AginsticageralnaEducaoFsica

escolareapedagogiahistricocrtica

ThegeneralgymnasticintheschoolPhysicalEducationandthehistoricalcriticpedagogy

*GraduadoemEFpelaUniversidadeEstadualdeMaring.
MozarCarlosPereiraRicci*
**DoutoraemEFpelaFaculdadedeEducaoFsicadaUNICAMP.
IedaParraBarbosaRinaldi**
ProfessoradoDepartamentodeEFdaUniversidadeEstadualdeMaring.
***MestrandaemEFpeloDepartamentodeEFdaUEM.ProfessoradoCESUMAR.
VniadeFtimaMatiasdeSouza***
(Brasil)
parrarinaldi@hotmail.com

Resumo
Esseestudo,decarterdescritivo,objetivouanalisarcomoaginsticageralpodeserdesenvolvidanaeducaofsicaescolarapartirdapedagogiahistricocrtica.
PormeiodaaplicaodeaulasdeginsticageralparaalunosdoensinofundamentaldeumainstituiopblicadomunicpiodeMaringParanBrasil,apresentamos
encaminhamentos metodolgicos para o trato com esse conhecimento. A presente pesquisa constituiuse de quatro etapas: estudo de abordagens metodolgicas
localizao de como a ginstica geral poderia ser trabalhada a partir da abordagem escolhida elaborao e aplicao de 12 aulas de ginstica geral com base
pedagogiahistricocrticaparaalunosdeprimeirasriee,interpretaodasexperinciasdeensinocomaginsticageralnaeducaofsicaescolar.Encontramos
algumasdificuldadesnaaodocentecomessaabordagem,sobretudopelafaltadeexperinciadosalunoscomumaprticapedaggicaqueprivilegieareflexo
crtica.Entretanto,oestudoindicaaviabilidadedaginsticageralcomoconhecimentodaeducaofsicaescolareapontaanecessidadedeentendersuadimenso
educacional.
Unitermos:Ginstica.EducaoFsicaescolar.Pedagogiahistricocrtica.

Abstract
Thisstudy,ofadescriptivecharacter,hadasobjectivetheanalysisofhowthegeneralgymnasticcanbecarriedoutinthephysicaleducationteachinginthe
historicalcriticpedagogy.BymeansoftheapplicationofgeneralgymnasticlecturestostudentsofthefundamentalschoolingofapublicschoolintheMaringcity,
Paranstate,Brasilcountrywepresentmethodologicalmanagementtodealwiththisknowledge.Thepresentresearchwasperformedinfourstages:astudyofthe
importantmethodologicalapproachesthelocalizationofthehowthegeneralgymnasticcouldbeworkpieceinthechosenmethodologicalapproachelaborationand
address of 12 lectures of general gymnastic for first grade students and, interpretation of the teaching experiences with the gymnastic in the schooling physical
education.Itwasverifiedsomedifficultiesinthedocentactionwiththismethodologicalapproaches,mostbytheabsenceofapedagogicpracticethatvalorizethe
subjectivityandthestudentcriticalreflection.However,theexperiencesindicatethegeneralgymnasticviability,asasubjectinthephysicaleducationandpointout
totheneedofunderstanditintheeducationaldimension.
Keywords:Gymnastic.SchoolingPhysicalEducation.Historicalcriticpedagogy.

