EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE

ALUMNOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES

JOS ANTONIO BELMONTE GMEZ

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1. MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIN: Proceso de recogida, anlisis y valoracin de
la informacin relevante, sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje
(profesorado, alumnado, contenidos, y su interaccin en el
aula), para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos, que presentan o pueden presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que pueden precisar
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades
(B.O.E., 1996)
APRENDIZAJE: Capacidad del alumno (ciego y deficiente
visual) para reconocer y controlar las situaciones destinadas
a construir y mejorar su conocimiento de la realidad.
PARMETROS:
- Capacidad para afrontar, conocer y comprender lo que
aprende.
- Capacidad para controlar ciertos procesos cognitivos
implicados en dichas tareas (memoria, atencin,
razonamiento)
IMPLICACIN: La evaluacin del alumno en su contexto de
aprendizaje abarca tanto la informacin sobre su persona
(historia
personal
y
valoracin
multiprofesional,
competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin
para aprender) como sobre su entorno (escolar y
sociofamiliar) con el fin de determinar, a partir de tales
datos, las necesidades educativas especiales, objeto de
tratamiento individualizado (Verdugo, 1995)
NECESIDAD: La evaluacin psicopedaggica es necesaria
para:
- Saber en qu situacin se encuentra actualmente el sujeto
(necesidades educativas que plantea)

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- Planificar la intervencin y el apoyo educativo (propuesta

curricular y provisin de servicios educativos)
- Poder constatar los logros y cambios que se vayan
produciendo.

PECULIARIDADES EN LA EVALUACIN DE LA PERSONA
CON CEGUERA O D.V.:
Vivencias de la ceguera:
- Caractersticas personales.
- Medio sociofamiliar.
- Grado de apoyo.
- Momento de aparicin del dficit:
 Ciegos congnitos (ceguera como caracterstica de
personalidad cuyo conocimiento les va a dar conciencia de
ser distintos y segregados)
 Ciegos adquiridos (algo impuesto desde fuera y
exclusivamente privativo que supone la supresin de
aquellas funciones llevadas a cabo con la visin)
EFECTOS:
- Reduccin en el canal de informacin.
- Medio ambiente como generador de respuestas.
- Aprendizaje observacional
- Integracin de la realidad.
- Establecimiento de vnculos.
- Actitud familiar.
- Estilo educativo.

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 VARIABLES A CONSIDERAR:
- Presentacin (La relacin se iniciar advirtiendo nuestra
presencia al interesado y aclarando en qu va a consistir el
trabajo a realizar, el tiempo aproximado, los materiales
usados y el objetivo)
- Comunicacin (evitar el uso de palabras sin sentido
referencial, describir sin agobiar y evitar silencios
prolongados)
- Aplicacin de pruebas:
 La evaluacin debe realizarse en las mejores condiciones
para el sujeto (tranquilidad, silencio, calidez, iluminacin,
ayudas pticas y materiales de lecto-escritura habitualmente
usados por el sujeto)
 Descripcin del entorno inmediato de trabajo.
 La presentacin de cualquier material debe ser descrita,
permitiendo la manipulacin tctil, si no hay inconveniente
para ello, previamente a la realizacin de la prueba.
 La presentacin de los tems deber ser en macrotipos (en
tinta), verbal (leda por el evaluador) o tctil (en braille)
 Las respuestas deben darse escribiendo (si el resto visual lo
permite), oralmente o en braille.
Este tipo de modificaciones as como otras (contenido del
tem, tiempo de aplicacin) deben ser tenidos en cuenta a
la hora de pretender una interpretacin normativa de los
resultados.

