SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

GUA DE APRENDIZAJE

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral

Versin: 01
Fecha: 01/04/2013
Cdigo:
GFPI

F004-P006-

GUA DE APRENDIZAJE N 3

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Formacin:
Cdigo:
FUNDAMENTACIN
PEDAGGICA
DE
LA Versin: 1
FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL EN EL
ENFOQUE PARA EL DESARROLLO COMPETENCIAS
Nombre del Proyecto:
Cdigo:
Fase del proyecto:

Actividad (es) del Proyecto:

Actividad
Aprendizaje

(es)

de

Identificar los principios, las

variables
implcitas
y
la
secuencia
lgica
para
la
elaboracin de la Planeacin
Pedaggica de los Proyectos
Formativos.
Elaborar un ejercicio tipo de
Planeacin Pedaggica de una
actividad
de
un
Proyecto
Formativo
Resultados de Aprendizaje:
Elaborar
Planeaciones
Pedaggicas
de
los
Proyectos Formativos de acuerdo con lineamientos
establecidos.

Competencia:
Orientar procesos formativos
presenciales con base en los
planes
de
formacin

Gua de Aprendizaje

Resultados de Aprendizaje:
Aplicar Estrategias Didcticas Activas en la
orientacin de
los procesos formativos, en el
Enfoque de Competencias y el Aprendizaje por
Proyectos.
Resultados de Aprendizaje:
Establecer relaciones interpersonales con base en
la Accin Comunicativa en el marco de los
Principios y Valores ticos Universales.
Duracin de la gua ( en horas)

concertados.
Competencia:
Orientar procesos formativos
presenciales con base en los
planes
de
formacin
concertados.
Competencia:
Interactuar en el Mundo de la
Vida con base en principios y
valores ticos y universales
24 Horas

2. INTRODUCCIN

La planeacin es un proceso indispensable para definir y decidir el qu y el cmo de

las acciones que han de llevarse a cabo para el cumplimiento eficaz de un propsito.
El no contar con sta, conlleva grandes riesgos, ineficiencia en la utilizacin de los
recursos e improvisacin.
En el contexto del proceso formativo, La Planeacin Pedaggica es un ejercicio
intencionado que orienta metodolgicamente el desarrollo del aprendizaje, de la
enseanza y de la evaluacin, evitando en lo posible, los azares y las fatalidades, tal
como lo afirmar el francs Pierre Mass , quien al referirse a la importancia de la
planeacin, afirm: Planificar es decidirse por la racionalidad y la intencionalidad en
contra de los azares y las fatalidades, de all que la planeacin curricular pretende
racionalizar el proceso educativo, de modo que no se encuentre sometido a la
incertidumbre o a decisiones arbitrarias y de corto plazo.
La Planeacin Pedaggica en el contexto del Enfoque para el Desarrollo de
Competencias implica adicionalmente, una estructuracin sistmica y coherente entre
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Gua de Aprendizaje
los diversos componentes que la constituyen, as por ejemplo, la necesaria
pertinencia entre la Actividad de Aprendizaje y La Estrategia Didctica que se
proponga, as como el carcter activo de la misma, en funcin de posibilitar al
Aprendiz las condiciones necesarias para el desarrollo de las dimensiones cognitiva,
procedimental y valorativo-actitudinal; estos
tres aspectos constituyen el eje
articulador de la competencia como tal, la ausencia de alguno de ellos, desvirta su
logro.

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexin inicial.

Situacin Problmica
Soy Coordinador de un Centro de Formacin con el compromiso de asesorar a los
Instructores en el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin en coherencia
con las caractersticas del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral
(humanista, cognitivo, holstico, sistmico, promueve la interdisciplinariedad)
Los Instructores se plantea como requisito previo para la orientacin del proceso
formativo, la elaboracin de La Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo, para lo
cual se formula algunos interrogantes que le posibilitan precisar el propsito de este
ejercicio:

Elaborar la Planeacin Pedaggica se convierte en uno de los vectores claves,

en el propsito de asegurar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje
evaluacin?

Cules son las principales caractersticas que hacen que la Planeacin

Pedaggica de la F.P.I. sea diferente a una Planeacin Pedaggica Tradicional?
Es necesario que sea as?

Las caractersticas del

Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional
Integral y su Enfoque para el Desarrollo de Competencias, requiere de la
aplicacin de determinadas estrategias didcticas innovadoras?
Por qu?
Cules?