http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo12N116Enerode2008
1/1

Introduo
Nosltimosvinteanosacomunidadeacadmicabrasileiratemsedebruadonosentidoderepensarareaede
produzir referenciais tericos que contribuam para que avanos aconteam, sobretudo relacionados ao trato
metodolgico com os conhecimentos da cultura de movimento, a partir de referenciais crticos. Na atualidade, os
professores demonstram preocupao em conhecer novas possibilidades de atuao, rumo a uma prtica
progressista, comprometida com paradigmas que se diferem dos mdicobiolgicos, e que tem suporte terico nas
cinciashumanasesociais.
Dentreosestudosdesenvolvidosnarea,podemoscitar,dentreoutros,osdeFreire(1989),GrupodeTrabalho
Pedaggico (1991), Betti (1991), Soares et al. (1992), Kunz (1994), que originaram abordagens metodolgicas em
educaofsica.Soaresetal.(1992)apresentamametodologiacrticosuperadoraquetemcomopontodepartidaa
concepo histricocrtica. Esta idealizada por um grupo conhecido na rea da educao fsica como Coletivo de
Autores(ValterBracht,CeliNeuzaZlkeTaffarel,CarmemLciaSoares,LinoCastellaniFilho,MariaElizabethVarjale
Micheli Ortega Escobar) que tem como referencial terico o materialismo histricodialtico. Desta forma, alm de
estudarmosasmetodologiasdareadaeducaofsicasentimosnecessidadedeentenderseexisteaviabilidadede
trabalhoemnossareacomapedagogiahistricocrtica,hajavistaqueumadasmetodologiasespecficasdanossa
reaseembasanesta,almdesuarepresentatividadenosetoreducacional.Assim,emboraapedagogiahistrico
crticanosejaespecficadareadaeducaofsicaapresentasecomoumimportanteembasamentotericoaser
analisado.
A educao fsica escolar abrange diversos saberes, dentre os quais encontramos a ginstica, que quando
desenvolvidanombitoescolar,podepermitiraexperimentaodepossibilidadescorporais,promovendoaautonomia
motora e a formao humana quando tratada por meio de uma prtica educacional que leve o aluno a uma ao
crticaesignificativaparaseuncleosocial.Suapresenanaescolapodesedarpormeiodediversasmanifestaes
gmnicas, mas neste estudo escolhemos a ginstica geral porque a vemos como uma forma especial de educar. A
escolhadaginsticageralcomomanifestaogmnicaparaasexperinciasdeensinoaconteceuporacreditarmosna
sua importncia como conhecimento social e histrico. Segundo Ayoub (2003), rompe com a padronizao de

