Socializacion

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Socializacin
Samuel Marcial Alanya Rivera samuel007_2006@hotmail.com
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Introduccin
Concepto de socializacin
Caractersticas de la socializacin
Teoras de la socializacin
Tipos de socializacin
Proceso de socializacin
Etapas de la socializacin
Agentes de la socializacin
Otros agentes
Conclusiones
Recomendaciones y/o Sugerencias
Bibliografa
Anexos
INTRODUCCIN
Sabemos o quizs nos ensearon nuestros abuelos o buscamos informacin a travs de la red de
redes que es Internet, y nada de ello nos favorece; para dirigirnos al tema de investigacin que como
equipo nos han designado para un poco ms revelar sobre esto que se est dando a diario, como si
fuese parte importante de nuestras vidas, y si lo es. Sin embargo, como los seres humanos no
nacemos programados en nuestro cdigo gentico para pertenecer a esta interaccin social de la
vida, cada ser humano tiene que aprender, desde el momento de su nacimiento, a ser parte de su red
de interrelaciones objetivas y subjetivas, es decir, de su sociedad.
De esta forma la socializacin es el segundo de los procesos internos principales de todo sistema
social; su comprensin es importantsima para todo individuo por cuanto est presente no slo en su
tarea de socializador de las nuevas generaciones, sino tambin es un proceso por el que deben
pasar quienes se van a incorporar a nuestro ritmo de vida en cambios. La socializacin es el proceso
social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y
roles de la sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a travs de la socializacin
aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de la sociedad en que hemos
nacido
Por eso presento esta monografa a fin de conocer un poco ms de lo que es un proceso de
socializacin, sus caractersticas, sus teoras que fundamentan su andar y sobre todo sus etapas que
comprenden desde que se da desde el momento de la concepcin de nuestros padres hasta la etapa
de la adultez mayor. Esperamos que sea del buen agrado para indagar sobre esto que estamos
llamados todos, mientras permanezcamos incrustados a la sociedad y ser parte de ella.
CONTENIDO
I. CONCEPTO DE SOCIALIZACIN
Es un proceso de influencia entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar
las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Es un proceso de adaptacin del individuo a la sociedad.
Para poder adaptarse el individuo tiene que interiorizar, mediante procesos de aprendizaje, las
normas y juicios de valor, comportndose de forma adecuada a las exigencias sociales.
Ocupa un lugar fundamental las interacciones entre el individuo y los elementos del sistema social, de
ellas, depende el que se produzca adecuadamente la socializacin y la persona adquiera su
dimensin social, podemos decir que el proceso de socializacin es el mecanismo que permite al
individuo hacerse miembro de los diferentes elementos que componen el sistema social, estos son
muy numerosos y complejos.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la
sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones
de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la
sociedad.
Desarrollo de Habilidades Sociales
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PROCESOS DE SOCIALIZACIN
II. CARACTERSTICAS DE LA SOCIALIZACIN

La socializacin es la capacidad de relacionarse con los dems; el ser humano no se realiza en
solitario, sino en medio de otros individuos de su misma especie, sino existiera esta relacin
de periodos fundamentales de su evolucin, no se humanizara.
La socializacin es convivencia con los dems, sin la cual el hombre se empobrecera y se
privara de una fuente de satisfacciones bsicas para el equilibrio mental.
La socializacin es interiorizacin de normas, costumbres, valores y pautas, gracias a la cual el
individuo conquista la capacidad da actuar humanamente.
III. TEORAS DE LA SOCIALIZACIN
3.1. Estructuralismo-Funcionalismo: segn el cual la socializacin ha de entenderse dentro del
marco general de una concepcin de la accin social.
Los fenmenos son funciones del sistema social y la funcin del proceso socializador radica en
la posibilitacin de la interiorizacin de normas y valores aceptados en sistema social y en la
consolidacin y aceptacin de los roles.
3.2. La teora del Interaccionismo Simblico: explica la realidad como un CONTINUO
SIMBOLICO configurando, en consecuencia, un conductismo social, cuyo smbolo bsico es el
lenguaje.
3.3. La teora del rol trata sobre la socializacin en cuanto fenmeno educativo; se realiz
investigaciones sobre socializacin y comunicacin, la socializacin escolar, laboral-profesional
y la conducta convergente.
La teora psicolgica mejor explicada es la del APRENDIZAJE SOCIAL de Albert Bandura, quien
afirma que todo lo que pueda aprenderse en forma directa, tambin puede aprenderse observando a
los dems; fijarse en otros abrevia el aprendizaje.
Adquirimos nuevas conductas observndolas en otras personas; a este procedimiento se le conoce
como aprendizaje por observacin (modelamiento, imitacin o aprendizaje social).
Bandera tiene dos aspectos importantes ambos demostrados experimentalmente, primero, diferencia
lo que es el aprendizaje de una conducta, de la ejecucin de la misma, el segundo aspecto es que
dicha realizacin depende mas del xito o fracaso conseguido por la persona a la que se observa,
que por el refuerzo (premios o castigos) que recibe el observador.
IV. TIPOS DE SOCIALIZACIN
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4.1. Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por medio de
ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros aos de vida y se remite al
ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de
aprendizaje del nio, que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo.
La socializacin primaria es generalmente la fase ms importante y suele tener lugar en la
familia.
4.2. Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado
a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
El individuo va socializndose durante toda su vida; sin embargo, una vez que llega a adulto ha
superado la parte ms fundamental y decisiva del proceso y entra en la fase correspondiente a
la adultez.
El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico.
Las relaciones se establecen por jerarquas.
4.3. Socializacin Terciaria: Empieza con la vejez, se inicia con una crisis personal, ya que el mundo
social del individuo pasa a restringirse y a volverse montono, el sujeto se ve obligado a
abandonar comportamientos que haba aprendido; a dejar grupos donde haba pertenecido. Ya
no ve las cosas con los mismos criterios que antes
El sujeto sufre una desocializacin.
El individuo tiene que iniciar un nuevo aprendizaje para adaptarse a un mundo social distinto
(resocializacin).
Primaria
Secundaria
Pocos agentes intervinientes (familia,

escuela).
Los agentes ejercen su accin con

profundidad (en esta fase el individuo
va construyendo la plataforma de su
personalidad social).
Muchos agentes intervinientes

(debido a la complejidad del mundo
social del adulto nos vemos
obligados a entrar en contacto
cotidianamente con mltiples y
constantes grupos).
Los agentes ejercen una accin
superficial (sus efectos topan con
una personalidad ya formada en lo
fundamental y no dejan una huella
profunda).
V. PROCESO DE SOCIALIZACIN
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El proceso de socializacin es la interaccin de la persona en la sociedad, en el medio donde se

