FICHA DE LECTURA #1:

NOMBRE DEL LIBRO O CAPITULO: La investigacin social y educativa.

Formacin de docentes en investigacin educativa.
Unida 1:
AUTOR: Guillermo Briones:
BIOGRAFIA: Ingeniero Civil Industrial de la Universidad de Chile. Es socio
fundador y Gerente General de Ncleo Educativo S.A. empresa dedicada al
diseo y desarrollo de espacios de aprendizaje individual y colaborativo
utilizando tecnologas de ltima generacin. Se ha desempeado como asesor
de empresas en materias de desarrollo tecnolgico y ha gestionado proyectos
de software administrativo y de apoyo a la gestin.
Su experiencia en los ltimos aos se ha centrado en el desarrollo de
proyectos de e-Learning, gestin de la informacin, diseo instruccional de
plataformas de gestin de contenido y del aprendizaje.
Profesor de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Profesor
Emrito de la misma institucin.
Director del Centro Iberoamericano de Educacin a Distancia, Santiago,
Chile.

TIPO DE TEXTO
Personalmente considero que este es un texto expositivo, ya que si bien se
sabe, dicho texto presenta el resultado de un estudio, una reflexin, una
investigacin o un trabajo sobre un asunto o tema para darlo a conocer y
explicarlo. Como se puede observar el libro trata de explicarnos y socializarnos
la investigacin social y educativa, por medio de mltiples citas y ejemplos.

CONCEPTOS CLAVES.

LA CIENCIA: Es el conjunto de conocimientos sobre una determinada rea de

la realidad que se ha logrado mediante el uso del mtodo cientfico; se
distinguen dos tipos generales de ciencia: las ciencias nomotticas y las
ciencias idiogrficas, la primera utilizan principalmente informacin cuantitativa
y buscan generalizar los conocimientos que adquieren y la ltima utiliza
principalmente informacin de tipo cualitativo. Su funcin principal es la

descripcin en profundidad del objeto de estudio realizada de tal modo que se

pueda llegar a la comprensin de los acontecimientos que ocurre en l.
CONCEPTO: Constituye un sistema integral que comprende una correlacin de
partes histricamente inmviles: historia natural y sociologa, filosofa y ciencias
naturales, mtodos y teoras de investigaciones cientficas aplicadas la ciencia
es una consecuencia necesaria de la divisin social, del trabajo surge al
distinguirse el trabajo intelectual del fsico, al convertirse cognoscitiva en una
clase peculiar, al principio poco numeroso. Diccionario de investigacin
cientfica Rutinel Domnguez Ciencia: Es un conjunto de conocimientos
ciertos, ordenados y probables que obtenidos de manera metdica y
verificados en su constatacin con la realidad se sistematizan orgnicamente
haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son
susceptibles de ser transmitidos. Tcnicas de investigacin Social Ezequiel
Ander Ciencia: Es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes
del mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite
prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de
actividad humana histricamente. Estableciendo una produccin espiritual cuyo
contenido y resultado es la reunin de los hechos orientados en un
determinado sentido, de hiptesis y teora elaboradas y de las leyes que
constituyen su fundamento, as como de procedimientos y mtodos de
investigacin. Recientes descubrimientos del hombre Jean Hirnowx.
http://es.slideshare.net/jannetestherorregoquispe/definiciones-de-ciencia-segnvarios-autores

EL MTODO CIENTFICO: El conocimiento que forman las ciencias se logra

mediante la aplicacin de un conjunto de procedimientos, guiados por la lgica,
que se denominan con el termino de mtodo cientfico. Esos procedimientos no
son rgidos ni estn establecidos en la forma de prescripciones fija, pues
cambian segn el objeto al cual dirigen y las circunstancias en las cuales se
estudia.
CONCEPTO: El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas
que hay que recorrer para obtener un conocimiento vlido desde el punto de
vista cientfico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que
hace este mtodo es minimizar la influencia de la subjetividad del cientfico en
su trabajo.
El mtodo cientfico est basado en los preceptos de falsabilidad (indica que
cualquier proposicin de la ciencia debe resultar susceptible a ser falsada) y
reproducibilidad (un experimento tiene que poder repetirse en lugares
indistintos y por un sujeto cualquiera).
En concreto, podemos establecer que el citado mtodo cientfico fue una
tcnica o una forma de investigar que hizo acto de aparicin en el siglo XVII. Se
trata de una iniciativa que tiene como pionero al gran astrnomo italiano Galileo
Galilei, que est considerado como el padre de la ciencia gracias al conjunto de

