de aprendizaje y formas
del mismo a cada

DOCENTE 2
-

Utilizo auto, co y
heteroevaluacin para
enriquecer el trabajo
escolar y de esta manera
obtener mejor resultado.

estudiante.
TOTAL PORCENTAJE

50%

50%

Qu modelos de evaluacion aplica a sus estudiantes?

DOCENTE 1
50%

50%

DOCENTE 2

Finalmente se cierra este ciclo de encuesta con el modelo de evaluacin que aplican los
docentes a sus estudiantes, segn los resultados se ve que un 50% trabajan distintas estrategias
evaluativas que favorezca el ritmo del aprendizaje de cada estudiante y el otro 50% utiliza
diferentes formas de participacin que favorecen y enriquecen el trabajo escolar, estas formas de
participacin son autoevaluacin, donde el estudiante reflexiona sobre la realidad de su proceso
educativo; la coevaluacin, que se refiere a las actividades de evaluacin mutua entre estudiantes
para que juntos reconozcan habilidades y fortalezas en el desarrollo de su proceso y por ltimo se
da el de heteroevaluacin, cuando se realiza el proceso de evaluacin de un ente a otro,
refirindose a la institucin sera el directivo al docente, el docente al estudiante, el estudiante a
la institucin, todo esto en cuanto a un seguimiento interno, ya acercndose al externo es cuando
entra el estado a evaluar por medio de pruebas saber, Icfes, etc.

Anlisis de encuesta a Padres de Familia.

Al igual que los docentes, los padres tambin cobran importancia en el desarrollo integral
de sus hijos, la manera cmo los estn educando, qu estn aportando ellos para el crecimiento en
las dimensiones y qu concepcin tienen acerca del personal a quin dejan encargados sus hijos,
que es un proceso de varios entes que no repercute a solo uno. Por tal motivo, se aplic una serie
de interrogantes a los padres de la muestra estudiada para analizar otros enfoques que permita
indagar ms all el por qu de la problemtica encontrada.

1. Est usted dispuesto a formar parte de la mesa directiva de la Institucin?

si; 18%

no; 82%

Poblacin

Si

No

No contest

22 padres

18

Porcentaje

18%

82%

0%

Segn las respuestas dadas por los padres de familia se evidencia que un 82% no estn
dispuestos a ser parte de la mesa directiva de la Institucin y el 18% afirman que pueden ser
participes de una mesa directiva en la escuela donde sus hijos estudien. De acuerdo a la grfica se
hace especfico la poca participacin de stos en el mejoramiento del proceso educativo de sus
hijos, siendo deber de ellos estar atentos no slo desde sus casas, sino tambin en la escuela, a
travs de la participacin y conocimiento de los regmenes educativos que se dan dentro de la

educacin de sus hijos. As como se justifica en el Decreto 1286 de 2005 (Art. 3 (f)) Apoyar al
establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio
educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulacin y
desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.

2. Est usted dispuesto a hablar con el profesor acerca de alguna situacin problemtica
que afecte el comportamiento de su hijo?
Poblacin
Encuestada

Si

No

No contest

22 padres

21

Total
porcentaje

95%

5%

0%

no ; 5%

si ; 95%

De acuerdo a este interrogante, se pudo evidenciar que el 95% de los padres de familia
siempre estn dispuestos a charlar con el docente sobre cualquier situacin referente a su hijo en
la escuela y un 5% no se encuentran en disposicin, ya sea por motivos de tiempo y cruces con el
horario laboral; A partir de las respuestas proporcionadas por los padres se puede inferir que la
mayora estn pendientes de lo que pueda pasar con sus hijos en la escuela y que de alguna
manera estn presentes en el proceso a pesar que no estn inmersos a una mesa directiva como
tal. Esta deduccin es muy apropiada, ya que los padres deben acompaar el proceso educativo,
como se ha dicho en apartes anteriores, en cumplimiento de su responsabilidad siendo ellos

mismos los primeros educadores de sus hijos y as mejoran la orientacin personal y junto con los
docentes guan al nio ante cualquier problemtica.

3.

Est usted dispuesto a hablar con el profesor acerca de las conductas, actitudes o
dificultades de su hijo (a)?

