Lectura de curso, realizar un PNI en base a su anlisis del documento.

Fecha de entrega,
jueves 5 de mayo.

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ANTROPOMETRIA Es la medicin de segmentos corporales que permiten

clasificar al individuo. Es una herramienta que permite realizar el diagnstico
nutricional.

ANTROPOMETRIA Es un mtodo incruento ,de bajo costo, aplicable en todo el

mundo para valorar el tamao, proporciones y composicin del cuerpo
humano. Se usa para identificar sujetos que necesitan una consideracin
especial o para evaluar la respuesta de ese sujeto a alguna intervencin.
Reune las condiciones : inocuidad, factibilidad, reproducibilidad y bajo costo
operativo .(1) Mtodos de Valoracin Antropomtrica ANTROPOMETRA
CLSICA Peso Talla Dimetros Permetros Pliegues

Es un sistema diseado para clasificar el tipo corporal o fsico, propuesto por

Sheldon en 1940 y modificado posteriormente por Heath y Carter en 1967. El
somatotipo es utilizado para estimar la forma corporal y su composicin,
principalmente en atletas. Lo que se obtiene, es un anlisis de tipo
cuantitativo del fsico.
Se expresa en una calificacin de tres nmeros, el componente endomrfico,
mesomrfico y ectomrfico, respectivamente, siempre respetando este
orden. Este es el punto fuerte el somatotipo, que nos permite combinar tres
aspectos delsico de un sujeto en una nica expresin de tres nmeros. Es de
suma importancia reconocer las limitaciones que tiene este mtodo, ya que
solamente nos da una idea general del tipo fsico, sin ser preciso en cuanto a
segmentos corporales y/o distribucin de los tejidos de cada sujeto. Por
ejemplo, un atleta puede tener una marcada hipertrofia muscular en el tren
superior, y un tren inferior poco desarrollado, cosa que el somatotipo no
tiene capacidad de diferenciar

somatocarta
Para empezar vamos a definir bien qu es la composicin corporal. La composicin
corporal tambin llamada medicin antropomtrica o antropometra realizada bajo el

protocolo de la International Society for the Advancement of Kinanthropometry (ISAK).

Consiste en realizar una serie de medidas controladas para que se puedan repetir en el
tiempo y que todo profesional que posea las herramientas ISAK pueda realizar y
comparar. Evitaremos en la medida de lo posible las mquinas que nos muestran
resultados antropomtricos, ya que si no son las recomendadas por los expertos dejan de
ser fiables y los resultados dependern de otros factores y no sern conclusiones fiables.
En esta ocasin hablamos de la medicin corporal realizada mediante el protocolo
ISAK. Las medidas que se van a registrar de manera estimada son:

Medicin de la masa muscular: mediante los permetros musculares establecidos.

Obtendremos la cantidad de masa muscular que tiene el deportista.

Medicin de la masa sea: mediante los dimetros seos. Se obtendr la cantidad

de masa sea de la persona.

Medicin de la masa grasa: mediante los pliegues cutneos. Se estimar la

cantidad de masa grasa subcutnea del organismo. En la figura 1 tenemos un
ejemplo de medicin de un pliegue.

La frecuencia cardaca es el nmero de contracciones del corazn o pulsaciones por unidad

de tiempo. Se mide en condiciones bien determinadas (de reposo o de actividad) y se expresa
en pulsaciones por minuto a nivel de las arterias perifricas y en latidos por minuto (lat/min) a
nivel del corazn. La medicin del pulso1 se puede efectuar en distintos puntos, pero lo ms
habitual es que se lo mida en la mueca, en el cuello o en el trax.2
Segn la definicin que da la fsica, la frecuencia de un hecho o suceso cclico es el nmero
de veces que se repite el suceso dentro de la unidad de tiempo utilizada:

Por lo tanto, como el evento cclico que se mide aqu para el corazn es el nmero de
latidos y el intervalo de tiempo utilizado para la medicin es un minuto, la frmula queda
as:

El tema de la frecuencia cardaca mxima es un mundo.