observaciones de tipo astronmico que realiz y tambin a su mejora del

telescopio.
http://definicion.de/metodo-cientifico/

LA INVESTIGACION CIENTIFICA: Es el trabajo que realiza el hombre de

ciencia para obtener conocimientos cientficos, en otra palabras la investigacin
cientfica es la creacin de conocimientos cientficos.
CONCEPTO: Investigacin Cientfica, es una estructura racional que integra
como elementos indispensables a la investigacin y a la ciencia ya establecida;
y en ese orden necesario, es decir, privilegiando la investigacin de problemas
nuevos que afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto a la ciencia ya
establecida, o al conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y
sistematizados por la humanidad; que permite obtener conocimientos nuevos,
que como aportes se suman a la ciencia ya establecida.
http://www.unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_I
nvestigacion/IF_ABRIL_2012/IF_ALFARO%20RODRIGUEZ_FIEE.pdf

AREAS DE INVESTIGACION: Es donde se suele agrupar los resultados de la

investigacin, de manera ms o menos arbitraria en cuanto que en algunos
resultados pueden corresponder a ms de una rea.
CONCEPTO: La propuesta se aplica al trabajo con bases de datos Federadas
relacionales cuyas bases de datos componentes, tambin son relacionales. Se
fundamenta en la definicin formal de un modelo para representar colecciones
de bases de datos relacionales con esquemas posiblemente heterogneos y en
la extensin de las clusulas del lenguaje de consulta SQL.

USO DEL TERMINO TEORIA: El termino se usa para referirse a una idea
irrealizable, a un evento utpico que, como tal, se contrapone a una situacin
posible de darse en la realidad, se dice para calificar una cierta opinin o idea
que expresa una o ms personas.
CONCEPTO: En ocasiones, con ese trmino se indica una serie de ideas que
una persona tiene respecto de algo ("yo tengo mi propia teora sobre cmo
educar a los hijos"). Otra concepcin ha sido considerar las teoras como
conjuntos de ideas no comprobables e incomprensibles, que estn en las
mentes de los profesores y los cientficos y que tienen muy poca relacin con la
"realidad" (Black y Champion, 1976). Muy frecuentemente, las teoras son
vistas como algo totalmente desvinculado de la vida cotidiana. Hay incluso
quienes piensan que debido a que no tratan "problemas relevantes" de la vida
diaria.

Otro uso del trmino es el de la teora como el pensamiento de algn autor, se

identifica la teora con los textos de autores clsicos de las ciencias del
comportamiento como Carlos Marx, Max Weber, Emile Durkheim, Burhus
Frederic Skinner, Wilbur Schramm, Sigmund Freud. Pero esto significara
igualar el concepto "teora" con la "historia de las ideas" (Sjoberg y Nett, 1980).
Como parte de esta nocin de teora, algunos utilizan el trmino como sinnimo
de "escuela de pensamiento".
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/semite1/3.pdf

TEORIA: Una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones

relacionadas entre s que se refieren a sucesos de la realidad con la finalidad
de explicarlos y predecirlos.
CONCEPTO: El trmino "teora" ha sido utilizado de diferentes formas para
indicar varias cuestiones distintas. Al revisar la literatura al respecto, nos
encontramos con definiciones contradictorias o ambiguas; adems, conceptos
como: teora, orientacin terica, marco terico de referencia, esquema terico
o modelo se usan ocasionalmente como sinnimos y otras veces con leves
matices diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980, p. 40)
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/semite1/3.pdf

