Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto del Mejoramiento profesional del Magisterio
Guanare Portuguesa

INVESTIGACION EDUCATIVA

Profesora:
Vivian Alvarado

Autores:
Maholy Mndez C.I. 19613207
Jhanna Fajardo C.I 19060365
Mara Lpez C.I. 18117800
Seccin: Educ. Preescolar

Guanare, Mayo 2016

Introduccin
El hombre, a lo largo de su existencia, ha sentido curiosidad por conocer el
mundo que le rodea y ha pretendido dar explicaciones a una serie de interrogantes,
que le han surgido de su contacto directo o indirecto con las cosas, hechos y
fenmenos que la naturaleza le presenta. Gran parte de las explicaciones que ha dado
se fundan en supuestos, creencias y generalizaciones que son aceptadas por razones
de autoridad, experiencia, o de fe, sin crtica o razonamiento que sustente su
veracidad. Es muy usual que las personas que se inician en la profundizacin del
mundo de la investigacin y de su proceso tiendan a seguir patrones estticos y nada
dinmicos motivo por el cual es importante partir de la premisa, que determina al
hombre como constructor intelectual del proceso de investigacin a partir de formas
condiciones histricas y sociales. Esta relacin es el resultado de la elaboracin
intelectual de los hombres, que resume el conocimiento de estos sobre el mundo que
le rodea y surge en la actividad conjunta de los individuos en la sociedad.
Sin el proceso de investigacin cientfica es imposible dar pasos confiables y
certeros en esta bsqueda liberadora para la humanidad, por esta razn, es importante
que sea objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos
personales, y ste debe buscar nicamente aquellos datos que le confirmen sus
hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los
datos recogidos y los procedimientos empleados. Finalmente, una vez sistematizados
los datos son registrados y expresados mediante informe o documento de
investigacin, en el cual se indica la metodologa utilizada y los procedimientos
empleados para llegar a las conclusiones presentadas, los cuales se sustentan por la
misma investigacin.

La Investigacin
Investigar es una actividad natural del ser humano, que busca conocer la
verdad de las cosas y los fenmenos que lo rodean, y pretende encontrar soluciones a
los problemas que se le presentan. A travs de innumerables investigaciones
realizadas a lo largo de la historia, fue posible obtener cada vez mayor conocimiento,
y as llegamos al desarrollo y los avances que hoy podemos observar en el mundo
entero. En ese sentido, puede decirse que una investigacin est determinada por la
averiguacin de datos o la bsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes. Cabe
destacar que una investigacin, en especial en el plano cientfico, es un proceso
sistemtico (se obtiene informacin a partir de un plan preestablecido que, una vez
asimilada y examinada, modificar o aadir conocimientos a los ya existentes),
organizado (es necesario especificar los detalles vinculados al estudio) y objetivo (sus
conclusiones no se amparan en un parecer subjetivo, sino en episodios que
previamente han sido observados y evaluados).
Segn Kerlinger, la investigacin es crtica, emprica y controlada sobre
fenmenos naturales que se desarrolla a partir de una teora e hiptesis sobre las
supuestas relaciones entre fenmenos y consecuencias.
Por su parte, Arias, dice que debe definirse como investigacin al conjunto de
mtodos que se utilizan para resolver problemas llevando a cabo operaciones lgicas
que parten desde objetivos puntuales y se sirven del anlisis cientfico para dar
respuestas.
Por qu investigar?
Debemos investigar para realizar bsqueda de algo, para recoger nuevos
conocimientos que permitan enriquecer la intuicin ya sea de una ciencia o una
disciplina. El hecho de investigar Trasciende las situaciones o casos particulares para
hacer inferencias de validez general comprobando y verificando del hecho o
fenmeno que se estudia mediante una confrontacin real. Se investiga para:

Medir fenmenos.

Comparar los resultados obtenidos.

Interpretar los resultados en funcin de los conocimientos actuales, teniendo

en cuenta las variables que pueden haber influido en el resultado.

Realizar encuestas (para buscar el objetivo).

Tomar decisiones y conclusiones, en funcin de los resultados obtenidos.

Para saber buscar textos, libros que nos ayuden a dar fundamento a lo que

escribamos en los trabajos.

