UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO
FACULTAD DE ENFERMERA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA

Autoevaluacin para la Acreditacin: Tarea de Todos

ACTIVIDAD FORMATIVA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA

Fortaleciendo el cuidado de
enfermera en el marco del
paradigma de la
Transformacin
PROYECTO

ASIGNATURA:
Enfermera Bsica II
AUTORES:
Equipo de docentes y estudiantes de la Asignatura Enfermera Bsica II.

CICLO ACADMICO:
2016 I

LAMBAYEQUE- PER

INDICE

Pg.
I GENERALIDADES.
II DATOS ESPECFICOS.. ..
2.1 Exposicin situacin problema
2.2 Justificacin e importancia.
2.3 Objetivos.
2.4 Metas..
2.4 Metodologa

2
4
4
6
6
7
7

III. ASPECTOS INFORMATIVOS

3.1 Cronograma de actividades 9
3.2 Presupuesto y financiamiento 10
3.3 Evaluacin 11
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
ANEXOS

12
14

I. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo: Fortaleciendo el cuidado de enfermera en el marco del paradigma de la
transformacin.
1.2 Lugar de Ejecucin:
-

Hospital Regional Lambayeque, Hospital Provincial Docente Las Mercedes y

Hospital Provincial Docente Beln de Lambayeque.
1

Centro de Salud Toribia Castro Chirinos Lambayeque.

1.3 Total de Horas: 60 horas

1.4 Fecha de Ejecucin: Mayo

a agosto

de 2016.

1.5 Beneficiarios:
Enfermeras de los Servicios de Medicina del Hospital Regional Lambayeque,
Hospital Regional Docente Las Mercedes y Hospital Provincial Docente Beln de
Lambayeque.
Enfermeras del Centro de Salud de Toribia Castro Chirinos Lambayeque.
1.6 Responsables: Equipo de la Asignatura de Enfermera Bsica II de la Facultad de
Enfermera de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo- Ciclo 2016-I

Docentes:
Mg. Sc. Rosario Clotilde Castro Aquino.
Lic. Enf. Rosa Augusta del Carmen Larios Ayala.

Estudiantes:
- Alvarez Estela Amelia

- Ochoa Chamba Claudia Maril

- Avalos Cabrejos Doraliza de Jess

- Olivos Caicedo Natali Yanet

- Bustamante Callirgos Rosa Zarela

- Rafael Mejia Ayde Maril

2

- Chamay Colchado Mara Juleysi

- Relaiza Llacsahuanga Maria de los

Angeles

- Chambergo Daz Guadalupe

- Rimarachin Carranza Yara Meliza

Del Rosario
- Carlos Cajo Susana

- Saavedra Esquerre Astry Romina

- Carlos Quispe Maritza

- Samaniego Lpez Mary Greys

- Daz Becerra Angela Beatriz

- Santamaria Coronado Claudia Lisset

- Garca Pozada Anne Isabel

- Soriano Osorio Diana Karolina

- Gasco Arteaga Daleska Yamil

- Tarrillo Ramos Luca Elizabeth

- Gil Bazn Rosa Katherine

- Toro Alvarez Ana Paola

- Gil Prez Nataly

- Torres Orozco Flor de Mara

- Herrera Culqui Milagros

- Tllume Salazar Evelyn Giovanna

- Inga Santisteban Mariella Lupita

- Vargas Sandoval Luzmery Elizabeth

- Jara Gurbilln Annel Amarilis

- Velsquez Chancafe Liliana

- Liza Crdova Elizabeth del Rosario

- Villalobos Gonzales Flor Marina

- Meja Huamn Carlos Irn

- Villalobos Neciosup Karim Alejandra

1.7. Nombre y Firma de docentes asesores

-

Lic. Enf. Rosa Augusta del Carmen Larios Ayala. ______________________

Mg. Sc. Rosario Clotilde Castro Aquino

______________________

1.8. Firma de la Jefa de la Oficina de Responsabilidad Social.

____________________________________
Jefe (e) Dra. Esperanza Ruiz Oliva

II. DATOS ESPECFICOS

II.1.