PARADIGMA: El termino teora suele usarse para designar teoras especficas,

el paradigma corresponde a un concepto epistemolgico y, como tal, a una
concepcin filosfica de las caractersticas ms generales del conocimiento
cientfico.
CONCEPTO: Es un modelo o patrn aceptado, un arquetipo de investigacin
que tiene vigencia por un determinado tiempo; esta vigencia est dada, en
primer lugar, por su poder o capacidad para resolver o solucionar problemas
dentro del campo de la investigacin cientfica; y en segundo lugar, est dada
gracias a la lucidez de pensamiento con la cual se logra visualizar de manera
nueva y creativa los diferentes interrogantes que se presentaban oscuros y
confusos para el anterior paradigma de pensamiento.
El paradigma de la antigedad se caracterizaba fundamentalmente por poseer
una visin geocntrica del universo. Los principios fundamentales de este
paradigma estimaban que el mundo era esfrico, cerrado por el cielo y las
estrellas fijas, y que la tierra era inmvil, que el movimiento de los cuerpos
celestes era circular y uniforme.
http://es.slideshare.net/MYGUARIN/el-concepto-de-paradigma-en-thomas-kuhn

PARADIGMA INTERPRETATIVO: Segn este paradigma existen mltiples

realidades construidas por los actores en su relacin social en la que viven. Por

eso no existe una sola verdad, sino que surge como una configuracin de los
diversos significados que las personas le dan a las situaciones.
CONCEPTO: Este paradigma se basa en el proceso de conocimiento, en el
cual se da una interaccin entre sujeto y objeto. En el hecho ambos son
inseparables. La observacin no slo perturba y moldea al objeto observado,
sino que el observador es moldeado por ste (por la persona individual o por el
grupo observado). Tal situacin no puede ser eliminada, aun cuando el
observador quisiera eliminarla. La investigacin siempre est influenciada por
los valores del investigador y ste, en sus informes debe dar cuenta de ellos.
Desde este punto de vista, este paradigma ha influido bastante en el campo de
la psicologa, ya que es el mtodo en el que se basan los terapeutas
(psiclogos) para observar al sujeto en investigacin, o sea, se da una iteracin
entre el observador y el observado, influyendo ambos en la conducta del otro.
http://www.monografias.com/trabajos97/paradigma-interpretativo/paradigmainterpretativo.shtml

TIEMPO: Es un elemento importante para diferenciar las investigaciones.

Segn este factor existen investigaciones sincrnicas e investigaciones
diacrnicas.
CONCEPTO: El factor tiempo, es un gran ordenador, de nuestras vidas, posee
reglas, mtodos, y si pudisemos controlarlo ese es el gran dilema, cmo
lograrlo. Una clave es la de organizar cada da con mucho cuido nuestra
agenda de trabajo diario y no dejar nada para ms tarde.
Teniendo en cuenta este importante detalle, para tener xito y lograr concretar
tus diversos proyectos tanto en el plano familiar y laboral como personal;
manejar tus horas con perseverancia, teniendo ideas claras de lo que deseas
alcanzar y siendo conscientes de cunto lo valoras.
http://www.inspirulina.com/el-factor-tiempo.html

INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS: Pertenecen al paradigma explicativo,

utilizan preferentemente, datos cuantitativos que se obtienen por la
cuantificaciones las diversas propiedades que reciben el nombre de variables.
CONCEPTO: La investigacin social cuantitativa est directamente basada en
el paradigma explicativo. Este paradigma utiliza preferentemente informacin
cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de explicar los fenmenos que
estudia, en las formas que es posible hacerlo en el nivel de estructuracin
lgica en el cual se encuentran las ciencias sociales actuales.
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/investigacion/materiales/inv_cuanti.pdf

INVESTIGACIONES CUALITATIVAS: Se utiliza preferentemente informacin

cualitativa y, por lo tanto, no se refieren a variables aisladas del objeto de
estudio, sino a su totalidad, pertenecen tanto al paradigma explicativo como al
interpretativo.
CONCEPTO: La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una
descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo
detalle, un asunto o actividad en particular.
http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacioncualitativa.html

IDEA CLAVE DEL TEXTO.

