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1 - APRESENTAO
O presente relatrio da disciplina Estgio Supervisionado em Gesto
Escolar tem como principal funo apresentar as atividades e experincias
vivenciadas durante a execuo do mesmo no segmento Educao Infantil,
precisamente em So Paulo no perodo de 22 de abril a 24 de maio de 2013, no
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu.
O referido estgio teve a carga horria de 66 horas e descreve
atividades de cunho terico (fundamentao terica) e de cunho prtico
(observaes e co-observaes).
Ao cumprir o perodo de estgio adquiri a oportunidade de verificar a
realidade vivida da instituio de ensino, alm de observar e participar de
atividades e dinmicas de funcionamento organizacional, podendo relacionar o
conhecer acadmico com a prtica do ncleo de gesto.
Ao observar o cotidiano da Gesto, foram feitos relatos dirios,
no qual apresenta registros de percepes vivenciadas e observadas,
mostrando a relao entre as teorias e as prticas da no mbito da
Gesto escolar.
A participao no estgio importante ao aluno, pois esse pode
observar e verificar problemas reais, com pessoas reais, no qual
serve para crescimento pessoal e profissional.

2 - DADOS DA UNIDADE ESCOLAR

1 - Aspectos fsicos
O Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu est localizado na
Rua Rodrigues Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu, periferia do extremo
sul da cidade de So Paulo. O CEI Cantinho do Cu composto por: 7 salas
de aula; 1 sala de atividades; 1 sala de direo, coordenao e secretria; 1
sala dos professores; 1 sala multiuso (servio social, reunies e
pedaggico); 1 recepo; 1 cozinha; 1 despensa; 1 refeitrio; 1 solrio; 1
ptio externo; 1 galpo coberto; 2 banheiros, um infantil e um adulto; 1
lavanderia; 1 depsito de material de limpeza; e 1 depsito de lixo. O CEI
atende no horrio das 7h00min s 17h00min, de 2 6 feira, nos dias
letivos de acordo com o calendrio anual.
A creche possui uma boa infraestrutura e os equipamentos de
recreao so adequados para a faixa etria das crianas.

2.2 - Recursos Humanos e Pedaggicos

2.2.1- Humanos
O CEI Cantinho do Cu conta com o apoio de 1 diretora, 1 coordenadora
pedaggica, 1 auxiliar de enfermagem, 9 professores, 1 cozinheira, 2 auxiliares
de cozinha e 2 auxiliares de limpeza.

2.2.2 - Pedaggicos
Os recursos pedaggicos do CEI Cantinho do Cu so brinquedos
variados, objetos com diversas texturas e cores e equipamentos para a
recreao infantil e brinquedoteca.

2.3 - Corpo Discente

O CEI Cantinho do Cu atende 132 crianas na faixa etria de 3 a 4
anos. A clientela atendida formada por alunos de famlias de baixa renda. A
comunidade do entorno da creche composta na maioria de pais que
trabalham em perodo integral, carecendo de um ambiente que acolham seus
filhos e ao mesmo tempo proporcione uma educao com qualidade.
O bairro Cantinho do Cu integrado de pequenos e mdios comrcios,
farmcias, telecentros, escolas municipais, centros de educao infantil (C.E.I.)
e escola municipal de educao infantil (E.M.E.I.). um bairro residencial
constitudos de casas de alvenaria e barracos.
um bairro carente de recursos financeiros e culturais, porm
localizado prximo ao CEU Navegantes, que dispe de espaos fsicos, no
qual atende a comunidade, possibilitando o exerccio de esporte e cultura,
durante toda semana e nos finais de semana tambm.
O bairro fica prximo da represa Billings, com muitos moradores e que
necessita de mais escolas, estruturas de lazer e de postos de atendimento a
sade.
Os alunos do CEI esto divididos em 7 salas. Minigrupo II : Turma A com
24, Turma B com 22 e turma C com 21 crianas de 3 anos. No Infantil I
encontra-se a turma A com 12, turma B com 15, turma C 13 e turma D com 25
crianas de 4 anos.

2.4 - Corpo Docente

O corpo docente do CEI Cantinho do Cu formado por 9 educadoras

que possui habilitao em Pedagogia e Magistrio. Trs docentes em
Pedagogia e seis em Magistrio/Pedagogia. Que contam com o apoio de 1
diretora e 1 coordenadora. Pelo que pude constatar as docentes desta creche
no esto fazendo nenhum curso para a sua formao continuada, no entanto
pesquisam

sempre

quando

necessrio

sobre

eventuais

dificultadas

encontradas no cotidiano da prtica pedaggica.

3 - FUNDAMENTAO TERICA
3.1- Pedagogia Diferenciada (concluso)
O fracasso escolar na instituio de ensino esta presente nas escolas
impedindo que as metas educativas sejam alcanadas. uma soluo para
isto pode ser a reorganizao temporal da escola em ciclos, e o tempo um
fator decisivo para a aprendizagem, juntamente organizao espacial, segundo
analises realizadas.
A falta de organizao temporal adequada impede a compreenso e o
desenvolvimento dos alunos. O tempo deve ser usado para ajudar no
desenvolvimento dos alunos, para que eles compreendam o que ensinado. O
tempo no esta presente s na cabea nas tambm nos documentos
escolares, no qual cabe a administrao escolar garantir que o tempo e espao
sejam suficientemente necessrio para que acontea ensino aprendizagem.
Outro agravante so os materiais de apoio que no garante
desenvolvimento nas funes psicolgicas.
Nos anos anteriores o tempo era programado para um grupo especifico
de pessoas, hoje uma inter-relao e mistura de etnias, classe social,
cultural, desenvolvimento ( TICs e NTICs) que podem contribuir no
desenvolvimento educacional, no entanto o tempo o mesmo, precisa ser
flexvel para que acontea o desenvolvimento.
O tempo vira inimigo por interromper uma atividade de reflexo e acaba
atrapalhando a avaliao de ensino- aprendizagem e com a flexibilidade do
tempo a avaliao deve ser extensa, criteriosa e revisada.

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Para que acontea a mudana de espao temporal, deve-se acontecer

um planejamento coletivo e uma nova forma de avaliao para que o
desenvolvimento educacional seja alcanado.
A escola hoje um espao de formao integral do aluno e cabe a
administrao buscar uma nova concepo de educao, rompendo a antiga
forma de aprender e ensinar, objetivando uma reorganizao do tempo da
escola, procurando atender melhor as diferentes caractersticas dos alunos
integrado a escola com a comunidade e a sociedade.
O desenvolvimento humano de ordem biolgica cultural, como a
ateno, a memria, a percepo, imaginao e formas de pensamento.
Para Wallon esta formao esta integrada na humanidade e seus
interesses. A educao por ciclo possibilita a formao e seu desenvolvimento
o colocando como agente cultural e social, a educao por ciclo respeita e se
adapta as caractersticas do desenvolvimento do aluno e promove a formao
humana de modo geral inclusive, movimento, esttico, dana, msica, teatro,
mmica, desenho... literatura, poesia etc. O aluno precisa construir seu saber
com a mediao do professor, saber este que difere do que ele vive no seu dia
a dia e a escola deve respeitar seus conhecimentos prvios e promover o
desenvolvimento cultural de cada ser humano.
A gesto escolar de grande importncia para que haja valorizao do
tempo e espao na escola. Ela deve promover a ao educativa com condies
concretas para o desenvolvimento do educando, organizar a ao dos
professores, garantindo o tempo necessrio para a sua atuao, e o trabalho
em equipe com formao permanente na unidade escolar.
O currculo envolve tecnologias, cultura, prticas de trabalho e todo o
conhecimento humano acumulado para o trabalho na ao educativa e todo
resultado da histria produto da ao coletiva e pertence a todos.
A educao deve ser contnua, global, humana e com tempo e ciclos
flexveis, para que o educando tenha desenvolvimento nas tarefas realizadas.
Para que essa ao acontea deve haver um trabalho em equipe entre
os profissionais, no qual valorize o aprendizado e formule a avaliao correta,
entendendo o aluno como ser humano social e cultural, no qual o professor o
mediador entre conhecimento desenvolvimento de ensino aprendizagem e
formao humana do aluno.