movimentostcnicosesugerea(re)significaodosgestos.Almdisso,algunsautorescomoAyoub(2003),Barbosa
(1999),Bertoline(2005)ressaltamquedevidoassuascaractersticasprincipais,aginsticageral,apresentasecomo
sendoaidealparaotrabalhocomaginsticanaescola.Estatemcomocaractersticas:oacolhimentodosgestosde
diferentes ginsticas, da dana, do teatro, da capoeira, dos elementos circenses e de outros elementos da cultura
corporal, com ou sem utilizao de materiais. Pode se dar a partir dos saberes inscritos na cultura popular, nos
saberes filosficos, nos saberes artsticos e tambm nos saberes cientficos. Alm do mais, deve permitir a
participaodetodoseorespeitoaoslimitesindividuaisecoletivos.
Nasaulasdeeducaofsicaescolar,aescolhadocaminhometodolgicotornasecrucialparaquemanifestaes
gmnicas contribuam positivamente formao do aluno, e para que no sejam tratadas apenas em sua dimenso
tcnicoinstrumental. A opo por uma metodologia para o trato com a ginstica na escola deuse a partir da
necessidade de buscar caminhos para que a ginstica possa estar se desenvolvendo como um saber da educao
fsicaescolar.Oobjetivofoianalisarcomoaginsticageralpodeserdesenvolvidanaeducaofsicaescolarapartir
dapedagogiahistricocrtica,visandopossibilitaraapreensodeconhecimentosgmnicoshistoricamenteproduzidos.
Combasenoexpostoatento,lanamosaseguintequestonorteadoradesteestudo:Qualseriaaviabilidadedo
desenvolvimento da ginstica geral como conhecimento nas aulas curriculares de educao fsica, no ensino
fundamental, a partir da pedagogia histricocrtica? E, como objetivo: analisar, por meio de pesquisa em campo,
comoaginsticageralpodeserdesenvolvidanaeducaofsicaescolarapartirdapedagogiahistricocrtica.
O estudo realizado tem a pretenso de contribuir com outras investigaes voltadas para o trato com as
manifestaes gmnicas na educao fsica escolar, possibilitando novas reflexes acerca desta problemtica.
Procuramos demonstrar que, apesar da complexidade de movimentos desta manifestao, em seu formato
desportivizado, possvel trazla para as aulas, desde que de maneira estruturada e sempre amparada por
referenciaistericos.Esseumdoscaminhosparaoprofissionalpoderentenderadiversidadeculturaldaginstica,
emespecialdaginsticageral,bemcomoagrandiosidadedeseutratonaescola.Portanto,entendemosaurgncia
depesquisasquefoquemotratopedaggicocomaginsticacomosaberinstitudonaeducaofsicaescolar.
Aginsticageraleapedagogiahistricocrtica
A pedagogia histricocrtica tem origem nos estudos de Dermeval Saviani, que procurou melhor delimitar a
pedagogia dialtica entre as pedagogias crticas. Inspirouse em Marx, fazendo uso do materialismohistrico e da
compreensodialticadarealidadeparaproporumapedagogiaqueavanceparaalmdasteoriasdareproduoe
possacontribuirnoprocessodetransformaosocial.
Essa metodologia foi sistematizada/apresentada de forma a ser trabalhada pedagogicamente em aulas, por
Gasparin (2002) e possui como suporte epistemolgico a Teoria Dialtica do Conhecimento que segundo o mesmo
autorapresentaparaaconstruodoconhecimentoescolartrsfasessendoelas:prtica,teoria,prtica.Assim,"o
conhecimentoresultadotrabalhohumanonoprocessohistricodetransformaodomundoedasociedade,atravs
dareflexosobreesseprocesso"(GASPARIN,2002:4).
Apedagogiaquederivadadialticaapresentacomoprimeiropassoidentificaraprticasocialdossujeitos.Nesse
sentido, professor e alunos tomaro conscincia sobre essa prtica levandoos a buscar um conhecimento terico
acerca desta realidade para que assim possam obter uma reflexo sobre a sua prtica cotidiana. O segundo passo
consiste em teorizar sobre a prtica social buscando um suporte terico que desvele, explicite, descreva e explique
essa realidade, possibilitando assim que se passe para alm do senso comum, tendo uma nica explicao da
realidade e busque os conceitos cientficos que permitiro a compreenso crtica da realidade em todas as suas
dimenses. O terceiro passo consiste em retornar a prtica para transformla, pois aps utilizarse de conceitos
cientficos no processo de teorizao, o educando poder adquirir em seu pensamento uma nova perspectiva da
realidade,podendoterumaposiodiferenciadaemrelaoasuaprtica(GASPARIN,2002:68).Omesmoautor
entendeque
a metodologia dialtica do conhecimento perpassa todo o trabalho docentediscente, estruturando e
desenvolvendooprocessodeconstruodoconhecimentoescolar,tantonoqueserefereanovaforma
deoprofessorestudareprepararoscontedoseelaboraraexecutarseuprojetodeensino,comoa
respectivasaesdosalunos(p.5).
Aliando as trs fases do mtodo dialtico com a teoria histricocultural proposta por Vygotsky tmse como
resultado, de acordo com Gasparin (2002), a representao e traduo para a prtica docente e discente da
pedagogia histricocrtica, resultando assim em cinco fases, sendo elas: prtica social inicial do contedo,
problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final do contedo, que sero neste momento
evidenciadosumaumparaquepossamosentendercomocadaumdelesdevesertraduzidoparaaprticaescolar.
AprticasocialinicialdocontedodeacordocomSaviani(1992)deveseropontodepartidadotrabalhodocente.
Estepassoconsisteemtornarconhecidopeloalunoocontedooutemaaserestudado/trabalhadopeloprofessor,ou
seja,estabelecerumcontatoinicial.Emseguidamantmseumdilogocomosalunossobreotemaaserestudado,
verificando e mostrando o quanto eles j conhecem sobre o assunto, podendo tambm evidenciar junto aos
educandos que este tema abordado em sala de aula, j est presente na prtica social, ou seja, em sua vida
cotidiana.