desenvuelve. Inicia por lo general en casa acompaado de sus padres y esto se desarrolla a medida
en cmo lo estimulan desde antes del nacimiento del nio y de acuerdo al ambiente donde se
relaciona.
El proceso de socializacin, es cuando el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio
ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho en otros trminos,
socializar es el proceso por el cual el nio, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su
comportamiento.
Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos culturales de su
sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida.
Segn DURKHEIM
Los hechos sociales son exteriores al individuo.
en el modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de
coercin en virtud del cual se lo imponen.
La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad por medio de
pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido de forma
espontnea.
La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
El individuo es un producto de la sociedad.
Esta es la forma en como DURKHEIM ve desde su perspectiva socializacin. Por ejemplo: Los nios
de nuestro pas que estn en diferentes regiones, veamos el caso de un nio de la costa, sierra y
selva. Pues, sus estilos de vida son totalmente diferentes de acuerdo a su cultura, como as suceden
en los juegos comos las escondidas. No slo se denominan diferentes aunque parecido por nombre,
pero lo que lo distingue es la forma de juego.
Segn WEBER
La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos.
El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos, como toda accin
orientada en un sentido, el cual est referido a las acciones de los otros.
Que las relaciones sociales son acciones sociales recprocas.
La sociedad son los sujetos actuantes en interaccin.
En este caso, MAX WEBER nos hace ver que si no hay individuos, entonces no hay sociedad.
Segn BERGER y LUCKMAN
Las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio, pero es necesario dualizar un
hecho comn de todas las realidades.
La Realidad es todo fenmeno que es independiente de la voluntad del individuo.
Se propusieron a demostrar de la posicin de DURKHEIM (factible objetiva) y la de WEBER
(complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teora
amplia de la accin social sin perder lgica interna.
Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una externalizacin
de un modo de ser, sentir y pensar.
Que la internalizacin es el proceso por el cual el individuo aprende de una porcin del
mundo objetivo se denomina socializacin. Es internalizacin de los aspectos significativos de
la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalizacin el individuo se convierte
en miembro de una sociedad.
Y aqu BERGER y LUCKMAN nos especifica que el proceso de socializacin de antes no es igual
como los de ahora. Es que han cambiado tanto? La respuesta es s, en todo aspecto de cultura, etc.
Antes, nos comentaban nuestros abuelos que las personas sobre todo los jvenes eran muy
respetuosos, ahora ya no es igual. Otro sera, que en la mesa del hogar el dueo y seor del mismo
lo llevaba el padre, la madre y los hijos slo escuchaban. Ahora en la actualidad, ms bien al nio se
le desarrolla todas sus potencialidades y habilidades.
VI. ETAPAS DE LA SOCIALIZACIN
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6.1. Lactancia (0 a doce meses):

En el momento del nacimiento el nio puede ejecutar movimientos involuntarios, impulsivos,
espontneos; estirarse al despertar, pataleo, gritos; generalmente suelen aparecer ante
estmulos sensoriales. Estos movimientos se caracterizan por ser reacciones totales y se
producen involuntariamente; todas las reacciones del recin nacido se producen de una manera
refleja e incondicionada de ah que una de las caractersticas fundamentales de esta etapa
sean los reflejos incondicionados. Se define como reflejos incondicionados a las reacciones
congnitas que se producen en un organismo inmaduro, dichos reflejos son los que
garantizarn la supervivencia del nio ante las nuevas exigencias del medio. Un caso que
permite ejemplificar esto es el del reflejo de succin: cuando se le tocan los labios al nio hace
movimiento de succin, el que le permite alimentarse.
En los primeros momentos el recin nacido succiona indiscriminadamente lo mismo si se le
acerca a la boca el seno materno, un dedo, o un bibern; en la medida que el nio va
reconociendo los estmulos del medio va diferenciando las acciones que debe cometer ante
cada uno de ellos. As reflejos que denotan inmadurez van desapareciendo poco a poco a partir
de los tres meses, los que evidencian progreso y madurez en la aparicin de otras funciones.
El adulto juega un papel importante en los primeros meses de vida, inicialmente el nio
depende completamente de sus padres para satisfacer sus necesidades fisiolgicas. Estas
necesidades se expresan primeramente a travs de reflejos incondicionados, los cuales el
adulto tiene que interpretar a partir de la situacin en que se encuentre el recin nacido; por
ejemplo, el llanto del nio no siempre est provocado por la misma necesidad bsica, el nio
puede llorar por hambre, por sueo, por incomodidad, etc. El papel del adulto en este caso est
en diferenciar el significado de cada uno de estos "llantos".
Esta interaccin comienza a hacerse ms compleja tomando un significado social, un ejemplo
es cuando el recin nacido llora por que tiene hambre, est buscando satisfacer una necesidad
bsica de alimentacin, la madre al darle el pecho le proporciona adems caricias, miradas,
conversa con l; en esta relacin no solo se estimulan los rganos de los sentidos, comienza
adems un proceso de transmisin de sentimientos. Tanto es as que a partir de este contacto,
el llanto del nio se va transformando y va cambiando el objetivo que persigue: pasa de ser una
simple manifestacin de una necesidad bsica como alimentarse, a expresar necesidades
sociales y afectivas cada vez ms complejas, como recibir el cario y la atencin de sus padres.
Claro esto no ocurre de golpe, es resultado de esta compleja interaccin entre el adulto y el
nio que se da en el marco del proceso de socializacin de manera lenta y progresiva. Se
podr analizar entonces, que la actividad fundamental del lactante, es la relacin con la madre.
Gracias a la estimulacin del adulto, fundamentalmente la madre, el recin nacido, desarrollar
adecuadamente los rganos de los sentidos (tacto, olfato, vista y odo).
En el vnculo emocional con el adulto el nio comienza a manifestar sus reacciones
emocionales positivas, en las que expresa la necesidad de comunicacin. As, cuando el nio
mira o escucha atentamente al adulto se produce una reaccin motora: puede agitarse,
comenzar a mover brazos y pies, o quedarse tranquilo por un breve tiempo, generalmente
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acompaado de una expresin de sonrisa; estas manifestaciones se conocen como el complejo