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Deve-se saber que a implantao de ciclos s acontece quando

deixado o antigo conhecimento pedaggico para uso de novas tcnicas ou
modelos pedaggicos, revendo as aes necessrias, incluindo prticas
existentes que so inclusivas, proporcione oportunidades de desenvolvimento e
a partir da seja elaborado o planejamento necessrio a cada escola.
Para Helosa Lucky, a educao deve ser organizada, sistemtica,
intencional, complexa, dinmica visando o desenvolvimento e formao
humana social, constituda nos processos formais e organizada, com o objetivo
de promoo humana de exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho.
A educao deve ser realizada em relao a contextos e cenrios
socioculturais e produtivos, polticos e educativos, no qual o educando
desenvolva seu conhecimento e compreenso com contedos curriculares,
num processo sociopedaggico voltado para a promoo de conhecimentos,
habilidades e atitudes necessrias para a cidadania.

Concluso
O texto Pedagogia Diferenciada, vem mostrar como se encontra a
educao em alguns pases, ou seja, o fracasso escolar. Esse texto no leva a
refletir a ao da escola, gestor e professor mediante to grande problema, no
qual, os gestores e responsveis pelo desenvolvimento educacional devem
procurar rever as mudanas, ajustes, adaptaes feitas no currculo,
proporcionando trabalho com o eixo do tempo e espao, necessrio ao
desenvolvimento funcional humano.
No CEI Cantinho do Cu, percebe-se que a gestora se preocupa no
cumprimento da rotina diria, e participa de algumas atividades com o intuito de
ajudar o educador no desenvolvimento dos educandos.
A gesto democrtica participativa, pois nas reunies ocorridas
mensalmente colocado em pauta os problemas e as solues, no qual todos
se identificam com a melhor resoluo e buscam participar de forma
responsvel, procurando se ajustar ao tempo e espao, no qual se encontra a
instituio.

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3.2 - Filme: Mentes Perigosas (concluso)

O filme Mentes Perigosas iniciado com o som do rap e o grafite
estampado nas paredes do bairro e da escola. Essas so formas que os alunos
utilizam para se rebelar e protestar contra a realidade vivida e representa a
cultura daquela localidade ou gueto. O filme narra a chegada da professora
Louanne ao colgio Parkmount, uma escola pblica. A coordenadora entrevista
a nova professora trazida por um professor que j estava naquela escola,
professor este, com uma aparncia um pouco cansada e conformado com a
situao que est inserido. Logo, a coordenadora entrega o currculo, os
horrios, as normas e alguns documentos sem fornecer explicao,
demonstrando que a gesto da escola visa mais a parte administrativaburocrtica em detrimento da parte pedaggica. A coordenadora mostra uma
desvalorizao no processo de seleo dos professores e da escola,
encarando a sua profisso como uma obrigao e um fardo. A professora no
era formada e nem mesmo havia realizado os estgios, mas teve um fator que
chamou sua tenso, o salrio.
No primeiro dia de aula a professora Louanne v-se diante de um
grande desafio, embora sem a formao acadmica, assume uma sala de
alunos excludos, desmotivados e revoltados, mas muito inteligentes. Os
alunos que compem esta sala so formados por sua maioria de negros e
latinos, originando uma espcie de gueto. Na sala os alunos danavam,
cantavam, namoravam, faziam o que queriam.
A indisciplina na sala de aula uma questo a ser superada pela
professora. A indisciplina ocorria porque os alunos no se sentiam motivados a
aprender, devido os contedos serem trabalhados de forma descontextualizada
da sua realidade. Percebendo isso, a professora busca nos livros estratgias
para solucionar a indisciplina, mas no encontra e comea a pensa e refletir. A
professora muda sua vestimenta e resolve encarar o desafio com estratgias
que ela mesma adquiriu. Para chamar a ateno dos alunos ela fala sobre sua
vida e valoriza pequenas aes dos alunos, utiliza caminhos diferentes do
currculo. Usa diversas metodologias como: recompensa para faz-los
participar da aula; oferece premiaes pelas tarefas cumpridas; alm de
trabalhar com a poesia de forma simples para o complexo. Como conquist-los

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no fcil ela prope a todos os alunos o conceito A, lanando um desafio a

eles, continuarem ou no com a nota A, deixando claro o potencial e a
responsabilidade dos estudantes, transferindo assim, confiana na relao
professor-aluno.
A poesia foi trabalhada porque desperta reflexo, criticidade e
compreenso de mundo. As poesias de Bob Dylan trabalhadas na sala de aula
tinham rimas e se pareciam com o rap cantado pelos alunos. E tambm
abordava a questo das drogas e trfico por meio de cdigo. A professora pede
para que alguns alunos leiam algumas linhas da poesia e posteriormente
comeava-se a discutir e interpretar a poesia, ficando claro as semelhanas
entre vivncias do cantor do poema e de muitos desses alunos. A professora
explica que quando eles estiverem prontos para lerem a poesia estaro prontos
para irem luta. Depois de algumas poesias de Bob Dylan a professora lana
um desafio aos alunos. Encontrar um poema de Dylan Thomas que se parea
com o de Bob Dylan. E os alunos se mostram motivados a ganhar o concurso
e, por conseguinte acabam adquirindo conhecimento.
O currculo foi trabalhado de maneira diferenciada, ou seja, em mtodos
no convencionais. A professora utiliza o carat para trabalhar a indisciplina,
usa a poesia para que os alunos se tornem crtico e reflexivos e ensina o
vocabulrio com palavras que esto presentes no cotidiano dos alunos, enfim a
professora adapta o currculo quebrando algumas regras, a fim de alcanar
suas metas. Porm, o gestor no aceita os mtodos utilizados pela professora,
a adverte e exige que ela siga o currculo da secretaria da educao e os
regulamentos da escola. O gestor v o currculo como algo engessado e
fechado que no permite mudanas.
A professora ainda tinha outro desafio, ganhar a confiana do aluno que
liderava a sala. Quem liderava a sala era um aluno chamado Emlio Ramirez, a
relao professor-aluno no incio foi muito difcil, a professora batia de frente
com ele e no conseguia desenvolver o seu trabalho na sala de aula, ela
buscou estratgias para envolv-lo nas discusses com assuntos que estavam
presentes na realidade que ele vivia. Ela o ganhou quando demonstrou para
sala que no estava ali apenas pelo o salrio, mas tambm porque se
importava com eles e os respeitava.
A professora a todo tempo procurou fortalecer a autoestima dos alunos
para a vida. Esse um dilogo do filme que representa bem essa conduta tica

14

da professora para com os alunos:

Aluno: Qual o prmio que vamos receber por aprender este poema?
Professora: Aprender o prmio. Saber ler algo e compreender o
prmio. Saber pensar o prmio.
Aluno: Eu j sei como pensar.
Professora: Certo. Bem, voc tambm sabe correr. Mas no da forma
que poderia correr se fosse treinado. A mente como um msculo. E se voc
quiser que ele seja forte tem que exercit-la. Cada fato novo lhe d uma
escolha. Cada ideia nova cria outro msculo, certo? so esses msculos que
o deixaro realmente fortes. Eles so suas armas. E neste mundo perigoso,
quero armar vocs.
Aluno: E isso que esse poema far?
Professora: Sim, tente. Estando aqui, de qualquer forma. Se ao final do
semestre... No estiver mais rpido, forte e inteligente... No tero perdido
nada. Mas se forem... Sero muito mais difceis... De serem derrotados .
Concluso
O filme Mentes Perigosas mostra a histria de uma professora que ao
defrontar-se com uma sala considerada problemtica no desiste do seu sonho
de ser educadora. A docente percebe que h uma grande diferena entre o que
ela aprendeu na universidade e a realidade da prtica educacional. Por isso, a
educadora vai pesquisar e no encontrando respostas nos livros ela cria seu
prprio mtodo de ensino.
Porm, a gesto da escola no concorda com os novos mtodos
utilizados pela professora e, exige que ela siga o currculo do jeito que
enviado pela secretria de educao. Essa atitude por parte do gestor
evidencia que tipo de escola oferecida aos alunos.
A escola do filme, como muitas de hoje, vive num mundo fechado, sem
se interessar pela realidade e interesses dos alunos. Os currculos e programas
so desvinculados da realidade cotidiana dos alunos, ignoram os fatos
econmicos, sociais e culturais da sociedade. Nesta viso educacional o
educando entendido como criatura a ser formada, pois tem natureza m que
deve ser corrigida; por isso devem submeter-se as imposies de certos