Afasedaproblematizaoconsistenatransioentreaprticaeateoria,apresentandocomofinalidadeseleo
das principais questes abordadas na prtica social, mas que tenham relaes ao contedo a ser trabalhado, essa
fase predispe tambm o questionamento do contedo escolar relacionandose com prtica social, para que assim
possamserselecionadososproblemasquenecessitamserresolvidosnocotidianodosindivduos.Apartirdissoparte
separaafasedainstrumentalizaoqueomomentoemqueocontedosistematizadoeproduzidohistoricamente
levado ao conhecimento dos alunos, esclarecendo que os contedos propostos esto em funo das respostas a
seremdadassquestesdaprticasocial.Assim,oseducandospodemapropriarsedoconhecimentohistoricamente
produzidoesistematizadopodendoento,responderaosproblemaslevantados.
Apartirdomomentoemqueosalunostmacessoaessesabersistematizado,chegadoomomentoemquese
solicitadomesmoaparticipaoemanifestaodoqueporelesfoiassimilado,istoconstituiomomentodeCatarse,
que demonstra a nova maneira do aluno de ver o contedo e a prtica social, sendo ele capaz de entender as
questes sociais levantadas no incio e trabalhadas nas demais fases, percebendo que no apenas aprendeu um
contedo,masalgoquetemumsignificadoparaasuavida.Porfim,aprticasocialfinalnoqualsedpeloretornoa
prtica social, mas que agora se modificou por meio da aprendizagem, manifestando uma nova postura e viso do
contedo estudado em seu cotidiano (GASPARIN, 2002). De acordo com o mesmo autor esses cinco passos devem
estar presentes em cada aula, sendo de fundamental importncia que os alunos vivam o processo prticateoria
prtica.
Segundoospressupostosdestametodologia,ossabereseconhecimentosescolares,devemsurgirdeacordocom
as necessidades encontradas na prtica social dos educandos, para que futuramente, por meio do estudo dos
conceitos cientficos e saberes sistematizados, possam compreender, de maneira mais ampla a sociedade na qual
estoinseridos,afimdeassumiremumaposiocrticaereflexivaemrelaoaossaberesescolaresenosentidode
apliclosemsuaprticacotidiana,levandoosatransformararealidadesocialemquevivem.
No que diz respeito s teorias de desenvolvimento, Gasparin (2002) afirma que esta pedagogia tem suporte
epistemolgiconateoriahistricoculturaldeVygotsky.Oautorapresentaqueestateoriaenfatizaaimportnciada
interao dos indivduos entre si, como sujeitos sociais, e da relao destes com o todo social no processo de
aquisiodosconhecimentosescolares.Nessesentido,fazseimportanteressaltarcomosedesenvolveaapreenso
dosconceitoscientficosnaidadeescolar,quedeacordocomomesmoautormostrasecomodegrandeinteresse
prtico para professores no decorrer do ensinoaprendizagem de seus alunos. Assim, "um dos elementos
fundamentais para encaminhar aes didticopedaggicas coerentes saber como se constri o conhecimento na
mentedacriana"(GASPARIN,2002:58).
EmnossasinserestericasbuscamosaproximaesentreateoriadedesenvolvimentopropostaporVygotskye
as caractersticas fundamentais da ginstica geral, a fim de entender como esta manifestao gmnica poderia ser
tratadaapartirdapedagogiaescolhida.Pormeiodessasrelaespodemosdestacarqueapartirdomomentoquea
crianapassaatercontadocomaginsticageral,queseapresentacomoumaprticacorporaldiversificadaemsuas
possibilidadesdemanifestaes,elapodemodificarsuaconcepohistricadevidapormeiodasmediaescitadas
por Vygotsky (1988), o meio externo colaborando para mudanas internas individuais. Para complementar Teixeira
(1996 p. 72) afirma que as atividades coletivas podero levar o aluno a refletir sobre sua prpria ao (prtica) e
comparlas.
Assim,aginsticageralpodeapresentarsecomoumaricaformadeexpressoemanifestaocorporalaliadaa
umtrabalhodesenvolvidoeembasadoemumateoriapedaggicacrticaeprogressista,destacandoapossibilidadede
criao e participao efetiva do educando por meio da sua experincia de vida. Tambm poder contribuir
significativamenteparaodesenvolvimentodoaluno,poispartindodoqueacrianajsabesobreestetema,poder
propor novos conhecimentos e desafios, ou seja, sair da zona de desenvolvimento real e incidir na zona de
desenvolvimentopotencialdoseducandos.
Nessesentido,medidaqueaprticadaginsticagerallevarosalunosaconstruremumespaoemquetodos
possamparticiparevivenciarouniversodeconhecimentodaginsticapossibilitarumaintegraodosmesmosno
scomosparticipantes,mastambmcomotodosocialemquecadaumestinserido,poiscadapessoatrazconsigo
uma experincia diferenciada, levandoos a entrarem em contato com realidades sociais diferenciadas o que
contribuirparaoseudesenvolvimento.Essasexperinciasindividuaispodemsersocializadasnumaauladeginstica
geralpormeiodafala,queseapresentacomomeioauxiliarnoprocessodedesenvolvimentoinfantil,assim,aprtica
daGGpossibilitaatrocadeexperinciasindividuaiscolaborandoparaodesenvolvimentodaaulaedaproduodo
conhecimento.
Autilizaodosmateriaistradicionaisenotradicionais,apartirdomomentoquesoutilizadosnumaauladeGG
podem estar servindo de meios auxiliares, estimulando a brincadeira das crianas, nesse sentido, tambm pode
favorecer no desenvolvimento, pois, a partir do que ela j conhece sobre determinado material, podemos propor
novosconhecimentos,paraqueelapossapartirparaazonadedesenvolvimentopotencialpormeiodabrincadeira.
Paracomplementar,acrianaaoaproximarsedeconhecimentosrelacionadosginsticageral,econsiderandooque
elajconhecesobreestamanifestaopormeiodasuahistriadevida,equecompartilhadoscomooutronoseu
ambientecultural,nocasoaescola,instituiintervenescomomeioexterno,possibilitandomudanasinternasnasua
histriadevida.
Experinciasdeensinocomaginsticageral