Exposicin situacin problema

La esencia de enfermera es el cuidado. El cuidado es la razn de la profesin

de enfermera y la persona constituye el sujeto de cuidado, que en interaccin recproca

3

con su entorno vive experiencias de salud. Es por ello que siempre se deben centrar los
resultados esperados y las intervenciones en el logro de su bienestar y la mejora de la
calidad de vida.
En la evolucin de la disciplina de enfermera existe una creciente
preocupacin por la forma de visualizar y comprender los fenmenos relacionados con
ste, as los profesionales de enfermera orientan sus intervenciones en base a sus
concepciones sobre persona, salud, entorno y el propio cuidado. El conocimiento propio de
la disciplina les ayudar a dispensar cuidados de salud y enfermera creativos. As pues
Enfermera inspirada en esta nueva dinmica, va experimentando tambin una
transformacin que ha llevado a la evolucin del pensamiento enfermero con las nuevas
concepciones de la disciplina. En este sentido el paradigma de la transformacin es una
corriente que representa un cambio sin precedentes, en este paradigma a diferencia de los
otros (categorizacin e integracin), el cuidado se dirige a la consecucin del bienestar de
la persona, tal y como ella lo define. De este modo, la intervencin de enfermera supone
respeto e interaccin de que ambos, persona-enfermera, se benefician para desarrollar el
propio potencial1.
Un aspecto importante en el paradigma de transformacin es el cuidado
humanizado que se brinda a las personas concibindolos como seres holsticos. Entre las
principales tericas del paradigma de transformacin encontramos a Jean Watson,
Madeleine Leininger, Martha Rogers, Nola Pender entre otras.
Jean Watson en su teora de filosofa y ciencia del cuidado ofrece una base moral y
filosfica para la enfermera, donde el cuidado es prctica fundamental de la enfermera,
para promover la armona entre cuerpo, mente, espritu y naturaleza. A partir de las 10
afirmaciones o elementos del cuidado, la teora de Watson ofrece un marco en el que las
enfermeras pueden establecer un precedente de colaboracin para ayudar a que la persona
cuidada, mejore el control de los factores que influyen en su salud y emprenda acciones de
promocin de la salud y prevencin de riesgos o enfermedades.
Madeleine Leininger es otra representante con su teora de la diversidad y la
universalidad de los cuidados culturales, cuyo objetivo es mejorar y proporcionar cuidados
culturales convenientes para la persona que les sean beneficiosos, se adapten a ellas y sean
tiles a la forma de vida saludable de la persona, la familia o grupo cultural2.
As mismo Martha Rogers, sustenta su teora seres humanos unitarios en el
fomento de una interaccin armoniosa entre el campo del ser humano y el de su entorno,
4

para conseguir el mximo potencial de salud. Por su parte Nola Pender en su teora de
modelo de promocin de salud destaca la importancia de la valoracin en el individuo de
los factores que cree que influye en los cambios de conductas de salud2.
Por lo tanto, la enfermera enlaza diferentes aportes de las principales tericas del
paradigma de la transformacin, para construir su posicionamiento conceptual propio; con
elementos slidos que la ayudan a pensar y cuidar al ser humano en su dimensin holstica,
asegurando la salud y el bienestar de la persona3.
Por lo que hoy en da, la persona cuidada ya no es considerada como objeto pasivo,
sino el sujeto esencial de las acciones del equipo de salud, inmerso en una cultura de la
mejora continua de la calidad de atencin4.
Por tanto la enfermera para brindar un cuidado de calidad debe reunir valores y
virtudes que generan un mejor trato hacia la persona, una relacin de confianza y afecto,
saludar con respeto y amabilidad; disposicin para hacer un poco ms de lo que nos
corresponde; ponerse en el lugar del otro; considerando las circunstancias (miedos, estrs,
angustia) en las que acude la persona; apoyar a otros miembros del equipo de salud para
resolver problemas; valorar el lugar de trabajo, y los recursos de los que se disponen;
valorar y respetar las actividades de los compaeros; respetar la discrecin y
confidencialidad, todo ello forma parte del trato digno e integral hacia la persona y
familia5.
Estos aspectos que corresponden a un cuidado humanizado, fundamentado en
el paradigma de transformacin es necesario fortalecerlos en los escenarios de prctica:
Hospital Regional Docente Las Mercedes, Hospital Provincial Beln de Lambayeque,
Hospital Regional Lambayeque y Centro de Salud Toribia Castro Chirinos, a travs de la
educacin en servicio; siendo importante destacar que tal proceso es permanente y
continuo6.

II.2.