15

professores que no tem compromisso com a educao, instituies e pais

tradicionalistas, que no tm interesse com a formao integral do ser,
conduzindo a um esprito conformista.
Enfim, o que o filme mais evidencia como importante fortalecer a
relao professor-aluno, conseguindo a ateno, amizade e o carinho da
turma: com muito amor carinho e determinao. E a professora conseguiu isso,
graas ao interesse que demonstrou pelos alunos, em conhecer sua realidade.
Com essa atitude ela conseguiu que os seus alunos tivessem interesse em
aprender e se tornassem seres crticos e flexivos, capazes de intervir de
maneira consciente no mundo em que vive.
3.3 - Funo dos Gestores
3.3.1 - Gestor Escolar
Gesto tem origem latina (gerere ou gestio), e significa governar,
conduzir, dirigir, administrar, gerir vida, os destinos, as capacidades das
pessoas e as prprias coisas.
E gesto escolar vai muito alm da ao de dirigir e administrar, o
objetivo fazer com que os seres humanos que passem por ela se tornem
cidados plenos.
O gestor escolar diretor desempenha um papel fundamental na
instituio escolar no diz respeito ao aspecto fsico, sociopoltico, de
relacionamento, pedaggico e financeiro, implicando no bom desenvolvimento
do trabalho escolar. Ele garante a efetivao das conquistas legais e
democratizao das relaes e do ensino.
Eram funcionrios com formaes diversas que administram a parte
didtica e o gerenciamento escolar logo aps passou a ser o responsvel pela
superviso e junto com o governo, conselheiro de secretrio do estado, passa
determinar as diretrizes administrativas e pedaggicas da escola.
Hoje e responsvel em:
Cumprir ou assegurar o cumprimento das disposies legais e das
diretrizes de Poltica Educativa da Secretaria Municipal de Educao;

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Coordenar a utilizao do espao fsico da unidade escolar no que se diz

respeito

ao

atendimento

acomodao

da

demanda,

Turnos

de

funcionamento, distribuio de classe,

Encaminhar na sua rea de competncia, os recursos e processo,
Autorizar a matrcula e transferncia de alunos;
Aplicar as penalidades de acordo com as normas estatuaria
Encaminhar mensalmente ao conselho de Escola prestao de contas
sobre aplicao dos recursos financeiros;
Apurar ou fazer apurar irregularidades e prestar as informaes sobre os
mesmos ao conselho de escola;
Assinatura juntamente com o secretario da escola, de documentos
relativos a vida escolar dos alunos expedidos pela unidade;
Conferir diplomas e certificados de curso;
Dar exerccios a servidores nomeados e designados para prestar
servios na escola;
Decidir casos de absoluta necessidade de servio do calendrio escolar;
Controlar a frequncia diria dos servidores, atestar a frequncia
mensal, bem como responder pelas folhas de frequncia e pagamento pessoal;
Autorizar a sada dos servidores, delegar atribuies,
Participar da elaborao e elaborao do projeto politico pedaggico
escola;
Organizar com o coordenador pedaggico reunies pedaggicas da
escola.
Estudo de caso:
A escola estava com problemas de Vazamento de gua, telhados
quebrados, coifa no cho, paredes e janelas irregulares, extintores de
incndio vencidos, piso da quadra irregular para atividades fsica.
A diretora decidiu pedir ajuda de professores e da comunidade,
organizou um mutiro e a comunidade ganhou uma escola nova.
3.3.2 - Coordenador Pedaggico
Pode-se comparar a funo coordenador como aquele que rege uma
orquestra, ou um tcnico de futebol;
Responsvel por proporcionar uma formao contnua para o grupo de
professores visando uma aprendizagem significativa ao aluno;
Proativos, dinmicos com habilidades para tomar decises e resolver
problemas;

17

Trabalha junto com o professor para encontrar solues que permita a

construo de um bom

trabalho em equipe e que oferea um servio de

qualidade.
O papel do Coordenador Pedaggico
Participar da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico e a misso de
fazer com que se cumpra e seja executado por parte dos docentes;
Permitir que se construa um ambiente democrtico e participativo que o
conhecimento se faa por todos da comunidade escolar permitindo que haja
mudanas em todos os aspectos;
Estar sempre atento as necessidades dos alunos e dos professores;
Precisa conhecer sua equipe e acompanhar os resultados;
Precisa atualizar-se com frequncia e refletir sempre sua prtica;
Ser parceiro do professor permitindo que esse sempre se exponha
quanto a melhorias ou reclamaes.
O perfil do Coordenador
Tem que ter habilidade em formar professores, visando eliminar
defasagem na aprendizagem do aluno;
Ser pesquisador;
Habilidade para trabalhar sobre presso;
Ouvido e viso seletiva;
Dinmico, flexivo e crtico;
Pontual.
Os Seis papis equivocados do Coordenador Pedaggico:
Secretrio, fiscal, psiclogo, sndico, o relaes pblicas e o assistente
social.

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3.3.3 - Coordenador de Esporte

Administrador especializado na gesto esportiva, conhecedor tcnico e
especfico da rea.
Necessitam ter conhecimento aprofundado na rea de educao fsica.
Ter Compromisso com o crescimento da organizao.
Possuir habilidades para lidar com pessoas.
Academicamente esta profisso esta alicerada em dois pilares de
sustentao: Educao fsica e Administrao. claro que, conforme o setor
social em que est inserido privado, pblico ou terceiro setor faz-se
necessrio aprofundar-se em outras reas de conhecimento como: medicina,
psicologia e sociologia do esporte; comunicao, tecnologia, contabilidade,
relaes pblicas, promoo de eventos, turismo e lazer, entre outras.

COMPETNCIA/HABILIDADES
Saber agir, mobilizando recursos, integrando equipes, transferindo
conhecimentos, agregando valores econmicos s organizaes e valores
sociais aos indivduos.
Julgar corretamente, ser capaz de escolher e decidir.
Saber aprender, engajar e se comprometer (Assumir riscos).
Ter viso estratgica (Identificar oportunidades e alternativas).
Possuir uma inteligncia prtica que se apoia nos conhecimentos
adquiridos, agindo com maior fora de acordo com a complexidade das
situaes.
Saber negociar A promoo de eventos esportivos exige do
coordenador um alto nvel de comunicao juntamente com o seu poder de
negociar.
Possuir os conhecimentos legais/jurdicos bsicos da sua rea de
atuao.
Transmitir

segurana

em

suas

comunicaes.

motivacional (alcanar metas e objetivos pela motivao).

Ser

um

agente

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3.3.4 - Orientador Pedaggico

Orientador Pedaggico

O orientador educacional cuida do atendimento e do acompanhamento

escolar dos alunos e tambm do relacionamento escola/pais/comunidade. Sua
funo dentro da escola diferencia-se do coordenador pedaggico, do
professor e do diretor.
O orientador educacional cuida da formao de seu aluno, para a
escola e para a vida.