EVALUACIN
EN
LAS
DIFERENTES
MODALIDADES EDUCATIVAS:

ETAPAS

Atencin temprana:
- Objetivos:
 Determinacin del desarrollo evolutivo del nio.
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 Discriminar cules de los aspectos diferenciales en relacin

al desarrollo evolutivo normal se deben al dficit visual y
cules no, as como su magnitud.
 Definir si existe algn dficit asociado a la D.V. y evaluar su
gravedad.
 Conocer la individualidad del nio, sus capacidades y
limitaciones.
 Conocer la interaccin del nio con el entorno que le rodea,
as como las posibles dificultades de interaccin y
comunicacin.
 Conductas inadecuadas que el nio puede presentar:
- Seales de alarma (excesiva irritabilidad, excesiva
pasividad, clara diferenciacin hacia su madre,
acomodo en los brazos, excesivas muestras de miedo
o temeridad, tolerancia a las separaciones de la madre,
inexistencia de reacciones ante extraos, escasez de
intentos para interactuar, relacionarse y comunicarse,
escaso inters por explorar, manipulacin no
intencional, deambulacin sin objetivo)
- Presencia de blindismos.
- Presencia de estereotipias.
- Presencia de rabietas o descargas de rabia de forma
indirecta dirigidas a su propio cuerpo o a los objetos.
 Todo ello dirigido a sentar las bases para el diseo de un
programa de intervencin que optimice el desarrollo del
nio, a travs de su vinculacin con su entorno
sociofamiliar.
Recomendacin: No debe finalizarse una evaluacin sin una
sucinta explicacin a los padres de lo observado y unas
orientaciones generales sobre el previsible desarrollo del
nio, sin perjuicio de una informacin ms detallada al
terminar el proceso.

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 Educacin infantil:
- Objetivos:
 Idnticos a los sujetos videntes.
- reas de especial inters:
 Estrategias de exploracin y manipulacin de objetos
 Percepcin tctil.
 Capacidad de representacin y repercusin en el lenguaje.
 Conducta social (incorporacin a la escuela)
Educacin primaria:
- Objetivos: Similares a los de sujetos videntes.
- reas de especial inters:
 Tcnicas instrumentales (lecto-escritura y clculo)
 Hbito de trabajo.
 Proceso de enseanza-aprendizaje.
 Socializacin.
 Participacin e interiorizacin de normas y reglas.
 Aceptacin del dficit visual.
 Juego.
 Dibujo.
 Educacin fsica.
 Autonoma personal (OYM HVD)
 Funcionamiento visual.
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 Educacin secundaria:
- reas de especial inters:
 Comportamiento social (Habilidades sociales)
 Funcionamiento visual.
 Tcnicas de trabajo intelectual.
 Tiflotecnologa.
 Orientacin vocacional y profesional.

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NIVELES EDUCATIVOS Y PRINCIPALES REAS DE EVALUACIN EN

PERSONAS CON CEGUERA O D.V.
NIVEL
REAS
- Funcionamiento visual.
- Vnculos afectivos paterno-filiales.
ATENCIN
- Situacin emocional de los padres.
TEMPRANA
- Caractersticas espaciales y estimulantes del
contexto familiar.
- Comunicacin con los elementos del entorno.
- Funcionamiento visual.
- Percepcin tctil.
- Esquema corporal y organizacin espacial.
- Atencin.
- Conceptos bsicos y prerrequisitos para el
EDUCACIN INFANTIL
aprendizaje de la lecto-escritura.
- Juego simblico y capacidad de representacin.
- Lenguaje.
- Autonoma personal y hbitos de autoayuda.
- Conducta social.
- Relacin familiar.
- Funcionamiento visual.
- Aptitudes generales (atencin, memoria)
EDUCACIN
- Tcnicas instrumentales (lectura, escritura y
PRIMARIA
clculo)
- Autonoma personal.
- Adaptacin personal: autoestima.
- Problemas de conducta.
- Habilidades sociales.
EDUCACIN
- Relacin familiar.
SECUNDARIA
- Tcnicas de trabajo intelectual.
- Tiflotecnologa.
- Intereses educativos y profesionales.
- Sistema perceptivo (visual, auditivo, tctil)
- Psicomotricidad.
- Aptitudes cognitivas.
PLURIDEFICIENCIAS - Comunicacin y lenguaje.
- Autonoma personal.
- Conducta social y emocional.