1) En el primer captulo se habla de la investigacin educativa como un

fenmeno de relacin del profesor y alumno llegando hasta el proceso
de enseanza-aprendizaje, lo anterior no solo dentro del aula sino
tambin dentro de toda la escuela donde se da dicho proceso y en la
comunidad donde pertenece, todo lo mencionado teniendo que ver con
el individuo, la cultura y la sociedad.
2) Esta unidad se refiere a las ciencias en sus diferentes dimensiones,
enfocndose en los temas que de esta se derivan, su mtodo, la
investigacin, el uso de esta teora y el conocimiento. Cuando nos
referimos a ciencia se hace nfasis al conjunto de conocimientos sobre
una determinada rea, pudindose dividir en ciencias nomotticas e
idiogrficas; para la obtencin del conocimiento cientfico se debe utilizar
como tal la investigacin cientfica, siendo esta la creacin de
conocimientos.
3) En este captulo se habla del paradigma como una concepcin general
del objeto de estudio de una ciencia, del mtodo que debe emplearse en
la investigacin. El paradigma rene teoras que se formulan dentro de
l. El termino paradigma suele usarse para designar teoras especficas,
el paradigma corresponde a un concepto epistemolgico.
4) La investigacin social se puede variar en muy distintos criterios, cada
uno de esos tipos tienen diferentes caractersticas que corresponden a
sus respectivos paradigmas.
5) El desarrollo psicolgico del nio se produce en situaciones de
interacciones con otras personas en las cuales el nio internaliza las
formas de racionamiento, solucin de problemas, valoraciones y formas
de conducta. (zona de desarrollo potencial del nio).

TEMAS Y SUBTEMAS EN EL TEXTO.

CAPITULO #1: BASES TERICAS
INVESTIGACION EDUCATIVA.

METODOLOGICAS

DE

LA

LA INVESTIGACION EDUCATIVA: La investigacin se entiende como un

proceso de creacin de conocimientos donde se busca distinguir las
caractersticas de las diferentes caractersticas de los procesos educativos,
tales procesos buscando ser beneficiosos para el desarrollo de la sociedad.
LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Se entiende por ciencia al
conjunto de conocimientos de una determinada rea; hay dos tipos de ciencias:
ciencias nomotticas y ciencias idiogrficas. Las primeras cumplen una serie
de funciones en las cuales se trata de describir los fenmenos a los cuales se
refieren, explicar dichos fenmenos y presidir lo que ocurre en los fenmenos.
EL METODO CIENTIFICO: Son los fundamentos mediante los cuales se logra
el conocimiento de la ciencia, lo anterior en base a distintos procedimientos, los
cuales cambian segn las circunstancias en las que se estudia.
LA INVESTIGACION CIENTIFICA: Es el trabajo que se realiza para obtener
conocimientos cientficos, tambin se puede decir que es la creacin de nuevos
conocimientos, los resultados de esta se pueden observar en una
investigacin.
AREAS DE INVESTIGACION: Son el agrupamiento de los resultados de la
investigacin, estos de manera arbitraria ya que algunos resultados pueden
corresponder ms a una rea que a otros pero estando estas dos relacionadas,
se pueden distinguir distintos tipos de reas, por ejemplo: calidad de
educacin, proceso de enseanza-aprendizaje, equidad e la educacin, etc. En
cada una de esas reas hay un conocimiento acumulado donde se puede
validar lo conocido y generar nuevos resultados.
USO DE TERMIN TEORIA: Este trmino se utiliza mucho en la cotidianidad ya
que en lo diario de nuestras vidas nos encontramos personas las cuales se
dice que tienen su propia teora, refirindonos a esto como su fundamento de
porque ocurren las cosas o tambin teoras para resolver problemas, pero en
las ciencias se utiliza mucho esta palabra para referirse a algn hecho de un
gran autor o igualmente cuando se identifica con algn modelo de proceso.
UNA DEFINICION CIENTIFICA DE TEORIA: Es el conjunto de conocimientos,
conjuntos de conceptos relacionadas entre s que nos hablan de una realidad y
su finalidad es explicarlo y predecirlo. Se pueden diferenciar distintos tipos de
teoras segn su modalidad y los tipos de fenmenos que pueden llegar a
explicar.
CAPITULO #2: PARADIGMAS DE INVESTIGACION.