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos

necesarios para el aprendizaje.
a. Procedo a mi autodiagnstico tomando como referencia la situacin problmica planteada:

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Gua de Aprendizaje

Cules parecen ser los asuntos ms importantes que hay que comprender?

Elaboro una lista con los conceptos de acuerdo con lo solicitado en la tabla
siguiente:

Conceptos que tengo bien claros

Conceptos que requiero comprender

3.3

Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin

y Teorizacin).
Construccin integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores
Actividad de Aprendizaje 1
Identificar los principios, las variables implcitas y la secuencia lgica para la
elaboracin de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos de
acuerdo con la estructura establecida institucionalmente.
a. Participo en la Exposicin Dialogada preparada por el Orientador e identifico las
variables de la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo de acuerdo con el
formato institucionalizado.
Explico la importancia para establecer las relaciones sistmicas de los
elementos que conforman la estructura para la Planeacin Pedaggica de los
Proyectos Formativos.
Actividad de Aprendizaje 2
Elaborar un ejercicio tipo de Planeacin Pedaggica de una actividad de
un Proyecto Formativo
Con base en la explicaciones del Facilitador y en la comprensin del texto
Orientaciones para la elaboracin de la Planeacin Pedaggica del Proyecto
Formativo:
a. Dispongo y consigno en el formato establecido, los Resultados de Aprendizaje
Especficos y Bsicos requeridos para el inicio de la Planeacin Pedaggica de la
actividad del Proyecto Formativo seleccionada.
b. Con base en la Exposicin presentada por el Facilitador o la informacin contenida
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Gua de Aprendizaje
en el documento Referentes Terico Conceptuales para la Elaboracin de la
Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos (Carpeta materiales del curso):
Identifico en la siguiente taxonoma de actividades de aprendizaje
las
caractersticas inherentes a cada una de ellas
Actividades

Caractersticas

Actividad Conceptual
Actividad Procedimental
Actividad
Actitudinal

Valorativo

De acuerdo con las situaciones descritas en el siguiente cuadro, complemento

la informacin determinando el tipo de actividad de aprendizaje a la que se
refiere:
Actividad

Dominio de
aprendizaje

Identificar las herramientas del taller automotriz, su

ubicacin de almacenamiento y sus funciones
esenciales segn los protocolos establecidos.
Acordar con los compaeros del taller los protocolos
de uso de herramientas y equipos a partir del anlisis
del impacto positivo o negativo segn las prcticas y
hbitos que se adopten en cuanto a su uso, cuidado,
orden y almacenamiento
Elaborar en medio digital, un inventario de equipos y
herramientas que contemplen variables de reposicin
y mantenimiento preventivo y correctivo, con el fin de
incrementar la calidad y eficiencia de la gestin de
equipos y herramientas del taller.
Analizar las caractersticas de la Planeacin
Pedaggica del Proyecto Formativo segn el protocolo
institucional.

Elaboro modelos de actividades coherentes con los dominios requeridos para el

desarrollo del aprendizaje teniendo en cuenta la estructura sintctica
respectiva:
Dominio Conceptual:
Dominio Procedimental:
Dominio Valorativo Actitudinal:

Diseo las actividades de aprendizaje conceptual, procedimental y valorativo

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Gua de Aprendizaje
actitudinal requeridas con base en el anlisis de los Resultados de Aprendizajes
de una Actividad de un Proyecto representativo de su Centro (actividad
colaborativa)
c. Con base en la lectura del documento Qu es Ensear y Qu es Aprender,
construyo los conceptos de enseanza y de aprendizaje, aplicando la
Estrategia Activa Mentefacto Conceptual:

Con base en la lectura del documento Referentes Terico Conceptuales para

la Elaboracin de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos
(Carpeta materiales del curso), reconozco las caractersticas de las Estrategias
Didcticas Activas para la enseanza y las clasifico mediante un Cuadro
sinptico:

Igualmente para las Estrategias Didcticas Activas para el Aprendizaje.

De acuerdo con la taxonoma de los dominios del aprendizaje identificados,

determino las Estrategias Activas pertinentes con cada una de las Actividades
de Aprendizaje diseadas en la Planeacin Pedaggica
d. Con base en la lectura del documento Referentes Terico Conceptuales para
la Elaboracin de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos en el
aparte relativo a Ambientes de Aprendizaje, (carpeta Materiales del Curso),
represento mis comprensiones a travs de la Estrategia Didctica Activa El
Mapa Conceptual.