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2. EL PROCESO DE EVALUACIN

MOMENTOS CLAVE: Con relacin a los momentos clave
para realizar el Diagnstico Psicopedaggico de la
dimensin procesos de enseanza-aprendizaje, se entienden
dos tipos:
De carcter general que contempla a los alumnos atendidos
en distintos momentos de escolaridad:
- Inicio de la Atencin por el Equipo.
- Inicio de la escolaridad obligatoria o finalizacin de la
Educacin Infantil.
- 6 de Educacin Primaria.
- 2 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria.
De carcter especfico que se realiza sobre cierto tipo de
alumnos atendidos en las siguientes situaciones:
- Necesidad de una Adaptacin Curricular Significativa.
- Necesidad objetivada
escolarizacin.

de

cambio

de

modalidad

de

- A peticin de las autoridades educativas.

- Cuando se hayan modificado las condiciones personales y
sociales del alumno que hagan aconsejable la determinacin
exacta de su nueva situacin.

PASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIN

GENERALES
Deteccin del caso.

Especificacin de la demanda.

Recogida de informacin previa.

Seleccin
de
instrumentos.

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reas

PERSONALES
Solicitar y estudiar los informes
que existan sobre el caso.

Informacin
implicados.

Informacin del sujeto.

de

agentes -

Mantener una primera entrevista

con padres e interesado.

Hacer una visita al centro:

entrevista con profesores, dar
orientaciones
generales
y
evaluar el entorno.

Sesiones de evaluacin.

Si procede, visita al domicilio:

entrevista con padres, dar
orientaciones
generales
y
evaluar el entorno.
Redactar informe.

Sntesis evaluativa: anlisis e interpretacin de datos.

Orientacin
e
intervencin
interdisciplinar.

Informe.

Seguimiento.

Explicitar fechas de seguimiento.

3. REAS DE EVALUACIN

SITUACIN PERSONAL

Historia:

Mdico.

Oftalmolgico.

Psicoevolutivo y escolar.

Desarrollo sensorial:

Visin.

Tctil (manipulacin, exploracin, discriminacin y reconocimiento)

Auditivo (localizacin, discriminacin e identificacin)

Aptitudes.

Inteligencia general.

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Atencin y memoria.

Psicomotricidad: control respiratorio, tono muscular, motricidad

(gruesa, fina, facial) control postural, lateralidad, esquema corporal,
conocimiento y orientacin espacial, estructuracin temporal,
disociacin muscular, relajacin (global, segmentaria)

Estilo de aprendizaje.

Competencia curricular.

Lenguaje escrito (lecto-escritura)

Lenguaje oral (vocabulario, verbalismos)

Clculo.

Dibujo lineal y geometra.

Conocimiento y manejo de mapas y planos en relieve. Maquetas.

OYM (en interiores y en exteriores)

AVD.

Tiflotecnologa.

Tcnicas de trabajo intelectual.

Personalidad.

Adaptacin personal (autoconcepto y autoestima)

Adaptacin escolar y social.

Alteraciones conductuales, fobias y miedos.

Actitudes y valores.

Intereses personales y profesionales.

CONTEXTO ESCOLAR

Recursos humanos.

Nmero y tipo de apoyos y servicios.

Delimitacin de competencias.

Actitudes de los profesionales.

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Metodologa y didctica.

Recursos materiales.

Seleccin.

Utilizacin.

Aspectos organizativos del centro.

Uso de espacios y tiempos.

Agrupamientos de los alumnos.

Normas.

Accesibilidad y barreras arquitectnicas.

Integracin escolar.

Actitudes de los compaeros.

Actitud del interesado.

Participacin en actividades extraescolares.

CONTEXTO FAMILIAR

Actitudes educativas.

Relacin nio-familia.

Ayuda en las tareas educativas.

Disposicin de espacios y materiales.

Premios y castigos utilizados.

Normas.

Necesidad de formacin.

Actitudes, valores y expectativas sobre la D.V.

Conocimiento sobre la D.V.

Aceptacin.

Escala de valores familiar.

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Expectativas educativas y profesionales.

Superproteccin o autonoma.

Necesidad de intervencin familiar.