Hace unos meses pudimos ver un artculo muy completo de
Raquel sobre frmulas para calcular la frecuencia cardaca

mxima. La cuestin es que las frmulas son pura teora y

cuando llegamos a la prctica ese dato puede variar.
Prcticamente todas las frmulas para calcular la frecuencia
cardaca mxima tienen en cuenta la edad, pero no las
caractarsticas fisiolgicas o grado de entrenamiento del
sujeto. No va a ser lo mismo la frecuencia cardaca mxima de
una persona de 30 aos sedentaria que la de un corredor que
entrena a volmenes de 70 kilmetros semanales. Hoy os voy
a proponer varias formas de calcular vuestra frecuencia
cardaca mxima con un pulsmetro.

Calcula tu frecuencia
cardaca mxima en un
entrenamiento
Ser necesario un pulsmetro, por supuesto, para ver cmo
vara la frecuencia cardaca. Y muy recomendable una
aplicacin o programa que nos permita ver laevolucin de
nuestra frecuencia cardaca en el entrenamiento. Este test
digamos, "de campo", va a consistir en hacer un calentamiento
largo y progresivo para acabar haciendo una serie de 15002000 metros, tambin en progresin, acabando al mximo.
Haz 20 minutos de trote suave, cada 5 minutos, haz un
pequeo sprint de 100-200 metros, pero sin llegar al mximo.
Despus de estos 20 minutos, descansa 3-4 minutos de forma

activa andando. A continuacin, haz una serie de unos 15002000 metros, en progresin, de forma que los primeros 1000
metros lo hagas a un ritmo rpido pero cmodo y los ltimos a
tope, sobre todo los ltimos 300 metros, donde hay que darlo
todo.
Los pliegues cutneos
A partir de los pliegues cutneos es posible obtener la densidad
corporal utilizando frmulas desarrolladas por regresin mltiple, que relacionan los
pliegues medidos y la densidad corporal determinada por pesada hidrosttica. La
mayora de las frmulas doblemente indirectas, se han validado empleando como
patrn o referencia la composicin corporal, mediante la densidad corporal (Esparza,
1993).
Una vez conocida la densidad corporal se puede hallar el porcentaje de grasa
mediante la frmula de Siri (1961), siendo estas ecuaciones tambin especficas a
la poblacin, que representan las mismas caractersticas en cuanto: a la edad, raza,
sexo, grado de actividad fsica. En todas estas condiciones la magnitud del error en la
estimacin del porcentaje de grasa corporal puede llegar a ser muy importante. De ah
que se haya propuesto la utilizacin de la suma de varios pliegues como ndice de
adiposidad individual (Carter, 1982). En la siguiente tabla su muestran los
diferentes sumatorios de pliegues que podemos tener en cuenta a la hora de
utilizarlo como parte de la valoracin antropomtrica del deportista.

Con los pliegues cutneos, valoramos la cantidad de tejido

adiposo subcutneo. Para realizar esta valoracin medimos en
unas zonas determinadas el espesor del pliegue de la piel, es
decir una doble capa de piel y tejido adiposo subyacente,
evitando siempre incluir el msculo. Se mide en mm.

Peso
Para otros usos de este trmino, vase Peso (desambiguacin).

Peso (P)

Diagrama de fuerzas que actan sobre un cuerpo demasa m en

reposo sobre una superficie horizontal, donde mg es el peso del
cuerpo, y N la reaccin del plano en el que se apoya.

Magnitud

Peso (P)

Tipo

Magnitud vectorial extensiva

Unidad SI

Newton (N)

Otras unidades Kilopondio (kp)

Kilogramo-fuerza (kgf)

[editar datos en Wikidata]

En fsica clsica, el peso es una medida de la fuerza gravitatoria que acta sobre un
objeto.1 El peso equivale a la fuerza que ejerce un cuerpo sobre un punto de apoyo, originada
por la accin del campo gravitatorio local sobre la masa del cuerpo. Por ser una fuerza, el
peso se representa como un vector, definido por su mdulo, direccin y sentido, aplicado en
el centro de gravedad del cuerpo y dirigido aproximadamente hacia el centro de la Tierra. Por
extensin de esta definicin, tambin podemos referirnos al peso de un cuerpo en cualquier
otro astro (Luna, Marte,...) en cuyas proximidades se encuentre.
La magnitud del peso de un objeto, desde la definicin operacional de peso, depende tan solo
de la intensidad del campo gravitatorio local y de la masa del cuerpo, en un sentido estricto.
Sin embargo, desde un punto de vista legal y prctico, se establece que el peso, cuando el
sistema de referencia es la Tierra, comprende no solo la fuerza gravitatoria local, sino tambin
la fuerza centrfuga local debido a la rotacin de la Tierra; por el contrario, el empuje
atmosfrico no se incluye, ni ninguna otra fuerza externa. 2