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Gua de Aprendizaje

Teniendo en cuenta las Actividades de Aprendizaje diseadas, prescribo los

Ambientes de Aprendizaje requeridos para el proceso formativo.
Prescribo los recursos necesarios y pertinentes para el desarrollo del proceso
formativo.
e. Transcribo del Programa de Formacin los Criterios de Evaluacin pertinentes
con los resultados de aprendizaje previstos en la Planeacin Pedaggica.
f. Determino las Evidencias de Aprendizaje de acuerdo con las Actividades de
Aprendizaje previstas en la Planeacin Pedaggica.
g. Participo en el Debate programado por el Orientador sobre el impacto de los
Resultados de Aprendizaje Bsicos (Comunicacin, Gestin del Conocimiento)
en la calidad del proceso formativo.
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
a. Observo la ejecucin actual de un proceso de formacin realizado por un
Instructor y contrasto dicho desarrollo con los principios y las variables de
la Planeacin Pedaggica establecida institucionalmente.
b.

Asesoro al Instructor observado y establezco el plan de mejoramiento

segn los principios y las variables de la Planeacin Pedaggica
Institucional.

c.

Elaboro un plan de divulgacin para los Instructores del Centro sobre los
principios y las variables de la Planeacin Pedaggica y su Ejecucin en el
Proceso Formativo

3.5 Actividades de evaluacin.

a. Con el fin de monitorear permanentemente mi aprendizaje y autoevaluar la
calidad del desarrollo tanto de cada una de las actividades prescritas, como de
las evidencias, emito los respectivos juicios de valor segn las escalas
determinadas en la presenta Matriz de Valoracin.

Criterio
evaluacin

Identifica los Resultados

de
Aprendizaje
requeridos
para
elaborar la Planeacin
Pedaggica
de
los
Proyectos Formativos.
Disea actividades de
aprendizaje de acuerdo
con los resultados y
dominios
de
aprendizaje, as como

Excelente

Identifico, aargumento y
relaciono sistmicamente todos
los resultados de Aprendizaje

Diseo Actividades de
Aprendizaje, teniendo en cuenta
los dominios y la estructura.

Aceptable

Deficiente

Identifico, argumento y
relaciono algunos resultados
de Aprendizaje.

Se me dificulta diferenciar los

resultados de Aprendizaje
transversales, Bsicos y
tcnicos.

Diseo actividades de
Aprendizaje, teniendo en
cuenta algunos dominios.

Se me dificulta disear
Actividades con la estructura
requerida.

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con
la
estructura
determinada.
Diferencia
las
estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje de acuerdo
con la naturaleza de las
mismas.
Identifica la naturaleza
de los ambientes de
aprendizaje
y
argumenta
sobre su
influencia
en
los
procesos
de
aprendizaje.
Compara
las
caractersticas de las
evidencias
de
aprendizaje y prescribe
aquellas
que
son
pertinentes de acuerdo
con las actividades de
aprendizaje previstas en
la P.P.P.F
Reconoce la estructura
de los criterios de
evaluacin y elabora
aquellos
requeridos
para
evaluar
las
evidencias
de
aprendizaje.

Diferencio claramente las

estrategias de Enseanza y las
de Aprendizaje.

Selecciono adecuadamente los

ambientes de Aprendizaje.

Determino Evidencias de
Aprendizaje pertinentes teniendo
en cuenta las Actividades de
Aprendizaje.

Confundo algunas estrategias

de enseanza con las de
Aprendizaje

No diferencio las estrategias

de Enseanza de las de
Aprendizaje.

Selecciono algunos
ambientes de Aprendizaje
adecuadamente.

No valoro la importancia de
seleccionar adecuadamente
los ambientes de Aprendizaje.

Determino algunas Evidencias

de Aprendizaje.

No tengo claridad sobre las

diferentes caractersticas de
las Evidencias de Aprendizaje.

Reconozco y elaboro los criterios

de Evaluacin para as evaluar
las evidencias de Aprendizaje.

Diferencio especficamente las

tcnicas de los Instrumentos de
Evaluacin.