de animacin.
A partir de esta etapa, el adulto busca constantemente respuestas del nio, en este intercambio
le exige cada vez ms al nio, que primero responder con balbuceos, gorjeos y algunas
palabras. Despus comienza a desarrollar la comprensin del lenguaje, donde comprende ms
palabras que las que puede emitir; por ejemplo, se le pide que traiga un objeto o se le pregunta
donde esta el mismo, el nio lo trae o lo seala pero no sabe pronunciar el nombre de dicho
objeto.
En el intento por agarrar los objetos, el nio comienza a desarrollar la coordinacin manual, si
se le ensea un sonajero a un beb, este lo seguir con la mirada, solo hasta despus de los
tres meses y despus de muchos intentos lograr agarrarlo, despus podr sujetarlo y
finalmente ser capaz de agitarlo y golpear con l.
Ya en los ltimos meses de esta etapa, el nio ha perfeccionado la coordinacin, puede incluso
agarrar objetos pequeos con el dedo ndice y pulgar en forma de pinza, es cuando los nios
pueden agarrar pequeos granos. En esos intentos por apoderarse de los objetos, el lactante
realiza movimientos con todo el cuerpo que lo ayudan a fortalecerse.
En esta etapa el nio logra desde el control de la cabeza, el tronco, se sienta, gatea y
finalmente logra permanecer de pie, primero con apoyo y luego sin este.
En esta etapa, la madre y los adultos que se relacionan con el nio, no solo van a satisfacer sus
necesidades, en el fuerte vnculo emocional que se establece en esta etapa, ellos adems lo
ensearn a relacionarse con la realidad que lo rodea.
Es frecuente que al caminar con el nio cargado por la casa, se le llame la atencin hacia
objetos y personas nuevas, todas estas acciones buscan una respuesta por parte del pequeo.
Es precisamente en la relacin entre la madre y el nio, que como resultado de las exigencias
de la madre, aparece en el nio la necesidad de incrementar la comunicacin con el adulto, lo
que entra en contraccin con sus posibilidades reales para realizarla, se genera entonces la
crisis del primer ao, que ser resuelta en la siguiente etapa con el desarrollo del lenguaje y la
marcha.
6.2. Edad tempana (aproximadamente desde finales del primer ao hasta los tres aos).
Los logros del lactante le permiten al nio desempear un papel mucho ms activo en su
relacin con el ambiente: se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo
rodea y lo explora con entusiasmo, busca ser cada vez ms independiente.
El adulto, a partir de este momento, pasa a asumir un rol de colaborador. Esto no quiere decir
que se le reste importancia al papel que juegan los padres en la educacin del nio, estos
adems de satisfacer necesidades bsicas, son mediadores que permiten que sus hijos
conozcan la funcin que histricamente se les ha brindado a los objetos por parte de la
sociedad, esta etapa se caracteriza por Qu es esto?, el nio slo va a saber cmo usar una
cuchara o un lpiz y la funcin de estos (ya la cuchara no la utiliza para golpear, o el vaso para
colocar los objetos dentro de el, el nio es capaz de llevrselo a la boca para comer o beber),
en la interaccin con el adulto al manipular estos objetos.
La manipulacin de los objetos pasa ahora a convertirse en la actividad fundamental de esta
etapa. A partir de este momento los intereses del nio estarn encaminados al dominio de
nuevas acciones con los objetos. Aqu el adulto asume un papel de educador ayudante, que al
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ensearle la funcin social de los objeto, contribuir que asimile adems normas de conducta
en la sociedad.
En el accionar con los objetos, el nio comienza a separar los objetos de su funcin social para
comenzar a utilizarlo simblicamente, utiliza un lpiz como un carrito, una cajita como una
cocinita. Aqu l conoce la designacin social del objeto pero lo utiliza para sustituir a otro, que
no tiene a su alcance en la situacin del juego o esta socialmente prohibido para su edad. El
nio tambin a esta edad se caracteriza por ser egocntrico, aunque es natural en su edad. Si
el adulto no controla esta situacin con sutileza puede en incluso ocasionar traumas en los
nios. Para evitar esto, sera conveniente buscar un momento en que el nio se canse y
proporcionarle otros juguetes a fin de estar ocupado.
El lenguaje en los primeros momentos esta bsicamente ligado a las acciones con los objetos y
depende de la interaccin con los adultos en esta etapa el nio escucha con mucho inters las
conversaciones y estas poco a poco comienzan a regular su comportamiento. En esta etapa el
lenguaje se enriquece, la comprensin de las palabras y las rdenes verbales sencillas, pueden
regular la conducta del nio. El lenguaje activo tambin se incrementa. Por ejemplo:
Generalmente, los adultos por tener hijos pequeos, sobre todo en esta edad suelen hablarles
en diminutivos (hola papacito, pobchito entre otros) dificultan el lenguaje del nio, porque
tambin asimila y aprende a decirlo todo de la forma como le han enseado. Se vuelve
engredo.
En el desarrollo de la personalidad comienza aparecer formas elementales de reconocimiento
de s mismo como un ser independiente, cuando el nio primero se reconoce en su aspecto
externo y despus pasa al mundo interior, es cuando el nio se identifica a s mismo en una
foto, aparece entonces la autoconciencia. En el lenguaje comienza a utilizar los pronombres
personales, "mo", "yo".
Reconocerse a s mismo, independizarse del adulto y a la vez querer ser como ellos, unido a
las protestas por la atencin constante por parte del adulto; genera contradiccin entre las
crecientes posibilidades del nio, las formas elementales de actividad con los objetos y las
relaciones con los adultos. La necesidad de satisfaccin independiente se convierte en motivo
de negativismo y reacciones de rebelda, lo que caracterizar la crisis del desarrollo en esta
etapa. Por ejemplo. La mam que es demasiado sobreprotectora con el nio: prate, sintate, y
afines. Eso no ayuda a su socializacin.
El manejo de los padres de esta situacin es trascendental para el posterior desarrollo de la
personalidad del individuo, ante dicha crisis se debe procurar mayor independencia en el nio,
si se deja que realice aquellas actividades para las cuales est preparado (baarse y comer
solo, elegir la ropa que se va a poner y/o comprar).
Es necesario distraer la atencin de aquellas actividades que no puede realizar por su
seguridad, o por no estar preparado para ellas (cocinar, , mecnica de carros, operar a un
paciente, etc.), hacia el juego de roles donde simule la actividad del adulto y se prepare para la
prxima etapa. Siempre conversando y explicando al nio, por qu puede o no puede hacer,
para lograr cierta autonoma en el nio que favorezca su desarrollo. Por ejemplo: Al nio
siempre responderle cuando pregunta, slo lo limitado a fin de satisfacer su necesidad y no
confundirlo con llenar palabras en una simple pregunta que puede decir un nio por curiosidad.
Si el adulto se convierte en un obstculo y no le permite la autonoma que necesita, puede
prolongar la crisis y podra influir negativamente apareciendo inseguridad, dependencia, etc.
Cules son entonces los aspectos ms importantes del nio de edad temprana?
La actividad con los objetos mediadas por el adulto, del que aprender la funcin social de los
objetos, posibilitndole la funcin simblica de la conciencia. Por ejemplo: el nio que coge una
escoba para jugar con esta hacindole suponer que es un caballito, adems, asimila
elementales reglas y normas sociales. El dominio de la marcha erecta, el desarrollo del
lenguaje y la aparicin de la autoconciencia, son otros de los logros de la etapa.
El adecuado manejo de la crisis por el adulto, sentar las bases para un eficaz desarrollo de la
personalidad futura. Segn Cherkes Zide, y Rechtnikok (1981) las transformaciones
cualitativas en los tres primeros aos de vida son tan considerables que se pudiera decir que el
nio se encuentra en el punto medio de desarrollo del hombre.
Algo as como los nios recilientes que a pesar de su estado emocional, situacin econmica,
salen adelante como grandes empresarios. Pues la persona reciliente tiene un gran elevado
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coeficiente elevado. Hay nios que desarrollan todas sus capacidades, potencialidades en
habilidad.
6.3. Preescolar (aproximadamente desde los 4 hasta los 6 aos).
En el caso de esta etapa, el nio adquiere facilidad para manejar el lenguaje y las ideas le
permiten formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. El
lenguaje egocntrico, es cuando el nio al jugar slo o acompaado planea en voz alta las
acciones que l mismo va a realizar (-"ahora voy a mover el carro de aqu para all"). Esta
situacin es motivo frecuente de preocupacin de los padres pues piensan que el nio est
hablando slo. Este no aparece por mucho tiempo para acompaar las acciones del nio, poco
a poco comienza a convertirse en un instrumento del pensamiento en la bsqueda de solucin
de problemas que se le presentan en la situacin de juego, desarrolla su capacidad para utilizar
smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar nociones como edad, tiempo,
espacio. Esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se
empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible.
La funcin simblica (capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales y
auditivas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo, por ejemplo, puede utilizar
una cuchara como un martillo en un momento determinado aunque sabe que esa no es la
verdadera funcin de ese objeto) se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el
juego simblico. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del
lenguaje les ayuda a ser ms "independientes".
Se desarrolla el aprendizaje del mundo, de las relaciones y del lugar que se ocupa en stas y
en el mundo en general, a partir de la asimilacin de reglas que son trasmitidas por la familia
como agente de socializacin. Esta asimilacin de reglas se lleva a cabo a travs de la
actividad fundamental de esta etapa: el juego de roles. Este consiste en la simulacin por parte
del nio de las actividades que realiza el adulto en su vida cotidiana. Es cuando juega a la
casita y asume el papel de mam o pap.
Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad, las relaciones
fundamentales son con sus padres, aunque ya se va viendo cmo se va ampliando
progresivamente el marco de las relaciones sociales que promueven la socializacin del
individuo. Si en etapas anteriores la familia era la que esencialmente se ocupaba de trasmitir
normas y valores, ahora se le incorporan los coetneos, es decir, los nios de su misma edad
que comparten el juego. Su inters por el mundo de los adultos, se canaliza a travs del juego
de roles. Es en la imitacin de los adultos, donde se enriquece la imaginacin y se desarrollan
la atencin y la memoria voluntaria, en funcin de mantener los argumentos del juego.
Aqu ocurre un enriquecimiento del lenguaje y aparece el lenguaje explicativo, el cual posibilita
relatar un grupo de acciones sin necesidad de ejecutarlas durante el juego. Los nios absorben
valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de identificacin
con otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va ms all de la observacin
y la imitacin de un modelo.
En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparacin para el ingreso a la
escuela, es fundamental. La insercin en un mundo desconocido, con nuevas exigencias,
puede generar crisis de adaptacin en los nios preescolares.
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6.4. Edad escolar (comprende aproximadamente de los seis a los once aos).
El perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe
cambiar su ambiente cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y
su mundo hasta ese momento. Con el ingreso a la escuela el nio se inserta a la actividad de
estudio, que a partir de ese momento va a establecerse como actividad fundamental de la
etapa.
Este hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual
impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para su
superacin exitosa. El nio se enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar
con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas de la
escuela y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo. Es en la escuela donde se le
van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.
El desempeo del escolar se puede ver afectado en funcin de si se ha logrado o no las tareas
del desarrollo de las etapas anteriores, ya que este perodo puede hacer evidente algunos
problemas que son el resultado de dificultades en los mtodos educativos de la familia. Ese
nio, que en las etapas anteriores no le brindaron la posibilidad de desarrollar su autonoma,
utilizndose mtodos sobreprotectores, autoritarios o permisivos, pudiera presentar dificultades
para adaptarse a la escuela.
Adems de la actividad de estudio, en esta etapa es esencial el juego. El papel del juego
consiste en dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando
confianza en sus capacidades, entrar en contacto con el grupo de la misma edad y relacionarse
con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego brinda modos socialmente
aceptables de competir, canalizar energa y actuar en forma agresiva. En esta etapa el juego de
roles se complejiza y permite la aparicin del juego de reglas (damas, ajedrez, etc.), el cual
implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se
transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez.
En esta etapa la relacin con los padres cambia, continundose el proceso gradual de
independencia y autonoma, que ya se vena desarrollando desde etapas anteriores. Los
padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos buscando afecto,
gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas.
Progresivamente, va teniendo lugar una corregulacin de la conducta entre el nio y sus
padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control
constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin
entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, que inmediatamente se
convierte en el modelo a imitar. Los maestros imparten valores y transmiten las expectativas
sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima. Se
ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio,
incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades, a la vez que favorece una autoestima
positivos. Esto se produce de esta forma, porque en esta etapa la figura del maestro constituye
un modelo para el escolar, y este se esforzar constantemente para lograr el reconocimiento
del maestro.
El escolar llega a esta etapa vido de conocimientos y de interpretar las relaciones entre los
diferentes objetos y eventos de la realidad. Es precisamente el maestro el portador de estos
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conocimientos, por lo que se convierte en alguien muy importante para el alumno, el cual tratar
de imitarlo. Queda demostrado el importante papel que juega el maestro en la transmisin de
normas y valores al nio. Adems, aparece el grupo escolar como un referente importante y
que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa.
El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor para el nio, ya
que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va
a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto (es el sentido de s mismo, se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo
que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos) y de su
autoestima (es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo). Las opiniones de sus
compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos
y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente
como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar.
Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer
firme. En trminos generales, la relacin con lo pares, contrapesa la influencia de los padres,
abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios
independientes.
A partir de los seis aos, el nio comienza a operar a travs de conceptos cientficos, por lo que
tendr iniciar el conocimiento de la esencia y diferencia de objetos y fenmenos de la realidad.
Para llegar a la esencia es necesario partir de situaciones concretas. Esto quiere decir que
puede resolver problemas, utilizando la representacin mental del hecho sin necesidad de
operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn
estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en
el presente inmediato.
Si al nio se le pone en una situacin problemtica, el puede resolverla sin necesidad de mover
objetos para hallar la solucin, slo representndose la solucin en su imaginacin, siempre y
cuando los objetos para resolver el problema estn presentes en el espacio fsico en el que se
encuentra el escolar en ese momento. Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria,
tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento
y la organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la
persistencia de ella, en la tarea.
El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. Ya el nio no tiene que realizar
una accin en un juego, sino por medio del lenguaje puede dar esta por hecha. Todos estos
procesos cognitivos se vuelven ms voluntarios en esta etapa. Esto es lo que posibilita este
perfeccionamiento en ello.
Por ltimo, esta etapa se caracteriza adems por presentar una mayor estabilidad en sus
intereses. La satisfaccin de sus necesidades psicolgicas, estn relacionadas con la actividad
de estudio y el conocimiento cientfico de los objetos.
Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la moral vinculada a la
consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se
produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los
suyos. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona.
A modo de resumen es necesario destacar el surgimiento del pensamiento conceptual, como
una importante adquisicin de la personalidad en esta etapa, que permite incrementar el
carcter consciente y voluntario de los procesos psquicos. Los intereses en esta etapa estn