100%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No
contest

22 padres

22

Total
porcentaje

100%

0%

0%

El porcentaje que arroja este items es de un 100% y muestra las buenas intenciones que
los padres de familia tienen con sus hijos en relacin con el comportamiento en las escuelas, y es
necesario que stos se encuentren en constante comunicacin para que lleven un seguimiento con
los docentes, siendo consientes y de cmo es el comportamiento de sus hijos en el recinto
educativo; ya que otro de deber de los padres es: Contribuir en la construccin de un clima de
respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educacin de los hijos y la mejor
relacin entre los miembros de la comunidad educativa (Decreto 1286 de 2005 Art. 3(d)).

4. Cuando la escuela lo solicita asiste a reuniones de tipo general?

si

no

no contesto
5% 5%

91%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No contest

22 padres

20

Total
porcentaje

90%

5%

5%

En la grfica observada se es claro que un 90% de los padres de familia asisten a las reuniones,
donde un 5% no asiste y otro 5% no est al tanto del proceso del nio, lo cual hace inferir que la
comunidad de padres de 4 est pendiente del proceso de sus hijos en cada una de sus
dimensiones, atendiendo a cada uno de los llamados que se les hace an teniendo las ocupaciones
laborales.

5. Cuando la escuela lo solicita asiste a reuniones con el profesor (a) de grupo?

9%
si

5%

no

aveces
86%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No
contest

22 padres

19

Total
porcentaje

86%

9%

5%

6. Cuando la escuela lo solicita asiste a eventos acadmicos (entrega de boletines,

llamado de acudientes, etc.)?
si

no

aveces

100%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No
contest

22 padres

22

Total
porcentaje

100%

0%

0%

Los interrogantes 4, 5 y 6 arrojan porcentajes positivos donde se evidencia la interaccin

del padre de familia con el proceso educativo de su hijo; y es una accin muy relevante por parte
de ellos, ya que stos tienen como derecho recibir respuesta suficiente sobre los asuntos
relacionados con la educacin de sus hijos y adicional a esto tienen derecho a recibir durante el
ao escolar la informacin sobre el rendimiento tanto acadmico como disciplinario de los nios,
como se plasma en el Decreto 1286 de 2005, Articulo 2 (f y g).

7. En casa ayuda a su hijo (a) a realizar lecturas?

si

no

aveces

5%
9%
86%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No
contest

22 padres

19

Total
porcentaje

86%

9%

5%

8. En casa ayuda a su hijo (a) a revisar las tareas y/o compromisos?

si

no

aveces

5% 5%

91%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No contest

22 padres

20

Total
porcentaje

90%

5%

5%

9%
si

no

aveces
91%

9.

En casa ayuda a su hijo (a) a realizar las tareas

y/o compromisos?

Poblacin
Encuestada

Si

No

No
contest

22 padres

20

Total
porcentaje

90%

0%

10%

10. En casa ayuda a su hijo a buscar informacin adicional para las tareas y/o
compromisos?
si

no

aveces

9%

91%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No contest

22 padres

20

Total
porcentaje

90%

0%

10%

11. Procura que su hijo(a) tenga un espacio propicio para hacer las tareas y o
compromisos?
si

no

aveces

100%

Poblacin
Encuestada

Si

No

No
contest

22 padres

22

Total
porcentaje

100
%

0%

0%

Por otro lado, los interrogantes 8, 9, 10 y 11 demuestran el papel que juegan los padres de
familia en esta institucin, mostrndose stos como el ncleo fundamental de la sociedad y los
primeros responsables de los procesos educativos de sus hijos, visto esto en la Ley general de la
Educacin, Artculo 7 (f y g): Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la
formacin de sus hijos y educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado
para su desarrollo integral.

12. Est atento del aseo e higiene personal de su hijo(a)?

si

no

aveces

100%

Poblacin
Encuestad
a

Si

No

No
contest

22 padres

22

Total
porcentaje

100%

0%

0%

13. Habla con su hijo(a) acerca del trabajo que se realiza en su escuela?
si

no

aveces

100%

Poblacin
Encuestada

Si

No

A veces

22 padres

22

Total porcentaje

100%

0%

0%

En los interrogantes 12 y 13 los padres responden a tener un excelente trato y muestra de

inters por la buena presentacin y enseanza que le propician a sus hijos en las escuela; esto es
bien visto debido a que la educacin de los hijos no debe ser sustituida por otras instituciones o
personas porque nadie podr igualar el amor de familiar que los capacita para educar con dulzura,
constancia, bondad, afn de servicio, desinters y espritu de sacrificio. Adems es un derecho
primario que los padres orienten, en sus lneas generales, los principios que deben sustentar la
educacin de sus hijos.