As mismo es uno de los caminos bsicos para lograr conocimiento, en esta
tiempo que la tecnologa y la ciencia avanzan de una manera ms rpida es preciso
estar dispuestos a los cambios y cosas nuevas que inciten al proceso de investigar
saber y conocer cmo se puede generar un cambio o dar una salida, por eso es estos
nuevos niveles de formacin es necesario que todas las personas sientan la
importancia y necesidad de realizar una investigacin que conlleve a resultados
placenteros.
Importancia
Su importancia radica en que ella permite ampliar los conocimientos de las
personas en forma concreta y certera, abriendo as posibilidades en todo tipo como
los son en el campo de lo social, cultural, empresarial, natural. Este proceso permite
la evolucin del humano, ya que permite que se desarrolle y progrese por medio de
los conocimientos adquiridos.
Como es conocido en el mundo actual, el verdadero ejercicio de la libertad y
la soberana est en el conocimiento, se necesita la ciencia para disminuir los lmites
de la ignorancia y aumentar la capacidad para resolver los problemas. Un mejor
estndar de vida puede lograrse en un pas que disponga de recursos humanos
altamente adiestrados formados en centros capaces de crear conocimientos y de
formar profesionales imaginativos que puedan innovar y crear.
Una de las funciones fundamentales de la educacin es propiciar la generacin
de nuevos conocimientos mediante la investigacin cientfica, tecnolgica,
humanstica y social. Esta funcin se ha convertido en el centro de la evaluacin de la
educacin en Venezuela. La investigacin estimula el pensamiento crtico, la
creatividad y es a travs de ella, que el proceso de aprendizaje se vitaliza y se

combate la memorizacin, que tanto ha contribuido a formar profesionales pasivos,

pocos amantes de la innovacin, con escasa curiosidad e iniciativa personal. La
investigacin es de importancia vital en los estudios de postgrado, no es posible tener
egresados de alto nivel si no se investiga.
Por todo lo antes descrito y teniendo una base informativa se puede decir que
el xito de un pas no solo se debe al buen manejo de las polticas macroeconmicas,
a decisiones empresariales adecuadas o a oportunidades del mercado nacional e
internacional, tambin dependen del conocimiento de las tecnologas pertinentes y de
un personal tcnico bien entrenado, es fundamental disponer de una capacidad
cientfica y tecnolgica actualizada que permita desarrollar y solucionar las mejores
tecnologas disponibles, preparar los profesionales necesarios y tener un
conocimiento profundo de los recursos y posibilidades.
Conocimiento Vulgar
El conocimiento vulgar es el conocimiento que normalmente utiliza el hombre
para resolver problemas cotidianos, por ser una forma de conocimiento prctico que
se transmite directamente de unos a otros y que se manifiesta en la cultura popular. Es
un pensar espontaneo que preside la vida cotidiana. ste es el modo comn y
corriente de conocer, es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con
las cosas, es ese saber que llena nuestra vida diaria y que posee el ser humano, sin
haberlo buscado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado sobre algo. Toda esta
clase de conocimientos es lo que puede catalogarse tambin como "saberes" que se
adquieren mediante resoluciones de problemas prcticos y de rpida solucin.
Caractersticas
Sensitivo: Aunque parte de los hechos el conocimiento se estructura con lo
aparente, no trata de buscar relacin con los hechos.
Superficial: Aunque parte de los hechos el conocimiento se estructura con lo
aparente, no tratar de buscar relacin con los hechos.

Subjetivo: La descripcin y aplicacin de los hechos depende del capricho y

arbitrariedad de quien los observes.
Dogmtico: Este sostiene en la aceptacin tctica de actitudes corrientes o en
nuestra propia suposicin irreflexiva se apoya en creencias y supuestos no
verificables o no verificados.
Esttico: Los procedimientos para lograr los conocimientos se basan en la
tenacidad y el principio de autoridad, carecen de continuidad e impide la verificacin
de los hechos.
Particular: Agota su esfera de validez en s mismo, sin ubicar los hechos
singulares es esquemas ms amplios.
Asistemtico: Porque las apariencias y conocimientos se organizan de manera
no sistemtica, sin obedecer a un orden lgico.
Inexacto: Sus descripciones y definiciones son pocas precisas.
No acumulativo: La aplicacin de los hechos es siempre arbitraria, cada cual
emite su opinin, sin considerar otras ideas ya formuladas.
Conocimiento Cientfico
Llamado Conocimiento Crtico, no guarda una diferencia tajante, absoluta,
con el conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta
relacionar de manera sistemtica todos los conocimientos adquiridos acerca de un
determinado mbito de la realidad. Es aquel que se obtiene mediante procedimientos
con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y
respondiendo una bsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se
previenen los mtodos de indagacin.
Caractersticas
Racional: No se limita a describir los hechos y fenmenos de la realidad, sino
que explica mediante su anlisis para la cual elabora conjeturas, frmulas,
enunciados, conceptos.
Fctico: Inicializa los hechos, los anlisis y luego regresa a stos

