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Consigna de escritura N 1

Esta consigna invita a comenzar a planificar la escritura de la experiencia pedaggica.


Este trabajo nos permitir avanzar en un primer borrador que luego podr ser
modificado o reescrito.
Es necesario tomarse un tiempo para:
1.

2.

3.

Revisar las notas que hayan apuntado en el momento de la implementacin o


en el momento en que hayan diseado la secuencia o propuesta de intervencin
durante la cursada de Propuestas Educativas 1 y 2 (segn corresponda) con el
objeto de recuperar circunstancias y datos significativos alrededor de las
decisiones tomadas.
Considerar las razones por las que esa experiencia es significativa y podra
resultar de inters para otros docentes.
Escribir

una sntesis narrativa (30 lneas aproximadamente) que describa los


hechos y circunstancias de la experiencia pedaggica y/o las circunstancias
y problemticasque lo llevaron a la planificacin de la secuencia o propuesta de
intervencin.

Al momento de escribir, tengan en cuenta que quien narra una experiencia toma
ciertos hechos y descarta otros, es decir, organiza la secuencia de sucesos de un modo
particular que da cuenta de su interpretacin. Una serie de sucesos no tiene sentido sin
la conexin que les da el narrador. Algunas preguntas pueden ayudar a desarrollar
ideas:

Qu problemtica aborda?
Qu situacin dispar la experiencia? (Un alumno, un padre, un proyecto
escolar, una demanda de la comunidad)

Quines formaron parte de la experiencia?

Qu aspectos de la problemtica se buscaban modificar?

Qu intervenciones resultaron positivas y cules fue necesario modificar?

Se repiti esa experiencia? En qu vari si hubo otros participantes?

Qu decisiones fueron necesarias? Cules resultaron exitosas?

Qu importancia tuvo la integracin de TIC en la experiencia?

Qu aprendizajes considera que realizaron los protagonistas?

Qu aspectos de esa experiencia pueden resultarles tiles a otros docentes?

4. Titular el relato de modo representativo. Ese ttulo debe ofrecer las coordenadas
bsicas para que el lector pueda conjeturar de manera precisa el contenido del texto.
Puede considerarse un subttulo que ample un ttulo metafrico o alusivo.
5. Enlace a travs de un hipervnculo la secuencia didctica o propuesta de
intervencin realizados en PE1 o PE2 (segn corresponda) a partir del cual realizar el
trabajo del Seminario II.

A continuacin, les mostramos un fragmento de un trabajo


final de una cursante que muestra los hechos y el contexto
que la llevaron a disear una secuencia didctica con
integracin de TIC:
"Enseanza de la geografa cultural en el nivel
terciario: aplicacin al contexto local a travs de una
experiencia pedaggica con insercin de TIC
La planificacin de la secuencia surgi de un problema
clave del anlisis del escenario que, en lo local, tiene una
ciudad de gran diversidad cultural como Punta Alta,
receptora de migrantes internos de nuestro pas, ya que en
ella se localiza la Base Naval Puerto Belgrano; y en lo
institucional, el Profesorado de Geografa del ISFD N 79
cuyo clima educativo oscila entre el situaciones de conflicto
y convivencia democrtica. Tanto la ciudad como la
institucin se hallan en la bsqueda de su identidad para
convivir con las diversidades y multiterritorialidades.
Este escenario orient los propsitos y los objetivos
vinculados con las actividades que se publicaron en un blog
de la ctedra. Los alumnos se mostraron comprometidos
con el planteo del problema y lo demostraron a travs de
la participacin en clase y el relato de experiencias sobre
su cotidianeidad en relacin al conflicto Durn (2014).
Otro ejemplo, proveniente del rea de gestin, narra la
implementacin de un proyecto a partir del siguiente ttulo:
"La gestin del supervisor ante la inclusin digital en
la escuela secundaria: Desafos y oportunidades para
promover el trabajo colaborativo de los equipos
directivos."
Este ttulo da cuenta del tema principal: la inclusin digital
en la escuela secundaria desde la perspectiva de un
miembro de la gestin educativa. El subttulo ampla
acerca de la finalidad que persigue: una propuesta de
trabajo de gestin. Estos ttulos ponen en tema

