You are on page 1of 15

2015

SUPERVISIN ESCOLAR
ZONA 01.
SUPERVISIN ESCOLAR
ZONA 02.
EDUCACIN ESPECIAL
CAMPECHE

Se estipula que la propuesta curricular adaptada y los avances sobre la misma, son documentos necesarios para los
procesos de acreditacin y traslado de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial Primera edicin. (2006)

Estimadas maestras, estimados maestros:


Iniciamos un nuevo ciclo escolar 2015-2016 y lo hacemos entregndoles esta gua para
la realizacin del Taller terico-prctico para la elaboracin de la Propuesta Curricular
Adaptada en Educacin Especial.
El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan consolidar y
unificar, acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los
nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a
mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; til para unificar una necesidad que como
modalidad educativa, consideramos necesaria, pues la Propuesta Curricular Adaptada es
quien gua y nos lleva a los Aprendizajes Esperados que forman parte de la delicada tarea
de ensear.
Los directores y directoras de los diversos Centros Educativos de Educacin Especial que
se encuentran aqu, son los primeros lderes acadmicos de su escuela y quienes
transmitirn estos conocimientos a los docentes de su centro de trabajo.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. Esta gua
es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros
por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto pueden aportar y
escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y de cunto queda todava por
aprender.
Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela
normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanente, sobre la
necesidad de adaptar las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la
sociedad reclama.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un
detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les demanda
el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje de nuestros alumnos.
La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un quehacer entre la teora y la
prctica, surge de una necesidad imperante, porque la PCA no sea solo un documento
administrativo, sino que sea til tanto para el docente de educacin especial, as como
para el docente del aula regular y este pueda sentirse apoyado por dicho documento, para
aplicarlo en su prctica cotidiana con el alumno que presente discapacidad o necesidades
educativas especiales.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.
Supervisores de Educacin Especial del Estado de Campeche.
Lic. Jorge Enrique Puch Milln
Dra. Sandra Maribel Prez Can

El propsito general de este taller es que el colectivo docente y de apoyo unifique


diversas concepciones acerca de las adecuaciones curriculares y de sus caractersticas y
procedimientos de concrecin, mediante la Propuesta Curricular Adaptada como
instrumento, para responder a las necesidades educativas especiales del alumnado.
Todo este documento parte, en primer lugar, de la experiencia profesional del personal
docente y de apoyo para analizar e intercambiar sus prcticas respecto a la identificacin
de las necesidades educativas especiales del alumnado y su consecuente consideracin
para elaborar adecuaciones curriculares.
Se revisar informacin y materiales bajo la normatividad vigente, para que finalmente se
pueda vincular lo analizado con su prctica actual, para transformar y mejorar sta.
La gua est organizada en seis apartados: en el primero son los datos de identificacin
del alumno o alumna, en este apartado es necesario anotar los datos ms recientes del
alumno o alumna y corroborarlos con los padres de familia.
En el segundo apartado, barreras para el aprendizaje y la participacin, desde la
integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el
aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los
alumnos encuentran para aprender y participar.
En el tercer apartado adecuaciones curriculares, se define los niveles de adecuacin que
se realizarn en la intervencin del alumno.
En el cuarto apartado se describe la modalidad de apoyo retomando la
intervencin especfica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o fuera de la
escuela.
En el quinto apartado es sobre la acreditacin y promocin aqu se requiere la
intervencin de todas y todos los participantes en el proceso de intervencin, se toman
decisiones considerando los avances del alumno o alumna.
El apartado seis, son los participantes en la elaboracin de la propuesta curricular se
registra, el nombre, funcin y la firma de los involucrados en la toma de decisiones.