 Aps o estudo das metodologias de ensino, a pesquisa em questo voltase para o trato da ginstica geral na
educao fsica escolar, atentando para as possibilidades de trabalho com este saber a partir de referenciais de
abordagemhistricocrticapropostaporGasparin(2005)eadaptadaaEducaoFsica.Pormeiodestaabordagem,
creditamosquepodemosdesenvolverumtrabalhodiferenciadocomaginsticaabordandoestetemadeformaque
noseevidencieamodalidadesomenteemseusmoldescompetitivoseinstitucionalizados,podendolevarosalunosa
entrar em contato com o conhecimento a partir de suas vivncias cotidianas e de sua realidade social, estando
diretamenteligadocomoprocessodeconstruodossaberes.
As experincias com a ginstica foram desenvolvidas em uma escola da rede pblica/estadual na cidade de
MaringPRBrasil,noanode2006.Dozeaulasdeginsticageral(organizadasdeformageminadas),trabalhadassob
aticadapedagogiahistricocrtica,foramaplicadasparaumaturmade1sriedoensinofundamental,conforme
espaocedidonohorrioregulardaeducaofsicapeladireodainstituio.Essasaulas,mesmoemnmerode
oito, atenderam ao objetivo proposto para a pesquisa, levando em considerao a realidade da educao fsica
brasileiraque,emsuamaioria,possui68hanuaisaseremdistribudasentreosconhecimentosdarea.Osmomentos
deintervenoforamregistradosapartirdeumdiriodeanotaeselaboradoaofinaldecadaaula,destacandoos
pontos principais ocorridos durante a mesma, bem como as reflexes a respeito dos conhecimentos e mtodos
tratadosnaaula,buscandoidentificardificuldadesepossibilidadesnarelaocomaginsticageral,bemcomoseu
envolvimentocomesseconhecimentogmnico.Asobservaesvoltaramseparaexperinciasgmnicasnapedagogia
histricocrticaepara"comentrios"realizadospelosalunosduranteasaulas,sobretudoaquelesqueretratassema
realidadeacercadoconhecimentoquetinhamsobreginsticaeformasderealizla.Osdepoimentosextradosdos
relatrios foram aqueles que se relacionam diretamente ao entendimento de ginstica e s experincias obtidas
duranteosencontros.Oquadro1apresentaoscontedostrabalhadoseosobjetivosdadossaulas.

O primeiro encontro (1 e 2 aulas) teve como tema _ Ginstica Geral: caractersticas gerais. Durante o
processo inicial da aula foram utilizadas questes norteadoras para levar os alunos a refletirem sobre o que j
conheciam a respeito da ginstica, para que se pudesse ento, identificar a vivncia cotidiana dos alunos, pois
segundo Gasparin (2002 p. 25) neste momento os alunos "so desafiados a mostrar todo o conhecimento que
possuemsobreositensemquesto,fazendoumlevantamentosobreavivnciaprtica,cotidianadoseducandoscom
relao ao contedo a ser ministrado". Por meio delas, foi percebido que no geral a respostas dos alunos dizem
respeitosmodalidadesesportivasjinstitucionalizadascomoaginsticaartsticaeginsticartmicaetambmque
ginsticaqualquertipodeatividadefsica,comofazeresportes,alongamento,corridaentreoutros.Comrelao
ginsticageralfoiunnimearespostadequenuncatinhamouvidofalarenemsabiamoqueera.
Apsareflexorealizada,passouseaomomentodeinstrumentalizao,quesedeupormeiodaapresentaode