So atribuies do Orientador Educacional dentro da escola:

Participar na organizao e execuo da proposta pedaggica da

escola;
Realizar sondagem diagnstica dos alunos e da turma, para verificar o
nvel de aproveitamento, registrando o perfil de cada turma e propondo
intervenes;
Diagnosticar as situaes de baixo rendimento dos alunos, fazer
levantamento de frequncia, participao; caso necessrio, elaborar proposta
de interveno;
Cooperar com o professor, estando sempre em contato com ele,
auxiliando na tarefa de compreender o comportamento das turmas e dos
alunos em particular;
Esclarecer a famlia quanto s finalidades e funcionamento da escola;
Desenvolver trabalho de integrao famlia-escola, sensibilizando os
pais a participarem, de maneira mais eficiente e produtiva, da vida escolar de
seus filhos;

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Trabalhar preventivamente em relao a situaes e dificuldades

encontradas, promovendo condies que favoream o desenvolvimento do
educando;
Articular programaes com outras instituies, para aproximar a escola
da comunidade;

3.3.5 - Orientador Vocacional

O orientador deve facilitar o acesso s informaes sobre as profisses

a serem escolhidas, lembrando que a escolha profissional e um processo de
construo. Partindo deste ponto, podero tomar decises mais embasadas
diante de tantas profisses e informaes, analisando os seus interesses,
potencialidade e limitaes.
O profissional que atua como orientador profissional tem o compromisso
tico com seu cliente de sempre estimular sua responsabilidade e autonomia
nas possveis escolhas que vier a fazer, elegendo como fator primordial o
respeito como forma de conduo da orientao vocacional.
Aplicam testes, jogos, atividades prticas, vivncias, dramatizaes e
entrevistas. Alm disso, mostram entrevistas com profissionais, organizam
visitas s faculdades e coletam informaes sobre o mercado de trabalho.
um facilitador de todo o processo de escolha profissional ou
acadmica. Nunca pode dizer para a pessoa diretamente o que ela deve ou
no fazer com relao aos seus futuros projetos, seja na profisso ou no
ambiente educacional, pelo contrrio ajudar de maneira eficiente a fazer com
que a prpria pessoa descubra que caminhos que deve seguir.
Sendo assim, facilitar o acesso s informaes relativas s profisses e
ao mercado de trabalho, podendo-se identific-lo este como um intrprete, um
mediador entre o mundo das cincias e do trabalho e o adolescente que est
em vias de escolher uma profisso.

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Quem est apto a fazer a orientao

O profissional responsvel pala realizao pela realizao de orientao

vocacional o psiclogo, que possui formao especifica na rea. Segundo a
Lei Federal 4.119 de 27/08/1962, no seu quarto pargrafo o profissional
formado em psicologia pode utilizar mtodos e tcnicas psicolgicas com o
objetivo de orientao e seleo profissional. Tambm atuam na rea de
orientao

vocacional

pedagogos,

professores,

instrutores,

monitores,

assistentes sociais, socilogos, administradores de empresa, economistas e

comuniclogo.
3.3.6 - Supervisor escolar
Por meio do Decreto Estadual n 248, de 26 de setembro de 1894 (SO
PAULO Estado, 2000), criou-se o Grupo Escolar como uma instituio que
condensava a modernidade pedaggica. Foi criado o cargo de diretor geral dos
estudos e a designao de comissrios, que exerciam a superviso envolvendo
aspectos de direo, fiscalizao, coordenao, inspeo e orientao de
ensino, estes seriam os comissrios do diretor.
Em 15 de outubro de 1827, Dom Pedro I decretou primeira lei da
educao, essa determinou em seu artigo 5 que os estudos se realizassem
seguindo um mtodo chamado de Ensino Mtuo, onde o professor atuava
como docente e supervisor, instruindo monitores (alunos mais avanados) para
auxili-los na superviso das atividades dos demais alunos (SAVIANI, 2006).
Somente em 1841, a Superviso comea a ter um olhar direcionado
para o ensino, com intuito da busca de um melhor desempenho da escola em
sua tarefa educativa e verificao das atividades docentes. Mas mesmo assim,
ainda estava longe a concepo de um supervisor focado na aprendizagem,
mas apenas o encarregado em zelar pela funo da escola que servia aos
interesses da f e do Estado.
Por muito tempo, essa funo supervisora se deu desta forma, mas
chegando a dcada de 20, no ano de 1924, com o processo crescente de
industrializao e urbanizao, aconteceram vrias mudanas na sociedade e

22

na economia e passou a se exigir reformas na educao para que esta

pudesse acompanhar as mudanas. Surge ento, uma nova categoria
profissional: os tcnicos em escolarizao, chamados de especialistas em
educao, dentre eles estava o supervisor.
A Superviso Escolar propriamente dita surge pela primeira vez no Brasil
com Reforma de Francisco Campos decreto Lei 19.890 de 18/04/31, mas
assumindo um papel bem diferente daquele que vinha sendo realizado, de
fiscalizar e inspecionar o trabalho docente, ... cabia tambm ao inspetor geral
presidir os exames dos professores e lhes conferir o diploma, autorizar a
abertura das escolas particulares e at rever os livros, corrigi-los ou substitulos por outros. (FERREIRA, 2006).
Na dcada de 50 a inspeo reaparece no cenrio Educacional
Brasileiro, de forma modernizada, com a denominao de superviso escolar.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 4.024 de 20/12/1961,
houve as renovaes no campo da inspeo, volta-se para o ensino primrio.
Nos anos 70, a LDB do Ensino de 1 e 2 graus, Lei 5.692 de 1971 a
superviso ganhou foras em todos os Estados da Federao.
A superviso escolar tornou-se uma funo meio, visando garantir a
eficincia da tarefa educativa atravs do controle da produtividade do trabalho
do centro. Nos anos 80 houve crtica radical a concepo funcionalista de
superviso educacional. Dos anos 90 ao incio dos anos 2000 a superviso
assume um trabalho tcnico, sem a conotao de tecnicista, funo
contextualizada, inserida nos fundamentos e nos processos pedaggicos.
A LDB 9.394 de 1996 trata dos profissionais da educao. O supervisor
educacional auxilia e promove a coordenao das atividades do processo
pedaggico e sua atualizao, pelo estudo e pelas prticas coletivas dos
professores. Com a implantao dos PCNs/MEC/1997, a superviso
educacional poder ser uma grande aliada dos professores na aplicao e
avaliao crtica desses documentos.
Hoje a funo supervisora se mostra bem mais ampla e o profissional
dessa rea entende a verdadeira essncia desse termo: supervisor, aquele que
v o geral, que v alm e articula aes entre os elementos que envolvem a
educao. O supervisor de hoje sabe que precisa ser um constante
pesquisador e com isso poder contribuir para o trabalho docente, pois essa

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equipe conta com a sua orientao e apoio. O supervisor atual sabe que
precisa se dividir em muitas habilidades e criar elos entre as atividades de
supervisionar, orientar e coordenar, desenvolvendo relaes verdadeiramente
democrticas (FERREIRA, 2007).
Algumas atribuies do supervisor escolar
Programar o macrocurrculo, redefinindo os ajustamentos em termos de
condies locais;
Adequar os mecanismos de acompanhamento, avaliao e controle s
peculiaridades locais;
Aplicar instrumentos de anlise para avaliar o desempenho do pessoal
das escolas no que se refere aos aspectos pedaggicos;
Informar ou elaborar propostas de diretrizes para avaliao do processo
ensino-aprendizagem nas unidades escolares;
Sugerir medidas para a melhoria da produtividade escolar;
Supervisionar os estabelecimentos de ensino e verificar a observncia
dos respectivos Regimentos Escolares;
Garantir a integrao do sistema estadual de educao em seus
aspectos administrativos, fazendo observar o cumprimento das normas legais e
das determinaes dos rgos superiores;
Atuar junto aos Diretores e Secretrios de Estabelecimentos de Ensino
no sentido de racionalizar os servios burocrticos;
Manter os estabelecimentos de ensino informados das diretrizes e
determinaes superiores e assistir os Diretores na interpretao dos textos
legais;
Acompanhar e assistir os programas de integrao escola-comunidade;
3.3.7 Delegado de Ensino / Dirigente de Ensino
Atualmente, o delgado de ensino foi intitulado como Dirigente de Ensino.
suas principais atribuies so:

