Вы находитесь на странице: 1из 6

DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS UNA DISCIPLINA QUE INVOLUCRA

UN MAESTRO INVESTIGADOR EN COLOMBIA

ENSAYO
ESPECIALIZACIN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS

PRESENTADO POR
LORENA QUINTERO GUERRERO

A
HUGO PARRA SANDOVAL

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO


BARRANQUILLA-ATLNTICO
2015

DIDCTICA DE LA MATEMTICA UNA DISCIPLINA QUE INVOLUCRA


UN MAESTRO INVESTIGADOR EN COLOMBIA

Las matemticas se consideran parte esencial de la cultura bsica que se debe


ensear

a la totalidad de los ciudadanos y se contemplan como un conjunto

fundamental de herramientas cognitivas para el desarrollo y autonoma intelectual


de nios y jvenes (Rico, 1999, pg. 6). Pero, Qu conocimientos son adecuados
y cmo se deben transmitir? En qu momento y a travs de qu medios? Cmo
saber si se lleva a cabo un aprendizaje de las matemticas que sea significativo?
Cmo evaluar los procesos en la comprensin de la matemtica? Son algunos de
los interrogantes que a lo largo del tiempo el ser humano se ha hecho en la medida
que ha crecido el conocimiento,
comprender la matemtica.

siendo entonces una necesidad aprender y

Surge entonces, la didctica de la matemtica como

disciplina cuyo objeto de estudio es analizar sus procesos de enseanza y


aprendizaje, teniendo presente su organizacin, comunicacin, transmisin,
construccin y valoracin; convirtindose en una preocupacin constante en cuanto
a la educacin de los nios y jvenes, que es relativamente joven en su desarrollo
investigativo. De esta manera, es importante analizar de qu forma y quienes son
los actores fundamentales de estos procesos, hasta qu punto se obtienen
resultados y que fundamentacin terica apoya estas investigaciones.
Partiendo de estas afirmaciones se considera la enseanza de las matemticas
como una actividad social, por ser esencial en la formacin de la sociedad
contempornea y al mismo tiempo cientfica, abarcando el desarrollo intelectual de
carcter formal, donde el anlisis y la argumentacin son fundamentales para la
construccin de estructural mentales slidas que permitan al individuo dar solucin
a situaciones problemas y modelarlas en el entorno al cual pertenecen.

Esta adquisicin de representaciones no depende solamente del nio o joven que


necesita aprender, en ella intervienen muchos factores sociales, es por ello que la
figura del docente en la enseanza de la matemtica es fundamental, es quien
corrige, motiva y reafirma las apreciaciones que el estudiante realice de las teoras
o conceptos especficos. El educador matemtico es quien transmite conocimiento
matemtico (ensea dentro y fuera del aula de clases), incentiva el aprendizaje,
valora los conocimientos adquiridos por los nios o jvenes, propone y construye
estructuras curriculares, desarrolla actividades administrativas en sus instituciones,
es un gua u orientador y entre otras acciones es el encargado de investigar acerca
de su labor en el aula para innovar y mostrar resultados cuantitativos y cualitativos
no solo ante su comunidad educativa si no tambin ante los estamentos estatales
que lo rigen.
Sin embargo los resultados para los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas en ocasiones no muestran los resultados esperados. En el transcurrir
del tiempo son muchas las falencias que se han presentado y en la medida que el
conocimiento y la tecnologa avanzan integrndose cada da ms han aparecido
muchas propuestas metodolgicas para la enseanza de la matemtica en todos
los niveles de educacin cada una de ellas fundamentadas en teoras pedaggicas
modernas, tradicionales, etc.. Todas estas teoras no siempre muestran resultados
favorables para las investigaciones y es que hablar de didctica matemtica con
investigadores ajenos al trabajo de aula, muchas veces solo estudia los procesos
para caracterizarlos y/o proponer soluciones a posibles situaciones que impiden un
aprendizaje reflejado generalmente en cifras; aqu el profesor y el estudiante son
los actores principales, y el primero es quien pone en prctica las teoras propuestas
para observar resultados, en ocasiones no conocen las investigaciones y debe
aplicarlas siendo generalmente el camino ms rpido al fracaso. Es por esta razn
que en muchas ocasiones los pases cambian constantemente sus leyes educativas
y cambian constantemente sus propuestas pedaggicas.