Justificacin e Importancia
El proyecto de extensin universitaria formativa se justifica debido a que la

disciplina de enfermera ha ido evolucionando con los acontecimientos y con las corrientes
de pensamiento que se han ido sucediendo a lo largo de la historia, lo que ha provocado
situaciones de cambio dentro de esta ciencia, para cuyo conocimiento es necesario abordar
los diferentes paradigmas y concepciones que han ido configurando su desarrollo en

conjunto con otras ciencias; siendo necesario que enfermera comprenda estos cambios
para fortalecer el cuidado que brinda en los diferentes escenarios de prctica, enmarcado en
el paradigma de la transformacin donde el cuidado de Enfermera se oriente hacia el
bienestar, tal y como la persona lo define y signifique estar con, en un clima de mutuo
respeto creando posibilidades de desarrollar su potencial, y beneficiando

tambin al

profesional.
As tambin la elaboracin y ejecucin del proyecto promover que las estudiantes tengan
presente desde el inicio de su formacin que enfermera brinda un cuidado holstico en el
que se contemplan las diferentes dimensiones del ser humano, tales como espiritual,
emocional, fsica y mental guindose de los conceptos del paradigma transformador.
Por otro lado a los profesionales de enfermera los resultados de este trabajo les
permitirn contar con informacin valiosa que empoderar al enfermero en un cuidado
humanizado.
Adems es importante porque la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo a
travs de la Facultad de Enfermera, forma profesionales cientficos y humanos que
contribuyen al desarrollo de la Enfermera, y al posicionamiento de nuestra universidad
como institucin social de calidad.
II.3.

Objetivos

- Brindar educacin en servicio a las enfermeras de los hospitales escenario de prctica

sobre el cuidado enfermero enmarcado en el paradigma de transformacin.
- Brindar educacin en servicio a las enfermeras del Centro de Salud Toribia Castro
Chirinos

2.4.

sobre el cuidado enfermero enmarcado en el paradigma de transformacin.

Metas

- El 100% de las estudiantes de enfermera de la Asignatura de enfermera Bsica II,

elaboran el programa educativo dirigido a las enfermeras de los escenarios de prctica

hospitalaria y comunitaria sobre el cuidado enfermero enmarcado en el paradigma de la
transformacin.

- El 70% de las estudiantes de enfermera de la Asignatura de enfermera Bsica II,

ejecutan las sesiones de aprendizaje referido a fortalecer el conocimiento de las enfermeras
de los escenarios de prctica hospitalaria y comunitaria sobre el cuidado enfermero
enmarcado en el paradigma de la transformacin.
- El 80% de las enfermeras de los escenarios de prctica hospitalaria y comunitaria refieren
que la educacin en servicio brindada por las estudiantes sobre el cuidado enfermero
enmarcado en el paradigma de la transformacin es clara, precisa y aplicativa.
- El 70% de las enfermeras del Hospital Regional de Lambayeque, Hospital Provincial
Docente Beln de Lambayeque, Hospital Regional Docente las Mercedes, C.S Toribia
Castro Chirinos, muestran compromiso para una mejora en el cuidado que brindan a las
personas enmarcado en el paradigma de transformacin.
2.5.

Metodologa
Para desarrollar el siguiente proyecto se utilizar una metodologa activa, que

ayudar a las enfermeras y al estudiante de enfermera a obtener informacin pertinente

sobre el cuidado enfermero bajo el paradigma de transformacin.
Las tcnicas educativas que se utilizarn son:
-

La charla educativa que es el acto educativo sobre los conocimientos de un tema o

situacin especfica, interpretados en forma sencilla por una persona, para un grupo de
individuos en donde la audiencia tiene la oportunidad de participar (preguntando,
comentando, entre otros.)7. Est tcnica, que an se usa, tiene un tiempo de duracin de
15 a 20 minutos empleando un lenguaje sencillo y estructural8.
La charla educativa facilitara el poder informar, motivar y sensibilizar a las enfermeras
en cuanto al cuidado que se le debe brindar a la persona, en este caso un cuidado
humanizado.

El laboratorio vivencial, el cual es una herramienta central que facilita el aprendizaje.

Permite conducir paso a paso el proceso del pensamiento para poder analizar una
experiencia (vivencia) determinada, hasta lograr extraer de ella conclusiones que
puedan considerarse conocimientos aplicables en situaciones anlogas9.
Se va a emplear el laboratorio vivencial ya que favorece un clima de integracin entre
las estudiantes y las enfermeras beneficiaras de este proyecto, promoviendo as su
participacin; despus de ser terminada la sesin del laboratorio, tendrn la
oportunidad de descubrir por s mismo que el cuidado es ms que un concepto de la
base terica de enfermera, puesto que el cuidado adquiere vital importancia al ser
vivido10.