14. Maneja usted algn tipo de biblioteca que le sirva como material de apoyo al
estudiante?

si
55%

45%
no

Poblacin
Encuestada

Si

No

22 padres

10

12

Total porcentaje

45%

55%

Por medio de este porcentaje que proyecta las respuestas de los padres de familia, se
presencia que la mayora de los estudiantes no cuentan con una biblioteca en su casa, lo que hace
inferir que el nio y sus padres solo se guan o se basan en los libros o fuentes que les brinda el
Ministerio de Educacin y con que los gua el docente.

si; 41%

no ; 59%

15.

En su casa tiene
computador con acceso a internet?

Poblacin
Encuestada

Si

No

22 padres

14

Total
porcentaje

41%

59%

Ahora bien, segn la grfica de este ltimo interrogante se determina que un 59% de los
estudiantes no cuentan con acceso a internet y el resto de la comunidad (41%) maneja esta clase
de tecnologa desde sus casas; a raz de esto se evidencia la falta de acceso de internet en la

mayora de los estudiantes y con esto se reduce la posibilidad de avance tecnolgicos y la escaza
ampliacin de conocimientos que se puedan generar por medio de centros y bibliotecas virtuales.

A partir de los resultados obtenidos, se logr analizar cada una de las implicaciones que
tiene en el estudiante tanto en el mbito educativo como familiar, identificando sus gustos,
motivaciones en el aula, metodologas de docentes y modo de vida en el hogar; para as realizar
un bosquejo de la manera cmo disear una Unidad Didctica que ayude a la mejora de las
categoras de la comprensin lectora.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

PROPUESTA PEDAGGICA

BAGAJE DIDCTICO
DE LA COMPRENSIN LECTORA
Carnavaleando y comprendiendo
con Joselito me voy divirtiendo

UNIDAD DIDCTICA: BAGAJE DIDCTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA

Han sido muchos los estudios y ponencias realizadas acerca de uno de los problemas que
posee mayor preocupacin a nivel nacional e internacional en la educacin en las categoras de
comprensin lectora, con el fin de buscar posibles soluciones que den respuesta a la pronta
mejora y as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos del mundo. Uno de
los trabajos que le ha dado inters a esta problemtica han sido los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana, en donde un grupo de docentes, pedagogos, psiclogos, entre otros, se
reunieron para constituir un mundo de saberes para reflexionar y compartir con todos los
docentes como entes que estn en constante crecimiento y aprendizaje.

En el diario vivir se es necesario como seres humanos tener desarrolladas las habilidades
comunicativas, para poder conocer, saber, aprender y ensear todo lo que a nuestro alrededor
est. Adems de esto es importante para poder defenderse ante la sociedad de cualquier temtica

abordada. De la mano de lo anteriormente mencionado se tiene la comprensin lectora, que ayuda

a que las personas vayan a fondo de lo que leen o escriben, interpretando as lo que se quiere
decir. En este caso, este proceso se debe afianzar en las escuelas, ya que segn diferentes pruebas
se ha arrojado un gran porcentaje que los nios y jvenes presentan serias dificultades en cuanto
la lectura y la escritura y esto se debe a que al momento de leer, stos no comprender y por ende
se limitan a dar respuestas concretas o criticas de lo ledo.

A travs de los aos la lectura y la escritura siguen siendo en el mbito escolar el vehculo
esencial de reproduccin cultural, por medio de stas se construyen significados, por tal razn,
para su enseanza se debe tener en cuenta la diversidad de usos y funciones en la sociedad, por lo
que no slo se trata de escribir y leer correctamente sino tambin de comprender. Tambin es
pertinente que el docente adems de ser un gua, sea un consejero de los estudiantes, generador
de actividades que despierten el inters y creatividad de ellos.