Es necesario

contextualizar las investigaciones, estar inmerso en las situaciones particulares

para analizar directamente, incorporar teoras en los procesos y hacer los cambios
que se consideren necesarios para mejorar la labor en las aulas, y quien mejor para
esto que el docente quien tiene la capacidad de hacer sus propias investigaciones
proponiendo los cambios necesarios para encontrar caminos hacia la enseanza,
desarrollando la capacidad de resolver problemas, razonar y comunicar
matemticamente.
De esta manera, hablar del docente matemtico investigador no es tan slo un
estudio de profesores que estn analizando a s mismos: La aplicacin de
resultados depende de que los docentes sometan a prueba sus hiptesis, mediante
investigacin relativa a sus propias situaciones. Esto implica una clase especial de
profesionalidad: la enseanza basada en la investigacin (Stenhouse, 1984; p.
193). El profesor investigador es aquel que tiene como objetivo mejorar su prctica
docente a travs de la experiencia perfeccionando el proceso de enseanza. Es
as como docente de matemtica de tener un amplio conocimiento en Didctica de
la Matemtica, su mayor herramienta dentro de la investigacin est en el diseo,
la innovacin y la evaluacin de los procesos, dejar de lado otros mbitos educativos
y su fundamentacin terica, desde todos los ciclos de la educacin.
En Colombia la Didctica de la matemtica toma auge en las ltimas dcadas por
la necesidad de destacar en resultados ante pruebas nacionales e internacionales,
donde el razonamiento matemtico y anlisis numrico muestran bajo desempeo.
Entre1996 y el 2005 se han generado reformas educativas, implementacin de
nuevas metodologas y la formacin del maestro como investigador, en el plan
decenal de educacin se solicit disear programas de investigacin e innovacin
que vincularan maestros, facultades de educacin y Escuelas Normales; el decreto
3012/1997 donde se establece que las Normales deben disear planes donde se
desarrolle la capacidad investigativa de los futuros docentes; La formacin de
maestros investigadores, trabajo desarrollado por el investigador Bernardo
Restrepo en todos los niveles de educacin aplicado en Antioquia entre 1998 y 2002
(Bernardo, pg. 1), patrocinado por COLCIENCIAS; Esta polticas entre otras,

vislumbran la apuesta por parte del Estado a la formacin del docente con perfil
investigativo.
Desde la prctica diaria en las escuelas de bsica primaria, bsica secundaria y
media vocacional el trabajo del maestro es arduo, son muchos los factores que
inciden en el quehacer pedaggico, el ambiente social, econmico y la estabilidad
emocional de los estudiantes, algunos de ellos inciden directamente sobre el
desarrollo intelectual y comportamental de los nios. El docente se convierte para
muchos en un apoyo para superar dificultades, para otros en alguien que le impide
avanzar en un proceso obligatorio que le exige el estado para obtener ciertos
beneficios econmicos; entonces, el querer del docente por mejorar los procesos
acadmicos requiere de una rigurosa planeacin donde el estudiante es el centro
de la educacin, y teniendo presente su entorno se debe tejer todo un ambiente de
bsqueda de herramientas y metodologas claras de enseanza, haciendo de la
investigacin el eje principal del xito de los procesos a desarrollar en la escuela.
Es as como la enseanza de las matemticas es una de las actividades
pedaggicas con mayores tropiezos en el pas, precedida de unos modelos
conductuales tradicionales y con una historia de bajos promedios a cuesta, lograr
que los jvenes se interesen por su estudio no ha sido fcil, de all el auge de
muchos programas por parte del gobierno que pretender incentivar su aprendizaje
y motivar a los maestros del rea a investigar sobre nuevas metodologas y teoras
pedaggicas que arrojen resultados reales que busquen mejorar promedios
acadmicos y cautivar a los estudiantes para su estudio.
As bien, las polticas nacionales actuales desde los proyectos estatales y de la
educacin privada, buscan fomentar la investigacin en los docentes con el fin de
obtener resultados a nivel regional, nacional e internacional. La formacin del
maestro en Colombia como docente investigador tiene cada vez mayor proyeccin,
desde las facultades de educacin hasta los estudios de postgrados en educacin
matemtica, evidencian la investigacin como una de las principales herramientas
para mejorar las competencias matemticas, donde el quehacer diario del educador
se convierte en el punto de partida para analizar,

proponer estrategias y

metodologas con soporte terico que los fundamente, convirtindose en un


colectivo nacional en procura de un aprendizaje matemtico slido donde los nios
y jvenes construyan conocimientos especficos siendo capaces de modelar y
solucionar situaciones problemas,

analizando su contexto social, econmico y

poltico. Lo que refleja el carcter social de la educacin matemtica proyectado


a travs del maestro colombiano quien genera transformacin

con el diseo,

desarrollo, evaluacin, y fundamentacin terica de los procesos de enseanzaaprendizaje de las matemticas.

Referencias
Rico, L. (1999). Didctica de La Matemtica e Investigacin. Universidad de Granada.
Bernardo, R. G. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin educativa. OEI-Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), 1.