GUA DE APOYO PARA ELABORAR LA


PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
EN LOS CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE Y
EN LAS UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR
PRIMARIA
CAMPECHE

A partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir los apoyos que
la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo Interdisciplinario y/o la familia
ofrecern para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno, para
ello se propone elaborar una propuesta curricular adaptada, que es la herramienta que
permite especificar esos apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta
n.e.e. para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y
seguimiento es indispensable.
La Propuesta Curricular Adaptada incluye la planeacin de los recursos materiales,
arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos
educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la
planeacin que el maestro tiene para todo el grupo basada en los planes y programas de
estudio vigentes para la educacin primaria.
En los alumnos que requieran de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los
contenidos y propsitos educativos, la propuesta curricular adaptada es un instrumento
indispensable para tomar decisiones respecto a su planeacin y es el referente oficial al
tomar decisiones relacionadas con la promocin del alumno.
ELABORACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de
apoyo; participa la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluy en
el proceso de evaluacin psicopedaggica.
Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboracin:
Partir del informe de evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del maestro de
grupo.
Definir ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin para la eliminacin de
las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
Definir las adecuaciones de acceso (arquitectnicas, al aula y/o personales) y los
responsables para dar seguimiento, estableciendo las acciones necesarias para
obtenerlas cuando el alumno lo requiera.
Se definen las adecuaciones curriculares que ser necesario realizar en la metodologa
y en la evaluacin, as como en los contenidos y en los propsitos, en el caso de los
alumnos que requieran adecuaciones significativas.

Se determinar la participacin de la familia y los apoyos, estableciendo compromisos,


as como la informacin y orientacin que recibir la familia por parte de la escuela y del
equipo de apoyo.
Se determinarn los apoyos especficos que se le brindarn al alumno por parte del
personal especializado (en actividades acadmicas, en el aula de recursos, apoyos
complementarios extracurriculares, fuera de la escuela).
APARTADO 1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO O ALUMNA
En este apartado es necesario anotar los datos ms recientes del alumno o alumna y
corroborarlos con los padres de familia. El documento lo llena previamente el maestro(a)
de apoyo, corroborando posteriormente la informacin con el equipo del servicio y el o la
maestra regular del alumno.
Fecha de elaboracin. Debe incluir da, mes y ao del llenado de la PCA.
Duracin prevista. Es el tiempo destinado para la aplicacin de la PCA.
Esta se define en base al periodo en que se dar la intervencin y al momento en cual se
elabore la Propuesta. Puede ser anual, semestral o bimestral.
Factor(es) al que se asocian las N.E.E. Se especifica el motivo de la evaluacin, y el o
los factores a los que se asocian la discapacidad y/o aptitud sobresalientes.
APARTADO 2. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el
aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los
alumnos encuentran para aprender y participar.
De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre
los alumnos y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro
de los centros educativos, en la comunidad, en las polticas locales y nacionales.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno basado en
los contextos: poltica educativa, organizacin del aula, estructura escolar, proyecto
curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o comunidad.
Al identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, se
identifican las necesidades educativas especiales, es decir, los apoyos y los recursos
especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje;
por ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales
cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su
aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la educacin.
El llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la evaluacin
psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos especficos:

a) De actitud

Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que
interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupos, colectivo, padres y madres
de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje
como:
rechazo
segregacin
exclusin

Prejuicios
Discriminacin
Sobreproteccin
Concepto de s mismo
Acoso o rechazo (comunidad escolar), etc.

b) De conocimiento
Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del
alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitud sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuela, etc.
c) De comunicacin
Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan los
flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la
calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc.

Uso y manejo del lenguaje


Sistemas de Comunicacin

d) Prcticas
Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje.
Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin.
Gestin de los aprendizajes, roles efectivos en el aula (relacin entre maestro-alumno,
alumno-maestro, alumno-alumno, maestro-padre de familia, padre de familia maestro,
tutora, acompaamiento, asesora, trabajo individual, grupal, redes de padres),
organizacin del contexto ulico (administracin del tiempo, uso y manejo de materiales,
agrupamientos, etc.) trabajo colegiado.
La identificacin de las barreras, deber ser congruente con los resultados de la evaluacin
psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin,
debern tender a eliminar dichas barreras.
APARTADO 3. ADECUACIONES CURRICULARES.
Este apartado define los niveles de adecuacin que se realizarn en la intervencin del
alumno. Gradualmente se mencionan los diferentes mbitos de intervencin hasta llegar a
las adecuaciones relacionadas con los propsitos educativos manifiestos en Planes y
programas y que se dosifican en bimestres.
a). Clasificacin y priorizacin de competencias para la vida