Definicin
La estatura (o talla humana) designa la altura de un individuo. Generalmente se expresa
en centmetros y viene definida por factores genticos y ambientales. La mujer llega a su
estatura mxima a la edad de los 15 aos y el hombre ms tarde, alrededor de los 20
aos. La estatura puede verse alterada durante la infancia o la adolescencia por ciertas
enfermedades como elgigantismo (crecimiento excesivo) o enanismo (crecimiento
escaso). En Francia, la altura media de los hombres y de las mujeres son, respectivamente
de 175 y 163 cm.

na estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado

a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere
del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son
responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe
estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia
puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada
como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales
del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del
aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia.
Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica
didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que sta
incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las siguientes:
Aprendizaje Colaborativo:

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos

grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos
trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como
en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera
ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los
participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs
del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de
comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre
otras ms.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos
los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria,
preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.

Aprendizaje Basado en Problemas:

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de
alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una
situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado
como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente
o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los
objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: confrontar el
problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989).
En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn directamente
relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso
de interaccin para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnstico de
sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa
propia para la adquisicin de conocimiento.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que
promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo
grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado,
desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y
del proceso de trabajo del grupo.
Aprendizaje Orientado a Proyectos

El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes
planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del
aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

1- Estrategia Didctica: Parecidos y diferentes

Contenido o tema a desarrollar:
Procesos de la ciencia, comparacin, seriacin, asociaciones.
Objetivo o propsito de la experiencia:
Propiciar la observacin y fortalecer los procesos de clasificacin,
comparacin y asociacin con las frutas.
Materiales:
Fichas con imgenes de frutas
Procedimiento o desarrollo de la experiencia

Se elaboran 40 fichas de forma y tamao similares, (azul,

amarillo, verde) con tamaos distintos (pequeos, medianos y
grandes) y recortadas con forma de rompecabezas [Se pueden
emplear figuras geomtricas tringulo, crculo y cuadrado]. Las
fichas por delante llevan las frutas y por detrs llevan la letra
inicial de su nombre.

El nio deber agrupar las fichas por colores, por tamao y por
formas hasta armar la figura de tres colores.

Otro juego que el nio puede hacer es asociar el nombre de las frutas
con las letras: Ann a, Aguacate a, Cambur-c , Cereza c, Ciruela c, Coco
c,, Dtiles d, Durazno d, Frambuesa f, Fresa f, Guayaba g, Guanbana g,
Granada g, Higo h, Jobo j, Kiwi k, Limn l,. lechosa l, Limonzn l,
Mandarina m, Manzana m, Mango m, Mamey m, Mamn m, Meln m,
Melocotn m, Naranja n, Nspero n, Patilla p, Parchita p, Pera p,
Pomarosa p, Tamarindo t, Tomate de rbol t, Toronja t, Tuna T, Uva u,
Yaguare y, Zapote z. [si se desconocen cualidades o caractersticas de
la fruta se puede establecer un vnculo con un texto -se sugiere el libro
de Jess Hoyos (1994). Frutales en Venezuela. Sociedad de Ciencias
Naturales la Salle-o una descripcin sencilla y/o alguna preparacin
tradicional empleando la fruta.
Se solicita a los nios por equipo o solos, jugar para atender los
siguientes criterios que van de menor a mayor complejidad, agrupando
y reagrupando las fichas, por conjunto de letras, por tamao, frutas