EL PARADIGMA EXPLICATIVO: Sus fundamentos filosficos se encuentran en

el empirismo y en el realismo; ambas afirman la existencia de cosas reales,
independientes de la conciencia. Todo conocimiento emprico se relaciona con
una observacin directa. Si bien el paradigma explicativo supone la posibilidad
de reducir la subjetividad individual; reconoce la objetividad cientfica basada
en la intersubjetividad de los diversos miembros de la comunidad cientfica que
dan validos o no validos los resultados.
PARADIGMA INTERPRETATIVO: Estas bases filosficas estn constituidas por
una o varias escuelas idealistas. Segn este paradigma, existen mltiples
realidades construidas en relacin con la realidad social en la cual se vive. Este
paradigma no busca explicaciones, sino interpretaciones.
CAPITULO #3: CLASIFICACION DE LAS INVESTIGACIONES Y EL
CONCEPTO DE VARIABLE.
EL CONCEPTO DE VARIABLE: Se refiere como tal a las propiedades que se
dan en grados o modalidades diferentes. Puede haber variables
independientes y variables dependientes, siendo la primera aquella que
produce variaciones o modificaciones y la variable dependiente, es la variable
que experimenta los cambios como secuencia o efecto.
DEFINICIONES OPERCIONALES: Esta permite la medicin de las variables
complejas. Esta definicin consiste en sealar indicadores observables de la
variable a medir en las personas o en los grupos estudiados; Mejor an,
consiste en sealar la forma en la cual ser medida la variable. Capacidad
organizativa.
LECTURA COMPLEMENTARIA.
EL CARCTER HISTORICO DE LA PERSONALIDAD: La personalidad y las
funciones mentales varan segn el contexto social e histrico en el cual vive la
persona, lo que quiere decir que los procesos de la actividad mental no son
universales. Como lo dice Vigotsky el contenido y las funciones mentales se da
de forma diferente por los tipos de desarrollo de la personalidad.
EL COLECTIVO SOCIAL Y LA INTERACCION DE SIGNOS: Para Vigotsky el
nio en su interaccin con otras personas internaliza las formas colectivas de
conducta y el significado de los signos creados por la cultura en la que vive.
LEY DE LA DOBLE FORMULACION: Es la descripcin del desarrollo de la
conciencia y de las funciones mentales, el contenido de las funciones mentales
tienen un carcter externo y se dan al nivel del colectivo en cual participa el
nio. El desarrollo cultural del nio en toda funcin aparece dos veces: de
manera interpsicolgica y de manera intrapsicolgica. Todas las funciones se
originan como relaciones entre los seres humanos.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: La interaccin social, la actividad
colectiva del nio y el adulto, y entre los mismos nios, es la forma gentica
fundamental de las funciones psicolgicas individuales se puede considerar
como tal. Desde luego, el proceso de los aportes de cada uno son diferentes (el

adulto, sea el profesor o los padres). Para Vigotsky la actividad personal del
nio debe colocarse en la base del proceso educativo. El arte del profesor
consiste en dirigir y regular esa actividad.

LINEA ARGUMENTATIVA DEL TEXTO.

En la primera unidad hago nfasis en la investigacin y ciencias,

estando relacionadas las dos en su totalidad, ya que para lograr una
buena ciencia se necesita de una gran investigacin y en viceversa, la
investigacin sin una ciencia para fundamentarse no lograra nada. En el
primer captulo de las bases tericas y metodolgicas de la investigacin
educativa hacen una presentacin de las principales caractersticas del
conocimiento cientfico y la investigacin, en el transcurso de la lectura
de esta unidad se puede notar detalladamente la explicacin que se le
da a cada subtema de las ciencias y la investigacin.
Cuando hablo de un paradigma explicativo, estoy dando mi propia
opinin del tema, doy respuesta concisa al determinado tema bajo mis
argumentos y mediante lo que yo entiendo; en cambio s me refiero a
paradigma interpretativo estoy enfocndome en opiniones ajenas a mi
persona, me apoyo en teoras o principios de otra explicacin a
determinadas respuestas.
Antes de pretender que el nio aprenda una actividad, primero tenemos
que despertar el inters en ella y buscar que el nio tenga las
capacidades necesarias para su realizacin, ya que ser el quien se
encargue de ejecutarla y el docente simplemente cumpliendo la labor de
guiador. (Vigotsky). Esta cita es muy clara al dar a conocer que primero
se debe estimular el inters del nio por realizar algo para obtener los
mejores resultados por parte del mismo, porque de nada sirve tener una
excelente actividad si para el nio es algo inalcanzable (no tiene la
capacidad para desarrollarla), por ms explicaciones que se den ser
imposible el manejo y acoplamiento del nio en esta.