Teniendo en cuenta la importancia de la lectura en cualquier rea del saber, ha surgido la

idea de dar un nuevo enfoque a las estrategias educativas, utilizando el carnaval como eje o
unidad didctica donde los estudiantes aprendern ms de ste y por ende comprendern con
mayor facilidad la informacin que se les pueda brindar, para esto se ha ideado la propuesta
pedaggica, Bagaje didctico de la comprensin lectora: Carnavaleando y comprendiendo con
Joselito me voy divirtiendo, cuya finalidad es permitir que los estudiantes de cuarto grado de
primaria puedan comprender desde el nivel literal, inferencial hasta crtico-intertextual cualquier
tipo de textos, dndole a ellos como incentivo una tipologa textual creativa, de un tema comn
en la ciudad de Barranquilla que les llame la atencin al momento de la actividad y que los
motive a leer ms.

En este sentido, es necesario incentivar, motivar al estudiante con lecturas, materiales de

apoyo que logren el enamoramiento hacia la lectura, donde ellos se vean o se sientan atrados por
todas y cada unas de las condiciones o de las motivaciones que el docente se ingenie para hacer
una clase amena, de all viene la importancia de propiciar un ambiente real pero a la vez
estimulante para que los alumnos manejen con facilidad las habilidades comunicativas, teniendo
en cuenta que la Ley General de la Educacin (1994) plantea el artculo 21 El desarrollo de las
habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura (p 29).
La presente propuesta apunta alcanzar estos objetivos de formacin integral y para esto los
estndares indican que es necesario trabajar aprendizajes significativos duraderos en el ser, por
esto se recomienda el trabajo de proyectos de aula, y en este sentido la presente propuesta se
constituye en una experiencia significativa, ya que genera procesos de investigacin,
construccin del conocimiento, desarrollo de competencia conceptual, actitudinal

procedimental.

El objetivo general a alcanzar en esta propuesta pedaggica es:

Desarrollar la comprensin lectora a travs de temas relacionados con el Carnaval
de Barranquilla de los estudiantes de 4 grado de la Institucin Educativa Distrital
la Magdalena.

De igual manera se despliegan los siguientes objetivos especficos:

 Realizar actividades de comprensin lectora con base en la historia, disfraces,

comparsas, eventos, leyendas del carnaval de Barranquilla.
Ejecutar dinmicas grupales que permitan el desarrollo de la sana convivencia, la
participacin colectiva de los estudiantes y la ambientacin de acuerdo a la
temtica trabajada.
Evaluar y socializar la propuesta pedaggica utilizando lo que saben del carnaval y
la informacin que Joselito lleva consigo como medio para desarrollar la
comprensin lectora

CONCLUSIONES

IMPACTO Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

DURN, J., Jaraba, e. & Garrido, L. (2007). Desarrollo de competencias lectoras a

partir de un programa de acompaamiento en estudiantes de educacin bsica del
municipio de Galapa Atlntico. Tesis de maestra no publicada. Universidad del Norte,

Barranquilla, Colombia.
VITOLA, A. & Gmez, M. (2013). Estrategias ldicas para fortalecer las competencias
lectoras en estudiantes de 3 del Colegio Distrital San Gabriel. Tesis de grado no

publicada. Universidad del Atlntico, Barranquilla, Colombia.

ALZATE, D. (2012). Gua para el fortalecimiento en la comprensin de textos: Tipo
pruebas saber. Tesis de maestra no publicada. Universidad Tecnolgica de Pereira,
Pereira, Colombia.

RESTREPO, O., Guizao, A. & Berro, D. (2008). Las estrategias ldico-didcticas como
fuente para el mejoramiento de la lecto-escritura en los alumnos 3 de la Institucin
Educativa Luis Mara Preciado de Santa Rita. Tesis de grado no publicada.Fundacin

Universitaria Catlica Del Norte,Antioqua, Colombia.

CASTRO, C. & CASTRO, Y. Estrategia motivacional antes, durante y despus en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nias y nios de 5 aos de la
Institucin Educativa N 320 Ayacucho 2012. Tesis de grado no publicada. Universidad

Csar Vallejo, Ayacucho, Per.

LEAL, A. &Subiabre, J.(2011). Narrativa en contexto: Propuesta pedaggica para mejorar

la comprensin lectora. Horizontes Educacionales, vol. 16, nm. 1, pp. 9-17.

ZUBIRA, J. (2009). Los retos a la educacin en el siglo XXI. (p. 10). Bogot: Instituto

Merani
ARNAL, J. del Rincn, D. & Latorre, A. (1992).Investigacin Educativa: Metodologas

de investigacin educativa. Barcelona: Labor

MURILLO, F. (2010-2011). Investigacin-accin. Mtodos de investigacin en

educacin especial. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.