24

Acompanhar e conhecer a execuo das atividades administrativas

(processos

em

andamento)

pedaggicas

(programas

projetos

desenvolvidos) executadas no mbito da Diretoria de Ensino;

Elaborar o plano de atuao da Diretoria de Ensino, programas e
projetos especficos a partir da demanda da regio;
Elaborar e implantar sistema de acompanhamento e controle das
atividades do rgo, visando avaliao de sua eficincia e eficcia;
Assegurar

reunies

semanais

com

equipe

de

supervisores,

coordenador da Oficina Pedaggica, com Chefes da Seo de Finanas,

Administrao,

Pessoal

Assistentes Tcnicos de Planejamento para

acompanhar as aes e processos em andamento;

Planejar reunies peridicas com Diretores de Escola visando ao
comprometimento e envolvimento com os programas, projetos e aes
implementadas;
Analisar, com as equipes da Diretoria

de

Ensino

sob

coordenao do Assistente de Planejamento, a organizao anual das

Escolas

estaduais

par o

adequado atendimento demanda escolar,

promovendo a implantao de escolas classes e cursos, de acordo com as

necessidades da populao escolar.
Percebe-se que este profissional tem papel administrativo, jurdico e
pedaggico, j que cuida, organiza de instituies de ensino ligadas regio
escolar.

25

4 - DESCRIO DAS ATIVIDADES DO ESTGIO

4.1- Observao
Primeiro Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 22 de Abril de 2013.
(12h00 s 17h00)
Primeiro dia de Estgio no CEI Cantinho do Cu.
Hoje fui recebida no CEI Cantinho do Cu pela gestora, que me atendeu
com muita Educao, ela me explicou que estava um pouco ocupada naquele
momento, pois estava fazendo prestao de contas, mas que iria pedir para a
coordenadora me mostrar o espao fsico do CEI.
A coordenadora me atendeu com muita ateno e com muita gentileza
me mostrou o CEI. Ela me disse que a CEI e composta de um parquinho ao ar
livre e me levou at l, os Brinquedos eram de plsticos, casinha,
escorregador, piscina de bolinha, tudo do tamanho das crianas , que segunda
ela tinham 3 e 4 anos de idade.

26

Alm do parquinho ela me mostrou as salas de aula, o refeitrio, a

Brinquedoteca, que tambm Biblioteca, os banheiros, a sala dos professores
e a sala da gestora.
Logo aps a coordenadora me apresentou a escola, fiquei um pouco na
sala da gestora que fazia alguns cadastros de criana no computador e
perguntei o que estava fazendo e ela me disse que estava fazendo prestao
de contas e que em outro momento me explicaria como fazer.
Este foi o meu primeiro dia de estgio na CEI Cantinho do Cu, situada
Rua Rodrigues Alves n 33, no qual foi encerrada aps todos os alunos
serem entregues a seus pais ou familiares.
Concluso
A infraestrutura, o edifcio e as instalaes so fatores de suma importncia
para o desenvolvimento escolar e realizao de atividades produtivas no
mbito escolar. Tudo deve ser adequado e suficiente para um bom
funcionamento necessrio garantindo a qualidade de ensino
Esses aspectos tambm chamados de infraestrutura, envolvem o
edifcio escolar, as instalaes, as salas de direo e coordenao, os
laboratrios, a biblioteca... O edifcio e suas instalaes so fatores
sumamente importantes para o xito do trabalho escolar.
(LIBNEO, OLIVEIRA et al, 2012, p. 497)

27

Segundo Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 23 de abril de 2013.
(12h00 s 17h00)
Segundo dia de estgio no Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu
da Rua: Rodrigues Alves N 33, Cantinho do Cu.
Ao Chegar ao CEI fui Informada que a Gestora foi fazer compras de
materiais para fabricao de lembrancinhas para o dia das Mes.
Neste dia a coordenadora pediu que ficasse com ela, pois a gestora s
voltaria mais tarde, a coordenadora me informou que a diretora pela manh fez
alguns cadastros de inteno de vagas e se locomoveu a 25 de maro para
realizao de compras, e que a coordenadora ficou responsvel pelo ocorrido
na escola.
Nesse dia ela Verificou o semanrio para saber o que as professoras
programaram de atividades para as Crianas e se esto de acordo com o P.P.P.
(Projeto Poltico Pedaggico), a coordenadora olhou um por um me mostrando
algumas atividades que ali estavam escritas, como Pintura a dedo e jogos
Pedaggicos (monta monta).

28

Depois ela foi receber a merenda mensal, arroz, feijo, leite, no qual ela
teve que confirmar tudo o que veio e assinar relatrio de entrega.
Logo aps a coordenadora foi Observar o Dirio, mas no meio de sua
observao chegou os alimentos do CEASA, que segundo ela entregue duas
vezes por semana, ela tambm conferiu tudo que era entregue e assinou
novamente o relatrio e voltou para observao do Dirio.
A coordenadora recebeu um telefonema, era a diretora avisando que s
retornaria ao CEI no dia seguinte, explicou porque porm a coordenadora no
me disse.
Chegou ao fim o meu momento de estgio no dia de hoje logo aps
observar que a diretora acompanhou a sada de todos os alunos.
Concluso
A secretaria escolar faz referencia a alguns servios e atividades, como
recepo de pais, alunos, professores e visitantes, no entanto ela o primeiro
lugar a ser procurado, contribuindo para desenvolvimento educacional e
administrativo.
A coordenadora, na falta da gestora, cuidou de assuntos pedaggicos e
administrativos, na falta da diretora a coordenadora fez todo o possvel para
que no acontecesse nenhum problema pedaggico ou administrativo.
...A direo da escola precisa cuidar desse setor, no s exigindo
servios de qualidade, mas tambm discutindo sobre o trabalho a ser
feito e introduzindo modalidades de formao continuada, para que
os funcionrios se conscientizem de que so integrantes da equipe
escolar...(LIBNEO, OLIVEIRA et al, 2012, p 500)

Todos devem ser conscientizados de que, na falta da gestora na escola, a

mesma precisa estar em funcionamento, pois o desenvolvimento escolar
depende do bom funcionamento administrativo.

29

Terceiro Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 24 de abril de 2013
Cheguei escola s 12h00 e sa 17h00.
Quando cheguei ao CEI, a coordenadora estava recebendo pes e
salsichas ela observou e conferiu tudo, depois assinou e despachou o
responsvel pela entrega.
A coordenadora pediu que a acompanhasse e que depois a gestora
falaria comigo.
Neste dia a coordenadora acompanhou a escovao das Crianas, e
observou as atividades realizadas na sala de aula.
Aps algumas horas a diretora apareceu e informou que estava fazendo
alguns telefonemas para os pais e familiares de alunos, para receber
informaes pessoais dos alunos, no qual ela preferiu no comentar, ela me
atendeu com muita gentileza e continuou em sua sala observando algumas
listas de alunos e preparando pauta para a reunio que seria realizada dia 26
de abril conforme o calendrio, eu fiquei sentada numa mesa prxima a
diretora s observando.
Assim foi meu terceiro dia de estgio.

30

Concluso
A equipe do CEI parece ser unida e isso importante, pois todos se
ajudam e esto em comunho, inclusive com os pais, pois se h convocaes
para os pais, por exemplo, estes esto sempre prontificados a estar presente e
resolver problemas ocorridos na instituio.
H vrias formas de trabalhar junto, umas mais formais...outras mais
informais (como as trocas de informaes sobre alunos ou sobre o
prprio trabalho e conversas na sala dos professores). A reflexo
conjunta com base nas vivncias pessoais pode constituir ajuda
preciosa aos professores, porque possibilita que se apoiem uns aos
outros. (LIBNEO, OLIVEIRA et al, 2012, p. 517.)