grandes y frutas pequeas, empleando diferentes criterios de

clasificacin.
Otra Opcin
Se elabora otro juego de fichas a semejanza del juego de domin,
donde en cada seccin se colocan figuras o imgenes de alimentos.
El juego se inicia distribuyendo las fichas entre el nio y el computador
y se van colocando de tal forma que cada nueva pieza obedece a
criterios de asociacin creados por los nios y los cuales deben ser
enunciados por los nios al jugar.
Por ejemplo. Casa Lpiz / rbol- pez/ pera-uva/jugo-diente
La asociacin puede ser: la manzana y el rbol tambin, con la uva
hago un jugo, etc.
Observe que el proceso clave consiste en el establecimiento de
asociaciones y fortalecer la habilidad de observacin de las cualidades
de las imgenes.
Otra opcin
Se puede incluir el dibujo de las frutas, la jornada podra finalizar con
una tizana creativa. Se podra representar el cuento la Ronda de las
Frutas con una comparsa de frutas, los nios se colocaran trajes
elaborados con papel y as representara a la fruta preferida.

Mediacin del docente

Se puede plantear un personaje atrayente -puede ser el maz o un rbol
(samn), o un personaje de nuestra historia ciudadana, que narre
diferentes aspectos de las frutas -ejemplo: Teresa Carreo, Carmen
Clemente Travieso, Flor Isava- esto permite acercar al nio a los
aspectos de la transversalidad de los conocimientos ya que tambin se
acerca a la vida y obra de importantes personajes de nuestra historia.
Tambin diferentes escenarios, paisajes lugares, -urbanos o naturalescon los que se puede asociar la fruta.
El personaje explicar al nio el tipo de asociacin que puede hacer y
aplaudir o felicitar cuando realice en forma acertada la asociacin.
Pueden existir diferentes niveles de complejidad para las asociaciones al

aumentar los criterios, color, forma, tamao.

Puede plantearse un recorrido por un paisaje natural donde diferentes
estaciones le ofrecen al nio una "aventura" o un reto cognitivo. Una
asociacin, un dibujo, un rompecabezas, una historia que narra al nio
una caracterstica de una fruta lo que pudiera ser una clave para una
prxima estacin.
Como recompensa, o diversidad de la actividad pueden construirse
paisajes a manera de rompecabezas empleando las frutas -partiendo del
criterio de parecidos o diferentes-. O coleccionar algunas imgenes o
dibujos que el nio pueda unir con puntos, colorear, o encontrar como
objetos escondidos en un paisaje.

Comprende los procedimientos y los recursos que emplea una ciencia o arte, adems de
la habilidad misma de los maestros o maestras para usar estos recursos y
procedimientos. Implica saber dar uso a los recursos y a las tcnicas en forma adecuada
LECTURA COMENTADA
Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la
direccin del instructor. Como variante de esta prctica se puede usar el debate, cuya
mecnica es semejante.
1.El instructor fija un tema.
2.El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes.
3.El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento.
4.El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos
a los participantes.
5.Al final de la lectura se formulan conclusiones.
Para profundizar en los aspectos tericos de un tema.
Para conocer puntos de vista de autores relevantes.

Para generar en grupos pequeos la habilidad para analizar y sintetizar la informacin

Como complemento de otras tcnicas, para inducir al grupo a una mayor participacin.

Planteamiento conjunto de una serie de pautas que determinan las actuaciones concretas
a seguir, en cada fase de un proceso educativo

Resumen: se entiende por resumen como la reduccin del texto o textos que alumno
desea aprender. Para ello se requiere la lectura previa a los mismos. Muchas veces suelen
ser adicionados a estas redacciones del alumno comentarios personales o explicaciones
dadas en clase, enriqueciendo de esta manera el texto de base. A su vez el lenguaje en el
que se redacta suele ser ms sencillo ya que el alumno elige las palabras que le resultan
conocidas y fciles de interpretar.
Cuadros comparativos: estos esquemas permiten al alumno ordenar sistemticamente
informacin dada, por medio de columnas, permitiendo comparar distintas caractersticas o
elementos de un mismo tema, es decir las diferencias y similitudes de los elementos
mencionados en las columnas. Gracias a estos cuadros la informacin resulta ms visible,
facilitndole la retencin de los datos.
Fuente: http://ejemplosde.org/educacion/estrategias-de-aprendizaje/#ixzz47iMOwnlb