Objetivo:

Los

hechos

se

describen

se

presentan

cual

son,

independientemente de su valor emocional y de su modo de pensar y de sentir quien

los observa.
Metdico: Responde a una bsqueda intencionada, obedeciendo a un
planteamiento donde se utilizan procedimientos metdicos con pretensin de validez.
Auto-Correctivo o Progresivo: Es de esta forma porque mediante la
confrontacin de las conjeturas sobre un hecho con la realidad y el anlisis del hecho
en s, que se ajustan y rechazan las conclusiones.
General: Porque ubica los hechos singulares en puntas generales llamadas
"Leyes".
Sistemtico: Ya que el conocimiento est constituido por ideas conectadas
entre s, que forman sistemas.
Acumulativo: Ya que parte del conocimiento establecido previamente y sirve
de base a otro.
Diferencia Entre Conocimiento Vulgar Y Cientfico
Conocimiento Vulgar

Conocimiento Cientfico.

Este se adquiere por medio del azar.

Este se adquiere mediante la razn.
No es verificable ni subjetivo. Est sujeto a Es verificable, puede estar basado en la
nuestra experiencia y modo de sentir.
experiencia, pero se puede demostrar.
Es dogmtico porque se apoya en creencias y Es objetivo.
respuestas no verificables.
Es inexacto, sin definiciones son pocos Es sistemtico, se adquiere mediante el
precisos.
conocimiento acumulativo, porque sirve
de base para otros entendimientos
Es subjetivo. Es vago sin definiciones.
Es sistemtico, porque se adquiere con
procedimientos

Mtodo Cientfico
Un mtodo es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se
presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica. Cada suceso especfico

requiere un conjunto de mtodos o tcnicas especiales, en cambio, el mtodo general

de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo completo de la investigacin
en el marco de cada problema.
"Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que debemos dar para
descubrir nuevos conocimientos, o en otras palabras, para comprobar o desaprobar
hiptesis que implican o predican conductas de fenmenos desconocidos hasta el
momento."
Caractersticas Del Mtodo Cientfico
Es fctico: En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia
emprica.
Trasciende los hechos: Los cientficos exprimen la realidad para ir ms all
de las apariencias.
Verificacin emprica: Se vale de la verificacin emprica para formular
respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. Toma
sus datos y fundamenta sus conclusiones en la observacin ordenada y sistemtica de
la realidad. Puede proceder por va inductiva, deductiva o por ambas a la vez.
Auto correctivo: La permanente confrontacin con los hechos hace que el
mtodo cientfico sea adems auto correctivo y progresivo; auto correctivo, en cuanto
va rechazando o ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar
sus conclusiones como infalibles y definitivas, est abierto a nuevos aportes y a la
utilizacin do nuevos procedimientos y nuevas tcnicas
Formulaciones de tipo general: Los aspectos en particular o el hecho
singular interesan en la medida en que ste es miembro de una clase o caso de una
ley. Si estudia la realidad distinguiendo y separando cada uno de sus elementos, es
con el fin de poder profundizar mejor en los diversos aspectos de la misma, que luego
rene y reestructura de nuevo para adoptar una visin global y de conjunto.
Es objetivo: La objetividad entendida no slo en el hecho de lograr acercarse
al objeto tal como es, sino tratando de evitar en lo posible objetivo.