INTENCION O PROPOSITO DEL AUTOR.

En la primera unidad el autor desea presentar las principales caractersticas del

conocimiento cientfico y las formas que toma en la investigacin social y
educativa, con especial referencia a las reas en las cuales esta ltima
desarrolla sus habilidades especficas. Dentro de esas preocupaciones ocupa

un papel destacado la exposicin de los conceptos de teora y paradigmas de

investigacin.
APORTES DEL TEXTO.

Es importante tener un buen desarrollo esquemtico en nuestra

formacin como docentes, ya que nosotros os convertiremos en
personas de ejemplo para futuras generaciones; debemos tener
presente que no solo se requiere de una buena preparacin sino de una
buena prctica.
REFLEXION: Se puede utilizar diferentes mtodos para llegar a formar
mltiples tericas y con ello un resultado que ser la base final de
nuestra investigacin.
Se puede concluir que la investigacin es parte fundamental en el
proceso de enseanza-aprendizaje y por el mismo modo en la
concepcin de la ciencia, como un conjunto de conocimientos de una
determinada rea; la investigacin cumpliendo la funcin de obtener
nuevos conocimientos.

CITAS TEXTUALES QUE PRESENTA EN FORMA EXPLICITA EL TEXTO.

UNIDAD 1:
1) BISQUERRA, RAFAEL (1989). Mtodos de investigacin educativa.
Barcelona: ediciones. Ceac. Pp, 1-69
NAMAKFOROOSH, M.N. (1995). Metodologa de la investigacin, Mxico:
Limusa, Pp. 46-56
TAMAYO, Mario (1994). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico:
limusa. Pp, 19-43

2) Los maestros autoritarios fomentan el fracaso de sus alumnos.

Existe asociacin entre el nivel educacional y el estado nutricional, de manera
que los niveles de mayor escolaridad corresponden a mayores niveles de
nutricionalidad
Calidad, equidad y eficiencia de la educacin primaria.
Carlos Muoz Izquierdo

3) La teora socio histrica de la educacin de Vygotsky. Guillermo Briones*

*profesor de la facultad de ciencias sociales, universidad de chile.

4) Libro de pedagoga psychology (publicado en 1926 y 1991 en Rusia y

luego en 1992 3n Estados Unidos) de Vygotsky
5) DAVYDOV, Vasily V. (1995). the influence of L.S Vigotsky on Education,
theory, Research, and Practice. Education Researcher, 24, 3, pp. 12, 21.
MOLL, L.C. (Ed.) (1990). Vigotsky and Education: Instruccional
implications and applications of sociohitorican psychology. Cambridge,
New York: Cambridge University Press.
RATNER, C. (1991). Vigotsky`s sociohistorical psychology and its
contemporny applications New York: Plenum.
VIGOSTKY, L.S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires:
Pleyade.
(1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:
Critica.

CITAS DE COMENTARIO O ACLARATORIAS.

La educacin es la vez un mundo y en s y un reflejo del mundo, atendiendo a

la renovacin de los recursos humanos; contribuye a general las condiciones
objetivas de su propia transformacin.
Edgar Faure y otros.
Aprender a ser, UNESCO.

El juego crea una zona de desarrollo en el nio. En el juego el nio siempre se

comporta ms all de su edad, mas all de su conducta diaria, es como si fuera
una cabeza ms alta que l mismo: de manera parecida al foco de un lente, el
juego contiene todas las tendencias de desarrollo de manera condensada y es
en s mismo una fuente mayor de desarrollo.
Vigotsky (1979)
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver de manera independiente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz.
Vigotsky, 1979, pg. 133
Una ley psicolgica establece: antes de comprometer al nio en una actividad,
busque el inters de nio en ella y preocpese que le nio est listo para la
actividad, de tal modo que el profesor solo tenga que guiarla.