En este apartado se recomienda que el maestro de grupo realice una revisin previa a los
rasgos del Perfil de Egreso de Educacin Bsica, para determinar cules son las
competencias que se pretenden favorecer en la o el alumno. El cuadro de registro se
integra por dos apartados:
Competencias bsicas a desarrollar en base al Perfil de Egreso de Educacin
Bsica. En este apartado se registra la priorizacin de los rasgos que se desean
desarrollar, deber partir del nivel de competencia y las capacidades del individuo. Las
competencias bsicas son construidas y desarrolladas segn las estructuras mentales de
los individuos y sirven para interactuar con el entorno social, resolviendo diferentes
problemas que se nos presenten.
Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas
prioridades en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la evaluacin
psicopedaggica; y as poder actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que
el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos.
Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que
propone Puigdellvol:
1. Criterio de compensacin.- Se da prioridad a las acciones encaminadas a
compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio,
como sera el uso de auxiliares auditivos para los nios con una prdida auditiva,
la silla de ruedas para los nios con alguna discapacidad neuromotora o la
mquina Perkins en el caso de los nios ciegos.
2. Criterio de autonoma/funcionalidad.- Destaca el aprendizaje que favorece el
desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas
como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra
persona.
3. Criterio de probabilidad de adquisicin.- Se refiere a la decisin sobre el tipo de
aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino o
prescindiendo de los que le representen un grado extremo de dificultad para su
adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad intelectual, existen
aprendizajes que le significarn un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que
presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l;
por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades
que le permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar.

4. Criterio de sociabilidad.- Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las


habilidades sociales y de interaccin con el grupo, lo que implica que se
desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto
personal y la comunicacin, sobre todo cuando se identifican problemas de
lenguaje o de orden afectivo.
5. Criterio de significacin.- Implica la seleccin de medios de aprendizaje que
suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades
reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su
desarrollo integral.

6. Criterio de variabilidad.- Supone actividades distintas de las habituales para


mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para
el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el
maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno
disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que
enfrenta con el conocimiento escolar.
7. Criterio de preferencias personales.- Significa potenciar el trabajo de acuerdo
con las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o
actividades con los que se identifica o se siente ms cmodo y seguro al
realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin ms dinmica
en las tareas escolares.
8. Criterio de adecuacin a la edad cronolgica.- Implica valorar los intereses del
alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para
evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. Aunque
el alumno est en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondera por su
edad cronolgica, sus intereses personales y sus actitudes no se corresponden
con los de los nios con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo
que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al aplicar determinadas
estrategias o actividades.
9. Criterio de transferencia.- Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas
que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a
ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia de que el nio
trabaje con materiales de uso comn y que se represente vivencias cotidianas de
su entorno social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende.
10. Criterio de ampliacin de mbitos.- Favorece los aprendizajes que le permiten al
alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias,
estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a
otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y
familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de
comprender mejor el mundo que le rodea.

b.) Adecuaciones generales de acceso


Se especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a la
eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin para desarrollar el currculo.
Para llenar este apartado se debe consultar la seccin donde se identificaron las barreras
prcticas y estar en posibilidades de dar respuesta para la eliminacin de las mismas.
Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes mbitos:
A las instalaciones de la escuela. Se debe contar con la informacin necesaria que
permita saber si es pertinente realizar tales adecuaciones. Sern las modificaciones
como: rampas, sealamientos especiales, cambios en las instalaciones del bao, en la
distribucin de los salones, etc. Son adecuaciones principalmente para el desplazamiento
y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar para eliminar barreras. Para
proponer adecuaciones a las instalaciones, se sugiere consultar el documento de
Accesibilidad del PNFEEIE.