Investigacin Cientfica
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y
metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas
cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. El
mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las
tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
La investigacin cientfica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de
sta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se
conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto
al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida
el xito del trabajo investigador.
Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al
investigador a regirse de manera eficaz en la misma, es tan compacta que posee
formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros. Es fundamental para el
estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes,
durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los
estudios y la vida misma.
En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en
realidad cientfica:
a) Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento
de objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de
informe.
b) Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los
criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para
lograr un informe cientficamente vlido.
c) Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que est
en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de
conocimientos que ya posean.

d) Ser objetiva, vale decir que el investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el
resultado del trabajo de investigacin.
e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin
que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone.
f) Apuntar a medidas numricas en el informe tratando de transformar los
resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y
ms objetivos en la valoracin final.
g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas
circunstancias en las se realiz la investigacin.
h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones
particulares investigadas, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el
necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la
muestra, en relacin con la poblacin de que se trate.
Pasos del Mtodo Cientfico
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas
ciencias de la naturaleza se deben, sobre todo, al trabajo de investigacin de los
cientficos. El mtodo cientfico consta de las siguientes fases:
Observacin
Los cientficos se caracterizan por una gran curiosidad y el deseo de conocer
la naturaleza. Cuando un cientfico encuentra un hecho o fenmeno interesante lo
primero que hace es observarlo con atencin.
La Observacin consiste en examinar atentamente los hechos y fenmenos
que tienen lugar en la naturaleza y que pueden ser percibidos por los sentidos.
Formulacin de hiptesis
Despus de las observaciones, el cientfico se plantea el cmo y el porqu de
lo que ha ocurrido y formula una hiptesis.
Formular una hiptesis consiste en elaborar una explicacin provisional de los
hechos observados y de sus posibles causas.

Experimentacin
Una vez formulada la hiptesis, el cientfico debe comprobar si es cierta. Para
ello realizar mltiples experimentos modificando las variables que intervienen en el
proceso y comprobar si se cumple su hiptesis.
Experimentar consiste en reproducir y observar varias veces el hecho o
fenmeno que se quiere estudiar, modificando las circunstancias que se consideren
convenientes.
Durante la experimentacin, los cientficos acostumbran a realizar mltiples
medidas de diferentes magnitudes fsicas. De esta manera pueden estudiar qu
relacin existe entre una magnitud y la otra.
Emisin de conclusiones
El anlisis de los datos experimentales permite al cientfico comprobar si su
hiptesis era correcta y dar una explicacin cientfica al hecho o fenmeno
observado.
La emisin de conclusiones consiste en la interpretacin de los hechos
observados de acuerdo con los datos experimentales.
A veces se repiten ciertas pautas en todos los hechos y fenmenos observados.
En este caso puede enunciarse una ley. Una ley cientfica es la formulacin de las
regularidades observadas en un hecho o fenmeno natural. Por lo general, se expresa
matemticamente.
Las leyes cientficas se integran en teoras. Una teora cientfica es una
explicacin global de una serie de observaciones y leyes interrelacionadas.
Paradigma Cualitativo
Este paradigma, generalmente se utiliza para descubrir y refinar preguntas de
investigacin. El proceso de investigacin es flexible, se mueve entre los eventos y su
interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Con frecuencia se basa
en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descriptivas y
las observaciones. (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2003)

Utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar

preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. . Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010: 4)
La caracterstica fundamental de la Investigacin Cualitativa es su expreso
planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores., desde la
perspectiva de las personas que estn siendo estudiadas (Mella, 1998).
Caractersticas:

Se basa en la interpretacin no comprueba hiptesis.

Son mtodos subjetivos.
Son flexibles
Los datos son cualidades, caracteres descritos de situaciones, eventos, personas.
Si puede cambiar la realidad segn las observaciones e interpretaciones de los datos.
Describe, comprende e interpreta.
Es inductivo, de lo particular a lo general.
Son fenomenolgicos.
Paradigma Cuantitativo o Positivista
El paradigma positivista Tambin denominado paradigma cuantitativo,
emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados
y principios surgidos de este paradigma.
Usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base a la medicin
numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teoras. Hernndez, Fernndez y Baptista (2010: 4)
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos
sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a. El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien
estudia.
b. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva
y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.

c. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la

experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien
lo descubre.
d. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para
todas las ciencias.
e. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que
se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin
educativa. Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir
de cinco supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos
distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas
sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de
anlisis que sean operatizables.
En consecuencia, el positivismo asume que slo las ciencias empricas son
fuente aceptable de conocimiento. Segn Kolakowski (1988) el positivismo es un
conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tiende a reservar el
nombre de ciencia a las operaciones observables en la evolucin de las ciencias
modernas de la naturaleza.
Diferencias entre los Paradigmas
PARADIGMA CUANTITATIVO

PARADIGMA CUALITATIVO

1.-Surge de las Ciencias Naturales. La 1.-Surge de las Ciencias Sociales, en particular de la

investigacin
cuantitativa
recoge
informacin emprica (de cosas o aspectos
que se pueden contar, pesar o medir)
objetiva y que por su naturaleza siempre
arroja nmeros como resultado.