vdeosefigurasdestacandoascaractersticasprincipaisdaginsticageral.Nessemomentopodeseobservarqueos
alunos se mostraram interessados pelo assunto, puderam demonstrar e vivenciar o que j conheciam sobre a
ginstica geral confrontando suas vivncias cotidianas com conhecimentos j produzidos e sistematizados
historicamente.Nessesentido,osconhecimentosindividuaisforamsocializadosportodaaturma.
Omomentodecatarsesedeupormeiodediscussesereflexesestabelecidasnoqualsepercebeuqueumaboa
parceladosalunosconseguiufazerumarelaodoscontedosabordadoscomoseucotidiano,poisdemonstraramo
quejsabiamfazerdeginsticaduranteaaula,comorelatado:"eunosabiaquecambalhotaeraginsticageral"
"eujsabiafazerestrelinha,masnosabiaqueeraginsticageral".Omomentodaprticasocialfinalocorreupor
meio de frases e desenhos que os alunos fizeram sobre o que acharam mais interessante, sobretudo o que
vivenciaramnesteprimeiroencontro.
Osegundoencontro(3e4aulas)tevecomotema_ginsticageral:confecoemanipulaodemateriais
no tradicionais da ginstica. O primeiro momento da aula se deu na confeco do malabares pelos alunos, aps
passamos para o momento da vivncia cotidiana dos alunos, em que foi destinado um tempo para que estes
pudessem brincar livremente com o malabares explorando e manipulando o material. O momento de
instrumentalizao ocorreu com a demonstrao de algumas possibilidades de manipulao deste material, em
seguida,pormeiodequestesnorteadoras,foipedidoparaqueosalunosdemonstrassemformasdiferentesdasque
j tinham sido feitas. Neste momento da aula observouse o quanto um novo material serve de estmulo para a
criatividade dos alunos. Esses traduziram isso dizendo "foi muito legal", "eu nunca tinha brincado com isso e achei
legal","nodifcil","sdifcilfazercommaisdeumabolinha".
Omomentodecatarseocorreupormeiodediscussesereflexessobreaaula,emquepodeserconstatadoquea
grandemaioriadosalunosnuncahaviatidocontado/manipulaocomomalabares.Omomentodaprticasocialfinal
destaaulasedeupormeiodeumapesquisaemcasaecomospaisseexistemoutrostiposdemalabares.
Oterceiroencontro(5e6aulas)apresentoucomotema_ginsticageral:formasbsicasdemovimentose
acrobacias de solo. O seu primeiro momento se deu por meio de dilogos com a turma para a identificao da
vivnciacotidianadosalunos,emqueforamsolicitadosarefletiremsobreashabilidadespropostasparaaaulacomo,
formas de andar, correr, saltar, equilibrar e como elas se do em nossas vidas cotidianas. Aps isso se passou ao
momentodeinstrumentalizaoquenestaaulasedeuemformadeestaes,nasquaisosalunoseramquestionados
sobre como podiam realizar as tarefas com os materiais propostos (trave de equilbrio, banco, colches e mesa
baixa). Observouse que os alunos responderam bem quando solicitado por meio de questes problematizadoras,
porm,foramencontradasdificuldadesnoprocessodecriao.
O momento de catarse tambm ocorreu em forma de dilogos retomando as questes propostas no momento
inicialdaaula.Asfalasforam:"eusemprebrinqueidepulareandaremcimadosbancos,masnosabiaqueissoera
ginstica""equilibrarimportantepragentenocair""eubrincodeandarnomeiofio""quasetudoqueagentefaz
ginstica".Apartirdessasfrases,possvelverificarqueosalunosconseguiramidentificarcomoessashabilidades
podem estar presentes na prtica da ginstica geral e esta manifestao em suas vidas cotidianas. Nesse sentido,
podemos perceber que os alunos avanaram no sentido de reelaborar seus conceitos cotidianos partindo para os
conceitoscientficos.AesserespeitoGasparin(2002p.128)afirmaquenomomentodecatarsequeoalunopode
manifestar a "concluso, o resumo, que ele faz do contedo aprendido recentemente. o novo ponto terico de
chegada, a manifestao do novo conceito adquirido". Alm do mais, o momento da prtica social final se deu por
meiodeumaexposioporpartedosalunosdefigurasepossibilidadesquesurgiramduranteaaula.
Oquartoencontro(7e8aulas)tevecomotema_ginsticageral:confecoeexploraodemateriaisno
tradicionaisdaginstica.Odesenvolvimentodestaaulaprocedeuseemquatromomentos:1)confecodomaterial
com a ajuda do professor 2) manipulao do material (vivncia cotidiana dos alunos) 3)
problematizao/instrumentalizao4)construoeapresentaodeumacoreografiacomautilizaodomaterial
(catarse/prtica social final). Novamente podese observar que a utilizao de materiais que tradicionalmente no
fazempartedasaulasdeeducaofsicaestimulamaparticipaoeacriatividadedosalunos.AesserespeitoAyoub
(2003)afirmaqueautilizaodemateriaisdiversificados,tantoosquesotradicionaisdaginsticaoucaractersticos
dosesportes,quantomateriaisdenominadosnotradicionaispromovemadescobertadenovaspossibilidadesdeao
favorecendoainventividade,enriquecendoocontextoeducativo.Deacordocomamesmaautora,"jornais,bexigas,
tbuas, revistas, garrafas de plstico, pedaos de isopor, entre tantos outros, podem tornarse um rico material
pedaggicoparaodesenvolvimentodasaulasdeginsticageralnaescola"(p.8990).
Oquintoencontro(9e10aulas)tevecomotema_aginsticaacrobticanocontextodaginsticageral.O
desenvolvimento desta aula se deu em dois momentos: 1) contato inicial com a modalidade de ginstica acrobtica
(vivncia cotidiana dos alunos/prtica social inicial) 2) vivenciar e criar movimentos acrobticos
(problematizao/instrumentalizao).Nomomentodaidentificaodaprticasocialinicialpodeseperceberqueos
alunos no sabiam responder o que era a ginstica acrobtica, muitos deles disseram nunca ter ouvido falar nesse
nome.Nomomentodeinstrumentalizaoemqueforamdemonstradosfotosefigurasarespeitodestamanifestao
gmnicaosalunosconseguiramidentificaressaprticadizendoquejtinhamvistonocircoenateleviso.medida
queeramlanadasasquestesproblematizadoras,osalunosforamsesentindoestimulados,demonstrandoalgumas
formasdemovimentosacrobticosquejfaziampartedoseucotidianoedasbrincadeirasinfantiscomo:carregarde
cavalinhonascostas,carriolinha,saltarsobreoamigo(pularcela).
Nesta aula foi destacada a importncia do trabalho em grupo na ginstica acrobtica, pois de acordo com