31

Quarto Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 25 de abril de 2013
(12h00 s 17h00)
Hoje cheguei na creche e fui informada que na noite anterior o CEI foi
assaltado. Entraram na noite anterior pelo teto e levaram os materiais de
limpeza, a gestora j havia feito o necessrio.
No momento que cheguei ela estava fazendo relatrio do ocorrido e
registrando em livro ata a ocorrncia.
Logo aps ter registrado a diretora foi fazer lista dos materiais que
foram roubados e atender alguns telefonemas.
Neste dia algumas crianas urinaram na roupa e a coordenadora ligou
para os familiares, para que os mesmos levassem outra troca de roupa para a
criana.
A diretora comentou que era sempre assim, alguns pais no mandavam
troca de roupa e que muitas vezes as crianas ficam com a roupa usada na
mochila por vrios dias.
A diretora disse que essa no foi a nica vez que assaltaram o local, e
que esta vez foi s o estoque de material de limpeza, mas em outras ocasies

32

levaram tudo, e ela teve que dispensar os alunos, para organizao do local.
Ela contou um pouco da Histria da CEI, ou seja, sobre os outros
assaltos enquanto atendia telefonemas ou observava se a prefeitura recebeu
seus e-mails.
Assim encerro as Observaes de estgio do dia de hoje.
Concluso
Mediante os desafios ocorridos no CEI, a gestora demonstrou saber lidar
com imprevisto e agir diante de uma dificuldade, no qual conseguiu
desempenhar bem sua funo alcanando os fins desejados.
Compete ao diretor escolar... adotar uma orientao voltada para o
desempenho das competncias desse trabalho. O primeiro passo,
portanto, diz respeito a ter uma viso abrangente do seu trabalho e do
conjunto das competncias necessrias para o seu desempenho.
(LCK; 2009, p. 12).

33

Quinto Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 26 de abril de 2013
(8:00 s 14:00h)
No dia de hoje houve uma parada pedaggica, na qual as crianas
foram dispensadas e s professores, gestora, coordenadora e demais
funcionrios do CEI participaram.
A escola foi decorada com o tema "ndio", iniciando com caf da
manh, no qual a mesa foi composta de tapioca, mandioca, batata doce, tudo
caracterizado com o tema proposto.
Aps o caf a gestora iniciou a reunio, no qual pauta sobre a
importncia do cuidar/educar focando o cuidar e a rotina.
A gestora props que todas as professoras informassem sobre suas
dificuldades e avanos.
Os professores focaram a desobedincia, agressividade e indisciplina.
A gestora orientou que cada caso um caso e que deve ser chamar a
famlia ou s conversar com a criana, tentando resolver tudo no CEI
Deve-se observar o desenrolar do problema e se precisar pedir ajuda
de fora, segundo ela o CEFAI.
Logo aps ela pediu que as professoras falassem sobre os avanos e

34

as professoras observaram que houve desenvolvimento das crianas em vrios

aspectos como: parar de usar fraldas, se alimentarem melhor e na interao
aluno/professor.
A gestora agradeceu e formou pequenos grupos para que fizessem o
relatrio de tudo que foi falado no primeiro momento, enquanto a diretora em
sua sala observar cadastros de alunos que desistiram e ligar para os pais em
que os filhos comeariam a frequentar a escola, na prxima segunda.
Houve o almoo e continuei observando gestora que ficou em sua
sala conferindo alguns documentos e cadastros.
Concluso
Ao presenciar esta reunio percebi que as reunies tem como objetivo
constatar as dificuldades e buscar a soluo junto a toda equipe escolar, a
partir da planejar os trabalhos a serem realizados par o desenvolvimento
educacional. Planejar o trabalho da escola, racionalizar o uso de recursos
(materiais, financeiros, intelectuais) e coordenar e avaliar o trabalho das
pessoas, tendo em vista a consecuo de objetivos (LIBNEO, OLIVEIRA et al
2012, p. 436).

35

Sexto Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 30 de abril de 2013
(12h00 s 17h00)
Hoje foi o dia de teatro, quando cheguei creche a gestora havia levado
as crianas ao teatro, para assistirem a pea teatral O Corcunda de Notre
Dame, os acompanhou e logo voltou a creche para a organizao do espao
fsico da mesma, pois as crianas iriam almoar todas juntas, devido o horrio
do teatro.
O teatro foi prximo a rua da escolinha, no Cu Navegantes, situado
Rua Maria Moassab Barbour s/nmero - Cantinho do Cu.
Em seguida as crianas chegaram e a diretora juntamente com a
coordenadora ajudaram na organizao das crianas e na distribuio dos
alimentos, aps o almoo a coordenadora acompanhou a escovao das
mesmas e foi fazer verificao dos semanrios e dirios das professoras, me
informando que faz isso toda as teras- feiras.
Fui a sala da diretora e ela estava fazendo cadastros de crianas no site
do prefeito e me disse que era para prestao de contas e que logo que tivesse
um tempinho ela me explicaria passo a passo.
Fiquei na secretria por mais alguns minutos observando a escolinha e
logo aps encerei meu horrio de estgio

36

Concluso
Passeio fora do ambiente escolar tambm um importante aliado
educao e desenvolvimento infantil, no qual a criana adquire novo saberes,
atitudes, comportamentos e valores.
Segundo Lck (2009, p. 12) a educao de qualidade tambm engloba
experincias diversas no mundo globalizado, tecnolgico, e com acervo
maiores e complexos de informao e atualizao.
...ao enfrentamento dos desafios vivenciados em um mundo
globalizado, tecnolgico, orientado por um acervo cada vez maior e
mais complexo de informaes e por uma busca de qualidade em
todas as reas de atuao. (LCK, 2009, p. 12).

37

Stimo Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 02 de maio de 2013
(12h00 s 17h00)
Hoje foi dia de reunio de pais e mestres, do minigrupo II, turmas A, B e
C, no qual a gestora organizou a pauta da reunio e iniciou a mesma.
A pauta foi sobre a rotina, comportamento e agenda escolar, aps ela
esclarecer a rotina para todas as mes ou responsvel, ela foi de sala em sala
orientando os pais sobre os transportes escolar, no qual estavam se atrasando
no horrio de sada e demorando entregar as crianas em casa, explicou que
fora da escola a criana no era mais responsabilidade e que os pais tinham
que conversar com os responsveis dos transportes pois alguns so
particulares.
A gestora havia feito um documento por escrito de tudo que informou e
pediu para que os pais assinassem, como comprovante de que estavam
cientes do que estava ocorrendo, do horrio de entrada e sada dos alunos.
Alguns pais comentaram que no estavam sabendo do ocorrido, pois
trabalhavam e no tinham tempo de acompanhar e a diretora orientou, que
avisassem ao responsvel que mandava e recebia a criana em casa.
A gestora foi nas quatro salas repassando sobre esse assunto e em

38

seguida respondeu algumas dvidas, a continuidade da reunio era com os

professores.
Assim foi o dia de observao de estgio.
Concluso
A reunio pedaggica tem como objetivo trazer os pais a realidade
escolar, envolver a famlia e at mesmo a comunidade no contexto escolar.
H que levar em conta, tambm, as relaes da escola com os pais,
com a comunidade... Tais relaes so necessrias e desejveis, mas
devem ser bem conduzidas e avaliadas . (LIBNEO, OLIVEIRA et al,
2012, p. 502)

Tambm e citado por Lck (2008, p. 85) que projetos que aproximam as
famlias, que promovem , reunies e palestras tem resultados positivos, pois
estimulam os pais a participar do contexto escola e aprendizagem.

39

Oitavo Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 03 de maio de 2013.
(12h00 s 17h00)
No oitavo dia de estgio foi observando a continuao da reunio de
pais e mestres, porm com o infantil I, turmas A,B, C e D.
A pauta foi a mesma do dia anterior, os pais assinaram o documento
concordando que estavam cientes dos fatos, porm um caso resolver, no
qual uma criana, Jos (nome fictcio), machucou o dedo de outra criana
Joo.(nome fictcio).
A me de Jos foi convocada a escola e a criana informou que fez ou
praticou a violncia, pois Joo pegou em suas partes intimas, e esse caso
levou a reunio ao foco de que os pais ou responsveis devem observar o que
as crianas esto assistindo em casa que pode estar induzindo-as a atos
violentos ou obscenos.
As professoras ficaram com os pais para esclarecimentos do
desenvolvimento de cada criana e a diretora juntamente da coordenadora
foram revisar a prestao de contas, enquanto eu lia o Projeto Poltico
Pedaggico e fazia anotaes.
Perguntei novamente sobre a prestao de contas e ela me disse que
nos conversaramos a semana que vem, pois so vrias etapas.
Este foi o meu oitavo dia de estgio que chegou ao fim.