Abarca el fenmeno en tal forma que

pueda cuantificarse. La seleccin de los
participantes es aleatoria. La planificacin
de la investigacin se hace en forma
anticipada.
La naturaleza de la informacin es
traducida a nmeros y termina con datos
numricos
La relacin sujeto - objeto de investigacin
es impersonal. Se mantiene una cierta
distancia del objeto don el propsito de no
sesgar los resultados.
Enfasis en la descripcin de variables
explicativas, Solo en el mtodo
cuantitativo.
Tipo de data: numrica y fcilmente
analizable
Sus mtodos ms apropiados son: el
Experimental, el Cuasiexperimental y el
Correlacional.
Limitaciones: 1) Exagerado control de las
variables, 2) Artificialidad de las
situaciones a tal punto que se alejan de
"retratar" lo que ocurre en la realidad.

Antropologa. Este tipo de investigacin recoge

informacin de carcter subjetivo, es decir, que no
se percibe por los sentidos, como el cario, la
aficin, los valores, aspectos culturales, etc. Por lo
que sus resultados siempre se traducen en
apreciaciones conceptuales (en ideas o conceptos),
pero de la ms alta precisin o fidelidad posible con
la realidad investigada.
Abarca el fenmenos culturales, que tienen que
comprenderse, especialmente para explicar el
sentido que tiene un fenmenos para quienes lo
viven. La seleccin de los participantes es
intencionada (no aleatoria). La planificacin se hace
en la marcha.
Recoge cualidades, palabras, significados y
sentidos, por medio de entrevistas, videos,
grabaciones, guas de observacin, etc. Esta
investigacin termina con datos de apreciaciones
conceptuales
Relacin sujeto - objeto de investigacin: Hay una
comunicacin directa. Entre ms cerca, se est ms
adentro y se capta mejor el fenmeno. La relacin
entre el investigador y el participante es personal,
cercana.
No se consideran variables de ese tipo.
Cualitativa, a menudo difcil de analizar.
Sus mtodos ms apropiados son: el Etnogrfico y
el Histrico.
Limitaciones; 1) Por lo general tiene un carcter
subjetivo la interpretacin de la informacin, 2)
Incapacidad
para
manipular
variables
independientes producto de la seleccin no
aleatoria.

Proceso de Investigacin Cientfico

Modelo o Marco Terico

Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es

sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la
plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el
trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. La base terica presenta una
estructura sobre la cual se disea el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se
pueden tomar en cuenta, y cules no. Sin una buena base terica todo instrumento
diseado o seleccionado, o tcnica empleada en el estudio, carecer de validez.
En general, el marco terico es el captulo del trabajo en el cual se encuentran
los antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin terica.
Segn Ortiz (s/a) es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin
entre teora, el proceso de investigacin y la realidad o entorno. La investigacin
puede iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms
claridad, conceptos o variables ya existentes. Por tanto los fundamentos tericos o el
marco de referencia, es donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se
tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el
tema y la temtica del objeto a investigar tengan un soporte terico, que se pueda
debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigacin debe privarse de un
fundamento o marco terico o de referencia.
Es necesario que el autor o grupo de trabajo conozca y maneje todos los
niveles tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya
trabajados. La resea de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar
que terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin. Estos fundamentos
tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo
unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual
se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares estudiados.
El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de
dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema. De ste depender el resultado del
trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y
supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el

trabajo de un modo coherente. De este modo, el fin que tiene el marco terico es el de
situar el problema que se est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos,
que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los
trminos que se utilizaran en el trabajo. El punto de partida para construir un marco
de referencia lo constituye el conocimiento previo de los fenmenos que se abordan,
as como las enseanzas que se extraigan del trabajo de revisin bibliogrfica que
obligatoriamente se tiene que hacer.
En general, se podra afirmar que el marco terico tiene como funciones:
Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para
descubrir las relaciones de

un problema con las teoras ya existentes.

Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del

conocimiento, ya han sido

investigadas o carecen de importancia cientfica.

Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la

investigacin, as

como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad.

Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que

potencialmente

podran generar sesgos no deseados.