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INSTRUMENTOS Y ESCALAS DISPONIBLES (ADAPTADAS O NO)

Sub-dimensin
Variable
Instrumentos/Fuentes/Medios
Estilo
de Nivel de Motivacin a las tareas * Observacin en situaciones de
enseanza-aprendizaje
Aprendizaje
Grado de autonoma ante las * Observacin en situaciones de
enseanza-aprendizaje
tareas
* Observacin en situaciones de
Ritmo de aprendizaje
enseanza-aprendizaje

Participacin en el proceso de * Observacin en situaciones de

enseanza-aprendizaje
enseanza-aprendizaje
* BLAT.
Potencial de aprendizaje
* Prueba de Valoracin Diagnstica
Visin funcional

Tcnicas
Instrumentales

Prerrequisitos

Lectura mecnica

Lectura comprensiva

Ortografa

Redaccin, composicin escrita

Vocabulario
Caligrafa
Clculo mental
Resolucin de problemas
Hbitos de trabajo

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de N. Barraga
* Prueba Mira y Piensa
* Proyecto IVEY
* Frostig
*
Capacidades
y
Habilidades
Visuales
* Observacin Directa mediante
Escalas (1)
* Datos aportados por agentes
educativos
* ABC de Filho
* BADICBALE
* Pruebas Psicopedaggicas para
preescolar y Ciclo Inicial de Tarrasa.
* Pruebas Psicopedaggicas de
Aprendizajes
Instrumentales
de
Canals
* Test de Lecto-Escritura TALE.
* Pruebas Psicopedaggicas de
Aprendizajes
Instrumentales
de
Canals
* Test de Lecto-Escritura TALE.
* Pruebas Psicopedaggicas de
Aprendizajes
Instrumentales
de
Canals
* Test de Lecto-Escritura TALE.
* Observacin en situaciones de
enseanza-aprendizaje
* WISC.
* Test de Lecto-Escritura TALE.
* Pruebas Psicopedaggicas de
Aprendizajes
Instrumentales
de
Canals
* Pruebas Psicopedaggicas de
Aprendizajes
Instrumentales
de
Canals
* Tcnicas y Estrategias de Trabajo
Intelectual del EPOE de Crdoba (2)
* IHE de Pzar
* CETI (Yuste)
* CHTE (Alvarez y otros)

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ALGUNOS INSTRUMENTOS DE USO FRECUENTE

ENTREVISTA
RESUMEN DE LA H CLNICA MDICA

Otros informes.

Sheridan.
Barraga.
COVI.
Frostig.
VAP-CAP.
T.D.T.
Farnsworth.
Programa Mangold.
Reconocimiento objetos usuales.
Texturas.
Localizacin,
discriminacin,
identificacin.
Nivel de competencia curricular
Pruebas de nivel.
Registros / Cuestionarios.
Leonhardt.
Brunet-Lezine
Reynell-Zinkin.
BLAT.
WPPSI.
WISC.
Williams.
Valett.
Prueba de Diagnstico Preescolar
BADICBALE.
TALE.
ITPA.
Boehm.
BADyG (Medio y Superior)
CETI (Medio y Superior)
Examen Psicomotor (1-2 infancia)
Kwint (motricidad facial)
Escala Kephart (Esquema corporal
y entorno)
Conceptos posicionales de Hill.

APTITUDES Y RENDIMIENTOS:
Competencia curricular.
Estilo de aprendizaje.
Escalas de desarrollo.
Mental y psicomotricidad:
- Inteligencia general. Nivel mental.
- Atencin.
- Memoria.
- Lenguaje (expresin-comprensin /
oral-escrito / tinta-braille)

Otros (conceptos bsicos, clculo)

Aptitudes diferenciales y generales.

HTTI
PSICOMOTRICIDAD:
Control respiratorio.
Tono muscular.
Motricidad (gruesa, fina, facial)
Fuerza,
control
postural,
equilibrio,
coordinacin esttica-dinmica.
Lateralidad.
Esquema
corporal.
Conocimiento y orientacin espacial.
Estructuracin temporal.
Relajacin (global y segmentaria)
PERSONALIDAD: autoconcepto, adaptacin
personal, escolar y social, conductas
desadaptativas, valores e intereses.

Diferencial Semntico.
TAMAI.
NAS.
Role Play test.
KUDER-C.
CPQ.
HSPQ.
Cuestionario HOME.
ECERS.
Sociograma.