l propsito del razonamiento inductivo o lgica inductiva es el estudio de las pruebas que
permiten medir la probabilidad de los argumentos, as como de las reglas para construir
argumentos inductivos fuertes. A diferencia del razonamiento deductivo, en el razonamiento
inductivo no existe acuerdo sobre cundo considerar un argumento como vlido. De este
modo, se hace uso de la nocin de "fuerza inductiva", que hace referencia al grado de
probabilidad de que una conclusin sea verdadera cuando sus premisas son verdaderas. As,
un argumento inductivo es fuerte cuando es altamente improbable que su conclusin sea falsa
si las premisas son verdaderas1
Tradicionalmente se consideraba (y en muchos casos todava se considera) que
el razonamiento inductivo es una modalidad del razonamiento que consiste en
obtener conclusiones generales a partir depremisas que contienen datos particulares o
individuales. Por ejemplo, a partir de la observacin repetida de objetos o eventos de la misma
ndole se establece una conclusin general para todos los objetos o eventos de dicha
naturaleza.2 3 4

1.
Premisa: Mi automvil est hecho de hierro.
Premisa: El automvil de Alberto est hecho de hierro.
Premisa: El automvil de Gloria est hecho de hierro.
Conclusin: todos los automviles estn hechos de hierro.
2.
Premisa: El estudio de los pacientes con niveles bajos de glucosa en la
sangre, tienen deficiencia de las funciones del pncreas.
Premisa: Las personas sanas tienen niveles normales de azcar.
Conclusin: Las personas con deficiencias de las funciones del pncreas
estn enfermas y tienen deficiencia de glucosa en la sangre.

URL del artculo: http://www.ejemplode.com/29-logica/145ejemplo_de_metodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html

Nota completa: ejemplos de Mtodos de razonamiento inductivo y deductivo

Mtodo de deduccin o mtodo deductivo la deduccin es una parte de la

lgica que llega a utilizarse en el mtodo cientfico y que llega a una
conclusin por medio de premisas (verdaderas o falsas) Axiomas (premisas
evidentes) o inferencias (evaluacin mental).
Una deduccin se puede sacar con premisas que forman un silogismo en el
que la premisa mayor establece la lnea directa, que por medio de la
premisa menor llega a una conclusin.
As pues la deduccin viene en forma directa conforme a las premisas, por
lo que el mtodo deductivo es una serie de procesos o principios
lgicos premisorios que nos llevan a una conclusin directa, ya sea falsa
o verdadera.

Ejemplo de mtodo deductivo:

Proceso deductivo:

A= Principios B=Deduccin C= Consecuencia

Ejemplo 1.- Premisas verdaderas.

Si la conclusin se realiza con premisas que son verdaderas, lgicamente

concluir una verdad relativa.
1. El hombre es un ser humano.
2. Juan es un hombre.
3. Juan es un ser humano.

URL del artculo: http://www.ejemplode.com/29-logica/3607ejemplo_de_metodo_deductivo.html

Leer completo: Ejemplo de Mtodo deductivo

El mtodo analtico es un mtodo que implica anlisis. Anlisis proviene

del griego, y significa descomposicin. As, el mtodo analtico requiere de
la separacin de un todo en las partes o elementos que lo constituyen.
Desde esta perspectiva, se dice que para poder comprender algo, es
necesario desmenuzar correctamente cada uno de sus componentes, ya
que es la manera de conocer la naturaleza del fenmeno u objeto que se
estudia, y a partir de esto hacer analogas, comprender su comportamiento
y establecer algunas teoras.
Analizar significa desintegrar un todo en sus partes para estudiar de forma
profunda cada uno de sus elementos, las relaciones entre estos, y las
relaciones que cada componente tiene con el todo que se est
estudiando. El anlisis va de lo concreto a lo abstracto, ya que se parte
del todo que es un concreto real, y se pasa a las partes, que son la parte
abstracta.
Contrario al mtodo analtico, el mtodo sinttico implica la sntesis.
Sntesis proviene de la palabra griega synthesis, que significa reunin. As,
en el mtodo sinttico, es necesario reunir diversos elementos para lograr
formar un todo.

La sntesis es un procedimiento mental en el que se tiene como meta la

comprensin total de aquello de lo que ya se conocen sus partes y
particularidades. La sntesis va de lo abstracto a lo concreto, ya que
pasa de los elementos (abstractos) al todo concreto y real.