40

Concluso
Toda e qualquer instituio de ensino provida problemas o que as
diferem a forma como elas lidam com os conflitos. Nesses momentos
importante uma gesto democrtica, que facilite a participao dos pais para
que problemas possas ser solucionado.
A escola deve envolver as famlias dos alunos, a fim de buscar solues
para os possveis conflitos que possam surgir dessa relao.
A presena da comunidade na escola, principalmente dos pais, tem
varias implicaes... preparar o projeto pedaggico e acompanhar e
avaliar a qualidade dos servios prestados. (LIBNEO, OLIVEIRA et
al, 2012, p. 459)

41

Nono Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 06 de maio de 2013
(12h00 s 16h00)
Nono dia de estgio no CEI Cantinho do Cu, ao chegar escola a
gestora estava em sua sala fazendo a prestao de contas do leve leite, ento
ela me disse que utilizado o dirio da professora, no qual descrito as faltas
ou justificativas de alunos para que seja enviado por e-mail a ficha de cada
aluno lanando todas as faltas e presenas, observando os atestados ou
recados de pais para compensar as faltas na relao vai escrito, nome, turma,
professora, quantidade de falta e frequncia.
E foi assim todo o meu dia de estgio, observando e ajudando a gestora
na prestao de conta do leve leite.
Concluso
O gestor de escola tem pertinncias pedaggicas e administrativas, ele
opera mais diretamente nos aspectos administrativos, encarregando os
aspectos pedaggicos a coordenadora pedaggica. O diretor atua tambm
como mediador entre a escola e as instncias superiores do sistema escolar.
As escolas so atreladas a um sistema de regras e diretrizes geridas por
administradores do Estado, que tem a obrigao de recomendar finalidades

42

mais amplas da qualidade de ensino a ser alcanada, provendo meios reais

para atingi-los, acompanhar o bom emprego de normas e atuaes e realizar a
avaliao das escolas.
o diretor pode por em discusso tais formas de interveno, a fim de
reavaliar o impacto dessas orientaes externas nos objetivos e
prticas da comunidade escolar. (LIBNEO, OLIVEIRA et al, 2012, p.
459)

Dcimo Dia
Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 20 de maio de 2013
Dcimo dia de estgio, das 12H00 as 15H00.
Hoje a diretora estava fazendo prestao de contas, no qual ela
atualizava o endereo de uma criana, e em seguida explicou qual era sua
funo como gestora em um CEI conveniado a prefeitura.
Ela disse que a prestao de conta faz parte do trabalho que ela realiza
com gestora e que quando ela fala em prestao de conta ela se refere a
contabilizar a frequncia dos alunos, dos professores e funcionrios da escola,
conferncia de livros de pontos, relatrios de refeies, quantidades de pratos
servidos mensalmente para as crianas, os professores e funcionrios do CEI,
relatrio de estoque, controle dirio (preenchido em uma tabela), pois tudo
informado prefeitura. Alm de atendimento aos pais e comunidade, apoio aos
professores e coordenadora.- Essa (coordenadora) meu brao direito. Disse
a gestora, pois quando sai para reunies, a coordenadora que exerce as
funes da gestora.
Ela explicou que ela no cuida da parte financeira, pois o CEI e
conveniado com a prefeitura e o mantenedor, responsvel pela creche, quem
cuida dessa parte.
A prefeitura manda parte dos alimentos e outra parte ela que compra
com a autorizao do mantenedor.

43

Hoje a diretora atendeu uma me, por telefone, que reclamou, pois sua
criana chegou em casa com a roupa suja de fezes, a gestora explicou que iria
falar com a professora, porm se a criana vai para casa de transporte escolar,
quanto tempo ela fica no transporte, pois pode ter acontecido o ocorrido no
mesmo.
Percebi que mesmo tendo ajuda do mantenedor e da coordenadora, a
gesto um cargo bem agitado e de muita responsabilidade.
Concluso
Para garantir o bom funcionamento da instituio escolar necessrio
um conjunto de condies e meios, sendo a organizao e a gesto
responsvel por assegur-los. A organizao e a gesto na escola asseguram
o uso racional de recursos humanos, materiais, financeiros e intelectuais e
tambm a coordenao e o acompanhamento do trabalho das pessoas.
A organizao e a gesto da escola correspondem, portanto,
necessidade de a instituio escolar dispor das condies e dos
meios para a realizao de seus objetivos especficos. (LIBNEO,
OLIVEIRA et al, 2012, p.412)

44

Dcimo Primeiro Dia

Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 21 de maio de 2013
Cheguei no CEI s 12H00 e sa s 17H00, a gestora fazia atualizao de
endereo de alunos para o programa leve leite da prefeitura e comentou que
havia participado de uma reunio, com a superviso escolar no perodo da
manh, no CEU navegantes , no qual foi apresentado projetos realizados em
escolas da regio.
Essa foi a primeira reunio de setores do ano da regio do Graja,
aconteceu apresentao de novas entidades, trabalhos sobre incluso,
atividades de ensino e formao de professores.
Na parada pedaggica, que acontecer na prxima sexta-feira, a gestora
comunicar as professoras, pois as mesmas devero preparar um portflio com
as atividades realizadas em sala de aula e registrar com fotos e filmagens para
apresentarem nas reunies posteriores.
Observei que a gestora ficou bem entusiasmada com a reunio e trouxe
muitas ideias de atividades para realizar e ajudar no desenvolvimento das
crianas.

Concluso

45

O gestor escolar tem muitas funes dentro da escola, tanto

pedaggicas como administrativas. No que se refere gesto administrativa
ele deve: gerenciar e aplicar bem os recursos fsicos, materiais e financeiros;
promover na escola a organizao, atualizao e correo de documentos;
assegurar um ambiente limpo e organizado, coordenar e orientar os recursos
financeiros da escola; criar na escola uma cultura de cidadania no sentido do
cuidado ao bom uso do patrimnio escolar.
A gesto administrativa, portanto, se situa no contexto de um conjunto
interativo de vrias outras dimenses da gesto escolar, passando a
ser percebida como um substrato sobre o qual se assentam todas as
outras, mas tambm percebido com uma tica menos funcional e
mais dinmica. (LCK, 2009, p. 106)

46

Dcimo Segundo Dia

Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 22 de maio de 2013
12h00 s 17h00
Quando cheguei na escola a diretora estava preenchendo documentos
na computador, o incio do senso escolar, a gestora estava descrevendo a
estrutura fsica da unidade, atualizao de dados cadastrais, materiais
escolares como computador, aparelho de DVD, quantidade de objetos que tem
na escola, neste documento deve ser descriminado tudo que tem na escola
detalhadamente para depois se enviado ao site do governo federal, para
analise do mesmo.
A

gestora

teve

muito

trabalho

com

preenchimento

desta

documentao, deixando bem claro que a gesto tem que estar atualizada com
as novas tecnologias.
Concluso
A parte administrativa do CEI envolve manter atualizado tudo que
engloba a escola, desde o corpo fsico, pedaggico e educacional. O governo
ajuda a instituio, por

47
A avaliao requisito para a melhoria das condies que afetam
diretamente a qualidade do ensino... As prticas de avaliao podem
propiciar maior autorregulao institucional em razo da exigncia de
prestao de contas de um servio pblico comunidade (LIBNEO,
OLIVEIRA et al, 2012, p. 507)