rpidamente al lector.
A continuacin se despliega ese ttulo para precisar el
objeto del trabajo:
En este trabajo se narran los resultados de una
experiencia de inclusin de las TIC en la gestin educativa,
con el propsito de facilitar la comunicacin y el trabajo
colaborativo entre los directivos del circuito de supervisin,
a partir del uso de Google docs, en el contexto de cambio
por el que atraviesa la escuela secundaria para todos.
Posteriormente se explicita cul es el desencadenante que
llev a la experiencia:
La pregunta central que orient la planificacin y el
desarrollo de la experiencia fue: Cmo mejorar la
comunicacin y el trabajo colaborativo de los equipos
directivos a partir del uso de las TIC en las prcticas de
supervisin escolar?
Luego, se describe la secuencia de hechos, protagonistas,
tiempos y espacios:
Se trabaj en una jornada sobre la autoridad pedaggica
para liderar procesos de cambio relacionados con la
integracin de las TIC en la gestin institucional. Las
herramientas que proporciona Google.doc proporcionaron
la constitucin de una comunidad de aprendizaje para el
trabajo pedaggico colaborativo,
que permiti la
cooperacin entre los equipos directivos. Estos equipos
revisaron supuestos vinculados con la inclusin de la TIC
en el Proyecto Educativo Institucional, a partir de
categoras tericas aportadas por los textos. Luego
trabajaron sobre el uso de Google docs, aportando cada
director una direccin de correo electrnico. Se crearon
tambin,
documentos
compartidos
para
socializar
experiencias consideradas valiosas institucionalmente
sobre inclusin de jvenes con trayectorias escolares
debilitadas, as como las de articulacin entre la escuela
primaria y secundaria.
Por otro lado, se ampla con el comentario de la
importancia y expectativa que genera la experiencia:
A partir de la experiencia de formacin permanente que
se narra, se ha replicado la experiencia en algunas
escuelas, con prcticas de inclusin de las TIC a la gestin
institucional. La expectativa a futuro es que las prcticas
de inclusin digital desde la gestin institucional se
extiendan a todas las escuelas del circuito de supervisin,

y que se sostengan en el espacio y en el tiempo, sobre la


base del fortalecimiento dela gestin directiva para que
los equipos de conduccin promuevan la integracin
efectiva de las TIC en las prcticas de enseanza
Aguilera (2014).
Otro ejemplo orientativo de narracin, en este caso del
rea de Referentes Tecnolgicos, es el que tiene por ttulo:
Educar con el ejemplo: el uso de software legal en
la escuela.
El da que anunciaron que llegaran a la escuela las
netbooks del Programa Conectar Igualdad que implementa
el Gobierno Nacional desde hace unos aos, realmente fue
toda una revolucin. Era intensa la emocin del equipo
directivo, los docentes, administrativos y obviamente de
los alumnos. Creo que fue uno de los momentos ms
esperados de toda la comunidad educativa. Imposible
olvidar las expresiones de nuestros alumnos al recibir sus
netbooks.
Sin lugar a dudas, las netbooks son dispositivos que
llegaron a las escuelas para formar parte de los recursos
educativos que impulsan las competencias para el manejo
de los nuevos lenguajes producidos por las TIC. Con su
llegada, se promueve la igualdad de oportunidades y la
reduccin de la brecha digital, como as tambin la
formacin de sujetos responsables, capaces de utilizar el
conocimiento como herramienta para comprender y
transformar su entorno.
Con este acontecimiento, el equipo directivo propuso casi
como exigencia, que los docentes deban emplear sus
netbooks con los alumnos. Como RT pude comprobar que
los docentes se sentan totalmente desorientados e incluso
sin saber qu hacer. Haba un desconocimiento de las
posibilidades del uso de las Net en el aula. En un principio
organizamos encuentros para capacitar a los docentes,
siempre empleando Windows, el sistema operativo que
conoca la mayora. Pero es de pblico conocimiento que
toda institucin educativa posee software instalado en sus
computadoras y que los mismos deben contar con licencia
original para encuadrarse dentro de la legalidad. La
realidad es que en las instituciones muchos de estos
programas no poseen licencia, es decir, no estn instalados
legalmente.
Considerando que toda institucin educativa tiene como
objetivo fundamental ensear a sus alumnos a ser buenos
ciudadanos, es que creo que se debe llevar a la prctica lo

que se predica.
Para dar respuesta a esta problemtica, debemos
considerar que
existen otras alternativas, libres,
econmicas y con igual calidad que los programas bajo
licencias originales; por tal motivo es que la escuela debe
promover el uso de Linux y software libre en toda la
comunidad educativa.
A partir de una encuesta a los docentes de la institucin,
se
puso
en
evidencia
un
alto
porcentaje
de
desconocimiento del uso o manejo de Linux y software
libre, por lo que se consider oportuna la implementacin
de una propuesta de capacitacin (jornadas institucionales
con el propsito de implementar actividades en las aulas,
empleando Linux y software libre) con las netbooks del
Programa Conectar Igualdad recibidas en septiembre del
2013 en la E.E.S.O. N 1437 Mariano Moreno de San
Genaro.
Mi propuesta de trabajo como RT tuvo como finalidad
promover una campaa para que la comunidad educativa
se concientice y migre progresivamente al software libre
mediante jornadas de capacitacin. Convencido de esta
necesidad es que se elev esta propuesta fundamentada y
sustentada para que el equipo directivo considere las
bondades de trabajar con este sistema, apoyando y
aprobando las distintas jornadas de capacitacin para la
comunidad educativa del establecimiento y su posterior
implementacin en las aulas Margarit (2014).