Ejemplos de mtodo analtico:

Cuando se desea conocer si una parte del cuerpo humano tiene alguna
infeccin o si entre sus clulas hay algunas cancerosas, es necesario
descomponer el todo (el rgano en cuestin, que en estos casos se hace
con un tejido de ste), y luego de descomponer sus partes es posible
conocer si existe alguna enfermedad.
Cuando se desea estudiar algn fenmeno social, por ejemplo, la manera
en que las personas se relacionan a travs de las redes sociales, es
necesario establecer los elementos que se tomarn en cuenta, y estudiarlos
de manera separada, para finalmente poder unir de nuevo todo y dar una
conclusin satisfactoria en cuanto al tema en cuestin.
Para estudiar cmo se comporta el organismo humano en general, es
necesario dividirlo en diversos sistemas. As, se establecieron 11 de ellos
que son el respiratorio, el circulatorio, el endocrino, el linftico, el muscular,
el digestivo, el sistema muscular, el seo, el reproductor, el nervioso y el
urinario. Y a su vez, para estudiar el comportamiento del organismo con
precisin, es necesario prestar atencin a cada uno de los rganos que
integran estos sistemas.

Ejemplos de mtodo sinttico:

Cuando se busca resolver un crimen, es necesario unir poco a poco las
piezas que se van encontrando, y de esta manera se dar con la respuesta
y se podr explicar cmo, cundo, quin y dnde se cometi el acto ilcito,
es decir, se llegar al todo a partir de sus partes.
Cuando se busca diagnosticar a una persona durante una consulta mdica
(sin estudios llevados a cabo en laboratorio). En ese caso, el doctor
pregunta a la persona sus sntomas y, a partir de unir todos esos sntomas,
es capaz de descubrir de qu enfermedad se trata.

El mtodo sinttico es utilizado en los momentos en que un objeto se

pierde. En ese momento la persona comienza a unir las partes para poder
dar con el todo (que es encontrar el objeto perdido). Se comienza a
preguntar cundo fue la ltima vez que la vio, en dnde estaba, qu hizo
despus, y eventualmente da con la respuesta que est buscando.

URL del artculo: http://www.ejemplode.com/13-ciencia/4189ejemplo_de_metodo_analitico_y_sintetico.html

Leer completo: Ejemplo de Mtodo analtico y sinttico

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el

aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como
principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la
misma. Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un
propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para
lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin
adecuada.

1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones
de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en

Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares.
2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los
hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento
globalizado.
3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por
semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin
olvidar
su
importancia
en
todas
las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.

2. MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE CURSO

1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va
desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o

siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los

elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un
orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando. Se cie a la motivacin del momento y va de lo
conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los
movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.

3. METODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE ENSEANZA

1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase

son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo
critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del
alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de
los contenidos.

2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas
o sus sustitutos inmediatos. Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno
lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio
de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que
predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.
4. METODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DEL CURSO

1. Mtodos de Sistematizacin:
1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para
una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al
que la escuela sirve.
2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del
momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.
5. METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

1. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del

profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de
memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando
con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que
logran la motivacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante. Todas las tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
6. METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases

se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando
las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo independiente,
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero
curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus
actividades.
3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre
de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el
aprendizaje.
7. METODOS EN CUANTO A LA RELACIN MAESTRO - ALUMNO

1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.

8. METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado
al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de
estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.
2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

9. MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO

1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin

discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el
docente. El mtodo tradicional dogmtico se sustenta en una confianza sin lmites
en la razn del hombre y se basa en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo
de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.
En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro
de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de
expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a
travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El
alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la
actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y
reflexiva de los mismos.
2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.
9. MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario
descomponerlo en sus partes.

Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn
organizados y cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes,
pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de
observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de
las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su
estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos
particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y
facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de
este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la
presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno
de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el
procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos
2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin),
esto es, unin de elementos para formar un todo.
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la
sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en
su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido,
investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje,
siempre se llega a una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la
escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes

para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la
compra de ms recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en
dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras
caractersticas.
La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha
manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una
unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines
de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.
El esquema
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos
inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms
significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle
o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagrama se usa mucho en
Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.

Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar

una definicin de contaminacin.