estrechamente vinculados con el estudio como actividad fundamental. El inters por el
conocimiento cientfico de los objetos, se da fundamentalmente en las relaciones escolares con
el maestro y sus compaeros, sin que la familia deje de jugar su importante e insustituible papel
como agente de socializacin.
6.5. Adolescencia (abarca aproximadamente entre los 11 y 20 aos).
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Una vez que el escolar llega a los 11 aos, comienza a transitar por una etapa en la que
vivencia profundos y significativos cambios internos y externos, en la cual tiene lugar uno de los
momentos ms crticos del desarrollo de su personalidad. En este perodo ocurren algunos
cambios fsicos que contribuyen a una imagen personal cambiante e inestable Todos estos
cambios son percibidos por el (la) adolescente, quien va experimentando sentimientos en
relacin a ellos, los que se manifiestan en el rea afectiva, social y en la cognitiva.
El adolescente es capaz de fundamentar juicios y exponer ideas emitiendo criterios crticos.
Esto gracias al desarrollo de reflexiones basadas en conceptos cientficos obtenidos en etapas
anteriores y enriquecidas con la actitud activa de los adolescentes, hacia el conocimiento de la
realidad.
Dentro de las caractersticas distintivas de esta etapa, sobresale la inestabilidad emocional, que
se expresa en constantes dificultades en la interrelacin con los adultos, irritabilidad,
hipersensibilidad y bipolaridad entre introversin y extroversin; todo esto ha contribuido a la
visin comnmente difundida de esta etapa como crtica o catica, contrastando con la etapa
anterior (edad escolar) en que la personalidad del nio y su configuracin fsica son muy
estables y predecibles.
Uno de los sentimientos que caracterizan al adolescente es el de ser incomprendido, lo cual se
relaciona con una percepcin de no ser nio ni joven, que viene dada porque el adolescente
comparte algunas caractersticas de los adultos(como puede ser la capacidad de procrear, y de
desempearse en alguna profesin), pero socialmente no se les permite expresarla como tal.
Esto provoca un conflicto entre lo que potencialmente el adolescente puede hacer y lo que
socialmente le es permitido. Esto produce un quiebre en las relaciones interpersonales en las
diferentes reas (familia, amistades). Comienza a enfatizarse el afn de independencia que
marca conflictos en las relaciones con los padres, ya que esto tambin oscila entre arranques
de independencia y actuaciones infantiles que requieren proteccin y dependencia.
Esta posicin intermedia, en la que el adolescente no es ni nio, ni adulto, sus necesidades de
independencia (aunque depende de los padres), y la bsqueda constante de identidad, son
elementos fundamentales que caracterizan la crisis en este perodo.
En esta etapa ya el grupo de amigos redimensiona su significacin, volvindose de vital
importancia para el adolescente. Es a partir de la posicin que ocupa en el grupo de amigos, y
de cmo lo valoran los integrantes de dicho grupo, que va a conformarse la autovaloracin del
adolescente. Dicho de otro modo, el adolescente se va a percibir a s mismo en funcin de la
percepcin que tiene su grupo de l. Si en el grupo es reconocido y lo perciben positivamente
esto influir en la manera en que l exprese su comportamiento. De lo contrario puede tender a
la bsqueda constante de aceptacin por parte del grupo.
Esta es una de las caractersticas fundamentales del los grupos informales, ya que la mayora
de los intereses del adolescente estn dirigidos hacia la actividad que realizan estos grupos, los
cuales definen los intereses que van surgiendo en los adolescentes. Adems el grupo de
amigos deviene en una fuente muy importante de satisfaccin de necesidades que el individuo
no satisface ni en la familia ni en la escuela.
Igualmente las posiciones morales que adopta el adolescente dependen de las exigencias
vigentes en el grupo. A pesar que el adolescente tiene sus propias ideas y juicios morales,
estos slo se expresan en funcin de lo que el grupo acepta o no. As, el adolescente no slo
se apropia de valores y normas, sino de patrones de conducta, modas, ideales, estereotipos,
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etc. Es por ello que ratificamos la importancia del grupo de amigos como agente socializador en
esta etapa, ya que moviliza el comportamiento de sus integrantes.
Claro que en esto tambin interviene un agente de socializacin que con su labor puede influir
en los grupos informales. Nos referimos a la comunidad. En una comunidad se puede encontrar
cmo confluyen numerosos grupos informales, as como interactan numerosas familias y
adems puede estar presente la escuela. La comunidad es un agente socializador muy
complejo, en el cual se integran varios agentes de socializacin. Las caractersticas de la
comunidad en la que se inserta el individuo, ejercen una influencia sobre los grupos informales
y la familia, y de igual manera ejercer una influencia en el adolescente. Esta debe ser la
encargada de transmitir las normas de control social, que sern establecidas en funcin de los
criterios de los miembros de la comunidad. O sea, una comunidad en la cual existan constantes
peleas entre sus habitantes, altos ndices de delincuencia, drogadiccin, violencia familiar, etc.,
transmite valores negativos y distorsionados a los adolescentes que la integran. Por tanto, esta
se ve limitada en su funcin de control social, y los grupos informales que se forman en esa
comunidad reflejan caractersticas de esta y organizarn sus actividades en funcin de estas
conductas antisociales. Se reafirma la importancia de un adecuado clima y de una integracin
de todos los factores en la comunidad para la adecuada funcin educativa que esta desempea
para el desarrollo de la personalidad del adolescente.
La sociedad debe entonces a orientar y promover la integracin entre la familia, la escuela y la
comunidad, para que la comunicacin fluya adecuadamente y todos estos agentes participen
conjuntamente en el proceso de socializacin del adolescente. Esto adquiere vital importancia
puesto que si cada uno trabaja por su lado se pierde la posibilidad de ejercer una nica
influencia positiva en el adolescente que permita una resolucin constructiva de la crisis que se
da en esta etapa.
Se consideran logros de la adolescencia, la actitud activa en la bsqueda de conocimiento, el
desarrollo de formaciones superiores como la autovaloracin, los ideales y la motivacin
profesional, que se dan fundamentalmente en las relaciones con sus amigos, pero siempre
como resultado de la influencia de la familia y los maestros en etapas anteriores y del manejo
adecuado de las situaciones crticas que generan los cambios de esta etapa. De ah la
importancia de dirigir concientemente las influencias educativas de todos los agentes
socializadores.
6.6. Juventud (etapa que comprende aproximadamente de los 20 hasta
los 35 aos de
edad).
La resolucin de la crisis del adolescente, permite el paso a una etapa en donde el individuo se
vuelve ms independiente y toma ms responsabilidad en sus actos. En la juventud el individuo
comienza a desprenderse de los grupos, dejando de ser estos, el regulador externo de su
conducta. Aparece entonces, una autodeterminacin consciente, que posibilitar la regulacin
interna del comportamiento. Aqu su autovaloracin depende ms de la imagen que el tiene de
s mismo, que de las opiniones de los grupos a los cuales pertenece. Sus relaciones sociales,
en este perodo, se dirigen fundamentalmente a la bsqueda de pareja, con el fin de formar una
familia estable.
En la etapa juvenil, la preocupacin constante por la superacin profesional, se convierte en la
actividad fundamental del desarrollo de la personalidad. Comienzan a aparecer intereses hacia
diversas reas profesionales, que se venan gestando desde la adolescencia, pero que aqu se
consolidan. A partir de este momento se toman decisiones acerca de la profesin o trabajo que
realizar el resto de su vida, que estarn estrechamente relacionadas con el contenido de los
ideales en esta etapa. El joven se convierte en el centro de su propio ideal, se incluyen adems
modelos de figuras familiares con fuerte vnculo afectivo, compaeros y personalidades
histricas.
Otro logro importante es la posicin valorativa que el joven tiene acerca de la realidad que lo
rodea. Aparece entonces una concepcin del mundo ms estructurada que permite al joven
comprender y emitir juicios sobre diversas situaciones, relacionados a componentes morales,
vistos como sistemas de normas y valores. Esta concepcin del mundo es la posicin que se
asume ante la situacin determinada y que permite llegar a emitir juicios de valor y una
actuacin en correspondencia con estos juicios. El joven desarrollar a plenitud todas sus
capacidades en cualquiera de las actividades en las que se desenvuelva, ya sea en el estudio o
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en el trabajo. Su desempeo se caracteriza por un alto grado de expresin en su actividad