Marco Metodolgico
El marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la
investigacin, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los
pasos para realizarlo, su mtodo. Segn Buenda, Cols y Hernndez (1997) en la
metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En
sentido general, es posible hablar de una metodologa de la ciencia aplicables a todos
los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder cientfico
riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin de problemas.
Por otro lado, en cuanto a las metodologas especiales, son el resultado de la
diversidad estratgica que existe en cada ciencia concreta, las Ciencias Factuales (de
la Naturaleza o Humanas y Sociales) se caracterizan por una metodologa en cierto
modo diferente de las Ciencias Formales (Lgica y Matemticas).

Segn Bisquerra (2000) algunas personas emplean los conceptos mtodo,

tcnica y metodologa con cierta libertad, utilizndolos como sinnimos, cuando en
realidad no lo son.
Todo mtodo est compuesto por una serie de pasos para alcanzar una meta.
De este modo los mtodos de investigacin describiran los pasos para alcanzar el fin
de la investigacin. Estos mtodos o pasos determinaran como se recogen los datos y
como se analizan, lo cual llevar a las conclusiones (meta).
Ejemplos de Tipos de mtodos:
Investigacin-Accin.
Estudio de Casos.
Mtodo de Estudio Etnogrfico.
Mtodo de Investigacin Descriptiva.
Mtodo de Investigacin Explicativa.
Mtodo de Investigacin Ex Post Facto.
Mtodo de Investigacin histrica.
Marco Prctico
El marco prctico es una parte del trabajo de investigacin que muestra en datos
cuantitativos y cualitativos todo el desarrollo realizado, describiendo cada uno de los
procesos y actividades efectuadas, utilizando para esto, una serie de instrumentos
matemticos y analticos explicando el fenmeno estu-diado, donde se identifica y
describe cada una de las etapas o fases estudia-das en la fase del diagnstico, trabajo
de campo y el anlisis, mostrando la interpretacin de los resultados, si es posible de
manera grfica.
Un Marco Prctico se inicia con la planificacin del trabajo de campo, donde se
establecen los medios, instrumentos, fases, etapas y sobre la base de ellos el
investigador llevar a cabo el relevamiento de la informacin, para su posterior
diagnstico, anlisis, comprobacin de la hiptesis y conclusiones.
Las investigaciones acadmicas en pre-grado varan entre simples descrip-ciones de
eventos fenmenos hasta la verificacin emprica de la validez de la hiptesis, la
exigencia no es tan rigurosa para aportar con algo nuevo.

El alumno investigador, en este punto, define si su estudio ser de tipo analtico como
es en la mayora de los casos, o en su defecto, se centrar en un tema donde sea
necesario el enfoque de sistemas.
Se debe tomar muy en cuenta que el Marco Prctico no es una simple interpretacin
de la teora, es la presentacin de la investigacin en resultados donde se describir
los hechos debidamente respaldados en papeles de trabajo los cuales pueden estar en
anexos u otros tipos de carpetas adicionales, (estudios, clculos, anlisis.).

Conclusin
El proceso de conocer ocurre mediante la relacin que se establece entre un
sujeto que conoce y un objeto conocido. El conocimiento es un modelo mas o menos
organizado de concebir el mundo y de dotarlo de cierta caractersticas que resultan en
primera instancia de la experiencia personal de sujeto que conoce.
El conocimiento que una persona adquiere de la realidad difiere de acuerdo a
la forma como aborda dicha realidad. Por lo que existe conocimiento vulgar,
cotidiano o espontneo el cual se adquiere sin ningn proceso planificado y sin la
utilizacin de medios especialmente diseados. Dicho conocimiento es acrtico y se
queda en el nivel de las apariencias. Este tipo de conocimiento es una construccin
mental respecto de los hechos y fenmenos, ya que no solamente se interpreta a
travs de conceptos y categoras lingsticas denominadas construcciones sociales,
sino tambin con la ayuda de las presunciones, experiencia contexto, social,
educacin, prejuicios, etc. El conocimiento cotidiano constituye una organizacin de
nociones empricas, puesto que la ciencia misma no puede estar totalmente aislada del
contexto social y cultural en la cual se sita y desarrolla.
Otro tipo de conocimiento es el conocimiento cientfico, que exige mayor
rigor para encontrar regularidades en los fenmenos para describirlos, explicarlos y /
o predecirlos. Se obtiene mediante procedimientos metdicos con pretensin de
validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y respondiendo a una
bsqueda intencionada para lo cual se delimitan los objetos y se prevn los modelos
de investigacin.

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