Montenegro et al. (2005) esta modalidade quando trabalhada na escola deve oportunizar aos alunos vivncias que
estimulem a afetividade, honradez, valorizao do sujeito, companheirismo, dentre outros aspectos ligados a
formaosocialdosalunos.Nomomentodecatarseduranteosquestionamentosfinaisfoimuitointeressanteoqueos
alunosdisseramnoquedizrespeitoaotrabalhoemgruposeguindoalgumasfalas:"difcilporquetemgentequefica
bagunando""importanteporquesenooamigocai""legal,mastemquetodosajudar".Nestaaulaomomento
da prtica social final tambm se deu em forma de apresentao das possibilidades criadas em grupo para toda a
turmanosentidodesocializarosconhecimentosproduzidos.
Oltimoencontro(11e12aulas)sedeucomoseguintetema:ginsticageral:Manipulaodematerialde
grandeporte(Praquedas).Omomentocaracterizadocomoprticasocialinicialsedeupormeiodequestionamentos
aos alunos se j tinham visto ou vivenciado algum tipo de atividade com esse tipo de material. As respostas foram
unnimes dizendo que no. O momento de instrumentalizao, diferente das anteriores, no ocorreu na forma de
questesproblematizadoras,porsetratardeummaterialdegrandeporte,osalunosagiramconjuntamenteparaa
sua manipulao, utilizando sempre todos os alunos nas atividades, uma forma em que iriam descobrindo as suas
possibilidades. Nesse sentido, as atividades foram propostas por parte do professor e em seguida vivenciadas por
todososalunosaomesmotempo.Emboraestetenhasidoumdosmateriaisquemaischamouaatenodosalunos,
devidoaoseugrandeporteevisualqueproporciona,muitasdificuldadesforamencontradasparasetrabalharcoma
manipulaodomesmo,poismuitosalunos,noperceberamaimportnciadesetrabalharemconjunto,equeriam
fazercadaumumacoisaaomesmotempo.
Omomentodecatarsedestaaulasedeucomosdilogosestabelecidoscomaturma,comissopudemosperceber
que os alunos gostaram muito de utilizar um material como este na aula, mas as dificuldades de se trabalhar
coletivamente foram as que mais atrapalharam. Porm, as discusses parecem ter despertado nos alunos alguma
conscincia com relao ao trabalho em grupo como evidenciamos nas frases a seguir: "se cada menino for tentar
ergueropraquedasnovaiconseguir""importantefazerjuntoparaficarbonito""senobrincarjuntonovai
darcerto""euacheiopraquedaslegal,masnopodemosbrincardepraquedassozinhos".Omomentodaprtica
social final se deu por meio da elaborao de frases e desenhos por parte dos alunos sobre a importncia de se
trabalharemgrupocomopraquedas.
Percebemosquedeformageralosalunostiveramumaboaparticipaoduranteasaulas,ficandoevidentequeo
processodecriaoutilizousempreexperinciasvivenciadasnocotidianodosalunosedesuasprticassociais.No
entanto, para buscarmos aproximaes com os saberes produzidos na escola, fazse necessrio salientar, que este
processonosedeudemaneirasimplesesemnenhumadificuldade.Osrelatosdosalunosrefletemcomosedeua
apropriao dos contedos e de como esse processo foi importante para que aprendessem criando e resolvendo
problemas,mesmocomdificuldadesparadialogarnogrupo.