El sociodrama o simulacin bsicamente puede definirse como la representacin

dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de
obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada.
Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas,
actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del
tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un
problema11.
El sociodrama, ha demostrado que no slo sirve para proporcionar enseanza, sino la
experiencia que le da a uno el sentir realmente las situaciones de la vida. Esa
educacin por medio de la experiencia ayuda a los participantes a que adquieran
una comprensin emocional y social ms profunda, comprensin que es parte de uno
mismo12.
Esta tcnica permitir proponer casos reales que suceden frecuentemente en los
ambientes de salud, contribuyendo as a dar soluciones luego de la reflexin de dicho
sociodrama.

III. ASPECTO ADMINISTRATIVO

3.1 Cronograma de Actividades

Abri
l
2016

ACTIVIDADES

Mayo
2016

Junio
2016

Julio
2016

Agosto
2016

3.2
IV

II

II

IV

II

1. Elaboracin

II

IV

II

II

IV

II

III

Pr

del

proyecto de extensin
universitaria.

2. Presentacin

del

proyecto de extensin
universitaria
3. Elaboracin de las
tcnicas educativas
4. Aprobacin
tcnicas

de

las

educativas

por parte del docente

5. Elaboracin

del

material educativo
6. Desarrollo

de

la

educacin en servicio

7. Medicin del impacto

de

la

sesin

de

aprendizaje
8. Elaboracin

del

informe
9. Presentacin

del

informe.

esupuesto y financiamiento

ASPECTO

CANTIDAD

PRECIO
UNITARIO

PRECIO TOTAL

Bienes
Hojas bond

1 millar

S./0.025

S/25.00

Lapiceros

6 unidades

1.00

6.00

Cartulinas

50

2.00

100.00

Resaltadores

1.00

5.00

CD

2.00

10.00

USB

15.00

15.00

Copias

300

0.05

15.00

Impresiones

300

0.10

30.00

Anillado

3.00

12.00

Internet

105 horas

1.00

105.00

Servicio

Total

S/.323.00

Financiamiento
Este trabajo ser autofinanciado.

3.3. Evaluacin
Indicadores de estructura:
- Proyecto elaborado de extensin universitaria.
- Planes de sesiones de aprendizaje.
- Materiales educativos: rotafolio, dptico, trptico.
- Informe de extensin universitaria.

10

Indicadores de producto:
- Participacin activa y comprometida de los docentes y estudiantes de la Asignatura de
Enfermera Bsica II, ciclo 2016-I en la elaboracin del proyecto de extensin universitaria
formativa.
- Participacin activa y comprometida de los docentes y estudiantes en la ejecucin de las
actividades de extensin universitaria formativa.
- Dominio de las estudiantes de la Asignatura de Enfermera Bsica II de las sesiones
educativas programadas para las enfermeras de los escenarios de prctica.
- Participacin activa y comprometida de las enfermeras de los escenarios de prctica en la
educacin en servicio.
- Participacin activa y comprometida de los docentes y estudiantes de la Asignatura de
Enfermera Bsica II, ciclo 2016-I en la elaboracin del informe del proyecto de extensin
universitaria formativa.
Indicadores de impacto:
- Satisfaccin de las estudiantes de la Asignatura de Enfermera Bsica II con las
actividades realizadas en la elaboracin del proyecto e informe de extensin universitaria
formativa.
- Satisfaccin de las enfermeras de los escenarios de prctica por la educacin brindada.
(Anexo 3)
- Compromiso de las enfermeras de los escenarios de prctica en la mejora del cuidado que
brindan a la persona y familia con un enfoque humanstico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Sanabria L, Otero M, Urbina O. Los paradigmas como base del pensamiento actual
en la profesin de enfermera, Escuela Nacional de Salud Pblica. Aprobado: 25 de
septiembre del 2002.(Consultado el 30 de Abril de 2016) Disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol16_4_02/ems07402.htm
11