creadora.
En el ambiente escolar, sus vnculos afectivos son ms activos y comunicativos. Las relaciones
con sus compaeros y profesores se estructuran teniendo en cuenta su preparacin. En el
marco laboral, el grupo comienza a jugar un valioso rol. Los compaeros de trabajo, a partir de
este momento, le transmitirn nuevas experiencias y pautas de comportamiento. En este
perodo, la familia de origen ya no ocupa el lugar fundamental que tenia en las etapas
anteriores. El joven es ms independiente, y el papel que juega la familia es de consejero y
orientador. Ya el joven est en capacidad de tomar sus propias decisiones y responsabilizarse
con su propia vida. El incremento de la madurez y el autocontrol en esta etapa, se expresa en
relaciones ms activas y afectivas.
La comunidad, al igual que en el adolescente, contribuir a garantizar la transmisin de reglas y
normas que posibiliten el ajuste a las exigencias del medio. De esta manera, la comunidad
contina ganando importancia en la influencia que ejerce en sus miembros como agente
socializador. En la juventud se profundiza la formacin de la personalidad. Los motivos dirigidos
a la superacin profesional, posibilitan una regulacin interna de la personalidad basada en la
autodeterminacin conciente; que garantiza la madurez y responsabilidad necesaria en la
proyeccin futura.
6.7. Madurez o Adulto Medio (aproximadamente a partir de los 35 aos hasta comienzos de los
60)
Las personas se comprometen con metas de largo alcance y problemas prcticos de la vida
real, que posiblemente se asocien a las responsabilidades frente a los dems. En esta etapa el
desarrollo intelectual est en relacin con el reconocimiento que las personas hacen de lo que
es importante y significativo para sus vidas.
En la edad adulta media, el individuo, se dedica a ejercer sus responsabilidades, lo mismo
pueden ser sociales o familiares. Tienen los propsitos de lo que hacen y se preocupan menos
por tareas que no tienen ningn significado para ellos.
Aqu la personalidad alcanza su mxima expresin de integracin y complejidad, o sea,
queremos decir que la personalidad para esta etapa ya se ha estructurado completamente y ha
alcanzado la madurez. En esta edad, se concentran en sus obligaciones ante sus familias y la
sociedad, y desarrollan aquellos aspectos de la personalidad que fomentan estas metas.
El desarrollo moral depende del desarrollo cognoscitivo, el desarrollo moral es en esencia una
funcin de la experiencia, por lo que sus relaciones se establecen sobre la base del prestigio y
la autoridad. Ellos se caracterizan por un desarrollo pleno de sus capacidades intelectuales y de
las habilidades sociales.
La influencia de los agentes socializadores en esta etapa es menos directa, aunque continan
contribuyendo al desarrollo de la personalidad. As la familia, el grupo de amigos y la
comunidad se comportan de forma similar a como incidan en la etapa juvenil, pero exigindole
una mayor responsabilidad social. En el caso de la familia, el adulto adems de recibir las
influencias de la familia de origen, es el encargado de cumplir funciones educativas y de sostn
econmico de su pareja y su descendencia.
El centro laboral, es importante para el desarrollo de la personalidad, porque, en funcin de la
satisfaccin con la realizacin de la actividad y la valoracin social de sus resultados, el
individuo se empear en la constante autosuperacin. La decisin de permanecer o no en el
trabajo puede depender del crecimiento intelectual y personal que ste aporte. Es aqu donde el
adulto medio establece las relaciones sociales ms slidas.
6.8. Adultez Mayor.
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Las relaciones sociales mantienen su importancia en la etapa siguiente para los ancianos
(conocida tambin como vejez o tercera edad que comprende a partir de los 60 aos hasta la
muerte), como para las personas de todas las edades, lo que su nfasis radica en la familia y
las relaciones que establece con otros individuos de la tercera edad ya que en esta etapa el
individuo se jubila.
Al avanzar la edad, ocurren varios cambios fsicos, incluyendo alguna prdida del color, textura
y elasticidad de la piel; adelgazamiento y encanecimiento del cabello; disminucin de la talla
corporal; adelgazamiento de los huesos; prdida de la agudeza visual necesitando anteojos
para leer; se produce una disminucin de la capacidad auditiva, en especial los sonidos de
frecuencia ms alta; disminuyen de modo gradual la fuerza y la coordinacin motora. La
"prctica constante" de algunas habilidades resiste los efectos de la edad. Las personas de
edad avanzada experimentan un debilitamiento general de las respuestas y del procesamiento
de informacin.
Estos cambios no son sinnimo de desempeo deficiente, a pesar de ellos, existen otros
aspectos caractersticos de este perodo que igual posibilitan su desempeo social, entre los
que se destaca, la experiencia acumulada, o habilidades que durante aos permanecieron
estancadas o desplazadas por la necesidad de asumir otras responsabilidades sociales
(habilidades manuales, artsticas, etc.). Es frecuente encontrarse adultos mayores que se
dediquen a participar activamente en actividades comunitarias.
En esta etapa la familia y la comunidad son los mximos responsables de mantener al adulto
mayor activo socialmente. La familia es an la fuente primaria de apoyo emocional. En ella el
adulto satisface una necesidad muy importante que aparece por primera vez en esta etapa y
que es la necesidad de autotrascendencia. Esta necesidad viene dada porque el anciano hace
conciente la cercana de la muerte y por lo tanto busca quedar en los otros, sentir que su vida
no ha sido en vano y que ha hecho cosas importantes y por lo cual ser reconocido.
La familia juega un papel fundamental, porque es dentro del hogar donde el adulto va a
desarrollar sus actividades. Es necesario crearle un ambiente que favorezca el crecimiento
personal. Esto se puede lograr dando oportunidades para que contine manteniendo una activa
participacin en las decisiones familiares, se puedan sentir tiles y para que continen
fortalecindose los vnculos afectivos.
Por su parte la comunidad tambin garantiza la satisfaccin de esta necesidad de
autotrascendencia, permite la posibilidad de sentirse tiles y reconocidos socialmente. Esto se
puede lograr mediante la participacin de los adultos mayores en tarea y actividades de su
comunidad.
VII. AGENTES DE SOCIALIZACIN
Los agentes de socializacin podemos definirlos como grupos que nos ensean a ser sociales. Desde
nuestro nacimiento, determinados grupos nos van enseando aquellos comportamientos que son
propios de nuestra cultura y son aceptados por ella. Dos de estos grupos son esenciales: uno es la
familia y el otro es la escuela. Ambos constituyen los agentes tradicionales bsicos de la
socializacin. Tenemos que mencionar que la familia y la escuela no son los nicos agentes que
socializan al nio. Tambin tiene un importante papel los grupos de amigos y compaeros de trabajo,
cuya intervencin tiene lugar cuando el proceso est ya en una fase relativamente avanzada; y los
medios de comunicacin social, que podemos considerar actualmente como el tercer agente bsico
de socializacin, junto con la familia y la escuela.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada persona con quien se
entre en contacto es en cierto modo un agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona
individual existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la
persona.
7.1 La Familia: La familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de influencias de
decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su socializacin. Es el grupo de
referencia en el cual el individuo puede hacer sus primeras experiencias sociales. All aprende
los valores del sexo (identificacin) y obtiene los rasgos determinantes de la coincidencia moral y
la motivacin del rendimiento.
La familia ejerce las funciones socializantes antes descritas en dependencia directa de la clase,
del estrato social al que pertenecen los padres, por lo que se dan distintas formas de aprender y