Davydov, 1995, pg. 17

Toda funcin psicolgica superior fue externa porque fue social ante que
llegara a ser una funcin psicolgica individual; fue primeramente una relacin
social entre dos personas
Cita de Vigotsky, tomada de V. Davydov, 19995, pg. 16

INTERTEXTUALIDAD.
Dra. Luisa Mayoral
Mtodos y Tcnicas de investigacin para las Ciencias Sociales
Briones Guillermo Ed. Trillas
PRIMERA PARTE
El proceso de investigacin: Toda investigacin es un proceso de creacin de
conocimiento sobre la estructura, el funcionamiento o el cambio de una zona de
la realidad.
Pasos:
a)

La preparacin del proyecto de investigacin.

b)

La ejecucin de la investigacin.

En ambos libros toman la investigacin como un cambio de sociedad, en

cuanto a aptitudes y conocimiento. Definen trminos en comn como variables
dependientes e independientes, tambin se puede observar los niveles de las
variables y los tipos de investigacin.
En el anterior libro se destaca y explica lo siguiente:
ELECCIN DE UN REA TEMTICA Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN:
La eleccin del rea temtica es la primera decisin que debe hacer el
investigador. Luego debe plantear un problema de investigacin ya que no
hay investigacin son problema.
Una investigacin es relevante o importante en la medida que lo sea el
problema planteado.
No existen procedimientos o mtodos para formular problemas, pero existen
diversas fuentes que pueden llevar a plantearse preguntas relevantes.
Las principales fuentes son:

a)

Literatura especializada

b)

Teoras existentes

c)

La realidad social

d)

La experiencia de investigadores de mayor experiencia

PREGUNTAS AL TEXTO Y AL AUTOR.

1. Una persona con pocos procesos educativos puede llevar a cabo una
investigacin?
2. Cmo se realiza la investigacin cientfica y mediante qu medios?
3. Qu tan cierta puede ser una teora, y como se conoce que es tal?
4. La definicin de teora puede variar segn el tema o la ciencia.
5. Cmo se forma el capital intelectual bsico para la prctica de la
investigacin?
6. El paradigma investigativo e interpretativo, solo existe en trminos
epistemolgicos?
7. Qu es una generalizacin empricamente fundada?
8. La realidad social solo puede variar segn los distintos fundamentos
que se tengan o encuentren?
9. Qu tiene que ver el factor tiempo en las relaciones sincrnicas
y diacrnicas?
10. Por qu se necesita de una definicin operacional para permitir la
medicin de algunas variables complejas?
COMENTARIOS AL TEXTO, INCLUSO RECOMENDACIONES.
El texto es claro y preciso, en l se logra entender la investigacin como un
proceso para llegar a una ciencia, sus trminos son claros y fcil de entender,
la explicacin es detallada y concisa pero a su vez no tan extensa y esto ayuda
a que el lector no se pierda de su idea central.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

TITULO: La investigacin social y educativa.

SUBTITULO: Formacin de docentes en investigacin educativa.
AUTOR: Guillermo Briones.
CONVENIO ANDRES BELLO 1995.
AUTORES DE LA SECAB: Pedro Henrique Guajardo. (Secretario ejecutivo)

Hernando Bernal Valenzuela. (Secretario de administracin y finanzas)

Eduardo Fabara Garzn. (Coordinador rea de educacin)
lvaro Campo Cabal. (Coordinador de ciencia y tecnologa)
Carmen Gabriela Menndez. (Coordinadora de cultura)
AREA DE EDUCACION: Eduardo Fabara Garzn. (Coordinador rea de
educacin)
Nstor Bravo Salinas. (Tcnico de educacin)
Eduardo Cifuentes Arvalo. (Asistente administrativo)
SANTA FE DE BOGOTA, D.C., COLOMBIA (SUR AMERICA)

FICHA DE LECTURA REALIZADA POR.

Laura Cristina Valencia Loaiza.
Tengo 17 aos, vivo en el municipio de Sonsn (ANT), en el barrio la Cabaa;
estudio en la I.E. Escuela Normal Superior Pbro. Jos Gmez Isaza, soy
exalumna de la misma institucin del ao 2015. En el presente ao me
encuentro realizando el segundo semestre del programa de formacin
complementaria, el cual me ha parecido un proceso muy bonito ya que aqu no
solo crecemos como profesionales, sino como personas, aprendemos a
penetrarnos en la realidad de la educacin y la prctica.
EMAIL: lauracristinavalencialoaiza65@gmail.com