UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

Asignatura: Conducta Anormal I

Seccin: 1000

Trabajo: Informe, Sndrome de Asperger

Catedrtica: Lic. Mara del Carmen Pineda

Integrantes: Alejandra Martnez Alvarado 20122007635

Alondra Luca Medina
20132004245
Berny Suyapa Lanza
20132002745
Cynthia Carolina Meja
20132004631
Gabriela Yaneth Lpez
20132004435

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NDICE
Pg.

Introduccin
1.

Definicin y caractersticas del trastorno de Asperger

1.1 Caractersticas del trastorno de Asperger

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1.2 Criterios del DSM-IV

1.3 Diagnstico Diferencial

2. Etiologa del trastorno

3. Formas de tratamiento

3.1 Tratamiento farmacolgico

3.2 Prevalencia

4. Mtodos o tcnicas para diagnosticar el trastorno

Escala australiana del Sndrome de Asperger
CAST (Childhood Asperger Syndrome Test-Test
Infantil del Sndrome de Asperger
5. Investigacin reciente del Sndrome de Asperger
Bibliografa

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INTRODUCCIN
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Se reconoce que un aspecto fundamental en la vida de cualquier hombre es la interaccin y su

continua relacin con los dems, desde mltiples enfoques se ha caracterizado al hombre como
un ser social y se torna impensable que l mismo pueda sobrevivir aisladamente. Para lograr
competencia social las personas se valen de conductas especficas, esto es, de habilidades
sociales, las que posibilitan el xito en los planos social, psicolgico y el estado de salud integral,
representativos de la calidad de vida.
Sin embargo, ciertas personas presentan dficits sociales, tal es el caso del Sndrome de
Asperger, trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por dificultades en tres reas
interrelacionadas: las habilidades sociales, la comunicacin e imaginacin social y la flexibilidad
de pensamiento. Quienes estn afectados por este Sndrome, generalmente presentan un nivel de
inteligencia normal o superior a la media y suelen destacarse de manera sobresaliente en
determinadas reas, pero no pueden resolver por s mismos y haciendo uso de su capacidad
intelectual, su dificultad para la interaccin social; requiriendo de una enseanza explicita de las
habilidades sociales deficitarias, para as mejorar su competencia social y posibilitar, por tanto,
interacciones satisfactorias. (Siboldi, 2011)
A continuacin se dar a conocer de manera ms detallada acerca de este sndrome, sobre su
etiologa, caractersticas, tratamiento y los criterios diagnsticos de acuerdo al CIE-10.

I.

DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DEL TRASTORNO DE ASPERGER

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Al igual que el trastorno autista, las caractersticas predominantes del trastorno de Asperger
incluyen deterioros graves y de larga duracin en la interaccin social, patrones de conducta e
intereses restringidos y repetitivos. Sin embargo, no se manifiesta un retraso significativo en el
lenguaje ni en el desarrollo cognitivo, y este aspecto es el que descarta un diagnstico de
Autismo (Sarason G. & Sarason R., 2006)
Otras diferencias entre Autismo y Asperger:
En el autismo, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros aos de vida,
mientras que en Asperger el diagnstico es tardo, aunque muchos padres empiezan a detectar
que su hijo tiene sndrome de cuando tiene entre dos y siete aos. El pronstico es ms
positivo debido a que el dficit social y de comunicacin son menos severos, hacen gala de
un vocabulario sorprendente porque llega a ser incluso pedante o demasiado
culto, Los intereses restringidos son ms agudos, y se observa frecuentemente torpeza o rigidez
motora. Lo nios con Asperger tienen gran capacidad para el almacenamiento de
muchos detalles, suelen presentar una buena memoria de repeticin, pero su
principal problema es su falta de capacidad para integrar toda esa
informacin.
I.I Caractersticas del trastorno de Asperger
Los nios con trastorno de Asperger disfrutan la manifestacin fsica de los padres.
No existe un retraso general del lenguaje pero algunos nios tienen problemas en su
uso social.
Su lenguaje les parece a los dems poco natural y repetitivo, lleno de palabras
inusuales que la mayora de los nios reconocen en sus lecturas pero muy pocas veces
incorporan en su conversacin.
Obtienen mayores calificaciones en las pruebas verbales de inteligencia que en las de
ejecucin.
Otras caractersticas incluyen la torpeza motora, como se muestra en la forma torpe en
que caminan, una aparente falta de coordinacin al arrojar o atrapar pelotas y
problemas en la infancia con los movimientos motores finos (como atar las agujetas o
abotonarse la ropa).
Altos niveles de ansiedad.