En el aula. Son las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la ubicacin del
alumno, iluminacin, nivel de ruido, distribucin del mobiliario, incorporacin de recursos,
entre otras.
Apoyos personales, materiales y/o tcnicos. Son aquellos apoyos individuales que el
alumno requiere para compensar y disminuir las barreras para el aprendizaje y la
participacin. Estos pueden ser: lentes, bastones, bacos, material en macrotipo, lupas,
tipos de pizarrn, maquina Perkins, punzn, regletas, equipos tecnolgicos y otros.
c.) Adecuaciones en los elementos del currculo
COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR

Para el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisin del Plan y
Programas acorde al grado escolar que cursa el alumno. Se deben priorizar las
competencias a desarrollar durante el ciclo escolar, considerando las necesidades
especficas del caso.
Esta seccin retoma como eje central los propsitos generales y los enfoques
plasmados en cada asignatura, para identificar sobre cules se desarrollar el trabajo de
intervencin.
Campo de formacin: Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems,
encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los
propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica
hasta su conclusin.
Asignatura. De manera conjunta maestro regular, de apoyo y el equipo del servicio,
seleccionan la o las asignaturas en las cuales se harn las adecuaciones. La seleccin
depende de los resultados obtenidos en la evaluacin psicopedaggica, considerando
algunos criterios como el carcter de la asignatura (instrumental o conceptual), las
preferencias del alumno, la motivacin, etc.
Propsitos educativos generales por asignatura. En un segundo momento se
consultan los propsitos generales o el enfoque de la o las mismas, que llevarn al equipo
a determinar que competencia(as) se desarrollarn.
Aprendizaje esperado. Una vez realizada la seleccin de las competencias a desarrollar,
se determina el nivel esperado al cual se pretende llevar al alumno, considerando sus
fortalezas y debilidades, buscando la congruencia con la temporalizacin de la PCA.
d.) Programacin bimestral de adecuaciones
La programacin bimestral, es el ejercicio concreto donde se concentra la informacin que
se ha plasmado hasta el momento. Algunas precisiones importantes para el llenado de la
misma son las siguientes:

a) Para realizar las adecuaciones a la programacin, se debe considerar la informacin


del Apartado 3 inciso C, en donde se realiz la seleccin de las competencias a
desarrollar, tomando como base los propsitos generales o enfoques de las asignaturas
en las que se trabajar con el alumno.
b) En la programacin bimestral se debe trabajar todas las asignaturas.
c) Se realiza la seleccin de los contenidos curriculares considerados para el bimestre,
para elegir aquellos que permitan desarrollar las competencias que se propone lograr y
que fueron descritas en el Apartado 3 inciso c. La eleccin de los contenidos debe
considerar que lo fundamental es la construccin del proceso de aprendizaje, no los
contenidos por s mismo.
d) Las adecuaciones a la programacin pueden considerar la dosificacin que utiliza el
docente, o bien la planeacin general con la que el maestro de grupo va a trabajar
durante el bimestre.
e) Las estrategias propuestas para ensear y evaluar deben guardar estrecha relacin
con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado 3, inciso d, aqu se
desarrollan con mayor amplitud y de manera ms especfica, acorde al contenido
curricular seleccionado.
La programacin bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de apoyo y el o
la docente regular principalmente, ya que la informacin parte de la programacin regular
y la dosificacin de contenidos previstos para dos meses de trabajo. (Esto es para
USAER), para CAM sabemos que es el maestro responsable del grupo.
El cuadro de llenado contiene los siguientes apartados:
Campo de formacin y asignatura Cada campo de formacin agrupa a diferentes
asignaturas correspondientes al mapa curricular. Se estipula la asignatura en torno al
cual se realizar la adecuacin.
Competencia: Se pondr la competencia que ser favorecida en esta asignatura.
Adecuacin del aprendizaje esperado: Son los ajustes que se realizan a los
aprendizajes esperados del programa de estudios vigente se le considera un puente para
el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas
especiales.
Qu ensear: se reflejara en las modificaciones en aprendizajes esperados y desde la
programacin prevista para su grupo de referencia.
Tales modificaciones se concretan en las siguientes medidas: adecuar, priorizar,
temporalizar, ampliacin horizontal o de extensin y ampliacin vertical o de profundidad.
Adecuar: consiste en replantearlos, ajustarlos, acomodarlos o reformularlos.
Dar prioridad: Se consideran aquellos contenidos y propsitos que el alumno an no
domina o que domina y es necesario ordenarlos o jerarquizarlos, haciendo nfasis por
ejemplo en los aspectos comunicativos del lenguaje, la adquisicin de la lengua escrita,
los propsitos especficos en matemticas, la socializacin, la adquisicin de hbitos
bsicos, los contenidos procedimentales, entre otros.
Cambiar la temporalizacin: considerar la modificacin del tiempo para que el alumno
alcance el propsito previsto.