Dcimo Terceiro Dia

Centro de Educao Infantil Cantinho do Cu localizado na Rua Rodrigues
Alves n 33, no bairro Cantinho do Cu.
So Paulo, 24 de maio de 2013.
ltimo dia de estagio realizado no CEI cantinho do cu.
Ao chegar ao CEI, fui convidada a me juntar s professoras e demais
funcionrios da escola para tomar o caf da manh, que durou cerca de 30
minutos.
Aps o caf todos sentamos em crculo e a diretora iniciou a reunio
com o vdeo "O menino e a rvore", no qual mostrou que a unio faz a fora,
porm algum tem que tomar a iniciativa, pois os problemas existem e cabe a
todos tomar uma atitude. Em continuidade a reunio a gestora fez perguntas
referente ao vdeo, o que entenderam, algumas falaram sobre a presena de
Deus, outras em ajudar o prximo, ento pedi se eu poderia fazer uma
dinmica muito rpida e simples, desde que no atrapalhasse o tempo de
reunio, e a gestora permitiu e disse no haver impedimento algum.
Fiz ento a dinmica de "levantar ou derrubar", no qual nos ensina que,
ajudando algum a se levantar, nos levantamos junto, derrubando algum
cairemos junto. A gestora e os demais gostaram e souberam representar o que
a dinmica sugeria.
Logo aps foi iniciado a pauta do dia e a gestora, entretanto foi falado da
reunio de setores, da realizao de projetos de leitura, no qual todas as

48

professoras iro (com dia e hora marcada) contar histrias para outra sala de
aula. Tudo dever ser registrado na reunio de setores a pedido da superviso.
Foram relatados alguns problemas internos como crianas sarem da
creche com fraldas ou roupas com urina ou fezes, no qual alguns pais j
haviam reclamado, em seguida aos professores reclamaram a existncia de
piolhos e a gestora orientou que iria a unidade de sade para tirar dvidas e
encaminhar as crianas a mesma se necessrio.
A ltima pauta da reunio foi sobre a festa junina, diviso de barracas,
no qual Democraticamente, todos concordaram em haver a diviso por sorteio
das atividades e que cada sala apresentariam uma msica junina com as
crianas, para os pais.
Para encerra a parada pedaggica gestora exibiu dois vdeos, para que
os professores realizassem uma atividade sobre os vdeos mostrados, o
primeiro vdeo foi sobre o trabalho em equipe "pinguins, formigas e
caranguejos", o segundo foi "A maior flor do mundo" de Jose Saramago, e
referente ao segundo vdeo que a atividade foi lanada, fazer um resumo sobre
o vdeo.
Aps a reunio cada professor foi para sua sala fazer a decorao para
a fresta junina.
A gestora foi a sua sala e em seguida atendeu uma me ao telefone que
perguntou se houve aula neste dia e a gestora respondeu que no, pois era
Parada Pedaggica.
Perguntei se os pais no sabiam e ela respondeu que todos os pais so
avisados no incio do ano que toda ltima sexta-feira de cada ms as crianas
so dispensadas, ou seja, no tem aula, para que acontea a Parada
Pedaggica, mesmo assim as crianas ainda levam bilhetinhos em suas
agendas, avisando, porm alguns pais nem olham essa agenda e acabam
ligando para saber o que aconteceu.
A gestora me agradeceu pela dinmica que ministrei e eu agradeci pela
oportunidade de participar das reunies e por permitir que fizesse estgio na
instituio.
Foi realmente tudo novo e de grande importncia, tanto para meu
currculo, como para minha vida profissional e social.

49

Concluso
O funcionamento da escola depende do bom funcionamento da direo
escolar,

que

deve

agir

de

forma

democrtica,

garantindo

objetivos

educacionais, isso foi o que aconteceu na Parada pedaggica, no qual todos

deram seu parecer mediante os desafios, buscando a melhor soluo, para que
no atrapalhassem o desenvolvimento dos alunos.
O

funcionamento

da

escola

e,

sobretudo,

qualidade

da

aprendizagem dos alunos dependem de boa direo e de formas

democrticas e eficazes de gesto do trabalho escolar. (LIBNEO,
OLIVEIRA et al, 2012, p. 498).

50

4.2 Co-observao
Durante a realizao do estgio tive a oportunidade de acompanhar e
participar diretamente do trabalho dirio da diretora e da coordenadora
pedaggica do CEI Cantinho do Cu. Abaixo est descritas algumas das
atividades efetivadas por mim juntamente com a equipe gestora e
coordenadora:
Participao da Parada Pedaggica juntamente com professores e outros
funcionrios do CEI, no qual citaram dificuldades, desafios e avanos no
ambiente escolar;
Observao, na qual a coordenadora pedaggica fazia a verificao dos
semanrios e cadernos de registro;
Participao em Parada Pedaggica fazendo dinmica em equipe, no qual foi
compreendida a importncia de se trabalhar em equipe.

5 - APRESENTAO DOS RESULTADOS

O CEI Cantinho do Cu possui uma boa infraestrutura e tem
equipamentos adequados para atender os alunos de 3 a 4 anos. No entanto,
sua brinquedoteca precria, carecendo de mais livros que acolha a faixa
etria das crianas e mais brinquedos. Por isso, considero o projeto Literatura
Infantil que est sendo desenvolvido nessa creche importante para estimular
nas crianas o prazer pela leitura.

51

O CEI Cantinho do Cu pautado nos princpios de uma Gesto

Democrtica-participativa. A equipe gestora juntamente com toda equipe
escolar, pais de alunos e comunidade desenvolvem metas e aes por um
processo de tomadas de decises na busca de seus objetivos.
A diretora desempenha aes de natureza administrativas (legislao
escolar, recursos fsicos, materiais, didticos e financeiros) e aes de natureza
pedaggicas (planejamento do projeto poltico pedaggico envolvendo o
currculo, o ensino, o desenvolvimento profissional e a avaliao). A ao de
natureza pedaggica envolve toda equipe escolar e comunidade, mas a
responsabilidade direta sobre elas a diretora e a coordenadora pedaggica.
Essa creche busca levar a criana a descobrir e conhecer seu prprio
corpo, suas potencialidades e seus limites, fortalecendo sua autoestima,
visando ampliar suas possibilidades de comunicao e interao social,
respeitando a individualidade de cada aluno.
Para que esses objetivos se concretizem a equipe gestora coordena e
acompanha o trabalho dos profissionais da creche, garantindo as condies de
sua realizao. A equipe escolar da creche Cantinho do Cu trabalha de forma
harmoniosa. Todos os membros da equipe escolar participam da elaborao do
planejamento e das tomadas de decises, sendo responsveis por elas. A
equipe gestora da escola trabalha muito bem as aes pedaggica,
administrativa e de recursos humanos integrando as trs de forma a garantir o
sucesso do processo educativo.

52

7 - CONSIDERAES FINAIS
Este relatrio resultado das observaes realizadas na gesto escolar
do CEI Cantinho do Cu, no qual tive a oportunidade de acompanhar o trabalho
da gesto escolar, no desempenho de suas funes.
Nas observaes dirias foi possvel perceber a importncia de se fazer
o estgio, podendo assim, comparar a teoria e a prtica vivenciada na
instituio.
Participar das reunies de pais e mestres, foram propcias para observar
dificuldades encontradas, aos pais e responsveis da instituio, e a
importncia de fazer parte de uma gesto, no qual se preocupa com o bem
estar da criana e de seus colegas de trabalho.
As Paradas Pedaggicas serviram para perceber que a gesto pode e
deve ser democrtica e participativa, pois ser gestor no s delegar funes,
mas participar, impulsionar os professores e funcionrios na busca de objetivos
em comum e ajudem no desenvolvimento escolar.
A escola no um ambiente perfeito ou completo, pois podem acontecer
furtos, desentendimento com alguns pais, no qual cabe ao gestor tomar uma
posio que leve ao equilbrio momentneo.
Nas observaes dirias possvel perceber que o desenvolvimento, o
cuidar, o formar cidados o foco principal da escola, e a gestora estava
sempre viabilizando meios para que tudo acontecesse da melhor forma.

53

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