ELLIOT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata.
BLASCO, M. y Prez, J. (2007). Metodologas de investigacin en ciencias de la

actividad fsica: Ampliando horizontes. Ecuador: Alicante.

PREZ, G. (2002): Investigacin Cualitativa. Retos e interrogantes. II Tcnicas y
anlisis de datos. Madrid: La Muralla S.A.

LVAREZ, V. (1984). Diagnstico pedaggico. Sevilla: Alfar

ROMN, J. y Pastor, E. (1984). Tcnicas para la entrevista. La Tutora. Barcelona:

CEAC.
AUSUBEL, D. (1983). Teora del Aprendizaje Significativo. 2 Edicin, Mxico: Trillas.

RIVAS, E. (2004). Influencia de la aplicacin de estrategias y actividades pedaggicas

en el logro de un mejor nivel de comprensin lectora, en los alumnos de sexto Vega de
San Antonio. Tesis de maestra no publicada. Mrida, Venezuela.

ANEXOS

INSTITUCION EDICATIVA DISTRITAL LA MAGDALENA

PRUEBA DIAGNSTICA
Nombre___________________________________

edad______________

Te gustan los dulces?

Leamos con atencin la siguiente historia. Te aseguro
que te va a encantar!

GOLOSILANDIA
La gran piruleta espacial Doria 4 surca el espacio a una velocidad muy superior a la de la luz. Se dirige al
maravilloso planeta Golosilandia, donde todo, absolutamente todo, son golosinas.

Golosilandia est habitado slo por nios menores de 12 aos. El nio que llega a este planeta, mientras
permanece en el, ni crece, ni cumple ms aos. All todo el mundo es feliz, deportista y tranquilo. Y no
vale estar triste, porque eso es trampa.
En golosilandia, las olimpiadas no son como las de aqu, no. Son competencias deportivas para demostrar
quin es capaz de ser ms feliz, y quin es capaz de comunicar esa felicidad a los dems.
Golosilandia son nicamente un complemento. Provienen de un impresionante volcn que est en
constante ebullicin el cual en vez de expulsar rocas incandescentes y lava, lanza a los aires caramelos,
chicles, pastelitos, cornetes de helado, bombones y otras apetitosas dulzuras.
Cuando agolosin, -o sea, aterriz en Golosilandia- la Piruleta espacial Doria 4, los astronautas se
quedaron sorprendidsimos; el planeta y sus habitantes estaban tristes Qu haba pasado?
Haba ocurrido algo inesperado, absurdo, espantoso. Limonn, rey de los agrios, haba invadido
Golosilandia con un gran ejrcito y haba implantado sus tirnicas leyes:
Prohibido rerse, prohibido jugar, prohibido hablar, prohibido endulzarse, prohibido ser feliz, prohibido
Y sucedi que una nia muy expresiva de gesto, se extrem tanto para lograr comunicarse mediante el
lenguaje nico con otra, que un guardia que la vio solt la carcajada. La carcajada se fue transmitiendo de
un guardia a otro y a otro
Hasta llegar de rebote al rey Limonn, quien tampoco pudo reprimir la risa. Golosilandia entera era una
inmensa carcajada.
Con la risa, Limonn y sus agentes se convirtieron en enormes paletas de limn. Y los nios se pusieron a
chupar y a chupar las paletas de limn hasta que no qued una sola en el planeta.
Todo volvi a la normalidad. El volcn sigui con sus dulces erupciones y los nios pudieron jugar, rerse,
saltar y organizar las olimpiadas de la felicidad.

El lbum de los nios.

Ahora, hagamos un juego. Vamos a ver qu tanto recuerdas de
aquel mundo tan dulce.

Marca con una X la respuesta correcta

1. En el texto la palabra agolosin significa:
a. Se estrell en el planeta Golosilandia.
b. Huy del pas de Golosilandia.
c. Se endulz con el pas de Golosilandia.

d. Aterriz en el planeta Golosilandia.

2. Une para formar oraciones

El nio que llega al planeta

Golosilandia no crece, ni
cumple ms aos.

pues

Permanezca en l.