Ampliacin horizontal o de extensin: consiste en realizar distintas conexiones entre los


contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de estudio
para trabajarlos a partir de una misma actividad, permitiendo desarrollar aprendizajes
significativos.
Ampliacin vertical o de profundizacin: Se refiere a la ampliacin de aquellos objetivos
ya previstos en la programacin y al hecho de anticipar que el alumno los adquiera antes
que sus compaeros; as como a una mayor diversificacin de las actividades que
promuevan la aplicacin y transferencia de los conocimientos, en el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores en los alumnos que presenta barreras para el aprendizaje
y la participacin. Al realizar esta ampliacin es necesario conocer el nivel de complejidad
que conlleva el proceso de adquisicin de un conocimiento, as como el grado de
complejidad implcito en las tareas.
Cmo ensear. Metodologa general. En este apartado se describe de manera general,
la metodologa que favorece el proceso de enseanza aprendizaje del alumno. La
informacin se desprende principalmente de la revisin de los estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses del alumno o alumna, as como del tipo de apoyo o recursos que
necesitan. La metodologa general debe buscar la eliminacin de las barreras
identificadas en un primer momento. Tambin se basa en el anlisis de los elementos del
contexto ulico que pueden ser utilizados como estrategias metodolgicas para la
enseanza.
Qu evaluar: esto va en estrecha relacin con el aprendizaje esperado que se modific,
es ah donde debe basarse el docente de escuela regular para saber que tanto avanz el
alumno sobre lo que se le trabaj durante todo el bimestre.
Cmo evaluar: Se plasman las sugerencias para llevar a cabo la evaluacin. En este
apartado se busca la congruencia entre el tipo de adecuacin y la forma en la que se
debe evaluar esa adecuacin, que es acorde a las caractersticas del alumno y no como
se evala a todo el grupo.
En el rubro de evaluacin ste contempla el enfoque formativo de la evaluacin como
parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios
de evaluacin.
Fecha: Se registra la fecha de la revisin al finalizar el bimestre.
Habilidades adaptativas.- Es de suma importancia que en los Centros de Atencin
Mltiple, se trabaje el programa curricular en conjunto con las habilidades adaptativas, ya
que estas se refiere a cmo el alumno afronta las experiencias de la vida cotidiana y como
cumple con las normas de autonoma personal segn lo esperado en relacin a su edad
cronolgica para adaptarse al ambiente sociocultural donde vive y cmo stas pueden ir
modificndose a lo largo del proceso evolutivo de la persona con las ayudas precisas.
La evaluacin individualizada de las habilidades adaptativas de nuestros alumnos nos
proporciona informacin sobre las capacidades, conductas y destrezas para adaptarse y

satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, por lo que es indispensable que se
trabaje juntamente con la currcula bsica. En este apartado se escribir de manera
especfica que habilidades se trabajarn con el alumno.
A continuacin se describen 10 habilidades adaptativas para el nivel de educacin bsica:
1. Comunicacin (Acadmicas- funcionales)
Estn relacionadas con habilidades cognitivas y habilidades de aprendizajes
instrumentales, que tienen adems una aplicacin directa en la vida cotidiana. Por
ejemplo: escribir, leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos bsicos y el
manejo del sistema monetario actual, y todo aquello relacionado con el conocimiento del
entorno fsico y la propia salud y sexualidad.
Es importante destacar que esta rea no se centra en los logros correspondientes a un
determinado nivel acadmico, sino ms bien en la adquisicin de habilidades acadmicas
funcionales que le permitan al individuo trminos de vida independiente.
2. Autodireccin
Se fomentan los aprendizajes orientados a realizar elecciones, aprender a seguir un
horario, iniciar actividades adecuadas a sus necesidades e intereses personales.
Completar las tareas requeridas, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas
en situaciones familiares y en situaciones novedosas, demostrar asertividad adecuada y
habilidades de autodefensa son destrezas facilitadoras del desarrollo completo de la
persona.
3. Comunicacin
Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir informacin a travs de
comportamientos simblicos (por ejemplo, la palabra hablada, palabra escrita, smbolos
grficos, lenguaje de signos) o comportamientos no simblicos (por ejemplo, la expresin
facial, movimiento corporal, tocar, gestos). La capacidad de comprender o de recibir un
consejo, una emocin, una felicitacin, un comentario, una protesta o un rechazo, entre
otras.
4. Habilidades sociales y emocionales
Se tratan de habilidades relacionadas con intercambios sociales con otros individuos,
incluyendo variables de comunicacin verbal y no verbal. Se abordan competencias tales
como reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente
de la existencia de iguales y aceptacin de stos. El desarrollo social incluye tambin
aspectos relacionados con la resolucin de conflictos interpersonales y el mantenimiento
de relaciones mutuamente satisfactorias. El cumplimiento de normas, reglas y
responsabilidades favorecern la inclusin en contextos de participacin social y la
convivencia.
5. Autocuidado
Son habilidades implicadas en el cuidado de s mismo, en lo referente a aspectos de
higiene personal, hbitos alimenticios saludables, vestido e imagen exterior ajustada a la
persona, momento o situacin en la que participan as como la preocupacin por su
imagen y apariencia fsica que proporcionen el desarrollo de su autonoma personal y una
mejora en sus relaciones sociales.

6. Vida en el hogar
Aplicacin de habilidades acadmicas funcionales en el hogar, y aprendizaje y
mantenimiento de responsabilidades y tareas implicadas en el mismo (cuidado, seguridad
y prevencin de situaciones de riesgo o accidentes domsticos, funcionamiento en la
cocina, preparacin de platos sencillos, planificacin y elaboracin de la lista de compras,
etc.) as como la importancia de mostrar un comportamiento idneo en el hogar y en el
vecindario.
7. Utilizacin de la comunidad
Se incluyen competencias y destrezas relacionadas con el uso y disfrute adecuado de los
recursos de la comunidad incluyendo el transporte, las compras en tiendas, grandes
almacenes y supermercados, y la utilizacin de otros servicios de la sociedad (por
ejemplo, polideportivos, bibliotecas, consultas mdicas), y la participacin en recursos y
eventos culturales.
8. Salud y seguridad
Hace referencia a las habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, la
prevencin de los accidentes y el tratamiento de enfermedades respetando los
comportamientos saludables que intervienen en la proteccin de la salud, como la propia
valoracin de la importancia de estos hbitos.
9. Ocio y tiempo libre
Tiene que ver con desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio individual y
grupal, considerando las preferencias y elecciones personales, fomentando la utilizacin y
disfrute de las posibilidades de ocio tanto en el hogar como de las alternativas que ofrece
la comunidad. Se pretende promover la participacin en actividades recreativas
individuales y grupales, y la ampliacin del repertorio de intereses. El comportamiento y el
cumplimiento adecuado de normas en lugares de ocio y tiempo libre, y la aplicacin de las
habilidades funcionales son herramientas indispensables para un funcionamiento personal
satisfactorio.
10. Trabajo
Empleo: Acceso a trabajos y tareas, aprender y utilizar habilidades especficas del trabajo,
interactuar con compaeros de trabajo.
Principales logros obtenidos: en este rubro se registran los avances y logros
alcanzados por el alumno (a) al trmino de la evaluacin bimestral en funcin de los
aprendizajes esperados adecuados.
Ajustes y recomendaciones: En base a los resultados obtenidos de la evaluacin del
alumno se considerara hacer modificaciones al trabajo pedaggico en caso de ser
necesario. Las recomendaciones que se hagan debern incluir pautas de trabajo de
acuerdo a las necesidades y posibilidades del nio en los contextos en que se
desenvuelve.