CRITERIOS SEGN CIE-1O

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A. Ausencia de retraso clnicamente significativos del lenguaje o del desarrollo cognitivo.

Para el diagnstico se requiere que a los dos aos haya sido posible la pronunciacin de
palabras sueltas y que al menos a los tres aos el nio use frases aptas para la
comunicacin. Las capacidades que permiten una autonoma, el comportamiento
adaptativo y la curiosidad por el entorno deben estar al nivel adecuado para un desarrollo
intelectual normal. Sin embargo, los aspectos motores pueden estar de alguna forma
retrasados y es frecuente una torpeza de movimientos (aunque no es necesario para el
diagnstico). Es frecuente la presencia de capacidades especiales aisladas, a menudo en
relacin con preocupaciones anormales, aunque no se requieren para el diagnstico.
B. Alteraciones cualitativas en la interaccin social (mismo criterio que para el autismo).
C. Un inters inusualmente intenso circunscrito o patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringido, repetitivos y estereotipados (criterio igual que en el autismo. No
obstante, son menos frecuentes en este cuadro los manierismos y las preocupaciones por
aspectos parciales de los objetos o por partes no funcionales de los objetos de juegos).
D. El trastorno no es atribuible a otras variedades de trastornos generalizados del desarrollo
esquizofrenia simple (F20.6) , trastorno de esquizotpico (F21), trastorno obsesivocompulsivo (F42.-), trastorno de personalidad anancstico (F60.5), trastorno reactivo y
desinhibido de la vinculacin en la infancia (F94.1 y F94.2, respectivamente).

Diagnstico diferencial
El trastorno de Asperger no se diagnostica si se cumplen criterios de otro trastorno generalizado
del desarrollo o de esquizofrenia, debe distinguirse del trastorno obsesivo-compulsivo y del
trastorno esquizoide de la personalidad. El trastorno de Asperger y el trastorno obsesivocompulsivo comparten patrones de comportamiento repetitivo y estereotipado. A diferencia del
trastorno obsesivo-compulsivo, el trastorno de Asperger se caracteriza por una alteracin
cualitativa de la interaccin social y un patrn de intereses y actividades ms restrictivo

Prevalencia

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Se considera que el Sndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 nios, entre 7 y 16 aos
de edad. Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es un trastorno que afecta ms
frecuentemente a los nios que a las nias.
Segn el sexo, del Sndrome de Asperger afecta a 2-3 nios por una nia. Aunque no es bien
conocida la prevalencia de este trastorno, se cree que se dan 36 casos de sndrome de Asperger
en una poblacin de 10.000, a diferencia del autismo, con una proporcin de 5 casos en una
poblacin de igual tamao. (Howlin 1998).

II.

ETIOLOGA DEL TRASTORNO

La etiologa principalmente es de origen gentico en 30-60% de casos, en donde la mayor parte

de los casos tiene antecedente familiar en grado variable de consanguinidad; con problemas
sociales, de comunicacin o ambos.
En 1944, Hans Asperger denomin este trastorno "psicopata autista". La causa exacta se
desconoce, pero es muy probable que una anomala en el cerebro sea la causa del sndrome de
Asperger.
Es posible que intervengan factores genticos, ya que el trastorno tiende a ser hereditario, pero
no se ha identificado un gen especfico.
El sndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o un trastorno del
espectro autista. La principal diferencia entre el sndrome de Asperger y el trastorno autista es
que los nios con el sndrome no tienen retrasos cognitivos ni del habla.
Aunque las personas con sndrome de Asperger con frecuencia tienen dificultades sociales,
muchas tienen una inteligencia por encima del promedio y pueden sobresalir en campos como la
programacin informtica y la ciencia. No presentan retraso en el desarrollo cognitivo, las
habilidades para cuidarse ni la curiosidad acerca del entorno. (ADAM cuality)

III.