No tengo en cuenta la
estructura para elaborar los
criterios de Evaluacin

Elaboro algunos Criterios de

Evaluacin con la estructura
requerida.
Diferencio Algunas tcnicas de
Evaluacin.

Desconozco la diferencia entre

tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin.

Diferencia tcnicas e
instrumentos
de
evaluacin de acuerdo
con
las
taxonomas
propuestas

Evidencias de
Aprendizaje

Evidencias de
Producto:

Gua de Aprendizaje
Desarrollada.

Ejercicio tipo de
Planeacin
Pedaggica.

Criterios de Evaluacin

Tcnicas e Instrumentos
de Evaluacin

1.
Identifica
los
Resultados
de Tcnicas:
Aprendizaje
requeridos
para
elaborar
la Observacin
Planeacin Pedaggica de
los Proyectos Formativos. Instrumentos:
2. Disea actividades de
aprendizaje de acuerdo
con los resultados y
dominios de aprendizaje,
as
como
con
la
estructura determinada.
3.
Diferencia
las
estrategias de enseanza
y aprendizaje de acuerdo
con la naturaleza de las

Lista de chequeo
para elaborar
Planeacin
Pedaggica

Listas de chequeo
sobre observacin
prctica pedaggica

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Gua de Aprendizaje
mismas.
4. Identifica la naturaleza
de los ambientes de
aprendizaje y argumenta
sobre su influencia en los
procesos de aprendizaje.
5.
Compara
las
caractersticas
de
las
evidencias de aprendizaje
y prescribe aquellas que
son
pertinentes
de
acuerdo
con
las
actividades
de
aprendizaje previstas en
la P.P.P.F
6. Reconoce la estructura
de
los
criterios
de
evaluacin
y
elabora
aquellos requeridos para
evaluar las evidencias de
aprendizaje.
7. Diferencia tcnicas e
instrumentos
de
evaluacin de acuerdo
con
las
taxonomas
propuestas

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Ambiente de Aprendizaje confortable

Gua de Aprendizaje Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo
Marcadores diferente color
Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENA
Ordenadores, video Bean
Procedimiento para la Ejecucin de la Formacin Profesional Integral
Referentes Terico Conceptuales para la Elaboracin de la Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos Video Virus de la actitud

5. GLOSARIO DE TERMINOS
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Gua de Aprendizaje

Didctica: En su origen se entiende como: el arte de ensear conforme a ciertas

reglas, ms de carcter emprico.
En la actualidad:
La didctica se refiere
principalmente a los mtodos, procedimientos y formas de enseanza por lo tanto,
tiene un carcter esencialmente intelectual. En sentido ms amplio se puede
considerar como la tcnica de la educacin en todos sus aspectos. (2001, p.115).
Luzuriaga, Lorenzo. Diccionario de Pedagoga.
Estrategia Didctica Activa: Formas de operar en situaciones pedaggicas, hacen
referencia a procedimientos, tcnicas, metodologas y mecanismos de accin
relacionados con las orientaciones que hay que proporcionarle al alumno o aprendiz
para que ste elabore y adquiera un dominio de determinadas nociones, operaciones
y tcnicas de trabajo (1986, p.4). SENA Direccin General. Estrategias Didcticas para la
Formacin Profesional. Bogot. SENA-Subdireccin Tcnico Pedaggica.

El calificativo de Activas otorgado a las Estrategias es de carcter tautolgico, dado

que la Estrategia de por s, tiene un carcter activo; sin embargo, esta connotacin se
otorga en alusin al nfasis que se le concede a la actividad del Aprendiz, la cual tiene
sus orgenes en el Renacimiento, especialmente con Rousseau y Pestalozzi, y surge
como oposicin a la pasividad, propia de la didctica tradicional.
La caracterstica de Activas connota la oportunidad para que el Aprendiz asuma un
rol protagnico en su aprendizaje, a partir del tratamiento problematizador del
conocimiento de manera autorregulada, intencional y propositiva, hasta llegar a la
propuesta de soluciones de carcter prctico y real, que le permita establecer
relaciones entre la actividad de aprendizaje y la realidad social y productiva del
entorno.
Interdisciplinariedad: El tratamiento que se da a un mismo objeto de conocimiento
desde diferentes disciplinas. En el trabajo interdisciplinario las diferentes disciplinas
trabajan coherentemente en funcin de la resolucin de problemas (2012, p.10) Modelo
Pedaggico de la Formacin Profesional Integral. SENA. Direccin de Formacin Profesional.