APARTADO 4. MODALIDAD DE APOYO


reas.- Se hace mencin de las reas prioritarias a atender, Comunicacin, Trabajo
social, Psicologa, Pedagoga, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Especialistas.
La determinacin del rea especfica depende del anlisis en colectivo donde participa el
equipo de apoyo y la revisin de las necesidades del alumno.
Responsable, nombre y funcin.- Se indica el nombre de la persona responsable
de la intervencin especfica o bien la que dar seguimiento a los apoyos determinados.
Modalidad de apoyo.- Se describe la modalidad de apoyo retomando la
intervencin especfica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o fuera de la
escuela.
En este cuadro se podrn incluir alguna de estas opciones:
Colaborar y establecer coordinacin permanente con el personal de Apoyo (Educacin
Especial) en el diseo y realizacin de adecuaciones curriculares para el alumno/a.
Atender las recomendaciones recibidas.
Coordinar el diseo y desarrollo de las adecuaciones curriculares planificadas por los
involucrados en la atencin del alumno/a. Brindar orientacin y acompaamiento
permanente al Maestro/a de Grupo y a los Padres de Familia.
Estimular los aspectos Expresivo y Receptivo del lenguaje de acuerdo a las NEE
determinadas. Brindar orientacin y asesora al Maestro/a de Grupo y a los Padres de
Familia.
Brindar atencin al alumno de acuerdo a su plan de atencin priorizando sus reas de
oportunidad. Brindar Orientacin al Maestro/a de Grupo y a los Padres de Familia.
Realizar las gestiones necesarias para obtener los recursos, servicios y apoyos para el
alumno/a. Dar seguimiento a las situaciones que en la familia del alumno/a son
necesarias para apoyar su proceso de aprendizaje
Tiempo.- Se delimita el tiempo en cual se est programando la intervencin de los
apoyos.
APARTADO 5. ACREDITACIN Y PROMOCIN
1. Criterios de Acreditacin y Promocin
En este apartado se requiere la intervencin de todas y todos los participantes en el
proceso de intervencin, se toman decisiones considerando los avances del alumno o
alumna, as como los criterios estipulados en los documentos normativos para la
inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin. En su caso, se justifica y argumenta
la acreditacin del alumno. En el apartado V de Acreditacin y Promocin.
2. Ser promovido el alumno o la alumna al siguiente grado o nivel?
De manera conjunta, se toman las decisiones pertinentes y oportunas, considerando
todos los elementos de anlisis necesarios para determinan la no promocin o promocin
del alumno.

En este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que debern acompaar
al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar la continuidad en su
atencin educativa.
Finalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la toma de
decisiones.
APARTADO 6. PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR
Participantes en la elaboracin de la propuesta. Se incluyen aquellos participantes
involucrados en la evaluacin e informe psicopedaggico y que tendrn intervencin para
el desarrollo y seguimiento de la PCA. En la toma de decisiones, as como el visto bueno
del director del centro de trabajo.

Autora
Sandra Maribel Prez Can
Revisin acadmica
Jorge Enrique Puch Milln
Sak-Nikt Cab Medina
Rafael Pech Dzul

BIBLIOGRAFA
Acuerdo 696 Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.
GARCA Cedillo, l. (2000)
La integracin educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias.
Mxico; SEP.
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
PUIGDELLVOL, l. (2002)
Programacin de aula y adecuacin curricular
Barcelona; Gra.
SNCHEZ, Antonio M. P., et al. Captulo X. Adaptaciones curriculares para alumnos con discapacidad intelectual en Jos
M. Garca Fernndez, et al. Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicacin e intervencin. Madrid: Editorial CEPE,
2002.
SEP. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la SEP, PNFEEIE. (2006)
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial
Primera edicin.
SEP. Normas de inscripciones, reinscripcin, acreditacin y certificacin para escuelas primarias oficiales y particulares
incorporadas al sistema educativo nacional 2015-2016. Mxico: SEP.