MTODOS O TCNICAS PARA DIAGNOSTICAR EL TRASTORNO

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 Para que el especialista pueda emitir un diagnstico, tendr que llevar a cabo una
evaluacin "psicosocial" completa. Esto incluir una entrevista a los padres sobre cundo
se identificaron los sntomas del nio por primera vez, el desarrollo de la motricidad y del
lenguaje, as como otros aspectos de la personalidad y del comportamiento del nio
(actividades favoritas, hbitos inusuales, preocupaciones, etc.).
Tony Attwood (2002) plantea dos grandes etapas en el proceso de diagnstico del Sndrome de
Asperger:
- Administracin de Cuestionarios a padres y docentes
Su objetivo es dar indicios de la presencia del trastorno. En la actualidad existen dos escalas
diseadas para padres y docentes.

Escala Australiana del Sndrome de Asperger

Fue diseada en 1995 por Attwood y Garnet para Identificar conductas y habilidades propias del
Sndrome de Asperger en nios en edad escolar. sta es la edad en que la pauta de conducta es
ms llamativa (Attwood, 2002,)
En esta escala el cero (0) significa que el nio no presenta ninguna anomala cuando lo
comparamos con otros nios de su edad. Cuanto ms se aparte de la normalidad, ms nos
acercaremos a la puntuacin seis (6). Si la respuesta a la mayora de las preguntas es mayor de 0,
y la puntuacin media est entre dos y seis (2 y 6), es decir, visiblemente por encima del nivel
normal, no se puede indicar, de manera automtica, que el nio tiene Sndrome de Asperger. Sin
embargo, existe dicha posibilidad, y se justifica que se le realice una valoracin diagnstica por
parte de un profesional de la salud.

CAST (Childhood Asperger Syndrome Test- Test Infantil Del Sndrome de

Asperger)

Fue diseado por Scoot, Baron Cohen y colaboradores en 2002. Consta de 39 preguntas, las que
se puntan con cero (0) y uno (1), donde cero corresponde a No y uno a S. Un resultado de 15 o
ms puntos seria indicativo de presencia de ciertos rasgos del SA y es necesaria una valoracin
por parte de un profesional. Este instrumento se entrega a padres y/o docentes de nios entre 4 y
11 aos. (Siboldi, 2011)

IV.

FORMAS DE TRATAMIENTO
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El tratamiento para el sndrome de Asperger es un tratamiento integral a todas las reas de la

persona diagnosticada.
Individual: Intervenciones individuales que permitan a la persona tener un mayor conocimiento
de sus necesidades, reconocimiento de emociones, estima, estrategias para el fomento de sus
potencialidades y tcnicas para elaborar las dificultades. Este tratamiento se puede seguir desde
distintas intervenciones, la principal es una terapia psicoteraputica individual que se puede
complementar con terapias ocupacionales, psicomotricidad, logopedia, musicoterapia, equino
terapia. En funcin de cada necesidad y rea especfica a trabajar.
Familia: Abordar la problemtica de manera integral implica que la unidad familiar trabaje
tambin las necesidades que se detecten. Para ello es importante trabajarlo desde una terapia
familiar o bien acudiendo a espacios ofrecidos para familiares de personas con sndrome de
Asperger (SA)/ Trastorno del Espectro Autista (TEA) como son las escuelas de padres, grupos
para familias, etc.
Social: Intervenciones grupales que mejoren las habilidades sociales, as como actuaciones con
el grupo de iguales para sensibilizar sobre las caractersticas de las personas con sndrome de
Asperger (SA) / Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Educacin: Adaptacin de las necesidades educativas individuales para la consecucin de los
objetivos curriculares y del alumno al espacio educativo. Para ello se necesita un informe de
evaluacin de dichas necesidades y la determinacin de la modalidad educativa necesaria, as
como de los apoyos necesarios tanto en el aula como para los espacios de recreo y comedor.
Empleo: Ofrecer a la persona con SA o TEA una orientacin para la bsqueda de empleo, as
como habilidades socio laborales para el mantenimiento del puesto de trabajo.
Tratamiento Farmacolgico
Los medicamentos como los inhibidores selectivos de la receptacin de la serotonina (ISRS), los
antipsicticos y los estimulantes se pueden usar para tratar problemas como ansiedad, depresin
y agresin.