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DATOS EVOLUTIVOS.
FUNCIONAMIENTO SENSORIAL:
Visual (cerca-lejos):
- Conductas visuales.
- Funcionamiento visual.
- Percepcin visual.
- Ceguera a los colores.
Tctil:
- Discriminacin tctil braille.
- Discriminacin y aprendizaje letras.
Auditivo:
- Odo.

CONTEXTOS:
Familia.
Escuela.

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INDICADORES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

ALUMNO:
CURSO:
TUTOR:
FECHA DE REALIZACION:
1 - MOTIVACIONES PRINCIPALES:
* Relativas a la tarea:
+ AREAS CURRICULARES:
+ AREAS EXTRACURRICULARES:
* Relativas a su entorno:
2 - TIPOS DE
RENDIMIENTO:

ACTIVIDADES

QUE

OPTIMIZAN

EL

* Actividades manipulativas / cognitivas:

* Actividades ldicas / formales:
* Actividades grupales / individuales:
3 - NIVEL DE AUTONOMIA EN LAS TAREAS ACADEMICAS:
* Requiere de supervisin constante:
* Requiere de cierta supervisin:
* Es autnomo:
4 - GRADO NECESARIO DE ESTRUCTURACION DEL
TRABAJO:
* Requiere de actividades muy estructuradas:
* Requiere de actividades con un nivel medio de estructuracin:
* Requiere de actividades poco estructuradas:
5 - PARTICIPACION - IMPLICACION EN EL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE:
* Le motivan los problemas/actividades concretos que se le
presentan:
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* Explicita sus conocimientos previos:

* Intercambia democrticamente sus ideas con el grupo:
* Busca activamente distintas soluciones:
* Atiende a las explicaciones dadas por el profesor:
* Comprueba la validez de las soluciones aportadas:
* Percibe discrepancias y reformula sus ideas previas:
* Aplica los nuevos conceptos a sus problemas cotidianos:
* Los relaciona con otras reas:
* Los relaciona con experiencias cotidianas:
* Los generaliza a otros contextos:
* Plantea dudas o nuevos problemas:
6 - RITMO DE APRENDIZAJE:
* Lento:
* Normal:
* Rpido:
7 - TIEMPO DEDICADO AL ESTUDIO EN FUNCION DE LA
TAREA:
* No estudia:
* Poco tiempo:
* Adecuado:
* Excesivo:
8 PROCEDIMIENTOS QUE USA PARA APRENDER EL
MATERIAL ORAL O ESCRITO:
* No usa ningn procedimiento:
* Estrategias de repeticin:
* Estrategias de elaboracin:
* Estrategias de organizacin:
* Estrategias de regulacin:
9 - DIFERENCIAS EN LOS PUNTOS ANTERIORES ENTRE LAS
AREAS:
* No se aprecian diferencias importantes:

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* Destaca positivamente en:

* Destaca negativamente en:
11 - MACROESTRATEGIAS USADAS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS EN CONDICIONES OPTIMAS DE MOTIVACION:
* Fase de recogida de informacin:
+ Atencin centrada en el trabajo:
+ Resistencia a la fatiga:
+ Cd exploratoria sistemtica y planificada:
+ Precisin en la recogida de los datos:
+ Conceptualizacin verbal de los datos:
+ Organizacin espacial de los datos:
+ Organizacin temporal de los datos:
+ Constancia perceptiva:
+ Capacidad para tener en cuenta dos o ms fuentes de
informacin al mismo tiempo:
* Fase de elaboracin de la informacin:
+ Reconoce la existencia del problema:
+ Selecciona los indicios relevantes para definir el problema:
+ Cd comparativa espontnea:
+ Maneja varios elementos simultneamente:
+ Elabora hiptesis explicativas:
+ Planifica la actuacin:
* Fase de comunicacin del mensaje:
+ Modo de comunicacin objetivo/egocntrico:
+ Bloqueo comunicativo:
+ Respuesta por ensayo y error:
+ Lenguaje apropiado:
+ Precisin en los datos:
+ Conducta impulsiva:
+ Comprueba la validez de la respuesta dada:
* Factores afectivo-motivacionales:
+ Autoconcepto positivo/negativo:
+ Lugar de control interno/externo:

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