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de internalizar las normas, y valores vigentes en la sociedad dependiendo del nivel socioprofesional, socio-econmico y socio-cultural de la familia.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms importante en la
vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los
procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida relativa de su relevancia
ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los grupos de
amigos y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital.
La familia es el primer agente en el tiempo, durante un lapso ms o menos prolongado tiene
prcticamente el monopolio de la socializacin y, adems, especialmente durante la infancia,
muchas veces selecciona o filtra de manera directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la
escuela a la que van los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta,
controlando /supuestamente/ su acceso a la televisin, etc. En este sentido, la familia es un nexo
muy importante en el individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual esta influenciado
por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est inserta. Hay autores
que han sealado la existencia de diferencias en las prcticas de socializacin, segn sea la
clase social a que pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer trmino, socializacin
represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase baja "la cual
enfatiza la obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la comunicacin unilateral, la
autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo termino, socializacin participatoria,
que se da con mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acenta la
participacin, las recompensas no materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en forma
de dilogo, los deseos de los nios y los otros generalizados".
7.2. La Escuela: La escuela intervine cuando el nio cuenta ya con un conjunto de comportamientos
internalizados, es decir asumidos como suyos, cuenta una cierta orientacin personal de base.
La importancia de la escuela en el desarrollo social es decisiva, puesto que en ella se
adquieren habilidades y conocimientos, se inculcan valores, normas y costumbres. En la
medida en que el nio responda a las expectativas del sistema, se ver favorecido por l y
viceversa. Desgraciadamente estas expectativas exigen en muchos casos, conformismo y
pasividad en el alumnado, convirtindose ene este caso la escuela una relacin de poder que
los especialistas ejercen con el nombre del poder establecido.
Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya
que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se
puede incluir la atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo
del alumno-compaero. Creando as una corriente interactiva muy productiva para la
socializacin y el rendimiento acadmico.
7.3. Los Medios de Comunicacin: Este agente de socializacin irrumpi en la sociedad a partir de
finales del siglo pasado. Desde la prensa hasta la televisin, pasando por los carteles, cmics,
vallas publicitarias, fotonovelas estos medios contribuyeron a la socializacin del nio con una
accin cuyas caractersticas son muy distintas y en ms de un aspecto, apuestas los dems
agentes.
En los ltimos aos, el peso de los medios de comunicacin ha ido aumentando en la vidas de
los individuos; siendo la TV uno de los medios que est ejerciendo ms influencia; est
invadiendo la vida familiar absorbiendo gran parte del su tiempo y de los tiempos de ocio.
Se presenta varios hechos, para tomar conciencia de la importancia que tiene estos medios de
comunicacin como es la TV, si tenemos los siguientes:
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Muchos nios pasan ms tiempo viendo TV que haciendo cualquier tipo de actividad,
llegando a consumir un gran sin nmero de horas de programacin.
En la TV presencian numerosos actos de violencia, estos personajes violentos son los
que ms xito tienen, provocando la admiracin y tendencia a la imitacin en los nios,
a la vez que la misma violencia se instituye como algo normal en la vida cotidiana.
Los personajes que intervienen en los programas en encarnan con frecuencia, roles
sexuales en los que la mujer es explotada y colocada en segundo lugar.
Numerosas horas ante la TV facilita el consumismo, el conformismo social, la
conformacin de actitudes de pasividad, etc.
Mientras estructura tambin parte de las actividades de todos los miembros de la
familia, limitando el tiempo que se dedican unos a otros.
Si tenemos adems en cuenta que el aprendizaje por observacin de los modelos es una forma
privilegiada de desarrollo social, la conclusin no puede ser ms desoladora en este apartado. La
contribucin de la televisin en el desarrollo de sentimientos de ansiedad y conductas agresivas es
necesario evaluar; pero podemos asegurar que contribuye a ello. Es conveniente que los padres
limiten y controlen las horas que un nio pasa en el televisor. Tambin es importante, que los
responsables que tienen a su cargo estos medios de comunicacin social tomen conciencia de su
carcter de agentes bsicos de socializacin y reestructuren los espacios, programas y contenidos.
Se ha comprobado experimentalmente que una buena programacin televisiva con modelos que
estimulen el desarrollo social y emocional hace que los nios se vuelvan ms cooperativos, ms
solidarios y ms dispuestos a manifestar sentimientos.
Para finalizar este punto, queremos dejar constancia que existen diferencias substanciales en los tres
agentes de socializacin antes sealados. Si analizamos y comparamos los dos primeros: la familia y
la escuela, con el ltimo: los medios de comunicacin, especialmente la TV, podemos observar dichas
diferencias:
Familia y escuela Son:
Bidireccionales (el nio puede dialogar con ellos).
Personales (la comunicacin es directa, interpersonal, cara a cara).
Homogneos (los padres eligen la escuela de acuerdo a sus creencias y opiniones).
La televisin:
Unidireccional (el nio no puede hablar con ella).
Impersonal (un continuo de personas desconocidas van desfilando por la pantalla
brevemente).
Heterogneo (se dan escenas de aventuras, se informa sobre el deporte, poltica, se le
estimula a disponer desde un juguete hasta un automvil, en un desorden constante).
Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han
alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la
televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer,
principalmente, las necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un numero muy grande
de horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho
que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal situacin
tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la construccin social de la
realidad est determinada por los medios de comunicacin masiva. Estos medios, particularmente la
televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital
importancia en la conducta social. Se enfatiza que el usuario decide usar o no los medios, selecciona
que medio usar, que programa ver, etc. Las preferencias en estas decisiones o selecciones estn
fuertemente determinadas por los valores, creencias o actitudes que han conformado otras agencias
de socializacin, particularmente la familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones, en el recreo, en la
poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y en el desarrollo de la persona social.
Los medios modernos de informacin, como el cine, la televisin, las radios, los libros de cuento y las
grandes revistas ilustradas, influyen en la formacin del comportamiento social ms de los que la
mayora se imagina. Los padres y los educadores que se preocupan por el impacto que tales agentes
causan en los nios ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y
las sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes que le presentan esos medios. Se estn
socializando en forma subconsciente.
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VIII. OTROS AGENTES