V.

INVESTIGACIN CIENTFICA DEL SNDROME DE ASPERGER

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Esta es una investigacin realizada en la Universidad de Granada, Espaa con el propsito de

investigacin; analizar las dificultades sociales en una muestra de escolares con Asperger y un
grupo de escolares con desarrollo normal para examinar su relacin con el nivel de inteligencia y
potencial de aprendizaje que muestran los nios con este trastorno. Utilizando pruebas
psicolgicas tales como: Matrices Progresivas de Raven, Evaluacin de del potencial de
aprendizaje2, Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT), Evaluacin de la habilidad para
solucionar conflictos interpersonales, etc. La discusin se enmarca en torno a las hiptesis
iniciales y sus implicaciones clnicas:
1) Habr diferencias entre ambos grupos en un test estandarizado;
2) Existir diferencias de potencial de aprendizaje entre los dos grupos a favor del grupo
control;
3) El grupo TA obtendr puntuaciones ms bajas que el grupo control en las tres medidas
referentes a las variables sociales.
Con relacin a la hiptesis inicial, los resultados del estudio muestran que no existen diferencias
en el rendimiento en el K-BIT y en la aplicacin inicial del Raven. De acuerdo con la literatura
en torno al Trastorno de Asperger, esta poblacin muestra un desarrollo cognoscitivo dentro de la
normalidad sin diferencias significativas respecto a un grupo normal (Martn Borreguero, 2004;
Wing, 1981).
Por otro lado, respecto de su potencial de aprendizaje, cuando se compararon las puntuaciones de
ganancia obtenidas por ambos grupos tras el entrenamiento, se observ que eran bastante
similares, esto es, que no haba diferencias significativas; dato que contradice la segunda
hiptesis. Ambos grupos muestran similar capacidad de aprendizaje en una tarea de
razonamiento como es el Raven. El hecho de que estos nios muestren un potencial de
aprendizaje similar a un grupo de nios con desarrollo normal en un test estndar de inteligencia
permite descartar que una capacidad de aprendizaje limitada est afectando a las dificultades
sociales mencionadas por la literatura.
En cuanto a la tercera hiptesis sobre las diferencias en variables sociales, se han estudiado a
distintos niveles, encontrando diferencias entre grupos en algunos aspectos. Los resultados
confirman datos de investigaciones anteriores concluyndose que esta poblacin muestra
dificultades para tener en cuenta los motivos interpersonales que conducen a las personas a
resolver los problemas de un modo determinado. (Bonete, Vives, Fernndez Parra, Calero, &
Garca Martn, 2010)

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Bibliografa
(s.f.). Obtenido de http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001549.htm
ADAM cuality. (s.f.). Healt on the net Foundation. Obtenido de
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001549.htm
Bonete, S., Vives, M. C., Fernndez Parra, A., Calero, M. D., & Garca Martn, M. B. (2010).
Potencial de aprendizaje y habilidades sociales en escolares con el trastorno de
asperger. Obtenido de Psicologa conductual:
http://ddfv.ufv.es/xmlui/bitstream/handle/10641/948/Bonete%20et
%20al_2009_PUBLICADO.pdf?sequence=1
Lpez Murgua, R. (2008). Revista del post grado de psiquiatra, UNAH. Obtenido de
http://cidbimena.desastres.hn/RHPP/pdf/2008/pdf/Vol1-3-2008-4.pdf
Medline Plus. (s.f.). Obtenido de
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001549.htm
Sarason G., I., & Sarason R., B. (2006). Psicopatologa anormal: el problema de la conducta
inadaptada. Mxico: PEARSON EDUCACIN.
Siboldi, J. E. (2011). Bibioteca digital de la Universidad Catlica de Argentina. Obtenido de
Sndrome de Asperger y habilidades sociales: un abordaje grupal:
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/tesis/sindrome-asperger-habilidadessociales-abordaje.pdf

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