Consideraesfinais
Motivamosnos na realizao desse estudo devido nossa preocupao com a interveno na educao fsica,
principalmente em garantir o acesso aos conhecimentos da rea. Outro aspecto que justifica nosso estudo que a
escolaoespaoclssicodareae,portanto,naeducaofsicaescolarqueosconhecimentospodemserdefato
socializados, pelo acesso garantido a todos. Entretanto, na atualidade, autores como BarbosaRinaldi (2003), Ayoub
(2003)afirmamque,pormotivosdiversos,aginsticanotemsidotrabalhadanaescola.Oestudoemquestonos
possibilitou entender como a ginstica geral pode ser visualizada na pedagogia histricocrtica. Alm do mais, no
decorrer do estudo, as experincias positivas bem como os problemas enfrentados com os alunos da 1 srie do
ensinofundamentalforamdescritos.
Sobre a metodologia apresentada para o desenvolvimento das aulas, no caso, a pedagogia histricocrtica,
percebemosqueamesmapodeserutilizadaparaoencaminhamentodeumtrabalhocomaginsticanaeducao
fsica escolar, e que esta apresenta importantes fatores para que as aulas sejam trabalhadas de uma forma
diferenciada das que geralmente observamos nas escolas. Assim, o conhecimento aqui produzido poder fornecer
elementosparaosprofissionaisqueestudametrabalhamcomaginstica,bemcomoparaaquelesquesepreocupam
com as questes metodolgicas. A proposta metodolgica abordada contribuiu no sentido de levar os alunos a
aprender sobre um conhecimento que foi historicamente produzido e sistematizado, mas que puderam vivenciar de
umaformaprazerosaedeacordocomsuasnecessidadeseprincipalmente,combasenoquejconheciamsobreo
mesmo. Com isso, puderam estar em contato com um conhecimento at ento nunca explorado nas aulas de
educaofsica,puderamampliarseusconhecimentoseidentificaremcomoestepodeestarpresenteemsuasaes
cotidianas.
Aindanoquedizrespeitometodologia,percebemosquefoiinteressantetrabalharcomummtodoqueleveo
aluno a pensar sobre suas aes e conseqentemente refletir sobre a implicao dos mesmos para a sua vida. No
entanto,algumasdificuldadesforamencontradasnosentidodecriarumambientedediscusses,talvezporqueessa
nosejaumaprticarotineiraduranteasaulasdeeducaofsica.Encontramostambm,algumasdificuldadesem
visualizar a abordagem de alguns conhecimentos propostos para as aulas baseados efetivamente na pedagogia
histricocrtica. Assim, cabe ressaltar que necessrio que se faa s devidas adaptaes na prtica pedaggica
dirianarealidadeescolar.
Apartirdessasconsideraes,entendemosqueestametodologiatornasepossvelparaoencaminhamentodas

aulas abordando o conhecimento gmnico no ambiente escolar, oferecendo valiosos elementos e que podem ser
utilizadosparaqueasaulasdeeducaofsicasejamtratadasdeformadiferenciada.Nesteestudoacreditamoster
elucidadoalgumasquestesmetodolgicasquecontribuiroparapossveisencaminhamentosnosentidodelevaresse
universodesaberesataescoladeumamaneirasignificativa,contribuindoefetivamenteparaqueosalunospossam
refletirsobreaprticadaeducaofsicaedaginsticademaneiradiferenciadacontribuindoefetivamenteparaas
suasvidas.
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