Entre otro agentes que interviene en la socializacin del nio o el joven podemos nombrar los
siguientes: el conjunto Deportes/Arte/Religin, los que pueden o no estar presentes:
8.1. El deporte socializa desarrollando la competitividad, espritu de sacrificio, la voluntad, habilidad
para organizar y coordinar grupos humanos, adems de contribuir grandemente al desarrollo
fsico y psquico del individuo.
8.2. El Arte socializa desarrollando la creatividad, la percepcin y el conocimiento del mundo interior y
exterior del individuo, la expresividad ante los dems.
Es un profundo error de padres y profesores creer que el nio que aprende y practica alguna
disciplina artstica seriamente le servirn slo para convertirse en un artista; en realidad ese
nio esta desarrollando su creatividad y dems caractersticas sociales y de personalidad ya
indicados, los que le servirn en cualquier actividad que desempee en su vida, ya sea que se
convierta en un mecnico, carpintero, herrero, mdico, arquitecto, ingeniero, etc., porque ser
un individuo potencialmente ms creativo, perceptivo y comunicativo que muchos otros.
8.3. La religin (cuando no es sectaria, fundamentalista, aislacionista) desarrolla valores ante la vida,
usualmente legitimando la cultura y visn de mundo de la sociedad; con sus actividades
contribuye a desarrollar aptitudes de convivencia con otros.
CONCLUSIONES
1. La infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso, es cuando
el ser humano es ms apto para aprender.
2. La socializacin es un proceso de adaptacin en la sociedad desde los primeros aos de vida y
durante toda la vida, porque siempre estamos continuamente aprendiendo nuevos elementos
ejemplo: un nuevo centro de estudios, un nuevo grupo de amigos, un nuevo trabajo, tenemos que
aprender los elementos propios de dicha formacin social por ejemplo: motes, normas, valores,
etc. es decir familiarizarse en un nuevo ambiente.
3. La socializacin es convivir con los dems as obtenemos las necesidades fundamentales de
afecto, de proteccin, de ayuda, etc.; se consigue una sana relacin con los dems.
4. El ser humano no se realiza en solitario.
5. Es fundamental ir enfrentando a un nios a diversos ambientes como familiar, escolar, comunal y
otros.
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6. Todos los logros en el proceso de socializacin en la infancia se debe gracias al fuerte vnculo
emocional con la madre que realizar la estimulacin temprana, favoreciendo el desarrollo.
7. Los grupos que nos ensean a ser sociables como son la familia, la escuela y los medios de
comunicacin. As mismo existen otros que son importantes, como los grupos de amigos y
compaeros y el conjunto deportes-artes y religin (cuando sta no es dogmtica).la familia es el
premier grupo que interviene de manera decisiva en la socializacin del nio, se puede dar de
forma negativa o positiva, dependiendo del ncleo familiar cuya organizacin est influenciada
por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual se inserta. La escuela es
otro agente activa en el proceso de socializacin, sin embargo cuenta con un conjunto de
comportamientos internalizados.
8. Los agentes de socializacin mantiene entre ellos cierta relacin, pero entre los dos primeros y el
ultimo existe una substancial diferencia. Por ello es importante que la familia sea una clula
abierta y educativa, y sobre todo que est atenta al proceso de socializacin de los nios de tal
forma que acompae el camino interior que se va dando tanto en la escuela y la TV. Es necesario
tomar conciencia de la importancia de los medios de comunicacin, ya que estn invadiendo la
vida familiar. Y adems, los medios deberan ser concientes de esta enorme responsabilidad, de
tal forma que ejerzan ese poder con conciencia y en aras de construir sujetos sociales activos y
positivos.
RECOMENDACIONES
El carcter de ser social, o sea en relacin del hombre, hace que la educacin se oriente al mejor
desarrollo de la persona para vivir en sociedad de manera adaptada, para que se beneficie de los
aportes de su grupo y pueda aportar tambin en la medida de sus capacidades. La relacin con los
dems miembros de su grupo es la mayor fuente de estmulo para su desarrollo. Por esto se propone:
1. Involucrar al nio dentro de todas las actividades de la familia en juegos, comidas y oficios de la
casa.
2. Darle seguridad consintindolo y atendiendo a sus necesidades.
3. Los nios molestan, se muestran tristes y del mal genio cuando no los atienden la mam y el pap
y toda la gente que vive en la casa.
4. Debe hacerse un ambiente agradable, alegre y tranquilo; evitar gritos y peleas porque esto pone
nervioso e inseguro al nio.
5. Cuando el padre, la madre, los hermanos estn angustiados con preocupaciones, a veces se
muestran de mal genio. Esto es percibido por los nios y los perjudican para su desarrollo
emocional.
6. Motivar a los nios acaricindolos, hacindoles cosquillas, demostrndoles cario, etc. Los nios
quieren a las personas que se interesan y juegan con ellos.
7. Cuando el nio quiera comunicarse con sus padres, hay que prestarles atencin y darles todas las
explicaciones que l les pida.
8. Los padres deben ayudar al nio a ver y conocer su casa todas las cosas que lo rodean, sacndolo
de la cuna, acercndolo a los objetos, levantndolo en alto. Hablarle dirigindose a sus manitas,
muecas, juguetes.
9. Procurar al nio no dejarlo solo cuando tenga que salir, busque alguien de confianza, un amigo, un
vecino, un pariente que se quede con l y recomindele que se lo cuide con cario.
10. Esconderle objetos y hacerles aparecer al nio. El goza viendo aparecer y desaparecer las
personas y las cosas.
11. Sacar al nio a la calle con frecuencia; llevrselo a ver los desfiles levantndolo en sus hombros
para que vea mejor; a los parques para que juegue con otros nios.
12. Es muy importante el ejemplo que tienen los nios de sus padres y hermanos porque ellos imitan
las actuaciones de todas las personas que estn a su alrededor.
13. A medida que el nio va comprendiendo, ensearle a ordenar y guardar sus juguetes, a saludar y
despedirse, y muchos otros juegos que le enseen a relacionarse con los dems.
15. Los juguetes no siempre tienen que ser comprados; los padres y los hermanos pueden fabricarlos
con las cosas que tienen en su casa, como cajas, cajones, palos, lminas, retazos de telas, etc.
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BIBLIOGRAFA
1. GMEZ, Jacinto y CANTO ORTZ, Jess
Psicologa Social
Madrid: Edicin Pirmide 1998
2. http://www.geocities.com/tomaustin_cl/educa/libro1/introduccion.htm
3. http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml
4. http://www.xtec.es/~asarbach/actius/filosofiaI/esserhuma/socializacion.htm
5. http://www.vagolandia.com/trabajos/socializacion.htm
8. http://www.monografias.com/trabajos28/personalidad/personalidad.shtml
10. http://www.geocities.com/tomaustin_cl/educa/libro1/introduccion.htm
11. http://www.xtec.es/~asarbach/actius/filosofiaI/esserhuma/socializacion.htm
ANEXOS
Control o Manejo Del Comportamiento Para Prevenir Conductas Inadecuadas
1. Observar lo que el nio hace bien, las cosas positivas celbrelas y pondrelas para estimularlo. En
cambio, corregirle lo que haga mal, sin avergonzarlo, con gran cario, pero de manera oportuna,
en el momento en que se produce la accin. Hacer comentarios con la familia acerca de la buena
conducta del nio. Cuando obre bien, acrquesele con un te quiero .
2. La madre no debe ser variable respecto a regaos y castigos. Ejemplo: un da lo regaa muy
fuerte por una rabieta, al da siguiente por una rabieta igual no lo reprende. Este procederlo
desconcierta y no contribuye a dar seguridad al nio, cosa muy importante para l, porque tiene
que saber qu es lo permitido o correcto y qu es lo permitido o incorrecto.
3. Cuando el nio se encuentra en una situacin nueva, se pone nervioso, se alborota. Entonces hay
que ayudarle con firmeza para que aprenda a ajustarse y manejar esta situacin.
4. Si encuentra que el nio tiene conductas negativas, corregirle una por una. Empezar por la ms
fcil de corregir.
5. El nio imita lo que ve; por esto se le debe proporcionar un ambiente tranquilo evitando peleas,
gritos y palabras fuertes en su presencia. El buen comportamiento y buen trato entre padres e
hijos es el mejor ejemplo que se puede dar y lo que ms ayuda a su buena educacin.
6. No decir al nio, a todo lo que haga, que NO. Darle libertad, ponerle cuidado, advertirle de los
peligros y explcarle por qu hay cosas que no debe hacer.
7. Mantener al nio ocupado; haga que le ayude en los oficios de la casa, estimlelo dndole las
gracias y dicindole que lo hizo muy bien. Combinando el juego con educacin. El nio ocioso
muchas veces se masturba; esto se evita con actividad, colaborando en quehaceres de la casa.
8. El rechazo es frecuente en el caso de los nios con retardo mental y es el origen de
comportamientos indeseables. A veces los padres se encargan de ello hablando despectivamente
de sus propios hijos con sus vecinos y amigos. Es preciso rescatar el valor del nio; para esto sus
padres no deben permitirles conductas que molesten a algunas personas, como los besos y
demostraciones de cario exageradas y otras maneras de actuar inmaduras.
9. No hacer nada negativo delante del nio, como por ejemplo, decir mentiras cuando l conoce la
verdad.
10. No comprarlo con nadie.
- 19 -
11. No culparlo de su propia situacin, por ejemplo: decirle que no lo reciben en el colegio porque l
no es capaz de aprender.
12. Darle los regalos oportunamente, aprovechando cuando sea del caso para premiarlo.
Educacin Sexual
Los deficientes los mismos sentimientos que las personas normales. Hay la creencia que son
asexuales o que son desorbitados en ese aspecto y eso es falso.
La diferencia es que el diciente no tiene la libertad de la persona normal. La capacidad de analizar
circunstancias y tomar decisiones no es la misma de la persona normal.
La capacidad de autodominio, autocontrol, tambin son iguales; porque es al reflexin la funcin que
ms se limita en el nio con deficiencias en el desarrollo. Por esta razn debe cuidarse la formacin
de buenos hbitos. Se debe tener respeto por el desarrollo de la propia sexualidad. Es por ello que no
se le debe sobreproteger, pero s vigilar. La ignorancia es perjudicial.
Es necesario contestarle con precisin la pregunta que hacen a ese respecto, y para ello podemos
utilizar libros con dibujos y un lenguaje claro.
La masturbacin es normal y puede ser frecuente, no acarrea problemas en lo fsico ni en lo mental.
Pero si el nio est ocupado no se masturbar, es mucho mejor que adquiera el hbito de no hacerlo
ya que no es una prctica socialmente bien vista.
Son muy aconsejables los colegios mixtos porque all tienen la posibilidad de tratar con el sexo
opuesto con naturalidad, de crear una amistad o inclusive un noviazgo.
Este aspecto es muy importante de tenerlo en cuenta ya que es muy comn la soledad de los
muchachos deficientes, y esto es perjudicial.
Existe la posibilidad de que los muchachos deficientes se casen. Unos pueden tener hijos, otros no.
En el primer caso, los padres deben ayudar a educarlos.
Para lograr mejor xito en su educacin, debemos tener en cuenta que el primer patrn y el ms
efectivo, es el ejemplo del pap y la mam y de los adultos que rodean al nio.
Los intercambios de puntos de vista entre maestros y padres ayudan al muchacho en el aspecto
sexual, especialmente evita contradicciones y confusiones que desorienten la formacin de los
hbitos correctos.
Se les debe organizar actividades deportivas y recreativas para que ocupen su tiempo en algo sano y
no dejar lugar al ocio.
Ejemplo
En un experimento ya clsico, Bruner y Goodman (1947) pudieron demostrar que dos nios, cuando
vean la misma moneda, diferan en la apreciacin de su tamao. Un nio perteneciente a un grupo
social con pobres ingresos, vea la moneda mayor que otro nio perteneciente a una clase ms rica.
Evidentemente, los procesos de socializacin de los nios en sus respectivos grupos de referencia y
las hiptesis perceptivas activadas ante la percepcin de la moneda pueden explicar en gran parte
estos resultados sorprendentes.
- 20 -
DEDICATORIA
A aquellas personas que da a da luchan contra las
adversidades de la vida para lograr estar dentro de la
sociedad.
ALUMNO:
Samuel Marcial Alanya Rivera
samuel007_2006@hotmail.com
ASESORA: Rosario Zarates Crdenas
UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
FACULTAD DE ESTOMATOLOGA
Metodologa del trabajo universitario
Chosica - Domingo, 03 de Junio de 2007
LIMA 2007
BIOGRAFA DEL AUTOR:
Pas de origen: Per
Ciudad de nacimiento: Lima
Ocupacin: Universitario
Aos: 17aos.
Estudios Realizados: Primaria y Secundaria
Universidad: INCA GARCILASO DE LA VEGA
Fecha de Nacimiento: 15/01/90
Carrera: Estomatologa
TRABAJO REALIZADO:
Pas: Per
Ciudad: Lima
Fecha: Mayo y Junio
- 21 -

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II. CARACTERSTICAS DE LA SOCIALIZACIN

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Pocos agentes intervinientes (familia,

Los agentes ejercen su accin con

Muchos agentes intervinientes

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El proceso de socializacin es la interaccin de la persona en la sociedad, en el medio donde se

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6.1. Lactancia (0 a doce meses):

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acompaado de una expresin de sonrisa; estas manifestaciones se conocen como el complejo

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