Planeacin: Es un proceso por medio del cual se determinan cursos de accin para
lograr determinados resultados, con base en un esquema detallado, que de manera
sistmica articula los diferentes elementos que intervienen en sta, tales como:
actividades, estrategias, recursos, tiempos entre otros
Planeacin Pedaggica: Es el cmo llevar a la prctica la propuesta didctica, es
decir, una toma de decisiones por parte del Equipo Ejecutor, con el fin de optar por la
mejor alternativa posible para la orientacin de la enseanza y del aprendizaje; este
proceso consiste en dar respuesta a varios interrogantes, algunos de stos: Cul es el
Resultado de Aprendizaje que se pretende lograr? La actividad de aprendizaje es
pertinente con la Estrategia Didctica y con el resultado de aprendizaje? Se
contempla el desarrollo de altos niveles cognitivos, de habilidades procedimentales y
actitudinales en el Aprendiz? La actividad de aprendizaje propuesta implica
transferencia de conocimiento a la realidad? Qu tipo de Estrategia Didctica Activa,
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es la ms favorable para el logro de dichos propsitos?

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA

ACUERDO 12 DE 1985 Unidad Tcnica - Instruccin No.0337 de febrero de

1986.
ARREDONDO,
Mara Celina.
Editorial Trillas. Mxico. 2006.

Habilidades Bsicas para Aprender a Pensar.

BEGOA, Gros Salvat. Aprendizajes, Conexiones y Artefactos.

Colaborativa del Conocimiento. Editorial Gedisa. Barcelona. 2008

La Produccin

CERDA, Gutirrez Hugo. De la Teora a la Prctica. El Pensar y el Hacer en la

Ciencia y en la Educacin. Editorial Magisterio. Bogot. 2005
DAZ, Saldaa y GALINDO, Hernando. Mtodos de Comprensin y Solucin de
Problemas. Universidad del Valle. Cali. 2005.
DE ZUBIRA Samper, Miguel,
Enfoques Pedaggicos y Didcticas
Contemporneas. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual. Bogot.
2005
La Evaluacin Integral y del Aprendizaje. Fundamentos y Estrategias.
Serie Escuela Transformadora. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.

(2004).

PEZ Luna, Dora Ligia. 2011. Competencia vs Competencia

Bogot.

Laboral?

Autores Editores
PERKINS, D. (1987). Ensear a Pensar. Barcelona. Piados.
SENA Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y Desarrollo
Tcnico Pedaggico. Manual para la Seleccin y Prescripcin, Elaboracin y
Contratacin de Medios de Comunicacin Didcticos. Bogot,. 2003
SENA Direccin de Formacin Profesional. Grupo de Investigacin y Desarrollo
Tcnico Pedaggico. Manual para Disear Estructuras Curriculares y Mdulos de
Formacin para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral.
Bogot. 2002
SENA - Direccin de Formacin Profesional. Grupo de Investigacin y Desarrollo
Tcnico Pedaggico. Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de
Competencias en la Formacin Profesional Integral. Bogot.2005
SENA Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y Desarrollo
Tcnico Pedaggico. Manual para la Seleccin y Prescripcin, Elaboracin y
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Contratacin de Medios de Comunicacin Didcticos. Bogot. 2003
SENA. Estrategias Didcticas para la Formacin Profesional Integral, Subdireccin
Tcnico-Pedaggica, 1986
SENA. Documentos Blog SENA. Gestin de la Formacin Profesional Integral.
TBAR, Belmonte Lorenzo.
Magisterio. Bogot. 2009.

El Instructor Mediador del Aprendizaje.

Editorial

VIGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Editorial

Grijalbo. Mxico: 1988.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Nombre

Autores

Dora Ligia Pez

Luna,
L. Eduardo Cuervo
Villamil,
Jorge Eduardo Cruz
Romero, Clara
Imelda Pinto Segura

Revisin

Aprobaci

Cargo

Formadore
s Docentes

Coordinaci
n
Formacin
Profesional

Enrique Romero

Director

Dependen
cia
Coordinaci
n Formacin
Profesional,
Regional
Distrito
Capital
Coordinaci
n Formacin
Profesional,
Regional
Distrito
Capital

Distrito

Firma

Fecha

Junio
2013

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