Los astronautas de la Piruleta

espacial Doria 4 estaban
sorprendidos.

entre

Escuch las carcajadas de

los guardias

El rey limonn tampoco pudo

reprimir la risa

con el fin

El volcn sigui con sus

dulces erupciones.

cuando

Demostrar quin es capaz

de ser feliz all.

ya que

El planeta y sus habitantes

estaban tristes

Los nios pudieron organizar

las olimpiadas de la felicidad

Las olimpiadas de
golosilandia se organizan

3. Tacha las imgenes que muestran lo que el volcn no expulsa.

4. Marca con una X la respuesta correcta.

- Golosilandia est habitada por
a. Nios mayores de doce aos.
b. Nios de doce aos.
c. Nios menores de doce aos.

a.
b.
c.

Los habitantes de Golosilandia se pusieron tristes porque

Limonn se revent de la risa.
Limonn invadi Golosilandia.
En Golosilandia no haba verduras.

a.
b.
c.

Limonn y sus soldados desaparecieron de Golosilandia porque

Fueron expulsados del planeta.
Se convirtieron en caramelos de vainilla y los nios se los comieron.
Se convirtieron en paletas de limn y los nios se las comieron.

5. Responde:
-

Te gustara vivir en un planeta como Golosilandia? por qu?

qu crees que te hara falta en un plantea como Golosilandia?
Para ti Qu es la felicidad?
Qu cosas te hacen feliz?
Qu te disgustan que te prohban?

Tomado de: Gua Escolar 5o. Santillana 2005 Pg. 46, 47, 48

CUESTIONARIO A
ESTUDIANTES
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DISTRITAL LA MAGDALENA

NOMBRE: ___________________________________________ FECHA: ___________

1) Aparte de los textos escolares que otros textos lee?
a. Tiras cmicas.
b. Cuentos.
c. Revista de juegos y deportes.
d. Revista de farndula.
e. Ninguno.
f. Otros. Cules? ____________________________________________
2) Qu seccin del peridico te gusta leer?
a. Sociales.
b. Actualidad.
c. Deportes.
d. Humor.
e. Internacional.
f. Crnica.
g. Otros. Cules? _______________________________
3) Qu opinas de la clase de tu profesora de Lengua Castellana? Es:
a. Divertida.
b. Aburrida.
4) Qu te gustara que utilice en las clases la profesora?
a. El texto gua.
b. Otros textos.
c. Pelculas.
d. Video beam.
e. Carteleras.
f. Ninguno.
g. Otros. Cules? ___________________________
5) Los docentes de otras asignaturas implementan juegos al momento de la clase? Especifica en que
asignaturas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LA MAGDALENA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LENGUA CASTELLANA

NOMBRE: ____________________________________

GRADO:______________

1. Qu metodologa utiliza en el desarrollo de las clases?

a.
b.
c.
d.

Juegos y actividades ldicas.

El texto gua.
Herramientas tecnolgicas.
Ninguna de las anteriores.

2. Cundo emplea la motivacin inicial, se mantiene hasta finalizar el evento pedaggico?

______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Cules son los resultados que muestran los estudiantes a partir de la implementacin de su
metodologa?
a.
b.
c.
d.

Motivados y con deseos de seguir trabajando.

Manifiestan quejas y aburrimiento.
Trabajan por cumplir con la obligacin.
Ninguna de las anteriores.

4. Si sus estudiantes no demuestran motivacin en su clase, cul cree usted que ser la causa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. Siente que sus metodologas son adecuadas y contribuyen a la formacin integral de los
alumnos? Justifique.
a. Si

b. No

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

6. Tiene en cuenta a un autor o pedagogo especifico a la hora de preparar sus actividades?

Cul y por qu?
a. Si

b. No

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

7. Qu modelo pedaggico implementa usted en el aula de clases?

a. Tradicional
b. Conductista
c. Romntico

d. Constructivista
e. Social

8. Cules son las mayores dificultades en el aprendizaje de los nios?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

9. Qu opinan los padres de familia de la metodologa y el rendimiento acadmico de sus

hijos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

10. Lleva usted un diario de campo o planeador de clases?

a. Si

b. No

11. Reflexiona constantemente de sus prcticas educativas en el diario de campo y preparador

de clases?
a. Si

b. No

12. Qu modelos de evaluacin aplica a sus estudiantes?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________