2. Marriner A, Raile M. Fundamentos y teoras en enfermera, 4 edit. Espaa:

Harcourt Brace. 1999
3. Martnez L, Olvera G. El paradigma de la transformacin en el actuar de
enfermera. Inst Mex Seguro Soc [Internet]. 2011 [citado 29 abril 2016]; 19
(2):105-108 Disponible en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/enfermeriaimss/eim-2011/eim112h.pdf
4. Rodrguez J., Dackiewicz N., Toer D. La gestin hospitalaria centrada en el
paciente. Arch. argent. Pediatr [inteernet]. 2013[27 abril 2016]; 112(1). Disponible
en:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S032500752014000100010
5. Osorio Y. L. Actitud de la enfermera hacia el cuidado que brinda segn la opinin
del paciente hospitalizado en el servicio de medicina. Tesis para optar el Ttulo
Profesional de Licenciada en Enfermera. Lima Per: UNIVERSIDAD
NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS; 2010. Disponible en:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/992/1/Osorio_ry.pdf
6. Sardinha L., Cuzatis L., Dutra C., Tavares C., Dantas A., Antunez E. Educacin
permanente continuada y de servicio: desvelando sus conceptos. Scielo. Ene 2013;
12(29): 307-322. Visitado el 01 de mayo del 2016. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S169561412013000100017
7. Docencia en Enfermera. Mecibloc: Charla educativa [internet]. Per. 2012
[consulta

12

mayo

del

2016].

Disponible

en:

http://enfermeriadocencia1.blogspot.pe/p/blog-page_72.html
8. Buenas tareas [Homepage en internet]. Espaa; c2014 [actualiza 9 setiembre del
2014;

consultado

12

mayo

del

2016].

Disponible

en:

http://www.buenastareas.com/ensayos/Charlas-Educativas/5085470.html
9. Red opciones. Blog: Ciclo de aprendizaje vivencial [internet]. Colombia. 2013
[consulta

12

mayo

del

2016].Disponible

en:

http://clubpositivo.ning.com/profiles/blogs/ciclo-de-aprendizaje-vivencial
10. OBryne. A. Laboratorio vivencial: una nueva estrategia docente. Journal [Resvista
en lnea].2010 May [Acceso 12 mayo del 2016]; 11(7). Consultado 12 de mayo de
2016.

Disponible

http://journal.ean.edu.co/index.php/Revista/article/viewFile/1034/994

12

en:

11. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL USUMACINTA[homepage en internet].

Manual de Mtodos y Tcnicas de Enseanza bajo el Modelo de Competencias
Profesionales. Mxico; [ actualizado en noviembre del 2013; Consultado el 12 de
mayo

del

2016).

Disponible

en:

http://www.utusumacinta.edu.mx/sgc/DocumentosCalidad/Idea/D-IDA01%20Manual%20%20de%20metodos%20y%20tecnicas%20de%20ensenanzas
%20%20de%20competencias%20%20profesionales.pdf
12. G. HOLLISTER W., W. HUSBAND G. EL SOCIODRAMA: UN MEDIO DE
DIFUNDIR CONOCIMIENTOS PRACTICOS SOBRE HIGIENE MENTAL.
Enfermera [Revista en lnea]. 2013(Consultado el 12 de mayo del 2016); 11(7).
Disponible

en:

http://iris.paho.org/xmlui/bitstream/handle/123456789/11911/v33n4p333.pdf?
sequence=1

ANEXO 1
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Facultad de Enfermera
Asignatura: Enfermera Bsica II
Esquema de Sesin Educativa

13

I. Aspecto Informativo
1.1 Titulo de la sesin educativa
1.2 Participante (s)
1.3 Servicio
1.4 Mtodo
1.5 Fecha
1.6 Tiempo
1.7 Lugar
1.8 Materiales educativos
1.19 Responsable (s)
II. Aspectos del Contenido
En este apartado debe considerar:
- Forma como se presentar
- Motivacin
- Introduccin del tema
- Aspectos especficos
- Sntesis de la temtica
III. Aspecto Evaluativo
Describir la forma en la que comprobar en qu medida se logr el
elemento de competencia planteado.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXO 2

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERA
ENFERMERA BSICA II
RELACIN DE BENEFICIARIOS

Hospital/Centro de Salud: ____________________________________________

Servicio: __________________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________

Apellido y Nombre de los beneficiarios

Firma

14

CEP

Responsable de la Actividad Educativa:

FIRMA

ESTUDIANTE

Docente supervisor de Actividad educativa

DOCENTE

FIRMA

ANEXO 3

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERA
ENFERMERA BSICA II

GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Objetivo: Describir el impacto de la Actividad Educativa desarrollados en el

programa de Extensin Universitaria

Preguntas Orientadoras
1.- Considera Ud. que la educacin en servicio brindada por el estudiante cubre
sus necesidades de informacin? Por qu?

15

2.- La educacin brindada fue clara y precisa?

3.- Est satisfecho con la educacin brindada?

16